優秀作文要具備獨到的觀點和深厚的內涵，能夠引發讀者的思考和共鳴。小編為大家整理了一些優秀作文的精彩片段，與大家分享，以饗讀者們的眼福。

老師和家長之間故事（模板20篇）篇一

一個冬天，下了一場雪。

雪花飄到了玫瑰刺叢中。

雪花對玫瑰說：“我要用我的溫度，冰冷你的心。”

玫瑰對雪花說：“我用我的熱情，溫暖你心中的冰。”

雪化了，融化在花心里。

——引。

又下雪啦，好大好大的一場雪。我嘩啦地拉開了衣柜，找到了一條顏色不是那么鮮艷的藍色格子裙，站在玻璃鏡前，拿著裙子放在身上比畫了幾下就匆匆套上。然后又裹著媽媽新給我做的純白色的圍巾，將自己的脖子嚴嚴實實的裹住了。走出門，刮來了一陣涼颼颼的風。

也不知道為何，對于雪，對于冬天，我總是有種莫名的偏愛。我愛在坐在白茫茫的雪地上，將紅通通的臉昂起來，然后放聲的歌唱。我的聲音雖然并不是很好聽，但我喜歡歌唱，歌唱冬天，歌唱快樂。我沒有朋友，沒有愿意聽我唱歌，那我就唱給自己聽，啦啦啦，啦啦啦，一遍又一遍的旋律，明亮而清脆的聲音，只是，無人聆聽。

簡單一點說吧，人都把我當成傻子。

我想，這漫天飄飛的雪，終是為我而舞吧！歌隨風舞，風舞雪飄，寂寞的空間霎時也會驛動成一幅美麗的風景，一切都在寒冷中演繹，即使陽光的眼睛也無法窺探我心中的秘密，但我愿意，放聲歌唱。是的，歌唱，我愛歌唱，恒古不變。

不遠處，跌跌撞撞走來了一個人。好象和我差不多大。我心中存留了幾許疑惑，然后停住歌唱，朝那個人走去。是一個女生呢，一個臉上毫無血色但卻出奇漂亮的女生。她的眼睛是多么的漂亮，忽閃忽閃的，就像明亮的夜空中的一個最閃亮的星星，深邃，卻是那樣的憂郁。

“嗨，嗨，你好你好。”我很高興的笑著，我就是這么沒有神經沒有大腦的人，無論見了誰，無論是在什么情況下，無論是在什么狀態里，我都依然開朗的笑著，不含一絲雜質，就這樣，沒心沒肺的笑著。當然，這是我無師自通的最大本事。

女生不說話，卻用那么憂郁的眼睛看著我。

“噢，噢噢，你是不是喜歡聽我唱歌？那我就唱給你聽了喔？啦啦啦……”我也沒管她有沒有同意，就大聲地歌唱，我當然很高興有這樣的一個聽眾，要知道，很久以來，都沒有人聽我唱歌了，主要是沒人有那個耐性，也沒有那個勇氣。

“你真有意思。”女生凝神看著我，仿佛要把我看穿一般。只是，她的眼睛卻開始蒙了一層霧氣，就像那裊裊升起的云煙，好象是透明的一般，卻讓人永遠都看不透。她的眼睛，又像一彎深深地潭水，讓人看了一眼就陷了進去。

“你叫什么名字？我叫伊果果。”

“我叫林雨。”

“對了，你怎么會來這里？”

“想來就來了。”

“噢，我唱歌是不是很好聽啊？噢，你不說話就是啦。”

“……”

這個叫林雨的女生，話是那么的少，而她的眼睛，就像是會說話一般，透著某種哀傷。然而很快我就明白，這個女生好象潛意識的在抵觸我。我也很快明白，她的心，就像這雪一樣冷。她的眼睛里的焦距點不知道在哪里游移著，好象沒有目標，又好象在尋找著什么。

“我和你做朋友好不好？”我看著她，說。“不好。”她沒有絲毫的遲疑和猶豫，便果斷地拒絕道。“為什么呢？”我沒有一點點生氣，問她。“朋友，又是什么意思？”她沒有直接回答我的問題，而是反問著。“朋友？應該就是彼此對彼此真誠嘛！”“那……我們做朋友的期限是多少呢？”她沒頭沒腦的問了一句。“朋友的期限，就是永遠咯！”

“永遠，又是多遠呢。”

“反正很遠就是了……”

“……”

「２」。

兩年后。

伊果果是一個很有意思的女生，在兩年前我和她初遇的時候，這是我說的第一句話。她很喜歡唱歌，雖然沒有人聽，但她依然唱的那么高興。也許，緣分真是一種很奇妙的東西，我們在這兩年間，我們居然成了朋友。

在認識她之前，我是拒絕溫暖的。我是雪，我深知，一旦我接觸了溫暖，我將會融化。心中有雪，即使是在熱情彌漫的夏季。

伊果果，不是那么漂亮不是那么聰明，她卻是那樣開朗那樣可愛。

也許不知道是在什么時候，我就愛上了她的笑容。

她是個那么愛笑的女生。

記得那年，我十七歲。

老師和家長之間故事（模板20篇）篇二

“哈哈……”還沒有走進教室，就傳來一陣笑聲。我滿懷著好奇的心理走進教室，原來我們今天要上一節游戲課。

讓我來給你們說規則吧！游戲規則是老師說什么，你們都要與老師“對著干”，做相反的動作。做錯或反應慢，都要淘汰出局，并接受“處罰”哦！

第二輪開始了。同學們時刻提醒自己，千萬不要大意！老師臉上露出狡猾的表情：“向――左轉！”我因為當時真的太緊張了，忘了該往哪里轉了。最終，我做錯了，我一小心把身體轉到了左邊。我假裝沒有做錯，呆呆地站在我的位子上。唉！還是逃不出老師的“法眼”，我只好“光榮上榜”了，可惜呀！

最終，小葉同學獲得了冠軍。我想：下次我可要好好努力啊，爭取獲得最終的勝利。

今天上的這一節游戲課真有趣啊！你也可以和我一起來玩哦！

老師和家長之間故事（模板20篇）篇三

“一日為師，終身為師”。曾經幾何時，每當想到這句名言，便不由自主地熱淚滿腔，特別到了教師節，更是讓我激動萬分。為什么呢？且聽我慢慢道來。

李老師有雙不大不小的而又雪亮的眼睛，一個高高的鼻梁上架著一副方形的眼鏡，一個不太愛說話的嘴巴準確無誤地貼在鼻子下。身著一身運動衣，平整的頭型襯托著瘦瘦的身材，雖然不太親切，但是處處體現著對我們的關心之情。

記得那一天下午，驕陽似火，酷熱難奈。這節課正是體育課，大家都高興萬分地在操場上自由自在地玩耍，雖然操場上熱火朝天，但這也十分幸運，因為臨近期末考試，除了我們的班，其他班都沒有得上體育課。而我獨自一人在打籃球。這時，意外發生了，沒帶籃球的小陳如”半路殺出個程咬金”來搶我的籃球，我立刻撲出去”救”球，沒料到失去重心，“卟”一聲，小陳壓住了我的腦袋，籃球滾出幾米遠。小陳起身拍拍泥土，卻怎叫我我也沒應。小陳這下可慌了，從“半路殺出個程咬金”變成“熱鍋上的螞蟻”。他連忙找來小李，把我抱到醫務室。醫務人員忙把休克的我灌上幾瓶葡萄汁，終于把在”鬼門關”溜達的我給拉回來。醒來后覺得身體軟綿綿的，一點力氣也沒有。我費力地睜開眼睛，眼前模糊一片，汗流浹背的李老師大叫起來”醒了醒了”！在場的人興奮起來，死亡的空氣變得清新起來。“你是不是沒吃好午飯啊”？李老師的一句話讓我“一言驚醒夢中人”。

“嗯！”我輕微的回答聲讓大家放下心頭大石。李老師趕緊問道：“哪兒不舒服？”李老師的問候聲讓我緊張的心情舒坦了很多。“沒事！”李老師旋即叫了輛救護車來。

十分鐘后，救護車來了。李老師又把我背上，李老師的背是多么的溫暖，他的心跳聲沉重而又有節奏感。在醫院他又時時刻刻地在我病床前守護著，寸步不離。

啊！老師啊！您如陽光一樣照亮了我的心房。

啊！老師啊！您如一位勤勞的園丁時時刻刻的呵護我們。

啊！老師啊！您如出升太陽后的晨光，為我們照亮前方！

我的班主任老師是個很平凡的人。同樣，他還有個很平凡的名字――楊慶，生活在那個特殊年代的人很多都會取這樣的名字，在有些人看來，甚至有些俗氣，但他的性格......

老師和家長之間故事（模板20篇）篇四

初中樓j106教室的中午，每次都是人滿為患。每天中午必要先搶座位再去吃飯，否則只能望而卻步。好不容易適應一學期的教室和老師又要離我而去，其實換個老師沒什么大不了，但作為學渣，就會有一大堆苦惱——我成績這么差，老師會不會嫌棄我？老師肯定會不喜歡我吧？老師看到我的成績一定會氣暈吧……抱著滿心的忐忑，我踏入了106的大門。

果不其然，第一次單元考就慘不忍睹，我也又犯了懼怕老師癥。因為自己的成績，我不敢在106久待，怕老師的目光投到我的身上轉而搖頭嘆氣……偷偷在其他教室改完卷子，我又悄悄從106的后門潛入，排在眾多拿著卷子的同學后面，焦急而慌張著，等待與老師的第一次會面。

終于到我了。

我把卷子輕輕放在老師的桌子上，而后不敢多說一句話。老師拿起紅筆，認真地批改著我的錯題。“誒？你這道題不太對……”我趕忙湊過去看，一靠近就聞到老師的香水味，淡淡的香氣，讓人心安的味道。老師給我指出錯誤，我又忙去改。這樣來來回回幾次后，我已經全身心地放松了。“好的，都改對了，下次認真點，像這樣，這樣的題是必須拿分的，不能錯了，你挺好的，認真做就行！”老師跟我講了一大串的話，最后抬起頭看了我一眼。老師的嘴唇閉著，嘴角也是平的，但眼光，卻是笑的。我能從老師的黑色瞳孔中讀出笑容，我還看到，里面有星光和一顆星、兩顆星、三顆星……忽然，我看到老師的嘴角有一絲不易察覺的弧度，淡淡的，一如老師本人。一剎那間，時間停止，書頁不再翻動，被風卷起的發絲停止了舞動的身姿，這世間只有我與老師之間傳來輕輕的聲音，像一滴水融入小溪，一片云躲開了太陽，嘿！那是幾何跳舞，代數歌唱，溫柔的風吹開心田上的忐忑。

至如今，那間教室成了心中的港灣，因為那里，有一艘溫柔的，淡淡的船，包容著一個忐忑驚慌的心。

老師和家長之間故事（模板20篇）篇五

這三年來，我在腦海里留下了四個鏡頭，記錄著與老師的點點滴滴。

鏡頭一：還記得我們的第一任班主任——應姍姍老師。她是一位年輕陽光的老師。雖然與我們度過的重大事件只有運動會，但師生間的感情已經十分濃厚了。

我只記得她跟我們說：“她要離開了。”的時候，全班人的眼淚瞬間在臉上劃過，特別是女生。這樣的時刻，淚腺特別發達。那節課過后，全班人的眼都紅通通的。

鏡頭二：閔高德老師是我們的第三任數學老師。他是一個十分和善的人。他從不批評學生，只是耐心地開導成績較差的學生。

課間總會有大批學生竄入他的辦公室，他跟男生總勾肩搭背，關系甚是好。但是在有一些人眼中，老閔是一個喜歡在課堂上說廢話，脾氣怪誕的“糟老頭”。老閔在班上上課，總會有笑聲，在我眼中，老閔是教師界的一朵奇葩——他的教學能讓好的更好，但差生卻效果不大。不過，每個人的爆發力都被他提升了。

鏡頭三：魏安金老師在全班人眼中的形象是神圣而不可侵犯的。不過老魏為我們班奉獻了很多。他是在初三接手我們班的，說實話，他來了之后，我們的綜合能力上升，特別是在體育方面。

開學以來，老魏的大部分時間都用在班級管理上，班上總回蕩著他雄渾的聲音。雖然他的個頭不纖細，但他的心夠細。在同學耳中，老魏的聲音帶著一股強烈而不可抗拒的力量。

總而言之，晨光處處有好老師，教室天天有讀書聲。

老師和家長之間故事（模板20篇）篇六

敬愛的黃老師，再過幾天就是一年一度的教師節，我為此深切地祝福您節日快樂。

作為我們的數學老師，您最期待的是我們能考上重點中學，因此，沒少為我們的作業操心。但有一件事，卻深深地記在我的腦海中。

記得那一節數學課，您教我們測量圖形。為了使我們聽得更明白，您放大喉嚨為我們講課。但是，我琢磨了很久還是聽不明白。下課后，我學書去問您，我想，您一定會嫌我笨，不耐煩地給我講幾句。但是，您卻用尺子量給我看，并且耐心地講，我看著您那笑容，不禁笑了心地聽您講，一會兒就弄明白了，您看著我慈祥的明白，也慈祥地笑了。

但是，沒過了幾天，您卻因為疲勞過度而感冒了，可您還是繼續用沙啞的嗓子為我們講課，我多么慚愧啊！

黃老師，您辛苦了，祝您及全體老師節日快樂！

老師和家長之間故事（模板20篇）篇七

這是一個許多人童年時代都曾玩過的游戲，它給許多人的童年留下了美好的回憶。但是，在2005年3月31日，它卻成了江蘇省金壇市城南小學全體師生痛苦的記憶。

這一天，學校組織看電影，學生們排著整齊的隊伍橫過馬路，二年級一班班主任殷雪梅，領著孩子們走在隊伍的最前面。校門外是一條寬闊的街道，車輛像往常一樣，并不是很多。可正當殷雪梅和學生們走到馬路中間時，一輛因疲勞駕駛而失控的轎車，以每小時120公里的速度，向他們急馳而來，情況萬分危機!就在這生死瞬間，殷雪梅奮力張開雙臂，就像游戲里勇敢的雞媽媽，不顧一切地撲上前去，使出渾身的力量將學生猛推出去!孩子們安全了，而她卻被撞出25米遠，倒在血泊中。

殷雪梅1976年參加工作，一直擔任小學教師，至今整整三十年!她是位語文老師，也做過無數任的班主任。三十年來，她總共帶過幾千名學生、教過上萬節課，和孩子們有著深厚的感情。

平時在學校里，她和孩子們最喜歡玩的游戲就是“老鷹捉小雞”。而實際上，在孩子們眼里，她也的確有著母親般的慈愛。殷雪梅和學生們說話時，從來都是和風細雨;即使對做錯了的孩子，也總是耐心地指出，從不大聲呵斥。每當他們有了一點成績和進步時，她總是及時地給予表揚和鼓勵。為此她辦公桌的抽屜里，總會放著幾塊糖果。

聽說殷老師為保護學生受傷了，很多人都趕來看望，他們中有領導、學生、老師、家長，也有素不相識的市民。他們只有一個共同的愿望，就是希望殷老師早日康復。

(醫院的.工作人員：這一路凡能放的地方，墻角、地上、還有電梯放的全是花。)。

雖然有無數的人為殷雪梅祝福，但終因傷勢過重，殷雪梅還是離開了我們。這一天正是中國的傳統節日清明節。

四月七日，為殷雪梅送行這一天，全市的人都來了。無論是白發蒼蒼的老人，還是稚氣未脫的孩子，他們都想再看殷老師最后一眼，再送殷老師最后一程。

當靈車徐徐開動的時候，整個城市都在為失去一位平凡而偉大的老師哭泣，都在向一個崇高而圣潔的靈魂致敬!

殷雪梅走了，她走得太匆忙。

老師和家長之間故事（模板20篇）篇八

“哈哈哈……”是哪里傳來的笑聲？原來是小桔燈教室里在玩一種游戲——對著干。讓我們也去玩一玩吧！

游戲規則是：老師說出一個指令，我們必須做和老師所說的指令截然相反的動作。如果你所做的和老師的指令一模一樣的話，你將會被淘汰。

游戲開始了，同學們個個躍躍欲試。“起立！”老師說。同學們都站起來了，老師哈哈大笑，說：“你們怎么都站起來了？我們不是在玩‘對著干’的游戲嗎？”我們驚呆了。唉！這一局，我們全都失敗了。

游戲正式開始了，剛才只是熱身而已。這一局，老師抓人可嚴格了，只要你比別人慢那么一點，你就會被淘汰掉，更別提做錯了。“起立！”同學們一聽到這個指令，趕緊就坐了下去。

這個有趣的游戲在歡聲笑語中結束了。這個游戲既鍛煉了我們的反應力，又能讓我們玩得很開心。我們在開心中學到了知識。

老師和家長之間故事（模板20篇）篇九

真想不到，我和老師居然同喜歡上一本書了，那就是——《未解之迷》。

《未解之迷》是一本關于太空的書,是天文學家對各方面提出的問題,這既是一部天文著作,也是一部有趣,生動的作品所以才引來了讀者對這本書的興趣。

這本書寫了有關于：行星，外星人……其中，外星人也吸引了我，我覺得外星人這一部分寫的這么生動，有趣但也有些令人難以理解的語句，不過就是這三點引起了我的興趣。

在這本書中包含了巨大的天文知識，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”這句話說得的確很對，這本書里也有這樣的“黃金”。這“黃金”真是人生中的財富呀！

我在這本書里學到了許多關于太空的知識，也學到了平時要多看些書，才能增長見識。要是不看書，你的人生就失敗了一大半，你的人生也就失去了一大半獲得快樂，開心的機會。漸漸地，你就會被這個社會淘汰掉。這本書讓我學會了這么多東西，可想而知，這本書是多么的好，多么有魅力。

這本書真的很值得一看哦！

老師和家長之間故事（模板20篇）篇十

我在幼兒園時，遇到過一位可愛而又嚴格的老師一—黃老師。

以前，我是一個調皮、又拖拉的小女孩，整天上躥下跳，爸爸媽媽都懷疑我這是投錯了胎，說帶我比帶十個“孫悟空”還累。我自然是不服氣，天天與他們爭論，而黃老師改變了我。

讀幼兒園時，我幾乎每天都會遲到，都成了“釘子戶”了，這我不承認還不行。以至于我成了一個“定時鬧鐘”，同學們一旦在上學途中遇到我，就表示上學遲到了。唉，這也不能怪我呀！

我五歲那年，我們班要來一位新班主任，大家都在談論這位新老師，我當然也不例外。當大家討論得熱火朝天時，一位身材胖胖的女子走了進來，同學們馬上安靜了下來，我仔細看，她有一雙大大的眼睛，肉肉的鼻子，一個小小的嘴巴，肉肉的臉，臉上孩子的稚氣還未褪去，看起來十分可愛。

她開始自我介紹，她姓黃，今天是她教書的第一天，請我們多多關照她呢！我很喜歡她，她很像我的表姐。表姐大我六七歲，她對我很好，我和她情趣相投，可是她們一家住在離上高很遠的城市，一年都不一定能見上一次面。因為這樣，我對黃老師產生了一些好感。

這一天早晨，我又一次遲到了，第一節課正好是她的，她把我領進了辦公室，她語重心長地教育了我一頓，今天上課我寫生字依舊很磨蹭，我是班上倒數幾個寫完的，老師走過來看了一眼我寫的作業，微笑著說：“嗯，不錯！字寫得很工整，要是能把速度提上去那就更好了。”

就是這隨口一句的夸贊，改變了我這個“拖拉戶”。從此我再也沒有遲到過，抄生字也每天都是第一個、二個寫完的。連爸媽都覺得我像換了一個人似的，但是他們十分欣慰。

我的改變不只歸功于她的贊許，還有她對我們也十分嚴格。作業的字跡一定要工整，要不然就需要重新寫，因為馬虎而做錯的題，就要罰抄……就是這種教育方法，使我改掉了拖拉的壞習慣。

后來上學了，我的成績一直名列前茅，成為了三好學生，我真的太感謝黃老師了。

就是這樣一個可愛而又嚴格的老師，改變了我，讓我擁抱更好的自己，我要對黃老師說一句：“謝謝您，我的老師！”

老師和家長之間故事（模板20篇）篇十一

記得有一次她為我們講解一篇文言文，題目叫郭巨埋兒只見老師“手舞足蹈”，繪聲繪色只為更好讓我們理解這一篇文言文在講述什么？每當老師講完之后都會下來問我們一遍你們理解了嗎？可如此生動的課堂，總是有同學睡覺但梁老師不同，她不會像其他老師一樣站在講臺，叫同學起來不給在下面睡覺。她總會溫柔的走到同學旁邊，輕輕的碰一碰，讓同學起來。但老師也是有底線的事，不過三如果那個同學還不起來的話，她的眼神就會變得很犀利，說話就會變得很嚴肅會直接下去把把凳子拖走，站到外面去。雖然他有時候很嚴肅，但是大部分都是溫柔大于嚴肅。

都說老師是辛勤的園丁，是嘮叨的“父母”。每天早晨一來到學校，老師就會第一時間來到班級帶領我們讀書而且讀得鏗鏘有力，斗志昂揚，本來早上很困的同學都會被老師這份激情給帶起，而且老師還有個小妙招，她不用去看同學們有沒有開口，而是摸摸同學們都被看看有沒有聲音。每次讀完書后，老師都會找語文課代表查查，今天有哪位同學沒有完成作業，都會催著他們趕緊交，老師對待我們作業都很負責任，每次都會早早改完然后有不會的題都會讓同學們去辦公室問她，然后非常有耐心的解答問題。梁老師，就像我們的親生父母一樣，無時無刻的關心著我們的生活，關注著我們的學習，用語言來播種，用粉筆來耕耘，用汗水來滋潤，用心血去澆灌，其實講臺就是老師的舞臺，老師就是舞臺的王者，老師為我們學習付出了太多太多，我們應該好好珍惜老師的勞動成果。

有一次在寫語文閱讀題時，我遇到了一個難題，我怎么也找不到那題的答案在哪，我把每一行每一句都看了個遍，都不知道那一題該怎么辦，這時忽然有個聲音，在我后面對我說：“寫語文閱讀題的時候，千萬不要著急，咱們可以先看看這道題的關鍵詞，我們找到這題的關鍵詞后，再從文中找到答案，這樣既省時又省力”然后老師特別耐心的教我寫這道題，后來我馬上掌握了方法可以靈活去寫這些題了，老師還鼓勵了我一句：“以后寫題就這樣寫，要克服困難。”直到后來在考試的時候，我都會想起老師對我的鼓勵，讓我面對閱讀題的時候，不會那么急躁，要克服困難才能完成它。

最后我想說梁老師，時光荏苒，歲月如梭，轉眼我已經是初三的學生了，馬上就要畢業了，您就像校園里的園丁，用汗水澆灌著我，您的諄諄教誨似涓涓細泉滋潤著我干涸的心田，使我受益終生，您就是我的良師益友教我學習很多知識，也教我克服困難。

老師和家長之間故事（模板20篇）篇十二

今年10月份，筆者有幸參加了南陽市中青年教師優質課大賽，聽了幾位老師講的高二作文優質課《聯想與想象》《個性與創新》，獲益匪淺。聯想到目前作文教學的現狀：語文老師感覺作文課難上，學生感覺到作文難寫，頗多感慨。作為中學語文教師，我們大力支持作文教改，呼吁改變當前作文教學現狀，盡快制定一套完整的作文教學方案，以適應當今社會教育發展需要。下面就中學語文學科作文教學現狀分析一下原因，提出一些個人解決方案。

一、中學作文教學無^v^學^v^的歷史和現狀。

中國古代，語文教育中的作文練習，在讀經、斷句、背誦的基礎上，強調模仿名人名作。近代，則用范文帶作文，教師講解各類范文的做法，然后讓學生學會相應文體的寫法。現代作文教學，老師是各自為政，體系不完整。語文教學歷史上雖然積累了一些教學經驗，但是顯然缺乏完整嚴密的教學學科體系。

再看現狀。多年來，作文只是在閱讀教材中或是作為練習題出現，或是在閱讀教學中雜以少量的寫作知識短文，再附幾個作文練習題目。僅就訓練而言，也不夠系統和完善。新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》中有關作文的條文多有閃光思想，但是仍然沒有一套完備的學科理論去統帥他，它只能成為難以實踐化的理論。在實際作文教學實踐中，絕大多數學校一期無計劃的寫上5-8篇作文，一些班級連大綱規定的五篇都完成不了。而課外練筆，別說10萬字，一萬字都難以保證。還有不少勇于創新的性急的老師，老早就瞄準高考，高一年級就讓學生練習話題作文，拋開作文基礎訓練和課本上的作文訓練計劃，急于求成。這種做法出發點是好的，但是有揠苗助長的嫌疑，也無助于學生的寫作。因為沒有科學嚴密的作文教材，那些《作文寶典》《考場作文速成法》之類的作文指導書籍便充斥了學生的課堂。學生、家長的心情可以理解，可是學生只會照書上的方法依樣畫葫蘆，效果不見得就會好到哪里。

二、中學作文教學無“作文學”的弊病。

（一）首先是對作文的價值和目的認識不夠清楚。作文本身不是教學目的，作文本質目的在于培養人：培養有智慧的人有道德之人、有民族情感的人、有創造品格之人。這三個方面是相輔相成的一個有機整體。沒有智慧，其他兩個方面就會失去光澤;沒有民族性，人就會缺少主心骨;沒有創造品格，智慧就無從體現、民族性就顯得平庸。要培養一個全面發展的人，不但是語文學科，其他學科均有責任。在我看來，作文教學的意義和作用更大一些。現在的語文老師又是如何做的呢？1、作文教學成了作文技術培訓。一些作文寶典中強調方法技能，一些作文課總是打著作文怎樣寫的旗號教給學生以模式。如有的老師作文課中拿到題目后直接講如何命題、立意、如何開頭結尾，如何過渡鋪墊等，只教方法，不培養能力。其實方法是教不會的，而是教會了學生編、抄作文，助長了欺瞞撒謊的惡習，與育人之道大相徑庭。如以挫折為話題，學生父母健在，偏要撒謊說父母雙亡，童年不幸等，不惜欺瞞老師，騙取老師同情心，從而拿到分數。這種做法實在可惜可笑可嘆！2、作文教學搞成了文學沙龍和象牙塔。為了反技術訓練，一些人企圖另辟蹊徑：如“新概念作文”等，無非是促進了一批文學青年而已。偏重文學欣賞和文學創作的作文教學不是為了絕大多數學生服務的作文教學。以上兩種作文教學方法都不大可能起到育人的目的，有時會起副作用。

（二）作文教學無《作文學》，導致作文概念模糊。一是作文與寫作關系不清。現行教材分為閱讀、寫作和口語交際三大塊。《語文課程標準》則分為“寫話”、“習作”、“寫作”，這一階段寫作部分作業中又有寫作3次、作文4次、習作2次、練筆1次、文章3次等說法，看似分的較細致，實則較亂。值得注意點是“文章”的說法，教材中是作文，實際是學生的擴寫、縮寫、改寫和續寫等活動。這符合約定俗成的說法：作家從事的文字寫作是“創作”，非作家和學生等從事的文章寫作是“寫作”、中學生寫的練習叫“作文”。做這種區分是為下文做鋪墊：作文與創作寫作在寫的原理中究竟有何異同？作文、作品、文章究竟有何異同？只有弄清這些問題概念，才有可能構建一部“中學作文學”。

二是區分實用文、記敘文、想象文的概念。《語文課程標準》中提到五六年級的習作中使用了記實作文和想象作文的概念，此提法不夠嚴密。因為記實指的是寫作方法，想象是思維方法，分類標準不統一。其次容易造成記實作文是無需運用聯想想象等思維方法的錯覺，想象作文容易造成不用記敘、描寫、抒情等表達方式的誤解。這種方法使二者概念內涵和外延區分不清。關于作文文體分類將在后文中論述。

（三）中學作文訓練觀念方法模糊，收效不夠明顯。長期以來，作文教學流行“中學作文課不是為了培養作家”的觀念。觀點固然正確，但理解有偏差。我們知道無論創作、寫作、作文都要求真情實感，要體現對象特征，人物形象鮮明，觀點鮮明等。現在一味強調要有時代精神，要寫有意義的事情等，這樣容易束縛學生思維，不利于發揮主觀能動性。現行作文教法給人的印象是作文能力不是寫出來的，而是教師教出來的。最終導致學生課外練筆實踐活動如：日記、周記、社會調查、演講辯論及文學社團活動等徒具形式而無實際效果。

三.消除中學作文教學現狀弊病的對策――出臺《中學作文學》。

（一）中學作文學的基本理論框架。

1、總論（1）中學作文的價值和訓練目的。

（2）中學作文與創作的共同規律。

（3）中學作文的特殊規律。

2、作文本體論（1）中學作文的廣義狹義分類。

（2）各類作文文體訓練標準及智能點。

3、中學教學論（1）中學作文訓練的指導思想觀念。

（2）各類文體訓練目的要求及順序。

（3）作文與閱讀的關系。

（4）作文課內訓練與課外練筆的關系。

4、作文素質心理論（1）教師作文心理素質。

（2）學生作文心理素質。

5、作文寫作論（1）積累與感悟。

（2）立意與構思。

（3）語言與表達。

（4）修改與評論。

6關系論（1）作文與文學。

（2）作文與語言。

（3）作文與藝術。

……………………。

（二）簡單理論解釋。限于水平和篇幅，這里只是粗筆勾勒，不同章節有詳有略。

1、總論中一二章已有論述，先解釋第三章的作文特殊規律。作家創作是力求內容和形式兩方面的創新，中學生作文則是成功的模仿中滲入創新的成分。由于學生獨立人格尚未形成，對已有的作文模式正在入門的模仿，并且從以往的文章中得到某些啟示和借鑒。因此，作文訓練中應提供范文便于學生模仿，這樣才會快速入門。

2、作文本體論第一章的廣義作文包括作家創作、社會人寫作和學生作文，狹義的作文則指學生的作文練習。第二章應該制定各類文體訓練重點，即智能點所在。同時還有訓練標準，應該簡潔明確便于操作和評估。關于作文分類，以作文功能為準，分為實用作文和審美作文。理由如下：前人已經采用這種分類方法，易于歸類。實用作文包括應用文、說明文、調查報告和訪問記等。審美作文包括記敘文、散文、小說、詩歌、童話、寓言、戲劇等文學形式。

區分各類文體的特點和關系，明確初中、高中各個年級訓練文體序列和重點，如初中訓練基礎文體記敘文、說明文和應用文，高中訓練議論文、散文、小說等。不斷變換作文訓練重點和模式，力求做到三個結合：一是大作文與小作文結合，二是書面作文與口頭作文結合，作文與閱讀相結合。第三章闡釋寫作與閱讀之關系。第四章課外實踐更是廣義的作文實踐活動，主要為課堂作文打基礎。活動包括日記、周記、課外興趣小組、文學社團活動、演講辯論會、故事朗誦會、采訪和談話等形式，樹立大作文、大語文觀念。還應該明確實現實踐的具體操作步驟、途徑和評價體系等。

4、教師、學生素質心理論一二章分別指出教師和學生的各種必備寫作心理素質能力：聽說能力、寫作能力、閱讀能力、鑒賞評價能力、課外實踐能力和心理素質。

5、寫作論第一章積累素材、情感體驗及訓練提高學生感知體悟能力。第二章教會學生如何立意、謀篇、布局，理清思路。第三章明確寫作語言要求：準確、簡潔、流暢、生動、形象，教會學生選擇恰當的表達方式表達自己的思想感情。第四章修改和評論，培養學生修改作文能力，完善思路，深化文章立意。教會學生如何評價賞析自己和別人的文章，這也是新頒布的語文教學大綱所提倡的。

6、關系論僅限于從理論上支持中學生作文，打好基礎，論述從略。

老師和家長之間故事（模板20篇）篇十三

在我的印象中，發生在我身上的有很多事，有的開心，有的傷心，但令我感動的是一件和老師之間發生的故事。

記得上二年級時，不懂事的我經常打架，好勝心強的我打鬧也非要比個高低，然而每次都會被班主任李老師制止教導一番，才放了我們，可大家都不是省油的燈，老師的話全都當成耳旁風，不久，一場小禍便釀成了。

一天，我下課就沖出教室，我們幾個調皮鬼就開始追逐打鬧，簡直就是出籠的猛虎，你推我拉誰都不讓誰。摔跤的扭在一起，追逐的各不相讓。眼看就要上課了，我被班里的大塊頭抓住了，不管三七二十一使出全身的力氣來了一個過肩摔，把我摔倒在地上，這一摔可不輕，小腿還是有一點輕微的骨頭錯位。疼得我走不了路了，趴在地上哇哇大哭，這一幕正好被走出辦公室的李老師看到，于是她放下手中的本子，急忙背著我跑到學校醫務室，整整一個下午都圍著我轉，看得出來她內心的焦急和關切，平時嚴肅的她竟然還有如此溫柔和貼心的一面，讓我真是感動不已。后面幾天在家修養，她總會放學后來家里給我補課，每次都會帶一些小零食哄我開心。像媽媽也像一個暖心的姐姐，直到我的腿治愈好，才放心的讓我回到教室。

時光總是在不經意間流逝，如今我們已經長大了，馬上步入畢業班了，每個人的記憶里總有一個忘不了的影子，抹不掉的回憶。這一件事便深刻在我的腦海里，這種感覺讓我難以忘懷！

老師和家長之間故事（模板20篇）篇十四

張老師是我在“思齊”補習的奧數的老師。聽說他在湘鄉都奧數挺有名氣的，媽媽決定讓我拜他為師。

那是四年級暑假的時候，我和三四個同學坐在一間教室里，等了一會兒，只見一個穿著白襯衣，黑色西褲，中等個子的男老師踏著堅實的步子走到講臺。左邊腋下夾著一本厚厚的書，兩手環抱在胸前，一看就知道是一治學嚴謹的老師。心想：媽媽選他教我的奧數，選對了。他走到講臺邊，右手從左邊腋下抽出書，輕輕地放在講臺上，然后仰起臉，我坐在前排，看清了黃色的臉，雙眼皮，眼角還有幾道淺淺的細紋。他掃視一下全場，嘴角浮起一絲笑意。

張老師頓了頓，然后開始給我們講怎樣學好奧數，我們心領神會地聽，他那張寬大的嘴里吐出了很多方法，我聽得入了神，覺得張老師真神奇啊！

一次，張老師給我們講抽屜問題的一道題，有個同學有點走神了，他就突然把聲音提高了八度，真有點像炸雷一般，那眼睛瞪得像銅鑼，我們都驚出了一點汗，那同學回過神來了。他又開始講解，他邊畫圖，邊說，邊列式，他一出手，線條畫得筆直，圓弧精美，我懷疑他學過美術，要不怎么畫這么美呢？講完以后，他的目光注視著我們，舌頭從左上唇起圍著嘴唇像圓規一樣轉一圈，然后咂巴一下，意思是你們應該學會了吧！

我覺得張老師這一動作很有趣，課后也經常學一學，舌頭圍著嘴唇轉一圈，開始舌根很疼，轉多了，也就習慣了。

第一次見到到張老師，沒想到他竟這么深深地吸引著我，我現在對奧數感興趣，得益于博學多才的張老師。

熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。上面這4篇我和老師之間的故事作文600字就是為您整理的和老師的第一次親密接觸作文600字范文模板，希望可以給予您一定的參考價值。

老師和家長之間故事（模板20篇）篇十五

【論文摘要】中職學校與學生之間的法律關系是妥善處理校園傷害事故、確定學校承擔法律責任的基礎。目前．我國學界對此關系的認識主要有四種觀．量。中職學校與在校學生之間應當是教育、管理、保護關系，學校對學生承擔的是教育、管理、保護的責任，而不是監護責任。

【論文關鍵詞】法律關系；校園傷害事故；法律責任。

在我國，隨著學校辦學形式多樣化和公民權利意識增強，校園傷害事故及其所引發的學校法律糾紛也越來越多，受害人主張的賠償金額日漸攀升，校園傷害事故逐漸成為影響學校工作和困攏學校發展的重要問題之一。

在現實生活中，校園傷害事故發生后，侵權學生家長或受害學生家長往往不問任何理由均把矛頭指向了學校。由于校園傷害事故發生的原因多種多樣，學校已經難以完全杜絕此類事故的發生。有些學校為了規避和減少校園傷害事故的發生，竟然采取了限制甚至取消自認為容易引發傷害事故的、教學計劃規定學生必修的實驗、實踐課或體育活動課，這與開展素質教育和促進學生全面發展的目標是顯然相悖的。

為解決這一問題，教育部以及一些地方人大先后制訂了一系列行政規章和地方性法規，如教育部2002年制定的《學生傷害事故處理辦法》(以下簡稱《辦法》)、上海市人大2001年審議通過的《上海市中小學校學生傷害事故處理條例》、江蘇省人大2006年審議通過的《江蘇省中小學人身傷害事故預防與處理條例》等。但是，校園傷害事故的處理，涉及對自然人人格權的保護，根據《^v^立法法》第8條規定，對民事基本制度的規定只能制訂法律。因此。這些規范顯然難以對法院的審理具有拘束力。《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》適應社會的需要，依據《^v^民法通則》(以下簡稱《民法通則》)以及相關教育立法的規定和精神，對在教育機構中就讀的未成年人的人身損害賠償問題進行了規定，意義重大。

中職學校學生大多數是未成年人。在校園傷害事故中，學校是否一定要承擔賠償責任，關鍵是學校與學生之間屬于什么性質的法律關系。因此，學校與學生之間的法律關系是妥善處理校園傷害事故、確定學校承擔法律責任的法律基礎。本文擬結合我國現有的法律法規，就學校與未成年學生之間的法律關系問題進行深入探討。

在法律上，對于中職學校和學生之間的法律關系一直沒有明確。目前，我國學界對此關系主要有以下四種觀點：

1監護關系論。

該論認為家長把孩子送到學校學習，由學校負責管理學生在學校期間的學習和生活，學校就在一定時間或范圍內代替家長成為未成年學生的監護人，未成年學生的監護權就自然轉移給學校。因此，學校和學生之間的關系是監護與被監護的關系，只要被監護人遭受或致人損害的事實發生．無論監護人有無過錯，學校都應當承擔民事責任。其主要理由是：

監護是監護人對未成年人和精神病人的人身、財產和其他合法權益依法實行的監督和保護。“監護制度的重要作用，是在自然人具有權利能力而無行為能力的情況下．幫助這種自然人的權利能力得到實現，從而使他們得到生存和發展，使家庭成員與社會成員之間的互助義務得到法律的強制性的保障。”“因而監護人將被監護人送人學校求學，送人醫院就醫，不僅是履行其監護職責，也是履行‘公法’上的法律義務。”，“學校是未成年學生在校時的當然監護人。

2委托監護論。

該論主張學校雖然不是學生的監護人，但是可以成為按受監護人委托履行一定監護職責的被委托人，監護人與被委托人既可以由書面形式確定相互關系，也可以是一般口頭約定而成立。學校一旦正式接受未成年學生入學，未成年學生實際上已處于學校的管理控制之下，學校已經接受了未成年學生監護人的委托，因此．學校和家長之間實際上已經存在委托關系。學校和家長之間的關系就是監護人與被委托人的關系，學校對學生應當負有監護職責。其理由是：

從現代學校的功能來看，學校對未成年學生負有特殊的保護職責。這種保護的重要性僅次于家庭，學生白天的大部分時間在學校度過，學校的工作對象是未成年學生，這就是學校這種教育機構與非教育機構工作職責的本質區別，學校必須對未成年學生進行長時間的保護。面對容易受外力傷害，身心發展水平較低，需要特殊保護的未成年學生，教師對他們應該有類似的家長般的責任，這種特殊保護可以理解為部分監護。

3準行政關系論。

該論的直接理論依據是l9世紀德國的特別權力關系說。該說的主要內容是國家與公共團體是行政主體．基于特別的法律原因．在一定的范圍內，相對人享有概括的命令強制權力，而另一方負有絕對服從的義務。這一理論為學校獲得對學生概括的支配權提供了依據，即學校是負有教育目的的，提供專門服務的行政機構，只要校方認為自己對學生的管理行為符合教育目的，就能任意地對學生課以各種義務而不必承擔任何責任，不必受行政一般原則的約束，與之相應的，學生必須承擔由此帶來的各種義務，而無法獲得司法救助。這表明“高校作為一種具有特定目的的行政組織，又行使一定的行^v^力，它與學生之間部分是行政法律關系。”因此，中小學校與學生之間的法律關系的基本性質，屬于準教育行政關系，既區別于純粹的教育行政關系，也區別于民事法律關系。

4教育、管理、保護關系論。

根據《教育法》第5條之規定，“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”；第9條規定“^v^公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。”：第49條規定：“未成年人的父母或者其他監護人應當為其未成年子女或者其他被監護人受教育提供必要條件。未成年人的父母或者其他監護人應當配合學校及其他教育機構．對其未成年子女或者其他被監護人進行教育”。從以上條款可以看出，學校履行教育職能是國家法律所明確規定的，學校對學生有教育的權力．同時對學生有保護的義務：學生有接受教育接受管理的義務，享有受到保護的權利。因此根據《教育法》、《未成年人保護法》等有關法律規定，學校與學生之間是教育、管理、保護關系。其理由是學校與學生之間既不是特別權力關系，也不是平等的合同關系。

綜合評議以上四種觀點，較少有人贊同準行政關系論與監護關系論這兩種觀點；相反，對委托監護論與教育、管理和保護關系論，贊同者較多，但爭議較大。

5筆者觀點。

結合我國現行法律的有關規定．筆者認為，中等職業學校與在校學生之間是教育、管理、保護關系，學校對學生承擔的是教育、管理、保護的責任，而不是監護責任。理由如下：

5．1學校的職責與監護的職責在性質上有明顯的差別。

我國《教育法》與《未成年人保護法》規定，學校是有計劃、有組織地進行系統教育的機構．學校除了對學生進行教育外，還應當負有保護、照顧和管理學生的職責。學校對學生負有三項職能：一是教育職能，二是管理職能，三是保護職能。在這三項職能中，教育是學校的主要職能；管理服務于教育職能，是學校為達到教育目的而采取的方式和手段：保護則是學校行使教育和管理職能的前提條件。學校這種基于教育機構的設置而產生的管理和保護的職責，與基于親權而產生的法律意義上的監護職責具有本質上的差別。監護是指對無行為能力或限制行為能力人設置專人保護其利益．監護其行為，并且管理其財產的法律制度。沒立監護制度的主要目的是彌補未成年人民事行為能力的缺陷，著眼于保護未成年人的人身、財產和其他合法權益，同時管理、教育未成年人的生活。“與教育教學活動有關的管理和保護”是區分學校職能部門與法律意義上監護職責的關鍵。當然，學校對學生的管理和保護有其特定的范圍，而不是任何場所、任何時間都要將學生的一切活動納入自己的管理之下，使學校這種為教育教學目的而實施的輔助管理、保護無限放大到監護人的監護職責范圍。

5．2學校不具備監護人的法定資格。

最高人民法院《關于貫徹執行(民法通則)若干問題的意見(修改稿)》第10條規定，監護人的監護職責包括保護被監護人的身體健康、照顧被監護人的生活、管理和保護被監護人的財產，被監護人進行民事活動，對被監護人進行管理和教育，在被監護人合法權益受到侵害或者與人發生爭議時，其進行訴訟，為了被監護人的利益，有權處理其財產等。而學校則不具備對未成年學生行使只有其監護人才有權行使上述行為的資格。

監護又是權利與義務的統一．事實上，家長將未成年人交給學校時，并沒有將監護職責中的權力部分轉移給學校，如對未成年人財產的監管與處分等，只是把監護的義務推給學校，一旦發生事故強求學校對在校學生承擔監護責任，這明顯違反法律“公平”的原則。即使是家長將監護職責的全部權利與義務轉移給學校，對學校也是不公平的。

5．3學校承擔監護職責沒有法律依據。

我國《民事訴訟法》第7條規定：人們法院審理民事案件，必須以事實為根據，以法律為準繩。這就是說，無論是學生家長還是人民法院判決學校承擔監護責任都必須有法律依據。在我國目前的法律體系中，《教育法》第39條、《教師法》第8條、《未成年人保護法》第15條、第16條以及《意見》第160條等法律規定是學校承擔法律責任的主要依據。但是我們稍加分析就可以發現，上述法律規范只規定了學校的教育、管理、保護責任，并沒有規定學校的監護責任。依照上述規定讓學校承擔監護責任只能說是對法律的曲解。

也有學者試圖根據《意見》第22條的規定，“監護人可以將監護職責部分或全部委托給他人”，認為家長與學校之間形成了委托監護關系。這也是毫無道理的。我們知道，“監護責任的轉移是一項非常重要的事項，對學校而言要承擔巨大的責任，對監護人而言是責任的減輕，學校與監護人都應該慎重考慮。”然而，委托合同的成立必須以當事人雙方意思表示一致為前提。但是一般情況下，學校是根本不可能、也不愿意與家長達成這種意思表示一致的。

法定的監護關系是以親權為基礎，以血緣關系為紐帶建立起來的法律關系。《民法通則》規定的法定監護人(主要有四個序列：父母；祖父母、外祖父母；兄、姐；關系密切的其他親屬等)是按血緣關系親疏的順序來排列的，這種血緣關系是客觀存在的。列入法定監護人范圍的未成年人的親屬，只要具備監護能力，必須按法律規定履行監護義務，如不履行，則應依法承擔相應責任。

監護與被監護是《民法通則》133條設定的法律關系，我國著名法學家楊立新教授在對本條款進行解釋的時候提道：“之所以否定監護義務的存在是因為．認定學校與學生之間的法律關系適用監護法律關系進行調整，沒有確切的法律依據。其一，認定學校在未成年學生人校以后產生監護權，沒有任何法律對此作出規定，沒有足夠的法律根據這樣認定。其二，監護權的成立，要么是法定，要么是指定，除此之外沒有監護權產生的根據。其三．監護權轉移，需要有轉移的手續，即在當事人之間訂立監護權轉移的合同，該合同根本不存在”。《學生傷害事故處理辦法》第7條第2款規定：“學校對未成年學生不承擔監護職責．但法律有規定的或者學校依法接受委托承擔監護職責的情形除外。”本條款是依據《民法通則》的基本原則，也明確了學校與學生之間不存在監護關系。

5-4學校不具備擔任未成年學生監護人的能力。

家庭履行監護是1：1或n：1的形式，祖父母、外祖父母、兄姐都可能在一定程度上幫助或在一定情形下替代未成年人父母對該未成年人履行監護職責；而學校對學生的保護是1：n的形式，學校每位教師一般要負責教育管理十幾名甚至幾十名學生．他們不可能時時處處像家長照顧自己的孩子一樣去照顧每一位活潑好動的未成年學生，保證他們不發生任何傷害事故。因此，要求學校為數甚少的教師對為數甚多的學生承擔監護責任難免不合情理．事實上也難以做到。

5．5學校不具有充當未成年學生監護人的經濟條件。

從法社會學和法經濟學的角度講．讓學校成為學生的監護人，需要昂貴的成本．是不可行的。因為，要履行監護責任，學校必須投入大量的人力、物力和財力，聘任足夠數量的專兼職教育和照管學生的教職工，全面改善學校的校舍、場地、其他教育教學設施和生活設施。在目前和未來相當長時期教育經費短缺的情況下，這一系列條件是難以實現的。

綜上所述。學校與學生的關系是基于教育法律的規定而產生的權利義務關系，教育、管理和保護構成這一法律關系的基本內容，即法律的調整內容．中職學校學校與學生之間的法律關系應當是教育、管理、保護關系法律關系。

筆者認為，在處理校園傷害事故中，應當根據我國現有的法律法規確定學校的法律責任、責任范圍和賠償額度，切實維護學校、教師和學生的合法權益，保證學校能夠按照教育本身的規律做好教育工作，履行教育管理保護職責，保障學生在優美、健康、文明、安全、和諧的校園里愉快地學習和生活。

老師和家長之間故事（模板20篇）篇十六

像天空一樣高遠的是您的胸懷、像大山一樣深重的是您的恩情、請您接受我誠摯的祝福吧，教師節快樂!

陽光普照，園丁心坎春意暖;雨露滋潤，桃李蓓蕾紅。您辛苦了!祝您教師節快樂。

在著美好的節日里，我要用老師教我寫的字，用老師教我的美好詞句，為老師寫一首最美的小詩。

老師在百忙中，“課內比教學，課外訪萬家”定期進行家訪，這都是第二次來我家家訪了，我使老師和家長更深入地了解了孩子，共同配合，讓孩子更全面的發展。

在人生的旅途上，是您為我點燃希望的`光芒，給我插上理想的翅膀，翱翔在知識的海洋上。感謝您，老師!

存一份懷念在心深處地久天長直到永遠……祝福您;懷念您。

老師是神圣的職業，你們為了孩子的學習、成長，不辭辛勞的教導、教育。非常感謝您對孩子的愛和教導，我們再這里要說一聲：老師，謝謝您!

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老師和家長之間故事（模板20篇）篇十七

老師和孩子家長之間的溝通技巧如何決定呢?關于孩子教育問題家長與老師都需要做些什么呢?下面本站小編整理了家長和老師之間的溝通技巧，供你閱讀參考。

第一，改變傳統教子觀念。家長要改變傳統觀念，加強社會責任感，樹立為國教子的思想，克服把孩子當成自己私有財產的心理，認識到孩子是未來事業的接班人，他們的成長關系到國家的興旺、民族的發展，按國家對人才培養的規格去做，這樣才能站得高、看得遠、放得開、收得攏。

第二，鼓勵參加集體活動。鼓勵孩子參加集體活動，讓他(她)多與同齡的同學一起活動，用群的功能彌補獨的缺陷。通過集體活動過程中的沖突，使孩子反省自己，知道不能恣意妄為，必須同時為別人考慮。因此，如果孩子(尤其是低年級小學生)喜歡和同學們一起活動，教師和家長不應予以抵制，而應讓他們玩個痛快。倘若過度保護孩子，擔心他們會吃虧或被人欺負，孩子日后將難以適應社會。如果孩子不喜歡和同學玩，教師和家長就有必要作適當的引導，鼓勵孩子大膽地走出教室、走出家門，避免他們形成孤僻的性格。

第三，避免自我中心意識。家長要擺正獨生子女與成人的關系。孩子一出生，家長就要注意不把他置于家庭的特殊地位，避免孩子形成自我中心的意識。平時孩子的一言一行、一舉一動，都不應使其產生特殊感，讓孩子明白他雖然是家中的獨子，但是沒有特殊的地位和特殊的權利，和家庭成員一樣平等。做到這一點，關鍵在于從日常小事抓起。例如，家里吃飯，要使孩子懂得讓大人先坐;吃東西時，要讓孩子養成分份的習慣;看電視時，不要讓孩子一人獨占座位;家里來了小朋友，應教育孩子把玩具給大家一起玩。

第四，堅持協調一致。不論是家長還是教師，對孩子的要求都應該堅持不懈，堅持一致性和連貫性原則。如果孩子感到教育的堅決性、合理性，就能達到事半功倍的效果。教師與家長、家長與家長之間要協調一致，最好不要發生矛盾。實在存在分歧時，應在孩子不在場的情況下表露出來，并進一步商討，統一認識。

第五，舍得孩子吃苦。在實際生活中，要讓孩子吃一點苦，消除他們身上的嬌氣。比如在孩子的物質生活方面，不要提供太好的條件，吃要保證營養，但不要太多、太精;穿要整潔、大方、舒服，不要豪華、艷麗;玩要益智、耐用，不要總是買新玩具或學習用品，讓孩子養成勤儉樸素的好習慣。提醒家長應督促孩子多做一些家務，特別是自己的事。另外，可以開展適當的挫折教育，增強孩子的耐挫力。

1、太相信孩子的一面之詞。

當孩子抱怨老師時，有的家長不分青紅皂白直接站在孩子一邊，向老師“發難”：“你昨天為什么在課堂上訓斥我的兒子?”我們不是說孩子的話不可信，不過家長們該了解一點，孩子們在向家長描述一件“不快樂”或“不光彩”的事情時，往往帶著色彩，為自己辯護開脫找借口，甚至會編造謊言。所以這時家長首先要從老師那里了解事實真相。

2、經常聯系不上。

有時老師發給一些家長的信息石沉大海;有時給家長打電話卻被告知號碼錯誤，因為家長已經換了新的電話了。聯絡方式改變要及時告訴老師，保證在孩子有問題時老師可以隨時找到你。

3、有問題越過老師找校長。

家長對老師有意見，認為老師對自己的孩子不公平。這是經常發生的，可是有的家長卻“一怒之下”直接找校長。有時候家長認為的錯誤和不公可能是老師失誤造成的，也可能是有什么誤會，在與老師面對面的溝通中很容易解決。找到校長那里應該是與老師溝通失敗之后的下策。

4、只在出現問題時才與老師聯絡。

有些家長盡管有老師的聯絡方式，可是平時都是沉默狀態。只有當孩子在學校里有“不好”的事情發生時才突然出現“質詢”。任何一種人際關系都需要感情投入，家長與老師之間的關系也是如此。在節日里可以問候下老師。這樣，當孩子出現問題，家長需要與老師溝通時，雙方的態度都會是積極的。

5、校外跟老師討論孩子的問題。

有的老師抱怨說，自己在超市購物或飯店里吃飯時偶遇家長，結果被家長拉住“聊天”，家長要么評論抱怨其他老師，要么不停地追問自己孩子的成績和課堂表現。校外那是屬于老師和家人的私人時間和空間，偶然相遇互相打招呼問候一下就好了，真的要認真談問題，請和老師提前約時間。

上面幾種錯誤的溝通方式，如果你是老師，相信你一定遇到過不少;如果你是家長，不妨對照一下，盡量避免。因為我們都知道，老師和家長之間的良好關系會在孩子的學校教育中發揮積極的作用。

老師和家長之間故事（模板20篇）篇十八

有的家長經常說“老師，我的孩子不會穿鞋，請老師幫助穿好;我的孩子吃飯慢，老師多給喂喂”之類的話。他們從來不提及讓孩子學習生活方面的技能，而是一味地讓老師代勞。

此類家長在家一定是包辦代替，什么都幫孩子做好，完全不考慮孩子的能力，這是包辦代替型家長。此種類型的家長容易培養出生活自理能力差的孩子，做事情自信心不足，不適應集體生活。

應對措施：

1、利用家長開放日，讓家長發現自己孩子與其他孩子在生活自理方面存在的差距。

2、與家長單獨溝通，讓家長了解此年齡段孩子應該掌握的生活技能有哪些?幫助家長樹立正確的教育觀。

3、教給幼兒生活方面的技能技巧，在幼兒園提供給幼兒更多鍛煉的機會，幫幼兒樹立自信心，讓幼兒愿意為自我服務，并把幼兒的成功及時反饋給家長。

類型二：望子成龍。

有些家長一來接送孩子，就和老師長談，還經常給老師打電話，詢問孩子在幼兒園的種種表現，“孩子吃得怎么樣?睡得怎么樣?上課回答問題了嗎?學的東西都掌握了嗎?在家需要家長怎樣輔導?”等等。

其實，此類家長對孩子抱以重任，“望子成龍”的心態過重，希望孩子樣樣都出類拔萃，遙遙領先，有些急功近利，卻往往造成孩子做事情膽怯，缺乏創造力。

應對措施：

1、與家長單獨溝通，讓家長了解此年齡段孩子應該具備的各種能力，討論過分管制孩子會造成不良后果的嚴重性，幫助家長樹立正確的教育觀。

2、教師在幼兒入園、離園時主動與他交流幼兒在園情況，多報喜少報憂，最好長話短說。

3、舒緩幼兒情緒，鼓勵其認真完成每件事，只要盡自己最大的努力就可以了。

類型三：漠視教育。

有的家長從不主動與老師交流孩子在幼兒園或在家中的情況。如果老師與他反饋幼兒在園情況時，好的方面他只是表示同意，不好的方面嘴里說“配合老師，幫助孩子改正”，卻沒有看到他真正行動。這類家長其實是在漠視教育。此種類型家長會造成幼兒對一切事物產生無所謂的態度，不求上進。

應對措施：

1、先了解家長不交流的真正原因：是工作忙?還是不知道該怎么配合老師?

2、與家長個別溝通，教給家長配合的方法，向其說明配合后會產生的效果。對工作忙的家長，老師可以以書信的方式與之交流，幫助家長解決教育問題。

3、向家長宣傳幼兒園豐富多彩的活動，鼓勵幼兒積極參與到各項活動中來，取得好成績后及時向家長匯報。

老師和家長之間故事（模板20篇）篇十九

今天語文課，龔老師叫我們做了一張試卷。我的同桌李小華大約做了十幾分鐘就交卷了。我好奇地問：“李小華，你跟劉翔比賽，好快的速度，有什么絕招呀？”李小華說：“寫作業，做試卷不是繡花，做完了就交呀。”

龔老師接過試卷一看，搖了搖頭，露出了嚴肅的表情，叫李小華的到講臺邊來，細聲細語地說：“你寫得太潦草了，不能只圖快，不認真，不講好怎么能奪優呢？”李小華紅著臉回到了座位上。

聽了龔老師對李小華的批評，覺得就像批評我一樣。在學習上我也有很多不良的習慣，做作業時，做一會玩一會，摸摸這摸摸那，有時候邊做邊吃東西，速度很慢。想到這里，我便加快了速度。下課鈴聲響了，我交上試卷，老師看了露出了滿意的笑容。

老師和家長之間故事（模板20篇）篇二十

說起老師，在我的學習生涯中，我遇到了許許多多的好老師，有的幽默風趣，有的和藹可親，有的嚴格要求……而在我的印象中最深刻的就是陶老師了，直到現在他還時常回蕩在我的腦海中。他有雙炯炯有神的眼睛，一頭烏而發亮的黑發；還有一個高鼻梁，鼻子上還架著一幅眼鏡，一眼望去，他那高大威猛的身影閃現在眼前。在我讀小學五年級的時候，我們班來了一位新老師，那就是陶老師了，他是教我們語文的。開學的第一天“叮鈴鈴”的鈴聲響了一陣，全班同學都回到了座位上了，有的同學在準備文具，有的議論紛紛新來的老師該是個怎樣的人。就在這時走了進來，看起來覺得很嚴格，但在說話時卻很有幽默風趣，讓我告訴你陶老師怎樣幽默吧！

老師在和我們上課時。發現有一位同學在睡覺，老師叫醒那個同學，便說：“現在很晚了，你媽媽找你回家吃飯啦！”小亮不好意思地笑，我們全班都哈哈大笑。還有一次老師在講奇數和偶數時，問小華：“什么是自然數，除了偶數還有什么數0。”“0、2、4、6、8。”小華得意的說，“我對了吧。”我們笑著說：“是奇數。”老師又氣又好笑的說：你吃多點“奇”蛋就知道什么是奇數了。”我們又哈哈大笑。在我的心目中，陶老師就是一位幽默風趣的一位教師，也是給我特殊鼓勵的一位老師，在我所認識的老師中他是使我最難以忘懷的。陶老師你為了我們不持勞苦的工作，感謝您，我的老師！