教學計劃應包含教學步驟、時間分配、教學資源、評價方式等方面的內容。以下是小編為大家整理的教學計劃范本，供大家參考借鑒。這些教學計劃覆蓋了不同學科和年級的教學內容，涉及了不同教學方法和評估方式。希望能夠對廣大教師在制定教學計劃時提供一些有益的參考和啟示。大家可以根據自己的實際情況進行適當的修改和調整，以達到更好的教學效果。

四季詩歌的教學設計（優質17篇）篇一

3.理解作者的思想感情。

三、教學重點。

1.朗讀、背誦這五首詩詞；

2.理解作者的思想感情。

四、教學難點：

1.理解詩歌的意境。

五、課時：2課時。

六、課型：綜合新授課。

七、教學方法：講讀－討論。

八、教具：

九、教學過程：

第一課時。

（一）檢查預習。

1.查字典，讀準下列字的音：

碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。

2.自己練習讀這五首詩：

（二）三分鐘演講。

（三）創設情境，導入新課。

1.請一生講一個曹操的故事。

2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

（四）學習《觀滄海》。

1．作家作品簡介。

[4][5][6][7]。

四季詩歌的教學設計（優質17篇）篇二

1、感知理解詩歌內容，感受春天氣氛。

2、通過觀察圖夾文的詩歌，能有序地記憶詩歌內容。

3、嘗試仿編詩歌，體驗仿編活動快樂。

圖片。

1、教師：小朋友你們去過公園嗎？那公園里有什么呢？

2、教師：那公園里到底是怎么樣的呢？今天老師把那么美的公園編成了一首好聽的詩歌，我們一起來聽一聽。

3、教師：詩歌里還說到了哪些顏色呀？哪些聲音呢？

你們聽到詩歌里是怎樣說的？

有那么多美麗的顏色，公園是一本什么樣的書啊？

4、提問：為什么說公園是一本彩色的書？為什么說公園是一本會唱歌的書呢？

5、完整朗誦。教師：小朋友真不錯，現在我們來把這首好聽的詩歌完整的念一遍好嗎？

1、教師：小朋友朗誦的真好聽，你們都知道公園是一本彩色的書，那公園里還有哪些漂亮的景象呢？（我們用詩歌里好聽的話來說一說）。

2、教師：公園是一本會唱歌的書，公園里有哪些動物？它們會唱什么歌呢？

3、教師：我們把剛才小朋友說的，編成了一首長長的詩歌，我們一起來念一念好嗎？

四季詩歌的教學設計（優質17篇）篇三

教材簡析：

《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在春天的土地上，從而展現童年生活是多么的美好幸福。

設計理念：

在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手讓學生朗讀，讓他們想個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。

1．借助拼音讀準字音。

2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

3．感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。

教學重點：

引導學生想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

學習兒童詩表達方式，領悟兒童詩的寫法。

課前準備：

學生預習《我想》。

課時安排：

1課時。

一、了解兒童詩，形象解讀兒童詩意境的“意”和“境”

創設情境，激趣導入。

1：詩人寫給兒童讀的詩叫兒童詩。

2：適合兒童讀的詩。

3：還有兒童寫的有兒童情趣的詩。

……。

師：對！成人或兒童寫的具有兒童情趣、反映兒童生活、適合兒童閱讀的詩就是兒童詩。

師：有人說兒童詩意境好美啊，你們知道什么是兒童詩的意境嗎？不知道吧，下面我們來了解兒童詩的意境吧。

師出示符號“0”，讓學生根據“0”的形態特點觀察、想象：“0”是什么？（數字零、字母0、雞蛋、石子、張開的嘴、圓圓的盤子、圓圓的月亮、紅紅的太陽??）。

師：同學們，你們剛才的想象是一幅幅畫面，就可以作為兒童詩的“境”，如果以此為題目在詩中進行無限的遐想抒發自己的感情和想法，就是“意”。我們讀兒童詩就要抓住詩中的“境”去體會詩中的“意”。

師：出示“小手﹢桃樹枝”，如果把你的小手安在桃樹枝上，會長出什么呢？1：我會長出稚嫩的花蕾，在陽光下盡情地綻放。

2：我會長出稚嫩的枝條，在春風春雨中盡情地生長。

師：此時的你會有些什么想法？

1：我會與樹上的小鳥、桃樹枝、桃樹葉成為好朋友。

2：我會讓小鳥在我的枝條上筑巢、搭窩，讓鳥的家族自由地歌唱。

3：歌唱美好的生活??

師：出示“腳丫十柳樹根”，如果把你的腳丫接在柳樹根上，又會長出什么呢？

1：我會長好多好多的根。

2：我會發好多好多的芽。

3：我會長出很多很多的柳枝、柳葉。

4：我會長出很多很多的柳樹，長成一片茂盛的柳樹林子。

師：此時的你會有些什么愿望？

我會給人們遮蔭，讓我的同學在樹下乘晾、讀書??

師：出示“眼睛十風箏”，如果把你的眼睛裝在風箏上，你會看到些什么？1：我會看見藍藍的天空、自由飄飛的白云。

2：我會看見自由飛翔的小鳥；還會看見紅彤彤的太陽。

師：往下看。

師：那么，你們又會有什么美好的愿望？

2：我會變成一棵搖錢樹，為窮人搖下很多很多的錢，讓他們過上幸福的生活。

3：我會變成神筆馬良，為癱瘓的媽媽畫出神藥，媽媽吃了藥馬上就能站起來。

師：多么孝順、多么善解人意的孩子！

我也會變成神筆馬良，為窮人畫美味佳肴、高樓大廈；還為我自己畫一臺電腦，我要在網上讀好多好多書，還要盡情地玩各種喜歡的游戲??這一切都是我們所想。

請同學們打開書39頁——兒童詩之《我想》。

板書課題：9、我想。

1．生自由放聲朗讀課文，遇到生字、新詞多讀幾遍，讀到字正腔圓。

2．檢查、教讀，讀到正確、流利，讀出兒童詩的節奏、韻味。特別注意“悠啊（wa）悠”、“長啊（nga）長”、“望啊（nga）望”、“飛啊（ya）飛”中的“啊”的變音指導。

師過渡：同學們剛才的想象豐富、奇特，我相信你們還有很多美好的愿望。我相信你們的愿望通過努力一定會實現的。“把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在土地上”作者又是怎么想象的呢？我們一起來看看吧。

四、引導學生學習課文，體會《我想》的意境及情感教育。

（一）作者想象。

師：請同學們把課文認真讀一讀，看看作者的想象好在哪里？

1：第一節作者用了比喻和擬人進行想象，作者想象“小手長成花苞牽著陽光悠啊悠，悠出聲聲春天的歌”讓人回味無窮。

板書：安----悠（歌唱）。

第二小節作者用“長成一座綠色的篷帳”概括了我們所有的想象。板書：接------長（篷帳）。

第三小節作者把藍天比喻成課堂很美。

板書：裝------望（藍天）。

如果高洪波把想到的都寫下來，課本裝得下嗎？在這里他是選取典型的畫面“白云、太陽、天”表達兒童對藍天的遐想和喜愛之情。

師：第四小節想象奇特，“飛”字用得好，寫出了兒童對美好愿望的向往與追求。

板書：種------飛（遠方）。

（二）體會作者構思特點，模仿寫詩。

師：請同學們再讀讀這首詩，看看每一節的寫法上有什么共同特點？

1：作者用了比喻、擬人等修辭手法。

2：每一節都是先寫我想怎么樣，再想象做什么、結果是什么．。

師：對！你能模仿著寫一寫嗎？（學生模仿寫作師巡查）。

分享：我想把鼻子裝在蜜蜂上，帶著毛嘟嘟的身體，在花叢中飛舞，聞啊，聞——聞花朵的清香。我想變成一對翅膀讓想飛的人們在天空中自由地飛翔盡情欣賞祖國的秀美風光我想變成一雙眼睛讓盲童們感受人間的溫暖看見世界的光芒我想變成一幅清亮的喉嗓讓聾啞兒童擁有甜美的聲音能夠盡情歌唱。我想變成一片花瓣悄悄地站在枝頭眺望著春天那美麗的面龐我想變成一個西瓜躺在綠油油的田野里享受那夏日的艷陽我想變成一片雪花快樂地飄啊飄用我的粉妝玉砌裝點祖國山河大江。

（三）情感教育。

同學們的想象力真是太豐富了，老師相信你們的明天就像你們的遐想一樣美。

好，但無論你走多遠，有多輝煌，請別忘了家里還有牽掛你的和你牽掛的人。請同學們齊讀課文最后一節。

五、升華總結。

1、作者高洪波以“想”為詩眼，寫了一個孩子一連串美妙的`幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上。表達了兒童豐富的想象以及對美的追求和向往。

2、童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。我的童年我做主！

愿所有的孩子都過上一個幸福，快樂、難忘的童年！

六、課后練習。

寫一首兒童詩。

四季詩歌的教學設計（優質17篇）篇四

這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。

二．朗讀本詩二遍。理解此詩的意境。

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。

“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

三.小結：

這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。

一．導入新課：馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。

我們說說馬致遠，誰來？

馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。

師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。

下面說說“曲”這種文體：

在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。

二．朗讀理解。

（1）指導學生朗讀。

古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

（2）感受它的意境美。

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

學生可能再現出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。

喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）。

三．小結：

通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

四季詩歌的教學設計（優質17篇）篇五

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教材內容分析、學情分析、教學目標、重點和難點、教學策略選擇與設計、教學環境與資源、教學過程、板書設計等。而不斷深入的語文教學改革對教師提出了新的要求：教師應該充分意識到初中語文古詩詞教學的重要性，改變傳統的教學方法，引導學生進行自主學習和合作探究。以《觀滄海》為例，為大家講解在新課程改革理念指導下，教師應如何編寫教學設計。

教學內容分析。

《觀滄海》是人教版七年級上冊第一單元第四課《古代詩歌四首》中的第一首詩歌，選自《樂府詩集》中的《步出廈門行》，是曹操的名篇。這篇詩歌是在曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力后，歸途中登山觀海，觸景生情所寫。通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現詩人開闊、博大的胸襟，抒發詩人統一中國、建功立業的豪情壯志和遠大抱負。這篇詩歌在第四課中擔負著引領學生誦讀、感悟詩歌魅力的作用。

學情分析。

本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過描繪大海的課文，已經建立了對大海的直觀印象；學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節發展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。

知識與技能：

（1）能夠正確讀、寫本課中的生字、新詞并知道字義；

（2）能夠準確地理解全詩的含義。

過程與方法：

（1）有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩的意思和寫作特點；

（2）分析全詩是如何展開的，歸納描寫實景、虛景及體現詩人博大胸懷的詩句。

情感、態度與價值觀：

（1）想象遼闊雄壯的滄海景色，感悟詩人建功立業的豪情壯志和遠大抱負；

（2）提高語言文字分析能力和想象能力。

重點與難點。

重點：

正確朗讀、默寫詩歌并理解其意思，習得與樂府詩、曹操相關的文學常識，掌握本詩歌所用的寫作手法。

難點：

掌握本詩歌所用的寫作手法，感悟詩人當時的心境。

教學策略。

教師在新課程理念的指導下，制作多媒體資源供學生課前學習，使學生在課前了解詩歌相關背景知識，豐富學生的知識儲備；在教學中，開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習；在教學后，提供與詩句相關的圖片引導學生由直觀至聯想，豐富學生的情感體驗。整個教學活動過程遵循在教師引導下的“以學生為中心”的學習模式，以讀促講，以讀促悟，適度拓展文本，自主學習與合作探究相結合。

利用多媒體資源解讀《觀滄海》的背景知識、豐富學生的知識儲備。《觀滄海》的創作年代久遠、蘊含著詩人豐富的情感。而在教學過程中，教師將《觀滄海》相關的背景知識如創作背景、詩體介紹等制作成微視頻和交互式課件，上傳至教學通，要求學生課前自主學習，充分了解相關知識，為準確領會詩人所表達的情感奠定基礎。

開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習。在整體感知環節中主要有兩個階段：第一階段教師引導學生自由朗讀，通過教學通引用教材功能自主探究學習生字、詞的讀音；第二階段教師要求學生集體朗讀詩歌，把握詩歌的節奏，激發學生對詩歌學習的興趣。而在精讀交流環節中，教師以問題的形式，一步步引導學生思考，使學生通過合作學習最終解決問題，真正實現了“以學生為中心”,也使學生養成自主探究和合作探究的習慣，完善自身語文知識體系，提高語文素養。而對于每一個問題，教師會在學生回答的基礎上進行補充和完善，鞏固學生對該問題的理解。

由直觀至聯想，豐富學生的情感體驗。教師打開教學通中的練習題資源，引導學生匹配詩句和圖片，并完成有關文學常識題目的練習，為學生營造了良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解詩歌內容，把握詩歌意境。

教學環境與資源。

教學環境：

多媒體教室上課，老師與學生每人手中一臺電腦，運用暢言教學通與教育云空間進行授課。

《觀滄海》多媒體交互式課件、《走進觀滄海》微課、《“樂府詩”知多少》微課、練習題資源。

（1）課程導入：

師：在正式上課之前我們先來聽一首歌曲，看看這首歌里都描寫了哪些人物。（利用多媒體播放《說唱臉譜》）。

生：聽音樂。

師：誰能說下這首歌里都描寫了哪些人物呢？

生：關公、張飛、曹操等等。

師：歌曲里“白臉的”指的是誰呢？

生：曹操。

師：對，“白臉的”就是曹操。不知道大家對曹操了解多少呢，誰可以分享一下？

生：學生舉手回答問題。

師：大家對曹操都有了一個基本的認識，知道他是三國時期著名的政治家。（ppt展示）與此同時，他也是一名詩人。他的詩歌清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發了自己的政治抱負，并反映了東漢末年人民的苦難生活。代表作有詩歌《短歌行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。

師：今天我們一起走近曹操，學習他的名篇——《觀滄海》。（板書：觀滄海）。

設計意圖：教師利用歌曲引出曹操，吸引學生注意力；而通過提問，引出本節課所學課文。

（2）整體感知：

生：樂府詩。

設計意圖：使學生思考本節詩歌與以往詩歌的不同。

師：很棒，看來大家在課下都已經觀看了《“樂府詩”知多少》的微課了，也已經知道有的樂府詩抒發了詩人憂國憂民的思想感情，有的反映了當時的社會現實。那我們今天所學的這首詩歌描寫了什么呢？請同學們帶著這個問題自由地朗讀一下詩歌吧。（板書：觀滄海整首詩）。

生：點擊教學通引用教材功能，可以自己先讀，也可以在電子課本中截取部分課本區域，生成帶點讀的電子卡片到制作工具中，實現即點即讀。

師：哪位同學愿意為大家朗讀呢？

生：同學甲和乙朗讀。

生：指出個別生僻詞和易錯字。

師：看來大家對碣石、澹澹、竦峙這幾個字詞比較陌生。哪位同學可以準確地讀下這幾個字詞呢？（ppt展示“碣石、澹澹、竦峙”的讀音）。

生：同學甲讀字詞。

師：很好。下面我們一起讀一遍這首詩吧，注意把每一個字讀準。（板書：在黑板上為“碣石、澹澹、竦峙”這幾個字詞標上讀音）。

生：一起朗讀詩歌。

師：同學們讀得很好，下面我就要來考考大家了。這些詞在本首詩歌中是什么意思呢？（ppt展示“臨、碣石、以、澹澹、蕭瑟、何、竦峙、星漢、至、洪波、幸、詠志”的詞）。

設計意圖：教師引導學生掃清文字障礙，將字詞讀準，知道每一個詞語的意思，從而更好地理解詩句。

生：結合自己的理解回答問題。

師：（總結）同學們說的都對，看來課前的預習工作做的很到位。下面，我們再來鞏固下每個詞語的意思。（借助ppt回顧每個詞語的意思）。

生：聽講、記筆記。

師：知道了詞的意思，相信大家也能理解詩的含義了。誰能將這首詩翻譯成一篇優美的文章呢？給大家一分鐘的時間。

生：思考。

師：誰來試試呢？

生：學生甲翻譯詩歌。

師：說的`不錯，現在請各位同學閉上眼睛，想象自己是曹操，隨著老師的聲音（打開在教學通上已錄制好的錄音），一起看看曹操看到了什么吧！

生：閉上眼睛，感受詩歌。

設計意圖：鞏固字詞含義，加深學生對本首詩的理解；而閉眼感受，想象畫面，有助于培養學生想象力。

（3）精讀交流：

師：好了，大家有感情地朗讀下詩吧。

生：自由朗讀。

師：大家覺得這首詩主要講什么呢？

生：景物（或者一些具體的景）。

師：對，這是一首描寫景色的詩。現在請同學們結合課前所看的微課，進行分組討論，嘗試回答以下三個問題：第一：將整首詩劃分層次，思考全詩是圍繞哪個字來展開的？第二：全詩都描寫了哪些景物？其中哪些是實景（真實看到的景），哪些是虛景（想象的景）呢？第三：作者為什么要描寫這些景物呢？借助這些景物想要表達怎樣的思想感情呢？（切換ppt,顯示出這三個問題。隨后走下講臺，聽取不同小組的討論并進行引導。）。

生：學生進行自由分組，圍繞這三個問題展開討論交流。

師：同學們，你們討論的怎么樣了，哪幾個小組來分享呢？

設計意圖：通過閱讀感悟，合作探究，把學習的主動權交給學生，使學生在與文本的對話過程中，理解文本的內涵，體會所表達的思想。

生：以小組的形式分享討論結果。

師：（老師根據同學們回答的情況進行引導、總結）同學們說的很好，這首詩前兩句交代了觀海的地點。（板書：第一層，總寫）“觀”字是全詩的詩眼，統領全篇，以下詩句都由“觀”字展開，寫了作者的登山所見、所聽、所想，看到了水、山島、樹木、百草、洪波，聽到了秋風，想到了日月之行、星漢燦爛。作者描寫了很多景物，其中3-8句描寫了“大海”、“山島”、“樹木”、“百草”、“秋風”、“洪波”等實景（板書：第二層，實寫），9-12句借助奇特的想象表現大海吞吐日月星辰的氣概，寫了“日月”、“星漢”等虛景（板書：第三層，虛寫，二層和三層屬于分寫）。

設計意圖：教師總結，梳理學生討論中忽視的問題。

生：記筆記。

師：作者既寫了虛景，又寫了實景，想要表達什么呢？請結合課前的預習材料進行思考。

生：思考，回答問題。

設計意圖：通過景物的描述，使學生結合課前所學知識總結作者的感情，感悟作者當時的心境，加深對詩歌的理解。

生：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

師：作者看到壯闊的大海，從而寫下這首詩，大家思考一些運用了什么樣的寫作手法呢？

設計意圖：學生自己總結寫作特點，利于該知識點的消化吸收。

生：思考，回答。（借景抒情、虛實結合、動靜結合）。

師：對，作者看到借用虛實結合、動靜結合的手法描繪了大海的壯闊，并抒發了自己的感情，是大家所說的借景抒情。

師：大家有沒有發現我們還有最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”沒有講呢？其實啊，這首詩開始是沒有題目的，《觀滄海》這個題目是后人加的，而詩的最后兩句是合樂時加上的，是詩的附文。（板書：在本句詩后面標上附文）。

（4）課后小結與作業：

師：大家讀了幾遍詩歌之后，是不是已經掌握了詩歌的知識呢？下面，來考考大家：請同學們打開《觀滄海》測試題，自己在下面練一練吧。

生：打開教學通的測試題，進行測試。

設計意圖：通過測試題鞏固課堂知識，體悟借景抒情特點，利于之后古詩詞的默寫。

師：看來同學們對本節課掌握得不錯，下面我們通過一個微課來總結一下《觀滄海》。請同學們打開教學通微課資源。

生：打開教學通微課資源，開始賞析。

師：“白臉的曹操”,指的是曹操的狡詐，但是通過本節課的學習我們卻接觸到了一個不一樣的曹操，讀出了他的遠大抱負。那么，年老之后的曹操又是怎樣的呢？請同學們聯系課前所讀的《龜雖壽》在課下進行思考，不斷地走近曹操。

師：下面，布置兩個小作業：1.背誦詩歌并準確默寫。2.搜集一首樂府詩，細細地品讀，領略其中的美，提高詩歌鑒賞能力和傳統文化素養。

四季詩歌的教學設計（優質17篇）篇六

1.了解作者,背誦這4首詩歌。

2.再次領會長江黃河在詩中的形象以及他所賦予的民族精神。

3.本單元的四首詩歌以及《長江》各自表達了對祖國母親怎樣的情感。

4.有感情的朗誦這幾首詩歌。

反復誦讀領會作者的情感，感受長江的形象。

同教學重點。

第一課時。

一.組織教學。可以放歌進入主題，比如《長江之歌》《黃河頌》《一條大河》。

二.作者簡介：

1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在廈門大學讀書時開始詩歌創作。1950年隨家人到臺灣，1952年出版第一本詩集。1958年赴美，獲藝術碩士學位。1959年返臺開始任教講學，一邊繼續詩歌創作。1997年當選為臺灣筆會會長。著有詩集《舟子的悲歌》《鐘乳石》《蓮的聯想》《白與苦瓜》等，散文集《左手的繆斯》《聽聽那冷雨》《日不落家》等。他的詩題材豐沛，形式靈活，風格多樣，從現代古典到民歌，從政治抒情詩新古典詩詠史詩到鄉愁詩，走出了一條富有獨創性的藝術道路。

2.光未然（1913-xxxx），原名張光年，湖北光化人。20世紀30年代投身文藝運動。1935年發表抗日愛國歌詞《五月的花海》，廣為流傳。1939年創作著名的《黃河大合唱》歌詞，由冼星海譜曲，是有國際影響的杰作。著有詩集《五月花》《惜春時》。

1.小組討論這幾首詩應采取的朗讀節奏語調，應持有的情感。

2.個人試讀，小組試讀片斷。

3.推薦小組優秀同學班級朗讀。同學評價。

4.教師示范朗讀。

四.布置作業：背誦第一首詩。

第二課時。

一.復習作者介紹，進入本課。

二.齊誦《當我死時》。賞析這首詩。

條件是安葬的地方要在“在長江與黃河之間”，活著的時候不能回鄉，只指望死后的安葬。

這種美感，是由長江黃河衍生出來的意向表現出來的。先把長江黃河之間的大陸轉化為“最寬闊的床”，死也自然轉化為“睡”。再是把黃河長江的濤聲轉化為音樂（安魂曲），這樣的美不但是意向的美，而且是想象的美。

2.為什么要對現實的軀體聽覺作如此夸張的想象？

表達了詩人痛切的思念之苦，希望徹底的擁有祖國，全身心的融入祖國的情感。

3.全詩表現了詩人對祖國母親怎樣的情感?

抒發了對祖國的無限思念，表達了思念之苦。

三.指定學生誦讀這首詩。

四.賞析光未然的《黃河大合唱》：

1.《黃河大合唱》內容簡介：共分八個樂章。

第一樂章：黃河船夫曲，依次是：黃河頌，黃河之水天上來，黃水謠，河邊對口曲，黃河怨，保衛黃河，第八樂章：怒吼吧，黃河。

2.黃河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的氣魄。

3.研討：為什么用黃河而不是長江代表我們的民族的英雄主義精神傳統？

4.如何展示黃河合格者的形象？總結主題。

是中華民族的精神頌歌，歌頌了偉大堅強的民族英雄主義氣概。

黃河的英雄氣概：洶涌澎湃、一瀉千里的氣勢。（表象）。

蘊含的民族精神：不氣不撓、堅韌、執著、無私奉獻的韌性。

五.布置作業：1.繼續背誦。2.完成《中華一題》課內部分。

第三、四課時。

一.組織教學。

二.作者簡介。并解決生字詞。

埋葬頭顱。

四季詩歌的教學設計（優質17篇）篇七

1.學習這五首詩,朗讀、背誦這五首詩詞。

2.理解五首詩歌的意境；

3.理解作者的思想感情。

三、教學重點。

1.朗讀、背誦這五首詩詞；

2.理解作者的思想感情。

四、教學難點：

1.理解詩歌的意境。

五、課時：2課時。

六、課型：綜合新授課。

七、教學方法：講讀－討論。

八、教具：

九、教學過程：

第一課時。

（一）檢查預習。

1.，讀準下列字的音：

碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。

2.自己練習讀這五首詩：

（二）三分鐘演講。

（三）創設情境，導入新課。

1.請一生講一個曹操的故事。

2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

（四）學習《觀滄海》。

1．作家作品簡介。

《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（1）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（2）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（2）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

2．朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。

小結：

寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。

4.齊讀齊背，抽查個別背誦。

（五）學習《次北固山下》。

1.作家作品簡介。

《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。

2.朗讀這首詩。

3.指導學生評析詩句。

4.題解：

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。

5.總結：

首聯兩句點題。“青山”當指北固山，在鎮江之北，面臨長江，三面環水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

頷聯寫船上所見景色，是近景。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”一語，又是為頸聯中“江春”一語作鋪墊。

頸聯是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！

尾聯由感受寫到思鄉。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。

全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉思，卻沒有一點凄涼之情。

6.當堂背誦。

第二課時。

（一）學習《錢塘湖春行》。

1．作家作品簡介。

白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。

《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

2．朗讀詩歌指導：

先范讀再由學生試讀。

3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。

小結：

首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。

中間兩聯是分寫。

頷聯寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。

頸聯寫花草，著重表現詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。

尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

4.齊讀齊背，抽查個別背誦。

（二）學習《西江月》。

1.作家作品簡介。

《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。

傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。

2.題解。

這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。

3.指導學生解析課文，理解作者的思想感情。

4.小結。

這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。

5.齊讀齊背，抽查個別背誦。

6.寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。

抽查幾個交流。

第三課時。

（一）學習《天凈沙?秋思》。

1.解題：

“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。

2.通過想象，把握意境。

作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關聯詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。

通過想象，描述圖景，切忌硬譯：

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

3.總結：點評想象，點明《天凈沙》的藝術成就。

元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。

4.布置作業：

（二）課堂練習：

閱讀。

（一）。

東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。

秋風蕭瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；

星漢燦爛，若出其里。

幸甚至哉，歌以詠志。

1.從詩的體裁看，它是一首體詩，從表達方式看，它是一首。

寫景詩。

2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是。

3.最后兩句與詩的正文內容的關系是。

4.本詩以字統領全篇，先寫景，然后寫景，借景抒情，表現了詩人。

（二）。

錢塘湖春行。

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

5.表現了詩人行蹤的詩句是。

6.表現是“春行”的詩句是。

7.表現作者騎馬游西湖的詩句是。

8.詩中運用對仗的句子是。

(三)老師點撥：

1.從詩的體裁看，它是一首樂府體四言詩，從表達方式看，它是一首感懷寫景詩。

2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

3.最后兩句與詩的正文內容的關系是最后兩句是樂章結尾時的套話，與正文內容無直接關系。

4.本詩以觀字統領全篇，先寫實景，然后寫虛景，借景抒情，表現了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。

5.表現了詩人行蹤的詩句是。

6.表現是“春行”的詩句是。

7.表現作者騎馬游西湖的詩句是。

8.詩中運用對仗的句子是。

古代詩歌五首。

觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海。

次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚帆。

錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥。

西江月?夜行黃沙道中辛棄疾南宋宋詞夏夜出行。

天凈沙?秋思馬致遠元代元曲悲秋思鄉。

十一、課后小結：

在教學過程中應重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想內容及主旨，能當堂準確流暢地背誦。

四季詩歌的教學設計（優質17篇）篇八

構成了四季常青的景象。

春天，是朝氣蓬勃的季節，

花園里的迎春花、白玉蘭、桃花、梨花······。

都張開了笑臉，

姥姥種的草莓、枇杷，

都慢慢探出頭來。

夏天，是個“火辣辣”的季節，

荷塘里的蓮花、荷葉、蓮蓬，

向我們招手，

路邊的石榴樹也長出了“紅臉蛋”。

秋天，是個風和日麗的季節，

涼爽的秋風帶來了豐收的喜悅，

甜滋滋的芒果，晶瑩剔透的葡萄，

饞得我直流口水。

冬天，是個“白花花”的季節，

寒冷的冬風讓小花、小草，

天天躲在“被窩”里，不想出來了，

只有臘梅不怕寒冷，在靜靜的開花呢······。

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四季詩歌的教學設計（優質17篇）篇九

她的歌唱得是那樣平淡，但又充滿了甘甜。

夏，

火熱地來到，

給人們帶來一絲炎熱，

她把火燒得大了，

她的歌唱得是那樣快速，但又充滿火辣。

秋，

楓葉般地來到，

給人們帶來了一絲清涼，

她把小風放到了火苗旁，

她的歌唱得是那樣小心，但又充滿清涼。

冬，

迫不及待地來到，

給人們帶來了一絲涼意，

她把火苗熄滅了，

她的歌唱得是那樣豪爽，但又充滿寒意。

四季詩歌的教學設計（優質17篇）篇十

沿著經典詩歌的流淌脈絡，現代人開始重溫這些經典。作為新時代的學子，作為有詩的國度之稱的炎黃子孫，我們對詩歌的了解有多少？期待通過《輕叩詩歌的大門》成果展示活動，讓學生展示自己收集的資料，交流學習的心得和收獲。讓學生在展示活動中提高自信心和欣賞美的能力，激發持續學習詩歌的興趣。

《語文新課程標準》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”根據綜合學習的特點，我力求做到凸現綜合特點，不失語文個性。采用多種形式，讓學生在活動中提高語文素養,從而輕輕叩響詩歌的大門。

知識目標：

1、通過匯報活動，讓學生展示收集詩歌并制作的古詩詞集，交流學習的收獲。

2、復習詩歌知識，培養學生嘗試寫詩的能力，叩響詩歌的大門。

能力目標：

1、讓學生在展示活動中提高自信心和欣賞美的能力。

2、在活動中培養學生合作的能力。

情感目標：

1、激發持續學習詩歌的興趣。

2、感受詩歌的魅力。

重點：做好匯報前各方面的準備工作，包括整理好的資料，朗誦的內容、音樂。編好的詩集，以及我班學生創作的詩歌、班級《蝶舞輕揚》文學社的兒童詩集。

難點：學生在課堂上的展示效果，以及如何突出語文綜合性學習的語文味。

1、教師準備：匯報活動設計，收集學生積累的資料（教師積累的資料也整理出來）制作好精美的課件。組織學生進行資料的整理與呈現。

2、學生準備：朗誦材料，匯報內容，自編詩集、詩配畫，原創小詩，好詩欣賞等。

一、談話導入，明確要求。

師：同學們，我們中國擁有五千年的燦爛文明，在文藝百花園中，詩歌是其中最璀璨的一朵奇葩。前段時間我們開展了語文綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，（呈現學生開展綜合性學習時的圖片）大家分小組制定計劃、進行詩歌收集、開展詩歌知識競賽、創作詩歌、編小詩集。相信大家一定有很多收獲，今天，讓我們一起來分享大家的成果吧。

二、經典詩詞代代傳。

師：同學們，老師知道你們在前一段時間收集并背誦了很多的古詩詞。現在老師想跟你們做一個“古詩詞之最”游戲來考考大家。

“我說你接”內容為：

1、師：最開心的事？生：（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）。

2、師：最孤獨的人？生：（前不見古人，后不見來者。）。

3、師：最值錢的書信？生：（烽火連三月，家書抵萬金。）。

4、師：最高的瀑布？生：（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）。

5、師：最知心的朋友？生：（海內存知已，天涯若比鄰。）。

6、師：最深厚的友誼？生：（桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）。

7、師：最強的生命力？生：（離離原小草，一歲一枯榮。）。

8、師：離家最久的人？生：（少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。）。

三、展示自編詩集。

師：同學們，你們真是能干！老師相信同學們會背的、喜歡的詩詞一定不止這些吧？生：不止，不止！

師：前段時間你們通過小組合作一起把自己喜歡的詩歌自編成了一本詩集，現在是不是迫不及待地想跟同學和老師分享一下呢？師：那現在我們就用掌聲請出每個小組匯報展示的代表帶著你們的作品上臺來。

小組代表端著放在漂亮卡紙上的自編詩集站在臺上。

師：選擇其中幾個代表詳細介紹自編詩集，如談談詩集的名字、小組成員最喜歡哪位詩人的詩、自編詩集時有什么收獲還可以當場背一背自己最喜歡的詩歌等等。其它小組代表可以簡單介紹。

師：同學們我們的展示還沒有完，下來我們把你們每個組的作品放到教室的走廊上,請全年級的老師和班級部分代表來為每一本詩集打分,評選出一、二、三等獎并頒發獎狀獎品。

四、詩歌知識知多少？

師：同學們，你們在“詩海拾貝”中收集整理了那么多詩歌，真。

是能干！那你們對詩歌的知識了解多少呢？下面老師又想考考大家！詩歌知識競賽題：

1.我國是一個詩歌的國度。詩歌是一個廣闊的海洋。我國最早的詩歌總集是（）2.《七步詩》的作者是（）。

3、“詞”又被稱為（）。

4、我們通常說的“元曲”，正式的名稱應該叫做（）。

5、詞和曲與詩歌的不同之一是在題目前還分別有（）和（）。

6、我國詩歌發展史上被公認的三個黃金時期的文學樣式分別是唐代的（），宋代的（）和元代的（）。

7、唐代詩歌創作高峰的兩大著名詩人是（）。

8、小明成天心思不在學習上，請你用學過的詩句勸他：（）。

9、在期末寫評語時，老師會祝你來年：（）。

10、當我們浪費糧食時，老爺爺經常用唐代李紳的詩句來教育我們：（）。

五、展示班級兒童詩集、朗誦原創佳作。

師：同學們，“蝶舞輕揚”是什么？（出示課件蝶舞輕揚封面）生：“蝶舞輕揚”是我們班級兒童詩文學社的名字。

師：是的，我們班的孩子最愛寫詩了。下面請班級小詩人代表拿著我們的“蝶舞輕揚”兒童詩集上臺展示。

老師我想對您說——我不想把您比作蠟燭，因為我不能忍受它的淚流成灰，可您總在默默燃燒。

老師我想對您說——我不想把您比作黃牛，因為我最心疼它大汗淋漓，仍然遭受鞭子的抽打，可您總在默默耕耘。

老師我想對您說——我不想把您比作人梯，因為每每踏在人梯上，我總覺得心如刀絞，可您總默默忍受。

看！那一團團美麗的火苗，飄動著迷人的向往。看！那一圈圈鮮艷的光環，閃爍著耀眼的光輝。

老師我想對您說——您雖平凡，但您做著綠葉的工作，做著最偉大的事業。

生2（李高欣）：我手中這一期是上一次綜合性學習圍繞“祖國在我心中”寫的。這里面有我的作品，但我更喜歡我同學（曾英琦）的《祖國，我愛您！》我跟大家朗誦一下。

祖國，我愛您！

——曾英琦。

祖國，我愛您！愛您的錦繡山川，愛您的滾滾長江，愛您的九曲黃河，更愛您巍峨的山海。

祖國，我愛您！

雖然您在大屠殺中血流滿面，但是您依然頑強地站起來了。是您使——。

一個個不平等條約灰飛煙滅。圓明園的搶掠使人銘記在心，祖國您受到的屈辱，我們百年難忘！

祖國，我愛您！

聞，五十六朵鮮花競相開放，聽，國歌的音韻遙傳八方，看，國旗在廣場上冉冉升起。我相信，祖國的天會更藍。我相信，祖國的水會更清。

我相信，祖國的山會更巍峨。我相信，祖國的明天，一定會是一片艷陽天！

生3：我這里還有最近同學們在“與詩同行”中寫的兒童詩。生4（羅英）：我手中這一期是我們班級蝶舞輕揚文學社的第一期關于“快樂童年”的兒童詩，是在上學期寫的。

生5（曾英琦）：我這里這一期則是第三期關于“愛是什么”為主題的。同學們在這里面借詩來抒發了對父母親的感恩。

生下臺，師：請把掌聲送給這詩集中小詩人們，老師希望你們以后寫出更多更美的詩歌！

六、師小結。

下面就讓我們用我們年級的羅懷君老師送給大家的一首詩來結束我們今天的課吧！

（原創）詩歌是多么令人神往。

喻寺小學。

羅懷君詩歌是多么令人神往。

凡是有歌唱的地方就會有快樂的天堂。

走進詩經。

那“饑者歌其食，勞者歌其事”猶在耳邊回蕩。

走進楚辭。

蘭蕙依然為祖國命運而開放。

走進詩仙。

我仿佛看到了“直掛云帆濟滄海”的理想。

走進杜甫。

我仿佛看到了“茅屋為秋風所破歌”的憂傷。

走進白居易。

我仿佛聽到了琵琶的音響。

走進蘇軾。

我仿佛看到了“大江東去”的豪放。

走進徐志摩。

我仿佛看到了康橋掛著一輪月亮。

走進普希金。

我讀懂了：面對生活，請不要悲傷。

走進雪萊。

我聽到了春天的腳步不太漫長。

走進泰戈爾。

我看到了校園花兒燦爛漂亮。

詩歌是多么令人神往。

凡是有歌唱的地方就會有快樂分享。

詩歌就是擦亮眼睛詩歌就是發現美麗的芳心。

詩歌就是掏出良心詩歌就是攥著同情心詩歌就是捧著關心詩歌就是牽手愛心。

詩歌多么令人神往詩歌就是歌唱。

凡是有歌唱的地方就會有馨香。

師：同學們，詩歌的大門已經打開了，讓我們繼續探索這個美麗的詩的世界，每天看到詩一樣的風景，享受著詩一樣的生活，繼續與詩同行吧。

四季詩歌的教學設計（優質17篇）篇十一

1、了解古代詩歌體裁的有關知識，準確朗讀并默寫這四首詩歌。

2、感知詩歌內容，理解詩歌表達的思想感情。

3、了解詩歌情景交融的特點。

4、品味語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

1、誦讀詩歌，感受詩歌的語言美，領會詩歌的意境美。

2、培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

學情分析。

教師要在前三課學習的基礎上，根據課前提示，結合本課學習的重難點，引導學生讀書，思考，交流，運用學過的讀書方法認真閱讀，提高能力。讓學生展開豐富的想象和聯想，與大自然溝通，更好的體會自然的詩意，人生的情趣；理解詩人的思想感情；品味含蓄、精練、優美的語言及其他藝術特色。教師重點分析的內容可以少些，重要的是拓展學生對此單元學習內容的認識，打開學詩、讀詩的思路。

課時分配2課時。

一、新課導入。

同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、指導學習《觀滄海》。

作者簡介（多媒體顯示）。

曹操（155―220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有直接關系。

（一）初讀。

1、多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握四言詩的誦讀節奏。

提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二/二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。

（二）細讀。

1、學生借助注釋，疏通詩歌內容。

水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

以觀滄海：以，表目的連詞。

山島竦峙：聳立。竦、峙，都是聳立的意思。

蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

幸甚至哉：幸，幸運。至，達到極點。幸運得很，好極了。

日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

2、教師點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中的“互文見義”，即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。

（三）悟讀。

合作探究：

1、全詩以哪個字展開來寫的？

2、《觀滄海》一詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想象的？

第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附言，是為合樂而加，與詩的內容沒有直接關系。

3、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現詩人的博大胸懷。

小結：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想象，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

背誦全詩。（多媒體出示圖片）。

三、指導學習《次北固山下》。

作者簡介及解題（多媒體出示）。

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停泊的意思。

（一）初讀。

1、聽讀詩歌，聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。（多媒體顯示）。

提示：這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。

（二）細讀。

1、詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？

2、哪些詩句直接表達了思鄉之情？

四季詩歌的教學設計（優質17篇）篇十二

帶來了綠色。

帶來了生機與活力。

夏天。

你是一位少年。

牽走了風。

遮住了雨。

灑下了炎熱與酷暑。

秋天。

你是一個仙女。

卷走了片片落葉。

分享了成熟的`果實。

冬天。

你是一位老者。

鍛煉著人類的毅力。

留下了你最愛的色彩。

四季之歌，大自然之歌。

四季詩歌的教學設計（優質17篇）篇十三

悄悄走來，大地的新衣服五彩斑斕。

時不時傳來陣陣花香，

平靜的湖水掩映著花和樹。

風，還在吹，

雨，還在下，

云，還在飄。

春天，是綠色的，

因為，春天綠得那么美好。

夏

伴隨著陽光，

緩緩走來，

太陽無聲地照著大地，

傳來一陣陣溫暖，

一陣陣光明，

知了正吱吱地叫。

夏天，是黃色的，

因為，太陽的黃照著大地。

秋，

伴隨著豐收的喜悅，

快步走來。

鮮果飄香，

書上掛著一顆顆蘋果，

高粱紅了，

麥子黃了。

秋天，是紅色的，

因為，農民伯伯的臉上露出了紅彤彤的笑容。

冬，

伴隨著雪花，

歡快地走來，

雪花在空中飛舞，

落在地上，

孩子們的臉上露出笑容。

雪花給大樹，房子蓋上被子。

冬天，是白色的，

因為山坡上，地上都市白茫茫的一片。

四季詩歌的教學設計（優質17篇）篇十四

她還是個懵懂的女孩。

她小心翼翼的踏著小碎步看著這個世界，

她覺得這個世界太美好了，

卻不知她才是給這個世界帶來色彩的主角。

她迎來了她的季節。

她成熟了，邁著張狂的腳步蔑視一切。

她略帶囂張的翩然登場，

猶如一團熾熱的火焰，無視人們痛苦的表情。

她募然回首，看著自己所造成的滿目狼藉。

她悔過了，她輕輕地，輕輕地彌補自己的過失。

她成了一個寧靜而和藹的少婦，

甜美的猶如一顆飽滿的果實。

她已是滿頭銀絲。

她微笑著，重溫自己曾經的回憶。

她即將走完自己的一生。

她把接力棒交給下一代，靜靜的看著春天的第一縷陽光灑下。

四季詩歌的教學設計（優質17篇）篇十五

１、讓學生進一步了解詩歌，熱愛詩歌。

２、培養學生團結合作的精神。

詩歌朗誦會的形式、內容的確定。

一、在班里分組討論一下，怎樣開好詩歌朗誦會。

１、確定內容，詩歌朗誦會朗誦的詩，可以是搜集到的詩，也可以是自己寫的詩。可以利用教材，本學期教材中，《中華少年》就是一首典型的朗誦詩，本組教材中的《我們去看海》，選讀課文中的《我們的方陣》都可作為選材。還可以是自己寫的詩歌。

２、小組內商定形式，可以展示，也可以比賽。

３、全班商議可以是小組合作參加，也可以是小組初選后，推薦代表參加班級的朗誦會。

４、確定朗誦的形式，要豐富多樣，可以個人朗誦，可以男女對誦，可以小組合誦，可以是詩表演，還可以配樂朗誦。

５、組織分工，力求每個同學或小組都有任務，如，環境布置、編排節目單、化妝，人人為班級朗誦會出力。

６、確定時間、地點、形式等。

二、制定一張班級朗誦會安排表，如：

主題“秋詩冬韻”詩歌朗誦會。

時間地點。

形式。

四人小組參賽。

主持人。

教師布置。

串詞準備。

道具準備。

評委安排。

場地清潔。

活動報道。

四季詩歌的教學設計（優質17篇）篇十六

2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

3、激發學生讀書求知的樂趣。

入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。

搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。

1、在黑板上劃出橫線，便于學生板書。

2、ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。

3、課前分好學習小組。

一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）。

開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助，ppt出示）。

1、出示四字詞語：

春回大地。

春光明媚。

春光融融。

春光旖旎。

春色怡人。

春燕回巢。

春風得意。

春色迷人。

春色無邊。

春意盎然。

春暖花開。

2、出示佳句名詩：

春風楊柳萬千條。

春風又綠江南岸。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。

一年之計在于春。

季節不等人，春日勝黃金。

1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）。

2、今天我們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學生板書題目。

3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的'《春日》，讀的時候結合注釋。

4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）。

5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）。

教師點撥如下：

（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。

（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。

（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。

（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。

（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。

（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。

（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。

6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……。

總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。

7、明詩意，配樂讀。

一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發……、(師生共誦《春日》)。

聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）。

三、惜春：書海求知。

（生交流,教師補充朱熹求學的故事）。

四、作業：繪春。

2默寫《春日》。

讓孩子們自己走進春天，走進文本。

四季詩歌的教學設計（優質17篇）篇十七

1、能流暢地背誦并能默寫。

2、能自如地說出詩歌的意思。

3、能體會作者的思想感情。

4、嘗試改寫成記敘文。

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

以誦讀為主。

第一課時。

介紹古代詩歌的有關常識，使學生對詩歌有大致印象。

一、從誦讀曹操的《龜雖壽》入題。

二、一生讀，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、詠。

三、教師范讀，字正腔圓，感情飽滿。

四、齊讀，響亮整齊。

五、簡析：（學生討論）。

1、作者看到了哪些景物？其中哪些是實寫，哪些是想像的？

教師明確：第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇。

第二層（水何澹澹至洪波涌起）：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立——動靜相映，顯示了大海的遼闊和威嚴。

樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象（實景）。

第三層（日月之行至若出其里）：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。（虛寫）。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩無關。

2、說說作者想要表達的思想感情。

六、比較閱讀：

請同學欣賞課件《沁園春雪》，請同學感受兩偉偉人在詩風的相同點或異同點。學生自由暢談。

（設計意圖：通過比較閱讀幫助同學更好地理解了當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天的宏偉目標了，詩中表現出自己的偉大抱負，闊大的`胸襟。自然理解了課后的研討和練習第一小題）。

次北固山下。

如果說曹操的《觀滄海》是抒寫偉人的宏闊氣度和偉大志向的大篇，那么王灣的《次北固山》一詩只能算是反映兒女情長的小詩。抒寫鄉愁別緒也是古代詩歌中的一大主題。

學生大聲讀詩。

思考：詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有什么聯系？

哪些詩句直接表達了思鄉之情？

第一句（首聯），交代詩人在船上，想像到鎮江后還要乘驛車到別處，暗指旅途奔波之勞。

第二句（頷聯），描寫船上所見之景。

第三句（頸聯），即寫景又點明時令。

第四句（尾聯），詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到借雁足來傳遞家書了。

直接表達思鄉之情。

四句之間相為因果，渾然一體。

請同學閉眼想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的一種景象？

（設計此題目的：培養學生抓住詩眼，評析詩人精妙的用詞。如本詩中“闊”是潮平的結果。一個“正”字寫出了當時“順風”“和風”的特點。

第二課時。

課型：活動課《白居易眼中的西湖》討論會。

1、培養學生抓住詩眼來賞析古詩的習慣。

2、培養學生在問題探討過程中合作、包容、傾聽等處事風格。

一、課前安排：課前先布置學生自找資料，在語文筆記本上摘錄好。

二、四人小組討論交流自己的收集和賞析心得。

三、課堂小結：這堂課我學會了什么。

第三課時。

教學內容：《西江月》《天凈沙秋思》。

導入新課：學生齊背前三首詩，鞏固已上內容。前面我們學習了有“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中的淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖的早春風光。今天讓我們一起去領略南宋愛國詞人筆下的農村夏夜的清新景色。

1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內容？

2、表達了詞人怎樣的心情？

要求：

1、學生用自己的話來描述詩人筆下景象，要求細致生動，可以適當發揮自己的想象來補充詩句的空間。

2、詩人當時的心情怎樣，可以用一兩個詞語來表達（閑適）。

詞人為什么要夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？

“忽見”一詞有什么表達作用？

教師明確：“蟬鳴”可見天氣酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。夜行遇雨，要尋避雨之處，忽見自己所找的對象，自然就有了喜出望外之情。上片寫景烘托作者的那種閑適自在的鄉下生活。

課堂作業：《天凈沙秋思》是一首抒寫鄉愁的名篇，同桌試著用講故事的形式給自己的同座描繪一下。（設計意圖：本詩只用28個字，就把一個長期漂泊他鄉的游子的悲愁情緒表現出來了，但文中似不見一人，讓學生閱讀品味用自己的語言來描繪這詩中之景，可以讓學生同樣感受到詩歌語言的精妙）。