總結范文可以幫助我們總結經驗，發現問題，形成有效的工作學習方法。在閱讀這些總結范文時，我們應該學會吸收借鑒他人的經驗和方法，不再重走一些彎路。

培養學生自主創新能力的經驗總結大全（15篇）篇一

我國經濟建設需要有大批創新型人才,技能型人才是高職教育的`培養目標,技術服務創新是高職院校科研的主要內容,能夠體現高職院校的特色.改進教學方法,推進產學研結合,積極引導學生參加適合高職學生的科研活動,能推動我國高職教育水平的提高.

作者：陳壽才袁力輝作者單位：湖南商務職業技術學院刊名：中國集體經濟英文刊名：zhongguojitijingji年，卷(期)：“”(27)分類號：g64關鍵詞：教學方法產學研工學結合科研項目創新能力畢業設計

培養學生自主創新能力的經驗總結大全（15篇）篇二

論文摘要：大學本科教學要注重學生自主學習能力和創新能力的培養。本文結合生物醫學信號處理課程教學，針對學生自主學習能力的培養提出了一些改革措施：更新教學理念，改革教學方法和考核手段。通過幾年來的教學實踐收到了較好的效果。

論文關鍵詞：自主學習；能力培養；教學改革。

自主學習能力的培養是大學課程教學改革的首要目標。在長期的教育教學實踐中，傳統“傳授―接受”教學模式經過幾代人的總結和提高，已日臻完善和系統化。這種教學模式對學生獲取知識確有簡捷和快速的優勢。但它的明顯缺陷是學生自主學習活動減少，逐漸產生依賴教師的習慣，不能有效提高學生的自主學習能力。大學教育是傳授學生基礎知識，但更重要的是要教會學生如何學習。只有當學生掌握了如何學習，學會了應變和自我調節才稱得上是受到了教育，自主學習能力是終身學習的需要。

自主學習不是指脫離教師有計劃、有目的指導和教學安排而放任學生的行為，而是更加強調學生在學習中主人地位的課堂教學形式。教師在課堂中引導與激發學生形成主體意識，讓學生自主學習、自主探究，充分發揮和調動學生學習的積極性與能動性，從而促進學生學習成績的提高和創新能力的培養。

大學畢業后走上工作崗位的人都有著這樣的體會：大學里學得的知識是最基礎的，實際工作中需要通過自學獲得大量所需知識。自主學習能力是學生個體發展的需要，是學生走出學校后采取的主要學習方式，沒有這個能力，學生的終生發展會受到極大地限制。可見，自主學習能力已成為新世紀人類生存的基本能力。

如何培養學生自主學習能力、提高人才培養質量一直是國內外各高校研究的熱點問題，因為高質量人才培養是各高校的社會責任、也是世界一流大學的必備條件。本人2009年去英國華威大學（universityofwarwick）培訓和學習，華威大學1965年建校，不到50年就發展成為世界一流大學，其高質量的人才培養模式“注重學生自主學習能力的培養”值得我們研究和學習。培養大學生自主學習能力主要有以下幾個教學環節。

1.課程體系的優化。

為提高人才培養質量，我們首先應更新教育觀念，探索有利于培養學生自主學習能力的人才培養模式，制定適應創新教育的人才培養方案，優化課程體系，給學生提供更多的自主選擇學習空間和留出足夠的開展自主學習的時間。為此，我校規定在所有本科專業課程教學體系中必須設立一門2個學分的自學型課程、4個學分的創新型課程，本科生只有完成上述6個學分的課程學習才能畢業。自學型課程是教師給出具體學習任務，學生通過自學完成學習任務獲得學分。我校生物醫學工程本科專業自學型課程是“matlab及醫學應用”，學生通過自主學習matlab語言來完成醫學信號或圖像處理任務。創新型實驗課程類似于課程設計，也是以學生自學為主完成課程教學任務，我校生物醫學工程本科專業創新型實驗課程有：醫學信號處理課程設計、醫療儀器及應用、專業實踐綜合訓練。

2.課堂教學內容的'設置。

在課堂上如何把先進的教學理論，通過多種教學手段貫徹執行，使學生主觀能動性和創造性得到最大的發揮，從而具有自主學習能力是一個值得探討的問題。在傳統的教學模式中，教師在課堂上決定一切，學生很少有機會在課堂上討論，學生的主體性得不到體現。為了培養學生自主學習能力，教師首先要改變教學方法，課堂教學應采取師生互動、問題推進、啟發討論等多種教學方式。

感受國外大學教學有一特點是師生互動性強，課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地回答問題的過程中進行的。課堂教學是以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討，為學生創造了一個發揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發揮學生的主體作用。在研討中教師采取啟發討論的教學方式，教師可以根據教學內容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論方式：以教師為主導的討論式和以學生自學和交流為主的討論式。

在以教師為主導的討論式中，教師提出問題、提供解決問題的思路、指導討論和歸納總結，這種方式易于深入，便于把握方向和進程。在以學生自學和交流為主的討論式中，教師布置課題、提出要求、學生自學、檢索閱讀、小組討論、組間交流，最后教師評價和進行課題總結，這種方式易于發揮求異思維，使學生成為學習的主人。

4.采取多種學習考評方式。

我國目前的高等教育仍以傳授知識和培養智力為主，教學沿用傳統的灌輸式，對學生的考核主要測試其對書本知識的記憶，輕視對學生學習過程的考查和學生能力的測試，造成學生創新意識和獨立解決問題能力不足的現狀。注重人才能力培養，如何采用多種考核方式對學生學習效果進行評價值得我們深入研究。在生物醫學信號處理課程教學考核中我們采用多種模式：平時作業、隨堂考試、實驗考核和期末試卷筆試。為克服學生作業和實驗報告互相抄襲，我們加強了隨堂考試。每上完一個章節都進行課堂考試，當堂布置作業，學生當堂做完后上交。生物醫學信號處理實驗多用計算機完成，可先把實驗內容和任務交給學生，讓學生利用課余時間完成實驗，實驗課上主要進行考核。學生任意抽取一個實驗任務后，馬上在計算機上完成，教師當堂給出每個實驗成績。上述方法能有效促進學生自主學習，提高自主學習能力和實際動手能力。

三、總結。

培養學生自主學習能力是一個長期而艱巨的任務，它需要學生和教師的共同努力。自主學習并不意味著教師的責任可以減少，相反，他們的責任更重，他們必須設計各種教學活動。在課堂上，教師可以設計一些與教材相結合的教學活動，以培養學生的自主學習能力。比如教師可以給學生一個學習內容，然后讓學生根據這個內容來選擇學習資料和安排學習計劃。教師可以在課堂上教授一些學習方法，教導學生如何監控自己的學習過程和方法的使用。

學生自主學習能力的培養，個人的努力也很重要。學生應該清楚自己想要學什么，從而確立一個符合自己實際的明確學習目標。現在很多學生的自主學習能力不強，他們往往只會按照老師的計劃，做老師要求他們做的事，學習非常被動。為了培養他們自主學習能力，首先應該教導學生如何制定學習計劃，并按照計劃來學習。目前，一些大學（特別是國外大學）已經在這方面取得了巨大成功，我們可以借鑒他們成功的經驗，再結合本校學生和教師的特點，選擇有效的課堂教學方法來提高學生的自主學習能力。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

培養學生自主創新能力的經驗總結大全（15篇）篇三

培養學生自主創新能力的經驗總結大全（15篇）篇四

培養學生自主創新能力的經驗總結大全（15篇）篇五

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育（－上網第一站35d1教育網），是當前基礎教育（－上網第一站35d1教育網）改革的重點，也是跨世紀教育（－上網第一站35d1教育網）變革的根本任務之一。作為新一代的教師，要改變傳統教學中重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績等弊端。因為這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育（－上網第一站35d1教育網）方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養。

人類跨入一個新的千年歷史，新世紀將對人的培養提出新的更高的要求。未來的教育（－上網第一站35d1教育網）要讓學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。未來的教育（－上網第一站35d1教育網）決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們教師必須對傳統教育（－上網第一站35d1教育網）從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的`變革。

學生創新精神、實踐能力的培養是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創新教育（－上網第一站35d1教育網）的關鍵或教學的直接任務，是要創造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創新精神培養目標所需的活動方法、條件和環境。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創新精神、實踐能力及多方面素質的整體發展。教學過程中建構以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎的動態、開放的教學過程；激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生創新精神及整體素質全面提高。

一、以活動促發展。

人的發展是在主體與外界環境相互作用中實現的，“以活動促發展”的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。對學生的發展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。為此，教育（－上網第一站35d1教育網）教學的關鍵就是要創造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動。寫作中也一樣，沒有活動，沒有體驗，寫出來的文章枯而無味。我組織學生調查家鄉特產，寫《青團子的未來》，學生就是通過去“文魁齋”參觀，學習制作青團子的過程，感受青團子的“色香味形”，回到學校展開討論，怎樣讓青團子四季飄香、青團子的未來等。通過一系列的實踐活動，培養了他們為家鄉做貢獻的社會責任感，發展了他們的創新精神。

二、學習者為中心。

[1][2]。

培養學生自主創新能力的經驗總結大全（15篇）篇六

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養。

[1][2][3][4]。

培養學生自主創新能力的經驗總結大全（15篇）篇七

在高中語文課堂中培養學生的自主學習能力是符合高中生的認知規律、心理發展特點的，對于培養高中生的自主意識、發現問題的能力以及創新能力有著十分積極的影響。傳統的教學模式就是使學生怎樣進行學習和如何把成績提高，但是高中階段的學習已經傾向于向學生自主創新的道路上發展，這對于我國的傳統教育是一種翻新。語文教學方式切忌穿新鞋、走老路，形式化的東西必須摒棄，在我國長期教育發展的不斷改革中，能培養學生的自主學習能力、適應社會能力和對傳統教學模式看法的改變，已經成為教學觀念的主要目標。

一、創建動感的課堂模式。

首先要打造這種良師益友的關系，讓學生主動想靠近你，不因你教師的身份而疏遠你。其次我們知道有許多學生對學習有一種恐懼感，想到學習內心就感到莫名的不安。還有就是不要整天對學生擺出一副嚴厲的樣子，這樣會降低學生對學習的興趣。必須要以一種動感的教學理念在課堂上出現。培養學生的自主學習能力，應擺脫傳統的以教師、教材為中心的教學模式。因此培養學生的自主學習能力，應充分發揮學生的自主性、主體性和自律性，使學生熱愛學習，保持強烈的求知欲，熱情地投入到學習中去。在學習的過程中讓學生自己發現問題，盡自己的能力解決問題。如果在學習的過程中出現懈怠，自覺地調整學習狀態。課堂學習提倡民主氣氛，要活躍學生的思維，玩玩以學習為主的小游戲，鼓勵學生自由表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對學生的束縛，培養他們善于懷疑、敢于發問、勇于回答問題的能力，讓他們多發言多動腦，說對了給個好評，說錯了幫他們加以分析，然后說下次加油。最大限度上把他們對學習的渴望、積極性調動起來。為他們提供全新的動感、創新的學習理念和模式。

“教師是學習活動的組織者和引導者”，在教學中，教師應深入到小組討論、大組交流中，關注不同層次學生的反應：或給學生當顧問、或與學生交換意見、或幫助發現問題、或鼓勵學生，成為學生學習的有力促進者、有效組織者、“有方”指導者，使教學成為學生和教師積極投入的互動過程。如果進行“放羊式”的管理，不對課堂進行有效調控，任其毫無邊際地討論，那么這樣的討論是沒有休止的，也是很難有結果的。在討論過程中，當學生陷入困境或不能深入時，教師不能簡單地充當“解說員”“裁判員”，而要巧做點撥、引導，使學生通過討論而茅塞頓開。

二、制造學生的課堂想象力。

新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變而改變教學的方式。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學中培養學生們的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創造想象情境，提供想象材料，誘發學生自由想象，讓學生在創設的課堂情境中，充分展開想象的翅膀，在想象的自由王國里遨游。豐富多彩的學科，不能只一味地按照教材的指示概述，它只是語文教學中的一個載體，一個簡單的教學模式，只能詮釋出大概的意思。因此，只要深入研究，語文并不是幾個字組一句，幾個句組一段，幾個段就是一篇文章。每一字，每一句，每一段，都不是孤立存在的.，可以說是環環相扣，每一環節都有一個關鍵點，找到這個關鍵點，才能對教材進行全面分析把握，從而才能將學習的內容進行拓展和延伸。

三、積極倡導向主、合作、探究式的學習方式。

改變學習方式，實際是改變學習習慣，是語文教育領域中的“移風易俗”。要改變過去的傳授性學習模式為自主、合作探究性學習模式，就應在注意學生身心發展和語文學習特點的基礎上來構建課堂教學主題，此外還應特別注意依據學生的個性差異和學習需求來整合課程。不斷地優化學習方式，其目的是為了全面發展學習主體，充分體現學習的自主性，培養學生主動探究的能力和團結合作、勇于創新的精神。

我們應重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。人文性的內容會在不同學生的大腦里產生不同的內容反應，所以教育者應關注受教育者的獨特感受。母語課程，實踐的對象不應只限于書本，還應包括豐富的學習資源，注重聽說讀寫能力的培養。另外，漢語書寫形式、語法結構、思想模式、內容含義等有極為豐富的民族性特點，也是語文教育工作者亟待深入探討的問題。

四、進行豐富靈活的作業設計。

在過去的語文教學觀念中，題海戰術是提高學生成績的最好辦法，這就大錯特錯了，這個方法固然有用，但給學生帶來的課業負擔十分繁重，影響學生本身所具有的創造力，對學生是一種身心摧殘，從而使他們失去對學習的積極性和渴望。等待他們的只有題海，已經進入了一種固定模式，不能任由轉變了。所以要多設計一些有利于學生自主創新和個性飛揚的作業，使他們能主動對未知知識進行探索，主動參與到語文學習當中去，延伸他們的視野，開拓他們的眼界。

總之，高中語文課堂要培養學生對語文學習的主動意識，教師要改變自身偽權威面孔，在課堂上多和學生交朋友，讓學生在課堂上主動學習。高中語文教師必須要有新穎的教學理念、動感的課堂模式，才能為學生們營造輕松、時尚、生動的語文課。

培養學生自主創新能力的經驗總結大全（15篇）篇八

江總書記指出：創新是民族的魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育部把“培養造就一批高水平的具有創新能力的人才”列為《面向二十一世紀的教育振興計劃》的主要目標。創新意識和創新能力的培養也成為第三次全國教育工作會議的熱門話題。那么，什么是創新？我國著名教育家劉佛年說：“只要有一點新意識、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法，就可稱得上創新，我們要把創新的范圍看得廣一點，不要看得太神秘。”由此，我在教學中從以下幾個方面對學生進行了創新學習能力的培養。

學生獨立支配的學習，便是學習的自主性。學生有了自主性，才會主動學習，才有思想的解放、思維的活躍，潛能的發揮，才說得上有創造。一個學生缺乏自主性，習慣于依賴老師指令被動學習，是不可能有創新的。那么，如何培養學生自主學習呢？首先，應建立和諧的師生關系。老師尊重相信學生，關心學生，學生感受到老師對自己的愛護，會更“傾心”于教師，更加樂于接受教師，更愿意接受教師的教育，便是所謂的“親其師，信其道”。所以老師在教學過程中允許學生發表各種見解，對學生所提出的問題，應實事求是地解答或組織討論。對自己沒把握回答的問題，敢說不知道。極力避免簡單的指責和訓斥。與此同時，教師應打破那?師言堂的格局“。牽著學生的鼻子往”標準答案“里鉆，更不能硬灌。讓學生自主學習，獨立思考，教師只作必要的啟發，指導和幫助。其次，要加強對學生的學習指導。葉圣陶先生說：”教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。“因此，教師要朝著促使學生”反三“這個目標精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。葉老這段話道出了學法指導的重要性，同時也指出了學習指導與自主學習的密切聯系。學生只掌握了學習方法，學習起來才會輕松愉快，學生自主學習才有了保障。

二．鼓勵學生質疑駁問。

古人云：”學貴有疑，學則須疑。“疑是思之源，思是智之本。不斷發現問題，提出問題是個人思維活躍的表現，是勤于動腦，善于思考的表現。質疑駁問的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程，質疑是探求新知的開始，也是動力，它蘊含著創新的萌芽。提倡駁問，能培養學生不迷信書，不迷信教師的敢說敢想的創造精神和批判精神。教師應積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，敢疑，敢問，敢駁，發揮他們的創新潛力。當然，學生質疑駁問的能力是一個循序漸進的形成過程。這要靠老師多方指導。因此，應該貫穿在課堂教學的各個環節之中，在課堂教學中注意創設問題的情境，教師的問題應少于學生的問題，允許學生大膽假設，允許不同的假設并存，不強求同一結論。鼓勵學生在課堂教學中隨時提出問題，對老師或課本中的看法有異議的可大膽提出。比如從題目上，課文的語句內容，表現中心上，標點符號的運用上等多方面質疑。一旦學生能隨時提出問題，或提?quot;標新立異”的見解，那么學生的質疑，駁問能力就大大提高了，學生的創新學習能力也提高了。

意識先行了，途徑必須開闊；操作得法了，效果必須明顯。創新能力隨著時代發展而變遷。只有意識不斷先行，操作不斷得以優化，學生的創新能力才會不斷提高，國民的創新素質才能不斷增強，振興民族的偉業才能完成。

培養學生自主創新能力的經驗總結大全（15篇）篇九

教師是培養學生創新意識和創新能力的關鍵。教師要首先敢于沖破傳統的教學觀念，改變以往死板的教學模式。以研究性教學代替傳授式教學為，以反思性教學代替經驗教學，以開放性教學代替封閉性教學，創新教育就是要在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”。強調學的主體意識，突出思維培養的重要性，將教學的重心和立足點轉移到引導學生“自主學習”上來，培養創新能力，必須拋棄傳統教學中壓抑挫傷人的創造潛能和個性的發揮、窒息人的創造意識形成的種種因素，并使創新能力的培養落實到實處。

優秀的數學氣質是用數學的眼光看世界，力求現象數學化。這就要求我們在數學教學中通過引導學生有意識地用數學的眼光去觀察事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系的過程，逐步形成學生的數學氣質，從而培養學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究欲望和持之以恒的品質，這正是具有創新意識的人特有的典型的個性心理特征。

學生的質疑來自于學生對問題的思考的反饋，高一學生對數學知識的獲得主要表現在記憶和解題上，缺乏對知識間的聯系和分析，被動接受的多、主動反思的少。

數學學科由于其高度的抽象性，嚴謹的邏輯性，結論的確定性和應用的廣泛性，決定了數學學習的難度，尤其是對剛剛接觸到高中數學的高一新生。沒有好的開頭可能會挫傷他們學習數學的積極性，樹立不了學習數學的自信心。而數學興趣的培養是學生學習這一學科的自覺性與積極性的核心因素，它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在獲取知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新思維的動力因素。因此，在數學教學中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式更易于激發學生的興趣。

數學教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養他們解決問題的實踐能力，發展他們的創新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。在解題中引導學生打破常規、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數學問題，這些都是創新思維的體現。綜上所述，在數學科教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而為以后的學習打下良好的基礎！

培養學生自主創新能力的經驗總結大全（15篇）篇十

美術教學中現代信息技術的運用,為培養學生的審美創新意識和藝術創造能力搭建了新的教學平臺。

1.美術教學中運用現代信息技術有利于形成資源互補和師生互動式的教學模式。美術教學運用信息技術實現了教學的傳統資源和現代信息資源的最優融合,實現了藝術資源的共享,為互補互動式教學模式找到了切入點,為營造創新氛圍和創新環境提供了基礎條件。教師用多媒體教學,可以大容量、多角度地為學生展開美術視野,克服了傳統教學中一塊黑板、一支彩筆的課堂局限。黑板變成了屏幕,彩筆變成了鼠標,美術教學實現了無紙化,把廣闊的美術藝術展示給學生,拉大了課堂時空,使美術課堂出現了全新的面貌。在屏幕上學習美術知識,直觀性強,條理性強,易接受、易記憶;在屏幕上作畫,方便快捷,容易修改,這樣,學生的藝術個性得到發揮,創新思維有了用武之地,創作激情下的豐富想象躍然屏幕之上。因此,教與學的配合更密切,師生對話更直接,課堂成為師生交流互動平臺,計算機成為開發學生潛能載體,教學成為美術知識與美術技能轉化中介,提高了學生審美思維能力和繪畫創新能力。

2.美術教學中運用現代信息技術有利于激發學生審美創新激情。創新教育理念要求美術教學必須注重激發學生的創新意識和創新潛能,培養創造精神和創新技能。一是把現代信息技術豐富的學習空間和超強的想象跨度優勢引入美術教學,使美術教學狀況和面貌大為改觀,促進了美術教學能量的最大發揮。美術藝術特點決定了視覺教學的重要性,多媒體的形象性效果直接影響學生審美心理結構、審美智能結構和審美創新結構的建立過程。二是現代信息技術拓寬了學生的知識層面,拓寬了學生的創新價值取向。現代信息技術可以讓學生博采眾長,提高比較鑒賞的能力和水平,在創造心理背景中建立起自己的知識數據庫,形成一個審美創新素質發展的成長環境。在這個環境中,學生既學會獲取知識的方法和途徑,運用知識的技巧和能力,又激發了創新動機,增強了創新欲望。

3.美術教學中運用現代信息技術有利于提升課堂效果。現代信息技術帶動了課堂教法和學生學法的創新。美術課堂中運用信息技術,教師可以對教材進行重組、挖掘和創新,不斷完善備課的各種要素,豐富和充實課堂知識濃度和密度,課堂上用形象的示范取代了抽象的講授,教學的審美活動與學生的思維活動緊密結合在一起,形成課堂教學的新格局,用課堂的新教法推出教學的新成果。教法的創新必然會促進學法的創新,推動學生學習方法的轉變。學習方法的轉變主要體現在:學習主動性的增強,學生不再是知識的被動接受者,而是主動吸收者;操作實踐性的增強,學生不再是美術的客體旁觀者,而是主體創作者;思維構建性的增強,學生思維不再是教師思維的翻版,而是帶有自己個性色彩的改版。教法和學法的創新把學生學習過程中基本行為和認知取向定格于審美智能結構和審美創新意識的形成上,把課堂教學效果定格于美術知識與美術技能的轉化上。

另外,現代信息技術帶動了課堂結構和教學活動的創新,體現了課堂結構和教學活動高效快捷的優勢。現代信息技術加大了美術教學的信息含量和科技含量,豐富了備課的深度和廣度,提升了課堂的有效密度。教師板書規范、整潔、條理,提高了課堂效率。教學環節切換率快,節省了學生的“待機”時間,供給學生充分思維的余地和創作空間,體現了講解、訓練、互動、評價等教學活動的開放優勢,美術教學引進現代信息技術,實現了師生面對面信息交流的銜接,實現了講解與欣賞、繪畫與評價教學活動的鏈接,使美術課堂教學結構和教學活動達到完美和統一。

1.美術教學中運用現代信息技術實現了教學的藝術創新。教學藝術的任務就是把信息技術的多功能資源優勢,轉化為美術課堂資源和學生知識結構的原材料,轉化為富有想象能力和聯想能力的創作意象,轉化為強烈的創新意識和創新能量,進而豐富學生的知識底蘊。現代信息技術拓寬了美術教學藝術的內涵,實現了教學藝術的多樣化發展,發揮了教師、學生、教材和教學媒體四位一體的定位優勢。在教學流程中,突破了傳統的“教師——教材”兩點成一線的束縛,發展成以學生為圓心、以教師和教材為圓周、以教學媒體為中介的教學定位格局,突出了學生因素和教學媒體的價值功能,教師把教材靈活的運用于學生與媒體之間。這樣就能凸現學生的主體地位,調動學習的主動作用,激發學生審美創新意識和審美創新能力的釋放。教學藝術的創新激發了學習藝術的創新,學習藝術的創新又促動了教學藝術的創新,美術課堂教學形成了良性循環的共振效應。

2.美術教學中運用現代信息技術創設了參與互動的審美情境。多媒體教學使教師的板書和范畫更加具有形象性和直觀性,把多層次、多方位的審美藝術集中在一起進行比較性教學,學生從中獲得了整體性和系統性的美術知識和技能,最大限度地發掘創造性思維的潛力。多媒體的美術資源和動畫優勢,增大了美術教學的容量,使師生距離更加貼近,講練互動更加密切,學生的操作覆蓋面更廣泛。人人都有動手動腦的空間,學習的自主性和課堂的開放性得到有機的結合。人人都有獨立操做的平臺,教學活動由單邊形式變為參與互動的審美情境。

美術教師應不斷探索運用現代信息技術的新路子,讓美術教學不斷呈現嶄新的面貌,讓學生的審美創新素質不斷增強和發展。

培養學生自主創新能力的經驗總結大全（15篇）篇十一

學習的目的是獲得知識，更重要的是理解和運用知識即智慧技能的獲得。在化學教學中，最高級智慧技能的獲得是高級規則的學習，高級規則的學習方式之一是發現學習，這是一個創造性解決問題的過程。而實驗是學生學習化學的一種策略，適當增加實驗，改演示實驗為學生實驗，可以激發學生的好奇心，進而引發興趣，最終轉化為積極的學習態度。改驗證性實驗為發現性實驗，或利用實驗進行認知空間的填補，驗證假設，使智力活動達到最佳狀態。

通過學習化學可使學生知道化學與日常生活息息相關，與國民經濟的發展同脈相承，所以加強化學與生活、生產的聯系，是學科教育發展的趨勢之一。

在實驗教學過程中如何培養學生的創新能力呢？

觀察是創新的眼睛，敏銳的觀察力是創新思維的源泉，創新的基礎。在實驗教學中，首先要重視培養學生愛觀察的習慣。課內實驗中，要使學生觀察的注意力始終處于有意的狀態中。在學生眼里化學教師好像一個魔術師，化學實驗好像是在變魔術，實驗中那五顏六色的顏色變化，爆鳴聲響，奇異的氣味，以及耐人尋味的變化規律，無不引起學生的興趣，激發他們觀察、探究思考的好奇心。在課外，要留心觀察生活中的化學現象，在觀察思考中發現獲取新的化學知識。其次教給學生正確的觀察方法：（1）觀察要全面，只有全面觀察，才能獲取完整的感性知識；（2）觀察要細致，要抓住主要現象，又不放過次要現象，例如：生銹的鐵釘放入稀鹽酸中，既要觀察到主要現象鐵銹消失、溶液變黃。

又能觀察到次要現象有氣泡產生；（3）觀察要設疑、對比、歸納，只能這樣才能提高觀察效果，加強記憶與理解，例如：在學習mg、zn、fe金屬活動性順序時，可先提問實驗室制氫氣時，我們常用哪種金屬跟稀硫酸反應？學生會異口同聲回答道鋅，這時可進一步提問，為什么不用鎂、鐵呢？帶著這個問題讓學生觀察鎂、鋅、鐵分別跟稀硫酸的反應，通過反應的劇烈程度對比，學生很自然歸納出鎂、鋅和鐵的金屬活動性順序，并了解實驗室選鋅作理想反應物的原因。

在實驗教學中，首先，重視培養學生的動手能力。教師要根據化學的學科特點，盡量提供機會，讓學生親自操作實驗，在這些實驗操作過程中，教師起引導、點撥、評價的作用。我認為可從以下幾個方面倡導學生動手操作實驗：

1.適當安排隨堂實驗（邊講邊實驗）。即教師一邊講，學生一邊操作的實驗。在化學教材中，以下內容可作為“邊講邊實驗”的素材，（1）有關物質性質的敘述性教材，盡可能“邊講邊實驗”，例如有關酸、堿、鹽性質的一些實驗；（2）把一些實驗習題改為操作實驗，如：用托盤天平稱量藥品時，藥品錯放在右盤內，砝碼放在左盤，移動游碼平衡后，問稱得藥品的實際質量是多少？通過操作，這些問題就能準確地得以解決。

2.精心組織學生實驗。實驗前，要求學生預習實驗內容，實驗過程中，規范操作仔細觀察，聯想學過的知識，進行分析、判斷，作好記錄，實驗后要指導學生如實地寫好實驗報告。

3.鼓勵學生課外實驗。一是根據教材有關內容做探究性實驗。如：鐵釘分別在干燥的空氣中、潮濕的空氣中以及不含氧氣的水中的存放情況，加深對鐵及鐵制品銹蝕原理的理解，進而掌握一般的防銹方法。二是充分發揮家庭實驗和活動課實驗的作用，借給學生一些簡單的儀器和藥品，讓學生進行家庭小實驗，如：檢查食鹽中是否含碘、草木灰中無機鹽含量的測定；活動課題不受教材的限制，在教師的指導下，學生可以根據自己的興趣愛好開展活動。

切實改進化學實驗教學，調動學生學習化學的積極性，增強學生學習化學的興趣，培養學生的探究能力和創新能力。同時，在加強化學實驗教學過程中，積極培養學生積極參與、善于合作、樂于求真、勇于創新的精神，這將使每個學生終身受益。

培養學生自主創新能力的經驗總結大全（15篇）篇十二

創新教學就要教學創新。要培養中學生的創新精神，課堂是作為培養的主渠道。要想使這條主渠道變得暢通、順利，就必須要轉變傳統的教學理念，將培養學生的創新精神和能力作為數學教學的重要任務。那么這就要求教師首先要具備創新意識。

平常的數學課堂中，教師要為學生創設一些具有開放性的問題，使學生能積極的參與其中，并通過親自的體驗解決這些問題，從而讓學生體會數學中的嚴謹、相聯性的本質，以便于學生品嘗創造性數學活動的趣味，這能讓學生對中學數學產生及其濃厚的興趣。

在中學數學教學過程中，采用探究式的教學模式可能是只有一部分內容適合，針對這類數學內容的教學，一般在解決問題方面采用發現式，教師積極的引導學生主動的參與到數學知識的探究、探索中去，從而去探究、發現、解決。這樣的教學有助于學生個性的發展。

在中學數學的教學過程中，教師要根據學生的年齡、知識掌握度、課程內容等方面入手，在課內課外開展適宜的教學活動，通過競賽、親自制作模型、參加游戲等活動，從而促進學生在活動中理解、掌握、熱愛中學數學，以便于充分的調動學生學習的積極性，以及激發他們的創造性熱情。

面對新課標的教學要求，小組間的合作學習已經越來越受到數學課堂的重視。通過合作型的教與學，促使生生之間、師生之間形成一個探討、溝通、交流、合作的有效集體，通過彼此之間的啟發、思考，就會不斷的沖擊學生的數學思維。因而，合作型的學習是培養學生創造性能力不可或缺的.因素。在這樣的交流學習活動中，不僅使學生加深了對數學知識的理解和掌握，還能促進學生在思考的過程中積極的啟動數學的抽象思維。

隨著計算機技術的不斷發展，課堂教學中越來越多的采用多媒體技術。它能將復雜、抽象的數學知識轉變成生動、具體、實在的將知識呈現在學生的面前，例如，圖表、形態的變化過程、圖像等。通過多媒體聲、像、音、圖一并展現初來，有效的連接了數學知識的內容。例如，在雙曲線、拋物線的軌跡教學過程中，借用多媒體功能將其軌跡的過程展現出來，不僅簡易了學生的理解度，還能加強了學生創新興趣。

1.2創新能力的培養，尤其是激發學生的數學興趣。

創新能力并不完全是以知識和潛能為基礎的，還需要一定的情感和興趣。首先，中學生具有強烈的求知欲望和解決問題的心理。基于這一點，中學數學教師在創設問題方面就要新穎、適度，具有探究性，這樣才能吸引學生，從而激發學生的認知矛盾，在問題的解答中創新思維、提出新疑問并自行的解決。其次，在數學的學習過程中要激發學生的好奇心，教師在教學中要給學生適時的制造機會，讓學生體驗成功感，在學習中增強自信。最后，要借助數學的美學來激發學生的創新興趣。通過對日常生活中的各種圖形的認識、理解，來解決幾何知識中的難點；數學教師要積極的引導學生體驗、感受圖形的美感、線條感、結構感、對稱感等，讓學生在視覺中充分的感受數學圖形所帶來的美。

首先，加強學生的動手能力、實踐操作能力，這樣親自操作有助學生創新、想象、求異。讓學生在這樣的一個學習過程中參與數學知識的形成、反思和運用。教師在借助相關的教學用具，動手操作、總結、實踐、思考等，這是培養學生創新精神和能力的有效途徑。

其次，要開展豐富的課內課外教學活動。日常生活與數學知識具有一定的聯系和作用，加強學生的時間活動能促使學生積累有效的經驗。利用數學競賽、專題講座、問題的研討等活動。讓學生在生活中尋找數學的問題，從而進行探索、思考、交流、啟發，以培養他們的創新意識和能力。

培養學生自主創新能力的經驗總結大全（15篇）篇十三

隨著我國經濟建設的突飛猛進的發展，人民生活水平的不斷提高，我國綜合國力的不斷增強，對創新型人才的需求越來越緊迫。創新型人才的培養需要創新性的教育。創新型的教育，其核心就是培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，也就是說要培養學生在學習中主動發現問題，探究問題，解決問題的意識和能力。培養學生的創新能力，關鍵是有富于開拓的創新型的教師，主渠道是課堂教學。因此教師就應轉變觀念，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，不是說讓學生學到多少知識，而是說讓學生獲得了多少獲取知識的方法，是讓學生會發現問題，愿意解決問題，也有能力去解決問題。我總結了自己教學經歷無數次失敗的教訓，無數次成功的喜悅后，對培養學生創新意識，創新能力談一定自己的看法，希望起到拋磚引玉的作用。

（一） 創新到底是什么。

創新不一定就是發明創造，不一定是什么驚人地發現，學生對物理現象對獨特認識，從中發現新穎的問題，提出獨到的見解，能對所學物理知識的應用提出新穎的，哪怕是不成熟的想法，只要合乎情理那也都算是創新。 從物理的角度講，培養學生創新能力的關鍵是培養學生的創新意識。

（二） 創造和諧的師生關系。

學校不是流水線，學生不是標準件，教師當然也不是流水線上的工人，教師和學生都是有血有肉的，富于情感的生命個體，和諧的師生關系，可以使學生與教師之間的距離消失，才能建立平等的對話平臺，平等才能使師生關系和諧，才能成為無話不談的好朋友，好伙伴。

課堂首先是師生情感交流的場所，其次才是獲取知識的場所， 學生是這個場所的主人，教師只是學生最親密的朋友、客人、參謀。要使學生積極主動地探求知識，發揮學生的創造性，就必須克服那些“課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾” 落后的教學理念。 把課堂還給學生，充分尊重學生的愛好、個性和人格，做學生的好朋友，每一次探究實驗都應放手讓學生獨立完成，讓學生從根據自己的觀察提出問題---做出猜想----設計實驗----進行試驗----分析實驗現象-----總結并得出結論----物理實驗結論的拓展全由學生來完成，充分相信學生。萬萬不能探究實驗由老師代替完成，也不能先講了物理知識，在做探究實驗，那樣就會使學生對物理學的興趣逐漸消失，久而久之學生就不知道何為探究，這樣的“探究實驗”也就起不到探究的作用，只能教給學生一些死的知識，根本沒有教給學生探究的方法，不會發現問題，不會分析問題、不會解決問題，何談創新能力的培養。學生自主的探究活動，可以讓學生之間、師生之間的進行多向交流，創造和諧的學習氛圍，逐漸培養學生的探究意識，創新意識。在物理探究教學中，分組探究，組內討論，組際討論，師生討論，這樣就是每一個學生都積極地參與教學的全過程，鍛煉學生的探究能力，培養學生的團隊精神。

在探究活動中要營造寬松、民主的學生 學習環境 ，讓每個學生都暢所欲言，各抒己見，敢于發表獨立的見解，對新穎的，富于創新的意見和建議應 虛心聽取，每一個學生都是課堂的主人，不能將學生分為三六九等，要讓每一位學生都享受到學習的快樂，從而培養學生集體創新能力，決不能讓學生感覺到學習是枯燥的、痛苦的。

（三） 教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”物理探究活動就是要充分地鼓勵學生發現問題、提出問題，做出猜想，進行探究，通過討論、最終解決問題，就是要培養學生 的創新思維、創新能力。

老師應培養學生打破思維定勢，鼓勵學生對老師、同學的觀點提出質疑，鼓勵學生提出不同想法，要讓學生敢于挑戰權威，學生的質疑過程，學生提出的不同觀點不管錯對，都是一次創新的過程，是學生經過長時間的思考后才提出來的，對的一定要表揚，錯的絕對不能批評，可以和學生進行平等的辯論，讓學生充分表達自己的意見。如果沒有伽利略對亞里士多德的質疑，也就不會有牛頓第一定律。物理學的發展就是一個不斷質疑，不斷前進的過程。許多科學家的觀點被推翻了，被修正了，物理知識也就更新了，這正是科學家的創新意識、創新能力的體現。

（四）理論與社會實踐的結合有利于培養學生的創新能力。

認識論認為：認識于實踐，發展于實踐，服務于實踐。在在物理教學中不能只是強調培養學生的基本技能，基礎知識，要培養學生的自主學習的積極性，讓學生主動探究物理知識，主動挖掘自己的學習潛能，造就創新精神。

在物理教學中，教師不但要讓學生學到應有的物理知識，還應適時的將物理知識遷移到生產生活中、遷移到大自然中，引導學生利用物理知識解決實際問題，組織學生到工廠、農村、到大自然中去，讓學生積極參加各種社會實踐活動，通過學生自主的探索，使學生所學知識與實踐融會貫通，開拓了視野，也以此激發學生解決問題的強烈愿望，培養了學生學習物理的興趣，使學生的個性能夠得到充分的體現，從而培養學生的創新能力。

（五）培養學生富于創新的自學能力

對于自學能力許多老師認為就是讓學生自己回家看看書，做做題，這是錯誤的，自學能力應有一定的創新性，例如上物理課的前一天，我先給學生發放導學案，提出一系列與學習有關的問題，讓學生查閱資料，形成每個學生各自的、不太完整的認識，再經過課堂上進行交流和討論，這樣不僅開拓學生視野，擴大學生知識面，培養良好的語言表達能力，而且讓學生學會了獲取新知識、新信息的方法，提高了學生的交際水平及綜合分析、解決實際問題的能力。

（六）引導學生參與與物理知識有關的社會熱點討論，有利于培養學生的創新能力

社會熱點問題，對學生來講同樣是熱點話題，現在的學生可以說是“家事、國事、天下事，事事關心”，我再講解能量的開發與利用時，提了一下陜西省禁止焚燒農作物秸稈的通告，一下就引起了學生的極大興趣，可以說是見解五花八門，但卻都有可用之處，甚至有些觀點非常獨特，有談焚燒秸稈的危害，有談秸稈的再利用，僅秸稈的合理利用，學生就提出了很多方法，比有些大人都專業，讓我感到了學生的創新意識、創新能力潛力巨大。適當的讓學生分析一些與物理有關的社會熱點、自然災害的成因以及避險方法等可以極大的刺激學生的創新欲望。

總之，培養學生的創新能力，需要創新型的教師，每個教師就要不斷參加理論知識的學習，不斷的革新教育教學的理念，提高自己的各種業務素質。要明確教育教學的目的，是培養創新型的人才，不是培養墨守成規的庸才，培養學生創新能力的的途徑很多，方法很多，這是教育的永恒話題，這個話題值得我們探討幾十年，甚至更長時間。

培養學生自主創新能力的經驗總結大全（15篇）篇十四

其他傷員輸血，卻發現有的人得救了，也有的人死去了。這是為什么呢？這時候，我就鼓勵學生結合課本和生活，找到問題的答案。這個攸關生命的故事，引發了學生的好奇心理，他們迫切的想要找到答案，思維變得活躍起來，甚至有些學生還因此聯想到了器官移植與排異反應等問題，這也說明他們的意識與思維，正在向創新邁進。

古希臘科學家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我國“兩彈一星”獎章的獲得者周光召也說過：“懷疑精神是科學精神的重要組成部分。”眾所周知，提出問題要比解決問題更有價值，正所謂“讀書貴能疑，疑能得教益”。有了“質疑”，學生才能發現問題，進而探索解決問題，獲得新知。可以說，“質疑”是培養學生創新精神與創新能力的重要前提。初中生這個年齡，本就是好奇好問的，在教學中，我就利用他們這個特點，鼓勵他們大膽質疑，并引導他們積極地發現和解決問題，另外，在釋疑的時候，我還教育他們不能盲目相信，要學會獨立思考，學會用多種方式、多種角度分析問題。比如，在學習種子萌發時，研究種子萌發需要哪些條件。我首先讓他們先思考生活中怎么制作豆芽的，于是同學們紛紛回答，要有水，溫度要合適。然后我就問這樣就足夠了么，于是我拿出事先制作好的一個燒杯，里面盛滿了水和大豆，燒杯口覆有保鮮膜，“大家看，我把這個燒杯放在溫暖的室內，里面也有足夠的水，那么是不是能發出豆芽呢？”同學們開始各執一詞，這時我又啟發他們：“種子萌發也是一種生命活動，這種生命活動是否需要能量呢？大家能不能從細胞供能的角度來回答種子發芽還需要哪些條件呢？”這時候，有的同學開始認識到種子的萌發也是需要消耗能量的，但還是不能聯系到萌發的外界條件，我繼續解釋：“我們已經學習了生物體依靠細胞呼吸提供能量，細胞呼吸（主要是有氧呼吸）需要氧氣，由此，我們可以知道種子在萌發時還要提供一定的空氣（氧氣）。”就這樣，通過我的設疑、質疑和釋疑，學生明白了種子萌發所需要的外界條件。接下來，我又拿出幾個完整的浸泡過的大豆種子，分別當著學生的面用刀切除種子的胚芽和子葉，然后對他們說，“這里有些種子是不完整的，完整的那些種子有的是新收獲的，有的是年前收獲的，他們都能萌發成幼苗么？這個問題我們不在課堂解決，請大家回到家里像我一樣處理這些種子，親自試驗看看吧。”經過剛才的一番質疑，學生的創新精神已經被激發，再聽到這番話，紛紛表現出躍躍欲試的樣子，迫不及待的想要親身去找出種子萌發的條件和辦法。

在傳統教育的影響下，學生的主體地位被長期忽視，“滿堂灌”的授課方式阻礙了學生的個性和能力發展，創新能力的發展更加無從談起。正值課程改革的大好時期，我們初中生物教師要把握好這一機會，將人文性與開放性滲透入教學中，從而激發學生的想象力。要知道，想象力是一切創新的基礎，它能夠幫助人跳出原有知識理解的框架，提升思維空間，得出新的認識。因此，我時常要求學生，要大膽的想象，不要墨守陳規。比如，在講到植物的呼吸作用的時候，我就引導學生想象花盆底部小洞的作用，以及蘆葦之所以可以長期生長于沼澤灘涂，與它的哪些特殊結構有關；在講到原生動物的時候，我就引導學生想象草履蟲的形態和運動的樣子；做各種生物實驗的時候，我都鼓勵學生大膽想象和嘗試其他不同的設計方案。在這些訓練中，學生的想象能力漸漸提高了，他們的思維定勢被進一步打破，創新能力也得到了提升。

總之，在素質教育不斷深化的今天，我們教師自身也要用于創新，不斷學習和借鑒他人的教育經驗，深化教育改革，把對學生創新能力的培養貫穿生物教學的始終，把生物課堂變成培養學生創新能力的廣闊天地。相信，只要我們教師不斷探索，勇于創新，我們的初中生物教學就會越來越有活力。

培養學生自主創新能力的經驗總結大全（15篇）篇十五

創新能力是根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創新能力是創新素質的集中體現。

著重強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創造性發揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現，有所創造。例如：在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等等多方面進行了分析。

在學生創造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創造力發展所需要的良好環境，而且開始了真正的創造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創造活動。學生經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養自己的創新能力。

人的創新能力與他的人格品質有著密切聯系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創新能力的發展。有創造性的學生多表現為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺、嘗試困難、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創造個性自由充分地發展。同時要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念，努力培養學生成為符合跨世紀需要的新型人才。

“創新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發展中所具有的基礎性戰略地位，決定了它必須大力倡導創新精神，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。”培養跨世紀人才的創新素質，我們地理教師責無旁貸。