報告范文的結構通常包括引言、正文和結論三個部分，每個部分都有各自的寫作要求和技巧。以下報告范文是根據不同主題和領域撰寫的，希望對大家的研究和工作有所幫助。

高中數學課題研究報告大全（12篇）篇一

網友完善的答案：

課題名稱：香水制作的研究。

指導老師：吳國權組長：邱立言。

成員：田逸峰、周華捷、宗劍、張旭、趙武廣、方章健。

背景：對芳香素的提取、香水的制作有了一個初步的認識，了解了香水制作的初步方法，以及怎樣進行芳香素的提取。

目的與意義：初步認識香水的成分以及制作方法。

目標：學會進行玫瑰精油的提取，以及香水底料的制作。

主導學科：化學相關學科：生物。

具體研究計劃。

任務分工。

任務。

責任人。

任務。

責任人。

搜集資料。

田逸峰。

做實驗。

趙武廣。

打印整理。

周華捷。

做實驗。

方章健。

搜集資料。

宗劍。

做實驗、寫報告。

邱立言。

做實驗。

張旭。

研究方法：實驗法。

每一階段的主要任務和目標：

1、搜集香水制造的方法。

2、搜集芳香素提取的方法。

3、提取玫瑰精油。

4、寫實驗報告。

活動所需條件：蒸餾設備、玫瑰花瓣、實驗室。

預期成果展示的方式：實驗報告、圖片資料。

指導老師意見：

簽名：年月日。

滿意答案：

課題。

名稱。

校外餐飲誘惑力調查。

填表日期

11.26。

班級。

高一(10)班。

課題組長。

學科。

政治。

第一小組。

黃坤宇。

指導老師。

李力。

課

題

組

成

員

及

分

工

姓名。

性別。

分工內容。

黃坤宇。

男

組織，整理。

郭見鵠。

男

找資料，問卷調查。

謝徐皓。

男

撰寫材料。

金佳毅。

男

統計。

其余學生。

問卷調查，統計。

課題提出的背景與意義。

當今社會，科學技術飛速發展，人們不僅需要知識，更需要學會如何去獲得知識，如何去更新知識，如何在獲取和更新知識的過程中，開發自己的各種潛能，形成終身學習的能力。我們懂得“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。

我校的大部分學生為什么熱衷于在校外小吃店就餐?他們在就餐選擇的標準是什么?校外校外餐飲誘惑力何在?學校午飯為什么近水樓臺“得不到月”?---------帶著這一系列疑問，我們一行6人，在指導師的引導下，準備走訪了校外的所有小吃店，實地考察學校午餐的方方面面情況，采訪在外就餐的一些學生，請教學校的有關領導。希望通過這些途徑，能夠找到問題的癥結和答案所在。

確立以“校外餐飲誘惑力何在?”為研究性課題，運用經濟學方面的相關知識，以課題為任務驅動力，了解身邊的生活，關注社會生活，走向社會生活。我們始終也認為，自己是學校的主人，有義務和責任去探究學校存在的不足和問題，希望通過我們的努力，能為學校的午餐建設獻出我們的微薄之力以及提出我們真誠的建議。

研究的主要內容。

(1)校外餐飲招攬學生生意的手法。

(2)校外餐飲菜的種類、樣式等。

(3)校外餐飲菜的價格。

(4)校外餐飲的周邊環境。

(5)校外餐飲的衛生狀況。

(6)學校午餐在以上方面的狀況。

(1)文獻法：利用圖書館資料性的工具書，報刊雜志、internet等搜集整理分析與校外餐飲誘惑力有關的資料。

(2)調查法：對本校附近的小吃店進行抽樣調查，對校外就餐的學生進行問卷調查。

(3)比較法：比較對本校附近的小吃店的周邊環境、衛生狀況、種類、樣式等。

課題研究活動所需的條件(需要專家的支持即計劃訪問的專家，需要的物質條件即圖書資料、實驗設備、交通工具、信息技術)。

需要訪問的專家/老師：

需要的物質條件：圖書館資料性的工具書，報刊雜志、internet等。

課題研究活動的步驟(階段時間劃分、階段研究內容、階段人員分工、階段研究方法)。

一、(2周)校外餐飲招攬學生生意的手法。

二、(2周)校外餐飲菜的種類、樣式等。

三、(2周)校外餐飲菜的價格。

四、(2周)校外餐飲的周邊環境，校外餐飲的衛生狀況。

五、(2周)學校午餐在以上方面的狀況。

六、(3-4周)成果匯報、整理資料和總結。

其它(略)。

預期成果(論文，調研報告，制作模型，實驗報告等)。

論文，調查報告。

表達形式(文字，圖片，實物，網葉、音像資料等)。

文字、圖片、powerpiont。

指導老師意見。

人們購買商品都希望“物美價廉”，這是商品本身具有使用價值和價值兩個基本屬性的反映。“物美”，是使用價值的標準。使用價值是商品價值的物質承當者，良好的使用價值有利于價值的順利實現.

高中數學課題研究報告大全（12篇）篇二

為了促進我縣中小學及幼兒園立項課題的深入研究，認真做好結題工作，撰寫好結題報告，現搜集以下結題報告范例，供老師們在課題研究中參考和借鑒。

范例1：

《培養學生互批互評作文能力的研究》結題報告。

xx市朱xx。

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力――“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”他還說：“改的優先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改能力。”

而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《培養學生互批互評作文能力的研究》這個課題。

二、概念界定。

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、研究目標。

1.通過互批互評來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力。

2.培養學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力。

3.充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

四、研究內容。

培養學生互批互評作文的能力。

五、研究方法。

文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。

經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。

六、研究步驟。

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：2009年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

第二階段：(2009年10月――2010年1月)按計劃實施，根據實際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。

第三階段：(2010年2月――2011年3月)我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。

七、研究過程。

首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基于蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態教學活動。他是培育學生發展的有效途徑。

日常活動。

09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課。

2010年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講――我來幫你寫作文。

10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課――《捕捉特征細致描繪》。

10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》。

10年4月14號施路平老師開作文評講課――怎樣圍繞中心選材。

10年4月27蔡秀蘭校級公開課――怎樣批改作文。

2010年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

2010年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態作文結題會。

2010年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。

2010年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

2010年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區初中的語文老師凸顯了一個理念――用教材教，學后注重應用，培養學生素養和能力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。

2010年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.

八、研究成效。

本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力――“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也符合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”

本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。

1.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，表明鑒賞能力越來越高。

2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規范符號的能力以及語言表達能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發表意見。語言表達能力明顯得到提高。

3.通過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作能力。“學生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和接受，其價值能被實現。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”讓學生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就輕松了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4.通過本課題的研究，能促進師生成長。

學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。2011年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來，在功利的教學環境中，教師為了分數早就忽略了對學生能力的培養。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創造。這是對學生能力培養的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人的再認知以及培養孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恒追求。”

6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。

老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。

7.通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。

2009年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節以學生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評，也為小組內教師作了示范，2010年上半學期研究小組內的每個成員都在學校開了一節課題研討課。通過開課、研討，大家的指導作文能力大幅提高。

8.我們總結了很多文章，朱建榮《學生評講作文――一舉多得》和《生態課堂――給學生的天空》發表在《中學生學習報》她還總結有論文《樂學樂教――生態作文師生的精神風貌》、《高素養――生態課堂的基本要求》、《學生互批互評作文顯示了生長性原則》(已發表)、《學生互批互改作文體現了生本性原則》、《學生互批互改作文――豐富了讀寫結合的含義》、《關注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學生互批互評的》等(待發)。施路平《對作文評改的幾點建議》發表在《中學生學習報》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課(2009年9月和2010年11月)，在2010年11月施路平和鄭詠梅各開了一節作文指導市級公開課。

9.積累了很多資料。我們積累了大量的優秀作文和學生優秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經驗。尤其是對于學生評講，由粗糙到細致了。有了“訓練寫作――互批互改――互評”完全以學生為主的教學模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的.訓練思路，評講也有了系統性。老師們的反思也積累了起來。

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鉆研。比如說作文訓練要有計劃性、系統性。課堂上對課文的批注能力要進一步訓練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批。學生評講要堅持，評講也要有針對性，也要有計劃的進行。

范例2：《小學古詩詞教學方法研究》結題報告。

西安雁塔區航天二一o小學黃忠孝。

一、課題背景及界定。

古詩詞作文優秀歷史文化的載體，在現行各類小學語文教材中均占相當的比例。古詩詞教學對小學生的文化熏陶是無可替代的。但在小學語文教學中，古詩詞教學一直存在許多困惑和盲點;對古詩詞教學在語文教學中的定位不明確;對古詩詞教學在各學段所要達到的目標不夠明確;各學段的教學方法沒有明顯的區分。這些因素導致古詩詞教學目標不統一，教學方法單一。

我們認為，古詩詞教學方法各學段的目標應該有所不同，那么，各學段的教學方法也應有所區別。另外，即使同一學段，古詩類別不同，所采用的教法也不應雷同。根據這種情況，我們將小學古詩詞教學方法作為我們的研究課題，力求通過學習和實踐，總結出若干各高效的教學方法。

二、理論依據及意義。

小學語文課程標準總目標指出，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。小學古詩詞教學不僅要對學生進行古典文化的熏陶，還要促進他們的語言的發展，以及他們學習能力的提高。所以，我們在教法研究上要本著實用、高效、發展的原則，一切從學生出發，使我們的古詩詞教學課堂充滿語文味，方法簡便，效果明顯，學生從文化上得到浸潤，能力上得到提高，達到能借助工具書自學古詩詞的程度。

我們提倡高效的語文課堂。這一方面依賴于教師素質的全面提升，另一方面還要輔之于高效率的教學方法。從這個意義上來講，小學古詩詞教法研究有其現實作用，課題的設置體現了教師成長的幾個步驟：學習、反思、行動、總結。

三、研究的過程與方法。

高中數學課題研究報告大全（12篇）篇三

研究報告必須絕對如實地反映客觀情況，一切敘述、說明、推斷、引用，必須恰如其分。下面是小編為您整理數學小課題研究報告范文，供大家參考。

有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成。

《新課程標準》在重新審視傳統幾何教學目標的基礎上對證明重新提出了明確的要求：“能通過觀察、試驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明或舉出反例”，“從幾個基本事實出發，證明一些有關三角形、四邊形的性質，從中體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想”。

學生要通過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養學生邏輯思維能力和訓練學生的數學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發展又能促進學生思維的發展。因此，在數學教學中教師應創造條件讓學生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規律、題意、思路、數量關系、式義等，從而訓練和培養學生的語言表達能力，從而達到發展學生數學思維的目的。

在日常教學中，我們經常會遇到這樣的問題：學生能夠想到問題的結論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學生只重視問題的結果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區。針對以上問題，我確定了“有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成”這一課題。

課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數學教學方法，培養學生的口語表達及書面表達能力，以促進學生的合情推理能力，使學生養成有條理的思考問題，規范答題的習慣，力爭使學生敢說、想說、會說、能說，培養學生自主學習、合作學習、探索學習的能力，不斷提高課堂教學效率并適應中考改革的需要。

以實驗操作性活動為主要形式，通過類比、歸納的方法，來使學生建立空間與平面的各種位置關系和數量關系，以達到發展學生空間觀念和幾何直覺的實驗幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環環相扣的邏輯聯系，以及嚴密抽象的演繹推理形式。

（一）研究步驟。

2、試驗階段：（1）在數學教學中尋求提高學生語言表達能力的有效策略。（2）實施具體方案。（3）反思經驗與不足。

3、總結階段：（1）根據課題研究，觀察學生在語言表達方面的變化。（2）對課題進行總結，形成課題研究報告。

（二）實施過程。

數學家波利亞說：“數學可以看作是一門證明的科學，但這只是一個方面，完成了數學理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構成的純粹證明性。嚴格的數學推理以演繹推理為基礎，而數學結論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發現的。”合情推理所得的結果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學中如何教會學生合情推理，如何用恰當的數學語言去表達出來，是一個十分值得探討的課題。

首先，我對學生語言表達能力差的成因采取談話法和問卷法進行調查。通過調查主要總結出四大成因：一是心理素質差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學或老師笑話。二是性格內向，不想或不敢表現自我，或沒有機會發言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴謹的學習態度，不會走就想跳……不會用數學語言規范答題。

可見，語言表達能力會直接影響學生的數學學習能力，也會間接影響學生的個人交往能力，及綜合素質的發展。新課程加大了實驗幾何的內容。因為它更貼近學生的日常生活經驗；同時降低了幾何學邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學生，都可以從數學活動中獲益；而且通過活動掌握空間性質，更易于培養學生的觀察能力、實驗能力、歸納類比，以及創造力等，這些明顯的長處日益受到重視。下面我就結合新課程理念，結合學生語言表達能力差的成因，結合課堂教學談一下自己的幾點做法：

1、正人先正己，規范自身的教學行為。認真備課，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學、簡練、規范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用數學語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給學生以良好的引導，讓學生從簡單的模仿做起，逐步認識到答題規范的重要性，同時，板書設計要美觀大方、簡潔規范，讓板書給學生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領學生總結了五字方針：設、列、解、檢、答。學生按照這五字方針，就能較規范地完成類似的數學問題了。

2、創設學生語言表達的時間和空間。在進行數學教學活動時，教師如果只以教材的內容為素材對學生的合情推理能力進行培養，毫無疑問，這樣的教學活動能促進學生的合情推理能力的發展。但是，除了學校的教育教學活動（以教材內容為素材)以外，還有很多活動也能有效地發展學生的合情推理能力。例如，人們日常生活中經常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發展學生合情推理能力的渠道，使學生感受到生活、活動中有“數學”，有“合情推理”，養成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。

進行交談。在充分給予學生“說”的機會的同時，教師逐步地要求學生答對所問，用詞準確，語句完整，注意引導學生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去，能讓學生學好數學術語，用好數學術語，講好規范的數學語言。有了親身的體驗和經歷，學生才會有感而發，有話可說。

4、榜樣力無窮，用學生去影響學生。數學教學中經常遇到用語言表達有困難的問題，我讓那些具有示范作用學生先說，使其他學生在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達才有條理；另外，讓那些書寫規范的學生到前面板演，這樣要遠比教師一遍一遍的強調作用更明顯。對于剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內的同學之間，在解答問題后，互相檢查，指出對方的不足。在作業或試卷的解答中語言表達比較突出的學生，我讓他們把自己的作品展示給同學，用他們的規范解答去影響其他學生。這樣就激發了學生的興趣，強化了對語言表達的重視程度。

傳統數學教學中，就是以幾何教學為主來培養學生的邏輯推理能力，以及學習數學證明方法的。長期以來，數學教學注重采用“形式化”的方式發展學生的演繹推理能力，忽視了合情推理能力的培養。應當指出，數學需要演繹推理，更需要合情推理。科學結論(包括數學的定理、法則、公式等)的發現往往發端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……即通過合情推理提出猜想，然后再通過演繹推理證明猜想正確或錯誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關于幾何教學的處理發生了很大的變化，對于學生合情推理與證明能力的要求，也與過去有所不同。教學中要通過觀察、猜想、實驗、討論、探究，最后再逐步引導到證明，這是一個完整的推理逐步發展的過程。

2、案例分析及論文。

對在初中數學教學中培養學生的語言表達能力有了全新的認識。初中數學教學中，掌握數學語言與數學知識是相輔相成的，語言作為“思維的外衣”可以幫助學生掌握知識，而知識作為語言的內涵，也可以幫助學生理解語言。因此，初中數學教學應該重視數學語言的教學。

高中數學課題研究報告大全（12篇）篇四

由xx老師申報的課題《普通高中生物作業分層設計的實踐研究》，經xx市教育科學規劃領導小組批準，列為xx市教育科學規劃立項課題，批準號為。現根據市教育科學規劃辦公室和縣教研室對課題立項開題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。

1.校情、學情的分析。

按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學生的實際情況來看，我們學校應該當之無愧的算作普通高中中的普通高中了。在別的學校不起眼甚至說瞧不上的學生，換作在我們學校可能都要被當成寶了。

我們的學生普遍基礎比較薄弱，學習習慣有待培養，學習方法不。

夠科學，學習能力還有很大的發展空間。學習成就感不強，自我效能感意識不強，學習中的求助意識缺失等現象普遍存在。

面對這樣的情況，學校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓期間，就把教材發給學生，讓學生提前翻一翻，看一看。組織相關學科教師走進教室，跟學生介紹學科學習的情況，給學生鼓舞士氣，激發學生的求知欲，調動其學習積極性。我們把九月份看作新生心理調適月，學校組織迎新生的一系列活動，幫助他們進行心理調適，以使他們盡快地適應新環境、新同學、新老師，做好適應高中學習的學習方式的轉變以及學習方法的改進。我們一貫強調，現在大家都在同一個起跑線上，只要堅持按照老師說的去做，學習一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學習的問題今天處理完。不讓學習問題無限積累和放大。

“說起來容易，做起來難。”設想的都是很美好的，但結果卻是很現實的。

學習習慣的培養、學習方式的轉變豈是一日之功。隨著學習任務的不斷增加，學習中遇到的困難和挫折也越來越多，不斷打壓著學生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學生甚至就認為自己不是這塊料，就把學習落下了。可這一落不得了，等什么時候悔悟過來了，再想趕上來，又不知道要付出多少努力嘍。

這種消極的情緒會不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學生，甚至會傳染給教師。時間一長，有的教師，就給學生磨的，沒脾氣了，也沒斗志了。有一些老教師，憑著自己的經驗，就斷定這個學生不行了沒希望，也不管不問他了。我們知道心理學上，有一個叫做“皮革馬利翁效應”的現象，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這樣一來，學生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會走向惡性循環，嚴重影響教學工作的持續有效開展。

2.作業情況分析。

長期以來，學校結合縣局開展了幾屆崗位業務大練兵活動，常抓狠抓教學常規管理，加強各教學環節的檢查落實情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅定不移。

但有一個問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學生使用的作業或者說練習，一直以統一訂購的同步作業為主。經過多年的使用，我們一致認為，對我們學校的學生不大適用，難度較大。教師講解也沒有針對性，容易的一點就過，把那些相對難一些的題反復講，那些我們心目中的“好生”才勉強領會，大多數學生簡直就在聽天書。這樣的課堂教學最終效果可想而知。

我們知道練習作為教學過程五個環節中的一個不可缺少的重要環節的重要性，尤其對于理科的學習更甚。練習是形成技能的有效途徑，也是學生思維訓練的重要方法。

我們曾經也鼓勵學生自己去書店選購一些練習。盡管市面上的輔導資料十分豐富，但真正適合我們學生的真的很少。有的學生買了一本，卻也很少看。

總之，普通高中教學課業繁重，學生課外時間被大量的作業占據。而且很多都是機械的、重復的作業。導致學生厭學怕做怕聽，作業抄襲成為常態，學業成就低下，嚴重打壓學生的學習積極性。更甚可以說摧殘學生的身心健康，一些學生在緊張、壓抑的心理狀態中，缺乏自信心和進取心，漸漸地，受不了的輟學了。堅持坐下來的，還有一部分要為全縣高二學業水平考試墊底，每年都有一些學生無法順利學業達標。

(二)目的和意義。

本課題緊密聯系學校、教師、學生實際情況，圍繞所遇到的真實教學問題而開展實踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發展的原則，堅持務求實效、從小處著手，認真研究和解決具體實際問題。

教師在實踐中主動反思，從局部入手，從當前入手，研究實際問題，提出課題。在困惑中學習，在迷茫時合作，開展課題研究，理論聯系實際，解決具體實際問題。

1.通過作業分層的設計研究，教師在備課環節要加大備作業環節的份量，促進教師有效備課、有效上課。

2.對作業布置從關注量、關注批改次數到關注作業目的、關注作業質量的轉變，讓學生有效的、及時的鞏固知識。通過作業分層的設計，讓學生根據自己情況選擇自己能吃下的、愛吃的“餡”,促進學生有效學習。

3.通過作業分層的實踐研究，促成教師的教育教學的有效性，調動教師的工作積極性。

4.研究與教學實踐有機結合，學生學習畏難情緒減弱，學習進取心增強，學業成就提高，最終必將反映在學業考試達標情況上。

通過作業分層設計實踐與研究，有針對性地給不同層次的學生布置不同層次、不同形式的作業，充分尊重學生個體的差異性，充分滿足學生的個別需求，從而提高學生的有效的學習參與度，進而促成學困生順利學業達標的同時，亦不至挫傷優等生的進取心，給予我們的。

高中數學課題研究報告大全（12篇）篇五

1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質與理論依據，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設計和學案的實施兩方面內容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內涵及策略都需要進一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。

45分鐘的課堂內分步實施完成。

(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優點。

(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。

(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。

“我要學”,面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。

(3)以研促教，加快我組教師的專業成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

(二)本課題的創新之處。

以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導學”,本著“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關。不斷提高研究的質量，探索在課堂教學中以“目標導學法”為特點的課堂教學方式。以創新教育理論引領課堂教學的發展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發展。

二、課題研究的具體目標與主要內容。

具體目標：

難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。

2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業務，提升專業素養和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。

3、學校發展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質量，全面促進學校可持續發展。

研究內容：

1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示范、現場聽課、評課及問卷調查與訪談，總結模式優點，使該模式能被其它教師認可。

2、通過示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學”模式教學的基本流程，并進行實踐、創新與總結，實踐出適合各章節內容的課堂教學高效教學模式及優秀教學案例。

3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調查，總結出各章節的教學內容用什么樣的目標導入方式才能激發出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優秀案例。

4、如何組織教學，達成高效課堂。即：

(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內容適合組織學生自主學習，哪些內容適合小組合作學習。

(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。

(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學性、有效性。

(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。

(5)通過了解、調查、追蹤對比，了解各學科、各章節哪些知識需適當拓展。

5、通過該模式的教學實踐研究發現和總結出還有哪些不足及困難。

高中數學課題研究報告大全（12篇）篇六

1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質與理論依據，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設計和學案的實施兩方面內容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內涵及策略都需要進一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。

45分鐘的課堂內分步實施完成。

(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優點。

(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。

(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。

“我要學”,面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。

(3)以研促教，加快我組教師的專業成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

(二)本課題的創新之處。

以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導學”,本著“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關。不斷提高研究的質量，探索在課堂教學中以“目標導學法”為特點的課堂教學方式。以創新教育理論引領課堂教學的發展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發展。

二、課題研究的具體目標與主要內容。

具體目標：

難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。

2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業務，提升專業素養和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。

3、學校發展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質量，全面促進學校可持續發展。

研究內容：

1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示范、現場聽課、評課及問卷調查與訪談，總結模式優點，使該模式能被其它教師認可。

2、通過示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學”模式教學的基本流程，并進行實踐、創新與總結，實踐出適合各章節內容的課堂教學高效教學模式及優秀教學案例。

3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調查，總結出各章節的教學內容用什么樣的目標導入方式才能激發出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優秀案例。

4、如何組織教學，達成高效課堂。即：

(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內容適合組織學生自主學習，哪些內容適合小組合作學習。

(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。

(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學性、有效性。

(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。

(5)通過了解、調查、追蹤對比，了解各學科、各章節哪些知識需適當拓展。

5、通過該模式的教學實踐研究發現和總結出還有哪些不足及困難。

高中數學課題研究報告大全（12篇）篇七

課題研究的背景：

隨著全球化意識的增強和國際社會的發展，英語已經成為人類工作和生活的中使用最廣泛的語言。英語閱讀是我們獲取信息的主要途徑之一。

《英語課程標準》的內容指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。閱讀教學作為高中英語教學的一個主要內容，閱讀能力的培養更是被重視。

我校作為一所普通高中，學生入校時，英語成績就很差，英語基礎尤為薄弱。當下的現狀是學生的英語閱讀速度慢、缺乏閱讀技巧，閱讀能力不容樂觀，再加上學生對英語學習失去信心，85%的學生閱讀能力停滯不前甚至是下降，難以達到新課標的要求。因而，作為英語教育教學者，對本校高中英語閱讀教學存在的問題和現狀進行分析和探討，找出相應的解決對策，尋找適合的教學方法，使閱讀教學更有效，是當務之急。

課題研究的意義：

在人類社會迅速發展的今天，無論是經濟、政治全球化還是習近平提出的“一帶一路”國家戰略的實施，我們國家與世界各國的交流越來越密切，英語在人們工作生活中的重要性和必要性有目共睹。針對我校學生的英語學習和英語閱讀教學的現狀，找出問題并探索和尋找有效的閱讀教學方法，能夠幫助學生通過閱讀增加詞匯量;能夠逐步提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力;有利于學生獲取新知識，提高學生的認知水平，豐富學生的知識和思想。

課題名稱的界定和解讀。

1.英語閱讀教學，即老師在課堂上提供與教材相關的背景材料，激發學生對課題的興趣，引導學生對英語教材中的選材進行閱讀，運用閱讀技能，獲取信息和新知，正確的理解作者的意圖，態度，觀點及寓意，分析和解決問題。與此同時，幫助學生鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識，提高運用語言的能力，并且使學生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力得到提升。

2.有效性，即從學生現在的英語閱讀基礎出發，投入盡可能少的時間和精力，取得最好的教學效果。

1.學生英語閱讀現狀的調查。

調查內容包括：學生英語閱讀的方法、習慣以及在閱讀中遇到的困惑;學生課外閱讀的英文資料的種類、來源。

2.英語教師閱讀教學現狀的調查。

調查內容包括：教師在英語閱讀中使用的教學方法、策略以及對學生在英語閱讀自主學習和課外閱讀方面的學法指導。

3.成因分析。

由于我們學校的學生初中的英語基礎知識儲備不足，沒有養成良好的學習習慣，致使跟不上高中的英語學習節奏，教師在閱讀教學中顯得心有余而力不足，教學效率逐漸降低，教學質量得不到提高。本研究將從以下方面展開探討：

首先，學生是學習的主體，興趣是最好的老師。要提高閱讀教學的有效性，首先要從提高學生英語閱讀興趣著手，尋找途徑和方法，讓學生喜歡上英語。

其次，詞匯、語法基本知識對閱讀能力有很大的制約作用。我們的學生詞匯積累太少，語法知識欠缺，就制約了閱讀的速度和質量。因此在閱讀教學中幫助學生在語境中積累詞匯，同時逐步滲透和補充語法知識，也是提高閱讀教學有效性的基礎工作。

最后，制定適合我們學校學生的英語閱讀教學的方法和策略。

高中數學課題研究報告大全（12篇）篇八

隨著社會的發展，國際和國內的聯系愈來愈緊密，當代教育不再是封閉在校園內，而是與整個社會各個領域有著密不可分的聯系，各國都把基礎教育和人才培養擺在國家未來戰略的高度，以滿足當代社會發展和人才培養的需要。合作和交往意識已成為新時代人才必須具備的基本素質，可以說在合作雙贏的今天，合作和交往是個人和社會生存的需要。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。迄今為止，國際上在這方面的研究已有幾十年的歷史，在具體實踐中各國有一定的差異。

我國關于合作學習的系統研究則始于20世紀80年代末，90年代中期取得了長足的進展，1999年，新一輪基礎教育課程改革的啟動后，各學科制定了相應的新課程的培養目標，培養學生的合作與交往能力成為新課程轉變學生學習方式的重要目標。《普通高中歷史課程標準（實驗）》中指出，歷史學科是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。學習歷史也是主動參與、學會學習的過程。養成獨立思考的學習習慣，同時學會認同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。與課程功能的轉變相適應的是課程評價，遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，力求改變傳統教學中過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。可以說，合作與交往成為歷史學科最主要學習方式之一。

今年是浙江省全面實施新課程教學的第三年，課程改革取得了不少成績，教育的民主性、“四個學會”

（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人）、終身學習、轉變學習方式等新理念都已深入人心，但從課堂教學實踐層面來看，師生之間、生生之間的合作交往的問題仍然存在著“流于形式，忽視實質，缺乏實效”甚至“無效”的現象。主要表現在：第一，教師專業化發展滯后，學習指導經驗不足，對理論吃不透，導致了一些華而不實的做法。比如，有平等合作交往教學的意識，但在實施中往往過于隨意，缺乏持久性和系統性，沒有給自己確定新的合適位置，所以大多數教學設計是預設的，在這樣的教學環境下，學生仍處于被動和服從的地位，學生在課堂活動中的個性差異和全員參與這些真正問題沒有得到教師的關注，導致參與的水平和深度遠遠不夠，同時由于多數學生進行合作和交往的技能和技巧缺乏，課堂合作和交往的實效性更難說了，再加上課時安排和空間限制，大多數仍然是以“教師為中心”，教師是課堂教學的組織者和領導者，教師嚴格控制著課堂教學進程中的一切；學生間的交往嚴重缺乏，在教學交往中學生處于被動狀態，并且這種交往也只是單向的靜態的溝通，“生之間的、生生之間的交往從本質上說大多仍然是形式的、造作的、老師壟斷的、獨裁的交往”。由此導致教學目標仍以知識與技能為主，教學評價強調學習的評比和排隊，只重結果不重過程，只關注少數精英而忽視大多數學生，并最終影響到全體學生的共同進步和學生個體的全面發展，這些顯然與新課程的理念相悖。

“有效教學的最終標準是學生成長”（鐘啟泉語），實施教學合作和交往要講究實效性，越是強調學生學習的自主性和研究性，對教師的指導水平要求越高，抑或說，高水平的學習指導，才能夠帶來高質量的學習。因此，教師作為教學的組織者，促進者和評價者，如果只憑激情和愛心，而不在教育教學的內容和方式上做一些調整和研究，恐怕很難收到預期的實際效果。作為新課程背景下的教師，最明顯的角色就是教學的促進者，除了把人類文明的知識成果傳授給學生，而且要培養學生主動參與，樂于探究以及交流與合作的能力，教師要成為學生學習的激發者、各種良好能力和積極個性的培養者，要把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，讓學生成為自主發展的主人。

我們期望通過《普高歷史課堂教學合作與交往的調控策略及其評價研究》這個課題的研究，能夠立足本市實際，準確理解課堂教學合作與交往的理念，正確掌握師生之間、生生之間的合作學習策略，適時調控，并科學地使用激勵性評價機制，構建全新的民主、平等、合作的師生關系，把新課程的教學理念轉化成教師的實際行為，進而推廣變為全體教師長期的自覺的行動，提高教學質量。

（二）概念界定與研究理論依據。

本課題研究的是圍繞著教育改革與發展的核心問題，針對近幾年普高歷史課堂教學中實施教學合作和交往出現的一些問題，運用心理學、教育學、社會學理論等知識，積極探索與研究調控教學合作和交往的策略的方式和方法及其效果評價等方面的問題，為普高歷史學科進行教學合作和交往提供可借鑒的實踐模型。

關于合作的概念定義，我國學者有以下幾種表述：

“合作”：綜合世界各國的合作學習研究與實踐，我們認為，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。

——劉宏武《選擇適合的學習方式》。

“合作”指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

——鐘啟泉《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》。

三位教育學者均認為合作學習具有異質分組、積極互助、分工合作、獎勵體系、資源共享的特征，主要對象是學生。合作學習并非僅僅是讓學生們圍坐在課桌帝，邊做作業邊說話，真正的合作學習不僅要求學生們在身體上接近別的學生，而且還要求他們共同進行討論，彼此幫助，相互依賴，小組成員有均等的成功機會。

“交往”：典型的表述當屬哈貝馬斯的交往行動理論。理論認為教學是一種交往與溝通活動，是“對話”關系，即教師與學生之間(主一一主)通過教學內容(客體)中介的“雙向理解”的交往關系。在這種交往模式中，“教學過程不再是單一主體和客體的兩極擺動，而是教師和學生以共同的客體為中介的交往過程，它生成的是多重主體際關系，包括師生之間的主體際關系、教師間的主體際關系、學生間的主體際關系等。這種多重主體關系實質上體現了師生的交互主體性關系，即教師與學生都是教學活動的主體，教學交往就是這種交互主體性的現實表現。反過來，借助于這種交互主體性，教學才能成為一種合作、互動的社會交往過程。

綜上所述，教學合作與交往的范疇包含了學生間關系、師生間的關系及教師間的關系，本課題主要方向就學生間、師生間的合作與交往進行研究。

“調控策略及其評價”：指的是在課堂教學的合作與交往中，教師承擔好促進者的角色，不但要做好充分準備，設計、組織、參與，并對課堂教學出現的不確定的、不可預知的因素，有著高度反應并適時做好調整和控制，以保證教學活動的有效性，同時對調控策略的實施效果進行多元化評價。

（1）維果茨基的社會互動論(socialinteractiontheory)。

社會互動指社會交往活動，主要是人的心理交感和行為交往過程。社會學的互動理論認為：“社會是由互動的個人組成，他們的行為不只是反應，而且還是領悟、解釋、行動與創造。個人不是一組確定的態度，而是有活力的并不斷變化著的行動者，一直處在生長中但不會徹底完成。社會環境不是某種靜態的東西，它一直在影響和塑造著我們，但這本質上也是互動的過程，因為環境正是互動的產物。人有內心活動，同時又是一個自我，自我并非一心理實體，而是社會互動過程的一個方面。互動過程首先是一個符號過程，符號被行動者賦予了意義。這種我們與他人共享的意義，關于社會世界的定義以及對現實的感知和反應，均產生于互動過程。”這些觀點告訴我們，合作與交往伴隨著人的成長，合作與交往與我們息息相關，師生間、學生間的合作既促進學生發展，又能提高教師教育教學能力，達到合作共贏的效果。

（2）社會建構主義理論。

社會建構主義認為：人在和他人的相互作用中，構建自己的認識與知識，即知識與理解是由認識主體構建的。這種知識的建構活動是在社會文化背景之中，作為個人的認識活動與社會文化情境的交互作用的結果形成的。在建構主義看來，學習者在進行學習時，腦袋決不是一個空著的、準備裝知識的容器，也不是一塊白板，而是他們在日常生活中形成的豐富經驗已經構成一種認知的預結構。所以，教師不能無視這種預結構和先經驗，而必須看到這種預結構。學習活動中的知識是不能通過教師“導向”學生的，知識來自于學習者個體內部通過新舊經驗的作用而建構，但這種內部建構不是封閉的，而是在學習群體中，通過師生互動、生生互動，進行合作學習協調完成的。面對某一知識，某個體從不同的角度切入，又因為學習共同體中的學習者擁有不同思維水平，所以要進行經驗的分享，達成理解的豐富性和合理化。因此，要重視課堂上建立學習共同體，鼓勵大家進行合作、協商。社會建構主義召喚我們在課堂上要進行全方位地有效互動，要重視學生構建自己知識的結構。

（3）多爾的后現代主義理論。

高中數學課題研究報告大全（12篇）篇九

對于學困生的研究，已經越來越受到各國教育學界、心理學界、醫學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學生群體也有差別，但關于學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫生，在臨床上發現有些兒童存在嚴重的“詞盲現象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現象進行了一些研究工作。

當時人們對學困生的研究，也僅僅局限于神經學和醫學的范圍內，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步研究，人們認為，并不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現為知覺失調、學習障礙以及注意力渙散等現象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力于學困生心理特征的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認為，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的"惡性循環。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優生進行了區分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

2.國內研究。

學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關學困生問題的文章和研究報告。10年動亂結束后，隨著我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續困難的學習狀態。

鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

3.國內外學困生研究的啟示。

通過以上的分析可以看出國內外學困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一，我們在實施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實踐中的經驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。

由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數多，故正視學生發展水平的差異，并積極探索轉化學困生的規律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個學生得到充分發展，提高他們的綜合素質,使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關系，即有個性，也有共性。總之，以上這些啟示為英語學困生的研究提供了很好的方向。

本課題的研究內容主要有以下幾方面：

1.高中英語學困生的成因分析。

高中英語學困生出現的原因有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有學生基礎學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學困生的類型分析。

高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學困生的成因分為自身因素不足型、社會環境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

3.高中英語學困生轉化策略探析。

根據高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。

高中數學課題研究報告大全（12篇）篇十

偏科，是我們在評價學生時經常用到的一個詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數持續低下，我們稱之為偏科。或學生對某學科的態度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為偏科。

有的孩子學習的時候，在某門課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學習偏科，作為高中生學習過程普遍出存在的現象，一直以來令家長頭痛不已。

偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。

由于社會不斷發展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響著個人的發展，而且對公民的思想道德建設，社會和諧發展都產生著不利的影響。其中以下三種原因：

(一)教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環;反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環。

(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業差異，也會誘發學生偏科。

(三)學生原因：

1.學生偏重什么學科學習，跟不同智力發展有一定關系。

2.學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產生了學習動力，便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不愿把工夫下在這門課上。

3.中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。

為此，我們給予高度的關注，希望通過我們的深入調查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，并為高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發展。

為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：

一.偏科的含義是什么?

二.高中生為什么大多數偏科?

三.高中生偏科對個人和社會造成什么影響?(社會、家長、教師.……)。

四.高中生如何正確科學的選科?

五.應該從那些方面來扭轉偏科的局面?

隨著素質教育思想的提出，隨著高考模式在全國的實施，學生綜合素質的提高成了一個新課題，但是，高中生學習過程中長期存在著偏科現象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，為了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二(3)班研究性學習小組，從以下三個方面進行調查研究。

一是以三班為單位，進行全員問卷調查;。

二是對典型的偏科生進行個案調研;。

三是采訪有關專家和教師。

(1)問卷調研。

為了使問卷調查科學全面具有操作性，我們談論設計出問卷調查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發放操作，調查前進行了細致系統的指導，同學們的配合很協調。調查是真實可信的。對調查結果的統計，從表中我們發現喜歡科目人數最多的是微機占78.72%，然后是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數學分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低為__.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學21%，化學25%，美術22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在眾多調查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科。”而有的“出于好奇心和求知欲。”有的卻是認為“由于班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響。”同時形成偏科的原因還和社會時代的發展有關系。譬如，有的同學認為“與現實生活聯系密切，希望通過學習這些科目進而了解現實生活。”由于媒體的影響或是看書籍等影響，比如因愛著歷史性的電視劇而喜歡學歷史。”再就是和自身的認識有關，如有的說：“因為自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。

接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學文科”。有的則是因為“聽不懂老師講的內容，感到乏味、難學”，由于一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心。”同時對周圍的環境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學，朋友影響。”覺得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。

在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是復雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學。”學習不單是為了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是為以后的生活打基礎，是我們將來立足于社會的必要途徑。“對于自己擅長的學科或特長，要再接再厲，發揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來的事業的發展。就算自己學不好，也要為關心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學習，應在全面發展的基礎上培養和發展自己的特長。

對偏科時間的統計，發現61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。

由此可以看出大多數學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。

這次研究性學習的調查活動，我們有以下一些體會和認識：

(1)中學生的偏科現象，是人才成長過程中不可避免的現象，似乎個別人的偏科并沒有影響到他以后的發展和成長，我們估計這應該是一種特殊現象。

(2)從問卷調查訪問的過程中，不少同學認為為了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。

(3)從調查了解中，偏科現象出現的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關，比如說他們會因為同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。

(4)從成功人士的調查來看，偏科還是應糾正的，堅持全面發展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。

(5)如果我們能對偏科現象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那么即使偏科的同學也會走上一條健康發展的道路。

實踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學生的綜合素質，激發學生的才能，為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由于各學科都是相互聯系，融會貫通的，學習上出現“瘸腿”現象也會影響其他學科的學習，并給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。

1.解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關注。

2.激發學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發孩子的學習興趣是糾正偏科的關鍵，我們可以通過這幾個方面：(1)用目標激發興趣;(2)用興奮形成興趣;(3)用優勢引導興趣;(4)用意志強化興趣;(5)用成功來激發興趣。

3.解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之為偏科。這些現象有些可以納入學習心理范疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。

4.從零做起：學習偏科現象是一個客觀的事實。每當學生們的學科出現“瘸腿”時，不僅學生自己著急，家長和老師更是甚為頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個問題，不應該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。

5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。

時間過得真快，兩年已過，我收獲很多，開心多，傷心過。在研究性學習這門課上，我更是領會頗多，一個小組(團隊)，只有所有人都付出，才會成為好的團隊，一個再強的也強不過一群人要認真的觀察生活。只有平時多努力，學習方法正確，我的學習也會克服一個又一個困難取得巨大收獲。

—李進。

轉眼間，和研究性學習這門課已經相識兩年了。對于這門課剛開始的陌生感也消失了。對于這門課的喜歡也隨著時間增加了。

在研究活動中我最開心的就是組員在一起討論問題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會因為種.種原因爭得面紅耳赤，有時不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動中我學會了合作、團結。研究性學習的開展，增強了我學習的積極性，啟發了我的思路，讓我對學習產生了興趣，我不在是沉默不語，而是開始思考問題，提出問題。是它開闊了我們的視野，讓我們更進一步的了解外面的世界，培養了我們獨立自主的精神。因此，我們應該努力學習研究性學習這門課，給我們以后的路打下堅實的基礎。

—呂純慧。

兩年的研究性學習課已接近尾聲了。我們既失敗過,也成功過;既付出過也努力過.再過去的兩年里,團結,研究性學習的各項知識,讓我懂得了許多,成長了許多,更讓我領悟了很多,一個小組,不是一個人的,而是每個人都應該付出,去做,只有這樣,研究才更有意義.在學習上,我們要多問為什么,如:“我們為什么研究它”,把它換成“我們為什么學不好”,這樣對于學習,做人都有極大的幫助.研究性學習對我們好處多,在這不展開了,因為好處太多,經歷了這些過程,我很后悔,如果當初以認真的態度對待,那該多好,時間如風,轉瞬即逝,我不想停留,因為我不能回頭,我要盡我自己的全力,為研究性學習劃上一個完美的句號.一個結束,代表著一個新的開始,我要掌握真確的學習方法,更加努力地投入到學習當中,爭取取得更好的成績.

—王昌勇。

我們所研究的課題，對我們來說有一點點的挑戰性。雖然課題是我們日常生活中討論的焦點和熱點，但在研究,調查,討論,制作等方面也讓我們吃盡了苦頭。在制作調查問卷時，要提什么問題也讓我們想了好久時間，各成員都發表了自己的意見與見解，但我們卻不知該采取哪一種，在散發調查問卷時，許多同學都抱著懶散,無所謂的態度，讓我們拜托半天才肯填寫。我想，或許每個人對這個問題都很敏感,很有壓力吧!

在這學期結束后，我接觸研究性學習也有一年半的時間了。隨著時間的飛逝，我對這門課的認識與了解也有了更深的印象。明白研究性學習是一個充滿知識,充滿探索,蘊涵著無盡寶藏的學科。

—牧園園。

研究性學習,教會了我很多。如:團結認真,仔細的態度等。轉眼間,兩年已過,我的高中三年生活已過了一半,往事如云,我不想去追憶,我只想為我的研究性學習生活劃上圓滿的句號。投身到學習當中,研究性學習,一個很奇妙的課,不久的將來,它會更好的幫助我度過一個又一個難關,完成自己的夢想。

—葛亮。

時間過的可真快，轉眼間，我們小組的課題研究已接近尾聲。在這段時間里，我們小組的成員都積極配合，共同努力，終于在最短的時間內完成了課題。為此，大家都很高興。同時，通過對這個課題的'研究，我也看到了我們小組成員合作精神，明白了很多道理：合作是我們得以完成浩大工程的前提，是團體取得成功的基礎，是個人更快更好的發展途徑。這個過程本質上就是一個合作的過程。合作，是產生偉大力量的源泉。合作，讓我們創造出令人驚嘆的奇跡。我們合作所取得的成功，是團體的成功，是團體中每一個成員的驕傲，我們每個人都要有合作精神。人類需要合作，社會需要合作。那么，讓我們人類中的每一分子都積極參與合作中去吧。因為，合作是偉大力量之源。

高中數學課題研究報告大全（12篇）篇十一

傳統的高中數學教學片面強調數學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數學的創造性；傳統教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學生的發展程度，它是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質教育極為不利。面對21世紀的教育，聯合國教科文組織提出了四種最基本學習能力的培養，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，并認為學會合作是教育的最重要的基礎。競爭與合作是當今社會發展的主題和必然趨勢，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質，這就勢必要丟棄傳統的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。我們高二數學教學模式課題組對高中數學教學模式作了有益的探索，進行了各種嘗試，目前已初步構建了以培養學生自主學習能力、創新精神與實踐能力為宗旨，以數學實驗教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的高中數學分層教學模式：創設情景--提出問題--自主探索--點評與小結。

高中數學課題研究報告大全（12篇）篇十二

關于合作的概念定義，我國學者有以下幾種表述：

“合作”：綜合世界各國的合作學習研究與實踐，我們認為，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。

——劉宏武《選擇適合的學習方式》。

“合作”指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

——鐘啟泉《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》。

三位教育學者均認為合作學習具有異質分組、積極互助、分工合作、獎勵體系、資源共享的特征，主要對象是學生。合作學習并非僅僅是讓學生們圍坐在課桌帝，邊做作業邊說話，真正的合作學習不僅要求學生們在身體上接近別的學生，而且還要求他們共同進行討論，彼此幫助，相互依賴，小組成員有均等的成功機會。

“交往”：典型的表述當屬哈貝馬斯的交往行動理論。理論認為教學是一種交往與溝通活動，是“對話”關系，即教師與學生之間(主一一主)通過教學內容(客體)中介的“雙向理解”的交往關系。在這種交往模式中，“教學過程不再是單一主體和客體的兩極擺動，而是教師和學生以共同的客體為中介的交往過程，它生成的是多重主體際關系，包括師生之間的主體際關系、教師間的主體際關系、學生間的主體際關系等。這種多重主體關系實質上體現了師生的交互主體性關系，即教師與學生都是教學活動的主體，教學交往就是這種交互主體性的現實表現。反過來，借助于這種交互主體性，教學才能成為一種合作、互動的社會交往過程。

綜上所述，教學合作與交往的范疇包含了學生間關系、師生間的關系及教師間的關系，本課題主要方向就學生間、師生間的合作與交往進行研究。

“調控策略及其評價”：指的是在課堂教學的合作與交往中，教師承擔好促進者的角色，不但要做好充分準備，設計、組織、參與，并對課堂教學出現的不確定的、不可預知的因素，有著高度反應并適時做好調整和控制，以保證教學活動的有效性，同時對調控策略的實施效果進行多元化評價。

（1）維果茨基的社會互動論(socialinteractiontheory)。

社會互動指社會交往活動，主要是人的心理交感和行為交往過程。社會學的互動理論認為：“社會是由互動的個人組成，他們的行為不只是反應，而且還是領悟、解釋、行動與創造。個人不是一組確定的態度，而是有活力的并不斷變化著的行動者，一直處在生長中但不會徹底完成。社會環境不是某種靜態的東西，它一直在影響和塑造著我們，但這本質上也是互動的過程，因為環境正是互動的產物。人有內心活動，同時又是一個自我，自我并非一心理實體，而是社會互動過程的一個方面。互動過程首先是一個符號過程，符號被行動者賦予了意義。這種我們與他人共享的意義，關于社會世界的定義以及對現實的感知和反應，均產生于互動過程。”這些觀點告訴我們，合作與交往伴隨著人的成長，合作與交往與我們息息相關，師生間、學生間的合作既促進學生發展，又能提高教師教育教學能力，達到合作共贏的效果。

（2）社會建構主義理論。

社會建構主義認為：人在和他人的相互作用中，構建自己的認識與知識，即知識與理解是由認識主體構建的。這種知識的建構活動是在社會文化背景之中，作為個人的認識活動與社會文化情境的交互作用的結果形成的。在建構主義看來，學習者在進行學習時，腦袋決不是一個空著的、準備裝知識的容器，也不是一塊白板，而是他們在日常生活中形成的豐富經驗已經構成一種認知的預結構。所以，教師不能無視這種預結構和先經驗，而必須看到這種預結構。學習活動中的知識是不能通過教師“導向”學生的，知識來自于學習者個體內部通過新舊經驗的作用而建構，但這種內部建構不是封閉的，而是在學習群體中，通過師生互動、生生互動，進行合作學習協調完成的。面對某一知識，某個體從不同的角度切入，又因為學習共同體中的學習者擁有不同思維水平，所以要進行經驗的分享，達成理解的豐富性和合理化。因此，要重視課堂上建立學習共同體，鼓勵大家進行合作、協商。社會建構主義召喚我們在課堂上要進行全方位地有效互動，要重視學生構建自己知識的結構。

（3）多爾的后現代主義理論。