合理安排教學工作計劃，能夠提高學生學習的主動性和積極性，激發他們的學習興趣。下面是一些教學工作計劃的案例，希望能為你的教學提供一些借鑒。

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇一

2.知道防火和自救的常識，培養自護自救能力。

（二）過程與方法。

1.通過研究燃燒的條件、探究滅火的方法,學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

2.能用化學知識解釋日常生活中的某些燃燒現象和滅火的方法與原理。

（三）情感態度與價值觀。

1.通過燃燒既可造福人類，又可能給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看待問題。

2.通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物的變化均有規律，認識規律、掌握規律，可以使事物按照一定的方向發展，避開災害，造福人類。

3.通過安全知識的學習，增強安全意識，學會自我保護。

二.教學重點、難點。

重點：燃燒條件和滅火的原理難點：燃燒條件。

三.教學方法。

多媒體應用、演示實驗、探究活動、啟發式提問。

四.教學過程。

1、回憶學過的燃燒事例和燃燒現象，

根據以上事例，歸納燃燒定義和特征。

2、播放視頻，探究燃燒的條件。

小結：燃燒，必須同時具備三個條件，缺一不可。

（1）可燃物。

（2）要與氧氣接觸。

（3）可燃物要達到燃燒時所需的最低溫度——著火點。

同時補充：實驗的改進。

3、滅火的原理和方法。

引導學生歸納總結滅火的原理。

（1）、清除可燃物。

（2）、隔絕氧氣（或空氣）。

（3）、使溫度降到著火點以下。

三者任滿足其一。

播放視頻，分析蠟燭熄滅的原因。

4、應用。

5、談一談，遇到火災自救的措施。

6、理解簡易滅火器的原理，了解幾種常用滅火器。

7、小結。

8、課堂練習。

9、課外任務：調查與研究。

五、板書設計（略）。

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇二

在課程標準中，對該部分的內容要求有體現出“探究燃燒的三個條件”，并強調從學生已有的生活經驗出發，在教師的指導下充分發揮學生的自主探究的能力。因此，本課題中的第一課時內容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而展開的。

在本教學設計中，采取了“水中生火”的化學魔術，充分調動了學生的學習興趣。在此基礎上，結合教師的指引與實驗分析，學生自主地探究出燃燒的三個條件。并且根據學生實驗，充分發揮了學生已有的生活經驗，讓他們在自己動手的基礎上分析滅火的原理是什么，并總結出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個條件，破壞一個即可。”

本部分——燃燒與滅火的第一課時作為學生了解和認識燃燒的現象，并以此為契機進入接下來的學習的重點內容，其課時分配與其在培養學生科學素養目標的作用上是成正比的。在本教學設計中，教師創設了情境，激發了學生學習熱情，并引導學生動手實驗找出自己滅火所采取的原理。從整體上看，雖然教學內容相對容易，時間相對較長，但是能給出學生充足的探究時間進行思考卻是值得的。

在某位教師在上九年級化學第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復習課教學公開課中，當說到滅火的原理時，聽到有學生把第三條說成：降低可燃物的著火點。而準確的說法應該是：把溫度降到可燃物的著火點以下。

學生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點以下”說成“降低可燃物的著火點”呢？我們大家都知道，一種物質的著火點是固有的，是一成不變的，是不可能降低的'?？蔀槭裁磿袑W生說降低可燃物的著火點呢？從傳授知識的角度來看，如果不是教師在教學時這么說而學生跟著學的話，學生是不可能懂得這么說的。許多學生都認為老師是無所不知，無所不能的。老師所說的每一句話都是正確的，都是真理。學生在這個時期，很難判斷出教師說的話是正確還是錯誤。教師怎么說，學生也就跟著怎么說了。由此看來，我們教師在教學的過程當中，一定要非常注意語言的嚴謹性。因為我們所說的每一句話，都會對學生造成很大的影響。

在上課時，一定要注意自己語言的嚴謹性，不能出現科學性的錯誤。否則的話，一年害一批學生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰栗不已。

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇三

本節課充分運用現代化教學手段，將信息技術與化學學科有機整合很好的完成了教學目標，信息技術手段在教學中的應用極大的激發了學生的學習興趣，直觀形象的視頻、圖片資料有效的完成了情感目標的教學，改變了原有的枯燥單一的教學模式。啟發——探究的教學模式在培養能力的同時完成了知識目標的教學，學生在掌握知識的同時也積累了生活常識，掌握了自救知識。

通過此次學習，讓我認識到了備課中的不足，也從中看到了問題。

如在備課中沒有充分考慮到學生的個體差異，對學生缺少具體的了解，不能掌握每名學生真正的知識水平，在課前準備上過分的強調了自我在備課中的主導作用，忽略了備學生，只是一味的在發揮自己的特長，忘記了讓學生在課堂中發揮自己，發展自己、創新自己。

課堂形式過于模式化，在課前準備中應通過問題導讀單，問題生成單等掌握學生存在的真正問題，有目的的設計解決問題的教學內容和練習內容，課堂流程過于單一，沒有考慮到課堂的多變性，多給學生空間注重培養他們的創新能力。

教師在備課中應注重學生的個體差異，在充分了解掌握學生中真正存在的問題后有針對性的設計教學和練習，結合問題設計出有自己特色、充分發揮自我特長的課堂，設計的過程中應多設計合作探究，讓學生充分發揮想象和創新，設計多條思路以便應變在課堂中出現的各種問題。

充實自己、豐富知識、掌握多種技能；不斷學習、接收新的教學理念；從學生實際出發，圍繞學生設計情境；建立課程資源體系，參考教學資源，合理設計。只有這樣才能備好每一節課。

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇四

教學目的：

培養實驗能力和綜合能力。

體會到只有了解自然，才能利用自然、改造自然，激發學生探求自然知識的興趣。

接受防火安全教育。

教學重點難點：

重點：通過分析、綜合，理解燃燒的三個條件。

難點：運用燃燒的條件，理解滅火的方法。

教學準備。

分組試驗材料：酒精燈、貼片、寫家財、火柴。

演示材料：自制多媒體課件一套（如需要可在筆者個人專輯上下載試用：

）

教學過程?：

一、創設情境。

教師：請同學們注意觀察，蠟燭現在怎么樣？（正在燃燒）師在蠟燭上罩上玻璃杯，

氧氣）。

二、教學新授：

（一）、燃燒需要可燃物。

讓學生各抒己見（可以找些枯草、樹枝之類的東西來生火取暖，再設法求救）。

講述：對，想要生火取暖首先就要找些可以燃燒的物體。

師問：平常我們看到哪些物體可以燃燒，那些物體不能燃燒？

指出屏幕中哪些是可以燃燒的物體。

講述：像木材、棉花、酒精等都是可以燃燒的物體，我們把能燃燒的物體叫做可燃物。（板書：可燃物）。

（二）、認識燃燒需要一定的溫度。

繼續聽故事：幾個小朋友找來一堆樹枝，可他們仍在抓耳撓腮，因為樹枝沒辦法燃燒。

可見還需要別的條件，那到底還要什么條件呢？

a在火柴盒上摩擦（提示摩擦會怎么樣？雙手相互摩擦感受一下）。

b放在明火上。

c放在陽光下聚焦燃燒。

由生提出設想，教師出示方法圖。

學生進行試驗。

匯報試驗現象：火柴在鐵片越來越熱的過程中燃燒的，鐵片把熱傳到火柴上，使火柴溫度越來越高，當達到一定的溫度時，火柴便燃燒了。

試驗中你還發現了什么？（不同位置的火柴燃燒是否一致？火柴從哪一頭先燃燒起來的？）。

如果把煤或木頭放在上面是否也能很快燃燒？教學易燃物概念：燃燒室需要溫度不高的物體。

小結：燃燒所需的第三個條件是：一定的溫度（板書一定的溫度）。

（三）、歸納、鞏固燃燒的三個條件。

討論、反饋：只有氧氣、可燃物、一定的溫度三個條件同時具備，燃燒才能發生，缺少任何一個條件，燃燒就不會發生，哪怕是正在燃燒的可燃物也會熄滅。

出示鞏固題棗燃燒的煤爐。

分別使其缺少一個燃燒的條件。

（四）、了解燃燒與人類的關系。

師問：燃燒與人類有什么關系呢？

小結：利：照明、做飯、取暖及工業生產都需要燃燒產生熱量和能量，

人類離不開燃燒。

弊：容易引起火災，俗話說‘水火無情’，火災帶給人類的損失。

是非常嚴重的。結合具體實例進行介紹。

（五）認識滅火方法。

講述：燃燒不注意有時就會釀成災害，給人們造成巨大的損失，現在我們掌握了燃燒的三個條件，就可以利用這些知識想辦法滅火了。

出示滅火方法圖片。

小組討論：選擇一至兩幅圖重點討論，為什么這些方法能夠滅火。

交流匯報：教師注意引導（如油類、電器著火的滅火方法教育）。

（六）防火教育。

打開教科書第二十八頁齊讀最后一小結。

（七）鞏固練習：

討論題：如果有人家中發生火災時，應該怎么辦？

（分清火勢、找準火源、積極滅火）。

獨立思考：冬天如何能使爐火燃燒得更旺？

草原上救火通常是在大火周圍迅速割出一個大圈，就能滅火，這是為什么？

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇五

通過“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學，讓我體會到聯系生活實際，利用課件等手段的確可以幫助學生加深理解；通過活動與探究，初步學習對獲得的事實進行分析，使學生掌握得出結論的科學方法。從總體上看，我認為本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用，而學生主體作用也有所體現。在講授《燃燒和滅火》這節課時，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內容做為一課時來學習，其余內容放在課下學習。并設想了改進措施。

本課主要有以下幾個優點：

（一）以學生為主體，以活動為主線。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用，大部分活動都是由學生完成，注重學生的動手操作、觀察體驗、合作交流的過程。通過教師與學生、學生與學生的相互交流，相互取長補短，達成共識。因此學生的學習興趣濃厚，對于相關的知識掌握的比較牢固。

（二）通過實驗的方式突破重點與難點。我設置了一組學生探究實驗——燃燒的條件，一個演示實驗——磷的燃燒，一個學生演示實驗——滅火演習。讓學生在實驗中去體驗、去感受，使學生能通過身邊常見的物質，簡單的化學實驗探究燃燒的條件，降低了難度，使學生較輕松的得出燃燒的條件，并分析出滅火的方法。教師的演示實驗，使學生對燃燒的條件有更準確、深刻的認識。滅火的實戰演習更調動了學生的積極性，激發了學生的探究欲望和學習熱情。

（三）運用現代教育媒體創設情景。影片的引入，直觀、形象、生動，有效地刺激了學生的多種感官，吸引了學生注意力，提高了學生參與活動的`積極性。消防隊員滅火片段的放映，培養了學生的觀察能力，對滅火的方法有更深刻地了解，學生表現強烈的極大的興趣。

（四）充分體現了化學與生活的密切關系。根據燃燒的條件，分析生活中的燃燒現象，利用燃燒為人類服務。根據燃燒條件得出滅火方法，分析生活中常用的滅火方法及所用原理。實戰演習環節，培養學生的學以致用能力，生活能力。火中逃生方法和社會實踐活動的設計，增長了學生生存本領，使其受用終生，使化學知識更有效的應用于生活。

不足：一是課堂上教師的語言有的時候不夠簡潔，提出的系列問題有的還有待進一步著商，使問題點撥恰到好處；二是學生的參與度盡管較以前的課堂有所提到，但力度還不夠，要想方設法地調動學生參與意識，增強自主性。三、對學生的第一個實驗即猜想影響燃燒的要素時，實驗是我都給設計好的了，學生只需做實驗即可輕易得出，限制了他們的思維的發展，課后我想完全可以只提供藥品和儀器，讓學生小組去設計實驗，得出相應的結論，這樣做的具體好處我認為是：讓學生從從燃燒現象探究燃燒需要什么條件，使新知識建立在對生活的直觀感受上，激發學生學習興趣，產生求知欲，對提出的問題作出合理的猜想。四、針對以上出現的問題，如果重上這節課，我會一開始就把學生學習的主動權交給學生，我認為我再課堂教學中沒有更合理適度的掌握好放與收，也就是說駕馭課堂能力還要進一步增強。

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇六

3.能利用對比實驗的方法設計和完成一些簡單的化學實驗。

1.認識科學探究的意義和基本過程，進行初步的探究活動；

2.通過探究活動，學習對獲得事實進行分析得出結論的科學方法；

3.能主動與他人進行交流與討論，清楚表達自己的觀點。

培養善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

2.利用燃燒條件和滅火原理解釋一些日?，F象。

燒杯（熱水）4個，漏斗、洗耳球（或氣筒）4套；燒杯（冷水）4個，大試管（含橡皮塞）4支，酒精燈4個，試管夾4個；火柴8盒，小蠟燭16支，白磷若干。

燒杯2個，大試管（含橡皮塞）1支，小蠟燭，碳酸鈉粉末，濃鹽酸，塑料瓶，小試管，火柴。

同學們，可燃物的燃燒，能為我們帶來光明、溫暖和能量，但有時也會給我們帶來災難。在這一節課里，我們將用實驗的方法去揭示燃燒的規律，找到控制燃燒的辦法。

[提問]：可燃物燃燒會發出什么現象？

[討論]：下列反應都會伴隨什么現象？

c+o2co2；4p+5o22p2o5；s+o2so2；3fe+2o2fe3o4。

學生對這些反應進行分析討論，讓學生認識燃燒、可燃物，進而猜想燃燒的條件。

可燃物：可以燃燒的物質叫可燃物。

燃燒：物質跟氧氣發生的發光發熱的劇烈的氧化反應叫燃燒。

[猜想]：燃燒必須滿足哪些條件呢？

[演示]：將裝有白磷的試管，放入熱水中，觀察現象。

[提問]：這個實驗滿足了哪些條件？如果改變其中一個條件，還能燃燒嗎？

[討論]：你準備改變哪個條件？說出你的實驗方案。

其中一個把白磷直接放入熱水中,另一個把白磷放入試管，再把試管放入冷水中。

[學生實驗]：選擇兩個方案中的一個，實驗并觀察現象。

[討論]：你從實驗中得出了什么結論？

要想燃燒，必須同時具備可燃物、氧氣、達到一定溫度，三著缺一不可。

[講述]：我們把可燃物燃燒所需要的最低溫度叫著火點。不同物質的著火點不同。

[幻燈片]：為什么銅片上的白磷沒有著火燃燒呢？

[討論]：如果給白磷補充上那個條件，白磷能燃燒嗎？

你準備怎樣為白磷提供那個被改變的條件？

向熱水中的白磷補充空氣，可以使用洗耳球連上漏斗，然后罩住白磷，效果特別好。有學生提到，需要“送氣機”，其實這就是最簡單的送氣機。

[實驗]：選擇適當的方法，補充條件，實驗并觀察。

[討論]：有什么現象？你從實驗中能得出什么結論。

只要有可燃物、氧氣、溫度達到可燃物燃點，可燃物就一定能燃燒。同時具備這三個條件，水火也相容！

[講述]：現在，我們已經掌握了燃燒發生的條件，同學們，我們怎么熄滅火焰呢？

可燃物是燃燒的基礎；這三個條件缺一不可；三個條件同時存在，一定能燃燒。

[討論]：滅火有哪些措施？“滅”字頭上的“一橫”起什么作用？

[活動]：熄滅小蠟燭。

[討論]：你用了哪些方法？這些方法運用了什么措施？

[演示]：用碳酸鈉與鹽酸反應滅火。

[提問]：你看到了什么現象？蠟燭為什么會熄滅？

[閱讀]：學生閱讀幾種常見滅火器的原理、使用方法，并以小組為單位，向同學介紹。

1.“釜底抽薪”是一種常用的滅火方法，它利用的原理是(?)。

a.清除可燃物??b.隔絕氧氣?c.使溫度降到著火點以下。

2.實驗時，如果不慎把酒精灑在實驗臺上并燃燒起來，我們可以用濕抹布撲蓋。利用的原理是(?)。

a.清除可燃物??b.隔絕氧氣?c.使溫度降到著火點以下。

3.炒菜時油鍋內的油不慎著火，滅火的方法挺多：

1)蓋上鍋蓋，可以達到滅火的目的，這是利用了(?)。

a.清除可燃物??b.隔絕氧氣?c.使溫度降到著火點以下。

2)把菜放進去，也可以達到滅火的目的，這是利用了(?)。

a.清除可燃物??b.隔絕氧氣?c.使溫度降到著火點以下。

5.燒不壞的手帕。

[討論]這堂課里，你學到了什么?有什么感觸？

1.把演示實驗改為學生實驗，分別探究氧氣和溫度對燃燒的影響。

2.白磷燃燒后，要塞上橡皮塞，以減少白煙擴散。

用學生分組實驗代替演示實驗，有助于培養學生觀察能力、分析能力和動手操作能力。

在教學中，把更多的注意力集中在實驗的設計和方法的確定上，有利于學生知識結構的形成。

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇七

《燃燒與滅火》是滬教版九年級化學上冊第四章第一節的內容，由于涉及到的內容與我們的生活非常的接近，所以為絕大數上公開課的老師所選中。本學期的校內公開課我也選擇了這個問題，原因有如下三點：

1、五年之前我也選擇過這節課作為公開課展示，給我印象最深的是當時的效果并不太好；

2、前年在城北初中舉行的縣級骨干教師展示課上，我也選擇了這節課，并且當時對教材中的“可燃物燃燒的溫度必須達到著火點”探究實驗進行了改進，將一根火柴和一根小木條分別放出銅片（銅片放在三腳架上）的兩端，用酒精燈加熱。其時還為自己的實驗改進而得意過。但現在想來當時的那節自我感覺良好的課還有很多地方值得推敲。

3、由于我校規模相對較小，聽課的領導大多是非化學出身，如果說選擇純化學類的課堂，一來不宜調動課堂氣氛，二來聽課的領導和同事也會感到枯燥和乏味，三是希望自己的課上完之后，聽課的學生和老師都能獲得一些什么。

基于以上的三點想法，本人選擇了《燃燒與滅火》第一課時作為本學期的校內公開課展示。

首先，在課前我將以往用過的課件和別人的課件進行了綜合比較，在此過程中，應該說還是有所收獲的。首先，上次在城北初中的展示課用的課件，在視頻的選擇上，還不是很好。當時選的是“火的發現和利用”這段錄像，這段錄像一是時間稍長一些，二是沒有突出火的兩面性。不能對學生滲透對事物要一分為二看待的辨證唯物主義教育。而這次選擇了兩個視頻，一正一反，中間還放置了一個“神八”升天的圖片（這張圖片是否妥當，還有待探討），學生很容易得出火既能造福人類，又能給人類帶來災難。因此，這就很自然的導出本課的課題。“火能給人類今天的幸福生活，但使用不當又會給人類帶來巨大的災難和損失，因此，認識火，用好火就顯得尤為重要，這就是我們今天需要研究的課題”。這樣的課堂引入自然貼切，又能對學生滲透辨證唯物主義教育，值得在今后的課堂教學中加以借鑒。

二是對“燃燒條件的探究”。由于學生在課前進行了充分的預習，在進行猜想燃燒條件時，學生毫不考慮的說出了燃燒的三個條件。這時教師應給予充分的表揚和鼓勵。同時要不失時機引導學生如何預習，如何帶著問題走進課堂（這一點在本節課中并未體現）。從科學探究的步驟來看，這屬于猜想，如何來驗證猜想。當然需要通過實驗來加以驗證。

實驗一：分別在酒精燈上點燃酒精和水，此處在課堂上我是讓學生用玻璃棒分別蘸取少許在酒精燈火焰上進行灼燒，進而得出結論（課后有老師提出該實驗無需讓學生來動手實驗，因為這是人所共知的生活事實。我當時也猶豫了一下，但考慮到課堂結構的完整性還是請學生上臺來進行操作）。

實驗二：分別點燃兩支蠟燭，再用燒杯將其中的一支蠟燭罩住，發現蠟燭熄滅了。從而得出結論：燃燒必須要有氧氣參加。

實驗三：分別用坩堝鉗夾持小木條和小煤塊，在酒精燈火焰上灼燒，在做此探究實驗時，我是請一位同學上來和我一起完成這個實驗，其目的是想做對比。從而得出結論。教材中的三個探究實驗其實都非常簡單。考慮到不能將簡單的問題復雜化，所以并沒有對書中的實驗進行改進。當時的想法就是：課堂中能簡單的要簡單，從學生能夠接受的角度出發設計實驗和課堂。這是最明智的做法。不能故弄玄虛、隔靴搔癢，那樣最終的結果是學生云里霧里，不知所云。

在得出燃燒的三個條件后，我不失時機的問學生：老師的書為什么燃燒起來？學生回答：書沒有達到著火點（當然，如果沒有預習這個環節，學生可能會回答是沒有點燃，這時教師要緊跟其后，是不是可燃物只有“點”才能“燃”？這樣就將燃燒的條件進一步的加以理解了。因此在生活中，我們很多的可燃物在燃燒之前，都有“點”這個動作。讓學生通過討論得出：“點”的目的是為了使可燃燒物的溫度達到其著火點。從而得出可燃物只要滿足燃燒的條件就能燃燒。譬如：在太陽下，用放大鏡將太陽光聚焦到火柴頭上，一會兒功夫火柴就能燃燒起來。）。

對于教材中的小魔術：“燒不壞的手絹”的處理，我是通過教師自己演示來實現的。對于這個實驗課后我在想個幾個問題：

二是這個實驗在課堂中放在什么位置，也需要進行重新的思考。

三是實驗過程中，我為了防止酒精燃燒完后，繼續燃燒手絹，所以迅速的將其伸入到盛有水的燒杯中，然后問學生手絹有沒有被燒壞。課后有老師提出：能否讓手絹一直燒下去，讓手絹自然熄滅呢？我覺得這是一個很好的思路，值得我到實驗室里進一步的加以實驗和探究。也需要去查閱一定的資料，看一看酒精的著火點是多少？手絹的著火點又是多少？進而整理成一篇很好的實驗型的論文，應該說它具有很好的操作性，對自己和同行應該都具有很好的借鑒意義。當然也有老師提出來可以在手絹燃燒過程中，輕輕抖動手絹，火焰即可熄滅。我覺得這是一個很好的課題，值得去實踐一下。

當然，本節課還有許多需要反思的地方。作為進入新浪的第一篇博文，我還是想多寫一點。走進新浪博客，作為一名教師，我給自己的博客定位是：專注課堂教學，提高教學質量，提升專業水平。

愿與各位同仁共同分享教育教學中的酸甜苦辣。

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇八

在本周，我進行了初三化學《燃燒與滅火》一課的教學，從這節課中我受益匪淺的地方很多：

這節課的教學設計是在課堂中注意激發學生的求知欲望；以生活實際和知識應用為背景，培養學生的發散思維能力；通過觀看視頻激發學生的求知欲望，從學生熟悉的化學變化——燃燒入手，用實驗探究的方法引導學生分析、歸納燃燒的條件，從而達到掌握知識的目的，通過實踐幫助學生進一步了解探究活動的過程。

我也盡量充分的利用探究實驗、交流討論等多種教學手段，來幫助學生直觀的理解重點、突破難點，調動學生的感官與思維，交互式討論等教法也使學生有很高的參與度。總的說來，實驗探究課，目標通過探究達到同時得到探究問題的方法。對教材的處理上，與生活體驗相聯系，讓學生感悟知識來源于生活，為生活服務。設計思路和出發點是好的，改變傳統的一言堂的教學摸式，給學生的時間加大，教師只是引領，課堂上能充分創設情景激發學生建構新知識的欲望，學生表現出極大的'學習興趣和積極性，但是由于個人能力及水平有限，使教學環節中還存在很多不足之處，如放手的幅度不夠大，演示實驗發生了點小意外，白磷在紙上著火了，由此教育學生白磷的著火點低要保存在冷水中，用剩的藥品不能隨便丟掉，避免失火…..有些問題處理的不夠到位等。

單單就教學過程而言，我的感受還是很深的，把主動權放手給學生，給學習成績中差的學生帶來了機會、點燃了希望、有了用武之地，他們知識面廣，思維活躍提出的問題比較尖銳，給我們提供可探究的問題。只要我們能夠充分發掘學生的知識儲備，在特定的問題情境中能將學生零散的知識點連線成網，再給學生一個張揚自己個性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點，不缺乏繼續探究知識的興趣，感謝這些學生也感謝教材編寫者及教研員老師給我們這樣一個機會，使我們的教學相長。這是我這節課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇九

根據維果斯基的“最近發展區理論”，教學的出發點應該建立在學生的最近發展區上，本節課在教與學的方式上，嘗試突破傳統教學模式，學生的思考，通過教師的合理引導，解決教學中的預設與生成的問題，在最近發展區與現有發展水平的轉化過程中，不斷創造更高水平的最近發展區，促進學生的全面發展。

基于微課，通過“我預習我知道”、“我質疑我勇敢”、“我釋疑我進步”、“我探究我明了”、“我查閱我提升”五個環節來提高學生的自主學習能力和自主探究能力。從而實現“學生為主體”的“翻轉課堂”。

學生在日常生活中早已接觸到了燃燒，腦海里已經對燃燒的定義有了模糊的印象，通過微課的學習，學生不難完成對燃燒條件和滅火原理的歸納與理解。在此基礎上，學生會對燃燒和滅火的相關知識產生更深入的思考，對于學生在微課學習中產生的疑問，需要在課堂上通過實驗探究進行解疑，而在前面的課程中已涉及了大量的探究實驗，這為本節課的實驗探究打下了基礎。

鑒于本課題內容與學生生活關系密切且難度不大的特點，本節課以翻轉課堂的模式，利用微課突破本節課的`知識重點。

微課中設計的問題情境，使不同層次的學生在微課學習過程中都能得到啟發，從而生成新的問題，這些問題是對本課題基礎知識的完善和提升。本節課設計選擇其中學生可能有疑惑的問題，在課堂上師生互動、生生互動，通過演示實驗，自主實驗等形式來解決學生的疑惑。

重點：1、通過微課的學習掌握燃燒的條件和滅火的原理；2、在微課學習中生成新的問題，并通過實驗、探究等活動，學會對獲得的事實進行分析得出結論。

難點：1、在微課學習中學會思考，使思維得到提升，學會提出新的問題，并通過實驗、探究等活動進行釋疑解惑，培養科學品質。

1、微課（時長：7分31秒）。

2、學生完成導學案。

3、根據學生學案進行二次備課。

第一環節：我預習，我知道教師活動學生活動設計意圖引導學生總結微課中的知識重點：

1、燃燒的條件；

2、滅火的原理?；卮鹑紵臈l件和滅火的原理并板書。檢測學生微課學習的效果，培養學生對知識進行歸納和總結的能力。

【提問】。

1、什么是可燃物？

2、什么是著火點？

3、燃燒的定義。

通過回憶微課內容和翻閱課本回答問題。對課本中的基本概念進行補充和強調。

第二環節：我質疑，我勇敢教師活動學生活動設計意圖過渡：燃燒和滅火在我們生活中應用廣泛，比如你今天的午飯就需要燃燒放出的熱量。我們利用燃燒發出的光合熱。有燃燒就有滅火，比如熄滅酒精燈，比如熄滅燃氣灶等。燃燒和滅火離我們這么近，同學們對它有一定認識的同時也存在一些困惑。今天就請同學們大膽聽聞，說說關于燃燒和滅火，你一直想知道但是又不知道的問題。

思考。

提問培養學生敢于提問，大膽質疑的科學精神。

第三環節：我釋疑，我進步教師活動學生活動設計意圖多媒體：課前同學們觀看微視頻之后在導學案中提出的問題。

（一）著火點方面：

1、鉆木取火的原理？

2、為什么有些物體在不遇明火的情況下可以燃燒？

3、為什么在加油站不能打電話？

得出小結：物質燃燒需要溫度達到著火點。即使我們使用其他物質燃燒來點燃也是利用其他物質燃燒放出的熱量是可燃物的溫度達到著火點。

（二）助燃物方面：

1、水不是能滅火嗎，為什么白磷在水下還能燃燒呢？

2、水中本來就有氧氣，為什么一開始白磷在水中不能燃燒，通入空氣后白磷燃燒？

小結：燃燒需要可燃物與氧氣接觸。當氧氣的濃度過低時，即使有氧氣，燃燒也不能發生。空氣中氧氣的體積約占21%，一般情況下，當氧氣的濃度下降至14%—15%以下，燃燒就停止了。

（三）滅火方面。

為什么有的火一扇就滅，有的火越扇越旺？

展示問題，引發學生思考。

多媒體：新西游記的片段。

演示：用扇子扇滅蠟燭。

引導學生對比分析，得出結論。

小結：當燃燒火焰比較小時，扇子煽動使空氣流動，從而帶走了熱量，使溫度降低到著火點以下。當火焰比較大時，扇子煽動帶走的熱量有限，卻補充了更多的空氣，促進燃燒。

啟示：滅火要分情況，科學滅火。

在交流的同時思考問題的答案。

思考。

觀看視頻、小組討論。

回答問題通過展示學生的練習檢測情況，使明確其中部分問題的答案，對其中分歧較大對的問題再思考，激發求知欲。

通過不同場景的對比，學會分情況分析問題，而不是一概而論。

問題一：燃燒一定需要氧氣，這是真的嗎？先請同學們根據自己所學，提出猜想。

演示實驗：鎂條在二氧化碳中燃燒。

引導學生分析實驗現象，并得出結論。

小結：通常所說的燃燒是指可燃物與氧氣發生的發光放熱的劇烈的氧化反應。廣義上，燃燒是指一種發光、放熱的劇烈的化學反應。

學生思考討論并回答。

觀察實驗現象：鎂條在二氧化碳中能繼續燃燒，得出問題的答案：燃燒不一定需要氧氣。

對燃燒的定義進行拓展，培養學生的大膽質疑的精神，引導學生在科學探究中尋求真理。

問題二：油鍋著火不能用水來澆滅，這是真的嗎？先請同學們根據自己所學，提出猜想。

視頻：慢鏡頭展示油鍋著火后澆水的結果。

引導學生分析、討論。觀看視屏，思考討論回答。

對于現實問題的討論和分析，體現了化學學科應用于生活的學科價值。

師生共同完成演示實驗。

1、點燃蠟燭。

2、用充滿氧氣的氣球對準蠟燭火焰。

3、解開氣球的繩子。

結論：這是假的。吹滅蠟燭和扇滅蠟燭一樣，都是降低溫度至著火點以下。

反饋練習。

下列場景的做法對嗎？

1、煤氣泄漏，開燈查看。

2、煤氣泄漏，立即開窗通風。

3、室內起火，立即開窗通風。

通過師生共同實驗的環節，增加師生互動，激發學習興趣，獲得成就感。

第四環節：我探究，我明了。

[自主探究]。

實驗目的：

請同學們點燃兩根小木棍，并想辦法讓其中一根燃燒的更快。

在我倒數5個數時，用桌面上所給的儀器和藥品通過不同的辦法將紙條熄滅。

提供物品：長紙條兩根、氧氣一瓶（部分小組有）、二氧化碳（部分組有）、沙子、水、空燒杯、剪刀、抹布小結：

1、通過實驗，同學們發現，燃燒需要氧氣，而且氧氣越充足，燃燒越充分。

2、還可以通過增大可燃物與氧氣的接觸面來促進燃燒。

用相機捕捉學生實驗的精彩瞬間，展示在多媒體上。

小組討論。

設計方案動手實驗。

分組匯報實驗結果。

（老師將不同組的現象拍下來，在多媒體上展示）。

通過自主設計實驗、自主實驗提高學生的自主探究能力和實驗操作能力。

在自主實驗中發現新的知識，對燃燒和滅火有了更深更高的認識。第五環節：我查閱，我提升多媒體鏈接新聞：

一家三口遇火災初中生憑消防演練知識救全家。

請同學們通過網絡，報刊、書籍學習，掌握一些常見的火災的滅火知識，以及正確的火場自救知識。

將這些知識整理成小論文，手抄報，漫畫等形式，下周將會把大家的作品在學校進行科普展覽。

課后查閱資料并對資料進行整理。改變作業的形式，提高學習的興趣。

通過自主查閱資料、整理資料，提升學生的自學能力和歸納整理能力。

板書設計：

燃燒：通常情況下，可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。

文檔為doc格式。

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇十

通過實施本節課教學與聆聽點評指導，受益非淺。

燃燒是學生非常熟悉的一種化學現象，在日常生活中多有涉及。這是一個好事，因為學習自己熟悉的東西總是比較容易的。但是固有的知識經驗有時也會影響我們應該達到的學習效果，先入為主的思想會使學生喪失學習興趣，怎樣揚長避短，既能利用已有的經驗，又能激發學生的好奇心，使學生產生積極的求學欲望，這是本節課的一個技術難題。

探究式教學是化學課的主題?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗實現探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關鍵。利用實驗，層層深入。

在教學過程中，我設計了一套探究燃燒條件的實驗方案，提供了一系列實驗器材包括棉花、小石塊、小木條、玻璃棒、酒精、水、小木炭塊、蠟燭等供學生選擇，自主合作完成探究實驗。學生能積極主動地完成這一學習任務。

本節教材著眼于生活中的化學。而教學中要活學活用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設計提出了較高的要求。設計問題時，要順應學生的認知規律，求知求實。

課堂教學教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學模式與環節，要力爭學生會了的不講。這點初中老師不容易做到，要引起重視。

對于教材上的演示實驗，根據我多年的.經驗表明要使熱水下的白磷燃燒按照課本的操作很難實現，因此我在查閱資料的基礎上對該實驗進行了改進。本次課前，事先收集好一集氣瓶氧氣，實驗時將集氣瓶倒扣在熱水中的白磷上，可看到白磷在水中劇烈燃燒產生濃厚的白煙，且有水柱上升，操作簡單，效果明顯并且環保。改進實驗既增強了實驗的直觀性和可操作性，又能培養學生的創新精神和環保意識。

另外，要想達到理想的教學效果應盡可能地調動學生的積極性，主動性。課堂上自己要更投入更活躍，學生才可能更活躍更投入，才能使他們在一個充滿樂趣的時間和空間里獲取更多的知識和營養，才能讓我科組的《實施探究性實驗教學，塑造化學生化生態新課堂》的研究性課題不成為一句空話。

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇十一

（2）掌握燃燒的條件及滅火的原理。

（3）學會運用主動探究，設計實驗，

（4）樹立辯證唯物主義的觀點及環保意識。

學習過程：

一、猜想與假設：燃燒需要哪些條件？

二、設計與實驗：（實驗儀器和用品：酒精燈、火柴、鑷子、燒杯、石棉網；2根小木條、石灰石、2支蠟燭、小煤塊）。

序號。

實驗方案與操作步驟。

實驗現象。

結論。

1

2

3

三、交流與評價：

項目。

實踐能力。

合作精神。

學習收獲。

是否。

動手。

成功。

次數。

是否與。

人合作。

承擔的任務。

學習。

興趣。

獲得的。

知識。

提高的。

能力。

自我評價。

小組互評。

本組的設計和其他小組是否一樣？誰的設計最好？

教師評價。

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇十二

生產的意義.

2、根據課本活動與探究實驗,總結通常情況下燃燒的三個條件.

3、根據學生各學習小組深入消防重點單位、如加油站、油庫、商場等地實地調查后。

搜集到的有關火災事例及常用的滅火方法等材料,各小組展開討論,在學生討論的。

基礎上教師演示課本p126活動與探究實驗及[實驗7-1],然后師生共同歸納滅火的。

原理和方法.

4、對于易燃物和易爆物的安全知識，教師演示[實驗7-2]，同時指導學生閱讀課本。

內容，展示燃燒和爆炸的有關圖片,讓學生識記,培養學生的安全防范意識。

[學生回答]學生回答所觀察到的實驗現象。

[思考題]:根據學生觀察到的實驗現象,出示下列思考題,請學生回答:。

1、由上述實驗中薄銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒的事實,說明燃燒需要什么條件?

2、由薄銅片上的`白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒的事實,說明燃燒還需要什么條件。

[學生討論]學生分小組討論上述問題。

[學生交流]各小組交流討論結果。

[屏幕顯示]燃燒條件示意圖

[歸納并板書]一、燃燒概念及燃燒條件:。

1、燃燒概念：燃燒是可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反.應.

2、燃燒的三個條件：(1)、可燃物(2)、氧氣(或空氣)(3)達到燃燒所需要的最低溫度(也叫著火點)。

[說明]燃燒一般是物質與氧氣發生的劇烈的氧化反應；著火點是物質的固有屬性，一般條。

件下不變。

討論滅火的原理及措施有那些?

[學生交流]各小組互相交流討論結果.

[演示實驗]演示課本[實驗7-1]及簡易滅火器原理實驗。

[觀察]學生觀察上述實驗現象。

[屏幕顯示]撲滅火災示意圖。

[歸納并板書]:二、滅火的原理和方法:。

1、清除可燃物或使可燃物與其它物品隔離.2、使可燃物隔絕氧氣(或空氣)。

3、使可燃物溫度降到著火點以下.

應用范圍。

加油站等地為什么要”嚴禁煙火”?

[屏幕顯示]加油站需嚴禁煙火圖示。

[學生交流]各學習小組結合自己的實際調查情況將上述討論結果進行交流.

[演示實驗7-2]粉塵爆炸實驗。

[觀察現象]學生觀察實驗現象。

[講解歸納]教師講解可燃物爆炸的原因及易燃物和易爆物在生產、使用、運輸、貯存等方面應注意的問題。

[板書]三、易燃物和易爆物的安全知識。

爆炸原因:可燃物在有限的空間內急劇燃燒,在短時間內聚集大量的熱,使氣體體積迅速。

膨脹而引起爆炸。

[屏幕顯示]與燃燒和爆炸有關的圖標,讓學生識記,。

四、課堂小結:請你談一談本節課的收獲與感悟.

五、課堂練習與檢測:。

課后記：本節課貼近生活，學生學的積極活躍。

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇十三

通過“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學，讓我體會到聯系生活實際，利用課件等手段的確可以幫助學生加深理解；通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析，使學生掌握得出結論的科學方法。

從總體上看，我認為本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用，而學生主體作用也有所體現。

此外，我能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

我認為不足之處：1、做“活動與探究”之白磷燃燒演示實驗時，因為沒有讓學生來操作，效果打折扣。2、討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調整、思考的問題。

為此我著重反思了以下幾方面：

1、貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法。貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生探索精神的.積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

2、把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提。科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

3、加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑。本節課教學過程中，采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果，并在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了提高。

文檔為doc格式。

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇十四

經過一段時間課堂教學模式的學習和實踐，通過這次教學活動，我的體會主要有以下幾點：

一、關注學生。

學生作為課堂教學中的主體，必須給予足夠的重視。教學過程中，應注重學生能力的培養，可以通過設置一些有難度梯度的問題來逐步引導學生獲取知識，而不是老師念，學生寫和記；留給學生足夠的.時間來討論和思考，教學中不能為了教學進度而忽視了學生獲取知識的過程，殊不知趕進度會使學生的某個知識點掌握不清反而會影響教學的進度。

二、學生課前預習。

之前有一種學習方法叫“課前預習，課后復習”，我認為這是一種非常有效的學習方法。預習主要是讓學生對于本課題的知識點有個大體的認識，并確定自己聽課的重點在哪里，而學生往往是不會課前預習，如果老師給留下預習某一課題的作業，學生經常只是簡單的看看書，起不到預習的作用。教師可以通過印發一些“預習學案”或者在導學案中加入預習部分來幫助學生達到預習的效果。

三、注重知識的落實。

有部分學生在課堂之中表現很積極，但是課后習題卻不會做。我分析，主要是這部分學生在聽課中偷懶了，跟著別人的話后音來回答問題。在教學過程中應注意這部分學生，多多鼓勵學生自己站起來回來，而不是集體回答。

在自己的課堂教學中，有這樣那樣的問題，但是通過努力和不斷改進，相信自己會進步的地更快！

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇十五

燃燒與滅火是在學生學了木炭`硫紅磷鐵絲等物質在氧氣中燃燒的基礎上進一步學習的，燃燒是生活中常見的現象，本節內容與日常生活生產聯系較多，課題對學生既親切又熟悉，學生已有的生活經驗是學習本節內容的基礎。但學生對燃燒現象很少注意觀察，因此，在對本節教學資源的選取上我注重源于生活，這樣，在此基礎上的情景創設，易激發學生學習的積極性，便于指導學生掌握本節的教學目標。

（1）認識燃燒的條件和滅火的原理。

（2）知道防火和自救的常識，培養自護自救能力。

（1）通過實驗、探究燃燒的條件。

（2）能用所學知識解釋日常生活中的某些燃燒現象。

（1）培養學生樹立“綠色化學”的觀念，對實驗裝置進行改進，培養學生的創新思維。

（2）樹立安全意識和社會責任感。

難點：燃燒條件的實驗探究。

在本節課堂教學中，我注重課程內容要面向學生、面向生活、面向社會，在課堂實施中注意讓學生學會生存、學會學習、學會創造。

在此基礎上談一談我對本節課的初步設想。

考慮到學生對本節內容的熟悉、感知程度，考慮到初中學生好奇、好動、好強的心理特點，并且這幾年隨著新課改的層層開展，學生有一定的探索、研究問題的能力。因此在解決燃燒的條件和滅火原理這兩個重點問題上，主要采用啟發、實驗探究的教學策略。通過設置問題任務，創設情景，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作，給每位學生提供廣闊的學習、展示的空間，力求讓學生在和諧、愉快的氛圍中進行研究學習，體驗到化學的樂趣。

下面我通過以下幾個環節來展示我的教學設計。

環節1質疑。通過《一則觸目驚心的報道》引入新課。設下疑問激起學生的學習興趣。

環節2總結出燃燒的概念。通過讓學生回顧以前學的知識（物質在氧氣中的燃燒）來建構新知識，得出燃燒的概念。

環節3探究燃燒的條件。在課堂教學中各小組討論,,盡可能利用給出的藥品儀器設計對比驗,并提出可行性方案，進行展示，得出燃燒的條件。在教師指導下的共同完成探究活動，可以及培養學生的實驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。

環節4進一步認識燃燒的條件。將學生的設計的實驗與教材124“燃燒的條件”進行對比，引導學生從實驗現象，對實驗裝置進行改進。

對學生提出的可行性方案給予積極評價，同時展示以下方案。

本環節通過讓學生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，讓學生對燃燒的條件有進一步明確、清晰的認識，培養學生樹立“綠色化學”的觀念，對實驗裝置進行改進，進一步培養學生的科學素養。

環節5探究滅火的原理。這時老師趁熱打鐵，創設一個自主探究的活動場景。出示三支長短不同的燃燒的蠟燭，模擬火災場面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學生開動腦筋，展開豐富聯想，參與現場滅火。讓學生上講臺展示自己的滅火方法，并同時給大家說明自己是運用什么樣的滅火原理來滅火的，在學生親身實踐感受中，不知不覺各種滅火的原理自然生成。通過此實驗讓學生學會學習，學會創造，并盡量使學生體驗到學化學的樂趣。

環節6最后，將一大燒杯倒扣在三支燃燒的蠟燭上面，讓學生觀察哪支先熄滅，分析原因。讓學生懂得在突如其來的危險面前如何學會自我保護，學會生存。

環節7歸納總結，布置作業。

這就是我對燃燒與滅火這節課的理解和設計，不當之處敬請各位老師多提寶貴意見。

1、有可燃物燃燒?。

??????2、和空氣（或氧氣）接觸。

3、達到可燃物燃燒的最低溫度（著火點）。

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇十六

燃燒是生活中常見的現象，人類第一次接觸到化學就是無意識的利用了火，學會了燃燒。

本節課的目標是通過教師演示實驗，學生分組實驗，微課視頻等教學手法綜合應用。讓學生學習對獲得事實進行分析得出結論的科學方法，從而得出燃燒條件和滅火的原理，這也是本節課的重難點。

燃燒可造福人類，又會給人類帶來很多傷痛的事實，讓學生學會用辯證的觀點看問題，此外通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類。

通過適當的練習，理論結合實際，讓學生進一步加深印象——化學來源于生活。最后通過安全知識的學習，增強安全意識。

學生在學習本課之前已經有了一定的化學知識積累，對燃燒的現象也有一定的了解，對學習，特別是實驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點-----燃燒的條件和滅火的原理由學生自行通過探究、分析總結得出。

上課時，先以高中教材演示實驗——吹氣生火，提起學生的好奇心，緊接著發問，為什么吹口氣棉花團也燃了，滴幾滴生活中常見的水棉花團也燃了，是為什么就燃燒起來了？引發學生思考，提出所要探究的問題。然后緊接著微視頻實驗，教師演示實驗揭露問題核心，邏輯思維嚴密，通過問題層層遞進，總結知識。然后回過頭讓學生自己根據所學知識來揭秘剛才的趣味實驗，使學生體會到成功的快樂，增加興趣和信心。緊接著用辯證的思維引出，知道“生火”還得學會“滅火”，學生分組實驗，自主探究滅火的原理。最后科教視頻展示火場自救和逃生，加強學生的安全知識教育，提高學生的自我保護意識。

在這次教學的優點是：

1、課堂引入的實驗十分震撼，學生興趣濃厚。因是高中教材的演示實驗，危險系數小，完全可以用于初中化學。

2、大量應用微視頻，利用了現代教育技術，大大縮短了演示實驗時間，使課堂容量增強，后排同學也能清晰看到實驗現象。

3、教師演示實驗是基于課本實驗的改進，使知識進一步加深，并減少了實驗污染。

4、課后練習源于生活中的實例分類，和學生息息相關，學生做題興趣濃厚！

在實際教學中發現一些可以改進的'地方：

從總體上看，我認為這節課達到了預期目標。充分利用各種生活資源，挖掘教材，發展教材，結合學校的資源設備，利用了現代教育技術的優勢，結合學生分組實驗，在實踐中促進學生發展。并且從學生的課后練習上反應出來，也有很好的教學效果。

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇十七

九年級化學教學過程中，我不斷學習新的課程標準，逐漸領悟到課改的新理念中強調與生活、生產實際相結合的原則。要使學生喜歡化學，首先要讓他們感受到化學知識非常有用，其次要采用探究性學習方式，有效利用實驗等手段提高他們的學習興趣，再次要提供他們利用化學知識進行實踐的機會。《燃燒與滅火》這一節的內容，與學生生活實際比較接近，在這節課的教學中，我對教材內容進行認真分析和設計，實施教學后有不少感觸。

《燃燒與滅火》一節內容中包含燃燒的概念、燃燒的條件、爆炸、滅火的原理、常用的滅火方式、常見滅火器、等內容。分兩課時完成。首先我將燃燒和滅火作為第一課時內容，燃料充分燃燒作為第二課時。因為燃燒與滅火自然順延的，分開教學，在探究上有脫節，所以盡管第一課時內容較多，但因為前后聯系學生應該很快得出結論。關于滅火，教材中著重強調火災的危害和滅火的原理，課后練習中提出了一旦發生火災的應急措施，內容相對比較簡單。

本節第一課時的重點應該是燃燒及燃燒的條件。但我認為，滅火在知識點上可以作為燃燒的延伸，但在實際生活中消防知識卻非常重要，在技能目標上必須加上對消防知識的應用。

教師準備：認真分析教材，了解學生的起點知識。學生對燃燒有一定的認識，但從未用科學規范的語言描述過燃燒。學生知道一旦發生火災可以用水、滅火器才等進行滅火，但經歷過火災的學生沒有，使用過滅火器的學生也沒有。在教學設計中，我將消防知識的傳授也作為教學的重要環節。

學生準備：由于本節內容生活中比較常見，我提前請學生收集有關火的用途、火災的危害以及常見滅火器材、滅火方法的有關信息。

1、從實際出發，尋找學生學習興奮點，調動學習興趣。

引言部分，我出示了一張火災的圖片，引導學生假如突發這樣的火災，你被困在其中，你知道如何應對嗎？這引起了學生學習這節課的強烈欲望，學生的第一個興奮點出現。緊接著學生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學生施展的舞臺，激發學生學習熱情。課題被自然引出?？梢哉f所有沒有學生開小差。

2、不斷改進實驗方法和方式，引領學生學會觀察、學會用科學的方式進行化學實驗。

在講燃燒的條件時，我通過三種物質的對比試驗，讓學生自己總結出燃燒需要哪些條件，課本實驗本身沒有粉筆頭這個物質，我通過改進后，粉筆頭無論多高溫度，都不會燃燒，學生一下就總結物質必須有可燃性，這是燃燒的一個重要條件。

3、設計問題，層層深入。

問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創新的前提，創新都是從問題開始的。問題產生于好奇和質疑，在一開始就利用一個對比實驗的不同現象創設了一個問題情景，從而激發了學生探究問題的熱情和主動性，促使學生的注意力專注于情境中開展學習活動，得到了物質燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質的著火到商場賓館突發火災的滅火方案，整個教學過程就是引導學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，強化問題的過程。在教學過程中教師有意識地將創新精神的培養滲透于問題之中。特別是在強化問題的教學環節中，不是去解決一個普通的問題，去復現已學知識，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環境的火災的撲滅的角度激勵學生進行創新，教學中教師就是要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，這樣學生才不會止于問題，才會發現新的問題。

4、消防知識的實際應用，深受歡迎。

在滅火知識的傳授過程中，我采用了實驗教學。把火災發生時的正確求救、自救方法展示在學生面前，學生自己進行總結。100%的學生能掌握課堂學到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結束。

5、存在問題：

課件應再多插入一些火災自救圖片，或錄像這樣會讓學生記憶更深刻，災難隨時可能發生，學習到應對災難的本領至關重要。知識結束后，應進行火災演練，看學生能否利用所學知識逃生，這樣會更好。

總之，經過《燃燒與滅火》的教學，我深刻體會到，學生的求知需要是教師的突破口，生活的實際內容是科學知識的切入口。多站在學生的角度思考學生的需求，才能使課堂教學真正做到“以學生發展為本”。

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇十八

本課的教學中心，必須突顯培養學生閱讀并提取有效信息的能力，以及在閱讀過程中進行歸納、比較、分析的能力。本課主要的知識與技能的學習目標，都是以“知道”為主，但教師在學習資源的整合與設計過程中，仍應達到理解、應用，而且應當也必須有連貫、明確的教學序列活動，有學習思維的必要練習，這樣才能順利保證學習目標實現。

目前，有些教師將這一類課，劃為無關大局的附屬性、過渡性的課，隨意的照本宣科，或者用一些拼湊的習題讓學生練習，等等。殊不知教學是連續性極強的.藝術，思維能力的培養是多層次、廣角度的，如果在全年的學習過程中不斷出現這樣學習上的斷層，這將造成多少能力急需發展的學生出現掉隊現象呀！耳邊時常聽到教師感嘆學生閱讀能力低下，但在實際教學中卻無積極利用教科書資源，認真設計培養方案與途徑的有效措施，而且極大地浪費教學資源（包括自身、學生和教材等諸方面的）。

燃燒和滅火教案（實用19篇）篇十九

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）九年級上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》。

本節課著重體現化學學習內容的現實性，使學生感受到化學來源于生活，認識到現實生活中蘊含著大量的化學知識，化學在現實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從化學的角度運用所學知識和方法，尋求解決問題的策略，培養學生對化學的應用意識。

我在設計這一課時，通過大量的生活信息激起學生的學習興趣，讓學生愉快地參與實踐活動。為了使學生形成自己的思維方式，發展學生的探究能力和提高學生自身的綜合素質，我給學生一定的空間，讓學生親手設計實驗，不僅完成了學習任務而且鍛煉了學生的動手、動腦能力以及互助合作的能力。

1、教材的地位及其作用。

《燃燒和滅火》是初中化學教材第七單元第一節的內容，第七單元是上冊教材的最后一個知識教學點。它既是對化學變化中具體知識傳授模式的繼承，又是對其的豐富和完善。本節知識位于第七單元第一節，上承我們身邊的物質，物質構成的奧秘等知識，下接第八單元金屬與礦物，對于以前知識是一種補充和完善，對于以后的知識起鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。

2、學情分析。

學生愛玩，好動。利用他們的這種天性，讓學生在玩中學，在學中樂。

3、知識與技能：

（1）認識燃燒的條件和滅火的原理。

（2）了解易燃物、易爆物的安全知識。

（3）會運用知識解釋日常生活中的相關問題。

過程與方法：

通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

情感態度與價值觀：

（1）培養學生合作交流意識和探索精神。

（2）激發學生熱愛生活，關注社會的責任感。

（3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發展的眼光看待事物。

4、重點、難點：

難點：燃燒條件的探究。

1、引導探究法：建構主義學習理論認為，學習是學生自己的事情，學習是一個主動的、有目標的過程。在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的、有意義的方式來探究發現和建構新知識。由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定幫助。結合教材內容特點，本節課主要采用引導探究的教學方式。

2、多媒體輔助教學法：利用多媒體技術營造良好的課堂氛圍，減少板書，給學生更多的時間動手、思考、討論，突出多媒體教學的優勢。

1、實驗探究法：通過實驗探究燃燒的條件，滅火的原理和方法，從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。

2、合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。

儀器：火柴、鑷子、燒杯、試管、酒精燈、試管夾。

用品：白磷、紅磷、熱水、蠟燭、稀鹽酸、碳酸鈉粉末。

（一）創設情境，設疑猜想。

有網友說，把石蠟放入試管中加熱至沸騰，然后潑到試劑盤中會燃燒起來，是真的嗎？歡迎大家來到真假實驗室，下面我就給大家演示這個實驗。為什么會出現這種現象呢？等我們學完這節課答案自然會揭曉。

（二）制定方案，實驗探究。

（1）教師演示實驗：燃燒條件的探究。學生觀察現象，并分析原因。

為什么銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒？

為什么銅片上的白磷燃燒而水中的白磷不燃燒？

向水中的白磷通入氧氣后，水中的白磷燃燒，再次說明燃燒需要什么條件？

（設計目的：使學生形成對猜想做出證實的意識，鼓勵學生自行設計方案，體現了科學探究的開放性，培養了學生良好的思維習慣，加強了科學方法的教育。）。

（2）學生分組交流，總結歸納出燃燒的條件：

1、可燃物。

2、氧氣（或空氣）。

3、達到燃燒時所需的最低溫度（著火點）。

（3）展示悉尼奧運火炬水下傳遞的圖片，進一步解釋水中可以生火。（可以彌補上面實驗現象不明顯的缺陷。）。

（設計目的：培養學生歸納總結的能力，在對比分析中獲得新知識，通過討論和實踐，培養學生創新精神和驗證意識。）。

（三）提出問題，交流反思。

（1）討論與反思：

（過渡）唐僧師徒到西天取經，這一天來到火焰山，這里三年未下一滴雨，酷熱難耐。唐僧說：“悟空，你看這火焰山這么熱，你我師徒可怎么過去呀？”

1、如果你是孫悟空，該怎么辦呢？

2、第一次借來的芭蕉扇為什么越扇越旺？

3、第二次借來的芭蕉扇為什么把火扇滅了？

4、你還能為孫悟空想出別的滅火的辦法嗎？

（2）分組實驗。

活動與探究三：點燃三支蠟燭，在其中一支蠟燭上扣一只燒杯；將另兩支蠟燭放在燒杯中，然后向其中一只燒杯中加適量碳酸鈉和鹽酸，觀察記錄現象并分析原因。（溫馨提示:注意安全，輕聲細語。）。

學生討論得出滅火的原理：

1、清除可燃物。

2、隔絕氧氣。

3、使溫度降到著火點以下。

（設計目的：使學生養成對探究的結果進行逆向思考的意識，敢于對實驗裝置從正反兩方面去評價，提出改進建議，培養學生的辯證觀，加強環保意識。）。

（四）應用拓展，學以致用。

情境1：做完飯后，你怎樣將液化石油氣熄滅？為什么？

情境2：油鍋著火后可以用鍋蓋將其蓋滅。問：這是破壞了燃燒的哪個條件？

（3）引導學生回顧，教師演示實驗，總結燃燒條件與滅火原理之間的關系。

（設計目的：讓學生體驗到化學與生活緊密聯系，培養學生的社會責任感；建立防火、防爆的安全意識。）。

（五）課堂練習。

（六）布置作業：課后4、5、6小題。