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強化高中地理教學論文（實用16篇）篇一

摘要：地理實驗教學一直是高中地理教學過程中十分重要的一個組成部分，無論是從學生掌握地理知識角度出發，還是從培養學生學習能力和興趣角度出發，地理實驗教學都起到積極作用。因此，文章將高中地理實驗教學作為主要的研究對象，對其在設計過程中需要遵守的原則進行詳細分析，并在此基礎上，對有效提高高中地理實驗教學效率的策略進行深入的探索和研究。

引言：由于我國教育方式主要以傳統形式為主，注重理論內容、書本內容，而對具有實踐性的教學內容長期都采取忽視的狀態面對。高中地理屬于文科教學科目，然而其中的教學內容包含諸多科學性特色在其中，對學生以科學性目光面對自然現象以及地理知識有著十分重要的作用，同時還可以提高學生學習效率。因此，對高中地理實驗開展深入的探索具有十分重要的研究意義。

強化高中地理教學論文（實用16篇）篇二

1.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異。

在高中地理中，由于課時需要，往往被劃分為幾個必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學進度和高考復習等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識只是簡單地概述一下，甚至讓學生自己課下預習和了解，導致學生對于地理學科的認識僅僅在考試卷上出現過的內容，很多的延伸內容都被忽視和遺忘，讓學生沒有真正的掌握高中地理這門學科，僅僅只是培養了很多的考試機器。

2.預習中學生的主體地位。

很多時候，盡管一部分老師在上課前會要求學生進行一定的預習，并要求他們提出自己的見解，但實際上教師在上課時往往將整個課堂掌握在自己手里，讓學生按照自己的思路前進，無視了學生的預習成果，也沒有及時的解決學生在預習中存在的疑問和見解，這樣久而久之，讓學生產生了一定的反感情緒，導致了學生不再認真預習，使得上課聽不下而厭學地理。很多老師無視了學生的真正上課需求，機械化的教學，盡管素質教育一再被要求貫徹落實到各個學校，但很多時候學生還是沒能真正地落實到主體地位。

二、解決地理問題的對策探討。

1.準確落實上課目標，引導學生全方位學習發展。

在上課過程中，老師不單單要指導學生掌握地理中相關的基礎知識和學習技巧，同時也要將教學過程和學生的個人發展相互結合，重視學生的自主推導過程，引導學生主動提問，讓他們真正（上接第158頁）揮，提高學生的學習效率和創新精神。通過激發和鼓勵學生利用測試過關和游戲過關，激發學習興趣，發揮學生的積極性和創造性，使每個學生在學習期間都快樂掌握必要知識。

2.優困互動。

新課改理論是小組合作學習互動的重要指導思想。要牢牢把握新課改精神，樹立大課程觀，樹立學習化課程觀；樹立以人為本的學生觀；樹立使學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等方面都全面發展的`發展觀；樹立讓學困生主動參與學習，學會學習，學會探究，學會創新的知識觀，將學習內容和教學過程優化，形成小組學生優困合作學習互動策略。利用學校開展學生合作小組的資源優勢，打好學生的數學基礎、數學習慣、數學技能，加強學生的教育引導，將教師的要我學轉化為我要學，以優秀學生幫助學困生，建立優困一幫一，并簽訂協議，落實責任，落實考核，進一步調動學生參與課題的積極性。建立學困生個體檔案，在調查摸底的基礎上，將學困生大致分為智力型學困生、情緒型學困生、基礎型學困生、混合型學困生，統計數據表明：其中智力型學困生占整個學困生的5.6%；情緒型學困生占整個學困生的66.6%；基礎型學困生占整個學困生的16.7%；混合型學困生占整個學困生的11.1%。加強對學困生過程跟蹤調查、反饋信息、增添措施，將每一次的驗收成績記錄、分析，及時調整方向，以對學困生的心理疏導作為重點。

3.家長激勵。

加強與學生家長的溝通與交流，爭取家長的支持，召開班級家長會，向家長們闡述目的和作用，與家長簽訂開展期間的教育協議，為活動的有序開展取得了良好的輿論支持。家長對子女在定期取得的進步給予精神上或物質上的激勵，調動學困生參與學習的積極性。通過家訪和家長會，家長們對課題的開展較為滿意，對子女的表現特別是心理上的變化感觸較大；教師對學生參與情況普遍較好，取得初步的成效。

強化高中地理教學論文（實用16篇）篇三

（一）科學教學內容不夠完善。就目前我國高中地理教學教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內容得到了相應的擴大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學中有著重要的作用，不僅是為學生進行傳道授業解惑。同時，在地理學習中老師還起著重要的引導作用。但相較于其他主要科目（語文、數學、英語等）來說，學校還未認識到高中地理教學的重要性，地理教學師資力量相對薄弱。嚴重影響著其教學質量。其次，教學內容相對落后也是影響高中地理教學質量的重要因素，隨著現代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學內容及教育思想也發生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學內容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內容也較為單一，沒有緊跟國際教育發展潮流。最后，課堂教學模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學中，主要由老師單方面進行知識的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進行地理課堂教學時，往往忽略了學生需要學什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，對學習僅抱著應付考試的態度。加之，學生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學生學習成績的差距，導致一些學生出現自卑心理。影響其地理教學質量。制約著我國高中教育的發展。

(一)改革創新科學教育方法,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學內容被劃分為文科。在傳統的教學中，文科類教學大多采用死記硬背的方式進行教學，使地理內容僵硬化、教條化。導致課堂氣氛沉悶，學生對地理教學產生厭惡，缺乏學習興趣。降低地理課堂教學質量。因此，老師應積極改善地理教學方法。如舉行一些地理學習實踐活動，使學生參與其中，讓學生在實踐中學習。在教學中，以學生為主體，隨時了解學生學習所需，有針對的進行教學，從而提高學生學習積極性。激發學生自主學習。

（二）充分挖掘地理學科優勢，結合現代先進教學方式，開發課程資源。地理學科是一門充滿時空廣遠性的學科，隨著科學技術的不斷發展，人們對自身所處環境不斷進行研究。充分發揮地理學科作用。高中學生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學中，老師應充分利用學生的好奇心理，在地理教學中多穿插一些奇異事物或者奇異現象，引發學生的好奇心理，從而激發學生進行學習。

（三）充分了解學生學習所需，有針對性的制定教學內容。情境教學法是當今教學的主流。在地理教學中，老師應隨時了解學生學習所需。針對學生學習需求制定相應的學習情境，在地理情境教學中激發學生的認知沖突，激發學生提出問題。老師在根據學生問題進行解答分析。從而提高地理教學質量，達到教學真正目的。

（四）充分結合當前先進信息技術，擴大教學內容，改革創新教學模式。當今時代，信息技術發達。在各行各業中信息技術都得到了良好的應用。在高中地理教學中，老師應充分利用信息教學媒體進行教學，使教學內容更為生動。從而引起學生對地理學科的注意。有效提高學生的學習效率。

三、結語。

近年來，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學質量也得到了相應的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時也存在著許多的不足。制約著高中地理的發展教育。只有通過不斷的改革創新，充分結合現代化先進教學理念，不斷完善教學內容，注重以學生為課堂主體，充分培養學生發散性思維。從而科學合理的進行高中地理教學。

強化高中地理教學論文（實用16篇）篇四

信息手段是指以多媒體系統為主要代表的現代教學手段，其最為顯著的特征是具有更高的科技含量，無論在演示方式靈活性還是信息容量等方面都代表了當前教育現代化的潮流，與傳統媒體相比具有無可比擬的優勢。信息手段在高中地理教學中具有三個方面的顯著功能。

（一）可以補充教學信息。

小小鼠標知天下事，借助網絡與電腦的融合，地理學科的教學可以在多媒體輔助下補充海量的信息，無論是世界各地的風景還是地球內部構造，以及各種地理現象等，都可以通過多媒體手段的演示形象呈現在學生面前。

（二）可以開展生動演示。

地理教學是引導學生探究地質結構、探尋地理規律、探究地理發展的過程，許多方面受制于條件限制，學生無法直觀查看，有了多媒體則可以形象地為學生進行模擬演示、情景再現，讓地理教學更加方便快捷。

（三）可以培養自學能力。

網絡社會信息量巨大，傳播速度也飛快，許多學生家庭里面都開通了網絡寬帶。學生自主上網搜集資料，可以較好地了解地理學科知識，完成各項預習任務和拓展學習任務，在這樣的過程中有效提高自學能力。

信息手段探析信息手段在高中地理教學中的運用應當講究科學性、高效性，教師重點應當抓住四個環節進行突破。

（一）以多媒體形象演示揭示地理現象。

地理學科具有一定的抽象性，教師無法在課堂上讓學生身臨其境地研究地理現象，有了多媒體的幫助，這一點則變成了可能。教師可以從網絡中下載有關地理現象的視頻短片、模擬動畫，在課堂上形象演示，以達到增加學生理解效果的目的。例如在“冷熱不均引起大氣流動”這一章節的教學中，教師可以通過動畫模擬讓學生直觀細致觀察冷熱不均是如何引發大氣流動的，整個流向清清楚楚地演示出來，這對于學生把握其規律有著重要的作用。再比如“自然界的水循環”也可以通過多媒體手段的模擬演示，讓學生對循環的過程更加熟悉，可見多媒體的形象演示對工作地理教學而言，有著提高學生感知程度、加深教材內容理解的功能，教師要發揮多媒體手段演示的促進作用，讓學生在理解地理現象上受到啟發。

（二）以多媒體手段補充教材相關信息。

研究地理現象、揭示地理規律，教材中的信息量顯然不足，教師要善于搜集大量的補充信息，重點搜集與教材內容相關或是延伸的信息，幫助學生站在更全的角度、更高的層次看待這一問題，可以使學生思維理解過程更加縝密，看待問題角度更加全面。例如在“能源資源的開發———以我國山西省為例”教學中，筆者針對山西是煤炭大省、資源大省這一狀況，重點補充了三個方面的信息：一方面補充了煤資源、煤產業在山西整個經濟發展中所占的絕對地位，了解煤炭產業一行獨大的形勢是如何產生的；第二方面向學生補充了煤炭資源開發帶來的一系列后遺癥，采礦區塌陷就是典型的例子，介紹了山西省以及我國諸多以煤炭為資源的采空區是如何進行整治的；另外還向學生介紹了山西省多年來一直致力于改善產業結構，增加多元化發展路徑的嘗試。有了這三個方面的信息補充，學生對山西省的能源資源開發、保護利用等方面具有了更為全面的認識，學生的理解效果得到了提升。可見以多媒體手段演示增加教材信息，可以讓教材變得更加豐滿。在這一部分信息補充過程中，筆者通過圖表對比的方式，讓學生感受到煤炭產業在山西省的重要性、所占的比例，通過圖像、視頻截圖等方式，讓學生了解煤炭采空區治理的嚴峻性等等，多媒體手段的介入讓地理教學能夠變得更加豐滿。

（三）以多媒體帶領學生感悟科技發展。

與地理科學相關的研究成果非常豐富，極大地改善了生產生活，改變了社會發展。教師在教學中要向學生滲透這些方面的知識教育，讓他們了解地理學科研究最前沿的內容。筆者在教學中，通過多媒體帶領學生一同了解地理科學發展的最新成果，例如精確定位的現代工具———全球定位系統（gps）就是地理學知識運用融合的重要成果，當前已經廣泛地運用于車輛等民用領域。哪怕汽車被人偷了，只要gps系統在都可以精確查詢到所在位置，公務用車運用gps定位可以清晰描繪出運行圖，有效避免了公車私用，廣泛接受社會各界監督等。運用多媒體手段可以帶領學生充分感悟地理科學研究對生產生活帶來的變化，也進一步彰顯了信息技術手段的功能。

（四）以多媒體幫助學生領略世界風光。

許多學生酷愛旅游，酷愛走出家鄉去看一看外面的世界，但是對于高中生而言這一愿望顯然無法實現。在地理課上，有的同學和老師談心時說到，自己最希望到亞馬遜熱帶叢林去探險，到撒哈拉大沙漠去看一看，到埃及的金字塔旁邊照張相，以及到美國西部體驗一下牛仔的感覺等等。看著學生充滿渴望的神情，筆者堅持在每節課的教學課件中都留有一小段時間和空間，向學生播放一段國外的美麗景色。每節課留有一百秒左右時間讓學生瀏覽世界各地的風光，給學生留下了深刻的印象，也提高了地理課堂教學的生動程度，學生學得非常開心，整個課堂充滿了濃濃的情感，學生對地理學習的興趣也得到了顯著提升。筆者還向學生推薦一些知名地理網站，讓有條件的學生在課后點擊這些網站，瀏覽世界各地的美麗風光，對于學生而言不出門便知天下景是一件非常快樂的事情。

將信息手段運用于高中地理教學，有助于改變教學流程，提高教學吸引力，但是在具體運用中要科學統籌安排、精煉高效運用。

（一）避免出現使用頻率的兩個極端。

有些教師在高中地理教學中不樂意運用多媒體手段，認為多媒體手段比較麻煩，而且也沒有什么實際效果。與之相反的也有些教師對多媒體手段過于迷信，不停地演示課件讓學習過程成為了課件演示的過程。這兩個極端都要避免，教師要對多媒體使用的總時間長度、使用頻率次數做一個科學的鑒定，選擇兩者的結合點科學運用。

（二）實現直接運用向自主設計轉變。

許多高中地理教師在教學工作中喜歡直接運用各種教學課件，沒有實現無縫對接。所以教師要主動嘗試自主設計探究教學課件，運用電腦軟件搜集各種信息資源，將其加工成為教學課件，這對于增強教學課件與教學方案、教學活動聯系的緊密性具有積極意義。

（三）通過教學研究提高使用。

科學性高中地理教學中，什么內容可以結合課件使用，哪個環節應當結合課件，這些都是須要深入研究的內容。廣大教師一定要克服多媒體手段運用簡單化、隨意化的傾向，要將多媒體使用定位與教學設計同步考慮，進一步增強多媒體使用的科學性。

（四）鼓勵學生運用信息手段來學習。

許多學生的家庭中都購置了電腦、開通了寬帶，課前預習環節可以通過電腦網絡搜尋答案、查找資料。平時遇到感興趣的地理概念、地理規律、地理現象，也可以通過上網搜索的方法進一步了解，滿足地理學習的興趣愛好。學生還可以通過網絡交流地理學習的經驗技巧，從網絡中下載有關提高地理學習效率的方式方法等，這些方面都有利于學生提高地理學習效率。綜上所述，在高中地理教學中運用信息手段要倡導高效原則，提高運用針對性、有效性，使其更好地服務于教學成效提升。

強化高中地理教學論文（實用16篇）篇五

教育改革的指導思想皆是學生發展為根本，以提高學生能力為宗旨。在傳統的教育理念下，往往存在一種功利主義教育思想，教師看起來辛苦備課，努力教學，為了提高教育質量而不惜一切，實際上都是為了學生能夠取得良好的學科成績，這種教學思想是狹隘的，只是單純地為了成績而教，其最終的教育效果是不理想的。新的課程改革則堅持以人為本的理念，注重學生能力的提高和發展，而不僅僅滿足于學生成績的提高，它主要是通過教學來提高學生的語言能力、思想水平、價值情感等。它不但重視學生的成績，更關注學生人文理念、實踐能力、創新精神等方面培養。新課改所倡導的以學生發展為根本的教育理念，實際上就是對傳統教育觀的重新認識，這對于提高學生的綜合素質具有重要的意義。當前的社會資源比較緊缺、環境越來越差，在高中地理教學中除了提高學生地理知識以外，樹立學生正確的資源觀和環境觀，培養學生可持續發展的意識，對于學生今后的發展具有重要的意義。

二、創新教學手段，改善教學方法。

1.變學生被動學習為主動探究學習。傳統的地理課堂教學，大都是教師機械地灌輸給學生知識，整個課堂都是教師一人在講授，填鴨式地注入給學生知識，從滿堂灌到滿堂練都是教師教法在轉變，而學生學習的方法從未發生根本性的轉變，這也是當前高中地理教學所存在的普遍問題，這種模式的教學方法教師講的累，學生學的累，不利于地理課堂教學的進步。因此，在新課改下必須要改善傳統的教學方法，尤其是要加強學生學習方法的指導，提高學生自主學習的能力。著名的教育家陶行知就曾經說過：“教是為了不教”，只有學生掌握了正確的學習方法，才能在學習中占據主導地位，提高課堂教學的效果。例如，在學習“人口合理容量”的地理內容時，我沒有按照傳統的教學方法直接講授內容，而是創設了一個啟發式的教學情境：我通過查閱相關資料，搜集了有關專家學者對于地球能夠容納多少人的觀點和看法，并制作了多媒體課件讓學生在課堂上進行討論和探究，讓學生分析專家和學者提出這些觀點是否準確，并提出自己的看法。通過這樣交流互動探究的學習方式，使學生感受到環與人口的關系，從而樹立學生保護環境的意識，同時也鍛煉了學生的語言表達能力，在不知不覺中提高了學生的綜合素質。

2.靈活運用教學方法。好的教育教學方法，并不是固定不變，而是在不斷變化中提高教學效果的。一堂高中地理課堂能否取得良好的效果，關鍵在于方法的適宜和得體。但選擇有效的教學方法必須要有一定根據。除了結合教學目標、教學內容以外，還要結合學生的實際情況、學校的教學條件等有針性的安排。在高中地理教學中，要想選擇適宜的教學方法，必須要結合地理教學的目標，學生的基礎知識掌握情況，有選擇的進行，除了進行講授法、演示法等教學方法以外，還有進行練習法等，鍛煉學生的實際操作能力。比方說，在教授區域地理的相關知識時，因為涉及較多的地名、數據等知識，可以選擇演示法來進行教學，通過圖文的配合與分析，讓學生在腦海中形成深刻的地理表象，樹立地理的空間概念。再如，在學習系統的地理知識時，因為涉及一些原理和規律等相關內容，可以采用啟發式的教學方法，有助于激發學生的興趣，讓學生在興趣的引導下掌握地理知識。當然，教學方法的選擇并不是一成不變的，只有有助于學生掌握地理知識，即使在一堂地理課中都可以采用不同的教學方法，如果多種教學方法組合運用，能夠達到良好教學效果，也可以進行組合運用，不管采取哪種方法都是為了提高教學效果，提升學生的地理水平。

3.善于運用先進教學方式。在教學中教學手段的合理運用非常重要。它是教學中必不可少的基本元素之一，不管是哪一個教學環節都要依賴于教學方式。有效運用教學手段，不但能增強學生的感性認識，生動、形象地揭示事物的本質，便于學生理解和掌握知識，提高綜合能力；而且有效地利用課堂時間，提高教學效率。隨著社會的發展和進步，教學手段不斷完善和現代化，對促進新課程改革和提高學生學習效率方面有重大的作用。運用現代科技手段節省了教師板書的時間，還可以把地理現象和情景以及變化過程方便快捷地呈現給學生，使學生一目了然。通過多種信息渠道傳遞給學生大量信息，刺激了學生多種感官活動起來，提高了接受信息的效率，實現了地理高效課堂。多種媒體的利用化抽象為具體、復雜的問題簡單化，縮短了學生的認知過程，實現了課堂的趣味性、形象性，大大提高了學生的興趣，學生在學習動力的驅使下提高了學習效果。總而言之，新課改呼喚創新教育，所以，作為新時代的一名教師，努力提高自身素質，樹立新的質量觀和人才觀，要勇于嘗試，不斷吸取新理念、接受新信息、掌握新動態、活用新教材、探索并實施地理教學新方法，充分發揮學生的主體作用，引導學生學習知識的同時，注重技能和方法的指導。只有這樣，才能適應新課改的要求，順應素質教育的發展潮流，進而培養具有創新能力、適應社會發展的新型人才。

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強化高中地理教學論文（實用16篇）篇六

學地理教學中的作用中學生是國家未來的決策者和建設者，當今時代背景要求學生具有實踐能力和開拓創新能力，他們具有的實踐能力和創新能力。對國家將來的發展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應用于中學地理教學中，是培養中學生實踐能力和創新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結合起來．決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學生主動自覺地參與其中，教師要引導學生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調學生的直接經驗．尊重學生的獨特見解和感受。

二、提高開展野外實踐教學是意識。

作為實踐性非常強的地理學科，教師要在教學過程中擺脫傳統的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學生進行灌輸的思維模式，積極探索適合高中地理學科的教學思維，積極參與到高中地理學科的教學改革中去，充分研究和探討野外活動教學方式對高中地理學科的促進作用，不斷完善這一教學模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學過程中要不斷提升自身綜合素質，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環境分析與預測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。

三、選取恰當的教學內容。

教學內容的選擇是進行野外實踐教學的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學內容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學的內容進行教學，并且通過野外實踐教學活動能夠完成教學目標，并且提升學生實踐技能，通過不同的教學方法和教學過程，實現學生在價值觀和對地理學科情感態度上的提高。野外實踐教學是開放性的教學，教師在制定教學目標和教學方案的同時，還要做好安全預案，保證學生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學習。

四、選取恰當的教學時間。

教學時間的選擇對于教學質量的提高和教學效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學，就需要教師根據高中地理知識的內容進行選擇，結合教學內容分析，進行恰當的教學活動設計，同時還要結合學生的地理知識及相關知識的儲備能力，盡可能將教學效果提高到最大程度，讓學生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學實踐的設計時，要考慮到時間和時空對于課程設計的限制，因此，應盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。

五、制定并遵守活動程序。

1.充分準備。教師在準備進。

行野外實踐教學之前，要嚴格按照課程安排，選取適當的教學內容，盡可能多的搜集相關資料，充分準備與課程內容有關的圖片、文字以及遙感方面的相關資料，并對課程內容和相關資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進行的野外實踐教學的教學內容、教學形式以及教學結束后的成果總結分析匯報進行具體安排，讓學生做到心中有數。另外，對學生也要進行適當分組，讓學生了解自己的實踐內容。

2.具體實踐。在進行野外實。

踐教學過程中，教師要對學生進行認真指導，對于學生的問題進行認真的討論和解答，引導學生按照課前準備的研究目標和研究內容進行認真的學習和討論，對于學生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當的安排，引導學生在有限的時間內認真完成預期的實踐活動。

3.課后總結。在課外實踐教。

學結束之后，教師要及時引導和督促學生完成對野外實踐教學的筆記整理和補記工作，并指導學生完成野外實踐教學的課后總結工作。對于學生完成的課后總結和匯總，教師要認真分析和批改，總結活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關課程的開展積累經驗。對于學生做的好的地方及時進行鼓勵和表揚，調動學生學習地理學科的積極性和主動性。

六、總結。

總之，中學地理教學必須實現理論與實踐相結合．尤其在當今大力提倡素質教育的前提下，我們更應該重視野外實踐活動在中學地理教學中的作用與應用，在教學過程中加以完善，增強教學效果，促進學生能力的全面發展．培養出更多高素質人才。

強化高中地理教學論文（實用16篇）篇七

地理學科具有很強的空間指向性，要想學好地理學科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯系。而目前高中地理教學欠缺的，恰恰是對空間思維的培養。在高中地理教學中，教師運用有效的教學手段，培養高中生的空間思維能力，是學好地理學科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑。空間思維是一種聯想力，是基于虛擬狀態下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進行詳細分析，這樣能夠更好地解決地理學習中的難題。

一、培養地理空間思維能力的重要性。

近年來，隨著新課改的深入，高考地理早已經告別死記硬背的時代，地理學科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學生只通過調動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，并生成動態的地理“要素群”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內容，并在細致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學科知識較難掌握，培養學生強大的空間思維能力，能夠促使學生具有自主學習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學習方法，更好地學習地理知識。

二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力。

1.簡易圖表繪制，增強空間思維。在高中地理教學中，教師應該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區域地理模塊經緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環節，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復習已經學過的知識地球自（公）轉、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內容的時候，教師也應促使學生根據自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結合學習需要，有側重地進行空間分析，隨時隨地調取空間信息，促使文字知識轉化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。

2.加強直觀演示，轉化抽象內容。通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態演示等形式直觀地展示抽象內容，對學生增強空間思維能力十分有效。在教學中，地理教師應該注重“演示”知識，如自（公）轉、大氣環流、正午太陽高度等動態演示，便能夠讓動態取代靜態，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠實現教學目的。如對地質構造內容進行講解的時候，就“褶皺”內容，教師可利用教科書當水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展。

3.倡導啟發思維，開拓空間維度。地理事物具有很強的關聯性，空間聯系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發一連串的知識連鎖反應，促使學生頭腦中的知識不斷發生裂變反應，讓各種地理知識體系聯系起來，更清晰地呈現出地理事物的各種關系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現出千溝萬壑、支離破碎的地表形態，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發展的基礎上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯系，逐漸開拓學生地理空間維度。

4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質疑—假設—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應充分調動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在；這一交角變化（大小），五帶范圍怎么變化？在學習“三圈環流”的時候，可假設地球不自轉，那么會出現什么情況？假如不公轉只自傳，三圈環流還會像現在一樣嗎？一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區域激活，促使地理現象的空間分布更清晰的呈現出來。總而言之，對高中生來說，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。

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強化高中地理教學論文（實用16篇）篇八

學生濃厚的學習興趣是求知的源泉，是激發思維的動力，化學實驗中千變萬化的實驗現象使學生耳目一新，抽象的化學概念和化學規律通過化學實驗變得生動直觀，學生通過實驗，觀察與操作，親歷探索發現化學規律的過程，掌握科學的學習方法，探索化學世界的奧秘。興趣能夠激發學生學習的積極性，認真細致的觀察能力是學習者的基本素養，實驗現象稍縱即逝，認真觀察，及時捕捉實驗現象，發現實驗中的變化和特征，才能得出科學的結論。在化學實驗中，學生以輕松愉快的心情積極探究化學的奧秘，激發學習化學的興趣，增強學生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學實驗中，培養學生終身學習的意識，化學實驗能夠培養學生的觀察能力，化學學科從實驗中發展起來，抽象的化學知識通過實驗直觀形象的展現出來，教師引導學生觀察和描述實驗現象，思考實驗現象產生的原因，產生條件，發生的過程和特征。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒的實驗”教學，教師指導學生觀察鐵絲在燃燒前的顏色和狀態，在氧氣中燃燒時，劇烈燃燒，火星四射，并放出大量的熱，燃燒后集氣瓶底生成的黑色固體，實驗結束后，分析探究實驗現象的原因，觀察伴隨整個實驗過程，培養學生的思維能力，實驗現象直觀生動，實驗教學方式靈活多變，可以提高學生的思維能力。

二、利用探究性實驗，培養學生的探究精神。

學生通過體驗實驗探究的過程，培養學生實踐能力，通過實驗探究活動，培養學生的觀察力、想象力和創造力。初三化學教師要改變教學理念，創新教學方法，提升學生嚴謹的科學態度，促進學生的個性形成和全面的發展，培養他們科學素養。教師精心鉆研化學教材，結合學生實際，設計探究性實驗，學生通過探究活動，學習化學知識，培養探究能力和創造思維能力。直觀、生動的實驗現象和實驗結果，促進學生更深刻地思考問題，在課堂教學中，教師要引導學生積極參與探究性化學實驗，依據探究的目的，選擇合適的方法，設計合理的實驗步驟，采用適當的方法進行實驗，通過觀察和比較，記錄實驗結果。例如，“酸堿中和反應”教學時，教師設計如下探究實驗：取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，讓學生仔細觀察實驗現象；另取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，再滴入鹽酸溶液，讓學生觀察實驗現象。第一個試管中溶液變成紅色，第二個試管中，隨著鹽酸溶液的滴入紅色逐漸變淺，最后消失。面對這一神奇的現象，及時提出探究的問題：“溶液變紅的原因是什么？”“為什么紅色會消失？”步步設問，通過實驗探索和邏輯推理，化解了難點，得出結論。教師要樹立探究理念，把握探究本質，將探究教學滲透在各個教學環節，發揮學生的主體性，引導學生發現問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學中的知識點轉化為問題。探究過程中，學生運用逆向思維、求異思維、發散思維等多種思維方式，在有限時間內最大限度地獲得情感體驗，積累經驗，建構知識，思維得到有效的'訓練，教師為學生打造和諧民主的課堂氛圍，培養學生應用化學知識解決問題的能力，拓展豐富教材內容，讓學生自主探究，感悟化學科學魅力。

三、開發課外實驗，提高學生的實踐能力。

化學知識來源于生活，應用于生活，家庭小實驗趣味性強，靈活可行，選用儀器簡單，貼切學生的生活實際，是化學實驗課堂教學的補充，具有獨特的促進作用。探索解釋生活問題，體現了化學教學的生活化目標，從生活中選擇與教學內容有關的材料，設計開展生動多彩的家庭小實驗，教師不僅要重視課堂實驗，更要重視化學實驗的課外延伸，培養學生的學習興趣，調動學生學習化學的主動性，培養學生的觀察能力及創新思維素質。實驗教學實現簡單化、生活化和微型化，開展綠色化學實驗，引導學生關注社會，組織學生收集資料，自己設計實驗方案。例如，“質量守恒定理”的實驗教學，教師鼓勵學生自主設計實驗，依據已有的知識經驗，討論篩選出合理的實驗方案進行探究，學生在實驗操作中，及時調整實驗方案，通過探究得到“化學反應前后各物質的質量守恒”的結論。在探究過程中，學生體驗了成功的樂趣，鞏固了化學知識，增強了學生動手操作的能力，提升了語言表達能力。“化肥合理施用”教學，教師發動學生到農科所訪問，了解在實際農業生產中，如何合理施用化肥，減少化肥對水體和土壤的污染。“酸堿指示劑”教學，教師鼓勵學生自制酸堿指示劑，從家中帶來花瓣、蔬菜等植物自制酸堿指示劑，用制成的指示劑檢測學校土壤的酸堿性，尋找學校花園適合種植的植物。通過家庭小實驗鞏固了知識，開發了智力，豐富了學生的生活，擴大了視野，培養了操作能力，培養了學生的社會責任感。例如，水污染的教學，水與人們的生產生活息息相關，教師讓學生通過互聯網查找有關水的資料，培養學生的節水意識，珍愛每一滴水，重視對水資源的保護，很多學生就節水和防止水污染問題提出了獨到的建議，通過實驗活動，增強學生的社會責任感。

四、總結。

要提高化學教學質量，就必須重視化學實驗，樹立新課程理念，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉化成知識的主動探索者，通過探究，培養學生多向思維形態，喚醒學生的主體意識，讓學生體會化學知識的形成過程，轉化學習方式，激發學習化學的興趣，促進三維目標的協調發展，發展創新思維能力。

作者：封增波單位：山西芮城陽城中學。

強化高中地理教學論文（實用16篇）篇九

隨著科學技術的不斷發展，諸多先進的科學技術都先后加入到教學領域當中，在實驗條件方面，科學技術設備設施可以對原有不完善的實驗進行進一步的改良，其中包括多媒體設備、計算機等，這些新加入的教學輔助設備，可以通過對其中的演示功能進行充分的應用，將現實生活中無法滿足的實驗演示出來。以“晝夜的長短變化、正午時分太陽的高度角變化以及流域洪澇災害形成等相關模擬實驗”為例，這些類型的實驗不論是器材還是設備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費諸多的時間。為了加深學生在該方面的知識印象，教師可采用多媒體輔助設備進行相關內容的演示。

2.2科學靈活設計實驗。

以“太陽日和恒星日之間的區別”為例，該部分的內容十分抽象，對學生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學內容變得更加直觀，以扮演的方式加深學生的學習印象，教師演地球，最前排一位學生1扮演太陽，最后排一位學生2扮演遙遠的恒星，通過學生和教師進行相對運動，即可讓學生了解其中的知識內容。除此之外，教師還可以對部分內容進行延伸，例如：當地球只進行公轉不進行自轉，當地球只進行自轉不進行公轉以及當地球的自轉和地球的公轉方向相反的時候，太陽日和恒星日之間會發生的變化情況[2]。

2.3客觀靈活對待實驗結果。

以“熱力環流”為例，該實驗相對較為簡單，然而在進行實驗的過程中，偶爾也會由于諸多方面原因造成問題，例如：會出現學生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方，導致煙氣沒有辦法進入到實驗箱內，蓉兒也無法形成較為明顯的熱力環流。此時，教師需要做的不僅僅是對學生出現的錯誤進行苛責，而是與學生共同對其失敗的原因進行分析和探討，糾正出現的錯誤，在失敗當中吸取經驗。

結束語：

從原則角度出發，開展正確的高中地理實驗教學，可以對其中的教學難點、重點內容進行有效落實，使新課標教學目標得到高效落實，不僅提高了學生的學習興趣，同時也提高了高中地理教學的整體質量與效率。

參考文獻：

強化高中地理教學論文（實用16篇）篇十

地理學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關系與作用的科學，研究范圍十分廣泛，上至大氣圈對流層的頂部，下至巖石圈的表層，介予大氣、陸地、水域的交合面，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層所構成，是融和然科學與社會科學于一體的綜合性科學。

地理課程具體反映了縫理教學內容，也是對地理教學內容作是的安排和設計。環境與可持續發展教育內容包含對環境、經濟和社會之間的影響，對自然災害防范教育，各地的文化習俗、宗教，經濟差異，國際合作，環境和資源的保護等內容。環境與可持續發展教育內容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素，工農業生產及其分布地區，海陸分布特點、地球公轉產生的地理意義等內容，這些內容雖然不是直接的環境與可持續發展教育內容，但卻是環境與可持續發展教育的基礎。

我國可持續發展教育的核心要求“讓學生認識剄環境變化的規律，認識環境的承載力都是有限的。能分析組成環境的各個要素之間的相互聯系、相互影響和相互制約關系，了解影響自然環境變化的.社會、政治、經濟原因，以及環境變化對人們的生活所帶來的影響。了解和認識個人的行為對環境的影響，及其他地方的環境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關自然、人文以及社會環境方面的內容在與可持續發展教育中的相互協調的重要性。所以通常高中地理課程所設立的環境知識都體現中國實施可持續發展教育的“環境主題”要求。

地理教材中蘊含著大量的可持續發展觀教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內容標準中直接與人口、資源、環境和可持續發展有關的共22項，占內容標準的20.95%，可持續發展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念，也給高中地理教學帶來了許多新的挑戰和任務。

高中地理可持續發展教育目標融入了高中地理課程的教學目標，高中地理課程可持續發展教育目標由認知目標、技能目標和情感、態度與價值觀目標構成。老師需要通過教授課程把知識和教學技能應用到高中地理課程，再把可持續發展教育作為一個準則點對學生進行情感、態度與價值觀的教育，達到使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。過程與方法旨在教會學生在學習有關環境與可持續發展教育內容的過程中如何觀察現象、發現問題、思考問題、搜集和整理相關資料、分析問題、解決問題以及如何進行表達和交流，起主導作用。

環境是人類賴以生存和發展的物質條件的綜合體系。經濟的發展是核心，社會的發展是終極目標，環境與可持續發展教育最終的目標是為了社會的可持續發展，為了全人類的發展，社會的發展是要依靠良好的生態環境和發達的經濟來實現的，因此，環境、經濟、社會在環境與可持續發展教育的內容中要結合起來，三者缺一不可。

可持續發展教育觀念在高中地理教學的運用中包含“關于環境、關于可持續發展”的知識性教學，與此同時還強調學生在地理課堂中的參與意識，強調學生對可持續發展教育觀念的態度和行為的教學目標。為了達到這個目標，要注重教學方法的變化，而教學方法變化的前提是教師所擁有的可持續發展教育觀念的轉變。培養中學生的地理可持續發展觀點的方法、途徑重在“在環境中學習”，強調參與，引導學生在地理課堂中把生活、社會相結合，加深這樣的模式轉變。在地理教學方法中應充分體現與實踐的聯系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學習方法，而可持續發展教育正是進行“研究或探究式”學習的最好領域之一。“研究或探究式”學習模式是學生在教師的指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的一個過程。學生積極思考、自主學習，能做出獨立的判斷，有解決問題的機會和做出決定的機會，教會學生進行批判性思維和求異思維，學會交流與合作，獲得知識、技能、情感與態度的發展。我們提倡把“研究或探究式”學習運用到地理教學中，推進可持續發展觀教育。可持續發展問題與社會及學生生活聯系緊密，具有很強的綜合性和現實性，因此可在地理研究性或探究學習中充分展開，這對于形成學生可持續發展意識和價值觀以及培養解決相關問題的能力具有重要意義。

除了在課堂滲透教學外，體現與實踐結合的地理可持續發展觀教育途徑多種多樣，在可持續發展教育教學中，適時引入競賽活動的方法可以提高學生們主動學習的積極性。在其全身心投入活動爭取勝利的過程中，可持續發展觀教育的各項目標也會得以實現。競賽活動的形式多種多樣，主要有：地理辯論；環保征文競賽；環境知識競賽等活動競賽。或者以國際和國內的環保熱點及中學生關心的問題來確定主題，如：“年度環保”主題征文活動。有條件的學校應該組織學生野外實習考察，以加強學生地理課堂中知識與社會實踐的結合，在環境中學習和實踐，保證可持續發展教育觀念深入人心。

總的來說，地理教學的目標，就是教師要把可持續發展的教育理念深入到學生的大腦中，不但使學生得到課堂上的地理知識，更要獲得一種對環境保護的技能，在意識、情感、價值觀和行為習慣都能擁有較好、較高的環境可持續性態度。最后能達到中學地理上可持續發展的教育目標，使得教師教授地理知識、學生獲取地理知識、課堂與實踐環境保護等有機結合起來。

強化高中地理教學論文（實用16篇）篇十一

興趣是人積極探究事物的認識傾向。“引趣教學”作為吸引學生產生學習興趣的一種教學方法，對于初中階段居副科地位的地理科來說，有著重要作用。它能充分調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲，為順利上好一節課，提高課堂效率，提高教學質量奠定基礎。現就在教學實踐中常用的幾種引趣法作一簡單介紹：

一、故事引趣。

很多學生喜歡聽故事，地理老師講課時能聯系課文講一個故事給學生聽，就能吸引學生的注意力。如：在教“洋流”一節內容時，就采用了下面一段開場白：1489年，航海家哥倫布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉沒，另一艘帆船上的船員又不聽指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國王寫信匯報一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里漂流他急盼這封信能盡快漂到西班牙，讓國王火速派人來增援他，幫他渡過難關。可是這只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個荒灘上，一擱就是358年，直到1856年才被遭遇風暴而停泊到那里的船員們發現。椰子殼怎么會漂到比斯開灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰？他不是別人，而是今天我們要學的“洋流”。學生聽了這一開場白，大大提高了學習的積極性。

二、設疑引趣。

根據課文的重、難點，設計若干有趣的問題作為引子提出，調動學生的興趣，激發他們的求知欲。例如在講“地圖概念”時（容易講得枯燥無味），我首先問學生“你在哪里見過地圖呢？”馬上就會有近半數學生爭先恐后地相繼舉手回答：家里的書房、動物園、公園、車站、機場、電影、電視、書刊、報紙等等，表揚了他們記性好見識廣之后我再問：“你什么時候用過地圖呢？”同學們答的更起勁了。再問：“那么什么是地圖呢？”這時候學生全盯著我，等待我的點撥。于是我拿出一張準備好的照片，要學生比較：“地圖與普通的照片有什么異同？”（都有方向、都縮小，但地圖上有符號、有注記，于是方向、比例尺、圖例注記等知識水到渠成，學生的學習興趣也掀起了高潮。又比如在講“地形的變化”一課時，可先提問：為什么在喜馬拉雅山頂的巖石中發現有海洋生物的化石，而在臺灣海峽海底卻有古代森林的遺跡？而學生若想知道問題的答案，就必須認真聽講，積極思考。課上完了，問題的答案也就出來了。

三、詩歌引趣。

詩詞歌賦，瑯瑯上口，應用得法，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創造出一種詩情畫意的教學環境，從而轉入新課的教學。如在講地球的運動時用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述內蒙古草原的遼闊富饒用：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”；形容黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講解長江時，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”短短四句，把學生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風光一覽無余。一首《莫斯科郊外的晚上》又把學生領進了寂靜、美麗、遼闊的俄羅斯。

四、謎語引趣。

謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎和悠久的歷史。在教學中適當應用，則可啟發學生思維，拓寬他們的知識面，從而調動學生學習的熱情和積極性。如：“一張紙，不太大，整個世界容得下；看方位查距離，不需再用測量儀”（地圖）。“說它多大有多大，日月星球全容納，無人知它始和終，也沒左右和上下”（宇宙）；“千顆星，萬顆星，北天星星數它明，有它給你指方向，夜里航行不用燈”（北極星）。導入新課時運用一些謎語。活躍了同學們的思維，然后開始講新課，效果不錯。講課中也可以穿插一些地理謎語，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口——上海；“空中碼頭”——連云港；“用圓規畫圓”——太原；“大言不慚”——海口；“銀河渡口”——天津等等。

五、歌訣、諺語、順口溜引趣。

教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語，講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力；講內蒙古高原用：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗；我國海運條件優越，沿海多優良港灣，需要記的開放海港城市有十四個，對學生來說難度較大借助歌訣記憶較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天”。

運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。

六、時事引趣。

世界上不斷發生的.一些重大事件，也可以作為課堂教學的引子，使它成為學生注意的焦點，增強學習的主動性、迫切性。比如：中東海灣戰爭就是學習“西亞和北非”這一區域地理極好的引子。而在學習“我國的降水變化”時，可聯系當前我國的水、旱災害進行導入。

總之，教無定法，吸引學生注意力的方法多樣，老師要盡可發揮個人特長，大膽創新，積極嘗試。一堂有趣的引言課、一堂難忘的野外實習課、生動的電教課，甚至任課老師一口流利的普通話、講課的幽默風趣等等，都能激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。

強化高中地理教學論文（實用16篇）篇十二

隨著我國經濟社會的不斷發展和進步，學習伴隨每個人的終身成長，只有這樣才能更好的適應社會發展，為終身學習奠定基礎。高中階段的地理教學目前仍使用較為傳統的教學模式，教師在授課過程中過于注重知識灌輸和講解，忽視學生的實踐技能和自主探究學習能力培養。而對學生來說，在信息社會，只掌握一定量的知識不夠的，最重要的是掌握學習的方法和技能，擁有自主探究和學習的能力，樹立終身發展意識。

地理教學與其他學科相比，最為重要的特色之一是教材中有大量的案例，教師在教學中要根據新課程標準，在教師的指導下根據教學目標，采用案例分析組織學生進行學習，在案例分析教學中，培養和鍛煉學生的地理學習能力。高中學生經過初中地理的基礎學習，已經具備一定的地理知識和基礎，在心理和生理上已經與成人接近，理智發展有了質的提升，能夠客觀看待各種地理事物。鑒于此，對高中地理教學以案例形式展開教學，以自主學習理念為主導，遵循“生活體驗—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教學環節和模式，有助于學生自主學習能力的提高。

3.1激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究學習能力。

俗話說，興趣是最好的老師。學習興趣對學生學習效果的影響不容小覷。因此，地理教師要在教學中注意結合教材和教學內容的特點，通過創設不同的學習情境并設置有趣的問題來激發學生的了解新知識的熱情和興趣，讓學生在好奇心的驅動下自主探究學習新知識。例如，在學習《大氣對太陽輻射的削弱作用》一課時，可以借助學生熟悉的紅綠燈進行啟發和引導。問“：同學們非常了解紅綠燈，請問他們的作用是什么啊，為什么不同紫色、白色或黑色等其他顏色呢？”學生們會回答“：因為紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等。”而對于為什么選用這三種顏色，學生們眾說紛紜。接下來，教師要類比紅綠燈，講解大氣對太陽輻射的削弱作用，指出因為紅色波長很長，穿透空氣的能力也很強，因而容易引起人們的注意，所以將其作為禁停的標志；綠色和紅色的反差巨大，在遠距離時人們也能進行分辨。通過這樣方法，學生們的學習興趣就被激發了，同時也增加了學生在生活中的常識知識。

3.2引導學生形成完整的知識體系，提高自主思考能力。

高中地理教學是一個內在邏輯緊密的知識體系，要學好地理，就要使學生在腦海中形成完整的地理知識體系，把握各章節的聯系。為此，教師在引導學生進行自主學習時，要注意引導學生不斷回顧前面的相關知識和概念，溫故而知新，將新知識與舊知識結合起來，及時構建清晰的地理認知結構。這樣學生不僅學習了新的.地理知識，同時培養了學生整合新舊知識的能力，在新舊知識的融合中提升了地理學習水平。與此同時，高中地理知識點非常繁雜，若不及時進行梳理，則會產生混淆和遺忘，例如氣候類型的分布、氣溫和降水、陸地自然帶水平和垂直分布規律以及季節變化等知識，教師要不斷引導學生了解各種規律，及時梳理知識點，提高學生自主思考能力。

4.高中地理自主學習案例研究—————以“常見天氣系統”為例。

《常見天氣系統》該知識與學生的日常生活息息相關，與實際生活緊密聯系，主要包括氣壓、氣溫、冷鋒、暖鋒等知識內容。為貫徹自主學習理念，教師在課程開始之前，可以讓同學們先收集最近十天的天氣預報資料，切身體會天氣環境變化給人們的生活帶來的影響，從而由感性認識上升到理性認識。在同學們收集好最近天氣預報的資料后，以此為基礎對學生進行新課引導和講授，主要通過自主探究的方式進行。在課堂上設置“探究活動”的若干項問題，引導學生從自身感受出發理解相關知識點和概念，這樣的教學效果遠大于教師的單方面灌輸。此種教學方法與學生的日常生活緊密聯系，容易激發起學生的學習興趣，同時滿足學生自主探究和思考的好奇心。同時，為方便學生更加生動直觀的了解冷鋒和暖鋒等知識，可以采用多媒體動態演示的方法進行，通過視覺、觸覺和感覺等多重感官建立對地理學習的興趣。

5.結語。

總而言之，高中地理教學要注重自主學習能力的培養和自主探究學習能力的提升，這對提升學生的綜合素質水平以及健康個性的發展具有至關重要的作用，在地理教學中具有重要意義。新時期，在新課程標準以及新課改理念的支持下，學生自主學習能力的培養有了支撐和平臺，教師要及時轉變觀念，用于嘗試和踐行，就一定能取得良好的成效。

強化高中地理教學論文（實用16篇）篇十三

隨著新課程改革的不斷推進，越來越要求學生進行實踐操作，諸如地理觀測、地理實驗或地理調查，并且要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題提出可行的研究方案，通過與同學的合作，開展調查研究，找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學生，讓他們成為課堂的主人，按照他們喜歡的方式去學習。比如，面對日益嚴峻的環境問題，可以組織學生在課堂上根據自己的理解去嘗試分析其中的危害和產生原因。也可以借鑒大學實習課的教學方式，讓高中生們根據既定的主體自主收集與整理資料，然后形成自己的學習資料，輪流給全班同學講課，體驗一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點問題都可以作為教學專題內容，這些緊密結合實際的專題，可以讓學生在合理分析地理問題的基礎上，結合學習實踐來強化思維鍛煉，逐步養成獨立探究與綜合分析的能力。

二、引導學生認識地理之美，提高信息收集處理能力。

在實際學習過程中，地理教師要引導學生去構建屬于他們自己的知識架構，而不是靠單純的死記硬背。在地理教學中，宇宙神奇萬象，魅力名山大川，多種多樣的生物和豐富多彩的風光，都是地理之美的重要部分。地理教師要及時引導學生去發現并認識到地理的無窮魅力，當求知成為渴望，當地理美溢心中，主動性的學習便不再那么艱難。尤其是當學生提出有價值的問題時，我們要因勢利導，多多鼓勵他們進行自主探究并認識問題，提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如，自以來，全國各地中小河流和水庫的損失比較嚴重，尤其在提到中國的洪澇災害時，將的特大洪災作為案例進行分析。教師可以根據當地江河及支流發生的洪澇災害為背景，讓學生自行收集相關資料，查找當地江河發生洪澇災害的原因，以及如何采取有效的措施減少災害的發生。這樣的學習方式，可以讓學生更加迅速地掌握所學的知識，也能在紛繁的信息數據中找到自己需要的東西，取得快速的成長。

三、創設情境教學活動，激發學生對地理的興趣。

有句老話說得好：興趣是最好的老師。任何學生都會對未知的部分有興趣，就看如何激發他們內心的潛在興趣。如果沒有學習興趣，就無法提升其對地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動情境創設，才能讓學生身臨其境地體驗社會生活中來自地理無處不在的感受力，當他們在內心接納并認識到生活中的各種地理知識時，才會激發出學生的內在學習驅動力。我們的`地理課堂不僅要用地球儀和地圖，還可以將一些新奇壯觀的地理物質帶到課堂上來，讓每一位學生都參與到地理課堂。比如有一次，筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂，結果許多學生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構造與形成的知識時，筆者播放了一部史前一萬年的紀錄片，大部分學生都聚精會神地愛上這些地理知識。

四、增加實踐課程，強化地理與生活的融合性。

強化高中地理教學論文（實用16篇）篇十四

摘要：高中地理情景教學即充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式，注重學生的學習過程，比較符合新課改對樹立學生學習主體地位的要求，學生在情景中主動學，學會學習。本文主要就高中地理情景教學的現狀及應用進行了探究和反思。

情景教學能夠創設一個輕松、愉快、濃厚的學習氛圍，增加學生學習的趣味性，改變地理傳統的“填鴨式”教學模式，構建起科學高效的生態課堂，教師在教學中更多的是注重課堂氛圍情景的創設，和學生學習能力的提高，使學生養成善于思考，善于探究的學習習慣，促進學生綜合能力的培養。新課標要求學生“重視對地理問題的探究”，高中地理跟日常生活息息相關，情景式教學將抽象的地理科學理論具體化、生活化，通過讓學生在生活情景中運用所學知識解決實際生活問題，一方面使課堂不再是毫無生氣的灌輸式課堂，另一方面也使學生感受到地理學科的魅力，明白掌握地理知識不僅僅是應付考試，而應該是應用于實際生活中，真正地“重視對地理問題的探究”。情景教學更符合后進生偏多的學校，情景式教學相比傳統教學方式，在激發學生興趣，提高學習主動性等方面優勢比較明顯，能更深層次地挖掘學生的潛能，有助于學生綜合素質的提高。

目前，新課改要求高中地理教師要更加注重學生發現和解決生活中實際問題能力的培養，注重學生全面綜合素質的發展，以往以教師為教學的中心，教學方式過于單一、機械的課堂，已經不能適應目前高中地理的教學要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識到情景教學在中學地理教學中的重要性，并且部分教師開始付諸實踐，但是有些創設的教學情境并不符合教學內容和學生的實際情況，這樣使得情景教學的效果并不明顯，甚至很多教師在沒有弄明白什么是情景教學的情況下，就開始盲目地在教學中流于形式地表演，教學還是“換湯不換藥”，從而失去了情景教學的意義，也達不到應有的效果。總結起來，目前高中地理情景教學的問題主要有以下幾種：

2.1情景創設策略過于單一。

多媒體技術的廣泛應用使得高中地理教學更加趨于多樣化，但是如果將多媒體素材，圖片、視頻等進行簡單的重復，那么情景創設就會千篇一律，甚至無論學習任何內容都習慣性地使用多媒體，忽略教學內容，那么創設的教學情景就會降低學生的體驗，降低課堂效率，偏離重點難點，回到了傳統教學方式的老路子上來。因此，教學中，創設的情景要因課堂內知識的不同而做出有效的調整，進行“因材施教”，多樣化情景化的教學模式也使得學生每節課都會有不同的體驗和感受，激發學習興趣。

2.2情景創設重視形式輕視內容。

高中地理教學中，情景創設的目的在于激發學生學習興趣，提高學習效率，培養學生學會學習，在實際的應用中，部分教師為了追求教學新穎，情景創設往往被作為“時髦”的方式方法引入地理教學中，所以，情景創設極盡花樣，無論課堂導入還是知識內容的教授都凸顯情景的新穎，但往往卻容易偏離教學的主體，教學中情景創設的活動，成為了一種形式化的內容，學生在學習中找不到重點難點，淡化了這節課的教學目標和任務，華而不實。所以情景創設要適度，能體現教學的目標，使得情景的作用更加實用，更有價值。

2.3情景教學的開展缺乏經驗。

情景教學目前還主要存在于理論階段，教師在開展情景教學的過程中，更多靠不斷的自我摸索前進，所以情景教學經驗的缺乏使得情景教學的開展面臨挑戰，一方面，我們的一線教師，尤其是老教師深受傳統教學思想的影響，思想轉變困難，教學中缺乏對情景教學的熱情，或者在教學中應用情景教學時照貓畫虎，對情景教學理解不夠深入，出現課堂導入采用情景創設導入，但是在教授實際知識內容時，卻按照傳統教學思路來，換湯不換藥。另一方面，教師忽略學生的感受，還是以“我”為主，不重視學生的情緒的變化，忽視課堂情景氣氛的渲染，再加上教師語言表達的不準確，使學生缺乏真切的感受，這些情景教學經驗的缺失，使得教師在開展情景教學時只得流于形式，而不能深入引導學生學習。2.4情景教學在課后練習階段的欠缺大多數教師在實際教學中往往比較注重情景教學在導入階段和合作探究階段的應用，而更多的會忽略了在課后練習階段的作用，上課前情景氛圍的語言或者圖片視頻的渲染，很容易讓學生感受到學習的氣氛，而完成課上教學目標以后，學生課下的鞏固與練習沒有改變，還是以往的傳統模式，這樣便會減弱課上情景教學的效果，因為課后練習是學生在課上所學內容的消化和提高的階段，通過情景式引導型題目的訓練，更有助于進一步培養學生自主學習的能力。

3情景教學的創設形式。

3.1聯系生活實際創設情景。

皮亞杰的知識結構理論表明，學生是在自己生活經驗的基礎上和主動的活動中建構自己知識的。我國傳統地理教學過分注重知識的點的掌握，而忽略了知識跟實際生活的聯系，新課改要求學生能夠學會從生活中發現地理問題，并運用所學知識解決問題，培養學生解決實際問題的能力。從生活中發現地理問題，創設情景，引導學生關注生活，關注社會，關注身邊的地理現象，會進一步激發學生的學習興趣。例如在學習冷鋒過境的時候，可利用冬春季節冷鋒過境時，給人帶來的不同直接感受，讓學生討論發表看法，有同學會說天冷了，家長會叮囑多穿衣服，說明氣溫降了，有的會說下雪或者下雨了，有的還會說會有大風，往往是西北風，甚至有的學生還能夠比較起來過境前、過境時和之后的天氣狀況等等，這些都是學生在實際生活中的直接觀察感受，聯系生活實際創設情景，有利于學生回憶起很多日常身邊的地理現象，激發學生的興趣和探究的欲望。

3.2利用多媒體技術創設情景。

現代多媒體技術飛速發展，利用多媒體技術創設地理情景越來越受到一線地理教師的追捧，相比語言文字的描述，圖片、音視頻的客觀展示更加直接，有效的凸顯教學情景，學生感受也更加強烈，既避免了文字語言描述的不準確，也能解決學生生活經驗缺乏，理解不到位的情況。將一個個地理現象通過多媒體技術，生動形象地展示在我們面前，盡可能多地調動了學生各種感知器官的參與，激發了學生的參與探究的熱情。

3.3引入地理實驗創設情景。

地理實驗跟物理化學實驗一樣，通過實驗既能驗證鞏固所學知識，也能調動學生的合作探究的積極性，地理實驗包括課上的模擬實驗也包括野外考察等活動方式，通過實驗，學生學會在“做中學”，不再像以前一樣死記硬背地理知識，而是多種感官共同參與，在解決問題的過程中進行學習。例如：用實驗幫助學生理解海陸熱力性質差異。實驗過程：夏季，取兩個燒杯，一杯放水(代表海洋)，一杯放等量的細砂(代表陸地)，在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數。再把兩個燒杯移入室內，過一定時間后，再觀察溫度計示數的變化。3.4利用地理游戲創設情景目前，將教育與游戲結合起來已經是一種趨勢，尤其是近年來rpg(roleplaygame)網絡游戲的流行，能夠結合游戲和地理學科的特點使學生在網絡游戲中學習知識，既能寓教于樂，也能使學生樂于學習，真正實現在玩中學，在學中玩。在課堂教學中，使用網絡游戲開展角色扮演會受到條件限制，而采取真人角色扮演，采用課堂辯論等方式創設情景則更加有效方便。例如：高中地理教材人教版必修三就資源的跨區域調配———以西氣東輸為例開展一場角色扮演的辯論會，通過角色扮演，創設教學情境，了解我國天然氣目前開發狀況，樹立可持續發展的意識，。角色：輸出地當地居民、輸入地當地居民，政府官員、油氣開發商、環保組織官員等角色，從自己承擔角色的利益考慮，討論就是否應該進行天然氣的跨區域調配，闡明自己代表一方觀點的理由。

近年來隨著新課改的發展，傳統教育方式逐漸不再適應時代發展的要求，情景教學作為一種新興的教學模式，其發展備受社會關注，在知網上以“情景教學”為主題進行搜索，從2006年-2016年，共找到9,694條結果，而從2013年-2016年，搜索結果就達到了5216條，這說明情景教學越來越受到關注。高中地理采用情景教學具有優勢。高中地理知識面廣，涉及到生活的各個方面，情景教學要充分利用教材所提供的平臺，將高中地理邏輯性強，內容多的特點用生活化、趣味化的方式體現出來，讓學生能夠接受，并達到喜歡實用性十足的高中地理情景教學模式。開展高中地理情景教學，應根據學生的實際情況。不同層次的學生，情景教學應該有所區別，量身定制具體可行的情景開展有效教學，這樣既有利于地理素養較好的學生得到進一步的發展提高，也能激發起地理素養欠缺的學生的學習熱情，體現地理情景教學的優勢，使學生達到《地理課程標準》的基本要求。情景教學存在局限性。情景教學并不適用于所有內容，在開展地理教學活動時，要將情景教學與其他的教學模式有效地結合起來，不是每一個知識點都適合運用情景教學，如果千篇一律，不考慮實際情況，這樣很容易導致課堂的重難點不分，情景教學就會應付了事，形式化嚴重。開展高中地理情景教學是一個不斷摸索前行的過程。情景教學的開展過程要做好學生的有效評價，及時的跟蹤學生的學習情況，并不斷的做出調整，使得參與討論的學生得到鼓勵與提高，培養起學生的自主學習的興趣，真正的由被動學轉變成主動學。

作者：高峰熙單位：山東省莒縣文心高級中學。

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強化高中地理教學論文（實用16篇）篇十五

新課程背景下，學校和教師更加注重培養學生的探究能力和問題解決能力。高中生物教師要立足于實際的教學需求，逐漸變更傳統的生物教學思路和教學理念，在教學過程中設置問題，并引導學生解決問題，進而提升他們對相關知識的把握。“問題解決”教學不再囿于傳統的以教師為主體的教學模式，更加注重調動學生的積極性，培養學生的探索能力，有助于生物教學水平的整體提高。

高中生物教學的本質是培養高中生應用所學知識解決實際問題的能力。高中生物教學是提出問題、解答問題，并從問題解答過程中不斷獲得新知識。教師要以培養創新型人才為基點開展生物教學。通過在課堂教學過程中設置問題，以激發學生的學習興趣，并經過不斷的訓練，逐漸拓展學生的思維。在高中生物教學過程中應用“問題解決”模式，能夠培養高中生的生物學習興趣，提高整體教學質量。

教師在生物教學過程中應用“問題解決”教學模式，要注重結合實際教學需求，創設問題情境，為學生提供一個良好的教學環境。

（一）應用課堂實驗創設問題情境。

高中生物教學過程中涉及很多生物實驗的操作。教師要在實驗教學過程中，開拓學生的思維，激發他們的想象力。比如，教師在講授物質跨膜運輸相關知識時，要進行實驗操作，通過滲透實驗，使長頸漏斗液面出現上升現象，進而讓學生在觀察實驗的過程中想到相關的問題，并提出疑惑，讓他們帶著問題學習相關生物知識。

（二）拓展舊知識，創設問題情境。

教師在生物教學過程中，要注重新舊知識的關聯性和銜接性。在新知識教學過程中，應不斷引入相關性的舊知識，以激發學生的求知欲。比如，在光合作用教學中，教師可以引導學生對葉綠體相關知識進行回憶和重構，進而引入光合作用相關教學，以培養學生主動思考問題的能力和意識。

（三）結合保健思路創設問題情境。

生物學科與人們的生命體征和健康狀態息息相關。高中生物教師要認識到人們的健康和保健訴求，從人體健康角度對問題情境進行創設，從而激發高中生的學習興趣，讓學生在解決問題的過程中掌握相關生物知識和技能。比如，在人體特征教學過程中，教師要引導學生對自己的身體環境有明確的了解，進而圍繞生活中經常遇到的問題展開教學。可以讓學生對生活中遇到的相關健康問題提問，進而通過教學逐步解決學生心中的疑問。

（四）立足生活，創設問題情境。

生物與人們的生活息息相關。教師在教學過程中，要注意從實際生活出發，創設問題情境。比如，教師在物質跨膜運輸教學過程中，提出“西紅柿和黃瓜等經過涼拌后，盤子中為什么那么多水”等生活中常見的問題，激發學生的興趣，進而讓學生帶著問題來學習，確保他們在了解生活常識的同時，能夠扎實地掌握書本知識。

（五）應用多媒體創設問題情境。

近年來，多媒體在高中生物教學中的應用比較普遍。教師可以借助多媒體對高中生物教學中理論性比較強或者相對比較抽象的概念進行展示，將書本上的文字轉化成多媒體上的圖片知識，使其能夠更加直接地呈現到學生的面前，從而幫助學生對抽象概念的理解，以達到良好的教學效果。

教師在高中生物教學過程中應用問題解決教學模式，要注重課堂問題的設置。教師要結合學生的實際學習情況，選擇有代表性并且難度相當的問題，讓學生探究性地學習。教師要根據學生的接受程度和思維特點設置問題，同時，也要注重課堂問題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設置趣味性比較強的問題，以激發學生的學習興趣，進而通過對書本知識的學習獲得相應的答案。生物課程難度相對較大，營造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動關系，更利于課堂問題的解決和生物教學整體水平的提升。

“問題解決”教學模式屬于新課程背景下高中生物教學的新模式。教師要改變傳統僵化的生物課堂模式，結合理論知識和學生訴求，對“問題解決”教學模式進行科學合理的應用，從根本上提高高中生物整體教學水平，以及學生對生物知識的應用能力，培養學生的生物學習興趣，為我國高中生物教學提供借鑒和指導。

強化高中地理教學論文（實用16篇）篇十六

1.營造良好的心理環境。

課堂教學中，要鼓勵學生主動回答問題，保護學生的回答不會受到批評和嘲笑，告訴學生學習知識的過程中出現錯誤是正常的，這有助于為學生營造一個可以真實表述觀點的安全教學環境。根據師生之間的自由甲流，老師可以深入了解學生的學習情況，有助于針對性的設計教學。老師教學中應該面帶微笑，以優雅的姿態和學生進行交流、探討，在教學中與學生進行心靈溝通。老師和藹可親的姿態可以讓學生保持輕松愉快的學習情緒。同時要激發學生學習的好奇心和求知欲，好奇心是人的一種潛能，必須神讓他挖掘其潛能，讓好奇心變成超強的學習動力。學習中的好奇心可以引發一連串的思維活動，這一情況若得到老師的鼓勵和正確引導，可以讓學生的思維活動更加持久，從而促進學生的智力發展，培養其創造性思維。

2.給予合理的輔導。

那些學習地理知識能力不佳的學生，在實際教學中應認真分析其學習障礙，與其他學科的學習障礙區別對待。可以把學習能力弱的學生劃分為兩類，一種學生智力水平高，數理化成績非常優秀，但地理學習效果不佳，另一種是其他各科學習能力平常，地理學習能力也較低。基于不同類型的`學生給予相對應的措施。一是要培養學生地理知識的記憶能力，教會學生觀察、記憶地理圖表、規律等重點的簡便方法，讓學生深入了解地理學科的特點，掌握必要的理論概念。經過一段時間的輔導，偏科的學生進步很快，學習一般的學習也有明顯的進步，總體來看學生的地理學習能力有所提升。

3.制定合理的學習策略。

學生地理課上學習效率不高，學習過程困難重重，在一定程度上是因沒有良好的學習策略引起的。學生可以根據黎世法總結的八個階段論，來設定適合自己的學習策略。他的八個階段論貫穿整個地理學習過程，日常學習、階段復習、鞏固舊知學習新知等與之有著緊密的聯系。以此種方法讓學生養成學習的好習慣，找到適合自己的學習策略。例如：學生會在地理課前閱讀將要講述的內容，復習已經學習的知識點。對沒有明確學習目標和缺乏學習興趣的學生，開學之初老師要針對性的做好導言課，讓學生更加清楚為什么學習地理；平常授課時注意與其它相關聯學科的聯系，讓學生認識到地理學科的重要性。

4.引導學生培養良好性格。

擁有良好的性格也是消除學習地理學科心理障礙的重要因素。老師可以采用疏導、合理引導、疏導等不同方式，改變學習地理學習的方法，讓學生掌握適合自己的地理學習策略。例如：有些學生活潑好動、放縱自我，可以給予相應的疏導措施，從培養學生的地理學習情趣入手，不斷規范學生的學習過程，培養其良好的學習習慣。對那些內向、不善交際的學生，因其學習過程中不善于與老師、同學交流，致使無法獲取更多的地理學習知識。老師可以給予正確的引導，課堂討論中多給這類學生一些發言的機會，鍛煉他們的自信心和交流能力。對那些破罐破摔、態度消極的學生進行教導，鼓勵學生樹立遠大的理想，認真學習地理知識，探索地理規律，把所學的地理知識與身邊的生活聯系起來。

二、結語。

綜上所述，地理教學中滲透心理教育的探索，探尋合理的方法激發學習興趣，提升整體效果。本文從高中地理教學入手，分析高中生地理教學中出現的心理問題，介紹了改善高中生地理教學中心理問題的對策。