一個好的教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)具備明確的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)安排和切實可行的教學(xué)方法。這些教學(xué)計劃范文是由一線教師編寫的，結(jié)合了他們的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識。

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇一

案例背景：

新課程要求，課堂中要建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞。

《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述的是小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到河對岸磨坊去，兩次去河邊的不同表現(xiàn)和不同結(jié)果。教學(xué)的重點是讓學(xué)生理解老馬對小馬說的話，懂得遇到問題不能光聽別人說，要自己動腦筋，獨立思考，親自從實踐中尋求問題的答案。

案例分析：

片段一：感知課文內(nèi)容，師生共同參與。

生：好！

（生一聽要幫老師正音，要評價老師，一個個都坐得很端正，豎起了耳朵，認(rèn)真聽師讀）。

師：你們真會評價！謝謝你們對我的夸獎。你們想不想像老師這樣讀？

生：想。

師：下面你們就試著來讀，老師相信你們的能行，開始讀吧！

（生自由大聲或輕聲讀，師巡視）。

師：自由讀完后，能知道文中寫了哪幾種動物嗎？

生：老馬、小馬、老牛、松鼠。

師：這篇課文較長，一個人全篇讀下來很辛苦你們說說還可用什么方式來讀？

生：老師，分角色讀吧。

師：行！女生當(dāng)老馬，男生當(dāng)小馬吧。另外在找兩位同學(xué)分別作老牛和松鼠，老師也不閑著，來讀敘述語。好了，下面請你們做好自己的角色，讓我們合作愉快！

（生特別喜歡分角色這種形式的朗讀，又是和老師一起合作，因此個個精神抖擻。）。

片段二：讀后感悟，拓展延伸。

續(xù)編故事。

（一聽到老師做老馬，學(xué)生們都躍躍欲試，紛紛離座到講臺前與我對話，他們特喜歡這種情境，把我叫成了媽媽，他們很開心，因為這樣拉近了老師與學(xué)生的距離，顯的很親近，此時教室里學(xué)生個個情緒高漲）。

生：媽媽，媽媽！我回來了，我完成了你交給的任務(wù)。

（我摸摸生的頭）。

師：你真不錯！完成了媽媽交給的任務(wù)。

生：媽媽，你說的對！什么事都要自己試一試才知道行不行。

（我對生豎起了大拇指）。

師：太棒了！孩子，你不僅完成了任務(wù)，還明白了一個道理。

生：媽媽，下次我一定記住你的話，遇到問題時要多動動腦筋，再去試一試。

（我連連對著生點頭）。

師：是呀！是呀！孩子，以后可要多動動腦筋了。

生：媽媽，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

師：所以孩子，有很多事情只有自己去試試才知道到底是怎么一回事。

（瞧瞧！學(xué)生的思維多么活躍呀！有時課堂上創(chuàng)設(shè)一種情境，給學(xué)生心理上的放松，就會取得事半功倍的效果。）。

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇二

上一節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識了生字。今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小馬過河》這一課。

二、復(fù)習(xí)。

1、首先讓老師考考你，看你們還認(rèn)識你們的生字朋友嗎？

（出示生字詞語）。

（1）指名讀（2）開火車讀。

2、檢查讀文，指名分段讀文。

三、再讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、指名讀1—3自然段，讀出小馬的高興。

在去磨坊的路上，小馬遇到了什么困難？（一條小河攔住了去路。）你是從哪兒知道的？找出課文中相關(guān)語句。在生活中，當(dāng)你遇到困難的時候是怎么辦的？指3名學(xué)生回答。

2、那么小馬遇到困難后，它是怎么做的？（向老牛問路）指名讀第四段。

（1）老牛是怎么說的？通過老牛的話小馬了解到什么情況？（水很淺）板書“很淺”

（2）從他們的對話中，你覺得小馬是個怎樣的孩子？（有禮貌）你是從哪兒看出來的？（牛伯伯，請您告訴我）指導(dǎo)朗讀，再指名讀。分角色讀。

（3）小馬聽了老牛的話，小馬當(dāng)時是怎么做的？“立刻”二字你覺得小馬當(dāng)時是怎么做的？（得想都沒想，聽了就跑到河邊。）“立刻”還可以換成哪個詞語？（馬上、立即、連忙）。

3、（1）這時又發(fā)生了什么事？指名讀5段。出示課件，思考：松樹為什么不讓過？板書：“很深”

（2）松鼠的話該用怎樣的語氣讀？（認(rèn)真的語氣）小馬聽了松鼠的話，它的表情是怎樣的？（吃驚）指導(dǎo)朗讀，分角色朗讀。

（3）聽了松鼠的話小馬是怎么做的？（小馬連忙收住腳步。）從“連忙”一詞體會到什么？（聽了松鼠的話馬上收住腳步。）。

4、（1）老牛說水很淺能趟過去，松鼠說水很深會淹死，這可把小馬給難住了，你認(rèn)為他們誰說得對呢？生討論交流。

（2）小馬也和你們想的一樣，那只好回家問媽媽了。

5、（1）指名讀7自然段，想想媽媽說的哪句話使你最受教育？用筆畫下來，自己讀讀。齊讀媽媽的話。

（2）根據(jù)媽媽說的話，我們想一想小馬為什么沒能過河？我們一起想一想，同一條河為什么老牛說水淺，松鼠說水深？他們誰說的對？為什么？(都對，他們都是根據(jù)自己的身高說的。)。

（3）再讀媽媽的話從小馬媽媽的話中你知道了什么？生交流。

6、（1）小馬過河的結(jié)果和我們分析的一樣嗎？自由讀8自然段。

（2）小馬這次過去了嗎？（過去了）為什么這次過去了？（它聽了媽媽的話，對老牛、松鼠的話，它動腦筋想了，經(jīng)過分析覺得能過去。）。

（3）為什么第一次沒有過去呢？（聽信了老牛、松鼠的話，不去動腦筋分析，最后不知道相信誰的。）。

教師總結(jié)：看來遇事動腦筋是多么重要啊！

四、課外延伸。

1、你想對小馬說些什么？寫在小本本里。

2、把故事講給別人聽。

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇三

教學(xué)。

設(shè)計由本站會員“wpwp”投稿精心推薦，小編希望對你的學(xué)習(xí)工作能帶來參考借鑒作用。

作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家收集的，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一、教材分析：

這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構(gòu)圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、學(xué)情分析：

二年級學(xué)生對故事情節(jié)已很明晰，語言發(fā)育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習(xí)得語言，習(xí)得道理。

三、

教學(xué)目標(biāo)：

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。

2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學(xué)生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，感受學(xué)習(xí)的快樂。

四、教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。

教學(xué)難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。

第一課時。

一、板書課題設(shè)疑激趣感知課文大意。

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文。同學(xué)們高興嗎？

（板書課題齊讀課題）。

師：由課題你想到了什么呢？

2、聽課文范讀，出示字卡用橫線劃出生字，思考問題：小馬為什么要過河？

3、訓(xùn)練說話。

小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）。

組織學(xué)生討論：要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達(dá)完整了。你看應(yīng)該加在哪里？（磨房前面）。

4、學(xué)習(xí)字詞。

二、認(rèn)讀生字，理清課文脈絡(luò)，學(xué)會歸納概括。

1、指名分自然段自讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子。

思索并回答問題：課文有幾個自然段？小馬幾次從家里來到河邊？每次的結(jié)果怎樣？

2、梳理課文脈絡(luò)。（板書：過不了河蹚了過去）。

3、口頭填空。（出示小黑板）。

三、逐段讀講，朗讀表演，具體理解。

1.指名讀。

第1。

段（1、2節(jié)）。

（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？（出示動畫課件引讀）。

（2）怎樣讀才能表現(xiàn)出小馬當(dāng)時的心情？如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

（應(yīng)以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）。

第二課時。

一、談話導(dǎo)入，提示課題。

二、初讀課文，整體感知。

師：讓我們帶著大家的這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧。

1、學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字看看拼音或問同桌，也可以請教老師。再數(shù)一數(shù)共有幾個自然段，并標(biāo)上序號。

2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？

4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難？（出示課件）。

5、這時它找誰幫忙？

6、指導(dǎo)朗讀小馬與老牛的對話。

7、聽了老牛的話小馬是怎么做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。

8、正在小馬準(zhǔn)備過河時又發(fā)生了什么事？指導(dǎo)小松鼠與小馬的對話。

9、媽媽是怎么說的？小馬是什么表情？什么是難為情？

10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你最受教育，用筆畫下來，讀一讀。

11、理解媽媽的話。

12、現(xiàn)在你們想不想知道最后小馬過河了嗎？怎么過河的？

三、延伸課外、拓展知識。

1、充分發(fā)揮你們的想象力，說一說，小馬過河后會說些什么？

3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？

4、生看黑板說一說學(xué)習(xí)了這一課知道了什么？懂了什么道理？

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教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇四

第二課時。

1、熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。

2、在朗讀中理解深刻道理。領(lǐng)會聽與做的關(guān)系，學(xué)會實踐。

1、熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。

2、懂得道理。

懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認(rèn)真思考。勇于實踐，在實踐中找答案。

小黑板。

1、出示生字測讀。

2、出示句子測讀。

1、自由讀課文，找出不解的詞語。

2、再讀課文，找出不理解的問題。

同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？

3、圍繞問題討論做試驗。

4、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。

5、讀了課文，大家認(rèn)識了什么道理：

6、齊讀小馬媽媽的話。

7、為什么小馬趟過去時發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。）。

8、思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？

思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？

把故事講給媽媽聽。

板書設(shè)計。

小馬過河小松鼠深動腦筋，試一試媽媽試。

分角色反復(fù)朗讀，可以很快使學(xué)生進入情境，了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學(xué)生簡述故事大意，只有個別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說，多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容，不過相信堅持下去，能說的孩子一定會越來越多。

我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。

在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？）我讓學(xué)生直接對我說，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。有個學(xué)生竟說：“老師，你的孩子可真多啊！”

學(xué)生很喜歡結(jié)合實際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應(yīng)該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺走入文本，在走出文本，進而走入生活，更容易引起學(xué)生的共鳴。

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇五

的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。

2、通過開展多種形式的朗讀，使學(xué)生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，感受學(xué)習(xí)的快樂。

通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。

理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

多媒體課件。

一、導(dǎo)入新課。

親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

二、整體感知，大致了解故事的內(nèi)容。

1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（用自己的話說說）。

三、再讀課文、重點探究。

1、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。

（1）指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。

（2）先自由讀第二自然段，再分角色讀。

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？

（3）選擇幾個重點詞語加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。

2、自由讀第三至六自然段。

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。

3、學(xué)習(xí)第七自然段。

思考：小馬的.媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

（1）、指名讀，找出小馬媽媽說的話。

（2）、聯(lián)系上下文理解這句話的意思。

4、指名讀第八自然段。

思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

（1）、把寫小馬感受的話找出來。

（2）、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。

（3）、小結(jié)：這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

（4）、討論交流：為什么同一條河大家的說法不同呢？（分組討論）。

四、拓展升華。

課后習(xí)題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？

五、總結(jié)全文。

大家的收獲可真不小呀。同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

六、作業(yè)：

七、板書設(shè)計。

老牛。

淺（高）。

松鼠。

深（矮）。

遇事要多動腦，并且要親自嘗試。

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇六

教學(xué)要求。

1、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

2、有感情地分角色朗讀課文。

教學(xué)重難點。

重點：懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

難點：為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？

教學(xué)過程。

一、用字詞卡片檢查生字讀音。

二、指名說說課文主要講了一件什么事。

三、

引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段。

理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。

2、先自由讀第二自然段，再分角色讀。

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）。

3、選擇幾個重點詞語加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。

四、自由讀第三至六自然段。

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河，為難了。“去路”，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子，指導(dǎo)讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這里要注意的是老牛的小腿）。

小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？

邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學(xué)生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學(xué)生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。

（3）指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內(nèi)容的理解。

1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認(rèn)為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學(xué)讀小馬的話，男同學(xué)讀老牛的話，分角色練習(xí)朗讀。2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學(xué)生練讀。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

5、四人一組練習(xí)分角色朗讀。

六、朗讀第七自然段。

思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”

2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。

小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結(jié)論。

七、指名讀第八自然段。

思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。

這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

八、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段。

九、

總結(jié)。

全文。

抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇七

知識目標(biāo)：1.認(rèn)識本課12個生字，會寫10個生字。

2、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道小烏龜前三次找工作沒被錄用的原因。

3、初步了解對比的寫法。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

情感目標(biāo)：教育學(xué)生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。

教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點：初步懂得“實踐第一”的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)流程。

導(dǎo)入。

老師手舉小馬圖，今天我給同學(xué)們帶來一只小動物，你知道是誰嗎？（小馬）。

第一課。

聽——聽課文錄音。

老師先播放錄音，學(xué)生聽故事，感受童話的趣味性，初步和故事的主要人物----小馬交上朋友，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。

一、借助拼音自讀課。

二、認(rèn)識自然段。

學(xué)生邊讀邊標(biāo)出自然段。

三、熟讀課文思考：

1.課文中寫了幾個小動物？

2.課文中主要寫的誰的事？

4.小馬過河時遇到了什么事，怎么解決的。

第二課。

讀——讀課文內(nèi)容。

1、初讀課文。

自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通句子。

2、精讀課文。

通過初讀，學(xué)生對課文已有了整體認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的重點句。通過對重點句的朗讀分析，課文其他內(nèi)容便也迎刃而解了。

這篇課文寫了哪些小動物？（老牛、松鼠、小馬）。

這課主要寫的是誰？（小馬）。

寫的是小馬的一件什么事？（小馬過河的事。）。

讀1—3小段。

媽媽讓小馬做什么事？

小馬心情怎樣？

書上哪個詞寫的是高興的心情？（連蹦帶跳）。

小馬為什么這么高興？（第一次接受任務(wù)）。

小馬的話說明什么？（1.愛勞動。2.有禮貌）。

小馬為什么要過河呢？（去磨坊，一條河擋住了去路。）。

畫一條河。

小馬這時怎么想的？

小馬為什么為難呢？

1.第一次離開媽媽。

2.離家很遠(yuǎn)了。

3.河水嘩嘩地流著不知深淺。

這時小馬遇見了誰，爭吵一件什么事？

讀4—6小段。

小馬遇見了誰？

他們爭吵一件什么事？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。”

板書水淺。

松鼠說：“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”

板書水深。

板書：高大矮小。

小馬聽了它們的話，怎樣表現(xiàn)的？（不知怎么辦）。

小馬為什么不知怎么辦才好？（遇事光聽別人說，自己不動腦筋。）。

小馬聽了老牛、松鼠的意見，怎么表現(xiàn)的？

小馬回家問媽媽，媽媽怎么說的？

讀第7小段（分角色讀）。

媽媽問小馬，小馬什么表情？

什么叫難為情？（不好意思。）。

媽媽問了小馬幾次話？（三次話）。

讀第一次指導(dǎo)讀“我……我過不去。”

讀第二次理解反問句的意思。

讀第三次指導(dǎo)讀“沒……沒想過。”

小馬聽了媽媽的話怎么做的？（低下了頭）。

為什么低頭，說明了什么？（認(rèn)識自己錯了。）。

媽媽最后怎么說的？讀媽媽的話。

媽媽這句話是什么意思？（河水是深是淺，親自實踐就知道了。）。

光是什么意思？（只、就）。

小馬過河了嗎？怎么過的？（在媽媽的教育下，親自實踐。）。

實踐的結(jié)果如何？（水既不淺……也不深）。

為什么結(jié)果是這樣？（因為小馬既不象老牛那么高，也不象松鼠那樣矮，實踐中認(rèn)識到自己可以平安過河。）。

4、分角色朗讀。

引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對話，在讀中進一步加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)會故事的寓意。

學(xué)習(xí)這篇課文你明白了什么道理？

板書：水淺　高大。

水深　矮小。

不深不淺。

教學(xué)反思：

《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。

為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。’老馬高興地點頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。’媽媽稱贊說：‘你真是個能干的好孩子。’小馬這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子，點點頭。”這位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。“你的想象力太豐富了，表演得也很不錯。”我情不自禁地贊嘆道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。

在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇八

(第一課時)。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.正確認(rèn)識“棚、馱”等5個生字，理解“馬棚、磨坊”等詞語意思，指導(dǎo)書寫“愿、意、該、刻”4個生字。

2.借助多種方式讀好第2自然段中老馬和小馬的對話以及第3自然段。

3.借助6個關(guān)鍵詞練習(xí)講故事(1至3自然段)。

【教學(xué)重難點】。

分角色讀好人物對話;正確美觀地書寫4個生字。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

教師準(zhǔn)備：課件，板貼，小馬頭飾。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)生字詞，讀通課文。

【課前游戲】。

看圖猜故事——。

2.課件出示圖片——圖片內(nèi)容：《小蝌蚪找媽媽》，《白雪公主》，《丑小鴨》，《小紅帽》。

【教學(xué)過程】。

一、揭示課題，梳理人物。

1.今天我們再來學(xué)習(xí)一個新的童話故事，這個故事就發(fā)生在這個地方。這是哪里?——課件出示“馬棚”圖片，識字“棚”——這就是馬棚——請你看圖猜猜馬棚一般是用什么材料建造的?(木頭建造的，當(dāng)然有時候還要用到稻草等材料)——所以棚的偏旁是木字旁——我們一起認(rèn)識一下馬兒們的家：齊讀“馬棚”。

2.馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬(板貼)，故事就這樣開始了——板貼課題，齊讀課題。

二、整體感知，聚焦1—3自然段，引出關(guān)鍵詞語。

2.解決第一個問題：小馬為什么要過河，它遇到了什么問題?

(1)出示填空題，同桌討論——指名說。

老馬請小馬(把麥子馱到磨坊去)，小馬表示(很愿意)，可是(一條小河擋住了它的去路)，小馬(為難了)。

(2)隨文識字：“馱、磨、坊、擋”(拼讀識記之后分別進行板貼)。

a填空題里面藏著生字寶寶，我們先來認(rèn)識它們——小老師帶讀。

b識記“馱”：小馬背上馱著大袋的麥子，所以“馱”的偏旁是馬字旁。像牛背上、駱駝背上背著東西，都叫“馱”。

c感知“磨坊”——出示圖片，引導(dǎo)認(rèn)知：磨糧食的地方。

d識記“擋”：河水嘩嘩地流著，仿佛伸出手臂擋住了小馬，所以擋的偏旁是——提手旁。

(3)還有2個關(guān)鍵詞寶寶，它們太孤單了，我們也把它們請到黑板上去——板貼“愿意”和“為難”。

三、指導(dǎo)讀好第2、3自然段。

1.引出對話。

(1)現(xiàn)在老師用上這6個關(guān)鍵詞來講講這部分的故事，請聽好——馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，有一天，老馬請小馬把麥子馱到磨坊去，小馬很愿意。但是一條小河擋住了他的去路，小馬為難了。

(2)老師這樣講故事，好聽嗎?

預(yù)設(shè)1：好聽。師：你不覺得老師這樣講太簡單了呀，課文中還有老馬和小馬的什么呀——人物語言。我們要把故事講得好聽，還要把這些語言加進去呢。

加進去呢。

2.指導(dǎo)讀好第2自然段。

(1)讓我們來到馬棚，去聽聽老馬和小馬的對話。先請你自己讀讀小馬和媽媽的對話，爭取讀出不同的語氣。

(4)關(guān)注動作：小馬的“很愿意”除了它的話語，還從哪兒看出來?(“連蹦帶跳”)——所以這個詞語也可以強調(diào)一下。

(5)男女生分角色讀(旁白齊讀)——小結(jié)：讀得多高興呀，表情多愉快呀。

3.指導(dǎo)讀好第3自然段。

(1)師引讀：愉快的對話后，小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河——生讀：擋住了去路。河水——生讀：嘩嘩地流著，小馬為難了，心想——生讀：我能不能過去呢?如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好呀!——可是他離家很遠(yuǎn)了。

(2)指導(dǎo)讀好為難：誰再來讀讀這句話，讀出小馬的為難之情——指生讀，評價指向：小馬的表情可以是微微皺眉;語氣是猶豫的;語速是慢一點的。

(3)齊讀。

四、利用關(guān)鍵詞講故事。

2.生自由練習(xí)。

3.指名練習(xí)得最認(rèn)真的小朋友戴上頭飾上臺展示。

4.同桌互講互聽。

五、指導(dǎo)書寫4個生字。

1.今天我們認(rèn)識了一匹貼心懂事的小馬，它非常愿意(出示“愿意”)幫助媽媽做事——我們一起來寫好這兩個字。

2.指導(dǎo)書寫生字“愿”和“意”

(1)觀察共同點：都有心字，都在底部。

(2)提示生字“愿”的形象化記憶與書寫：“愿”字我們可以組詞——心愿，小朋友過生日吹生日蠟燭的時候會悄悄許愿，把小小心愿悄悄藏在心底，所以你看，小字要寫得扁一點，心要放在底部，下端不能超過豎斜撇的撇尖。

(3)提示生字“意”的形象化記憶與書寫：除了“愿意”，我們還可以組詞——心意。我們把心意悄悄地藏起來，放在心底，請你觀察這個字的最左端和最右端，你發(fā)現(xiàn)了什么?(是長橫的起筆和收筆)——注意，不要讓心意露出來哦。

(4)想讓老師帶寫哪個字?——師范寫，邊寫邊提示關(guān)鍵處。

(5)學(xué)生練寫，反饋評價。

(1)觀察發(fā)現(xiàn)異同：都有部件“亥”，一個在左一個在右。

(2)說文解字“亥”部：表示十二生肖中可愛的豬——讓我們一起來寫好這兩個藏著小豬的生字。

(3)師范寫“該”，形象解說：小豬長得胖胖的，所以言字旁寫得瘦窄，把位置留給“亥”，也就是胖小豬;右邊兩撇注意長短和起筆位置——提示“刻”的書寫要點：見到立刀，小豬嚇得縮起了身子，所以這里的“亥”要寫得稍稍瘦一點。

(4)生練寫“該”和“刻”。

(5)反饋評價。

六、結(jié)課。

小馬是怎么解決問題的，它過河的心愿是否能實現(xiàn)，這些到下節(jié)課再去研究。

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇九

知識與技能：

1、正確認(rèn)讀本課12個生字，會寫8個生字。學(xué)習(xí)多音字“沒”。

2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，用自己的話把這個故事將一講。

過程與方法：

1、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，識記生字。

2、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3、通過反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容。

情感、態(tài)度、價值觀：

運用多種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟“遇事要多動腦筋，要實踐。”的道理。

多媒體課件。

二課時。

教學(xué)過程意圖激趣引入小朋友，你在平時學(xué)習(xí)生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學(xué)習(xí)新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事，同學(xué)們邊聽邊想想：課文講一件什么事?(小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊)從學(xué)生熟悉并且感興趣的話題引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1、識記生字：用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學(xué)一起解決；火車讀詞游戲；誰愿意當(dāng)“小老師”檢查識字情況?(可以采用自己喜歡的任何方式)；猜字游戲；理解課文中不懂得詞語；用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學(xué)，解決困難，調(diào)動全員參與的積極性。

在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

2、理解課文。

師：同學(xué)們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好嗎?(生按自然段讀課文)。

師：誰想到前面展示一下?大家來聽，認(rèn)真傾聽別人讀書是非常好的習(xí)慣。(指名讀書，相互評價。)。

師：我們不但認(rèn)識了生字，還讀通了課文，表現(xiàn)的真棒!通過讀課文，你們都知道了什么?(學(xué)生自由談?wù)撟x后的收獲。)。

預(yù)設(shè)：（1）這篇課文的主要內(nèi)容：小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。

（2）小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩!昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

（3）媽媽教給了小馬做事情應(yīng)該要多多動腦、多多實踐的道理。師：你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多，剛才某某同學(xué)說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對?為什么不一樣呢?請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀書。(學(xué)生自由讀書，回答問題。)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的?生：回家問媽媽。師：你們覺得他這樣做對嗎?展開討論。

學(xué)生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)會認(rèn)真傾聽，在互評中提高自己。建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟課文內(nèi)容。使學(xué)生的見解得到充分發(fā)揮。進一步感悟課文內(nèi)容，體會其中情感。

3、拓展延伸：

（1）讀這個故事，你懂得了什么道理?能舉例說說嗎?(鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談?wù)摗?。

（2）復(fù)述課文。

使學(xué)生養(yǎng)成遇事要多動腦筋，要實踐好習(xí)慣。

4、指導(dǎo)書寫：（1）認(rèn)讀生字并組詞。

（2）小組討論如何能很快記住這些字。

（3）在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。自主識字，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇十

1、正確認(rèn)讀本課12個生字，會寫8個生字。學(xué)習(xí)多音字沒。

2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，用自己的話把這個故事將一講。

1、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，識記生字。

2、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3、通過反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容。

情感、態(tài)度、價值觀：

運用多種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟遇事要多動腦筋，要實踐。的道理。

環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程。

設(shè)計意圖。

激趣引入。

小朋友，你在平時學(xué)習(xí)生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?（生各抒已見）今天我們一起來學(xué)習(xí)新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難？它又是怎樣克服的呢？聽老師講這個故事，同學(xué)們邊聽邊想想：課文講一件什么事？（小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊）。

從學(xué)生熟悉并且感興趣的話題引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

識記生字。

1、用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學(xué)一起解決。

2、火車讀詞游戲。

深淺攔住甩甩尾巴仔細(xì)低下頭。

3、誰愿意當(dāng)小老師檢查識字情況？（可以采用自己喜歡的任何方式）。

1、猜字游戲。

2、理解課文中不懂得詞語。

用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學(xué)，解決困難，調(diào)動全員參與的積極性。

在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

理解課文。

師：同學(xué)們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好。

嗎？

（生按自然段讀課文）。

師：誰想到前面展示一下？大家來聽，認(rèn)真傾聽別人讀書是非常好的習(xí)慣。

（指名讀書，相互評價。）。

師：我們不但認(rèn)識了生字，還讀通了課文，表現(xiàn)的真棒！通過讀課文，你們都知道了什么？

（學(xué)生自由談?wù)撟x后的收獲。）。

預(yù)設(shè)：

1、這篇課文的主要內(nèi)容：小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。

2、小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩！昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

3、媽媽教給了小馬做事情應(yīng)該要多多動腦、多多實踐的道理。

師：你們真棒！在這么短的時間里讀懂了這么多，剛才某某同學(xué)說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對？為什么不一樣呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀書。

（學(xué)生自由讀書，回答問題。）。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。

是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的？

生：回家問媽媽。

師：你們覺得他這樣做對嗎？

展開討論。

師；在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后，心情怎樣？又會對媽媽說什么話呢？學(xué)生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)會認(rèn)真傾聽，在互評中提高自己。

建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟課文內(nèi)容。

使學(xué)生的見解得到充分發(fā)揮。

進一步感悟課文內(nèi)容，體會其中情感。

1、讀這個故事，你懂得了什么道理？能舉例說說嗎？

（鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談?wù)摗＃?、復(fù)述課文。

使學(xué)生養(yǎng)成遇事要多動腦筋，要實踐好習(xí)慣。

指導(dǎo)書寫。

1、認(rèn)讀生字并組詞。

2、小組討論如何能很快記住這些字。

3、在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。

自主識字，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇十一

1、認(rèn)識14個生字，會寫8個字。

2、能按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。

【過程與方法】。

1、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學(xué)生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。

2、續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象及表達(dá)能力。

【情感態(tài)度與價值觀】。

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的方法。

【教學(xué)重點】。

1、識字、寫字。

2、通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點】。

理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

（一）談話激趣，引入課題。

親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文《小馬過河》。

（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

（二）檢查預(yù)習(xí)。

過渡：請學(xué)生自由讀課文，要求：

（課件出示：預(yù)習(xí)要求）。

a、結(jié)合圖畫，自由讀文，讀通順流利。

b、讀正確生字新詞。

c、讀好長句子，讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓。

1．圖片中，什么地方？都有誰？在干什么？

（學(xué)生試說：小馬準(zhǔn)備過河，松鼠說水太深不能過，黃牛說水很淺可以過。）。

請同學(xué)們把書翻到第63頁，把書端好，自由朗讀課文。

2、檢查字詞識讀。

同學(xué)們課前已圈出生字，借助拼音認(rèn)讀了生字詞，這些生字能讀正確嗎？

（課件出示）。

同桌互讀生字，用心聽，他讀得是否正確。

指名讀第一行生字，如果讀對了大家就跟著讀一遍。重點指導(dǎo)：

（課件出示）。

自由練讀，同位輪讀，指名讀。注意“淺”是前鼻音，“坊、擋”是后鼻音。

3、檢查課文朗讀。

小朋友們詞語讀得這么好，課文能讀正確流利嗎？

（1）同桌合作輪讀課文，讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指，不正確的讓他多讀幾遍，我請讀得用心，聽得專心的同學(xué)展示。（注意讀書姿勢：雙手捧書，眼離書本一尺）。

（2）自由讀全文，爭取讀得正確流利。

（3）指名朗讀課文，聽老師范讀全文，想一想：課文主要講了一件什么事？

（本文主要寫小馬想要馱著一袋子麥子到磨坊磨面，被一條河擋住了去路，不知該不該過去，后來親自試試，就過去了。）。

4、指導(dǎo)識記和書寫生字。

（1）（課件出示）：田字格課件出示。

讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)，指名說。

（2）識記生字。

我們有什么好辦法識記住以上漢字？

a、加一加：“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“該”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。

b、猜謎語：“大橋上下雨紛紛”就是“突”；“冬雪紛飛揚素絮”是“麥”。

（3）指導(dǎo)書寫。

重點指導(dǎo)書寫“麥、該、突”，（課件出示）。

“麥”下面是“夊”，不是“攵”。

“該”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，注意右面是“亥”。注意第第六筆是撇。

“突”是上下結(jié)構(gòu)，上面是個“穴”，下面的“犬”，不要寫成“大”。

（4）認(rèn)真讀貼，描一個寫一個。注意寫字姿勢，頭正身直足安。

（5）展評學(xué)生的書寫。

（三）當(dāng)堂檢測，鞏固學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇十二

1、情感:引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片,大膽猜想故事情節(jié)。

2、知識:使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。

3、能力:發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達(dá)能力。

:多媒體課件

(一)導(dǎo)入:出示三張圖片,請幼兒比較三種小動物的高矮,涉及過河問題。

(二)活動過程與指導(dǎo):

1、展示課件,教師講述故事提問:

(1)老牛說了些什么?(老牛為什么這樣說?你說小馬會相信老牛的話嗎?)

(2)小松鼠說了些什么?(小松鼠為什么要這樣說?他為什么和老牛說的不一樣?你

相信誰說的話,為什么?)

(3)你猜小馬是怎么做的?為什么?

2、展示課件、聽錄音提問:

(1)老牛說得對嗎?為什么?

(2)小松鼠說得對嗎?為什么?

(3)馬媽媽對小馬說的什么?小馬最后是怎么做的?

(4)故事講了一個什么道理?

3、教師總結(jié):碰到事情要多動腦筋想一想,還要動手去試一試,這樣才能聰明能干。

4、幼兒自由看圖講述故事。

三、結(jié)束:進行生活滲透,請幼兒動腦筋試一試制作風(fēng)標(biāo)。

1.營造故事意境激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

本節(jié)課,我以童話“小馬過河”為背景,組織教學(xué)。課一開始我簡單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過河,只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學(xué)中,緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學(xué),從小馬練本領(lǐng)、小馬接受任務(wù)遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的,使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過程,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一個整體。

2.挖掘生命內(nèi)涵放飛學(xué)生心靈

兒童的靈性也就是學(xué)生的天性,兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力,就看你教師有沒有給他機會。給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間,是我設(shè)計本節(jié)課的一個重要砝碼。在教學(xué)過程中,我在抓住主教材的同時,忽略了次教材,以留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。我想,學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的,學(xué)生一定會非常喜歡,因為這是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。

3.巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙練就生活本領(lǐng)

平淡無奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松,但往往也會使學(xué)生感到乏味。本課根據(jù)幼兒特點,巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙,使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突,從而更好地學(xué)習(xí)。因此,我設(shè)計了這樣一個問題:“如果你是那匹小馬,你能過河嗎?”這個問題一定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟迪他們的思維,他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考,去實踐,甚至?xí)栴}放到現(xiàn)實生活中去解決。這樣將課堂與生活。

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇十三

《小馬過河》是第五單元的第三課，是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。小馬問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。小馬只好回家問媽媽，媽媽叫小馬去試試，最終小馬過了河。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。

全文共8個自然段，按事情發(fā)展的順序敘述故事。第1、2自然段寫老馬和小馬住在馬棚里，一天，老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬愉快地答應(yīng)了。第3至6自然段寫一條小河擋住了小馬的去路，他去問老牛，老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”，松鼠卻說“深得很哩”，小馬很為難，只好回家問媽媽。第7、8自然段寫媽媽耐心地引導(dǎo)小馬，最終小馬勇敢地嘗試，小心地蹚到了對岸。

本文對話精彩，尤其是對話時的提示語鮮明地展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色，說話語氣符合自己的身份，且由于對話內(nèi)容不同，人物說話的語氣也富于變化。“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話，顯得溫和、親切。牛伯伯是一位長者，見多識廣，說話語氣十分肯定。松鼠因為親眼見到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，說話時大喊大叫。

課文配有三幅插圖。

第一幅圖畫的是小馬來到河邊與老牛對話的場景，對應(yīng)了課文的第4自然段。小馬微笑著詢問，老牛也是笑瞇瞇地回答，可見小河在老牛心目中是很淺的，所以表情輕松。

第二幅圖畫的是松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，對應(yīng)了課文的第5自然段。松鼠的動作夸張，表情緊張，難怪松鼠會說小河“深得很哩”，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。

第三幅圖畫的是小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情景，對應(yīng)了課文的第8自然段。此時小馬嘴巴張得大大的'，眼睛瞪得圓溜溜的，表情雖然還是很緊張，但能夠看出小馬在小心翼翼地嘗試過河。遠(yuǎn)處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準(zhǔn)備大聲呼救。

這些插圖都可以幫助學(xué)生感受人物的心情和說話的語氣，進而深刻地感受到人物的形象。

二年級學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見，小馬就不知道如何取舍了，因此在學(xué)習(xí)本課時，教師可以立足本單元的重點“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā眮斫M織教學(xué)，讓學(xué)生得到啟發(fā)，那就是“遇到問題，要想辦法，并且去試一試”。同時由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元前兩篇課文，對單元重點已經(jīng)有了初步感知，那么在表達(dá)自己的感受與想法時，一定能更加清楚、流暢地表達(dá)。

同時，本課人物對話豐富有特點，因此教學(xué)時也可以圍繞這一語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。

1、認(rèn)識“棚、馱”等13個生字，讀準(zhǔn)多音字“坊”，會寫“愿、意”等8個字，會寫“愿意、麥子”等10個詞語。

2、分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

3、能用上提供的詞語講故事。

4、能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。

1、學(xué)習(xí)識字、寫字。

2、分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

3、能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。

能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。

兩課時。

第一課時。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，引發(fā)思考。

（一）板書課題，齊讀課題。

過渡語：孩子們，讓我們帶著這些問題走進童話故事《小馬過河》吧！

二、初讀課文，多元識字。

（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

1、獨立讀。借助拼音自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍，圈畫出本課生字。

2、合作讀。讀給同桌聽一聽，同桌有不會讀的字詞，幫一幫。

3、集體對讀。

（1）檢查朗讀。剛才同學(xué)們讀得那么認(rèn)真，真好！現(xiàn)在誰愿意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）。

（2）相機正音。提示學(xué)生“坊”是多音字，在“磨坊”中讀第二聲，還有一個讀音，讀第一聲，在“街坊”這個詞中變調(diào)，讀輕聲。“棚”是后鼻音，注意韻母是“eng”。“擋”讀第三聲，不易讀準(zhǔn)，可組詞“阻擋、擋住”。

（二）分類整合，多元識字。

1、第一組：生字“棚、磨、坊、蹄”，看圖識字。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片，識記生字。

2、第二組：生字“馱、突”，編口訣識字。如：“馱”（大馬馱東西），“突”（狗從洞穴中突然鉆出）。

3、第三組：生字“哎、哩”，語氣詞歸類識字。復(fù)習(xí)拓展：嗎、呀、呢、啊，開火車讀。

三、學(xué)習(xí)課文第1、2自然段，緊扣提示語朗讀，了解小馬過河的起因。

（一）輕聲自由朗讀第1、2自然段，思考：小馬為什么要過河呢？

1、指名回答：小馬答應(yīng)幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。

2、老馬是怎么跟小馬說的，小馬又是怎么回答的呢？請三位同學(xué)讀一讀第2自然段，一人讀老馬的話，一人讀小馬的話，一人讀旁白。同學(xué)們仔細(xì)聽，看看你最欣賞誰的朗讀。

（二）學(xué)生反饋，教師相機指導(dǎo)朗讀老馬和小馬的話。

要點1：欣賞老馬的朗讀。

（1）“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”讀出了老馬不是命令小馬干活，而是十分和藹可親，和小馬說話是商量、詢問的語氣。

（2）“高興”這個詞讀得好，表現(xiàn)了老馬為小馬的懂事感到十分開心。

（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

要點2：欣賞小馬的朗讀。

（1）小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好，讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。

（2）“怎么不能？”引導(dǎo)學(xué)生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣，強調(diào)了小馬很愿意幫媽媽做事的肯定語氣。

（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

要點3：不欣賞老馬和小馬的朗讀。

可參照“要點1”和“要點2”，對學(xué)生進行引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。

（三）師生合作讀第1、2自然段。

四、學(xué)習(xí)課文第3至6自然段，抓住人物語言朗讀，了解小馬第一次過河的經(jīng)過。

（一）自由朗讀第3至6自然段，并思考：那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎？指名回答：小馬沒有把麥子馱到磨坊，因為一條小河擋住了去路。

（二）圍繞小馬“為難”的心情，指導(dǎo)朗讀。

1、沒能把麥子馱到磨坊，小馬的心情怎么樣呢？引導(dǎo)學(xué)生找到“為難”一詞。

2、你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“為難”，請用你喜歡的符號標(biāo)注出來。

（三）學(xué)生反饋。

1、學(xué)習(xí)第3自然段，通過第一處“為難”，體會小馬不知道該怎么辦。

（1）指名答：小馬為難了，因為他不知道自己能不能過河。

（2）采訪小馬：此時你心里是怎么想的呢？通過“河水嘩嘩地流著”體會小河水流湍急，小馬不敢嘗試，不知道能不能過去。帶著自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。

（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫小馬心理活動的句子中“？”和“！”這兩個標(biāo)點符號，體會小馬內(nèi)心為難。教師相機指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)第4至6自然段，通過第二處“為難”，體會小馬不知道怎么辦才好。

（1）指名答：老牛說水很淺，松鼠說水深得很哩，他們倆對小河不同的看法也讓小馬很為難。

（2）通過觀察第一幅插圖，體會老牛和小馬的人物形象。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上老牛表情輕松，笑瞇瞇的。指導(dǎo)讀好老牛的話，讀出簡潔、干脆的語氣來。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小馬面帶微笑，因為他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時，知道去請教老牛（此處可聯(lián)系前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”，也能體會出小馬的心情輕松），而且老牛的回答，也讓小馬很開心，他可以過河，把麥子馱到磨坊去了。指導(dǎo)讀好小馬的話。

（3）通過觀察第二幅插圖，體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。請學(xué)生觀察圖畫上的小馬和松鼠，和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，松鼠的動作夸張，表情緊張，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作，指導(dǎo)學(xué)生表演。指名表演反饋，結(jié)合插圖來評價，指導(dǎo)學(xué)生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認(rèn)真”這兩個關(guān)鍵詞，讀好人物的對話。指名朗讀。

（4）分角色朗讀第4、5自然段。

（5）學(xué)習(xí)第6自然段，思考：聽了老牛和松鼠的話，小馬決定怎么做呢？請一位同學(xué)朗讀第6自然段。指名回答：小馬決定還是回家問問媽媽。小馬為什么要這樣做呢？指導(dǎo)學(xué)生體會小馬實在“不知道怎么辦才好”，抓住“嘆了口氣”和兩個“！”體會小馬的為難，再次帶著感受朗讀。

（四）師生分角色朗讀第3至6自然段，過渡語：一條小河擋住了小馬送麥子的去路，小馬十分為難，不知道是過河好，還是不過河好，最后只能十分為難地回家找媽媽，后來小馬過河了嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)走進《小馬過河》這個故事。

五、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)書寫。

（一）發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在田字格中呈現(xiàn)四個生字。仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這四個字結(jié)構(gòu)有什么特點？（“愿”半包圍結(jié)構(gòu)，“意”上下結(jié)構(gòu)，這兩個字都有“心字底”；“該”和“刻”都是左右結(jié)構(gòu)，一個左窄右寬，一個左寬右窄，這兩個字都有“亥字部”。）。

（二）重點指導(dǎo)。師生合作發(fā)現(xiàn)“愿”的重點筆畫，“廠”的“一撇”要寫長，寫舒展，給里面部分留出足夠的空間。

（三）教師范寫，學(xué)生書空。

（四）學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫。

（五）集體講評。選具有代表性的學(xué)生作品，屏幕呈現(xiàn)，然后師生合作講評。評價指向關(guān)鍵部件和關(guān)鍵筆畫。

（六）抄寫詞語“愿意、為難、四周、立刻、吃驚、認(rèn)真、腳步、難為情”。

第二課時。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，游戲激趣。

（一）“小馬過河”游戲。鞏固詞語：愿意、麥子、應(yīng)該、立刻、磨坊、街坊。

（二）指名朗讀詞語。

1、愿意麥子（都是輕聲詞）。

2、應(yīng)該立刻（“該”和“刻”字形相近，注意區(qū)分）。

3、磨坊街坊（“坊”是多音字，注意讀音）。

過渡語：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。因為岸邊的老牛說水很淺，可松鼠卻說水深得很哩。到底能不能過河呢？小馬很為難，決定回家問媽媽。后來小馬到底過河了嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)語：請同學(xué)們把書翻開語文書64頁，自由地讀一讀課文的第7自然段，用直線畫出媽媽說的話，用曲線畫出小馬說的話。

（一）指名反饋。

（二）讀完這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第7自然段都是媽媽和小馬的對話哦！

（三）怎樣才能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讀好對話呢，和你的同桌合作著讀讀吧！同桌練讀對話。

（四）品讀人物對話，指導(dǎo)朗讀，感受人物形象。

第一組對話。

媽媽問他：“怎么回來啦？”

小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”

1、指名兩人合作朗讀。

2、通過學(xué)生評價來指導(dǎo)朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎？

要點（1）：喜歡。因為他讀出了小馬難為情的語氣。小馬為什么會難為情呀？指名回答，引導(dǎo)學(xué)生體會小馬之前是興致勃勃地答應(yīng)幫媽媽做事，現(xiàn)在不僅沒能把麥子馱到磨坊，而且還返回了家，心里是十分不好意思的。所以文中用——“難為情”來形容你此時的心情。出示“難為情”的詞卡。指名讀，齊讀。

要點（2）：喜歡。因為他讀出了小馬說話結(jié)結(jié)巴巴的語氣。從“……”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思，所以說話都吞吞吐吐的。帶著這種感受讀讀這句話。

要點（3）：不欣賞媽媽和小馬的朗讀，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學(xué)生進行引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。

3、媽媽的朗讀，有人喜歡嗎？

要點（1）：喜歡。小馬沒能將麥子馱到磨坊，媽媽卻沒有責(zé)怪小馬，反而關(guān)心地問他為什么回來了，說明媽媽很愛小馬，讀起來要很溫柔。

要點（2）：喜歡。她讀出了問句的語氣。

要點（3）：不喜歡，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學(xué)生進行引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。

4、抓住“難為情”這樣的關(guān)鍵詞，我們就可以讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣了。女生讀媽媽的話，男生讀小馬的話，合作朗讀。

第二組對話。

媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”

小馬說：“是啊！牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”

1、通過師生互動和評價的方式指導(dǎo)朗讀。你欣賞誰的朗讀？

要點（1）：老馬媽媽，你的這個問句讀得特別好。其實這是個反問句，你是通過反問的語氣強調(diào)了那條河是很（淺的）！誰再來讀一讀。

要點（2）：小馬，說這句話的時候，你的心情是——？（很糾結(jié)，很委屈）是啊！牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏要說河水很深。你不知道怎么辦才好！誰再來讀讀看。

要點（3）：小馬，你在說“是啊”的時候，心里其實是認(rèn)同誰的意見的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的語氣來說，還用上了“！”呢！

2、關(guān)注句子中的標(biāo)點，也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當(dāng)?shù)恼Z氣呢！男生讀媽媽的話，女孩讀小馬的話。

第三組對話。

媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細(xì)想過他們的話嗎？”

小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。”

媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”

1、通過采訪的方式指導(dǎo)朗讀。誰的朗讀更打動你？

要點（1）：我喜歡媽媽的朗讀，媽媽沒有直接告訴小馬答案，而是連著問了小馬兩個問題，我覺得媽媽是個非常聰明的媽媽，善于引導(dǎo)孩子思考，媽媽說話語氣十分溫和與慈祥。

要點（2）：我喜歡小馬的朗讀，他讀出了結(jié)結(jié)巴巴的感覺。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這里是本段第二次出現(xiàn)省略號，但小馬的心情還和第一次說話結(jié)結(jié)巴巴時，是一樣的嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會出小馬兩次說話結(jié)結(jié)巴巴心情不一樣！他更難為情了，因為媽媽連著問了兩個問題，他都沒有思考過。

2、對呀！所以，小馬這次不僅說話的語氣結(jié)結(jié)巴巴，而且還——（低下了頭）。看，準(zhǔn)確的動作描寫，也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢！誰再來讀一讀。

3、其實小馬低下了頭說的這句話正是回答了媽媽問他的“你仔細(xì)想過他們的話嗎”，而媽媽問的“那么河水到底是深還是淺呢”，小馬是沒有回答的，所以媽媽繼續(xù)引導(dǎo)——（指名讀媽媽最后說的那句話）。

4、請大家再去讀讀媽媽的話，看能從中體會到什么？

（1）讀——指名反饋，讀出媽媽“親切”的語氣。引導(dǎo)學(xué)生體會媽媽對小馬的關(guān)心與鼓勵。

（2）說——引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說，媽媽要小馬怎么做呢？體會“光”在句子中是“只”的意思，“別人”指的是老牛和松鼠。

（3）議——引導(dǎo)學(xué)生思考，你們覺得媽媽說得對不對呢？

（4）再讀——齊讀媽媽的話，感受她的這份親切和智慧。

5、師生分角色朗讀第7自然段，整體回顧媽媽和小馬的三組對話。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，體會故事內(nèi)涵。

1、采訪小馬：聽了媽媽說的話，現(xiàn)在你準(zhǔn)備怎么做呢？指名朗讀第8自然段。

2、出示第三幅插圖，觀察小馬的表情是謹(jǐn)慎小心的，遠(yuǎn)處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準(zhǔn)備大聲呼救。相機指導(dǎo)朗讀。

3、指名兩名學(xué)生分角色朗讀第8自然段。師引讀：小馬下了河，小心地蹚到了對岸。他發(fā)現(xiàn)——（生讀）原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

4、同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣，再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”，很顯然媽媽是贊同老牛意見的，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？引導(dǎo)學(xué)生通過比一比動物圖片，讓學(xué)生明白：原來老牛說水深，松鼠說水淺，是因為他們的身高不同。老馬和老牛說法一致，是因為他們的身高一樣。小馬說河水不深不淺，是因為他的身高在他們之間。這些動物都是從自己的角度去看問題的。

小結(jié)：有了媽媽親切地指導(dǎo)，小馬開動腦筋，并且親自試一試，終于蹚過了小河。

1、這么有意思的故事，同學(xué)們愿意講給大家聽聽嗎？故事很長，我給大家一些詞語提示，分行齊讀。

要求：四人小組合作講故事，注意將故事講完整哦！自由練習(xí)。

2、指名講故事，師生共同點評。

引導(dǎo)語：有個小朋友在聽了《小馬過河》的故事后，將自己的感受記錄了下來，想請問下大家是否同意他的說法。

（一）出示感受，指名談看法。

1、河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。（不同意因為老牛高大，河水剛沒小腿，很容易蹚過河。對于老牛來說，河水當(dāng)然很淺。而松鼠矮小，他親眼看見自己的同伴淹死在河里。對于松鼠來說，河水當(dāng)然很深。所以說老牛和松鼠對小馬說的話，不是撒謊。）。

2、小馬向很多人請教，是對的。（同意不清楚的事應(yīng)該向別人請教。）。

3、別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試。（同意因為別人的經(jīng)驗有時只適合別人，不一定適合自己。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文發(fā)表看法：河水到底是深還是淺，小馬只有自己嘗試后才能知道。）。

4、什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。（不同意別人說的話是對還是錯，首先要動腦筋想一想，不能一概認(rèn)為別人說的都不可信。其次也不是什么事都得親自嘗試，危險的事就不能試。）。

（二）你讀了這個故事，有什么感受，受到了怎樣的啟發(fā)呢？（圍繞“遇到問題要開動腦筋，盡可能去試試”談啟發(fā)。）。

（一）發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在田字格中呈現(xiàn)四個生字。仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這四個字結(jié)構(gòu)有什么特點？（“掉、伯”都是左窄右寬。“麥、突”是上下結(jié)構(gòu)，“麥”是上大下小，“突”是上窄下寬。）。

（二）重點指導(dǎo)。

“突”是上窄下寬，注意上下兩部分不要寫分家，第六筆“橫”是主筆，要寫長。

（三）教師范寫，學(xué)生書空。

（四）學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫。

（五）集體講評。

選具有代表性的學(xué)生作品，屏幕呈現(xiàn)，然后師生合作講評。評價指向關(guān)鍵部件和關(guān)鍵筆畫。

（六）抄寫詞語“麥子、突然”

回家后，同學(xué)們可以借助課后詞語的提示，將《小馬過河》的故事講給爸爸媽媽聽一聽。

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇十四

1、認(rèn)識“棚、匹”等13個生字，會寫“切、知”等7個字以及以下詞語：親切、做事等。

2、通過朗讀、分角色表演讀等多種形式。理解老馬對小馬說的話的意思。

3、能從小馬過河的故事中受到啟發(fā)，懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己開動腦筋，勇于實踐，找到解決問題的辦法。

4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，感受學(xué)習(xí)的快樂。

通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。

牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

以讀為主，讀中感悟。尊重學(xué)生的獨特感受，質(zhì)疑、探究，突出學(xué)生的主體地位。

一、談話激趣，導(dǎo)入新課，訓(xùn)練學(xué)生說話。

2、導(dǎo)入課題，引導(dǎo)提問。

教師激情導(dǎo)入：聽了大家的發(fā)言，小馬真高興，現(xiàn)在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關(guān)他的童話故事。你們想聽嗎？（播放小馬過河的故事）。這個故事好聽嗎？他的題目叫什么？（小馬過河）。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

引導(dǎo)提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）。

3、訓(xùn)練說話：同學(xué)們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）。

組織學(xué)生討論：

要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去，那就表達(dá)完整了。你看應(yīng)該加在哪里？（磨房前面）。

過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務(wù)了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內(nèi)容。在讀課文之前老師想考考大家看我們昨天學(xué)習(xí)的生字都記住了沒有。（多媒體出示）。

二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡(luò)。

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，

課件出示學(xué)習(xí)要求：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結(jié)果如何？

2、集體強化，梳理課文脈絡(luò)：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至六自然段）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（八自然段）小馬兩次過河的結(jié)果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）。

三、細(xì)讀課文三——六自然段，引入情境，質(zhì)疑解疑。

過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三至六自然段。

1、教師范讀，為學(xué)生做好榜樣作用，激起學(xué)生濃厚的讀書興趣。

2、生自讀，課件出示學(xué)習(xí)要求：

（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？

四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。

（一）解決第一個問題：

1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。

2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現(xiàn)在是什么樣的心情啊！（為難）。

3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。

（二）解決第二個問題：

1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？

（1）學(xué)生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。

老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。

松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”

松樹認(rèn)真地說：“當(dāng)然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的。”

（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認(rèn)真的語氣。）自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。

（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。

師：老師也想加入到你們當(dāng)中，和您們共同表演這部分內(nèi)容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當(dāng)小馬，誰來當(dāng)牛伯伯？誰來當(dāng)松鼠？（用講臺當(dāng)作小河，找一把椅子當(dāng)作大樹）。

2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。（學(xué)生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）。

3、老牛和松鼠的話你們仔細(xì)想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。）。

（2）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。

（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。

a、指名讀。

b、“立刻”、“馬上”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）。

四、指導(dǎo)表演，讀寫句子。

1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。

抓住“難為情”一詞，讓學(xué)生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。

2、學(xué)生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

對老馬教育的這段話，讓學(xué)生：

（1）讀——讀出“親切”的語氣。

（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰？

（3）寫——做改寫句子的練習(xí)：用“不應(yīng)該……而應(yīng)該……”的句式表達(dá)老馬的意思。

（4）議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什么？。

五、突破難點，加深理解。

過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學(xué)們自己讀讀課文第八自然段。

1、學(xué)生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

3、訓(xùn)練用”既不像……也不像”說話。

（1）說“高度”

（2）說“深度”

（3）連說。

讓學(xué)生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

因為小馬不像（），也不像（），所以他覺得河水既不像（），也不像（）。

4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務(wù)，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。

六、分角色讀，讀中升華。

七、依據(jù)課文，小結(jié)收獲。----。

1、讓學(xué)生暢所欲言，小結(jié)收獲。說說學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲。

同學(xué)們，今天我們不僅認(rèn)識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?鼓勵學(xué)生提出自己還不懂的問題，教師作適當(dāng)處理。

3、教師小結(jié)，提出希望。

大家的收獲可真不小呀。同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

八、思維啟迪，拓展延伸。

課后習(xí)題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？

1、教師作適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，拓寬思路。（如：可以是蹚水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）。

2、兩人一組分角色根據(jù)自己的想象進行對話練習(xí)。

3、指名小組匯報表演。

板書設(shè)計：

老牛（圖片）。

（高）淺。

小馬（圖片）。

(動腦筋試一試）。

松鼠（圖片）。

（矮）深。

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇十五

《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。

本篇課文建議上3課時，本節(jié)課我上了第二課時。針對朗讀，二年級學(xué)生已經(jīng)初步能讀通讀順課文。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)加強學(xué)生對閱讀方法的指導(dǎo)，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課我重視在指導(dǎo)朗讀，通過學(xué)生的不斷朗讀來感悟不同小動物說話時的不同語氣，心情。教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語氣。

2．初步理解老馬的話，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，還要自己動腦筋去想，敢于在實踐中尋找答案。

初步理解老馬對小馬說的話；分角色朗讀課文。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《小馬過河》。我們先來檢查一下昨天新學(xué)詞語的掌握情況。

請同學(xué)們先同桌合作讀讀這些詞語。

（出示詞語：一匹為難沒過深淺順利擋住淹死伙伴仔細(xì)甩尾巴親切）。

看來詞語都過關(guān)了，那還記得課文講了一件什么事嗎？如果能用上這些詞語就更好了。（分小組讀）。

（小馬麥子小河擋住磨坊趟過去順利）。

兩生回答，師引導(dǎo)用所示詞語說故事梗概。

一個馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，老馬叫小馬馱半袋麥子到一座磨坊去。途中，小馬被一條小河擋住了去路，小馬問老牛他能不能過去，老牛說河水很淺，能趟過去。小馬剛要過河，被松鼠攔住了，松鼠說河水很深，不能過去，小馬不知怎么辦，最后小馬聽了媽媽的話試著趟過河，終于順利地把麥子馱到磨坊去了。

二、品讀“過河”感悟智慧1.認(rèn)識小河。

師;：究竟這是一條怎樣的小河呢？（課件）請同學(xué)們翻開課本默讀第。

三、四自然段，找出相關(guān)句子，并畫下來。（課件）。

a.跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。擬聲詞講解。請學(xué)生舉例說說。

師：你真是火眼金睛啊，那除了這在其他小動物看來這是一條怎樣的小河？

師：你找的真準(zhǔn)確這是誰說的？（老牛）那你能學(xué)著老牛的語氣來讀一讀嗎？（水很淺，剛沒小腿，能過去）。

師：讓我們來模仿這頭老牛的語氣來讀一讀把。

生：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

師：是啊，請大家?guī)е@種傷心的心情再來讀一讀這句話。

師：你是從哪些詞語感受到松鼠這種焦急的心情的？（突然攔住大叫）。

師：除了焦急還有嗎？因為擔(dān)心小馬過河水淹死所以攔住了小馬，想想此時松鼠的心情是怎樣的？課件演示（把松鼠放進河里）。

師：請你帶著這種焦急的心情讀出來生讀。

師：是啊，松鼠認(rèn)為小馬過河是會淹死的，他可不想小馬出危險。（指生4）這只小松鼠，小馬就要趟過河了，請你趕快攔住他吧。（生再讀）。

師：這是一只善良的松鼠，因為擔(dān)心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語氣表現(xiàn)出來，我們可以叫得再快一點，第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。當(dāng)看到小馬向河邊跑去，松鼠著急地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

當(dāng)看到小馬準(zhǔn)備過河時，松鼠急沖沖地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

當(dāng)看到小馬一只腳就要踏進河里，松鼠非常著急地大喊——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

師小結(jié)：所以，在松鼠看來這是一條河水很深的小河。

2.揭示老馬的話，感悟智慧。

三、四自然段。分角色讀師生合作。

師：那最后小馬是怎么過河的？生答：聽了老馬的話。

（媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了。”）。

師：什么是親切？你能用親切說一句話嗎？生說師：請你親切地讀一讀這句話生讀全班讀。

師：媽媽告訴小馬，如果要知道水的深淺，不應(yīng)該——，而應(yīng)該——（學(xué)生說）。

師：試一試，真的就會明白嗎？好，課上到這邊，現(xiàn)在我們一起先做個小游戲放松一下。（課前發(fā)給學(xué)生的小紙條上面圖形：看一看，比一比）。

三、寫字指導(dǎo)（擋、甩）。

四、布置作業(yè)。

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇十六

二年級的學(xué)生閱讀能力還不夠，注意力集中在課堂上的時間很短，因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)生，幫助學(xué)生從形象思維到抽象思維的過渡，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文知識。

根據(jù)二年級學(xué)生屬于低年級，愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識與技能：認(rèn)識棚、匹等生字，會寫深、淺等7個生字，理解相關(guān)詞句。

2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，扮演角色理解課文。

3、情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事要學(xué)會思考，不能只聽別人說的道理。

重點：1)、讓學(xué)生學(xué)會本課生字新詞，讀懂課文。

2)、理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理難點：理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理。

俗話說：授人以魚，不如授之以漁。二年級的學(xué)生處于好奇心特別強的階段，也是孩子形成認(rèn)識與習(xí)慣的時期，對于孩子以后的發(fā)展有著重要的影響。

1于是我想，不僅要讓孩子們懂得文章的知識，還要讓他們體會到思考的重要性，在遇到事情的時候會動腦筋思考，不至于不知所措。

教學(xué)方法:采用了“情境演繹”法，他評等方法的結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。對于低年級的學(xué)生來說，最好的語文教學(xué)的方法就是朗讀。通過多種形式的朗讀來達(dá)到以讀代替講，以讀書領(lǐng)悟感情。通過學(xué)生自評，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。開放性的家庭作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)寫作能力。

由于科技的發(fā)達(dá)，電視、手機、電腦的普及，加快了信息的傳遞，使得學(xué)生獲取知識的途徑較為廣范，所以，老師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的觀察能力、表達(dá)能力。

我將這篇文章定為兩個課時，本節(jié)課為第二課時。教學(xué)流程分五個環(huán)節(jié)進行。

第一個環(huán)節(jié)：課文回顧，復(fù)習(xí)生字詞。

上節(jié)課我們學(xué)了生字詞，小朋友們回家有沒有復(fù)習(xí)呀？下面呀，我就請小朋友們來讀下本課的生字并組詞。看哪些小朋友回家后是認(rèn)真復(fù)習(xí)的。師評，小朋友讀的真好。

第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，理解文章大意。

請同學(xué)們一起通讀課文，要注意讀準(zhǔn)字音，讀出語氣。

我請小評委來對他進行點評。大家同不同意她的看法?不錯，小朋友們要向。

2她學(xué)習(xí)。

第三個環(huán)節(jié):角色扮演，幫助理解。

第四個環(huán)節(jié)：研讀課文，領(lǐng)會主旨。

請大家再次有感情的朗讀課文，并回答ppt上的問題因為牛伯伯（），所以它說（）。因為松鼠（），所以它說（）。

為什么小馬的感受與老牛、松鼠說的都不一樣呢。

（按“因為小馬既不像（），也不像（），所以（）.的句式回答。）。

在今后的學(xué)習(xí)、生活中，無論遇到什么問題，都不能光聽別人說，要自己獨立思考，從實踐中去尋找問題答案。

２．寫一寫：假如有一只猴子要過文中的這條河，會怎樣？請你以“小猴過河”為題，自編故事。提醒小朋友們先把猴子和小馬作比較。

本著貼近生活，調(diào)動學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的原則。由于個人能力有限，教學(xué)過程可能會有不夠完善的地方。

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇十七

這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。

2、通過開展多種形式的朗讀，使學(xué)生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，感受學(xué)習(xí)的快樂。

通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。

理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

一、導(dǎo)入新課。

親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

二、整體感知，大致了解故事的內(nèi)容。

1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（用自己的話說說）。

三、再讀課文、重點探究。

1、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。

（1）指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。

（2）先自由讀第二自然段，再分角色讀。

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（3）選擇幾個重點詞語加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。

2、自由讀第三至六自然段。

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。

3、學(xué)習(xí)第七自然段。

思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

（1）、指名讀，找出小馬媽媽說的話。（2）、聯(lián)系上下文理解這句話的意思。

4、指名讀第八自然段。

思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

（1）、把寫小馬感受的話找出來。

（2）、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。

（3）、小結(jié)：這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

（4）、討論交流：為什么同一條河大家的說法不同呢？（分組討論）。

四、拓展升華。

課后習(xí)題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？

五、總結(jié)全文。

大家的收獲可真不小呀。同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

六、作業(yè)：

老牛。

淺（高）。

松鼠。

深（矮）。

遇事要多動腦，并且要親自嘗試。

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇十八

1、通過“小馬過河”這個童話故事，使學(xué)生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，初步懂得“實踐第一”這個道理。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

3、認(rèn)識本課13個生字，會寫10個生字。

1、理解課文中老馬對小馬說的話。分角色朗讀課文。

2、學(xué)會本課的生字新詞。

2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。

一、談話導(dǎo)入，提示課題。

二、初讀課文，整體感知。

師：讓我們帶著大家的這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧。

1、學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字看看拼音或問同桌，也可以請教老師。再數(shù)一數(shù)共有幾個自然段，并標(biāo)上序號。

2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？

4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難？（出示課件）。

5、這時它找誰幫忙？

6、指導(dǎo)朗讀小馬與老牛的對話。

7、聽了老牛的話小馬是怎么做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。

8、正在小馬準(zhǔn)備過河時又發(fā)生了什么事？指導(dǎo)小松鼠與小馬的對話。

9、媽媽是怎么說的？小馬是什么表情？什么是難為情？

10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你最受教育，用筆畫下來，讀一讀。

11、理解媽媽的話。

12、現(xiàn)在你們想不想知道最后小馬過河了嗎？怎么過河的？

三、延伸課外、拓展知識。

1、充分發(fā)揮你們的想象力，說一說，小馬過河后會說些什么？

3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？

4、生看黑板說一說學(xué)習(xí)了這一課知道了什么？懂了什么道理？

5、學(xué)生帶頭飾演一演。

6、讀閱讀書〈〈驕傲的孔雀〉〉說說，你喜歡孔雀嗎？為什么？

教學(xué)設(shè)計小馬過河范文（19篇）篇十九

一、認(rèn)識本課生字：蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導(dǎo)學(xué)生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態(tài)的詞語。

二、分角色朗讀和復(fù)述課文。

三、教育學(xué)生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。

師：你們喜歡這個小故事嗎？那你們想不相想自己再好好讀一遍這篇課文呢？邊讀邊把你不認(rèn)識的生字圈出來，并小組合作用你們喜歡的方法認(rèn)識剛才圈出的生字。

師：都認(rèn)識了嗎？那現(xiàn)在老師來考考你。（出示詞卡：您好、深淺、攔住、甩尾巴、趟水、前蹄、吃驚。）可以讓學(xué)生加上自己想做的動作，并說一說是怎樣記住的。（開火車讀詞卡。）。

師：看來這些詞語都認(rèn)識了，你們可聰明。可是它們可太調(diào)皮了，有的都變成了單個的生字跑到課文后面了，怎么辦呢，你們誰認(rèn)識它們，知道它們的名字，快把它們叫出來吧？誰來試試吧！（練習(xí)讀生字。）。

師：我們再來做“指字游戲”。看誰指得又快又準(zhǔn)。（師：“馬棚”的“硼”在哪里？生：“馬棚”的“硼”在這里。）。

師：1、生再讀課文了解里面有幾個小動物？你最喜歡誰？為什么？說出你的理由。

生匯報：我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。（師板畫小馬，以此類推。）師：你從哪兒讀出來的？讀給大家聽聽。（指導(dǎo)朗讀）。

生：我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。

生：我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。

生：我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。

師：2、分角色朗讀，并表演各種動物的語氣、動作及情節(jié)。

師：3、為什么同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢？（生自由發(fā)言）。

師：4、如果小松鼠來到這條小河里，河水會到他哪兒呢？（師板畫）。

1、生：齊讀老馬的話。

師：以后遇到事情我們也要學(xué)會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。（生舉例）。

2、小結(jié)收獲。讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲。

3、鼓勵學(xué)生提出自己還不懂的問題，教師作適當(dāng)處理。

把這個故事講給媽媽聽。