培訓心得可以幫助我們發現自身的不足之處，并提出改進的方案和方法。閱讀下面的培訓心得，你會發現其中的收獲和感悟或許也適用于你自己。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇一

第一段：入門與困惑（大約200字）。

我在三年級開始接觸了數學培訓。一開始，我對這門學科并沒有太大的興趣，因為我覺得數學很難懂，也沒有什么意思。每次上完培訓課后，很多概念和方法在我的頭腦中亂成一團，我甚至分不清什么是乘法，什么是除法。這讓我感到困惑和挫敗，我開始懷疑自己是否能夠適應這門學科。

第二段：逐漸適應（大約200字）。

但是，隨著時間的推移，我逐漸適應了數學培訓。在老師的幫助下，我學會了良好的學習習慣和方法。我開始嘗試將課堂上的知識與實際生活相聯系，例如，我用數學方法計算出家庭的日常開銷，或者解決一些實際問題。這樣一來，我發現數學并不是一個毫無意義的學科，它在生活中有著實實在在的應用。逐漸地，數學不再是一個讓我頭疼和沮喪的學科，而是一個我渴望去探索和學習的領域。

第三段：提高與成就感（大約300字）。

隨著學習的深入，我逐漸提高了自己的數學能力，并取得了一些成績。我開始能夠獨立解決一些難題，也能夠運用所學的知識解決實際問題。教室里的每一次小測驗和考試都成為了我檢驗自己進步的機會。每當我取得進步和突破時，我都會感到一種成就感和滿足感。這種成就感不僅僅是對我個人的鼓勵，還激發了我進一步學習數學的動力。

第四段：培養邏輯思維（大約300字）。

數學培訓不僅僅提高了我的數學能力，還培養了我的邏輯思維。通過解決數學題目，我學會了思考問題的不同角度，分析問題的本質，并找出解決問題的方法。這種邏輯思維的培養讓我在其他學科和實際生活中也能夠更好地運用。同時，我發現數學問題的解決過程并不是一蹴而就的，而是需要不斷的嘗試和思考。這種堅持不懈的精神也在其他方面為我帶來了更大的收獲。

第五段：成長與展望（大約200字）。

經過三年級的數學培訓，我在數學學科上取得了巨大的進步。我不再害怕數學，反而開始喜歡上了這門學科。我深刻體會到數學的重要性和智慧之美。未來，我將繼續努力學習數學，爭取在數學競賽、課堂上取得更好的成績。我相信，通過數學的學習，我可以培養出更強的邏輯思維和解決問題的能力，在未來的學習與工作中取得更大的成功。

通過這三年級的數學培訓，我不僅僅學會了數學知識，更重要的是，我培養了解決問題的能力，提高了邏輯思維，并在學習過程中感受到了成就和滿足感。數學不再是一個讓我頭疼和困惑的學科，而是給我帶來了快樂和挑戰的領域。我相信，這種積極的心態和學習態度將伴隨我在未來的學習和生活中，助我取得更大的成就。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇二

首先，感謝學校領導給我這次學習的機會，20xx年11月10日11日，全州各個小學英語優秀教師集中到凱里參加義務教育階段課改師資培訓，雖然本次培訓的時間是短暫的，但是給了我們很大的啟發。培訓期間，我們認真聆聽了雷山縣教研室楊燕老師、凱里八小紀莎老師、凱里十小覃翠立老師的講座，受益匪淺，在此期間我積極參與研討，研討的過程中，從同行那里學到很多，同時也意識到自己在教學方面還有欠缺，我將進一步加強學習，這樣才能更好的履行好本職工作。

通過這次學習，我了解到了小學英語義務教育課標方面的很多理論：什么是教案、什么是教學設計、如何進行小學英語寫作教學以及小學英語游戲教學等方面的要求等等，所有這些理論和要求、建議，都需要我們在日常的工作中結合實際課堂教學進行自主分析和靈活應用。特別是楊燕老師把自己的教學設計給我們展示，并讓我們現場進行教學設計，通過老師們的積極發言，把自己的教學設計和老師們共同分享，也讓我對教學設計這內容更加深刻。

通過這次小學英語教師的培訓，我學到了許多有益的教學知識、方法和理念，對自身基本素質的提升和今后的教學工作很有裨益，下面我就這次的培訓跟大家分享我的幾點體會：

一、英語教師必須具備扎實的基本功。

作為一個小學英語教師，必須要具備較強的聽、說、讀、寫、唱、跳等這些基本功。這次培訓，給我們上課的老師們都具備了扎實的基本功，他們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。特別是紀莎老師給我們講了《如何進行英語作文的教學？》這一課題讓我懂得了學生的英文寫作首先必須要培養興趣，要初步掌握學生寫作的情況，并且要求把句子教學融入到作文中去。紀莎老師的講解讓我懂得了聽、模仿誦讀是培養語感最重要的方法。并且能夠激發孩子們的寫作能力。

二、了解了最新的英語新課程改革理念。

在這一次培訓中，讓我了解到了最新的英語課程改革理念。處在基礎教育階段的英語教學，應面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體。特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學中創設語境，運用一些游戲，使英語課堂“活”起來。我們不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學，而要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。在教學過程中，我們還要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以，我們應該以小學生朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。特別要關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

還有覃老師的課，也讓我開了眼界。特別是活躍的覃老師教學風格，老師運用了游戲的形式，調動了學生的積極性，為了吸引學生的注意力，覃老師自制了教具，同時讓在座的各位老師也參與了各種各樣的新游戲，如：passingdown、高低聲、跳舞機、木頭人等游戲，讓老師們也到游戲中來感悟，并從中切身體會游戲在教學中的重要地位。并讓學生在學中玩，玩中學，活躍課堂氣氛，增加英語課對學生的吸引力。覃老師還給我們展示了數字教學、英文歌曲，如applesong、headshoulders等歌曲。我認為游戲教學有助于加強學生學習英語的興趣，減輕壓力與負擔，從而有助于增長學生的知識，幫助學生多記單詞，并且有利于學生的身心發展。

三、英語課堂教學技能的提高。

通過這次培訓，使我明白上英語課不難，但要上好英語課卻不容易，需要老師有扎實的教學技能，回去以后，我還會繼續提高自己的英語教學技能，努力成為優秀的小學英語教師。

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三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇三

數學是一門需要細心、耐心和邏輯思維的學科，而在三年級，我開始接受了數學培訓。在這三年里，我經歷了許多挑戰和困惑，但同時也取得了很多進步。通過數學培訓，我不僅提高了解題的能力，還培養了自我學習和合作的意識。下面將從興趣、技巧、成果、困惑以及成長這五個方面，來分享我的數學培訓心得體會。

首先，數學培訓讓我對數學產生了濃厚的興趣。在課堂上，老師總是通過趣味的教學方式和生動的例子來引起我們的興趣。通過解決一道道有趣的題目，我對數學有了更深的了解。我開始喜歡與數學打交道，做題時充滿了樂趣，同時也培養了我的觀察能力和思維邏輯。

其次，我在數學培訓中學到了許多解題的技巧。以前，我總是面對著一道題束手無策，無從下手。然而，在培訓中，老師教給我了許多解題方法和技巧，如畫圖、分類、反推等。這些方法都幫助我更加系統地分析和解決問題。通過不斷練習和鞏固這些技巧，我逐漸提高了解題的能力，也對數學的難題充滿了信心。

第三，數學培訓給我帶來了顯著的成果。在最初的時候，我經常因為做錯題而感到失落和沮喪。但隨著時間的推移，我發現通過數學培訓的學習，我的成績開始有了顯著的提升。我漸漸能夠獨立解決難題，也開始在數學競賽中獲得好成績。這些成果讓我更加堅定了在數學上努力學習的信心。

然而，在過程中也遇到了一些困惑。有時，我會遇到一些復雜的題目，而且不知道如何下手去解決。有時候，我可能會陷入繁瑣的計算中而出錯，這讓我感到非常沮喪和無助。但通過和老師以及同學的互動和討論，我逐漸找到了解決問題的方法。我學到了怎樣觀察、思考，以及如何從其他學習者那里獲得幫助。這些困惑和挑戰反而讓我更加堅定了繼續學習下去的信念。

最后，三年級的數學培訓讓我在學習上得到了很大的成長。我不僅從中學到了數學的知識和技巧，更重要的是，我逐漸培養了自我學習的能力和團隊合作的意識。數學培訓讓我明白了每個問題的解決都需要耐心和持久的努力，也鼓勵我在面對困難時不要輕易放棄。這種堅持不懈和積極進取的學習態度將伴隨我一生，影響著我的成長和發展。

總的來說，通過三年級的數學培訓，我對數學充滿了興趣，學到了許多解題的技巧，取得了顯著的成果，但同時也遇到了困惑。最重要的是，這個過程讓我在學習上有了很大的成長。這樣的經歷和體會將成為我繼續學習數學的動力，也讓我相信只要堅持下去，我一定能夠在數學上取得更大的成就。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇四

數學課程標準從課程性質、課程理念、目標內容等方面進行闡述，是全國各版本教材編寫、各地區教學活動的依據，是整座教育大廈的基石。近20多年來，數學課程標準基本上每十年進行一次修訂。“數學是研究數量關系和空間形式的科學”，我國經過幾十年的教育探索，在學習知識結構沒有發生大變化，教育對象和社會功能也沒有大改變的情況下，個人初感《數學課標（20xx年版）》更多的是對過往課程標準的一個傳承，在新時代、新發展要求下進行自我完善與發展。

《數學課標（20xx年版）》的目標中繼續強調學生獲得數學基礎知識、基本技能、基本活動經驗的“四基”，發展運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力（四能）。課程內容依然以數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四大版塊組成。這些核心部分都體現出新課程標準對過往的繼承。

思想上，提出在突出數學素養是現代社會每一個公民應當具備的基本素養，承載著落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能。在“立德樹人”這一根本任務的同時，沿用并發展了《數學課標（20xx年版）》的描述，即學生通過數學的學習“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養”。原本我對“立德樹人”的認識約是等同于原有的德育工作，但聽了老師的講座剖析后，加深了對數學科中“德”的認識，及“育”的行徑，不局限于偉光正的展示，更多的要結合時事的素材、學生的未來、學科的特質、國家的命運有血肉地加深感受、引導思考，達到樹德目的。

《數學課標（20xx年版）》從課程目標、課程內容、教學活動、評價和信息技術等課程核心要素提出了五個課程理念。其中兩點變化是新增了以核心素養為導向的課程目標以及突出了課程內容的結構化特征。

課程目標提出的核心素養，包括簡潔而深刻的三個方面：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的.思維思考現世界，會用數學的語言表達現實世界（三會），以數學為角度、媒介、方法，搭建溝通主觀世界與客觀世界的橋梁。明確指出小學階段核心素養的主要為11個表現：數感、量感、運算能力、幾何直觀、空間觀念、符號意識、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識，讓教師對數學教學有更明晰的立足點和方向性，新增的“量感”是歸類細化數學核心能力的一個方面。老師的“1-2-2-6”數字歸納方法更是對11個核心素養精練了記憶，提升實用性。

根據學生數學學習的特點，小學由原來的兩個學段調整為三個學段，1～2年級、3～4年級、5～6年級。課程內容按內容要求、學業要求、教學提示三個方面呈現，比20xx版課標更有助于對教材中教學內容的根本理解，學業要求有助于教師把握教學的程度，教學提示對實際教學工作帶來更大的指導幫助。

《數學課標（20xx年版）》的課程內容版塊與20xx年版基本相同，分別為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個版塊；不同之處是對課程內容進行了主題結構化整合。“數與代數”由原來的六個主題整合為“數與運算”、“數量關系”兩個主題；“圖形與幾何”由原來的四個主題整合為“圖形的認識與測量”“圖形的位置與運動”兩個主題；“統計與概率”對主題名稱進行了調整，把“分類”改為“數據分類”，把“簡單數據統計過程”改為“數據的收集、整理與表達”。“綜合與實踐”以跨學科主題學習為主，原來屬于“數與代數”中的主題“常見的量”也放入該版塊。主題結構化整合體現了《數學課標（20xx年版）》對數學知識學習的整體性、一致性、階段性的思考與嘗試。

《數學課標（20xx年版）》以核心素養為導向，在20xx版本上進一步設計學習內容，架構更加完善的教育生態，為數學教師帶來了新的挑戰，也帶來了新機遇、新發展。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇五

9月29日上午，參加了張麗雪名教師工作室組織的“研行新課標，踐行新課堂”的主題培訓活動。培訓活動上，鄧國強老師為我們作了題為“學習新課標踐行新方法”的新課標培訓講座。鄧老師從核心素養的目標導向、進行知識結構化整合、開展大單元實踐三個方面進行新課標和新課堂的解讀。

新課標的目標導向，從原來的知識導向(雙機雙能)到能力導向(四基四能)、再到現在的素養導向(四基四能+核心素養)。充分體現了新課標對培養學生核心素養的要求。鄧老師指出，要指定凸顯數學核心素養的教學目標：需要有機整合“四基”、“四能”和“情感態度”三個方面的目標;目標需要指向數學核心素養;分活動進行撰寫;并且目標是有針對性、可操作、可檢測、可達成。鄧老師通過舉出教材中的案例來指導我們如何制定好目標，十分清晰和細致。只有正確定位教學目標，整體課堂才有一個明確的方向和基調，才能扎實有限落實目標達到數學核心素養。

鄧老師舉出的例子有三年級上冊《捐書活動》一課，正值我剛教完這個內容，鄧老師羅列出來的教學目標十分清晰。第一點是通過活動一，經歷獲取表格信息、解決問題的全過程，掌握連加運算的方法，發展運算能力和應用意識與創新意識，提高解決問題的策略。第二點是通過活動二，進一步鞏固三位數連加的計算方法，提高運算能力和兩種意識。明確表示了通過何種活動，什么方式，發展什么能力和意識，最終的指向是數學核心素養。這樣的目標，能使我們在課堂更加清晰各類活動開展的目標，最終指向是學生的核心素養，并且簡明扼要。

《標準(20xx年版)》總目標以核心素養為統領，并將核心素養的目標貫穿于“四基”“四能”“情感”三個方面，構成三位一體的核心素養課程目標體系。課程總目標不再從“知識技能”“數學思考”“問題解決”“情感態度”四個方面進行描述，也不再以三維目標來表述課程目標和教學目標，以核心素養統領的課程目標是一個密切聯系，相互交融的有機體，防止教師在實施時把目標割裂對待。

教育目標的實現離不開教學活動的開展，開展適當的教學活動需要適切的教學方式。“量感”是新課標新增的一個核心素養，以前很多時候講的是“數感”，但是較少提及到“量感”。新課標指出“量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知”。建立量感有助于養成用定量的方法認識和解決問的習慣，是形成抽象能力和應用意識的經驗基礎。孔企平教授曾經對“量感”提出過自己的看法，他認為“量感”是指學生關于量的比較、運算和估計等方面的感悟。

上學期我在執教三年級下冊《面積單位》一課時，為了有效的落實“量感”這一核心素養，培養學生的空間觀念和幾何直觀，到底需要組織學生經歷怎樣的活動過程去體會量感?我進行過深思。通過對教材的反復閱讀和分析，并且結合教師實際，我設計了如下教學過程：通過讓學生對比用不同“工具”測量數學的面積，體會理解統一度量單位的必要性;通過對比不同平面的大小，體會每種面積單位出現的.必要性;通過動手“做單位面積”，在實際操作和測量中對比面積單位的大小，發現它們之間的區別等等。有了充分的各種對比感知，才能使得“量感”在學生心中深根發芽。

《標準(20xx年版)》多次提及中小學數學教學方式，總體上要求教學方式要從應試導向轉向素養導向。小學數學教學要尊重學生的個體差異，采用靈活多樣的教學方法，因材施教，培養學生自主學習和終身學習能力。這就要求我們教師要善于從促進學生學會學習、培養學生核心素養的目標出發，根據不同的學習任務和學習對象，選擇不同的教學方式。

從《標準(20xx年版)》到《標準(20xx年版)》，十年的探尋，總頁數從132頁增加到182頁，我想不僅僅只是頁數的增多，其內容也有了進一步的豐富、細化和提升，《標準(20xx年版)》還有很多內容需要我們去探索和實踐，并在實踐中去落實。在以后的教學中，我也將不斷思考和踐行，在新課標中探尋教育教學的實質，在新課堂中落實培養數學核心素養。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇六

xx年，我有幸參加了xx學校的組織的小學數學學科知識培訓活動，受益頗深。在培訓學習中，我聆聽了來全市各行家的講座，充分領略了專家們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。每天的培訓學習都給我帶來了全新的視角和思想洗禮，每天的學習都引發我對自己教學和自己專業發展的不斷思考。通過學習讓我看到自己與同學們的還存在很大的差距，同時在實踐中得到指導師的細心指導，讓我有了繼續前進的動力。8天的的理論培訓與7天的實踐培訓，學習雖然短暫，我的收獲很多，現將學習心得體會總結如下：

通過理論的學習使我對數學學科知識有了更清楚的認識，數學學科知識：包括空間與圖形學科教學知識、統計與概率學科教學知識、應用問題學科教學知識、計算課學科教學知識、概念課學科教學知識、數學廣角、實踐與應用學科教學知識等知識。

通過對學科結構論的學習，給我今后的教學很多啟發：教師要整體把握教材，溝通學科知識之間的聯系，溝通書本世界和學生生活世界的聯系，把教學的知識放在一個知識體系里，而不是孤立地學習，把知識串起來，形成知識鏈，知識樹，形成一個知識網絡。有結構的、有聯系的知識學生就容易掌握。所以在今后的教學中要重視溝通數學知識本質之間的內在聯系，使知識內容結構化。在教學中突出數學基本概念和基本原理在教學中的核心地位，重視數學概念、數學原理的早期滲透，用直觀的形式讓學生感知抽象的概念，重視原理和態度的普遍轉移，注重激發學生對數學學科本身的學習興趣。

在理論學習中，我也認識到自己學科理論還存在不少缺失和不足，今后要加強理論的學習，不斷完善自己的知識結構。

展

1。能參加本次提高培訓學習，我深受啟發和鼓舞，我知道我將要做的，不只是教學有趣味的數學，有技巧的數學，還要教有文化的數學，有思想的數學，如呂志明主任的講座中，作為一個數學老師一定要研究課題、研究作業、研究命題，才能提高教學質量。通過不同的教育教學手段，把學生本來潛在于身體和心靈內部的東西引發出來，讓學生的路走得更遠更長，向正常人方向發展更快。

2。跟崗學習，同伴交流中，在導師項建達老師指導下，使我更加清晰地明白數學課的各環節的具體要求：導入得當，新課有序，練習扎實，突出重點，及發展學生能力等方面的重要性。以及一些評課的要領等。

養

通過此次學習，讓我懂得了人才的培養，責任在于教師，教師的職業的確是光輝的、神圣的，但也是艱辛的。人們說：十年樹木，百年樹人。這是何等的不易。我們從事教育工作的每個人，都可以成為一名教育家，而不是教書匠。關鍵在于你本人對教育事業有沒有獨特的見解，有沒有持之以恒的理想和追求，有沒有信心和高度的責任心，有沒有把自己放在主人翁的位置上，有沒有適應新形勢下教育面臨的挑戰。

總之，通過這次學習，作為教育工作者的我，思想開放了，觀念轉變了，工作的盡頭更足了。今后在教育教學中，我將把有限的生命投入到無限的教育事業中去，力爭做一個人民滿意的教師。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇七

上周有幸參加關于新課標解讀的培訓，對新課標又有了進一步的體會。本次培訓，專家圍繞四點展開：

1.如何落實立德樹人根本任務；

2.核心素養綜述與課程目標關系；

3.如何認識和實踐結構化教學；

4.學習課標和落實的教學建議。

讓我留下最深印象的還是第一個篇章的內容，要想樹人，就得先立德。教育的初心，是培養人，塑造人，立什么樣的德，就樹什么樣的人。在追求素質教育的今天，高效課堂一直都是一線老師追求的目標，但是，我們教學的最根本目標是培養適應現代社會的優秀人才，這個優秀不僅指能力強，更指品德要優。立德樹人不僅僅是語文，政治老師，班主任的任務，更是所有老師，包括數學老師應該擺在首位的根本任務，知識的學習是建立在立德樹人的基礎上的。因此，如何在高效課堂引入德育滲透，這就需要我們教師關心社會熱點和國家的歷史等，把德育內容滲透到課堂教學，做符合新時代，新課標發展的優秀教師。

當學生在學習數學的過程中，體會到了作為中國人的自豪和意識到國家的落后，理解到數學背后的有趣故事，漸漸就會變被動學習為主動，變厭倦枯燥的數學學習為欣賞和喜歡，這種自主學習的意識，可比一百句，一千句苦口婆心地勸孩子們好好學習來得實際和重要。例如：在學習相交線與垂直的知識上，我們可以引用華為的芯片學習讓同學們知道任正非對數學技術人員的重視；在認識更大的數——億，可以引用當前疫情國內外國家的新冠疫情感染病毒人數對比，增強民族自豪感；在投球命中率中，引出姚明在全明星對戰中的命中率告訴學生們遇到困難時要學會堅持；在學時年月日時引出日本的投降日，告訴孩子們不要忘了國恥等等；這些課前，課中的德育滲透，可以大大地提高學生學習的興趣，讓學生在日積月累中真正地體會“為中華之崛起而讀書”，數學是枯燥的，但又是有趣的，有趣的是，我們會通過數學這個橋梁看到外面更多的精彩，而不是無聊地只懂加減乘除，做幾何圖形的應用題。立德樹人，更應關注學生們的“四感”，通過優化創新教學方式改變孩子的厭倦感，克服唯分論帶來的焦慮感，在故事之美中發現樂趣感，克服困難后獲得成功感。只有把德育工作做活，做實了，我們再去談高質量的課堂，高效率的學習，高科學的方法往往就事半功倍。

當然，立德樹人也要求我們教師的教學要民主，平等地對待每一位學生，評價的語言要積極，當然也不能過度地去表揚學生。最重要的是，我們要擅長穿越到過去，吸取傳統優秀文化的精華，更要聯系學生當今看得到、聽得到的真實情境中所蘊含的數學科上立德樹人的例子。同時注意情景的設計、題材的設計、教室的布置、校園文化等隱性課程育人價值的滲透。綜述所述，新課標需要的不僅僅是有精湛的學科專業知識的老師，同時更要在立德方面率先垂范，所謂——立德先立師，樹人先樹己。在此建議我們的數學老師要關注國家時政，不僅要做到想題、解題、生說題、題題過關，而且也要數學事、班級事、學校事、社會事、國家事、世界事、事事關心。

除了立德樹人，新課標的核心素養也值得我們關注，研究學生發展核心素養也是落實立德樹人的根本任務，這也是新課標最引人注目的變化。我們國家要培養的是有理想，有本領，有擔當的人才，因此“三會”成為了我們的培養目標：數學的核心是要培養會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界；而對于小學階段學科的核心素養，主要表現在11個核心詞，簡稱（1能2感2觀6意），一能指運算能力，二感指數感和量感，二觀指幾何直觀和空間觀念，六意指符號意識、推理意識、數據意識、模型意識、創新意識和應用意識。結合三會分析，數學眼光指的是數感、量感、幾何直觀、空間觀念、符號意識、創新意識的培養，數學思考指的是運算能力和推理意識的培養，數學語言指的是模型意識、應用意識和數據意識的培養。

新課標也提到了量感一詞，量感到底是什么？為什么要強調量感？在時代發展迅速，人工智能的普及，課程內容要聚焦于學生的未來學習、職業和生活，做到知識見識并重，由于測量可以看得到摸得著，但量感卻如同知識，只能體會不能看得見，量感有助于學生養成定量的方法和解決問題的習慣，例如在學習米，厘米和毫米的課中，學生先通過尺子等測量工具了解到了1米，1厘米和1毫米有多長后，在選擇爸爸身高173的單位上，他就會根據自己的抽象能力和應用意識判斷選擇厘米這個單位。而對于屢次都選錯的學生，證明她的.量感相對較弱，則需要反復實踐，加深印象，提高量感能力。就如同我們考科二的車感，需要反復訓練方能提高自己的感覺能力。

另外就是談談我對數學結構化教學的理解，談結構化教學，應該與結構、結構化這兩個詞語區分，結構指的是事物組成整體的各個部分的搭配與安排，各個部分聯系起來就是一個結構。結構化就是一種聯系的思想。而結構化教學不僅僅是一個教學方法，而且是一種教育思想。當今我們課堂存在著碎片化的數學知識點，教師講的每個知識點都很認真，但是卻忽略了每個知識點之間的聯系，也忽略了數學的通性通法，強調孤立的解決技巧，沒有從解題技巧的通性通法去尋求聯系。例如在學習長方形周長時，老師教了三種計算周長的方法，但是學生只理解其中一種，這就是因為學生沒進行互推，沒有從抽象的數和直觀的形中理解三個公式的關系，導致出現了老師眼中的講透，而學生沒吃透的現象，教師缺少的結構化教學，也讓學生在數學道路上吃了不少苦。知識、方法等都是有聯系的，這種動態的聯系就是一種推理的過程，在這種推理轉化的過程中學生便慢慢形成一個整體的認識，從而促進師生的發展。對于非專業和年輕化的同行，這也要求我們在平常要注重數學教研活動，多進行集體備課，提高自己的學科專業水平。

落實新課標的教學道路上，培訓給了我們指明了努力的方向：要熟悉一到六年級教學內容和知識結構，準備幾套不同版本的教材，知道知識的邏輯順序，在難上的課上多爭取突破點，勇于教學實踐創新，多用自己不熟悉的教學方式，比如：結構化教學、大單元教學、主題式學習活動等。這也為我后續的教學有了新的指引和體會：重核心素養，重結構化教學，多引發思考，深耕細作擁抱變化，做一個立德樹人、“心中有人“的教育人！

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇八

認真研讀20xx版新課標是每個老師都要做的重要事情，對于還是新教師的我，如何讀熟讀透新課標是一件非常苦難的事情。在我處于迷茫的時候，很榮幸有機會能參加關于20xx版新課標研讀的講座，通過這個講座，我獲益頗多，受益匪淺，下面來談談我的收獲吧。

從講座中，我對新課標提到的落實立德樹人根本任務、數學核心素養與課程目標的關系與如何認識和實踐結構化教學有了更深的理解，其中讓我啟發最大的是如何落實立德樹人的根本任務。首先，培訓專家給我們詳細地講解了立德樹人這個詞從被提出到落實的過程；其次，從社會大層面分析了提出這個根本任務的原因；最后，在教學方面給了我們有關如何在數學課堂上滲透立德樹人根本任務的相關建議。除此之外，我還知道了在數學課上，發展學生理性精神和實事求是的態度、培養學生嚴謹認真的學習習慣和態度、使學生獲得優秀數學文化的感受是實現根本目標的有效途徑。

結合培訓專家給我們分享的這個講座，我翻閱了一些資料并綜合其他老師的講座，我對新課標也有另一番認識。回看這些年出版的新課標，從核心素養導向發展的角度來看，從最初的.雙基雙能目標發展到四基四能目標再到四基四能與核心素養并存的目標，體現了社會對教師教育學生的重點從最開始注重知識的掌握過渡到注重能力的培養再過渡到數學素養的培養上，也更好地體現出教書育人的目的是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。隨著社會的發展，人的追求越來越高，社會與家長對孩子們的期望與寄托也越來越高，核心素養的目標導向也會越來越健全。因此，固化在我們腦袋里的舊一套教學方法也要隨著目標的變化而變化。以前的我研讀新課標最多就是知道數學的三會分別是什么，但是卻不知道原來“會用數學眼光觀察現實世界”是可以培養學生的抽象能力、幾何直觀、空間想象和創新意識的，也不知道“會用數學思維思考現實世界”可以培養學生的運算能力與推理意識，更不知道“會用數學語言表達現實世界”可以培養學生的數據意識、模型意識和應用意識。看著簡簡單單的三句話卻隱藏著新課標提出的所有核心素養。結合新課標提出的數學核心素養，我了解到了教學目標的設計不是隨便寫寫應付檢查就可以的，而是要落到實處、與后面的教學環節環環相扣的，這樣的教學設計才是及格的。數學教學目標的攥寫是滿足以下幾個方面：要有機整合“四基”、“四能”和情感態度三個方面、要指向數學核心素養、要分活動進行填寫還要有針對性、可操作性、可控性、可達性。回想自己以前所寫的教學目標，還有非常大的改進空間，需要好好根據以上要求思考并重寫，相信經過一段時間的訓練會有意外的收獲。通過此次粗淺的學習，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，要在課堂上找到立德樹人的影子，努力把這個根本任務滲透到數學課堂上。首先，我要端正自己教書育人的態度，做到公平公正對待每一個孩子，要用發展的眼光看待學生；其次，要有百年樹人的耐心與恒心；再次，我要多關注國家的時政，學會在數學上利用合適的時政引入課堂，讓學生不僅僅可以學到知識還可以激發學生的學習興趣、增強民族認同感；最后，我要備好每一節數學課，切實在數學課堂中貫穿數學核心素養的落實。我自知現在的自己實力還不強，在教學上還有很多需要改進的地方，但是我也深信自己因為還年輕會有更多的可能性與創造性，希望自己能夠保持做一名優秀教師的初心，多學習多實踐，爭取能夠為教育事業獻出自己的一份力量。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇九

我在三年級參加了一次數學培訓班，這三年來的學習經歷給了我很多寶貴的體會和啟發。在這篇文章中，我將分享我對數學培訓的心得和體會。這份經歷為我打下了堅實的數學基礎，也改變了我對數學的態度。

首先，我發現數學培訓班的學習方法和學校的教學方式有所不同。在學校里，老師主要講解知識點和方法，然后讓我們做一些練習題來鞏固。而在數學培訓班，老師注重培養我們的解題思維能力。他們會給我們一些挑戰性的題目，引導我們學會分析問題、找出規律和解決問題的方法。通過這種方式，我逐漸學會了靈活運用數學知識來解決實際問題。

其次，數學培訓班的學習氛圍也不同于學校。在培訓班里，我能夠和其他同學一起學習，共同討論問題，互相幫助。老師鼓勵我們彼此分享解題思路和經驗，這樣我們都能從中受益。這種合作學習的方式讓我感到很愉快，也讓我更加喜歡數學。在培訓班里，我不再覺得數學是一門孤立的學科，而感到它是一門充滿樂趣和創造力的學科。

第三，數學培訓班的學習內容更加精細和深入。培訓班的老師對每個知識點都進行了詳細的講解，讓我們對數學的概念和原理有了更深刻的理解。我們也會做大量的習題來鞏固所學知識。隨著時間的推移，我發現自己在數學上取得了長足的進步。我能夠更快地解題，也能夠運用更多的方法來解決問題。這讓我覺得自己在數學上有了實實在在的提高。

第四，數學培訓班給了我更多的挑戰和機會。在學校里，老師通常會與進度保持一致，因此可能無法滿足每個學生的不同需求。而在培訓班里，老師會根據我們的不同水平和能力制定學習計劃，給予我們個性化的輔導和指導。這樣，我就有了更多的機會去接觸更深入、更有挑戰性的數學問題。通過解決這些難題，我學會了更強的耐心和堅持不懈的精神。

最后，數學培訓班讓我明白了數學是一門需要不斷實踐的學科。只有通過日常的練習和積累，我們才能在數學上有所突破。與此同時，數學也是一門需要反思和總結的學科。我們要經常回顧已經學過的知識，思考其中的關聯和公式的應用，這樣才能更好地理解和掌握數學。

總之，三年級的數學培訓班為我打下了堅實的數學基礎，并改變了我對數學的態度。通過這次培訓，我發現數學可以是有趣和富有創造力的，它需要我們靈活運用，不斷實踐和總結。我也意識到合作學習和個性化輔導的重要性。這段寶貴的經歷將激勵我在數學上繼續努力，不斷探索和挑戰自己。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇十

9月29日，縣教研室在求實學校舉辦了《20xx年新蔡縣北師大版小學數學新課標培訓》。上午黃瓊老師和田志豪老師為我們帶來了三年級數學《什么是面積》、六年級數學《分數混合運算（三）》，以及專家講評。下午侯主任為我們解讀了《小學數學新課程標準》，以及小學數學大單元教學。

兩位年輕一線教師的示范課帶給了我一些新的信息和思考。他們有思想，有潛質，教學風格多姿多彩。可以說，他們的辛勤付出，為我們提供了一次教學盛宴。就算有不完美的地方也很正常，因為我們可以在課堂上尋覓到我們自己教學的影子，從而更可以讓我們不斷反思，不斷進步、不斷成長。讓我們明白教師不僅可以傳授知識、訓練技能、發展思維，而且可以啟迪智慧，點化生命。來自澗頭中心校的黃瓊老師，新課引入非常巧妙，通過淘氣和媽媽的手掌畫，讓學生初步感知面積。在課堂上讓學生自己通過教具、桌面、書面等具體事物讓學生自己看，摸一摸，體會一下生活中的數學面積。通過這種方法去探索、體會學習。既培學生的學習數學興趣，又在愉快的學習中獲得知識，這樣做，能把學生的學習積極動起來，讓學生喜歡上學習。來自鄭州惠濟區小學的田志豪老師的《分數混合運算（三）》給人一種耳目一新的感覺。因為他的課發揮了學生的主體作用，無論是課前研究，還是課上討論，都是學生在學習、在互動、在獲得和在發現。老師讓學生小組活動，檢查、交流、分享、發現，在互動過程中分享同桌的智慧。接著在全班交流，看似學生自主完成，其實都是在老師不斷引導性提問中進行的討論，田老師完全把學生推到主體地位去交流，在交流中得到統一認識，獲得結論，并且鞏固認識。通過觀賞學習優秀教師的課可以使自己開拓眼界，不斷提高自己的教學技能。

通過今天的學習，讓我認識到自己的不足，在今后的教學中要不斷改進教學方法，不斷進行教研與學習，取長補短，提高教學水平。以下是在課堂教學中的一些認識。

一、備課：變備教材為備學生。教師在備課過程中備教案的方法很多，備學生的學習方法少。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

二、上課：變按教學過程上課為生成性課堂。教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有無法預知的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子走教學過程。要促成課堂教學的動態生成，如果對學生提出的問題，不回答，不予理睬，只按教學過程走，那學生的學習積極性一定大打折扣，因而要讓我們的課堂充滿活力，教師就要重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的'意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。三、變教師多講為學生多說。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做，我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，便學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受激情快樂的數學課堂。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇十一

很榮幸參加了縣組織的小學數學課標全員培訓學習。我受益匪淺，體會頗多，下面我從以下幾個方面談個人體會。

從戴穆蘭主任的透析分析中，讓我更加了解到《小學數學新課程標準》不僅僅是課程目標和內容，教學觀念和學習方式的徹底改革，不是一味的老師教學生學，這種主動和被動的形式，更是對我們教師教學方法上的一種挑戰，一種創新，一種重大改革。

新課程的基本理念，轉變教學觀念。新課程的發展核心理念是“以人為本”就是為了每一位學生的發展。“關注學生的全面、和諧發展。”

課程修訂的基本框架，轉變課堂教，雙基到四基的變化，明確教什么。使我明確教師傳授給學生的是基礎知識和基本技能，更應培養動手操作能力。兩能到四能的變化，明確如何教，所謂四能是指分析和解決問題的能力。課標教學中，教師不僅要培養學生學會自主探究，合作交流，發現分析，解決問題。

正確看待教師的主導作能用，學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者與合作者。發揮教師主導作用，學生獨立思考，主動探索，合作交流，使學生理解基本的數學知識與技能。

二、《試卷評析》的學習。

聽了戴穆蘭主任對試卷評析的報告，我有深刻的體會，以后我要像戴主任那樣，做好每個單元、期中及期末考試的試卷評析。試卷分析不僅可以對試卷和考試做出恰當評價，提高教師制卷水平，也是教學過程的反思。反映了教學過程的得失，反映出各個教學環節的情況，反映了學習基礎和能力狀況。從中看出學生在學習中的具體問題。從而尋求措施，對癥下藥。

三、《全腦、認知、優效、適者》和《金字塔》的學習。

聽了蔡虹主任對縣教育局潘建義副局長所推薦的《全腦、認知、優效、適者》和學習《金字塔》原理解讀，使我受益良多。

通過這次的學習，我對人體大腦有了一個全新的認識，從理論上也了解一些關于全腦教育這個新名詞，可以運用有效工具，協助人們更清楚自己、溝通更有效、更有創造力。針對中國現如今的教育現狀，全腦教育定能夠給中國孩子的教育帶來福音。

優效是體學生通過“自主學習”來達到有效學習的目的，必須要有教師的“有效指導”。對于自主學習中的探究活動，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間，幫助加深記憶。

“學習金字塔”（coneoflearning）的理論是美國學者埃德加.戴爾（edgardale）1946年提出了。金字塔的內容主要包括：

第一種：“聽講”，最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

第二種：通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。

第三種：用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。

第四種：是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。

第五種：“小組討論”，可以記住50%的內容。

第六種：“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

第七種：是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

從這些數據種我們可以看出，以前傳統的學習法學習效果都在30%以下，而且都是以教師為表演者學生為觀眾的被動性學習，這樣時間久了就會打擊學生學習的.興趣，積極主動性會降低，老師的教學也會很吃力，一般課堂效率是很低的，往往陷入可怕的惡性循環中無法自拔。而第五種：“小組討論”，可以記住50%的內容；第六種：“做中學”或“實際演練”，可以達到75%；第七種：是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。這幾種學習效果效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。“小組合作”既可以讓學生養成主動探索知識的好習慣，又能培養學生團隊合作的精神，我校的“小組學習有效性研究”就很符合這個學習金字塔理論。另外，我們現在課堂教學改革就是以學生為主體，要讓學生在做中學，讓學生去實踐，去親身體驗，凡事只有親身體驗了才能有自己深刻的記憶和真切的感受！我們要讓學生先做，再聽，最后還要你說出來，給孩子感受，給孩子思維，讓孩子表達出來，這樣不僅鍛煉了學生的語言表的能力，還能給別的孩子以啟發。讓學生之間互相幫助，或者學生來當小老師，我們往往會發現學生教學生會去的更好的效果。這樣學生學得輕松，老師教的也輕松，學習的效率也會很高。

探究所學知識，實現由“知”到“行”或由“行”到“知”的轉變。這種“我要學”的主動學習才是最有效率的學習。

作為一名老師首先要轉變教學觀念，把“學習金字塔”應用到教學中的，課程性質就是多讓學生做，鼓勵學生去感受、去發言、去觀察、去想象，學生整理、小組活動、運用等多種渠道豐富我們的課堂，去讓學生養成好的學習習慣。

四、觀課議課。

“課的那種激情所感染，在課中王華屏名師先用情感開啟了學生的思維。她不只是授課，更是與學生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學生的求知欲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，探討問題，課堂效率很高。讓我體會到課堂教學的靈活性、靈動性、王老師自上課至課終，始終圍繞學生運轉，學生一直環繞老師運行。王老師對學生并沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、聯系是自由進行的，學生占據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生充分“離”老師，而結果是圓滿的，成功的，學生學到了知識，教師達成了“傳道、授業、解惑”的天職。

教師放手讓學生自主探究解決問題。這一節課，王老師都很有耐性的對學生有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者”的教學理念。老師們的語言精煉、豐富，對學生鼓勵性的語言十分值的我們學習、在思想教育方面，王教師都處理得比較好，自然真摯的情感流露感染了學生和聽課的每一位學生及教師。

總之，通過這次小學數學新課標全員培訓學習，我的收獲挺大。我要把我所學的知識用在今后教學中。

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三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇十二

今年暑假再次研讀了《數學新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會，其中讓學生在學習活動中體驗和理解數學是《數學新課程標準》給我最深的感觸。我想學生在學習數學的過程中，我們教師應給學生充分的發揮空間，讓學生在教學情境中體驗數學的的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索，從而真正享受到數學帶來的快樂。

新課標則確立了學生在學習中的主體地位，以學生的發展為主。數學教學的關注重點的不再是以往的課本知識，而是學生的在學習時的一種體驗。對于學習過程的注重使得學生在學習的時候更多的是從興趣出發，學習變得主動并且更富有創造力和想象力。

數學教學已經擺脫了以往的教師說、學生學的課堂模式，自主探究、實踐體驗、合作交流，這些成為了上課中教學的主要模式，教師已經不再是充當“灌輸”的角色，而是在課堂中引導學生的思維，讓學生通過不同的'自主模式“領悟”到數學知識，再通過自己所領悟的知識運用于自己的生活，從而使得數學教學成為學生主動學習的課堂。

在今后的教學實踐中，我會更深入細致的學習和理解。實施小學數學的教育教學，提高教育教學質量。努力挖掘教學內容中可能蘊含的教育價值。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇十三

《義務教育數學課程標準（20xx版）》中有很多關于數學教學的新思路，新要求，通過聆聽石頤園老師關于新課標的解讀，引發了我對后續教師如何在教學實踐中有效落實修訂后課標精神有了諸多思考。

《課標（20xx版）》豐富了對課程性質的描述。對數學的總體描述更為具體—數學是抽象的，數學是工具是語言，數學的應用廣泛。另外重點強調數學的育人價值。通過學習，我更加明確了應堅持育人導向，注重培養學生終身發展和適應社會發展需要的核心素養、品格特別是真實情境中解決問題的能力。

《課標（20xx版）》課程理念中新增核心素養以及課程內容的結構化。對于數學學科而言，我們應該注意到四基、四能與核心素養的有機結合。課程內容結構化，提出大單元、核心概念、跨學科等。學生的發展是結構的，那么內容就應該結構化，學生的發展不是單一的，一條一條的，是以一個核心為根本，其他知識點串起來織成的一張網，這些用來織網的知識點，不僅是本單元的知識點，更是本領域，其他領域，乃至其他學科的知識點，甚至包含了文化教育的內容，這樣的教育才是一個人完整的教育，所以課程內容的結構化是以學生的發展為根本的。我們教師要在課程內容結構化調整的基礎上把握好每個內容領域的核心概念，培養學生數學核心素養。

數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學的三個基本思想：抽象、推理、模型。數學研究過程是通過抽象得到數學研究對象，通過推理得到數學結論，通過模型搭建數學和現實世界的橋梁。而石老師重點強調了新課標中的“數學核心素養”集中到“三會”—會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。同時解讀了核心素養的整體性、一致性、階段性。因此數學核心素養的發展應該貫穿學生數學學習的始終，學生核心素養的'發展過程也是數學思想培養的過程，將核心素養學科化、學段化、甚至具體到數學學習的每一個過程當中。課標提出要設計促進學生發展的教學活動，也是要求我們在備課的時候，站在大單元的臺階上，提煉和牢牢抓住核心基本知識點，從促進學生的發展來設計教學活動，從而很好的發展學生。

教學目標是教學的出發點和歸宿點，是教師對學生達到的學習成功或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。通過聆聽石教授的解讀，我知道了如何制定教學目標。首先我們需要了解課程總目標、學段目標，然后結合內容要求、學業要求及教學提示。目標設計正確體現“課程目標—單元目標—課堂教學目標”的層次性，在《課標》的“總體目標”和“內容要求”的指導下，設置陳述性課堂教學目標；目標指向學生的學習成果，注重學生在學習后“四基”“四能”上發生的變化；目標與內容緊密結合；目標要明確、具體、可測；可以按照“通過（經歷）x，能（會）y，發展（提高體會）z”的格式撰寫，其中x表示數學活動過程，y表示應會解決的問題（顯現目標，主要是具體知識點目標）。z表示數學思想方法，數學關鍵能力（隱形目標）。

這是一大創新點，首次在義務教育課程標準中專門研制了學業質量標準，幫助教師把握教學的深度和廣度，同時在作業設計、改革考試貧家等方面都呼應了“雙減”的要求。

教師要通讀教材，站在核心素養的高度看教材，做題理解教材，

用新課標理念作支撐點解讀教材，解讀教材整體結構即編排體系，了解新舊知識銜接，關注教材中的數學本質，探究數學的精髓，充分挖掘教材中的靈魂-數學思想和方法。教參其實是幫助教師理解教材每一部分的編寫意圖，因此教師需要反復讀，反復思考。課標明確指出了對某一個知識點學生應該掌握到什么程度，因此教師需要摘錄并正確理解其中的行為動詞。

義務教育課程標準20xx版明確指出“重視單元整體教學設計，

改變過于注重以課時為單位的教學設計，體現知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯；探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目是學習等綜合性教學活動”這就需要我們教師把零散的知識整合成一個主題單元，通過對核心知識內容進行集中的深度探究。強調學科大觀念，以大項目或大任務完成學習，更多地關注教學內容的本質、蘊含的思想以及學生素養的培養。

通過本次學習，我不僅了解了新課程標準修改的內容、修改的教學要求，還明確了修改的目的和意圖，更感受到了新課程標準給我們帶來的便捷性與指導性，新課程標準體現了當下教育改革的風向，體現了先進的教育理念。學的目的是為了更好的服務于學生，一切為了學生的發展，我會更加努力的學習，更深刻的學習和理解新課程標準的宗旨和內涵，力求在我的教學中無限放大它的實際存在性，力求讓我的課堂也充滿著濃濃的新課程情懷。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇十四

在今天，我線上學習了史寧中校長關于《義務教育教學課程標準整體解讀》這一講座。在史寧中校長的講解下，我對新的課程標準有了更深刻的感悟和體會。

史寧中校長結合歷年的舊課標，詳細介紹了20xx年課程標準的修訂背景與要點，并指出了20xx年課程標準的重點——發展核心素養。核心素養的內容以三個維度展開：會用數學的眼光觀察世界；會用數學的思維思考世界；會用數學的語言表達世界。

通過事寧中校長的講座，我感悟到作為教師，我們應該通過教學教育，讓學生獲得核心素養。發展核心素養的方法，就是設計多樣的綜合實踐活動，將跨學科的內容和傳統文化融入教學，如用買櫝還珠的成語故事引導學生認識價格單位，并引導學生在活動中，用數學的`眼光觀察，發展好奇心，想象力和創新意識；用數學的思維思考，用數學的語言去表達，發展應用意識與實踐能力，從而發展學生的數學核心素養。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇十五

20xx年8月18日，我參加了礦區組織的暑期《新課標解讀、高效課堂構建》的培訓，為期一天的培訓收獲頗多，聆聽了太原市教科研中心教研員石頤園專家的解讀，我對新課標的認識進一步深入。對于數學課程有了更加系統的理解，主要有以下三點收獲：

數學不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學的`三大基本思想：抽象、推理、模型。數學研究過程是通過抽象得到數學研究對象，通過推理得到數學結論，通過模型搭建數學與現實世界的橋梁。而數學核心素養可以表述為用數學的眼光觀察世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達世界，數學眼光的內核是數學抽象，它體現了數學的一般性；數學思維的內核是邏輯推理，它體現了數學的嚴謹性；數學語言的內核是數學模型，它體現了數學學科應用的廣泛性。因此對數學核心素養的發展應該貫穿學生數學學習的始終，學生核心素養的發展過程也是數學思想培養的過程，這也許在一節課的教育中實現不了，但應當作為教師數學教育的“魂”，這將為學生提供正視和探究世界的方法。

本次課標修訂的兩大要點：落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求。這說明未來數學課程將會聚焦于學科育人和跨學科教學，也是我們一線數學教師應當致力于研究的大方向。

對于數學學科而言，我們應該注意到四基、四能與核心素養的有機結合，在課程內容結構化調整的基礎上把握好每個內容領域的核心概念，幫助學生從整體上把握、理解數學知識與方法，培養數學核心素養。同時，新課標對各個內容領域都進了細微調整，提醒我們在日常教學過程中把握教學。

石老師通過大量案例向我們展示了課程實施中的教學建議，包括制訂指向核心素養的教學目標；整體把握教學內容；選擇能引發學生思考的教學方式等等。

在今后教學中，我要努力做到以下幾點：

2、重視單元整體教學設計。單元整體教學設計要整體分析數學內容本質和學生認知規律，合理整合教學內容，分析主題一單元一課時的數學知識和核心素養主要表現。

3、強化情境設計與問題提出。注重創設真實情境，重視設計合理問題。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇十六

《數學課程標準（20xx）》提出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

在實際的教學活動中，我們應該充分挖掘小學數學教學內容中的實用性，從生活的角度加強對學生的引導和啟發，讓學生能夠將生活經驗轉化為學習經驗。如在學習“租船問題”時，很多學生很難較好的理解為什么車的座位應該比人多，但又不能多太多的問題。若我們從實際生活角度出發，讓學生在生活情景模式中去考慮這個問題，那么學生將能很好的理解這些問題和條件。如我們可以用班級出游“租車問題”代替課本中的“租船問題”，那么學生便會提出車座數量應該大于或等于班級人數這一問題，并能夠在車座空位較多的時候理解不劃算、浪費等問題。如此一來我們也能較好的解決學生的理解能力較差問題，更好的幫助學生加強對“租船問題”的理解，促進學生考慮問題能力的更好發展。與此同時學生也會受到啟發，在未來的學習發展活動中也會更加的嚴謹，考慮問題時也會更加的注意細節，進而能夠更好的提升學生的數學思維能力。

類似的例子還有很多，比如“估算”、“認識鐘表”，“年月日”的知識，以及各種平面、立體圖形的認識，學生在學習數學之前的思維并非一張白紙，他們有很多生活經驗，我們要積極的引導他們將這些生活經驗轉化為數學學習，從而提升“用數學的眼光觀察世界”的能力。

小學階段的數學知識點比較多，傳統的數學觀念更注重學生的`數學考試成績，總是將各個知識點一個個的加以落實，并輔以強化訓練，這一切都是為了“考試分數”，所以學生學得很有壓力，更不用說在數學中獲得綜合素養了。學習新課標之后，我們首先需要改變自身的錯誤教育觀念，并能夠結合“核心素養導向”更好的轉化自身的教育理念，如結合科學化的教學觀念實現學生的數學能力的綜合發展。

我們部分教師在平時的教學中不重視知識之間的前后聯系，也不注重學生的學習感受，無法結合學生的學習發展特點、遵循知識的認知規律較好的設計數學教學活動，使得學生的學習理解速度很慢，學習效率差。如教學“分數”部分知識點時，覺得這部分知識不難，因而在教學的過程中往往只講表面現象，而對與分數的本質、分數與整數、小數之間的關系、分數運算法則與整數、小數之間的區別和聯系都輕描淡寫，學生則可能因自身的理解能力較弱而出現較多的學習問題，慢慢在學習過程中就會出現畏難心理，逐漸對學習失去興趣，數學素養也不會得到提升。

新課標指出：“學生的學習是一個主動的過程。”所謂主動學習是指在學習過程中，學生在學習時表現的自覺性、積極性、獨立性，是從事學習活動的一種心理能動狀態。在教學中我們要給予學生更多的思考空間，讓學生通過觀察、猜測、推導、計算、驗證等方法更好的理解數學問題，提升學生的數學學習積極性。

預習就是一個變“我要學”的好方法：學生通過預習明確學習內容，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課。在不懂的地方畫上記號；嘗試地做習題，對那些存在疑惑的新知識進行探究、思考。學生在預習時沒弄懂的地方，在課上就非常專心地聽別人講解。確實，不依靠老師自己也能獨立思考學會知識，而且自己學會的知識是不容易忘記的。在預習過程中，學生掌握了一些新知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果。因此，學生就愿意上課。在課堂上，當老師提問問題，他回答對了，會很有成就感。在預習中嘗到了成功的快樂，會促使他更愉快地學習。

其次，就是要在教學過程進行的“探究”學習也是“我要學”的表現。教育家布魯納指出“教一門學科，不是使他們把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”，要讓學生自主學習，就應讓學生參與教學全過程。教師教給學生不僅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教給學生獲取知識的方法。我想“授人以魚”不如“授人以漁”說的也是這個道理。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇十七

吳正憲教授要求學員們帶著兩個問題展開學習和分享，即：“20xx版數學課程為什么有這樣的變化和調整，她的意義和價值何在？”和“如何將新的課程標準要求落到課堂實踐中？”讓數學課堂更溫暖、更智慧、更豐富，讓孩子們都能在課堂教學的生活中都有實實在在的進步。

史寧中教授的《義務教育數學標準修訂總體情況介紹》從“課標修訂的背景與要點”、“核心素養的理解與表達”、“內容變化與教學建議”展開數學課標修訂總體情況的介紹。

通過學習，讓我明白課程改革是從上世紀的教學大綱發展到如今的課程標準，也就是從雙基到四基、從四基到核心素養，從以往注重結果性教育到注重過程性教育發展的變化，明確教學應該注重學生經驗的積累；新課標注重各學科的融合教育，落實“立德樹人”的`根本任務；新課標注重發展學生的“核心素養”，要求教師應該提升自身的核心素養，教學相長；義務教育數學總目標“三會”，統領四基、統領四能、統領情感態度價值觀；課標的學段的變化體現在主題整合原則，形式上基于抽象，理念上強調核心素養；教學上應該注重整體設計，感悟數的概念本質上的一致性，體會數的運算本質上的一致性；新課標要求注重學生數學化的過程培養。

我的理解是課程標準類似于國家的憲法，專家的各模塊的解讀相當于司法解釋，希望在今后的學習中能有所悟，將所學所悟運用到實踐中。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇十八

20xx年4月26日，我觀看了王才程專家講解關于20xx年版義務教育的《新課標解讀與作業優化設計》的講座，我在此次講座中學到了很多教學理念和新技能，心里也有很多感觸和體會。

1、強化了課程育人導向。解讀：強調素養導向，注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素棄，品格特別是真實情境中解決問題的能力。

2、優化了課程內容結構。解讀：跳出了學科邏輯和知識點羅列的'框框，以結構化的方式（如主題、項目、任務等）來組織課程內容，反映了課程內容改革的新動向。

3、研制了學業質量標準。解讀：這是一大創新點，首次在義務教育課程標準中專門研制了學業質量標準，同在作業設計、改革考試評價等多方面呼應了“雙減”的要求。

4、增強了指導性。不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。

5、加強了學段銜接。注重幼小銜接、小初銜接、初高銜接。

2、重視單元整體教學設計。單元整體教學設計要整體分析數學內容本質和學生認知規律，合理整合教學內容，分析主題一單元一課時的數學知識和核心素養主要表現。

3、強化情境設計與問題提出。注重創設真實情境，重視設計合理問題。

1、作業的設計要源于生活，展現作業的趣味性。

2、作業的設計要百家爭鳴，倡導作業的多樣性。

3、作業的設計要思維提升，體現作業的開放性。

4、作業的設計要加強實踐，體現作業的應用性。

5、作業的布置要崇尚自主，凸顯作業的多層性。

通過此次講座使我明白，教師要遵從新課程觀念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學生實際的方法，充分發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇十九

夏季送爽學意濃，跟著專家學課標。今天有幸跟著史寧中教授進一步研讀新課標，讓我對新課標又有了新的理解。

史寧中教授主要從三方面進行展開說明。首先，他指出了要落實“立德樹人”根本任務，實現“學科融合”的教育要求這兩個新課標的修訂要點；強調了數學的'三個基本思想。其次，具體說明了核心素養三方面的具體表現以及所能培養的能力。聽完這點，讓我能夠將核心素養與數學基本思想聯系起來，同時讓我更加領悟到寫教學目標的方法。最后，史教授具體說明了小學數學四個領域的內容變化。其中數與代數、圖形與幾何共同點為是將之前的進行整合。特別注意的是方程的學習變到了初中，百分數移到了“統計與概率”模塊。教授還重點講到了這兩個變化的道理。教授在末尾提到小學抽象的教學應是在形式上去掉名詞，實質上舍去背景，最終抽象出本質。

再一次聆聽新課標解讀，讓我有了一種新的感受。新在讓我知道了核心素養與其他方面有更加緊密地聯系，新在讓我更能厘清新課標內容之間的邏輯關系。最后，感謝教授帶來的精彩解讀。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇二十

《義務教育課程方案（2022版）》指出：教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。

《義務教育數學課程標準（2022版）》也指出：進一步深化課程改革。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。

本次課標修訂的要點一是落實“立德樹人”，二是實現“學科融合”，這是所有學科宏觀的目標。而就小學數學學科而言，我們的目標就是要讓孩子們“會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界”，簡而言之就是讓學生們主動學習：善于觀察，勤于思考，用于表達。

“通過數學的眼光，可以從現實世界的客觀現象中發現數量關系與空間形式，提出有意義的數學問題，形成對數學的好奇心與想象力，主動參與數學探究活動，發展創新意識。”

在課堂之中不妨多給學生們一點時間去觀察、發現、思考。陳舊式的灌輸學生各項基礎知識，算理算法，重復性的一次次練習，讓學生們頓感疲憊和厭倦。像語文習作一樣，讓很多學生總是頭疼，字數寫不夠，但讓學生去經歷，去感受過后總能有源源不斷的話語。在生活中所獲得的感知也是讓人印象深刻的，因此，培養孩子用數學的眼光去觀察世界，讓他看到的蘋果不只是又大又紅，像小姑娘害羞地紅臉蛋。而是數一數一筐有多少個蘋果；一斤蘋果多少錢；這些蘋果堆成的是什么形狀……隨著年齡的增長，逐步提升學生的`抽象能力、幾何直觀、空間觀念與創新意識。

“通過數學的思維，能夠根據已知事實或原理，合乎邏輯地推出結論，構建數學的邏輯體系；能夠運用符號運算、形式推理等數學方法，分析、解決數學問題和實際問題；能夠通過計算思維將各種信息約簡和形式化，進行問題求解與系統設計。”

再如，有一堆貨物需要運輸，什么樣的方法能夠讓運輸的方式最優化？清點物品時，什么樣的方法能夠快速的清點完畢？很多事情要去做，怎么合理安排時間？這些都需要學生去生活中嘗試，去探索大千世界、萬物宇宙，用數學的思維去解決這些問題，或許下一個牛頓就在其中。

“通過數學的語言，可以簡約、精確地描述自然現象、科學情境和日常生活中的數量關系與空間形式；能夠在現實生活與其他學科中構建普適的數學模型，表達和解決問題；能夠理解數據的意義與價值，會用數據的分析結果解釋和預測不確定現象，形成合理的判斷或決策。”

小時候聽說晚上如若是滿天繁星、月亮高掛，第二天必是晴天。其實通過一段時間的觀察、統計，就能得出這聽說的結論真實的可能性。當孩子弄不清五加二加三等于幾時，五個蘋果加兩個蘋果再加三個蘋果的表述讓孩子茅塞頓開。生活中用數學語言的表達能更好的培養孩子的邏輯思維，對于不確定的事物也可通過觀察、思考，推測出事物發展、變化的情況，從而實現與其他學科的融合，形成與其他學科的應用意識與實踐能力。如果我們時常在教學中為學生滲透了一些物理、地理、化學的小知識，不僅能激發了學生學習數學的興趣，對于其他學科的探索也是充滿了好奇。

“教學活動應注重啟發式，激發學生學習興趣，引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題。”我們的教學應不拘泥于課堂，不拘泥于課本，不拘泥于教師，鼓勵學生到現實世界中去觀察、發現、思考、探索、表達萬千世界中無處不在的數學。

三年級數學新課標培訓心得（實用21篇）篇二十一

今年4月，教育部頒布了《義務教育數學課程標準》（20xx版），新課程標準發布以后，我內心有些忐忑。心想剛剛搞清楚的20xx版課標又“變”了，并且課標的變化將會引起一系列的變革如：教材的修訂、教師課堂教學、質量監控、教育評價等等。當我認真閱讀完《20xx年義務教育數學課程標準》，我才理解了新課程標準不是“變”而是一種與時俱進的調整與完善，立德樹人，發展學生核心素養。

閱讀完20xx版課標后，我覺得有幾個比較突出的闡述值得注意。

其一、新課程標準明確提出了義務教育段數學核心素養。“核心素養”雖然首次在義務教育課標出現，但并不是新名詞、新事物，更不是我們在落實新課標中隨意增加的新內容。20xx年版課標指出；“課程中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。”20xx版課標在20xx版課標的基礎上強調數學教學要在“會用數學的眼光觀察世界，會用數學思維思考世界，會用數學語言表達世界”引導下達成數學教學目標。數學核心素養的表現與內涵在20xx版課標基礎上更加明確。

其二、大單元、大統整的突出，實際上就是如何進行融合，體現綜合性。在一些地區已經開展了關于單元整體教學的實踐探索，并呈現了一些研究成果。在之前的跨學科教學也有整體融合的.思想在內，這告訴我們教育改革與發展不是鮮明的劃分為毫不相干的若干階段，而是一個順應時代發展的過程，每個階段的主體發展思想是不變的，變化的可能是方法和策略。因此，作為教師我們應該不斷學習研究，進行創新改革，順應時代發展。

其三、教學階段的劃分由原來的“1—3年級，4—6年級，7—9年級”三個階段劃分為“1—2年級，3—4年級、5—6年級、7—9年級”四個階段，劃分的更為細致。四個學段課程內容從“內容要求、學業要求、教學提示”三個方面呈現，內容要求主要描述了學習的范圍和要求，學業要求主要明確了學段結束時學習內容與相關核心素養所要達到的程度，教學提示主要針對學習內容和達成相關核心素養而提出教學建議，并且細致的闡述了四個學段數學核心素養的目標要求。

其四、提出了學業質量及就是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，新課標對學業質量標準做出明確要求。

新課程標準的實施要求我們教師在教學設計、作業設計、教學方式、評價方式等方面不斷地研究學習。這只是我的一些粗淺認識，在今后的教學實踐過程中，還要不斷的研究新課標，克服困難，與時俱進。