心得體會是一種對自身成長和進步進行總結和歸納的方式。這些范文展示了作者對不同話題的思考和總結，希望能夠激發大家寫心得體會的靈感。

字理教學心得體會（優質20篇）篇一

透視過去的一學期，工作的點點滴滴時時在眼前隱現，回眸望去，過去的一幕慕似乎都在眼前重現。作為社理的一員，我認為我的最主要職責就是密切關注旗下協會的發展，做好協調與溝通的作用。協會的發展歷史和發展方向要弄明白，盡自己最多的能力幫助他們，確保其和諧健康的發展。

在職期間，我經歷了協會變化的點點滴滴。我院現有李小龍協會，城墻腳下歷史協會，軍事愛好者協會，和牧青環保協會等其他社團。本學期本部門主要幫助各個社團辦了各種活動，并收集資料、進行總結。

1、森環院下面的城墻腳下歷史探索協會和軍事愛國者協會一起于月23號，組織會員參觀了南京大屠殺紀念館，使大家收獲頗多，深刻了解到中華人民共和國歷史的滄桑與深邃，同時培養了大家的愛國主義精神。

2、牧青環保協會于年10月13日在機電院報告廳舉辦成立十周年慶生會，大家為牧青環保協會十年的成長歷程所感動，并為將來展望。于10月24日在青年廣場舉辦了青年學生綠色創新大賽，將綠色觀念根植于大學生心中，激勵大學生關注綠色事業。

3、李小龍協會也舉辦了五周年慶典晚會等等等等。各個社團積極舉辦各類活動，社理的干事們也積極參與其中，協助他們更好的辦活動。

活動。而且我們成功的通過娛樂擴大了同學們的交際圈。這樣的活動我們以后會經常舉行。

我們社團過去的一年有很大的變化，首先海韻協會?的注銷，想必是我們最大的遺憾與失職。下面是我們社團中層干部經過半年工作所得出的經驗：

1.一定要密切關注協會的發展，定期與社團成員溝通，以開會或舉辦活動的形式凝聚力量，樹立威望。

2.要經常溝通，充分了解旗下社團的下一步計劃，以周為單位，做好充分的準備。了解他們的困難，及時與老師溝通。

3.一定要有不怕吃苦的精神。因為我們的工作是一個比較煩瑣的工作，謹記吃苦是福，全心全意為同學服務。

4.充分利用資源。學生會是一個大家庭，我們以集體為榮。如果部里的活動完不成，及時請求其它部門的幫助。

回想一學期來團內的工作，我們取得過優秀的成績，這些成果離不開社團部每個成員的辛勤付出;同時我們也遇到過很多的困難，面對困難，我們并沒有放棄，而是同心協力解決困難。我們一步步成長的腳步依然清晰，在路上，我們學會了團結合作，學會了堅強勇敢。在其中的酸甜苦辣都以化成成功的喜悅飛上我們的眉梢，因為我們堅信：“只要我們團結一心，社團部必然憑著自己青春的汗水再造輝煌”。

字理教學心得體會（優質20篇）篇二

題型分數比例與組卷結構。

題型分數比例與組卷結構的變化，是試題信度、區分度，以及整體難度的調控手段之一。調整的依據來自上年的實踐分析。《考試大綱》在這兩方面都有所變動。

（1）題型分數比例：變化中尋求理想狀態。

理科綜合科目考試幾年來在題型分數比例方面始終處于調整狀態，總的方向是減少選擇題比例，增大能客觀反映學生實際能力水平的過程表達題型比例；縮短試卷長度，為考生提供較寬裕的答題思考時間。可以推測，20理科綜合試題將更加注重對考生思維過程和表達能力的考查。

（2）組卷結構：學科順序編排有新探索。

理綜考題非選擇題部分采用了物理（3個題）、生物（3個題）、化學（5個題）、物理（1個題）的順序編排方式，有效地調控了學科難度差。在此基礎上年《考試大綱》提供的“參考試卷”將非選擇題部分的各學科試題組卷順序進一步調整為物理（4個題）、化學（4個題）、生物（2個題），這種變化顯然仍是在探索中，盡管可以達到“同一題型中同一學科的試題相對集中，同一學科中不同題目盡量按由易到難的順序排列”的組卷意圖，但對考生來說，能不能做到跳躍性做題，卻是一種實際考驗。

（3）三科內容比例：與總課時比例大致相當。

新課程計劃規定的三科的總課時比例大致物理40％，化學36％，生物24％（考試中心）。近年來三科試題實際分值比例基本控制在110∶110∶80范圍內，與實際課時比例（化學加初中）36．7％、37％、26．3％接近。而舊課程則公認為是4∶4∶2。

（4）試題難易比例：保持2∶5∶3不變。

2004年《考試大綱》規定試題難、中、易之比約為2∶5∶3，保持連續4年的穩定。由于增加了學科間轉換思維這個難度因素，使得單科難易定位發生下移，即原先一些較易題將轉變為中難題，原屬中難題可能轉變為較難題。這個變化請在選取練習題時務必引起重視。高考命題的計劃難度為0．50～0．60，20新課程卷的抽樣統計難度為0．476，舊課程卷為0．521，顯然前者偏難，后者恰當。同時，2004年在試題難度上會有略為降低的需要。2004年新課程分卷試題難易比例與綜合科目有所區別，如化學試題難、中、易之比則為1∶6∶3。

復習建議抓基礎練主干做實驗理思路。

年理綜新課程卷試題難度增大，有命題原因，更有考生因素。從2003年的分析報告看，考生因素主要是：（1）基本概念不清；（2）設計實驗能力不強；（3）試題閱讀理解能力弱；（4）文字表達能力差。或稱為六個“不夠”：審題不夠仔細，書寫不夠規范，基礎不夠扎實，思維不夠靈活，表達不夠清楚，實驗不夠重視。事實上這幾個方面通過復習策略的調整，是會得到最大程度改進的。

結合2004年《考試大綱》的變化，對復習和迎考提出如下建議：

（1）做好自我定位，取得學習主動。考生要按照自身實際，量力而行，把復習精力花在點子上。如根據《考試大綱》中的學科范圍定期進行知識檢索，哪些理解了，哪些仍屬于模糊狀態，以進行及時彌補；適度選做難度較大的題目，放棄或是兼顧要以自身學習狀況決定，不可盲目。

（2）確實加強基礎，做到學、練結合。各科知識點考生應立足自己總結歸納，在比較、分析、歸納總結過程中加強基本概念、基本原理和定律的理解，在精心練習過程中學會運用基本概念、原理和定律分析與解決實際問題，提升學習效率。

（3）弄懂知識聯系，實現能力飛躍。能力水平的提高是高考復習的“重中之重”。要善于通過從個別到綜合，從具體到抽象等思維過程將學科知識融會貫通，舉一反三。如《考試大綱》中對化學的'許多內容的學習水平要求均定位在理解或掌握程度：物理變化與化學變化（聯系---理解）；酸、堿、鹽、氧化物（聯系---理解）；物質的量與微粒數目、氣體體積之間（關系---掌握）；原子內各微粒、序數等之間（關系---掌握）；同一周期內、同一主族內元素性質的遞變規律與原子結構（關系---掌握）；化學平衡的涵義及其與反應速率之間（內在聯系---理解）。而對元素及其化合物、有機化學、化學實驗、化學計算都明確提出考查“綜合應用”的方向。所以，適應上述要求的途徑只有“多思”。練習題目要精選，不在量多，層次要逐步提高，做過的題目要及時反思，努力做到做一題，進一步。

（4）切實加強實驗，提高表達能力。實驗在理科試題中占有極大比重。要加強對基本實驗原理、方法、操作要領等方面的理解。化學實驗創新或改進題目的出現，是對實驗教學和復習的新的挑戰，要善于總結和反思平時實驗遇到的問題，思考改進的方法，形成實驗思維模型。“眼高手低”現象的存在，是提高表達能力的一大障礙。理解理科常用符號的涵義，養成正確使用學科術語的習慣，是《考試大綱》基本要求，復習過程中應有意識地采取自我加強措施。

（5）聯系生活實際，關注科技發展。增加科學知識應用考查范圍，學科協同關注環境與生活，是2004年理科綜合《考試大綱》調整的突出特點之一，也是近年來高考試題對學校教學改革施加的影響。如化學規定了硫酸--化工及三廢處理，化肥性質，s、c、n氧化物污染，水凈化，金屬回收、資源保護，生活和生產中常見無機化合物的性質和用途，石油、農副產品、資源利用中的污染和環保等；生物規定了生物多樣性的保護，合理營養，生物固氮在農業生產中的應用，發酵工程的應用，基因工程的成果與發展前景，以及調查環境污染對生物的影響，觀察so2對植物的影響，調查生物工程制品在社會生活中的應用等研究性內容的考查；物理則規定了放射性污染和防護，以及激光、光導纖維、聲波、超聲波等新科技的應用。考生應通過各種媒體，關注科技發展成果；通過對生活的觀察與思考，激活所學知識。

（6）摸準命題意圖，建構解題模型。審題的目的是在理解命題意圖的基礎上，發現解題突破口或切入點。建議充分利用《考試大綱》提供的“題型示例”和歷年高考試題（包括分科試題）作為訓練“藍本”，著力構建中檔題（中等難度題）的解題基本思路，提高審題的深刻性、解題的準確可靠性，以及答題順序的策略性。

字理教學心得體會（優質20篇）篇三

在春暖花開，萬物復蘇的季節里，我參加了我校舉辦的《加強字理學習，提高語文素養的研究》課題研討培訓活動。在活動中聆聽了全校語文老師的“我的一個字理課例”說課比賽，真是大開眼界，增長了見識。我有以下幾點真切、實在的感受。

1、我對漢字字理知識了解是多么淺薄。以往對漢字的教學，著重強調學生讀準字音，用自己喜歡的方式記憶字形，對形近字機械記憶，如“鳥和烏”、“壓和莊”、“辨和辮”等，很少運用字理知識幫助學生記憶字形。對字詞的理解停留在讓學生憑借認知水平和查閱字典、詞典上，也很少用字理知識幫助學生理解字、詞語意思。在活動中，看到參賽選手和教授運用直觀、形象的圖畫或實物演示來分析字理，幫助學生理解、記憶漢字，給識字教學帶來樂趣和輕松，提高學生識字的熱情和興趣，提高了課堂教學質量。通過培訓學習，我深深認識到字理教學貫穿在小學的識字教學、閱讀教學、習作教學中，作用不可小看。可我對字理知識的了解少之又少，心里感到著急和不安。

2、黃亢美教授的課堂教學親切自然、樸實無華，又令我耳目一新。他執教三年級下冊課文《雷雨》，把兩個教學目標（（1）凸顯字理，在識字中閱讀，在閱讀中識字。（2）在閱讀教學中引導學生品詞、品句、品讀。）腳踏實地地落到實處。他抓住小學生活潑好動的特點，創設學生喜聞樂見的`情境，整堂課學生始終沉浸在輕松歡快的氛圍中，興致盎然。他對字理的教學更是輕車熟路。如引導學生回憶雷雨時伴隨著狂風，雨滴是斜著打到地上，從而讓學生明白書寫“雷雨”兩個字時，點要斜著寫。這樣讓學生把親眼所見融入學習中，化死記硬背為理解記憶，化難為易，事半功倍。黃教授還運用字理知識和實物演示教學了“鳥和烏”的區別、“壓”、“垂”、“虹”和“漸漸”。他的教學設計環環相扣、自然流暢，教學技藝精湛，課堂精彩紛逞，令我敬佩。以往我能參加培訓的機會少之又少，這次是從教以來第一次現場觀摩知名教授上課。要是這樣的活動經常開展，在一線的老師也許會很歡迎。活動期間，教研組長常提起這樣一句話：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如有名人指路，有名人指路不如跟著成功者的腳步。是呀，跟著成功者的腳步就少走彎路，避免做無用功，早日到達目的地。

3、我得加強字理知識學習，提高字理教學水平。在參加這次培訓前，學校字理課題組曾印發了一些學習資料，發放相關的兩本書，由于對字理缺乏認識，我不予以重視。聽了他們的課，體會漢字的魅力，漢字中所蘊含的深刻的文化內涵，感受到我們源遠流長的中華文化。

今后我得自覺安排學習字理時間，多多學習字理報紙和書刊，在網絡上查閱字理知識，積極向身邊的老師請教，學習保持常態化。在學中教，在教中學，學以致用，讓字理知識發揮其獨特的作用，努力提高課堂教學質量。

字理教學心得體會（優質20篇）篇四

對于從教時間不長的年輕老師來說怎樣能讓學生快速的記住漢字，并且會運用漢字是我一直以來都在思考、探索的一個問題，在了解了黃亢美老師的字理教學后，在教學中我也試著嘗試運用字理識字教學法進行教學，覺得效果很好，學生學起來興致很高，就連平時對學習生字沒興趣的同學都興致勃勃，在此，我想結合自己的實踐談談自己運用字理教學法識字的一點體會。

一、運用直觀、形象的圖畫或實物演示來分析字理，識記漢字。

如：在教學“傘”字時，就可以出示一幅畫或一把撐開的傘，引導學生明白，“傘”字上面的人字是傘的布，兩點一橫就是支撐的傘骨，一豎就是傘把子。再如：教學“筆”字時，可先拿出自己準備好的毛筆，讓學生說說，筆桿是什么做的？筆頭是什么做的？引導學生理解：古人用的都是毛筆，是由竹子和毛做成的，所以“筆”字的上面是個竹字頭，下面是個“毛”字。運用這樣直觀有效的教學方法，不僅激發學生的學習興趣，還提高了教學效率。

二、分析字理，掌握識字方法。

如：教學“閃”字時，巧用多媒體，先出現一個門框，然后一個小孩在門內一閃，最后由門框、小孩還原成一個漢字“閃”、結合構字原理所作的形象化演示，給學生留下很深的印象，這實際是在引導學生感受會意字的奧秘。學生學習后，要鼓勵他們嘗試著用這種方法展開豐富的想象來識記漢字。如：見到“休”，會想到是一個人靠在樹旁邊休息，見到“采”會想到那是一只手在樹上采摘。漸漸地，學生就會巧妙地把一個個字分解成一個個部件、采用部件聯系法來記字。

三、分析字理，區別相似漢字。

對于一些形近字或同音字，學生常常容易混淆，那么我們怎樣對這些字進行區別呢？我們可以采用分析字理的方法進行教學。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發學生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。

四、從偏旁中析字詞。

比如中心詞五彩繽紛：根據析詞分成“五”、“彩”、和“繽”、“紛”拆解，“彩”字“彡”表示色彩多。然后又引申到“影”中的“彡”“五彩”不難理解，因此重點“繽紛”的字理析解上，由兩個字的絞絲旁切入，知道了本義是旗子的“旗游”飄動的樣子，然后組合在一起“五彩繽紛”就是不僅表示“顏色多”而且還具有一種“動態美”，這樣學生切解理解了這個詞的本義，我想學生在用的時候再也不會用錯。

五、用順口溜、謎語等形象化的語言幫助學生識字。

1、用順口溜識字。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。又如“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2、根據字型的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。例如，學習“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。我再問：“你們現在是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著”。我說這就是我們要學的“坐”字。然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）……謎語猜出來了，字也就會寫了。

六、引導學生在生活中識字。

“生活處處皆學問”。教師應鼓勵引導學生利用課余時間，做一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過書籍、課外書、影視、廣告、商標、店鋪名稱等識字，有很多字不需要老師教，他們就認識了，例如：“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國銀行”、“醫院”等字，這些字是他們在生活中常見的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學生的識字能力，并大量認識并積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的局限，提高了語文學習的能力。

根據以上所談，并實施于平時的教學中，我深刻地感到字理識字這些教學方法不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了學生的識字能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。

字理教學心得體會（優質20篇）篇五

字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕松，學生學得愉快。字理教學不僅抓住可小學低年級語文教學的重點------識字，更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理教學實踐操作中的一些體會：

（一）提高學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得提高學生學生漢字的興趣。一年級教學的生字大多數是基本字（象形字），字理識字教學中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學生了解這些字產生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學生觀察圖中女人的形狀，動作，激發學生學習的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導學生與“女”字的形狀發生聯想，接著，出示“女”字的象形字，使學生了解到“女”字就是根據古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學生愿學樂學愛學漢字，培養了他們對祖國文字的熱愛，提高了學生學習的興趣。

在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據字型，用他們自己所能想到的形體動作表現出來，這時學生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯想到的動作表現出來，學生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

一、二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統的深刻的解，這對于學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。

繁多的漢字，復雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

（三）字理識字在糾正錯別字的作用。

柴勤英。

在今年的教學過程中，嘗試運用字理教學，我發現孩子們的課堂效率顯著提高，孩子們記得非常牢！

以往對漢字的教學，著重強調學生讀準字音，用自己喜歡的方式記憶字形，對形近字機械記憶，如“鳥和烏”、“壓和莊”、“辨和辮”等，很少運用字理知識幫助學生記憶字形。對字詞的理解停留在讓學生憑借認知水平和查閱字典、詞典上，也很少用字理知識幫助學生理解字、詞語意思。而字理教學則運用直觀、形象的圖畫或實物演示來分析字理，幫助學生理解、記憶漢字，給識字教學帶來樂趣和輕松，提高學生識字的熱情和興趣，提高了課堂教學質量。教學實踐，讓我得出的結論是：字理教學是一種最科學的，也是最實用方法。利用字理教學才能激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，從而提高孩子識字能力。例如在上人教版三年級上冊《掌聲》這一課時，我發現孩子們很容易混淆“憂郁”和“猶豫”這兩個字，于是我就運用了字理的方法幫助孩子們識記。“憂”在古字中是一個人形，此人向左搔首撓頭，似有什么憂愁的事情，豎心旁也更加說明了這個字與心情有關。再看“猶”這個字，古字中，反犬旁代表的是一只猴子，小猴子對著酒壇子喝酒，喝呀喝呀喝醉了，這樣動嘴就自然緩慢了，因此猶豫就代表動作遲緩的樣子。

我邊出示圖片邊給孩子們講解，經這么一解釋，孩子們都記住了這兩個字。字理教學真是個好辦法！再說說“鼓”字吧，這個字也是孩子們容易出錯的字，因此我就出示圖片，邊講解鼓的來歷“古字中它代表一個人手拿棒槌在圓圓的鼓面上敲鼓呢！

鼓上面的部分代表裝飾物，下面代表鼓座，所以大家可不能把他的鼓座給丟了呀！從此以后，孩子們寫這個鼓字再也不會丟三落四了。在教學過程中，我也深深覺得我對字理的研究還停留在很膚淺的階段，許多字的來源和講解都不夠清晰，教學方法也過于生硬，還需要探求更加生動，孩子們更易于接受的方法進行講解。對于不同的字有不同的方法，既要抓好獨體字的教學，又要從形旁入手抓好合體字的教學，既要抓好偏旁部首的教學又要探索新穎有趣的教學方法。當然，這些都離不開孜孜不倦地研究字理，廣泛地閱讀有關字理的書籍，這樣才能把字理在教學中運用得貼切、自然。

總結。

黃燕。

字理識字教學——這是漢字教學新的嘗試。字理教學過程對我來說是一個探索過程，在這個過程中我閱讀了大量有關字理教學的書籍、雜志、網上資料，備有許多本字理教學工具書，如黃亢美老師出的《字理教學手冊》等。通過各種渠道收集教學素材，動手制作大量字理教學的輔助教具、課件。

在不斷的實踐過程中，我學到了許多效果很好的字理教學法，如圖示法、點撥法、演示法、聯想法、故事法、歌訣法、猜謎法等，我還知道字理教學要根據漢字類型的不同，采用不同的方法進行教學。低年級以“字理識字”為主，中高年級逐漸過渡到“字理析詞”。興趣是最好的老師，讓學生樂意接受并適應“字理教學法”很重要。因此，我從低年級就著手培養學生良好的行為習慣，要求學生課前做好充分的預習工作，比一比，圈一圈，畫一畫，想一想那些生字怎么記，教師在課堂教學中的作用是學生的引導者，合作者，他們掌握了不少識字的方法后就該大膽地放手讓他們去嘗試。引一引峰回路轉，放一放海闊天空嘛，教師只需點撥，學生要多說多思多練。

從實踐的過程中看，學生還是很樂與接受這種新的識字方法的，而且大大活躍了課堂氣氛，枯燥無味的漢字頓時變得生動活潑起來，學習漢字成了他們迫切的需要。每一次聽寫生字時，我都根據字理把要聽的字描述一番，或變成一幅幅圖、一個個小謎語、簡短的小故事，學生立刻在腦子里出現學該生字時的印象，很快就把該生字再現并默寫出來。實踐證明，運用字理識字可大大減少錯別字。每一學期我都讓學生參加自治區出的字理識字檢測題，成績優異。我想，一位教師要在學生面前永具魅力，是與她的才識、層出不窮的新穎教學方法密不可分的，要想在學生面前成為一個博學多才的人，我得不斷地給自己充電，俗話說：“要給學生一滴水，自己必須是自來水”嘛！

“字理識字”通過對漢字造字方法的分析，運用聯想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關系，達到識字目的，它根據漢字的構字規律和兒童的識字能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地，形象生動地進行字理教學，利用低齡兒童的心理特征進行字理教學，不但能激起學生的學習興趣，把他們的注意力從課內愛玩東西、開小差引向學習漢字上來，而且能夠調動學生學習漢字的積極性和主動性，提高教學質量。興趣是最好的老師，由于兒童的學習興趣對識字效果起著支配作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學生融入自己的再造想象，調動他們的參與意識和進取探究的熱情，使學習氣氛活躍起來，讓學生學得輕松愉快，記得牢固扎實。由此，根據漢字的構形理據對低年級學生進行識字教學勢在必行。在這個實踐過程中，我學會了許多適合我班學生的字理教學方法：

1．演示法。

漢字中的獨體字絕大多數是象形字。根據這一特點，我在教學中采用圖文、實物、動作等演示法來展示漢字的構形理據，從而準確地識記漢字。

（1）圖文演示法。

圖文演示法就是按照圖形——古體漢字——楷體漢字的演變順序，將漢字的演變過程演示給學生，把漢字變成一幅幅圖畫，讓學生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。如教“鳥”這個字。我先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影片，這樣激發了學生的學習興趣。接著出示鳥的象形字，使學生了解到“鳥”字是根據鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對其進行分析（翎毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎上強化了字形。學完“鳥”字，我把“鳥”的一點擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣？”“什么也看不見。”“對，眼前就會烏黑一片。‘鳥’字去掉點就是‘烏黑’的‘烏’字。”“烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個字。”這樣既學習了“鳥”，又認識了“烏”并形義結合地區分了“鳥”與“烏”這兩個易混淆的形近字。

（2）實物演示法。

實物演示法就是在教學中，按照漢字的構形理據恰當運用實物演示，使學生獲得生動鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。如教“筆”字時，先出示一支毛筆，讓學生觀察毛筆的上面是什么做的，下面是什么做的。讓學生通過觀察主動探究，最終明確掌握“筆”字上面是竹字頭，因為筆的上面是竹子做的，下面是動物的毛做的，所以是“毛”字。從而使學生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個字。

（3）動作演示法。

動作演示法就是利用身體語言來幫助記憶字形，達到掌握漢字的目的。比如在教“人”字時，教師先分開雙腿站在講臺前，請同學們根據老師的體形、動作猜一猜這是什么字。學生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學生做動作，互相猜認。在整個識字過程中，學生們興致勃勃，所學的生字記憶深刻。

2．歌訣法。

歌訣法就是在教學中根據漢字的構形理據編歌訣。比如在學習“坐”字時，教師指導學生仔細觀察這個字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老師的啟發下，學生能很快編出“兩人坐在土堆上”的歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發了學生的興趣，一發而不可收。于是學生又編出了“雪——大雨落在橫山上”等歌訣。又如記得我在教《狼和小羊》這一課其中一個生字“溪”。這個字右邊非常復雜，學生根據字理只知道“溪”字是“”跟水有關，而書寫識記右邊有困難，這時我自編了一首歌訣幫助學生記：小溪里有水流，一撇三點頭，拐彎拐彎碰石頭，流到大海不回頭，學生熟讀成誦，很快就突破了“溪”字的字形難點。由于學生主動學習，所以字形記憶既簡潔、實用又印象深刻。又如，在講“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字時，先告訴學生：以‘王’為偏旁的字大都與“玉”（珍寶）有關。接著問：“同學們再想想‘球’為什么是‘王’字旁？”讓學生通過合作學習得出以下結論：過去很多珠寶都是圓形球狀的，所以“球”是“王”字旁。“王”表義，“求”表音。“球”的本義就是美玉。但記憶字形時，極易把“球”的最后一筆“點”丟掉。所以針對其形，可編歌訣：球——王字旁，橫、豎鉤，點、提、撇、捺、頂小球。這樣學習生字，學生不僅興趣濃厚，識字效率還很高。

3．故事法。

低年級學生喜歡聽老師講故事，而這種做法便很好地把學生的無意注意吸引到聽故事上來，如教學“家”字，就可以通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習性：遠古人多為狩獵生活，沒有安定的地方居住，“”表示家，后將吃不完的野豬圈養起來，并從此定居，所以房子里有豬就成了所住的家的標志，學生們聽后恍然大悟，興趣倍增，這樣，使學生不但理解了“家”的構字，還了解了人類生活的演變歷史。

4.字謎法。

字謎法是根據漢字的構形理據編制字謎。較好地達到音、形、義結合的識字目的，且趣味性強。比如在教“哥”字時，教師先指導學生先觀察“哥”這個字。學生發現“哥”這個字的上半部分是沒有鉤的“可”字，下半部分是“可”字。再引導學生想，“哥”這個稱呼是誰喊誰的？于是根據形與義編出了“哥——可上又可下，老二喊老大。”的歌訣。學生的積極性很高，又根據字的形與義編出了許多字謎。如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。字謎法有利于引趣激情，調動了兒童學習的積極性，寓教于樂。

5.游戲法。

把識字教學寓于游戲中，能使學生在學習過程中注意力高度集中，而且輕松愉快。

（1）找朋友。

先出示單人旁的卡片，讓學生了解單人旁是“人”字演變而來的。然后出示“爾”、“也”、“門”、“上”、“下”等卡片，讓學生找一找哪些字能和單人旁做朋友。學生找到“你”、“他”、“們”后，非常高興，爭著給同學們出題。又找到了跟“艸”、“三點水”等做朋友的字。

（2）擺火柴。

給若干根火柴，讓學生擺字，看誰擺得又對又多。一字開花、填字、加、減一筆變新字等游戲都能促進學生的思維活躍，激發學生的識字興趣，從而提高識字質量。

田艷麗。

根據漢字的構形理據進行識字教學意義是深遠的，其中主要有以下幾點：

一、有利于發展學生的形象思維。

《語文課程標準》的理念之一是發展學生的思維。字理教學能促進學生思維的發展。根據漢字的構形理據進行識字教學，在識字時引導學生對漢字追本溯源。為此，教師先出示實物彩圖，引出古體漢字，再出示現代漢字，這一系列過程與兒童思維由具體到抽象的特點吻合。

實物彩圖以及由看實物圖片在學生頭腦中形成的相關畫面，有助于學生了解字義，使形、義之間建立穩固的聯系。同時，圖片、投影片、動作表演以及教師運用生動形象的語言描述，也豐富了學生的思維材料，促進了學生思維的發展。

二、有助于學生邏輯思維發展。

根據漢字的構形理據進行識字教學，注重教給學生方法，讓學生掌握構字規律。如學習了“操”字后，啟發學生思考還有哪些字與它形近。經過思考，學生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一組形聲字。從而對形聲字獲得規律性的認識，拓展了識字面，抽象思維也得到發展。

三、

有利于培養學生的觀察、分析能力。

以往的識字，一般都是機械地讀、記、看、背，枯燥無味，對學生的觀察分析能力培養微乎其微，我在采用字理析詞的教學過程中，既可培養學生的觀察能力，又能培養學生的分析能力，記得在教學《驕傲的孔雀》這篇課文的第三自然段時，有一個詞“濕淋淋”，需要學生理解，以前的教學中，老師是讓學生看圖直觀的理解詞義，但相當一部分學生不能準確理解詞義，誤以為“濕淋淋”就是“淋濕”。我根據詞義和字形的特點，選擇了運用字理來析詞，我提示學生：“濕淋淋”這三個字的偏旁是什么？這說明湖里的那只鳥濕得怎樣？學生爭先恐后地發言，有的說：它全身都濕了。有的說：“它被淋得像只落湯雞。”我笑著插了一句：“這水還不夠多啊！”學生心領神會，有人馬上站起來補充：“它全身都濕透了，從頭到腳不斷地往下滴水。”這樣一來，學生的理解就很到位了，在這樣的過程中，學生的觀察能力、分析能力充分調動起來，確實起到了一箭雙雕的作用，在以后的學習生活中，學生在碰到一些陌生的詞語，身邊又沒有工具書時，通過自己的觀察，分析來進行字理析詞會給他們閱讀理解帶來很大的幫助。

四、字理識字有利于培養學生的想象能力。

以往的生字教學，無非就是獨體字數數筆畫，合體字說說結構，枯燥重復單調，沒有注意培養學生的想象能力，自從我采用了字理識字教學法后，情況有了很大的改觀，因為字理識字過程本身就是一個想象豐富的過程，有的生字本身就是一個小故事。如我在教“滾”字，備課時對于如何點撥學生進行分析記憶“滾”字，我想了好久仍沒有找到很好的辦法，在課上，學生觀察分析字形后，我請學生發揮想象給“滾”字編個小故事，學生你一言，我一語，盡情發揮想象，最后這樣編：老公公的兒子把老公公的衣服撕成兩半，還叫老公公滾，老公公傷心得直掉眼淚。老公公的兒子不孝順老人，不好！我被學生豐富的想象力深深折服了，這樣的字理識字學生不但學得輕松，記得牢固，而且形中有理，形中有義。

五、有利于培養學生的學習興趣。

學生在看事物、看圖片、做動作、說歌訣、猜字謎、做游戲等活動中輕松愉快地記住了字形，掌握了字音、字義。教“看”字時，教師問：“往遠處看，要遮光，手放在哪？”“放在眼睛上面。”老師把手放在眼前，說：“‘看’字就是這樣演變而來的。”教“魚”字時，出示魚圖，教“泉”時，畫一眼泉水。靈活運用兒童喜聞樂見的形式進行識字教學，加強了理解記憶，避免學生機械地重復抄寫，從而減輕了學生的學習負擔。

字理教學心得體會（優質20篇）篇六

一轉眼四年過去了，我帶著豐收的喜悅，對這四年來的教學工作總結如下：

我是一位年輕的語文老師，喜歡接受和挑戰新鮮事物，剛接到這個課題，我既感到新鮮又興奮，俗話說：“不嘗葡萄不知到葡萄是酸是甜，字理識字教學——這是漢字教學新的嘗試。字理教學過程對我來說是一個探索過程，在這個過程中我閱讀了大量有關字理教學的書籍、雜志、網上資料，備有許多本字理教學工具書，如黃亢美老師出的《字理教學手冊》等。通過各種渠道收集教學素材，動手制作大量字理教學的輔助教具、課件。在不斷的實踐過程中，我學到了許多效果很好的字理教學法，如圖示法、點撥法、演示法、聯想法、故事法、歌訣法、猜謎法等，我還知道字理教學要根據漢字類型的不同，采用不同的方法進行教學。低年級以“字理識字”為主，中高年級逐漸過渡到“字理析詞”。

興趣是最好的老師，讓學生樂意接受并適應“字理教學法”很重要。因此，我從低年級就著手培養學生良好的行為習慣，要求學生課前做好充分的預習工作，比一比，圈一圈，畫一畫，想一想那些生字怎么記，教師在課堂教學中的作用是學生的引導者，合作者，他們掌握了不少識字的方法后就該大膽地放手讓他們去嘗試。引一引峰回路轉，放一放海闊天空嘛，教師只需點撥，學生要多說多思多練。

從實踐的過程中看，學生還是很樂與接受這種新的識字方法的，而且大大活躍了課堂氣氛，枯燥無味的漢字頓時變得生動活潑起來，學習漢字成了他們迫切的需要。每一次聽寫生字時，我都根據字理把要聽的字描述一番，或變成一幅幅圖、一個個小謎語、簡短的小故事，學生立刻在腦子里出現學該生字時的印象，很快就把該生字再現并默寫出來。實踐證明，運用字理識字可大大減少錯別字。每一學期我都讓學生參加自治區出的字理識字檢測題，成績優異。我想，一位教師要在學生面前永具魅力，是與她的才識、層出不窮的新穎教學方法密不可分的，要想在學生面前成為一個博學多才的人，我得不斷地給自己充電，俗話說：“要給學生一滴水，自己必須是自來水”嘛!在這個實踐過程中，我也不斷地學習、探索，不斷總結經驗教訓，積極撰寫字理教學論文、教案，與學生共同進步，而且經常代表地區、縣教研室、學校上一些公開課、示范課，把這一好的教法在全縣推廣開來。

調動他們的參與意識和進取探究的熱情，使學習氣氛活躍起來，讓學生學得輕松愉快，記得牢固扎實。由此，根據漢字的構形理據對低年級學生進行識字教學勢在必行。在這個實踐過程中，我學會了許多適合我班學生的字理教學方法：

1、演示法。

漢字中的獨體字絕大多數是象形字。根據這一特點，我在教學中采用圖文、實物、動作等演示法來展示漢字的構形理據，從而準確地識記漢字。

(1)圖文演示法。

圖文演示法就是按照圖形——古體漢字——楷體漢字的演變順序，將漢字的演變過程演示給學生，把漢字變成一幅幅圖畫，讓學生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。

如教“鳥”這個字。我先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影片，這樣激發了學生的學習興趣。接著出示鳥的象形字，使學生了解到“鳥”字是根據鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對其進行分析(翎毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪)，在理解了字義的基礎上強化了字形。學完“鳥”字，我把“鳥”的一點擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣?”“什么也看不見。”“對，眼前就會烏黑一片。‘鳥’字去掉點就是‘烏黑’的‘烏’字。”“烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個字。”這樣既學習了“鳥”，又認識了“烏”，并形義結合地區分了“鳥”與“烏”這兩個易混淆的形近字。

(2)實物演示法。

實物演示法就是在教學中，按照漢字的構形理據恰當運用實物演示，使學生獲得生動鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。

如教“筆”字時，先出示一支毛筆，讓學生觀察毛筆的上面是什么做的，下面是什么做的。讓學生通過觀察主動探究，最終明確掌握“筆”字上面是竹字頭，因為筆的上面是竹子做的，下面是動物的毛做的，所以是“毛”字。從而使學生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個字。

(3)動作演示法。

“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學生做動作，互相猜認。在整個識字過程中，學生們興致勃勃，所學的生字記憶深刻。

2、歌訣法。

歌訣法就是在教學中根據漢字的構形理據編歌訣。

比如在學習“坐”字時，教師指導學生仔細觀察這個字的字形，左上是什么字?右上是什么字?下面的字念什么?在老師的啟發下，學生能很快編出“兩人坐在土堆上”的歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發了學生的興趣，一發而不可收。于是學生又編出了“雪——大雨落在橫山上”等歌訣。又如記得我在教《狼和小羊》這一課其中一個生字“溪”。這個字右邊非常復雜，學生根據字理只知道“溪”字是“”跟水有關，而書寫識記右邊有困難，這時我自編了一首歌訣幫助學生記：小溪里有水流，一撇三點頭，拐彎拐彎碰石頭，流到大海不回頭，學生熟讀成誦，很快就突破了“溪”字的字形難點。

由于學生主動學習，所以字形記憶既簡潔、實用又印象深刻。又如，在講“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字時，先告訴學生：以‘王’為偏旁的字大都與“玉”(珍寶)有關。接著問：“同學們再想想‘球’為什么是‘王’字旁?”讓學生通過合作學習得出以下結論：過去很多珠寶都是圓形球狀的，所以“球”是“王”字旁。“王”表義，“求”表音。“球”的本義就是美玉。但記憶字形時，極易把“球”的最后一筆“點”丟掉。所以針對其形，可編歌訣：球——王字旁，橫、豎鉤，點、提、撇、捺、頂小球。這樣學習生字，學生不僅興趣濃厚，識字效率還很高。

3.故事法。

低年級學生喜歡聽老師講故事，而這種做法便很好地把學生的無意注意吸引到聽故事上來，如教學“家”字，就可以通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習性：遠古人多為狩獵生活，沒有安定的地方居住，“”表示家，后將吃不完的野豬()圈養起來，并從此定居，所以房子里有豬就成了所住的家的標志，學生們聽后恍然大悟，興趣倍增，這樣，使學生不但理解了“家”的構字，還了解了人類生活的演變歷史。

4、字謎法。

字謎法是根據漢字的構形理據編制字謎。較好地達到音、形、義結合的識字目的，且趣味性強。

導學生想，“哥”這個稱呼是誰喊誰的?于是根據形與義編出了“哥——可上又可下，老二喊老大。”的歌訣。學生的積極性很高，又根據字的形與義編出了許多字謎。如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。字謎法有利于引趣激情，調動了兒童學習的積極性，寓教于樂。

5、游戲法。

把識字教學寓于游戲中，能使學生在學習過程中注意力高度集中，而且輕松愉快。

(1)找朋友。

先出示單人旁的卡片，讓學生了解單人旁是“人”字演變而來的。然。

后出示“爾”、“也”、“門”、“上”、“下”等卡片，讓學生找一找哪些字能和單人旁做朋友。學生找到“你”、“他”、“們”后，非常高興，爭著給同學們出題。又找到了跟“艸”、“三點水”等做朋友的字。

(2)擺火柴。

給若干根火柴，讓學生擺字，看誰擺得又對又多。

一字開花、填字、加、減一筆變新字等游戲都能促進學生的思維活躍，激發學生的識字興趣，從而提高識字質量。

根據漢字的構形理據進行識字教學意義是深遠的，其中主要有以下幾點：

一、有利于發展學生的形象思維。

《語文課程標準》的理念之一是發展學生的思維。字理教學能促進學生思維的發展。根據漢字的構形理據進行識字教學，在識字時引導學生對漢字追本溯源。為此，教師先出示實物彩圖，引出古體漢字，再出示現代漢字，這一系列過程與兒童思維由具體到抽象的特點吻合。實物彩圖以及由看實物圖片在學生頭腦中形成的相關畫面，有助于學生了解字義，使形、義之間建立穩固的聯系。同時，圖片、投影片、動作表演以及教師運用生動形象的語言描述，也豐富了學生的思維材料，促進了學生思維的發展。

二、有助于學生邏輯思維發展。

根據漢字的構形理據進行識字教學，注重教給學生方法，讓學生掌握構字規律。如學習了“操”字后，啟發學生思考還有哪些字有“”這個部件。

經過思考，學生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一組形聲字。通過仔細觀察，學生不難發現“”是聲旁，表音，形旁分別是“足”、“”、“火”，表義。從而對形聲字獲得規律性的認識，拓展了識字面，抽象思維也得到發展。

三、有利于培養學生的觀察、分析能力。

以往的識字，一般都是機械地讀、記、看、背，枯燥無味，對學生的觀察分析能力培養微乎其微，我在采用字理析詞的教學過程中，既可培養學生的觀察能力，又能培養學生的分析能力，記得在教學《驕傲的孔雀》這篇課文的第三自然段時，有一個詞“濕淋淋”，需要學生理解，以前的教學中，老師是讓學生看圖直觀的理解詞義，但相當一部分學生不能準確理解詞義，誤以為“濕淋淋”就是“淋濕”。我根據詞義和字形的特點，選擇了運用字理來析詞，我提示學生：“濕淋淋”這三個字的偏旁是什么?這說明湖里的那只鳥濕得怎樣?學生爭先恐后地發言，有的說：它全身都濕了。有的說：“它被淋得像只落湯雞。”我笑著插了一句：“這水還不夠多啊!”學生心領神會，有人馬上站起來補充：“它全身都濕透了，從頭到腳不斷地往下滴水。”這樣一來，學生的理解就很到位了，在這樣的過程中，學生的觀察能力、分析能力充分調動起來，確實起到了一箭雙雕的作用，在以后的學習生活中，學生在碰到一些陌生的詞語，身邊又沒有工具書時，通過自己的觀察，分析來進行字理析詞會給他們閱讀理解帶來很大的幫助。

四.字理識字有利于培養學生的想象能力。

以往的生字教學，無非就是獨體字數數筆畫，合體字說說結構，枯燥重復單調，沒有注意培養學生的想象能力，自從我采用了字理識字教學法后，情況有了很大的改觀，因為字理識字過程本身就是一個想象豐富的過程，有的生字本身就是一個小故事。如我在教“滾”字，備課時對于如何點撥學生進行分析記憶“滾”字，我想了好久仍沒有找到很好的辦法，在課上，學生觀察分析字形后，我請學生發揮想象給“滾”字編個小故事，學生你一言，我一語，盡情發揮想象，最后這樣編：老公公的兒子把老公公的衣服撕成兩半，還叫老公公滾，老公公傷心得直掉眼淚。老公公的兒子不孝順老人，不好!我被學生豐富的想象力深深折服了，這樣的字理識字學生不但學得輕松，記得牢固，而且形中有理，形中有義。

五、有利于培養學生的學習興趣。

學生在看事物、看圖片、做動作、說歌訣、猜字謎、做游戲等活動中輕松愉快地記住了字形，掌握了字音、字義。教“看”字時，教師問：“往遠處看，要遮光，手放在哪?”“放在眼睛上面。”老師把手放在眼前，說：“‘看’字就是這樣演變而來的。”教“魚”字時，出示魚圖，教“泉”時，畫一眼泉水。靈活運用兒童喜聞樂見的形式進行識字教學，加強了理解記憶，避免學生機械地重復抄寫，從而減輕了學生的學習負擔。

六、有利于培養識字能力。

能力是掌握知識、技能的必要前提。同時，掌握知識、技能更能促進知識、技能的進一步提高。在教“舟”字時，引導學生想象小船的樣子;教“尖”字時，引導學生從上小下大去會意;形聲字要從形旁表義，聲旁表音這兩方面去分析;教學生會根據偏旁推知字義。如教“河”字時，告訴學生：凡是含三點水旁的字都與水有關。由此，學生不難理解“清”、“汗”、“江”、“流”等字。學習了“月”字，告訴學生：‘月’字除了與光亮、時間有關以外，大部分都與身體有關。如;“肝”、“腸”、“胃”、“腳”等。這樣的教學不僅激發了學生的學習興趣，更能促進學生的記憶，掌握漢字音、形、義的聯系，提高了識字的能力。

總之，興趣對于低年級小學生學習成功與否有很大的關系，也是他們獲得知識，發展能力的強大動力。就小學生而言，他們的無意注意占主要地位，要使學生在輕松愉快的課堂氣氛中學會漢字，讓他們易學、樂學，所以，在低年級進行字理識字教學是可行的，也符合素質教育的要求。我想用我四年的親身實踐體會告訴所有的小學語文老師，該給學生減減負，也要給自己減減負了，小學的低年級字理教學很重要，雖然在低年級段老師的工作比較煩瑣，但一旦交給學生良好的識字方法，以后他們就會運用自如，真正達到“授之以漁”的效果。對于字理教學研究，我也有一些個人不成熟的想法，因為偏遠地區的老師研究剛剛起步，若能編一些配套教材或制作一些生字卡片配圖，條件好一些的學校組織課題研究小組成員開發一些有關字理識字的課件，也許會對研究工作帶來很大方便，實驗效果也會明顯提高。實踐證明，字理識字是一種很好的識字方法，特別是讓學生在區別形近字方面，我實驗的班級學生的識字量遠遠超過其他非實驗班級，閱讀能力也大大提高了，在每一次的公開課、示范中表現出色，得到了領導和老師們的一致好評。

總之，我認為運用字理進行漢字的教學是行之有效的，在這幾年里，我上了不少有關字理識字的公開課、示范課，如《日月水火》、《識字學詞學句二》、《狼和小羊》、《小壁虎借尾巴》、《植物媽媽有辦法》、《望廬山瀑布》等，參加自治區、地區、縣、鎮的基本功比賽，其中在地區、縣、鎮的基本功課堂教學比賽的上課內容我選擇了字理教學，均獲得了一等獎，得到了上級領導的一致好評。撰寫了論文《小學低年級字理識字探索》獲全國第四屆字理識字觀摩研討會論文評比二等獎。參加廣西教師字識字競賽我還獲得了一等獎。我不但是縣、學校“字理識字”教學研究的帶頭人，我還想把這好的識字方法推廣開來，讓所有的老師都能嘗到識字教學的甜頭。

讓我們一起努力吧!

字理教學心得體會（優質20篇）篇七

字理教學的內容是什么？字理教學就是依據漢字的構字規律進行識字和析詞的一種語文教學方法;字理教學的內容就包括字理識字、字理析詞、字理教學和字理教育。下面是本站帶來的字理教學的心得，歡迎閱讀。

5月19日中午，我和韋主任及語文輔導員一行三人踏上了開往南寧的班車，參加在南寧舉辦的第三屆字理教學研究課題學習培訓活動。這次培訓活動歷時一天半，5月21日下午我們順利返回。在這次學習培訓中，我不僅能親自聆聽到黃亢美老師和周瑞宣老師的精彩講座，而且從中學到了許多有關字理方面的知識與方法，真是不虛此行啊!(在此先感謝學校領導給我的這次學習機會，然后感謝親自帶我去學習并一路上關心照顧我的兩位美女領導!謝謝你們!)。

在這次的學習培訓中，首先是黃亢美老師給我們解讀《字理教學實施概說》，他告訴我們要進行字理教學，一定要把握住語文識字教學的根!其次是周瑞宣老師給我們生動有趣地講解《漢字中所蘊涵的文化內容》。最后就是一位書法界的成員給我介紹一些書法的審美標準和幾個課題組的學校匯報他們實施字理教學這個課題的一些做法與收獲。下面就談談我此次學習的一些收獲：

一、黃亢美老師講座的題目是《語文識字教學根的守望--——字理教學實施概說》，他告訴我們，字理教學就是依據漢字的構字規律進行識字和析詞的一種語文教學方法;字理教學的內容就包括字理識字、字理析詞、字理教學和字理教育。同時，黃老師還給我們介紹了字理教學的一些基本原則：(一)科學性原則，即講解的字理要運用字的源義進行析解，不能隨意捏造。如“察”字，寶蓋頭表示房屋，示字是供桌的象形，中間的部分表示一只手拿著肉放到供桌上，合起來表示在家祭祀是一件大事，應詳細研究。所以“察”的本義是詳審、細究，引申為仔細看;(二)靈活性原則，即講解的字理要運用實用義靈活析解。如教“撒、裕”字，可以引導學生用手抓物向上拋，物散即是“撒”，人有衣穿有谷物吃即是富“裕”;(三)適度性原則，此原則要依據學生的年齡特點講析字理，要注意深度和廣度。如低年級的字理析解要淺顯易懂，到中高年級可深入析解。(四)目的性原則，此原則要把握好引繁識簡，識繁寫簡。如引導學生區別認識“見——見”。在黃老師的講座中，我深有體會的是他給我們介紹的字理識字的基本策略，這對我們進行字理識字教學有很大的幫助，這策略就是分解組合、析形索義和因義記形;而關于字理析詞的教學，黃老師的指點是“隨文切入，引出詞語;分解詞素，而后會意;字理析詞，探尋本義;返回語境，上下聯系;細細口味，文中詞義;換詞本義，感悟深意;學以致用，適當遷移;如此學詞，根基厚實。”這幾句話其實告訴我們運用字理析詞要做到“分解析詞——組合會意——據文取義——比較品味——運用遷移”。

二、周瑞宣老師講座的題目是《漢字中所蘊涵的文化內容》，周老師詳略得當地給我們介紹漢字中所蘊涵的十五種文化內容，其中包括漢字中的姓名、漢字中的教育學與漢字中的倫理學等等，他老人家不僅生動形象地給我們講解一些漢字的演變過程，而且還讓我們從中懂得了該怎樣運用字理教學生識字，讓學生也從中感受祖國語言文字的內涵。比如在教學“孝”字時，通過圖解讓學生明白，“孝”字中的老字頭表示一個老人老了走路不方便，于是一個小孩(子)過來攙扶他，這就是有“孝”心;而教“教”字時，引導學生這樣理解，這個走路不方便的老人要叫那個小孩來攙扶一下，可是那個小孩不聽，老人就拿一根棍子要打小孩，表示教育，所以“教”的本義是教兒行孝。你瞧，周老的講座是不是很精彩呀!

新課標告訴我們，三千常用漢字是小學語文教學的硬任務，教師要在識字與寫字教學中融入民族情感和文化意蘊，而小學語文的識字教學，應從培養學生的識字能力出發，讓學生了解漢字的構建特點，體會漢字的形體美，讓學生正確地理解和運用祖國語言文字。因此，在這次學習培訓中，兩位老師都給我們作了深入的識字教學方面的指導，使我的收獲多多。我想，在我今后的語文識字教學中，我一定要把從這兩位老師那里學到的知識運用到課堂實踐中，讓我的字理識字教學更加充實。

揭示漢字的美感，培養學習興趣。漢字是美的。它以結構疏密、點畫的輕重、墨色的淡濃、行筆緩急來抒發感情，創造意境，被喻為紙上音樂舞蹈。寫字教學過程即是美育的過程。通過老師的分析講授，使學生感知到文字的形體美、意象美、點線美、結體美、空間美，他們一定會被漢字所具有的美感所吸引，從而由衷地產生學習的愿望。小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮;岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

激發民族自豪感。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，我不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

兒歌和猜謎也深受孩子們的喜愛。教學中我們可以把筆畫造型等編成文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口兒歌。如在教學“坐”這個字時，我讓學生猜。

謎語。

“二人土上坐”，學生們異口同聲喊出了“坐”這個字，書寫時學生們發現“土”中一豎寫在豎中線上，教學“春”這個字時，我問學生“三人一日去春游”打一字是什么?他們猜來猜去都沒有猜到，直到我在田字格中寫下這個字時，他們才恍然大悟，同時注意到“春”字中的三橫間距同，人字的撇、捺是在豎中線上起筆的。

小學生的思維處于形象思維階段，運用直觀形象的教學手段可以有效地激發學生學習興趣。如利用電教教學把一些復合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結構。這種新穎有趣的方法，既吸引了學生的注意力，增強了學生的觀察力，又能使學生比較容易地掌握筆畫筆順及間架結構，做到了省時高效。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學生理解和記憶。學生記住了口訣，也就掌握了書寫的要領，易記易學。或者用打比方的方法，既形象生動又深入淺出。

字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕松，學生學得愉快。字理教學不僅抓住可小學低年級語文教學的重點------識字，更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理教學實踐操作中的一些體會：

(一)提高學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得提高學生學生漢字的興趣。

最后就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學生愿學樂學愛學漢字，培養了他們對祖國文字的熱愛，提高了學生學習的興趣。

在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據字型，用他們自己所能想到的形體動作表現出來，這時學生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯想到的動作表現出來，學生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

經過一，二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統的深刻的解，這對于學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。

如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。

總多的漢字，復雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟(朋);站在兩日旁反而不見光(暗);等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

(三)字理識字在糾正錯別字的作用。

漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識字提高了學生學習的興趣,發展了學生的思維能力,創新能力,提高了學生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發生,多角度,全方位得豐富了識字教學的內容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業務文化知識.

字理教學心得體會（優質20篇）篇八

一年來，我局在縣委、縣政府及縣綜治委的領導下，圍繞中心，服務大局，始終堅持“大服務”指導思想，著力發揮司法行政組織網絡、工作機制優勢，切實提高疏導、化解矛盾糾紛的能力和水平，注重基層基礎建設，為全縣的經濟建設、社會穩定做出了重要貢獻。

一、高度重視，周密部署，切實加強對綜治工作的組織領導。

局黨組高度重視綜治工作，將其擺上重要議事日程。在全縣政法會議召開后黨組即召開會議專題研究，組織全體干警學習政法會議精神，傳達綜治責任書的有關內容，并將責任書的目標要求具體細化，分解到各科室。制定《**縣司法局社會綜治工作責任制》，由局長與各科室負責人簽訂責任書，做到分工明確，責任到人，認真貫徹落實《**縣20政法綜治重要工作責任制》;并且綜治領導小組每季召開會議，分階段對綜治工作做出部署，組織全體干警學習全縣綜治通報和上級綜治機構的有關刊物，了解形勢，領會精神，增強為社會穩定大局服務的意識。

二、深入開展法制宣傳教育，推進基層民主法治建設，從源頭上防范和減少“三訪”現象。

全面提高公民法律素質和社會法治化管理水平，是防范和減少“三訪”現象的根本途徑。在“四五”普法工作中，圍繞黨委、政府的中心工作深入開展《行政許可法》、《憲法修正案》宣傳工作，并在楠溪江普法網上專題介紹了《行政許可法》、《憲法修正案》，圍繞“12.4”全國法制宣傳日和浙江省青少年法制網絡大賽等活動開展了形式多樣、內容豐富的法制宣傳教育活動;舉辦《憲法》知識講座，邀請華東政法學院王月明教授作《憲法——從政權法到人權法》專題報告。今年我局將國務院信訪條例和浙江省信訪條例作為法制宣傳教育的重要內容之一，加強了信訪條例的宣傳。在“送法下鄉”、“法律進社區”等活動中，注重對重點地區、重點對象開展多渠道、多層面的法制宣傳教育，使廣大人民群眾的法律意識得到明顯提高。堅持普法并舉，深化基層依法治理工作，廣泛開展“民主法治村”創建活動，進一步推進“法律進社區”。通過指導基層健全民主選舉制度、規范民主決策程序、完善民主管理機制、強化民主監督，把基層社會管理納入到法制化、規范化的軌道。從根本上堵住不穩定因素的源頭，使穩定工作由“治標”上升到“治本”，從源頭上防范和減少“三訪”現象的發生。

建立司法信訪聯動機制，是全面提高基層化解人民內部矛盾和處置信訪問題能力和水平的重要途徑。一年來，全縣司法行政機關在加強司法所規范化建設、完善調解中心工作機制、建立鄉鎮(街道)調委會、開展調解人員業務培訓的同時，我局積極開展就建立信訪工作與人民調解聯合調處機制進行了積極探索，健全了社會矛盾糾紛調處中心。積極組織開展司法助理員、人民調解員崗位練兵和鄉鎮調委會主任、所長例會活動，全面提高司法助理遠、人民調解員的政治理論、業務素質，更好地服務于改革、發展、穩定工作。今年我局將這項工作納入重點目標管理，積極舉辦鄉鎮司法助理員、鄉鎮調委會調解員業務訓練、競賽活動，以維護社會穩定為己任，將大量的糾紛消滅在基層，每季開展定期排查，同時在各重點時段開展不定期的排查。如3月份開展“兩會”期間矛盾糾紛排查調處工作;7月份，開展防旱抗旱期間社會矛盾糾紛排查調處工作;8月份，開展14號臺風“云娜”特大洪災后社會矛盾糾紛排查調處工作;10月份，在國慶節期間以創“四無”為主題開展社會不安定因素和民間糾紛排查調處工作。下半年，我局把定期排查調處民間糾紛與專項排查調處涉法信訪矛盾糾紛結合起來，加大對年以來重復上訪的涉法信訪矛盾糾紛專項排查調處力度。對排查出的糾紛，按照“誰主管、誰負責“的原則，按三級網絡調處機制進行調處，對于調解難度大、易激化，影響穩定的重大案件，由縣社會矛盾糾紛調處中心組織有關部門聯合調處，縣社會矛盾糾紛調處中心實行包案制度，即由主管的成員部門對案件負責到底，抓好落實。今年各調解組織調處各類社會矛盾糾紛2436起，調解成功2335起，調解率100%，調解成功率95%，及時把矛盾化解在基層，消滅在萌芽狀態，為“平安**”的創建提供了穩定的社會環境。

四、發揮安置幫教和管控職能，有效地預防和減少歸正人員重新犯罪。

一年來，我局在縣委、縣政府及縣綜治委的領導下，圍繞中心，服務大局，始終堅持“大服務”指導思想，著力發揮司法行政組織網絡、工作機制優勢，切實提高疏導、化解矛盾糾紛的能力和水平，注重基層基礎建設，為全縣的經濟建設、社會穩定做出了重要貢獻。

一、高度重視，周密部署，切實加強對綜治工作的組織領導。

局黨組高度重視綜治工作，將其擺上重要議事日程。在全縣政法會議召開后黨組即召開會議專題研究，組織全體干警學習政法會議精神，傳達綜治責任書的有關內容，并將責任書的目標要求具體細化，分解到各科室。制定《**縣司法局社會綜治工作責任制》，由局長與各科室負責人簽訂責任書，做到分工明確，責任到人，認真貫徹落實《**縣2014年政法綜治重要工作責任制》;并且綜治領導小組每季召開會議，分階段對綜治工作做出部署，組織全體干警學習全縣綜治通報和上級綜治機構的有關刊物，了解形勢，領會精神，增強為社會穩定大局服務的意識。

二、深入開展法制宣傳教育，推進基層民主法治建設，從源頭上防范和減少“三訪”現象。

憲法》知識講座，邀請華東政法學院王月明教授作《憲法——從政權法到人權法》專題報告。今年我局將國務院信訪條例和浙江省信訪條例作為法制宣傳教育的重要內容之一，加強了信訪條例的宣傳。在“送法下鄉”、“法律進社區”等活動中，注重對重點地區、重點對象開展多渠道、多層面的法制宣傳教育，使廣大人民群眾的法律意識得到明顯提高。堅持普法并舉，深化基層依法治理工作，廣泛開展“民主法治村”創建活動，進一步推進“法律進社區”。通過指導基層健全民主選舉制度、規范民主決策程序、完善民主管理機制、強化民主監督，把基層社會管理納入到法制化、規范化的軌道。從根本上堵住不穩定因素的源頭，使穩定工作由“治標”上升到“治本”，從源頭上防范和減少“三訪”現象的發生。

建立司法信訪聯動機制，是全面提高基層化解人民內部矛盾和處置信訪問題能力和水平的重要途徑。一年來，全縣司法行政機關在加強司法所規范化建設、完善調解中心工作機制、建立鄉鎮(街道)調委會、開展調解人員業務培訓的同時，我局積極開展就建立信訪工作與人民調解聯合調處機制進行了積極探索，健全了社會矛盾糾紛調處中心。積極組織開展司法助理員、人民調解員崗位練兵和鄉鎮調委會主任、所長例會活動，全面提高司法助理遠、人民調解員的政治理論、業務素質，更好地服務于改革、發展、穩定工作。今年我局將這項工作納入重點目標管理，積極舉辦鄉鎮司法助理員、鄉鎮調委會調解員業務訓練、競賽活動，以維護社會穩定為己任，將大量的糾紛消滅在基層，每季開展定期排查，同時在各重點時段開展不定期的排查。如3月份開展“兩會”期間矛盾糾紛排查調處工作;7月份，開展防旱抗旱期間社會矛盾糾紛排查調處工作;8月份，開展14號臺風“云娜”特大洪災后社會矛盾糾紛排查調處工作;10月份，在國慶節期間以創“四無”為主題開展社會不安定因素和民間糾紛排查調處工作。下半年，我局把定期排查調處民間糾紛與專項排查調處涉法信訪矛盾糾紛結合起來，加大對2014年以來重復上訪的涉法信訪矛盾糾紛專項排查調處力度。對排查出的糾紛，按照“誰主管、誰負責“的原則，按三級網絡調處機制進行調處，對于調解難度大、易激化，影響穩定的重大案件，由縣社會矛盾糾紛調處中心組織有關部門聯合調處，縣社會矛盾糾紛調處中心實行包案制度，即由主管的成員部門對案件負責到底，抓好落實。今年各調解組織調處各類社會矛盾糾紛2436起，調解成功2335起，調解率100%，調解成功率95%，及時把矛盾化解在基層，消滅在萌芽狀態，為“平安**”的創建提供了穩定的社會環境。

四、發揮安置幫教和管控職能，有效地預防和減少歸正人員重新犯罪。

我們認真貫徹《浙江省歸正人員安置幫教工作辦法》，努力抓好“六基工程”各項內容的落實。以軟安置為重點，組織實施“曙光工程”，設置了5萬元歸正專項資金和13萬元曙光工程專項資金，建立安置幫教責任制度，減少歸正人員的重新犯罪。年初組織人員對全縣上年度歸正人員進行全面的社會調查排摸，并登記造冊;對全縣部分鄉鎮安置幫教工作站、各行政村(居)幫教小組，過渡性安置企業幫教小組的成員進行了調整、充實，進一步健全縣、鄉(鎮)、村(企)三級網絡組織建設，完善了歸正人員報到登記、建檔立卡制度。在超前幫教工作中，我們組織政府幫教團到金華、杭州、衢州等地的監獄、勞教所開展超前幫教活動。為樹立典型，鞭策后進歸正人員，1月9日召開了全縣歸正人員守法創業座談會，對有關鄉鎮上報的部分遵紀守法、表現良好、艱苦創業并帶頭致富的歸正人員進行一次座談，并給予一定獎勵，進一步推動了我縣“曙光工程”的健康發展。一年來共發放回歸基金23000元，用于部分生活有特殊困難但表現好的歸正人員進行社會救濟或獎勵，對正在省少教所服刑的**籍人員技能培訓經費給予適當補助，一年來，落實解決了6名歸正人員的就業問題。我們還主動配合縣民政部門做好符合條件的歸正人員的社會最低生活保障工作。有關部門聯系出臺了歸正人員參加就業技能培訓的優惠政策。對48名因父母犯罪、家庭經濟困難而失學的兒童進行從小學到初中的全部學費救助和因失去生活自理能力的“三無”歸正人員進行社會最低生活保障救助。經常開通親情可視電話，方便了我縣山區部分群眾探視困難的問題，家屬通過親情電話與正在監獄服刑的親人進行了面對面的通話，收到了良好的社會效益。

字理教學心得體會（優質20篇）篇九

1、看到字理識字給識字教學帶來的樂趣和輕松，讓所有學習漢語、使用漢語的人都能運用漢字演變圖來輕松、愉快地學習漢字，并從中欣賞到漢字另外幾種形體的美。

2、經過學習也讓我真正體會到了中國漢字的魅力，真正認識到了中國漢字是表意文字，真正感受到了中國漢字的趣味，更讓我看到了自己對漢字的了解是多么淺薄。

在會議前發了幾本有關漢字字理的書，如雪中送炭，讓我了解了很多個常用漢字形義音古今的變化及構形理據，使我能依據漢字的構字理據和形義特點進行語文教學，引導學生依字析形索義，依義索形，有效地提高了學生的識字、寫字質量。我在教學中通過漢字的甲骨文、金文、篆文、楷書的字體演變，通過揭示漢字的字理，引導學生從象形、指事、會意、形聲的造字方法中感悟到漢字構造的巧妙和科學，了解到漢民族先人的聰明和智慧，了解到漢字中蘊涵的豐富多彩的古代文化常識，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

3、我深深地體會到字理教學貫穿在小學的識字教學、閱讀教學、作文教學中。然而，我們現在的老師過去做學生時，由于老師沒有講字理，所以大多數老師也都不太知道什么是字理。我希望讓更多的語文老師和學生都能感受到漢字的獨特趣味，享受到字理教學帶來的輕松和快樂。

在學習里，我看到字理教學法已植根在很多同行的心中。我也看到很多老師想用字理進行教學，卻又不知道怎么講字理。為了讓字理教學法更好地服務于廣大教師，服務于語文教學，我們的每周集體學習就找出一定的時間再學習《字理教學手冊》這本書。

常言道：“教學有法（法則），教無定法（方法）。”依據字理教學這是識字教學的基本法則，而具體如何施教則要因時、因字、因人、因課的不同而變化。但是，不管如何的變化和不同，我們都應凸顯字理，讓學生真正地領悟到漢字“她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫”，真正地培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，切實有效地提高識字教學質量。

字理教學心得體會（優質20篇）篇十

在春暖花開，萬物復蘇的季節里，我有幸于20xx年3月15日、16日參加我縣教育局在我校舉辦的《加強字理學習傳承漢字文化提高語文素養的研究》課題研討培訓活動。在活動中聆聽了20位選手的“我的一個字理課例”說課比賽，更令我驚喜的是能親臨現場觀摩特級教師黃亢美教授上課，真是大開眼界，增長了見識。我有以下幾點真切、實在的感受。

以往對漢字的教學，著重強調學生讀準字音，用自己喜歡的方式記憶字形，對形近字機械記憶，如“鳥和烏”、“壓和莊”、“辨和辮”等，很少運用字理知識幫助學生記憶字形。對字詞的理解停留在讓學生憑借認知水平和查閱字典、詞典上，也很少用字理知識幫助學生理解字、詞語意思。在活動中，看到參賽選手和教授運用直觀、形象的圖畫或實物演示來分析字理，幫助學生理解、記憶漢字，給識字教學帶來樂趣和輕松，提高學生識字的熱情和興趣，提高了課堂教學質量。通過培訓學習，我深深認識到字理教學貫穿在小學的識字教學、閱讀教學、習作教學中，作用不可小看。可我對字理知識的了解少之又少，心里感到著急和不安。

他執教三年級下冊課文《雷雨》，把兩個教學目標。

（1）凸顯字理，在識字中閱讀，在閱讀中識字。

（2）在閱讀教學中引導學生品詞、品句、品讀。腳踏實地地落到實處。他抓住小學生活潑好動的特點，創設學生喜聞樂見的情境，整堂課學生始終沉浸在輕松歡快的氛圍中，興致盎然。他對字理的教學更是輕車熟路。如引導學生回憶雷雨時伴隨著狂風，雨滴是斜著打到地上，從而讓學生明白書寫“雷雨”兩個字時，點要斜著寫。這樣讓學生把親眼所見融入學習中，化死記硬背為理解記憶，化難為易，事半功倍。黃教授還運用字理知識和實物演示教學了“鳥和烏”的區別、“壓”、“垂”、“虹”和“漸漸”。他的教學設計環環相扣、自然流暢，教學技藝精湛，課堂精彩紛逞，令我敬佩。以往我能參加培訓的機會少之又少，這次是從教以來第一次現場觀摩知名教授上課。要是這樣的活動經常開展，在一線的老師也許會很歡迎。活動期間，教研室主任常提起這樣一句話：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如有名人指路，有名人指路不如跟著成功者的腳步。是呀，跟著成功者的腳步就少走彎路，避免做無用功，早日到達目的地。

在參加這次培訓前，學校字理課題組曾印發了一些學習資料，發放相關的兩本書，由于對字理缺乏認識，我不予以重視。聽了他們的課，體會漢字的魅力，漢字中所蘊含的深刻的文化內涵，感受到我們源遠流長的中華文化。今后我得自覺安排學習字理時間，多多學習字理報紙和書刊，在網絡上查閱字理知識，積極向身邊的老師請教，學習保持常態化。在學中教，在教中學，學以致用，讓字理知識發揮其獨特的作用，努力提高課堂教學質量。

字理教學心得體會（優質20篇）篇十一

字理是對漢字的結構、組合、演變等規則的研究和總結。漢字是中華文化的瑰寶，它不僅僅是表達意義的工具，更是一種藝術。字理的研究是對漢字形態和意義的解構和分析，它幫助我們更好地理解和使用漢字，進一步發掘漢字的無盡魅力。

第二段：字理的重要性。

字理研究的重要性在于可以讓我們更加準確地理解漢字。漢字博大精深，每個漢字都蘊含著豐富的內涵。通過字理的研究，我們可以發現很多漢字的意思和形態是相互關聯的，從而準確理解其意義。字理還可以提高我們的詞匯量，幫助我們更好地閱讀和理解文學作品。此外，字理還可以培養我們的審美意識，讓我們更加欣賞漢字的美感。

第三段：字理的應用。

字理的研究不僅僅停留在理論層面，它也可以應用到實踐中。比如，通過研究漢字的組合規律，我們可以更好地理解和記憶生詞。當我們遇到一個陌生的漢字時，可以根據它的組合部分和聲旁來推測它的意思或讀音。另外，字理還可以幫助我們寫好漢字。通過研究漢字的結構和筆畫順序，我們可以更加準確地書寫漢字，提高寫字的效果和美感。

第四段：字理的啟示。

字理研究不僅僅是對漢字的解構，更是對人類思維方式的認知。漢字作為一種思維的載體，它展示了中華民族的思維方式和文化傳統。通過研究字理，可以使我們更好地理解和遵循漢字的思維方式，進一步拓寬我們的思維路徑。同時，字理也啟示我們關于學習的重要性和方法。只有通過不斷地學習和掌握知識，才能更好地理解和應用漢字的規則。

第五段：字理的意義。

字理研究的意義在于推動漢字文化的傳承和發展。隨著時代的進步和科技的發展，漢字的使用范圍和方式在不斷變化。但是，字理的研究讓我們能夠更好地理解和使用漢字，使漢字文化得以保留和傳承。字理還有助于推動漢字的創新和變革，使漢字文化能夠與時俱進，與世界文明潮流相接軌。

總結：

字理的研究是對漢字形態、結構和演變規律的研究和總結。它不僅僅是對漢字進行分析和解構，更是對中華文化和思維方式的思考。字理的應用范圍廣泛，可以幫助我們更加準確地理解和使用漢字，并提高寫字的效果和美感。字理的研究對于推動漢字文化的傳承和發展具有重要意義。通過不斷地學習和探索字理，我們可以更好地理解和運用漢字，發現其中的美妙與無限魅力。

字理教學心得體會（優質20篇）篇十二

小學二年級語文上冊教材培訓心得體會通過這期培訓學習，使我對新教材有了較清晰的認識，加深了對新課程改革的理解與體會，對具體實施有了一定的思考。

在本次培訓中，執教教師根據不同類型的課例展示，為我們做了精彩點評，并通過幾位教師從識字與寫字教學、閱讀教學、寫話，習作教學，、口語交際及綜合性學習等幾方面的教學建議中，使我對小學《語文課程標準》有新的詮釋，對北師大版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

1、教師應該是課程改革的推動者。

課程的實施者及課程的解釋者，通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學生所接受和理解。

2、教師將成為課程研究的設計者。

教師在推行新課程的過程中必然發現許許多多這樣那樣的問題，這就要求教師不斷的思考和改進，提出看法，不斷的完善和改進我們的教材。

“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學生的成長，一切為了學生的發展是新課改的核心理念。在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。教師要從全面培養學生語文素養的理念出發，明確規定把"加強學生情感、態度、價值觀培養"放在首位，把促進學生的發展作為一種義不容辭的責任。讓學生在課堂上感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師要成了學生的親密朋友，學生也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性應該得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流。師生互動，生生互動。在有限的時間內，讓每一位學生都得到了充分的鍛煉和表現。另外課堂上應該充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。

這樣的教學，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性要融在其中，現實的生活進入課堂，讓學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力，學生的綜合素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力，課堂教學效率也大大提高。

字理教學心得體會（優質20篇）篇十三

近年來，隨著“杜郎口”教學模式，洋思中學“先學后教，當堂練習”教學模式，和東廬“講學稿”教學模式，被越來越多的學校仿效和推廣，使很多教師和學校搞不清到底什么是符合自己新課改和教學實際的模式。對此，筆者經過長期的摸索和總結，初步形成符合自己的教學模式，并在自己的教學實際中已初露良好的效果。

“杜郎口”教學模式的優點在于推翻了傳統的教師一味的傳授，不在把學生當成“容器”進行填鴨式的教學，而是讓學生主動參與，極大地激發學生的求知欲，解放了學生被動的接受學習，在一定程度上解決了學生厭學，不學的問題。但是把課堂完全教給學生，片面地加大了學生的學習投入量；同時教師的點撥，補充，拓展的機會過少，對課堂教學還是有一定弊端的。不過“杜郎口”教學模式，激發了學生探究欲，擴大了學生的主動參與程度，給學生創造了更多展示自我才能和個性的機會，這種模式還是我們教師和其他學校應該吸收和發揚的的，這是杜郎口模式的精華所在。

洋思中學“先學后教，當堂練習”的教學模式的優點，在于它遵循教學規律和學生學習認知心理的特征，使學生的學習成果顯著，具有實際的教學可操作性。但是他也有不合適的地方，還是不能把學生從被動學習中相對解放出來，不能很好展示自我，它容易使學生的學習陷入被動的局面。但是它很好的解決了預習和復習鞏固的時效性，這是它對當前教學做出最為巨大的貢獻，這也是它能被教育界認同的靈魂所在。

東廬“講學稿”教學模式，優點在于：很好地解決了教師的備課與學生的練習融合問題，似乎減輕了老師和學生的勞動量，有效解決了教與學通過書面的銜接。但它也有一些不可回避的爭議：隱性地加大教師的工作量；對于預習和復習鞏固，教師不好掌控（學生容易出現抄襲）；還是不能很好地激發學生主動學習；東廬“講學稿”本身在東廬中學的教學中還沒有取得有明顯建樹的成效。不能讓教師運用靈活，形式多樣的教學風格。不過，它為教師在教學設計上，能主動站在學生的學這一角度，還是值得借鑒的。對于以上三種模式，那一種才是符合每一個學校或教師的呢？生搬硬套，全盤吸收，是絕對錯誤的。在學習這些教學模式時，我們應該保持理性的借鑒，要邊實踐邊思考學習的實效，要時刻反省和分析自己學生的學情，認真結合自己學生學習的特點，不斷改良和優化自己的教學，不斷總結和梳理自己的教學得失，這樣才會探索出具有自我價值的教學新模式。

步探索出新的課堂教學模式。

1、把每班學生分成四組，由兩名組長負責，每組負責一塊小黑板（小黑板式以前學校學習“杜郎口”遺留下來的，現在又在學習“東廬講學稿”）。組長召集全組完成預習，展示，出題。

2、預習。教師告知學生預習的內容，幫助劃板塊，分知識點做好學前預習討論；從基本知識（識記，理解），重點知識（參閱教輔資料出題多的分析），難點知識（收集，發問老師）展開；適當準備基礎題。

3、課后。各組出5道題左右。出題原則：基礎性（大家能做，易做，強調復習鞏固），典型性（把握知識點，學會篩選習題），變異性（題型變化，難度的梯度變化，陷阱的設置）。

4、課堂。

（1）課后練習的處理。四塊黑板由每組一至兩名同學發問，講解上一堂課課后練習，教師然后點撥思路，突破難點，總結變化，拓展補充。

（2）預習與新課教學。學生預習理解的由學生展示；教師主要是教學情境的創設，完成難點的解答和突破，問題的總結拓展，知識的銜接過渡，組織和指導，評價學生的展示過程（如果時間寬裕，指導學生選題，出題）等。

抄題也是在集體討論的基礎上輪流負責。

當然，這種模式還是處于探索階段，不完善的地方也很多，但已改變教師一味的教，學生被動的學；避免了作業抄襲；改變了課堂互動少，學生發言少，課堂氣氛沉悶；減少了教師無效，低效的教學時間；能從把握整體的共性融合和個體的個性張揚來關注學生的學習生成；從這些作用和意義上來看，新模式還是有很強的可操作性和研究性。當然，這種模式的評價和檢驗，還需經歷很長的一段時間。

字理教學心得體會（優質20篇）篇十四

近日，很榮幸聆聽了縣教師進修學校歐校長的講座——《漢字文化的魅力》，讓我們又一次領略了漢字的源遠流長，博大精深，全體教師沉浸在漢字藝術的博大精深與無窮的魅力之中。歐校長的講座將枯燥的漢字歷史與大量的文獻資料融合在一起，妙趣橫生的語言，深入淺出的講解必將激發教師了解漢字文化的興趣以及掌握漢字這項交流工具，推廣漢語文化的責任。

講解以甲骨文圖片切入主題，老師們激動地指指點點，認真的在畫面中認真辨認既像漢字又像圖畫的形象：“那是虎！”“那是牛”。“那是….”他們研究漢字的熱情就此被激發起來。

為什么要探討漢字的起源問題呢？翻開生活這本最好的教科書，從最熟知的的牌匾到名勝古跡的楹聯，從喜結良緣的“雙喜字”到祝福時的“祝”字，以及當前流行的網絡詞語“任性”都讓老師們感受到漢字無處不在，它很有用。漢字從生活中來，就應該讓它回歸到生活中去。

當然，歷史文化的那份厚重是任何傳說、故事所不能替代的。在講座中，歐校長不僅讓老師們立足世界，了解了四個文明古國——古巴比倫、古埃及、古印度和我們中國的文字，還讓他們知道，隨著時間的流逝，只有我們中國的文字一直發展演變下來。在感受這份奇跡的同時，對祖國的熱愛之情和自豪感也溢于言表。

漢字源遠流長。它既是世界上最古老的文字之一，又是至今碩果僅存的一種方塊文字。早在六千多年前，原始社會晚期，漢民族先民就在各種器物上刻畫符號用來記事，以后漸漸演變成為漢字。漢字起源于圖畫，是可讀出來的圖畫，稱為“文字圖畫”或“圖畫文字”。后來圖畫越來越符號化，逐漸脫離圖畫，形成象形的漢字。

漢字在長期演變的過程中，經歷了從甲骨文到金文、篆書、隸書和楷書的發展過程，逐漸形成現代漢字。隸書的出現是古今文字的分水嶺。

漢字的演變總趨勢是由繁到簡，漢字字形字體逐步規范化、穩定化。漢字形體的演變過程可以分為古文字和今文字兩大階段。在古文字階段，漢字形體演變的序列是甲骨文、金文、篆書、秦隸。在今文字階段，漢字形體演變的序列是隸書和楷書。隸書盛行于漢代。魏晉時期是隸書向楷書的過渡階段。楷書盛行于隋唐。隸書、楷書是正式字體。今文字階段即隸楷階段，還出現了輔助書體——草書和行書。小篆使每個字的筆畫數和字形固定下來。隸書構成了新的筆形系統，字形漸由圓變方，筆畫由曲變直。楷書誕生以后，漢字的字形字體就穩定下來了，筆形得到了進一步的規范，各個字的筆畫數和筆順也固定下來。隨著楷書的出現和漢字多行書寫整齊的要求，漢字方塊化定型了，漢字字形與筆畫的長短、粗細被約束在方框內，筆畫分布的部位和疏密也受到制約，字形結構講究平衡對稱。一千多年來楷書一直是漢字的標準字體。這是漢字字體演變的主流。輔助性字體草書和行書的發展過程是漢字字體演變的支流。

字理教學心得體會（優質20篇）篇十五

引言：隨著課改的深入推進，實現閱讀教學模式的改變刻不容緩。語文教師必須深刻認識到閱讀教學中學生問題意識培養的重要性，在教學中選擇適合學生的問題意識培養方式，從而引導學生充分發揮主觀能動性，提升教學成效。

1.1形式主義嚴重。

由于受到傳統應試教育觀念的嚴重影響，在初中語文閱讀教學中，一些語文教師依然使用傳統教學模式，幾乎很少結合學生實際學習情況開展閱讀教學。經常運用統一的教學模式，對段落層次以及文章表達的中心思想按部就班。教師對學生問題意識的培養也處于形式主義，采取師問生答或將固定的閱讀題目分析講解的方式進行閱讀教學，甚至還有些語文教師直接呈現問題答案進行走馬觀花式教學。這種閱讀教學模式不利于學生問題意識的生成，不能充分調動學生主觀能動性。

1.2學生閱讀同步性思維欠缺。

中學生閱讀整體感知環節不到位，在閱讀文本后對文章的思想內容理解不夠準確或者不夠深入，導致對重點問題的探究顯得忙無頭緒或停留于問題的表面，難以深入或借問題論問題，不善于聯系上下文或著力于結合語境，卻又找不到切入口，沒有形成對文本完整連續的印象，思維是片段式碎片式的。這種問題探究的艱難，導致學生在閱讀過程中不能獲得最佳的情感體驗，與作者思維同步。

2.1強化閱讀引導機制，創設“以問激問”

在閱讀教學中常常出現這樣的問題：學生在閱讀文本后還是無法確定文章中心思想。學生的閱讀顯得蒼白無力，目標也不明確，不利于學生閱讀能力提升。這就需要教師在教學中應因勢利導，創設問題情境，有意識的激發學生問題意識生成，讓其學有所獲。例如：在《濟南的冬天》的教學過程中，為了增強學生情感體驗，教師引導學生思考：冬天會帶給人怎樣的感受？根據學生的回答教師就可以順勢引出文題，然后引導學生思考濟南冬天的特點是什么？課文從哪幾個方面來寫濟南的冬天？在學生明確了濟南冬天的特點之后，教師帶領學生深入分析和思考：濟南陽光下的小山有何特點？學生根據教師創設的問題情境在文中圈點勾畫相關文本信息，接著教師又讓學生自主探究，積極思考白雪覆蓋下的小山有何點？濟南冬天的水有何特點？教師有針對性設疑，帶領學生由淺入深，體味文章寫景特點及思想情感，不僅讓學生能夠更深層次感受文本蘊含的情感及描寫景色的特點，又讓學生在不斷解決問題中掌握了知識重難點，學生的閱讀能力和分析能力也會得到深層次的發展。

2.2創設良好的閱讀情境，營造“沖突氛圍”

良好的閱讀情境能營造輕松自由的課堂氛圍，激發學生自主學習熱情。因此，教師在閱讀教學過程中，應該根據教學實際情況，以文本內容為依托，創設良好的閱讀情境，營造濃厚的沖突氛圍。從而讓學生全身心投入到閱讀活動中，形成良好的問題意識的狀態，最大程度的進行探究。例如：在對《說幾句愛海的孩子氣的話》這篇文章閱讀教學過程中，語文教師應該為學生營造學習氛圍：首先展示大海潮起潮落的圖景，讓學生用優美的言語描述觀海圖景的感受。在這種良好情境的熏陶下，教師順勢播放文本朗讀視頻，讓學生在聽讀的過程中，找出作者描山繪海之語句。為了深入探究文本內容，教師鼓勵學生分組參與“愛海派”與“頌山派”的辯論賽。學生根據老師提出的問題“作者筆下的海美在哪里？”“作者筆下的山也很美，誰替山打抱不平？”“山比海有哪些優勢？”紛紛展開激烈的辯論。學生在相互交流，相互啟發，相互爭議中，對文本內容有了更深層次感知。在拓展練習環節，教師有意識的布置作業，讓學生搜集頌山贊海的詩詞。這種看似沖突的學習氛圍活躍了課堂氛圍，也讓學生在形成問題意識的過程中加深了對文本內容的理解。教師通過對文中山水特色這一情節進行重點的引導，從而激勵學生能夠更加深入的思考與分析文章中心思想，學生在思辨的過程中，思維獲得多維度發散。

2.3強化思維同步性訓練，拓展“發散意識”

為了能夠推動閱讀教學工作的順利開展，加強學生問題意識，中學語文教師在閱讀教學過程中應該積極培養學生多層次以及廣泛性的閱讀習慣，讓其不斷拓展自己知識面，豐富情感體驗和閱讀經驗。例如：《月跡》這篇課文教學的過程中，教師可以把學生分成六組，提出問題，進一步要求學生通過實施小組合作學習以及閱讀，對問題實施進行有效的討論。學生根據人物角色及月亮蹤跡分別負責完成相關內容的收集、ppt的制作、分類探究人物思想性格特征等。期間教師還要不斷鼓勵學生對與文本內容相關讀物的閱讀，不斷拓寬學生知識面。在拓展環節，學生結合教師的要求對《水調歌頭》、嫦娥等相關的知識進行收集和整理、匯總，各個小組對教師提出的問題進行討論和分析，學生在閱讀的交流探討中，發展了自身的閱讀素養，提升了學習成效。

2.4調動學生的主觀能動性，實現“以思促寫”

教師在教學的過程中應該改變傳統教學模式，充分調動學生主觀能動性，引領學生明確閱讀學習目標。教師可以通過提示、滲透等方式來指引學生形成問題意識目標，同時尊重學生的自主選擇。鼓勵學生從讀悟寫，思寫結合。指導學生從閱讀中思考作者行文之意圖，領悟作者構思技巧及語言之魅力。例如：在對《故鄉》這篇文章閱讀教學過程中，教師課前讓學生預習課文，搜集作者生平簡歷及寫作背景，提出不懂問題。課中為了讓學生深入解讀文本，教師應該根據學生認知層面，讓其多角度分析閏土和楊二嫂人物形象特征。首先讓學生畫出文中描寫閏土和楊二嫂的語言、動作、神態的語句，再讓學生分析人物性格特征，最后組織學生對凸顯人物個性的寫作方法進行廣泛討論，在此基礎上帶領學生進行自由練筆，借鑒文章寫作技法仿寫身邊熟悉的人。學生在寫作過程中，從布局謀篇到遣詞用句再到思路創新，知識有效進行了遷移，深化了閱讀成果。

綜上所述，語文教師在閱讀教學中，培養學生的問題意識對提升教學成效起著十分重要的作用。教師應根據學生的學習需要，采取有效的方式將問題意識的培養融入到教學中，充分調動學生主觀能動性，讓其在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，實現閱讀成果最優化。

字理教學心得體會（優質20篇）篇十六

本學期的“課內比教學”活動中已經結束，我參加了三年級語文互聽互評活動和四、五、六年級語文比教學評價活動。活動中，老師們的課憑借厚實的教學基本功，先進的教學理念，上出了精彩，上出了個性。通過本次活動，我們欣喜地看到了語文課堂教學返璞歸真，看到了真正常態下的精品課，看到了我們老師的良好素養。

這次活動讓我懂得了我們的課堂是如此的妙不可言，從十幾位授課教師的教學過程來看，大都是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處。具體表現為：

一、巧妙地使用媒體。在課堂上廣泛地使用多媒體教學，不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創造了輕松愉快的學習氛圍，激發了學生學習的積極性。

二、創設語言情景教學。每位老師總是在創設不同的情景，讓學生在情景中理解知識和內容，在情景中輕松地掌握本課的重點難點；讓學生在不同的情景中操練，也順應了《新課標》中培養學生綜合運用能力的要求。

三、精彩的預熱導入，教學過程環環相扣。課堂上孩子們個個生龍活虎，各位老師生動的預熱和豐富多彩的各種教學活動，使學生真正在體驗分享學習活動。而且每位語文老師都在課前、課中、鞏固和拓展時采用游戲、激勵語等活動手段，使學生在玩中學，樂中學，很好的激發了學生學習的興趣和激情。

四、教師扎實的基本功和自身的素養。良好的教學基本功是一堂優質課的關鍵。老師們準確深刻抑揚頓挫的語調,生動形象精練的講解，清晰流暢美觀的書寫賞心悅目。

五、及時總結、評議，共同提高。

每堂研討課下來，語文組的評委老師便及時認真評比打分，匯總情況，語文教師人人發言，個個評議，從內容的選擇，過程的處理到效果的評價都作出了客觀而善意的點評，肯定了優點和亮點，也提出了課堂上的不足。如要進一步加強朗讀。讀是經久不衰的教學手段，也是衡量一節成功語文課的風景線，我們要讓“讀”充滿課堂，在朗讀指導上要得法，思考通過什么方式來讀，如何讀出感情，讀出特點。每堂課要從激發學生的興趣出發，培養良好的閱讀習慣與能力。

總之，我們會借“課內比教學”這股“東風”努力學習，樹立科學的教育質量觀和人才觀，不斷地提高自己的教育教學水平和能力，以活動促反思，在反思中求進步。

字理教學心得體會（優質20篇）篇十七

第一段：引入。

在漢字是中國文字體系中，有著悠久歷史的存在。我們每一個中國人，從小學習漢字成為我們生活中不可或缺的一部分。字理理解著字的本質，心得體會則是我們在學習漢字的過程中對字所產生的感悟和思考，它延伸著字的內涵。在接下來的文章中，我將分享我個人對于字理心得的體會。

第二段：字理的理解。

字理是指字的內部構造和意義的理解。在學習漢字時，我發現字理對我的理解和書寫有著重要的影響。了解字的結構和組成部分，可以幫助我更加準確地書寫和理解字的意義。例如，字的上下結構往往與字的意義有關，上面的部分通常表示字的類別或意象，下面的部分則表示字的具體意義。通過字理的理解，我不僅可以準確地書寫字，還能夠更好地記憶和理解字的內涵。

第三段：字理的重要性。

字理對于學習漢字有著重要的意義。首先，字理的理解有助于提高我們的書寫能力。通過了解字的結構和構造，我們可以準確地把握字的筆畫順序和形態，從而避免在書寫中出現錯誤或者筆畫不清晰的情況。其次，字理還有助于提升我們對字意義的理解和記憶。通過了解字的構成和組成部分，我們可以更加深入地理解字的意義，并且記憶更為牢靠。最后，字理的理解還能夠拓展我們的漢字學習的廣度和深度。通過學習字理，我們能夠了解漢字的起源和演變，進一步理解中國文化和歷史。

字理只是學習漢字的起點，而心得體會則是我們在學習過程中的感悟和思考。學習漢字的過程中，我發現字背后都有著深厚的文化內涵。每一個字都代表著一個獨立的意義，每一個字都蘊含著千百年來人們智慧的結晶。通過學習字的心得體會，我深刻體會到了漢字的博大精深。在學習過程中，我逐漸意識到字理只是解鎖漢字的一道鑰匙，唯有通過真正理解和感悟字，才能更好地認識和運用漢字。

通過學習字理和心得體會，我深深意識到了學習漢字不僅僅是為了書寫和閱讀，更是為了領略到中國文化的瑰寶。漢字是我們民族的瑰寶，也是我們文化的傳承，通過學習字理和心得體會，我們能夠更好地認識和理解中華文化的博大精深。同時，也希望通過學習漢字，傳承漢字文化，讓更多的人了解和喜愛漢字，將其發揚光大。

以上是我對于“字理心得體會”的簡要敘述。通過學習字理和體會字的內涵，我們能夠更好地書寫和理解漢字，同時也可以深入了解中國文化的博大精深。漢字是我們民族的瑰寶，也是我們文化的傳承，希望通過學習和傳承，讓更多的人了解和喜愛漢字。

字理教學心得體會（優質20篇）篇十八

今天在網上觀看了著名特級教師俞在xxxx年上的一節三年級概念課《面積的認識》，底氣造就了大氣，正是俞老師對教材的獨特見解，深入的挖掘；對學生的了解；對知識建構的把握，造就了這一堂大氣的概念課。老師們都知道，概念課好上，但是要把一節概念課上好并不是件容易的事。但是俞老師卻給我們展示了一節充滿大智慧的數學概念課。下面就把我聽課的體會與大家分享。

華東師范大學葉瀾教授說“在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。”這個意義是什么呢？初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；再進一步是他在學習的過程中有了良好的積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步是他愈來愈主動的投入到學習中去。俞老師從喚醒學生的生活經驗入手，和學生談自己理解的“面”；接著是對學生的生活經驗進行引導，過渡到數學學科中所謂的“面”，揭示面積的概念，再接著，組織學生認識面積單位，安排測量身邊物體面積的實踐體驗活動，鞏固知識，積淀新經驗，內化知識。學生從學到什么是物體的面，到發現面是有大小的，再到主動測量，主動建立測量標準，無不體現這是一節扎實的課。

整個的教學過程中，俞老師面向全體學生，該動手時全體都動手，該思考時，學生都被俞老師引入深深地思考中，整個過程中大家都有事情干，從這一意義上講，這是一節充實的課。

聽俞老師的課，沒有一點作秀的痕跡，就像他在上一節平時的課。從課的開頭就可見得，一般的公開課，上給聽課者聽的成分居多，總是用一些高科技的多媒體手段吸引聽課的老師，總是讓孩子們去配合自己的表演。可是俞老師的課時扎扎實實上給孩子們的課，沒有用過多的多媒體手段，只是用自己的幽默風趣的語言，簡潔明了的帶領孩子們去遨游數學的世界，全無他人，這是一節真正的平實的課。

課堂教學本身就是一門遺憾的藝術。從這一意義上講，有遺憾的課才是一節真實的課，有缺點才能有進步，才能給聽課者留下反思的空間，才能與聽課者一同進步。俞老師的這節課在開頭用了大量的時間在生活中找物體的面，學生面的概念建立的很好，可是正是這一部分用的時間太長了，導致后面學習面積的概念，面積單位用時短，學生的操作稍嫌少了些，如果學生的操作在多一些，學生對面積單位的認識將更加深刻。

字理教學心得體會（優質20篇）篇十九

為學習者終身學習與發展打下基礎。教學原則強調以學生為中心，發展學生綜合語言運用能力，尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務。評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。

隨著課程改革的深入與發展，課堂教學的方式和方法發生根本的變化，而教師的教學理念也發生變化。過去的課堂教學模式是教師認真地講，學生靜靜地聽，強調死記硬背，機械訓練。現在要求學生聽課的同時，有更多的機會去親自探索、操作和實踐。使學生更好地理解知識，運用知識，形成了一定的英語交際技能，使學生在教師的引導下進行自主、合作、歡樂中學到知識；評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展與完善。

新理念猶如春日里的陽光，給我們的教學改革帶來了溫暖和活力。在傳統的教學中，較為普遍的現象是課堂氣氛的沉悶，教師照本宣科滿堂灌，一節課下來教師講得累，學生瞌睡，教學效果極差。經過培訓班的學習，認識新理念的課堂較之傳統課堂的一個重要區別就是“活”，課堂充滿了生命力，呈現出了生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。英語課，作為一種語言教學。它的過程實質上是一個語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。在新理念的指導下讓英語課堂活起來。活教。教無定法，教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、教法及自身的特點，創造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養學生的學習興趣，喚醒學生的語言潛能。教師要充分備課——備學生、備教材、要體現英語課堂教學方法的多樣性、創新性，永葆英語課的新鮮、有趣，切忌“為法所縛”、“照本宣科”。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語言，還要教方法，教做人，要體現出教學的靈活性、多樣性。活學。以活教帶活學，充分發揮學生的主體性，樹立教是為了不教的思想，改過去死記硬背的機械性學習為合乎語言學習規律和小學生年齡、生理、心理特點的自主性學習，使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與，交替互動；開發學生聽、說、讀、寫、綜合運用語言的能力。

教師是根據小學生好奇活潑、善于模仿的特點，在備課中根據教材的結構，教師通過認真思考、精心設計對不同的內容創設不同情景進行教學。如：游戲、對話、表演、歌曲、歌謠、扮演角色和直觀的教具等。為了創設有利英語學習的情景，吸引學生的學習興趣，我對不同的內容創設不同的情景，注意運用正確的評價方法，如：。及時給予表揚，這時，學生一定會受到鼓舞。努力讓每一位學生都走向成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，激勵人們去追求更高的目標。

如教學三年級上冊的英語let’slearn部分，我在教學中創設了各種真實自然的情景，并以連環畫的形式出現。目的在于分散教學難點，循序漸進，便于表演。符合兒童的特征就是愛玩、好表現自己。因此，用表演和游戲的形式來進行交流和學習。在表演中教師既是導演，又是演員。

1、語言的示范性表演，用自制的木偶配以不同的聲音進行，或以邊畫簡筆畫、邊說的方式進行。

2、語言的鞏固性表演。可在雙人或四人小組中進行。為了激勵主體學生參與，可將頭飾或名片卡貼在黑板上，以學生集體表演的形式進行。

3、發展語言技能的創造性表演。在教學會話中教師充分利用教具、頭飾和各種人物的名片卡的形式進行。表演中鼓勵學生靈活組合，擴展會話。能運用c部分故事中語言的學生加以表揚。

興趣是學習的動力，成功的教學方法和教學效果，“知之者不如好之者”。讓學生始終保持學習英語的濃厚興趣，在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識。為了激發小學生學習英語的興趣，教師在備課中深入鉆研教材、鉆研教法；設計真實自然的情景，根據內容的需要，選擇適量的游戲形式豐富課堂教學。讓學生心中充滿快樂并對學習的內容產生濃厚的興趣。這種興趣使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使英語教學活動不斷進行下去。

字理教學心得體會（優質20篇）篇二十

近年來，隨著中文教育的深入推廣，對于漢字字源和字理的研究也日益受到重視。字源和字理是了解漢字本質、認識漢字的重要方法，具有重要的理論和實踐意義。通過對字源字理的研究和學習，我深深體會到了漢字的博大精深，更加深入地理解了漢字的細微之處。下面，我將圍繞字源、字理、心得與體會這四個主題，展開論述。

首先，字源是漢字的根基，了解漢字的字源是認識漢字的第一步。漢字的字源主要來源于古人的思想、記憶和聯想。古代人們根據形象事物和抽象意象來創造漢字，通過這種線索，通過這種視覺形象，進一步增進對漢字的理解。比如，大家都知道漢字“木”，包括“林”、“松”、“樹”等名稱，都容易聯想到“木”字背后的字源就是一棵樹。了解了字源，就可以從字形中推測出字義，從字義中發現字形的線索。這是我對于字源的一個初步認知。

其次，字理是漢字的深層內涵，是深入理解漢字的關鍵。字理包含了對字義、字音、字形的系統性、綜合性的把握。通過對字理的研究，可以更好地理解字義的內涵和外延，從而更好地運用漢字。比如，“愛”字的字理是由“父親”和“心”組成，表達了為親人付出一切的精神。在理解了字理之后，我們就能更好地理解愛這個詞的內涵和象征。

進一步地，對字源字理的學習和研究可以幫助我更好地理解漢字和閱讀漢字，從而提高閱讀能力和寫作水平。通過研究字源字理，我可以更從容地理解詞語的深層內涵和意蘊。在寫作中，我會更加地注重字義和字音的搭配，使文章更為生動、形象。同時，對字源字理的學習也能夠幫助我更好地領會和運用詞語的含義和用法。在閱讀理解中，我可以通過對字源字理的了解，更加準確地把握作者的意圖，理解文章的主旨。

最后，通過對字源字理的研究，我深深地體會到漢字的博大精深，受到了漢字文化的熏陶。漢字不僅僅是一種表達方式，更是一種思維方式。漢字從稱謂到禮節，從文化傳承到個人觀念，都有著深刻的影響。通過對字源字理的研究，我對于漢字的博大精深有了更加深刻的認識，更加珍視中華文字文化的瑰寶。

總之，字源字理是理解漢字、認識漢字的重要方法，通過對字源字理的研究和學習，我深入地體會到了漢字的博大精深。漢字的字源和字理既是古人智慧的結晶，又是我們漢字文化的寶貴遺產，更是我們進行漢字相關研究和學習的重要依據。相信通過對字源字理的深入研究，我們能夠更好地領悟字形背后的哲理和思想，傳承中華文化的瑰寶。