通過寫讀后感,我們可以對自己的閱讀理解和感悟進行檢驗和深化。以下是小編為大家整理的一些充滿情感的讀后感范文,希望能引起大家對作品情感的共鳴。
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇一
金山屯區第一小學彭顏。
閱讀了蘇霍姆林斯基的,向大師學習,要領悟他的精髓,要與自己的思想實踐聯系起來,講啟發,想體會,要和大師作心靈的對話,才能真有收獲,才能在自己的教育實踐中有所創新。
本期閱讀的主題是"后進生",一切為了孩子,為了孩子的一切,為了一切孩子。”這在今天的幾乎成了最響亮的口號,可在蘇霍姆林斯基那里,不是口號而是貫穿他一生的每一天具體實踐。追求真理,終于心靈,堅守良知,這是蘇霍姆林斯基作為教育者最寶貴的品質。孩子在蘇霍姆林斯基眼中,不是學習的機器,不是考試的機器,不是分數單,不是錄取通知書,而是一個精神的宇宙。《給教師的一百條建議》這本書還告訴我們:每個學生都是可造之材,找到了合適的教育方法,就不會有永遠的后進生。他用畢生的精力在研究學生,研究教育。
教學。
工作。在他的眼里,這世界上沒有永遠的后進生,每位學生都有他獨特的地方,都有他可塑造的一面。所以他對后進生從來不放棄,而是竭盡全力、想方設法地研究學生特點,進而尋找到幫助學生的方法,最終讓他們“人盡其才,物盡其用”。我想,蘇霍姆林斯基之所以能這么做,是跟他熱愛學生、熱愛教育事業密不可分的。而我們呢,提高不了后進生,便抱怨他們,甚至是放棄他們,在如今的應試教育下,一些老師失去了等待后進生轉變的耐心,再加上平時忽視了閱讀的重要性,教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾,研究學生更無從談起。這樣又怎能幫助后進生提高呢?讀了此書我有了方向,想要提高自己的教育教學素養就一定要多閱讀教育理論書籍,想要幫助后進生就一定要結合所學的教育理論和教育教學經驗去研究學生。兩者相結合,就會在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。
現在我就蘇霍姆林斯基的建議結合自己的體會談談對后進學生應該怎么做:
一、了解兒童,了解他的精神,體會他的思想和內心感受。
蘇霍姆林斯基說:“一個好的教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣,相信每個孩子都能成為一個好人,善于跟他們交朋友,關心孩子的快樂和悲傷,了解孩子的心靈,時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”
作為一名教師,只有在教師關懷學生人格尊嚴時,教導才能成為教育,就本質而言,教育的核心就是關懷學生。我們要讓學生經常看到自己的成功,讓他們感到每一天都不白費力氣,每一天自己都有新的收獲。照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛,和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫,我們不能放棄,絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。在教育中,盡管有時我們為他們的成長付出了很多,可他們并不領情,甚至常常事與愿違,收到相反的結果。為什么會出現這樣的結果呢?有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候,沒有把他當做一個平等的人來對待,其實孩子也有自尊心。后進生同優秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵,我們就應該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛給特別的他們,百花齊放才能迎來滿園的春色!
二、教育才能的基礎,是深信有可能成功地教育每個兒童。
蘇霍姆林斯基說:“在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的要求,就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者,而在兒童這種需要特別強烈”。從書中我也深深地領悟到,我們教師要重視自身角色的轉變,將課堂的主動權還給學生。當有些知識在學生中有人了解,有人不懂時,教師的最佳角色就是活動的組織者、協調者,讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出:“教師最重要的教育方法是鼓勵學生去實際行動。”因此,我們應通過建立合作學習的共同體,讓學生在心與心的交流中體驗知識的形成過程,盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整,但他們傳達的思想卻是一致的,只要教師不時地矯正、提升,教學的效果應是十分明顯的。唯有這樣,我們才能“找到孩子最佳的學習方式”,才能更加正視“教師的身份”。
我們有時會很不解地說,“這道題我都講了好幾遍了,可學生還是沒做對?”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后,我不得不承認是錯怪學生了。學習上存在困難,首先是兒童不愿意動腦筋,將學習當成一件苦差事,確實,學習是要付出一定的代價的。學習落后的兒童,我們在幫助他們時,不是直接給予他答案,而是一步步引導他去自己尋求答案,使他學會思考。其實,我們在講解時,有時忽視了學生應該理解什么,在思考過程中應達到什么目的。思考的過程是解決問題的過程,才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善于把學生的思維活動賦予解決問題的性質,學生的智力也就能越積極地參與到這項活動中來,學習中的阻力和困難也就越清楚,因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認為把教學內容講得越清楚,越明白,學生的問題就會越少,他們的知識就會掌握得越牢固的教師,是大錯特錯的。好老師決不會越俎代庖地替學生解決難題,他們對學生的關心首先表現在讓學生明白擺在他們面前的困難是什么,要想克服困難,不僅僅需要孩子們集中極大的注意力,而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識,不僅僅要在學生面前揭示教材內容的本質,而且要教給學生怎樣思考,讓他們獨立地自覺地深入到教師的詳細講解中來。
三、
閱讀是一切智慧和力量的源泉。
蘇霍姆林斯基說:”讀書、讀書、再讀書---教師的教育素養的這個方面正是取決于此。”
書中有這樣一條建議:“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段…”,閱讀對老師和學生是多么重要的一件事。“無論一個兒童感到如何困難,他都應當學會思考。應當使書籍成為他的快樂的源泉。語言應當進入他的精神世界,成為他個人的財富。”老師想提高自己的教育教學水平需要大量地閱讀書籍,后進學生想要改變糟糕的學習狀況更需要大量的閱讀。閱讀是一切智慧和力量的源泉。例如他在“談談對后進生的工作”中說:“請記住,兒童的學習越困難,他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想,是防止死記硬背的最強有力的手段。學生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對知識的感受性就越敏銳,而你,當教師的人,工作起來就越容易了。”聯系實際看來,這里的讓學困生閱讀應該不是那種放任自由的讀,而是因人而異,有指導性的閱讀。不僅學生要讀書,老師也要堅持讀書,“怎樣進行這種準備呢?這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里,使學校教科書里包含的那點科學基礎知識,對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里,你所教給學生的教科書里的那點基礎知識,應當只是滄海一粟。”優秀的教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷地補充他們的知識的大海.今天看來,蘇霍姆林斯基的許多教育思想有著相當的超前性,這些都是蘇霍姆林斯基面對教育時機自然而然得出的結論,他充滿感情的投入,全身心的實踐。他的著作告訴我們,經典之所以是經典,不是因為深奧而是因為深刻,而這"深刻"又往往是通過非常樸素的形式表達出來的。今天,我們最應該向蘇霍姆林斯基學習的是---懷著一顆純凈樸素的心,從事純凈樸素的教育!愿教師那暖暖的愛會讓我們的每一個學生再生羽翼,教師那深深的愛會讓我們的每一個學生抬起頭來走路,每個后進生都像天使一樣在我們的眼前飛起!
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇二
暑假讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》一書。我從這本書清新的筆調中讀到了很多的東西,這本書沒有空洞的理論訓導,而是以提“建議”的形式,將蘇霍姆林斯基對教育的認識和體驗對你娓娓道來。作者不喜歡大而空的說教,而是深入你的內心,聯系教育生活的實際,用了很多生動的事例和實際體會,把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、給我們提出許多飽含教育學、心理學知識的建議。整本書讀來令人倍感親切、深受啟發。那些關于教育的真知灼見,值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。
這本書最先吸引我的是“教師的時間從哪里來”,它確實讓我產生了很大的共鳴。在平時的工作中我們都認為時間總是不夠用,每天總是備課、上課、寫反思、批改學生的作業,參加教研活動等,忙忙碌碌的一天時間就過去了,可收獲卻不大。那老師的時間應該從哪里來呢?《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議:讀書。蘇霍姆林斯基認為:讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付,而是出自內心的需要和對知識的渴求!他還在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她:“你花了多少時間來準備這節課”時,這位老教師說:“對這節課,我準備了一輩子,而且,對每一節課,我都是用終生的時間來準備的!”在感動之余,我也豁然開朗。我們不應該總是抱怨時間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識。書中所舉的那個教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時間在擴大自己的知識儲備,持之以恒地提高自己的教育技能教育技巧。我們只有主動地學習,不斷豐富自己的知識,才能學會創造性地使用教材,才能使自己成為一個研究型的教育工作者。
其次,“怎樣使學生注意力集中”這條建議也對我幫助很大。學生在學習生活中的注意力不集中是每一位教師感到頭疼的問題,特別是在上課或進行學習活動時,有些學生特別愛開小差,于是在老師他們的評語中都有這樣一句:“希望你上課專心聽講,不做小動作。”應該說,注意力不集中與小學生的年齡特點有很大的關系,他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響,他們的注意力保持不了多長時間,這是他們的天性使然。但如果我們放任自流,不去培養他們的注意力問題,那樣的話對他們的學習是一個極大的影響。但如果你去強制,效果肯定是不好的,即使看著他坐得端端正正,說不定這時候正是“身在曹營心在漢”。蘇霍姆林斯基究竟給我們提出了怎樣好的建議呢?在這里,他說“要能把握兒童的注意力,只有一積極途徑,這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態,使兒童體驗到自己在追求真理,進行腦力勞動的自豪感。”
這樣的話說起來容易,做起來可是有一定的困難。我對這段話的理解是:如果上課時老師單靠知識的本身去吸引兒童,這幾乎是不可能的,因為很多時候學習本身就是一種艱苦的勞動。我們需要做的就是要設法讓學生的思維與我們所講的知識發生聯系,使他不感到特別的.陌生,使他有一種想要了解更多的欲望。我們要想使學生在課堂上保持比較長的注意力,你就要將學的內容與他所掌握的與這一部分有關的知識讓他們發生聯系,他就會想法去了解其中的前因后果,注意力也就會越集中。
第三,班主任對“學習困難”的學生教育轉化每個班幾乎都有學習困難的學生。學習困難的學生指的是:前一樣東西還沒弄懂,后一樣東西就該要學了;剛學完這一樣,另一樣又忘記了。對于這些孩子,許多老師認為要減輕這些孩子的學習負擔,只要把教材上的基本內容掌握好就可以了。但蘇霍姆林斯基認為這種對學習有困難的孩子,學習越感到困難,他的腦力勞動中遇到的困難就越多,他就越需要閱讀。閱讀在“學習困難的學生”腦力勞動中起著決定性的作用。讀中提出問題,讀中感悟。閱讀不僅能使某些學生免于考試不及格,而且借助閱讀發展了孩子的智力。這些學習有困難的學生讀書越多,他的思維就越清晰,他的智慧就越活躍。這也是教師對后進生個別因材施教的重要實踐工作。
第四,《給教師的建議》教會我們做到“愛心、細心、耐心、慧心”。
“愛心”是為師者應具備的最基本的素質。“感人心者,莫乎先情”。蘇霍姆林斯基說“沒有也不可能有抽象的學生”。因此,作為一名教師,首先應該是愛學生,孔子說:“有教無類”。對全班學生,無論是智商高的還是智商低的,無論是家庭條件好的還是家庭條件差的,無論是安靜聽話還是調皮搗蛋的,均應一視同仁,愛得公正,愛得讓學生信服。
教師工作是門細活計。教師管的事特別多、但卻要求特別細。大至教學工作,小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事,樣樣少不了教師操心。因此教師應具有一顆纖細如發的心———細心。為此,我們要認真做好“六個勤”,即“勤觀察、勤交流、勤家訪、勤鼓勵、勤表揚、勤記錄”。
大教育家培根說“無論何人,失去了耐心就失去了靈魂。”蘇霍姆林斯基在《談談對后進生的工作》中特別強調耐心在教育中的作用。作為教師我們應該用耐心去開導學生,做好學生思想教育工作,多給學生改過自新的機會,循循善誘的指導他們,努力讓他們明白自己哪兒錯了?為什么錯?“以誠感人者,人亦誠而應”這句話說得就是如此。不厭其煩,不厭其細,時時抓,細細抓,是作為一名教師所不可欠缺的。
耐心——教育永遠的希望!蘇霍姆林斯基說過:“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”作為一名教師,一定要細心觀察學生的變化,探察他們的心理,重視他們的心靈感受和情感體驗,適時調整教育教學策略。
“智慧意味著以最佳的方式追求最高的目標”,在教育教學過程中,我們要充分發揮自己的聰明才智,營造和諧、寬松、活躍的學習氛圍,創造展示的機會和條件,充分調動學生的積極性和主動性,抓住每一個細節,關注每一個學生,使他們在原有的基礎上不斷進步、提高、發展、成功。
以上只是我在閱讀《給教師的建議》所獲得的一些粗淺的體會,遠不能透視這部著作的全部內容,然而僅是這點粗淺的認識就已使我受益良多。在以后的教學工作中,我要把這些理論運用到教學實踐中,克服自己以前思想上的不合理觀念,堅持在上課時積極運用這些知識,充實和豐富自己,勤勤懇懇、踏踏實實的工作,呵護與珍愛孩子幸福的童年。
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇三
閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》這本書。覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯,實際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系,涉及教師經常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會,把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白,讀后令人倍感親切、深受啟發。每一條建議都有益于教師開闊眼界,提高水平,它可以作為一面如何做人的鏡子,給人以啟迪。它更是一部全面培養人的教科書,給人以借鑒。那些關于教育的真知灼見,值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。
現在就蘇霍姆林斯基的建議結合自己的體會談談對后進學生應該怎么做:
一、心存博愛,永不言棄。
優秀學生是相似的,“差生”卻各有各的“差法”。那些好學生,你不用對他們吆五喝六,他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書;而當你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學生,他們一旦出了點小問題,我們總習慣先對他們進行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理,進行所謂的原則性的指導。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進生的靈魂,反而拉大了老師與后進生之間的距離。
蘇霍姆林斯基說:“一個好的教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣,相信每個孩子都能成為一個好人,善于跟他們交朋友,關心孩子的快樂和悲傷,了解孩子的心靈,時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”他告訴我們每個老師:那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的;我們永遠都不要絕望,只要我們充滿期待,他們就會充滿希望。
照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛,和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫,我們不能放棄,絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵,我們就應該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛給特別的他們,百花齊放才能迎來滿園的春色!
作為一名教師,很少人不愛自己的學生。但是,在教育中,盡管有時我們為他們的成長付出了很多,可他們并不領情,甚至常常事與愿違,收到相反的結果。為什么會出現這樣的結果呢?有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候,沒有把他當做一個平等的人來對待,其實孩子也有自尊心。作為一名教師,只有在教師關懷學生人格尊嚴時,教導才能成為教育,就本質而言,教育的核心就是關懷學生。我們要讓學生經常看到自己的成功,讓他們感到每一天都不白費力氣,每一天自己都有新的收獲。
《給教師的一百條建議》這本書還告訴我們:每個學生都是可造之材,找到了合適的教育方法,就不會有永遠的后進生。他用畢生的精力在研究學生,研究教育教學工作。在他的眼里,這世界上沒有永遠的后進生,每位學生都有他獨特的地方,都有他可塑造的一面。所以他對后進生從來不放棄,而是竭盡全力、想方設法地研究學生特點,進而尋找到幫助學生的方法,最終讓他們“人盡其才,物盡其用”。
我想,蘇霍姆林斯基之所以能這么做,是跟他熱愛學生、熱愛教育事業密不可分的。而我們呢,提高不了后進生,便抱怨他們,甚至是放棄他們,在如今的應試教育下,一些老師失去了等待后進生轉變的耐心,再加上平時忽視了閱讀的重要性,教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾,研究學生更無從談起。這樣又怎能幫助后進生提高呢?讀了此書我有了方向,想要提高自己的教育教學素養就一定要多閱讀教育理論書籍,想要幫助后進生就一定要結合所學的教育理論和教育教學經驗去研究學生。兩者相結合,就會在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。
二、轉變角色、教會思考。
蘇霍姆林斯基說:“在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的要求,就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者,而在兒童這種需要特別強烈”。
我們有時會很不解地說,“這道題我都講了好幾遍了,可學生還是沒做對?”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后,我不得不承認是錯怪學生了。其實,我們在講解時,有時忽視了學生應該理解什么,在思考過程中應達到什么目的。思考的過程是解決問題的過程,才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善于把學生的思維活動賦予解決問題的性質,學生的智力也就能越積極地參與到這項活動中來,學習中的阻力和困難也就越清楚,因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。
那種認為把教學內容講得越清楚,越明白,學生的問題就會越少,他們的知識就會掌握得越牢固的教師,是大錯特錯的。好老師決不會越俎代庖地替學生解決難題,他們對學生的關心首先表現在讓學生明白擺在他們面前的困難是什么,要想克服困難,不僅僅需要孩子們集中極大的注意力,而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識,不僅僅要在學生面前揭示教材內容的本質,而且要教給學生怎樣思考,讓他們獨立地自覺地深入到教師的詳細講解中來。
從書中我也深深地領悟到,我們教師要重視自身角色的轉變,將課堂的主動權還給學生。當有些知識在學生中有人了解,有人不懂時,教師的最佳角色就是活動的組織者、協調者,讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出:“教師最重要的教育方法是鼓勵學生去實際行動。”因此,我們應通過建立合作學習的共同體,讓學生在心與心的交流中體驗知識的形成過程,盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整,但他們傳達的思想卻是一致的,只要教師不時地矯正、提升,教學的效果應是十分明顯的。唯有這樣,我們才能“找到孩子最佳的學習方式”,才能更加正視“教師的身份”。
學習上存在困難,首先是兒童不愿意動腦筋,將學習當成一件苦差事,確實,學習是要付出一定的代價的。“無論一個兒童感到如何困難,他都應當學會思考。應當使書籍成為他的快樂的源泉。語言應當進入他的精神世界,成為他個人的財富。”學習落后的兒童,我們在幫助他們時,不是直接給予他答案,而是一步步引導他去自己尋求答案,使他學會思考。
三、調動情緒、控制注意力。
蘇霍姆林斯基說:“要能把握住兒童的注意力,只有一條途徑,這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態,使兒童體驗到自己在追求真理,進行腦力活動的自豪感。”學生在學習中的注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問題,特別是學困生的思想特別愛開小差。
其實很多學習有困難的學生內心是很想學好的,但他們由于基礎差,不懂的知識越積累越多,上課時就越不知從何學起.如果我們放任自流,他們的學習成績會更差;但如果采用強制手段,效果肯定不好,即使看著他坐得端端正正,說不定這時候正是“身在曹營心在漢”,因為他們并沒有從心底里認同!看來怎樣才能使學困生的注意力集中是值得我們深思的。蘇霍姆林斯基建議我們要想把握兒童的注意力,就應該使學生保持良好的情緒,并使他們體驗到自己在追求真理,進行腦力勞動的一種自豪感。
這樣的話說起來容易,做起來卻有一定的困難。我們在平時的教育教學中應想方設法去調動他們的積極性,如做一些猜謎小游戲、動手動腦的活動等,讓他們的思維處于緊張狀態,進而激發其學習的積極性。課堂上教師應選擇良好的教學方法,盡量做到講解生動活潑,深入淺出,從而使他們對所學知識感興趣,進而集中注意力。還要采用適當降低要求,低起點,小步子,多鼓勵和少批評等方法為學困生創設成功的機遇,從而使學困生逐漸進步。
教師可有意識的出一些較簡單的題目,然后叫他們上臺板演或回答,若“學困生”答對,則予以表揚,讓他們得到老師和學生的認可,讓他們享受成功的滋味,使他們意識到自己也是可以學好的;若沒答對,教師也應予以鼓勵,相信他們下次能夠會做,讓他們感受到老師對他們的信任。逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象,從而培養了他們的自信心和自尊心,激勵他們積極爭取,努力向上。
四、加強閱讀、提升素質。
書中有這樣一條建議:“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段…”,閱讀對老師和學生是多么重要的一件事。老師想提高自己的教育教學水平需要大量地閱讀書籍,后進學生想要改變糟糕的學習狀況更需要大量的閱讀。閱讀是一切智慧和力量的源泉。例如他在“談談對后進生的工作”中說:“請記住,兒童的學習越困難,他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發智力的刺激。
書籍和由書籍激發起來的活的思想,是防止死記硬背的最強有力的手段。學生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對知識的感受性就越敏銳,而你,當教師的人,工作起來就越容易了。”聯系實際看來,這里的讓學困生閱讀應該不是那種放任自由的讀,而是因人而異,有指導性的閱讀。不僅學生要讀書,老師也要堅持讀書,“怎樣進行這種準備呢?這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。
潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里,使學校教科書里包含的那點科學基礎知識,對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里,你所教給學生的教科書里的那點基礎知識,應當只是滄海一粟。”
俗話說的好:站得高,看得遠。你書讀得越多,你掌握的教育教學的方法就越多,思維開闊了,在工作中面臨的各種困難就有辦法解決了。所以作為教師,我們自己要有廣博的知識,創新的思維。然后才能教出具有廣博知識,能力突出的學生來。為了孩子們的一生發展,也為了自己能夠游刃有余、開心工作,讓我們來閱讀吧!
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇四
毫不夸張地說,我覺得《給教師的建議》真是一本好書,我以前也聽說過,但從來沒有真正去閱讀過,從來沒有像看這本書那樣地看一本教育書籍。曾幾次水開了又涼了,涼了,又開了,也不記得去倒;曾幾次小鳥停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我;曾幾次音樂停了也沒有感覺到……我如饑似渴地閱讀著里面的每一篇文章。得感謝學校給我這樣一個閱讀的機會。
這里的每一篇文章都振撼著我,看了后,我由衷地說:“蘇霍姆林斯基真偉大,不愧是世界著名的教育理論家和實踐家。”他如道家常般的每一句話是那么實在又那么在理,列舉的每個事例是那么熟悉,就好像是自己曾經碰到過的許許多多的問題。盡管現在的教育形勢發生了很大變化,但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想,對今天的教育工作者來說,絲毫不顯過時。他在《談談教師的教育素養》中提到了,教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書,讀書應該成為教師的精神需要。教師只有懂得一些課堂上并不學習的東西,才能使自己的視野變得寬廣,才能成為教育過程的真正能手。而不是光全情于自己所備課的教材內容上,因為那樣會使課堂變得缺乏情感,學生的興趣也會蕩然無存。
教師與其他職業的區別在于:教師工作的對象是人,教師將自己的精神世界作為職業資源,不以實際的可被清點的收益取勝。這就決定了教師這一職業的特殊性和復雜性。特別是在科學技術迅捷發展的今天,教師為適應社會的變化,面臨著許多挑戰,知識結構的變化、觀念的更新、教學技術的改進、新型教學手段的嘗試等等,都是擺在教師面前的難題。如何解決這些難題,針對社會的變化來調整自己,鄭杰的《給教師的一百條新建議》給我們每一位教師提出了不少中肯的建議。讀了這本書后,我獲得了不少收益:感受到了擁有自己的精神空間對教師來說是多么重要;認識到了贊美的神奇作用;體會到了思索的快樂;知道了寬容也是一種精神……書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。
一、“教師應享受生活”
我們生活在一個效率社會,復雜的人際關系,快速的工作節奏,激烈的競爭,無形的壓力,使我們忘記了自己,每日象是一根繃緊的弦,整天腳步匆匆,把自己的人生視為一場又一場的比賽,世界似乎已經成為一個角斗場,自己則是一臺疲于工作的機器,我們似乎根本沒有閑心去享受生活。這樣的狀態、這樣的心情怎能高效率地完成工作任務?怎能教出適應現代化社會建設需要的人才?因此,調整自己的心態,享受生活,適當地放松自己對每一個教師來說都是十分重要的。怎么調整自己,處理好工作與生活的關系,我在書中找到了答案:“只要我們打開所有的感官,每天給自己一小段閑暇,那平素里再平凡的點點滴滴,只要你靜下心來細細地品味,都有無限風光蘊含其中。”是啊,“防礙教師享受生活的,不是別人,而正是教師自己。”
二、“把困難當作機會”
我們所生活的社會,每天都在發生著變化,適應社會變化的人,才能成為生活的強者,反之,不能適應變化,或不愿改變自己去適應變化的人終究會被社會所淘汰。我們的教育工作也是如此。它正在經歷著一場前所未有的改革,作為一名教師,我們都深刻地體會到:老師越來越難做,壓力越來越大,面對擺在眼前的困難,你做怎樣的選擇呢?是退縮,還是前進?鄭杰為我們做了細致的分析:“如果我們退縮……我們將不僅放棄了人生難得的體驗,更是放棄了自己的生存權力。如果我們正視困難……每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機會,你越是往前,你的機會就越多。”的確,只有將困難視為機會,才能從解決困難的過程中獲得事業的成功感。
三、“從四十分鐘里榨出油來”
如何有效地提高課堂效率,一直是困擾我們每位教師的一個問題。因為低效率的課堂總是枯燥乏味、浪費時間,而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學生喜歡高效益的課堂,家長歡迎高效益的課堂,教師也因課堂的高效益而愉悅。因此,如何提高課堂效率,將成為我們不斷探索、改進的一個課題。這本書讓我認識到了這一點。而要真正做到這一點,“從四十分鐘里榨出油來,”做短短課表的“守財奴”。是我們必然的選擇。
最近,有幸讀了《給教師的一百條新建議》,感受頗深。此書讀起來非常親切,他的每條建議都與我們息息相關。他不是講一些生硬的大道理,而是從教師的身邊出發,由一些常見的現象、普遍的觀點及頗具爭議的問題入手,獨具觀點,總能道出問題的癥結所在,并提出了切實可行的解決方法,對我的教學起到了很好的指導和借鑒作用。
一、“要繼續學習”書中說到:“一旦教師停止了學習,他的工作便如同機械的運作,在機械枯燥的活動中教師會覺得生活毫無意義,會沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此,學習還能拯救教師自己。”
現代教育提出了“終身學習”的觀念,教師要求學生具有“終身學習”的觀念,自己首先要以身作則。所謂:其身正,不令而從;其身不正,雖令不從。所以教師必須要養成繼續學習的好習慣,給學生樹立學習的榜樣。
二、“思索是一件快樂的事”
以前總感覺思考著是痛苦的、孤獨的,甚至是茫然的,但讀了這本書后,我的這種感覺變了,當你冥思苦想,而眼前豁然開朗時,心中是何等的喜悅、快樂呀,才突然發覺思索著讓人充實、快樂、自信。同時我也終于明白了領導們要教師寫讀后感的良苦用心。其實要求老師寫讀后感并不是為了強迫教師們讀書,而是要讓每一位教師認真思考,因為讀而不思是寫不出感想來的,更不可能從中獲得提高。只有經過認真思考才能有所感悟,讓我“想說話”、“有話可說”,也希望我能不負重望真正變得“會說話”
社會在發展,中國在發展,教育也在不斷發展。作為教育的實踐者—教師,在不斷發展的現代必須樹立不斷學習、終身學習的觀念,努力提高自己各方面的素質,才能跟上時代的腳步,成為一名真正合格的教師。借用方方校長的一句話:“要想獲得事業上的成就,重要法寶是讓學習成為習慣!”讓學習成為習慣,并讓這種習慣熏陶我們身邊的每一株幼苗,為托起祖國明天的太陽而努力!
潘麗。
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇五
《給教師的建議》一書是蘇聯當代著名教育家瓦.阿.蘇霍姆林斯基為了解決中小學的實際問題,專門為中小學教師寫的教育經典叢書。盡管今天的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比已經有了很大的變化,但他那閃光的思想,精煉的語言,對我們今天的教育工作者來說絲毫不顯過時,它就像一場及時雨,滋潤著我們一顆顆干渴的靈魂,它就像與教師面對面一樣,針對教師的苦惱與困惑娓娓道來, 常讀常新,每次讀都有新的收獲和體驗。
翻開書,一百條建議之首便是作者在反復的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們了解,每個孩子都是獨立不同的個體,在學校里,教師不應該“一視同仁”,尤其是在學校生活的最主要領域——腦力勞動的領域里,對兒童要個別對待。
為什么同時教授,有的學生可以很容易很完美的掌握,而有的學生卻什么也學不會,現在我終于明白原來我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性,沒有周密的考慮到每一個學生在上課時將要做什么,沒有因人而異,為他們挑選適合他們學習的內容,使他們取得一點小小的成就。原來就因為我這種欠缺考慮的備課,使我的課堂中產生了很多的無效勞動,而無效勞動——這大概是學生和老師可能遇到的.莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。
在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名教師,的確發現時間總是不夠用,每天總是備課、上課、訓練、寫反思等,仰望時鐘,一天時間卻又過去,可收獲卻不大。于是,我迫不及待地想要往下尋求答案。
作者給了我們一個很好的建議:那就是讀書,每天不間斷的讀書,不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求,他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地,一步步的積累精神財富,智力財富和教育的明智。他教育我們每一個教育工作者要學習教育同行們的優秀經驗,取得他們的優秀信念,深入思考優秀教師的經驗,將有助于我們看到:在自己的實際工作中,要取得某種結果,都取決于哪些因素。
讀到這些建議,突然很懊惱自己的消極,一直抱怨工作太忙,時間太少,而忽略了學習,忽略了讀書,忽略了我所教給學生的教科書里那點基礎知識,只是滄海一粟這一簡單的道理。曾經雄心壯志的想過,要完善自己,但是現實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書,為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經驗,為什么不能在晚上清閑的時候寫寫一天的教學日記,想想,時間真如流水就這樣荒廢了。
書是知識的源泉,聰明的殿堂!它會給人氣力,讀書可以改變人生。讀完了《給教師的建議》,我不時地反思自己,提醒自己要把這些寶貴的經驗轉化成自己的工作方法,應用在自己的教學實踐中。俗話說:“活到老,學到老”,作為一名新時期的教師,應當主動地去學習。因為只有不斷豐富自己的知識,才能學會創造性地使用教材,才能贏得自身的發展,才能提高自己的素質,這是作為一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇六
蘇聯當代著名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。為了解決中小學的實際問題,切實提高教育、教學質量,他專為中小學教師寫了一本《給教師的一百條建議》。譯者根據我國的情況和需要,選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目,作為補充,全書仍有一百條,改稱《給教師的建議》。書中的建議和勸告看似淺顯,實際上是蘇霍姆林斯基一生的經驗積累,涉及教師經常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會,把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白,讀來令人倍感親切、深受啟發,文字深入淺出,通順流暢,具有很強的可讀性,是本教育經典書。
這里的每一篇文章都深深的震憾了我,他如道家常般的每一句話是那么實在又那么在理,列舉的每個事例是那么熟悉,就好像是自己曾經的經歷,在這里我不能一一列舉,就以以下幾條給我印象最深的建議,結合自己的教學實踐經歷談談我的感想。
請記住:沒有也不可能有抽象的學生。我覺得在這條建議里蘇霍姆林斯基先生是希望我們教師教育兒童是應持有個別對待的態度,即“因材施教”。書中打了個很形象的比喻:讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動,例如去提水,一個孩子提了5桶就筋疲力盡了,而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶,那么這就會損害他的力氣,他到明天就什么也干不成了,說不定還會躺到醫院里去。兒童從事腦力勞動所需要的力量,也是像這樣各不相同的。的確,每個孩子之間都存在著個性差異,這些差異源于父母的文化修養、父母的教育方式,源于孩子的生活環境等,正因為這些因素的影響,造成了孩子在感知、理解、識記等方面的發展不均衡。此時,教師就要善于確定每個學生所能達到的程度,以此采取相應的教育手段。
對于信息技術而言由于小學階段各學校重視程度、辦學條件的差異,家庭經濟、家長的思想意識及學生自身的興趣愛好取向等原因使得中學生信息意識、知識水平、操作技能參差不齊,這是不可避免、無可否認的。在信息技術課堂中教師如果采用傳統的教學形式,忽視學生個體間的差異,不引導學生主動探究學習,學會與人合作、交流,取長補短;不采用分層教學;不對學生進行全面、合理的評價。就不利于學生增長知識,提高技能,拓展思路,同時更會挫傷具有較好基礎的學生學習的積極性,也會使基礎較差的學生失去學習的興趣,使多數學生在初中信息技術課中未能獲得進一步的發展。如何開展小組合作學習、分層教學,如何對學生進行合理評價,使個別差異在集體教學中發揮積極作用,使各個階層的學生在課堂教學中各有所得,提高全體學生的信息技術技能,是我們信息技術教師應盡的義務。
老師的時間從那里來?一晝夜只有24小時。我們經常聽到老師們抱怨工作很忙,很累,一天到晚備課、上課、批改作業,還要應付上級教育部門或學校各種各樣的檢查,做課題,搞教研、寫論文、培訓、評職稱等,下班回家要做家務,也要照顧自己的父母、孩子,整天忙忙碌碌,感覺時間總不夠用。那么教師的時間到底從哪里來呢?蘇霍姆林斯基為我們指明了方向,解決了問題,答案是:讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作。這段話讓我豁然開朗,我們不應該總是抱怨沒有時間,抱怨事情太多,我們應該在自己所教學的這門學科中,使教科書里包含的那點科學基礎知識,成為入門的常識,應該只是滄海一粟。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明,那位老師說:“對這節課,我準備了一輩子。而且總的來說,對每一節課,我都是用終生的時間來備課的。不過,對這個課題的直接準備,或者說現場準備,只用了大約15分鐘。”他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。常讀書和常思考會使我們勇于和善于對自己的教育教學做出深刻的反省,既正視自己之短,又努力探究補救途徑,更要善于總結自己或同行的成功經驗,從中提煉出可借鑒的精華,為理論的突破夯實基礎。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力并有潺潺不斷的水流,這就是讀書,讀書,再讀書。要把讀書當作第一精神需要,當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來,深入地思考。只有這樣我們才能提高自己的教育水平,才能在教學時游刃有余,才能不斷地補充自己的知識儲備,才能使自己的知識海洋變得越來越寬廣,從而把自己從繁重的教學工作中解放出來,悠閑的享受生活。
在蘇霍姆林斯基看來,只有學生喜歡上了某一學科,這些學生的天賦素質才會得到發展,他們的愛好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來。作為老師,最希望的就是學生熱愛你的學科,只有這樣,學生才有興趣學,才可能學好!蘇霍姆林斯基指出:“每個教師都在盡量喚起學生對自己所教學科的興趣,使他們入迷地酷愛這門學科”。但如何讓學生喜歡你的學科呢?這對教師提出了很高的要求,不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學生,用積極的智慧去啟發學生,而且還要有高超的教育藝術吸引學生。
蘇霍姆林斯基說“一個人不可能對任何事物都不感興趣”,在這里,他提出了一些很好的建議。他說:“我希望你去爭取自己學生的思想和心靈”。我們常常希望學生有高昂的學習熱情和端正的學習態度,常常把課堂效果不好的原因歸結到學生身上。讀了這本書后,我真正意識到,其實解決問題的根源應在教師自身,蘇霍姆林斯基就說:“如果學校里沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛,那么學許多學生的興趣就永遠得不到開發”。作為一名信息技術教師,平時除了課堂教學之外我們常常還兼任著其它的工作,而且信息技術作為一門勞技課,不為教師和學生重視,使得我們信息技術教師有時把握不了工作重點,極少關注學生信息技術的學習。雖然,較大多數學生對于信息技術較有興趣,但由于信息技術課程教學內容較為枯燥,不及網絡的吸引力,而且學生的自制力不強,容易受網絡不良信息的影響、毒害。如何對學生進行信息技術素質教育,培養學生對信息技術課程教學內容的興趣,把學生的注意力從網絡吸引到信息技術課程的學習上,是我們信息技術教師要認真思考、研究的一個問題。
蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”,這些建議都是我們教育工作者在平時所接觸的一個個難題。這些建議的背后所展示的是一個個鮮活的教育案例,或是一個個感人至深的教育故事。通過閱讀《給教師的建議》,體會和領悟蘇霍姆林斯基的`偉大教育思想,并從中得到許多啟迪和教育,解決了我曾經遇到的很多難題,讓我的教育思想得到了升華,實踐能力得到了提升,這是一本值得所有教育工作者認真閱讀的經典好書。
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇七
最近讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的的建議》,其中有一封《教師,要愛護兒童對你的信任》讓我感觸很深。
我們每天和孩子生活在一起,和孩子一起上課,吃飯,聊天……孩子其實是很單純的,在他們眼里,老師的話總是對的,是神圣的,所以我們要愛護好兒童對你的信任。要做到這點,我們就要和孩子進行真正的心靈的交流,讓孩子走進你的內心,也讓自己走進孩子的內心。“建立師生之間的友誼,是要付出巨大勞動,花費許多經歷的,建立跟兒童的友誼,這是要用我們的力量,我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想和情感的事。”事實上,建立師生之間長久的友誼也不是一件易事。每個孩子的家庭不同,性格不同,對同一句話的認識也不同,因此我們不能對每個孩子都千篇一律。
比如有的孩子自尊心比較強,那老師就不能常常用批評的方式去教育他。“教育技巧的頂峰——即師生之間心靈交往的和諧的境界。只有教師關心學生的人的尊嚴感,才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心,就其本質來說,就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感:我是一個勤奮的腦力勞動者,是祖國的好公民,是父母的好兒女,是一個有著高尚的知趣,激情和不斷取得進步的完美的人。非常重要的是,要讓兒童始終能看到自己的進步,不要有任何一天使學生費了力氣而看不到成果。”所以對于這樣的學生,我們應該多以鼓勵的方式去教育他們。我們可以常常說:你真棒,你真勤勞,你真聰明……但是我們的鼓勵不應該浮在面上,而是發自內心的去表揚他,從事實出發去贊揚他。這樣孩子才會真正地信任你的鼓勵,他的積極性酒會越來越高。
比如有的孩子比較頑皮,可能對這樣的孩子應該做到更嚴厲一些。但是,“為了避免那些不愉快的談話,特別是為了避免懲罰,兒童就開始耍滑頭,說謊話。”所以所謂嚴厲,并不是去懲罰,而是客觀的陳述事實,讓孩子真正的知道自己錯了,真正想改了。其實孩子一開始都是信任老師的,可是老師有時候不管三七二十一就一通懲罰,于是孩子覺得委屈,覺得老師也沒有想象中的神圣和偉大。后來的日子里,便慢慢開始說謊,不再用心與老師溝通。這不論對老師還是對學生,都是十分不利的。因此,老師應該是在循循善誘,諄諄教導之中帶著嚴厲,曉之以情,動之以理之中帶著嚴厲。
在我今后的教育生涯中,我想我一定要做孩子的知心朋友,愛護好孩子對我的信任。
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇八
向晚意不適,淺斟品茗,百無聊賴之際,腦中不覺想起黃庭堅所言:“士大夫三日不讀書,則義理不交于胸中,對鏡覺面目可憎,向人亦語言無味。”于是,愧疚感頓生,隨手從書架上抽出一本《給教師的建議》。此書一年前就已購買,蓋因其名如雷貫耳,然書上長久落塵,實屬罪過。今日讀來,欲罷不能,讀罷掩卷,只能說,半個多世紀過去,大神依然是大神!蘇先生治教之絕學,乃吾輩學習之范本!
蘇先生深情地說:“一個好教師首先意味著熱愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣,相信每個孩子都能成為一個好人,善于跟他們交朋友,關心孩子的快樂和悲傷,了解孩子的心靈,時刻都不曾忘記自己也是個孩子。”時刻不忘自己是個孩子,這就是“兒童視角”。沒有兒童視角的人,是絕對當不了好教師的。
猶記得初帶一年級時,第二學期開學后幾天,小王同學跑來辦公室,泫然欲泣,卻只字未講。在我幾度詢問之后,才緩緩開口道:“周老師,你為什么不表揚我?”看我一臉茫然,他脖子一揚,頭一偏:“開學報名時,你表揚了好多同學,說一個寒假都長高了,你還說唐×長高了3厘米呢!我寒假也長高了,還長高了5厘米呢,但你就是沒有表揚我!”小王一肚子的委屈傾吐而出。一時間,我哭笑不得,本想一笑了之:小孩子嘛,哄哄就好了,或者再過幾天就忘記了。但是轉念想到,當時的他滿是渴望的眼神等待我的表揚,而我卻置之不理(或許壓根就沒關注),忽略了一個孩子的滿心歡喜。于是,我學著他剛才的樣子,義憤填膺地說:“這是周老師的不對,我要批評我自己,我下次再也不犯這樣的錯誤了,你能原諒我嗎?”為表誠心,我舉手對天發誓道,“我今后一定要關注小王的身高……”他的眼睛瞬間亮了起來,點點頭:“嗯!我原諒你了!”說罷,就喜笑顏開地跑出去了。
時至今日,我仍然非常慶幸,小王能告訴我他的“小情緒”。他的一席話,對我的教育之路有極其重要的意義。我也很慶幸自己當時沒有敷衍他,而是站在他的角度去了解他的想法,獲得了他的原諒。當然,讀完蘇先生的書后,我也在心中暗暗告訴自己今后要更加細心對待每一個學生,特別要以兒童的心情去理解兒童。
在蘇先生的著作中,在他給教師的建議里,不止一次提到閱讀,他將閱讀放在了非常重要的位置上。他甚至說:“閱讀應當成為吸引學生學好的重要發源地。”他還指出:“學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生保持下去。”我一直認為,不會讀書的'孩子是沒有將來的,尤其是我所帶的農村孩子,唯有閱讀,才能引領他們走向遠方。
在蘇先生的第二十六條建議里,他強調了“勞動”的重要性。“許多聰明的、有天賦的兒童和少年只有在親手參加創造性勞動時,才產生求知興趣。”這里的勞動主要是指動手操作、復雜的、創造性的勞動,這種勞動一定要有思想,能促使孩子思考,能讓他們將各種事實聯系起來去考慮。蘇先生有一句非常有名的話:兒童的智慧在他的手指尖上。
當然,我和孩子們最喜歡的還是金秋十月,一片片銀杏葉掉落下來,在鋪滿金色扇子的水泥道上,孩子們把葉子拾起,做書簽,譜上詩,聊贈滿校秋。有許多平時課上不敢言語的小女孩也會跑過來和我分享:“周老師,這樣真有趣!”這一方天地里,許多新奇有趣的事物令他們樂此不疲。這些勞動生活也成了孩子們寫作的豐富素材。二年級時,在孩子們的“圖畫日記”中,我驚喜地發現:他們的圖畫更為精美,天空,河流,大樹,哪怕是一只小小的螞蟻,也能載入畫冊,許多課堂上沒聽過的語言也流瀉在他們的筆尖。
像蘇先生說的,“春季和夏初,應帶領學生遠途參觀。”雖然沒有條件帶他們遠游,但我堅持走進自然,和孩子們一起春播種秋有收,夏有蓮蓬冬掃雪,盡情體會鄉下人家勞作之樂。
風乍起,吹動滿室馨香。低頭續盞,茶已漸涼。蘇先生圣賢之心,培植沃土,獲之以花。先生雖已故,然其著作永流傳,今日細細品讀,心中久久激蕩著漣漪,教育無它,用心而已。教育之路,有蘇先生作伴,甘之如飴。
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇九
“不妨一讀此書,這是一本無害的書”。這是鄭杰校長在《給教師的一百條新建議》中第一句話,就以這種別樣的角度吸引了我。我喜歡這本書,因為它像一面鏡子,真誠的表述著對教育事業的熱愛、忠誠與執著。書中沒有華麗的詞句,也不講一些空洞的道理。娓娓道來,里面獨特的觀點和建議都與我自己息息相關,與我們的現實非常的貼近。其中第21條建議讓我感觸很深,下面我將自己的獨特的體會與大家共同分享。
起初也許你會是因為父母的期望,會因為沒有找到更理想的工作,會因為其他更多的原因,只要你理性思索認為還要繼續、值得繼續去做這項工作,那么你就會發現原來是為著自己!為著自己的幸福,希望自己首先勝任工作,只有勝任才可以換來生存的基本物質條件;還希望工作愉快,從教師那平凡而細小的工作中去把握生的樂趣。如果恰好條件允許,何不讓自己做得更好,讓自己從一般謀生和簡單的樂趣提升到一個精神文化的境界里。不在乎他人的評價,為自己而活著,在對幸福的理解中工作,我們是理性的,因而也是堅定的。
每天,當我面對著一雙雙明亮的、充滿著純真無邪,充滿著仰慕和信任的眼睛時,我總會想起兒時的我。我們是幸福的。因為我們的一舉一動會影響一個班,我們的一言一行會震動一個心靈,我們的親切微笑可能會改變一個人的一生,我們的精心呵護會拯救一個靈魂。雖然每天的工作繁瑣、壓力大,但我都坦然的面對,每天都會以平和、飽滿的心態,真誠的對待每一位孩子。因為這就是我“質量飽滿的生活”,辛苦并快樂著!
他們常常會問道:“老師,您喜歡我嗎?”“當然喜歡,你們都是老師的寶貝。”每當看到鮮花盛開的笑臉,那份幸福,唯我獨有!這是一顆含羞草!那是一朵紫羅蘭啊!這是一朵玫瑰花!那是一朵臘梅啊!我在花園中真的聽到了花開的聲音,看到了拔節的姿態,締造著生命的鮮活和靈動。聽一句句稚嫩的話語,我的心在笑,看一個個乖巧的身影,我的情在動。因為,舉手投足皆有情,奶聲憨氣都是愛!
世界上并不缺少美,只是缺少發現美的眼睛。“教師實在是一個很好的職業,因為你面對的孩子就是最美好的事物”,教師應該始終保持對美好事物的敏銳,深入生活,積極地發現美,追尋美,創造美,并把美帶給孩子,引入孩子的心靈。更重要的是帶著追尋美的眼睛看世界,看人生,這樣樂觀的態度就會影響孩子,把美與愛傳播開來。
播種工作的熱情,收獲成功的喜悅,這才是教師平和而真實的快樂。讓我們一同幸福地工作著吧!
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇十
關注生活、培養閱讀,促進數學學困生轉化-------讀《給教師的建議》有感學困生問題,是義務教育階段的一個不得不面對的問題。而有關統計數據顯示,數學學困生是全部學困生中的最大群體,如何對數學學困生進行有效的轉化,是擺在數學基礎教育面前的一個重要的課題。最近重讀前蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基的經典作品《給教師的建議》,覺得有些在數學后進生轉化方面的建議我們在教學實踐中可以適當采用,以有效的促成更多的數學后進生轉化。
第18條建議:怎樣靠閱讀擴充知識。
在這條建議中,作者首先闡述了閱讀是培養學生對知識具有穩定的興趣的非常有效的手段。通過閱讀,“也能使學生對學校所學的基礎知識理解得更清楚”。在學習新的知識以前,讓學生閱讀相關的內容,有些東西肯定是他們讀不懂的,但是“這一點倒是沒有任何可怕的”。作者認為:“學生頭腦中產生的疑問越多,他對課堂上和學習新教材過程中所講知識的興趣就越高”。學生對學習有了自己的興趣,或者說他們對新知識的了解越多,對新知識的學習感受就會有更好的效果。
生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀”。同時作者也告誡我們:“不要靠補課,不不要靠沒完沒了的‘拉一把’”,他認為最主要的還是“要靠閱讀、閱讀、再閱讀”,同時作者還說到:“正是這一點在‘學習困難的’學生的腦力勞動中起著決定性的作用”。
第76條建議:這樣對待學習有困難的兒童。
作者先拿醫生看病與教育學困生比較,不管是醫生治療病人還是教師教育學困生,首先都必須基于人道主義。作者認為:“教育學的人道主義精神就在于,要使一個在絕大多數兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童,不要感到自己是一個不夠格的人,要使他體驗到一種人類最崇高的樂趣——認識的樂趣、智力勞動的樂趣、創造的樂趣”。同時,作為具有36年教學實踐的教育家,作者希望每一個教師都要記住:“對于每一個學習困難的兒童、不管他已經被單位到了什么程度,我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳”。做為教師的崇高的使命就在于:“要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業,他不僅是提供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂,給予他一種自尊感”。
關于如何對待學困生的問題,作者也對提出了具體的建議:“不要強迫兒童盡量長久的死扣書本,而要培養智慧,發展大腦,教他去觀察世界,發展兒童的智力”。同時作者強調:“這一點是教師和校長永遠不應該忘記的”。
童思考的源泉”。在這里,他就提出:“在兒童早期就使兒童通過‘到自然界里去旅行’而真正受過腦力勞動的訓練,那么班上就不會出現任何一個數學不及格的學生”。這里提到的“到自然界去旅行”其實就是說在兒童發展的早期要更多的使其接觸世界,了解生活,生活是最好的老師啊!在這條建議中,他通過一個學生的具體例子來說明如何結合生活實際來啟發學困生對數量關系的感知和理解。結合我們現在的數學學困生,也應該從啟發他們思維的盲區開始,在具體的實例中讓他體會數量關系,使他們懂得“應用題并不是空想出來的東西。應用題存在于周圍的世界里,因為存在著運動、生活和人們的勞動”。堅持不懈的進行這種結合生活的思維訓練,學困生即使“在1年、2年、3年內什么都不行,但是終于有一天是能行的”。
如何更有效的轉化學困生,這是目前全面提高合格率的背景下的迫在眉睫需要解決的問題,通過對這本書的閱讀,以及對本書中有關學困生問題的這幾條建議的細致研讀,對于學困生的形成、發展以及在轉化學困生方面要注意到問題都進行了詳細的介紹。這些建議,對于我們以后的教學都具有重要的指導和借鑒意義。
作為青年教師,在教育經驗和教育智慧都很欠缺的階段,認真品讀《給教師的建議》這本書,其具體的教育案例,給我們提供了學習效仿的范例;深炯教育理念,對我固有教育思想給予強烈的滌蕩。
品讀經典,品味人生!
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇十一
蘇霍姆林斯基指出關鍵是沒有足夠的智力訓練,學生沒有會如何思考和說話。他整天都在重復著別人的話語,而沒有自己的思想。因此,要打開學生思維的創作的源泉。而這個源泉在哪里呢?在大自然里。要讓語言詞句成為他們觀察自然、表達情感的一種工具,要讓書中的故事觸動孩子那稚嫩的心靈,使他們從書中找到自己的影子,學會表達與思考。“讓鮮明的思想、生動的詞語和兒童的創造精神來統治學校的王國吧。學生的精神生活和智力發展的全部內容和全部性質,都應當建立在這三要支柱上。”
教育家從實際問題入手,為我們指點迷津。使得我對自身的工作有了更深的體會,感覺自己工作起來也更加有方向感了。我想,如果把培養學生看承建造一座漂亮的大廈的話,我們小學教師的的工作就好比為這座大廈打地基。“萬丈高樓平地”,擔負如此重任的我們更應該好好對待自己的工作。
現如今很多家庭都是獨生子女,家長們把孩子交到我們手中,就是把對未來的希望放在了我們的手中。家長們對我們寄予如此厚望,我們更是不能出差錯。要知道一時的疏忽缺漏對我們也許是一轉身就忘了,但是對于一個獨生子女家庭來說,教師的不負責也許會使得一個孩子沒有學會學習,從而造成他的人生旅程中有更多的挫折與失敗。
而在工作中,除了要盡量避免失誤的同時,對一些出現的不足要多作些反思,對如何更好地完成今后的工作多做計劃,這些思考,肯定都是大有益處的。作為一線老師,我們和孩子接觸的時間很長,更應該時時刻刻處處用心,不能有一絲一毫的不負責任,工作中首要的就是去教會學生學習,培養學生的'學習習慣,教會他們學習的方法等等。這些我們平時也都在做,如果能做好,是對每個學生負責,也對每個家長的負責;是對學校的負責,也是對整個社會負責;是對工作的負責,更是對自己的負責。
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇十二
毫無疑問,一本好書給人的啟迪是多方面的,不同時期不同情形你往往會讀出不同的意味。
初讀《給教師的一百條新建議》,我只是作為一種消遣,對于其中的種種建議,并未深思。這次期中考試過后,偶爾看到了一篇長長的期中考試總結,是一個沉默寡言的學生寫的。他在里頭說:“你成績不好,就會被集體忽視,當你是宇宙真空里的空氣,不存在。”
“如何證明自己的實力?考試——在考試中得首功的人,是老師心中的驕子。”
“這是一個小社會,學習好,成績好,地位高。”
……。
“關懷身邊的每一個普通人。”鄭杰的這句話忽然闖進我的腦中。我仔細想想,我平時是怎么做的呢?我不能認為自己對學生不夠關注,在我的心里,也許確實是每個學生都有著一席地位,可他們的地位確實完全相等嗎?我總是能在第一時間發現尖子生哪怕最細微的一點變化,及時提醒及時鼓勵;我總是能敏銳地從細節處把握后進生的思想動向,揣摩到他們的心理,防患于未然。可是,對于那占大多數的中間生,對于他們常年不變的成績,對于他們的乖巧沉默,我又是怎么做的呢?認為他們令人欣慰,不需要老師操心,不需要擔心他們的學習與表現會忽然給班級帶來“致命”的影響,換句話說,他們“很安全”。在疲于應付性格偏激生,疲于指導后進生,絞盡腦汁為尖子生指導學法的時候,這些中間生確確實實被“忽視”了!
好在,一切還來得及。
感謝《給教師的一百條新建議》,感謝那位普通學生的一份不普通的總結書,我知道我會在我的路上又往前進一步。我也相信,隨著教學的不斷深入,我會從建議中讀出更多況味。
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇十三
看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書,我受益匪淺。要想做一個好老師,不但但是知識上的給予,更是要付出更多的熱情,來感化每一個學生,挖掘他們的巨大潛能。
首先,我要樹立一個信念——天下沒有笨的學生,學生的心靈都是美好的、善良的。我要發自內心地熱愛我的學生,不管這個學生是誰,不管這個學生成績如何,不管這個學生長相如何、性格如何,我都要公平地,全心全意地愛他們。
我深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。每一個學生都不愿意自己被老師忽視、遺忘,希望自己在班上、在老師面前表現一下自己,證明給大家看,自己是多么的優秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要,作為老師,是不能忽視這一點的。
我要毫不猶豫地愛我的工作,愛我的教學,如何去愛,這還是一個很值得我去思索探究學習的一個問題。當我是學生的時候,我常常會有討厭上課的經歷,這往往是因為我討厭這個老師。為什么會討厭呢?因為上課枯燥呆板,布置大量作業、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單一、學生學習積極性低等,往往是這一類老師的共同特征。
現代的老師,顯然不能這樣下去,作為受過現代教育的新一代老師,我要有現代的教學。首先,我要學會研究教學——怎樣讓自己在課堂內最有效的發揮——我的學生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受,還要有學習的熱情、有主動學習的渴望、有探究學習的能力以及有提升內心世界的愿望。
課堂之前,我應該怎樣做呢?我需要認真思考以下這些問題——“這節課我要教給學生什么?最重要的是什么?最難教的是什么?學生最易接受的是什么?最難接受的是什?”“我應該如何最大限度地調動學生的積極性、主動性?最大限度地激起學生求知的渴望?”“我的數學設計是否合理、完善,還有沒有更好的設計方案呢?其他老師又是怎樣設計的呢?哪一點是值得借鑒的呢?別人的為什么好呢?好在哪里?”
“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態度價值觀,讓學生有一個美味的精神享受?”“如果發生突發事件,我有什么應變措施呢?”我都應該認有效地真對待,作好充分的思考與準備,顯然這一步要花費大量的時間和努力,但是這一步做的如何也直接關系到我的教學質量、教學效果。作好這一步,是至關重要的,好的開始是成功的一半。
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇十四
拜讀了著名教育學者蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》這本書的第76條,怎樣對待學習有困難的兒童這一小節之后,我深受有觸,受益匪淺。
我們平常所謂的學習困難的兒童,都會不同程度的出現學習困難,功課不及格,落后于別人,不會思考,理解力差,缺乏好奇心,求知欲和好鉆研的精神等等。而這些所謂的困難,大部分和在兒童早期所受的教育和周圍條件有關,他們在童年時期,沒有從自己周圍的人那里獲得對她的發展來說應該獲得的東西,沒有從自己的父母那里學會如何對周圍的事物好奇,甚至如何去發問,他們就是在這個年齡時期——一歲——七八歲,頭腦開始變得遲鈍。
那么我們作為老師應該怎樣去補救他們呢?我認為是在尊重他們的基礎上去引導他們。第一,引導他們學會思考,無論這些兒童感到如何困難他都應該學會獨立去思考,引導他們讓書籍和語言進入他們的精神世界,成為他個人的財富。第二,引導他們的求知欲和好奇心。由于他們的求知欲和好奇心前期在父母那里沒有有效獲得,那里,老師引導的時候,就應該從最簡單的“為什么”開始引導。我們不斷的把物品、事物、現象展現在兒童面前,讓孩子們靠自己獨立的努力看見和發現了哪些東西?讓兒童區察覺事物和現象中那些最細微的差別和變化,思考各種因果關系。這種思維的訓練,要經常出現,不斷對學生進行刺激,慢慢形成一種自覺的,長期的行為,只有學生感到驚奇的時刻出現了,那么他的學習才會是積極的有效的。
比如我們現代教學運用的多媒體手段比較多,學生容易只看表面,不愛發問,那么老師在出示一張圖片,一條小短視頻,甚至僅僅是一段課文的內容時,就要引導學生看文這些內容你有什么想要問的,這個問題,對愛發問的學生比較簡單,對學習比較困難的學生就比較難了,這時,可以讓能發問的學生問,讓不能發問的學生回答,這樣即使他們暫時回答不出來,但是他們卻能夠從其他同學那里學習到發問的思維方式,可以知道,學習當中,先好奇發問,在帶著問題去學習的道理,通過這種方式,不斷刺激,鍛煉兒童思維,進而培養他們愛鉆研的精神。
用這種發問與觀察的思維訓練的方式,代替強迫學生死摳課本,再加上老師的愛心與耐心的等待,就一定能迎來學困生那豁然開朗花開怒放的時刻。
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇十五
都說好書就像一泓清泉,清澈明凈,可以當鏡子映照自己。這幾天趁暑假重讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,我對這本終身受益的書又有了一些新的感受,有的一以貫之,有些結合了新的模本和背景之后的新的體驗,經典之作永不過時。
在近四十的教育生涯中,蘇霍姆林斯基始終用心做教育,研究教育。他所總結出的經驗之談,距今雖時跨半個多世紀,但是依然觸動著讀者的心靈。
這本書首先給我心靈沖擊的是他在第二條建議中對年輕人發出的警示和勸告:年輕人,勸告你們,自己檢驗一下,如果工作沒有給你們興趣,那就離開學校。我想,這是每個在職教師以及將教師作為職業選擇的人必須直面的課題:你到底熱不熱愛教育?它能不能給你帶來創造的快樂?畢竟現實中有很多被教育折磨得身心疲憊甚至生病的老師,正是由于缺乏或喪失了對教育對學生的熱愛。
你可以回憶一下自己的教育工作,如果你的心里充斥的是痛苦、厭惡、想要逃避的情緒,那么你不得不接受一個事實就是:你不愛教育事業,你不適合做一個教育者。那就離開學校,找一個自己喜歡的工作,否則工作會繼續地使你感到無止境的痛苦,不但會損害你的身心健康,而且你的學生也會收到諸多消極的影響。
讀到這里,我也暗暗審視了一番自己的內心。慶幸的是,與學生相處給我的總體感覺是快樂的。盡管也遇到過攻擊性強、對老師惡語相向毫不尊敬的問題學生,但我不會在心底里真正怨恨她。問題學生就像珍寶,作為教育者,不該厭惡、逃避、冷漠,而應去分析問題背后的原因,并致力于解決這個問題,這會是教育認識和教育能力的一個質的提升,能帶給你巨大的教育成就感。
蘇霍姆林斯基說,每個兒童就是一個完整的世界,如果這一個個世界在你面前,你感到每個兒童都有個性,那就勇敢地選擇崇高的教師工作作為職業吧,你在其中能找到創造的喜悅。我想說,這一能力正是基于教師的職業興趣,只有熱愛學生,才能發現他們的鮮活個性。反之,你可能會覺得學生們都千篇一律,單調無味,甚至很費力才能記住他們的面貌和名字。
我堅信,對教育的熱愛會是一股源源不斷的源泉,使得教育長河不斷奔騰,永不干涸。
沒有抽象的學生可以對之機械地搬用一切教育和教學的規律。沒有什么統一的先決條件能使全體學生都獲得好的學習成績。任何一門功課的教學大綱,只不過是一定水平和一定范圍的知識,而不是活生生的兒童。這是教師必須正視的一個教育現實,我認為針對這一問題的關鍵就在于四個字:因材施教。
面對跟不上教學大綱進度的學生,教師首先要理解接受這個事實:即每朵花綻放的時間并不一樣。當遇到后進生,教師應致力于研究用什么途徑、要多久和克服什么困難,學生才能達到大綱規定的水平,如何在每個學生的腦力勞動中具體地實施大綱。
書中談到一個教師的案例:每節課我都準備了一輩子,但直接準備這個課題的準備,也可以說是教研室里的準備,則僅花了約十五分鐘。
答案揭曉,這就是閱讀。教師應天天看書,終身以書籍為友。這是一天也不斷流的潺潺小溪,它充實著思想江河。我們平時要養成看書的習慣,把閱讀當成一種甜蜜的“負擔”,首先要對自己所教學科的知識有科學正確的把握,在此基礎上要對自己所教專業融會貫通,同時還要涉獵更多的書籍,形成深厚的文化素養。要使教科書成為你的科學知識海洋里的一滴水,這個時候備課也就無須花多少時間了。
臺上一分鐘,臺下十年功。這句話看來在每個行業都受用。對教師來說,15分鐘備課可以不是奢談,但要用一輩子的準備作為支撐。
每個孩子出生的時候就像一張白紙,而在這張白紙上畫上第一筆的正是父母。父母在教育中的重要性不言而喻。而且父母的畫筆從來不應中斷,他能在孩子的一生中持續發揮作用。
遺憾的是,很多父母會持有這樣一種錯誤的心態,他們認為孩子入學后,學校就應該“包攬”孩子的教育工作,自己則能徹底省心。這其實就是缺乏對家庭教育重要性的認識,沒能正視父母在孩子的教育上所扮演的重要角色。教育工作說到底是一種學校、家庭、學生個體的協同合作。
那么如何改變這一不良狀況呢?蘇霍姆林斯基在書中提到,可以設置家長教育學校,其中分為學前部,一至三年級學生家長部,四至八年級學生家長部等。在送自己孩子入學前三年,母親和父親就開始在家長教育學校里學習。其中包括“怎樣培養兒童尊敬長者”、“怎樣防止兒童冷酷無情”、“學前兒童的大自然教育”等豐富的課程內容。這樣實施以后,就有利于家庭教育與學校教育產生一個連貫的銜接,使教師工作變得更輕松有效。
你也許會納悶,這不是美術老師的工作嗎?其實不然,學科都是相通的,跨學科的學習有時能產生奇效。在我看來,無論什么學科,都可以跟繪畫結合起來,將繪畫融入到課堂中。雖然現在多媒體技術很發達,ppt就可以呈現精致的彩色圖片,但如果教師能在講課過程中畫出相應的情節圖,一定能起到很大的積極作用。首先他們的注意力會高度集中,也有助于他們對知識的理解和記憶。
這么嘗試一番之后,你會發現,這群可愛的學生,他們有時候會對你的畫評頭論足,甚至躍躍欲試想要自己上來一展身手。
繪畫是一種美感教育,能夠培養學生的感受力、創造力、想象力。教師們如果能夠運用好這一工具,將對教學產生不少幫助。
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇十六
《給教師的101條建議》一書,對于一個年輕教師來說,多方面的吸取別人的經驗是有必要的,而多讀書,讀好書便是其中的一條途徑。
任何智慧的產物都是思考得結晶。記得在走出大學校門之前,導師反復給我們強調:不要只滿足于做一個教書匠,不要只停留于每月能拿到薪水糊口!確實,離開了大學校門,沒有了導師的扶持,沒有了同伴的相互的激勵,靠的就是自己跌跌撞撞的去摸索了,迷惘、恐懼、無奈各種情緒都蜂擁而至,很容易就會被卷進盲從的大流之中,從而迷失了自己!
這是每個新教師的必經階段,因此,對自己的教學理念、目標、原則、內容、結構、手段、方法、模式、對象、效果等等,每天都做一番去粗取精、去偽存真的思考,自己的教育教學水平才能有所長進!另外,在新課標的大浪潮中,對老師的素質要求是越來越高了,做復合型的教師,就是要求教師具備對各種知識、方法、課程資源整合的能力,而思考便可以使它們融會貫通了。
要求學生學會學習,教師首先要懂得學習策略和認知策略。只有不斷地學習,才能不斷地發現自己的無知,從而激發自己進一步學習的熱忱。向書本學習,向名家學習,向同行學習,向學生學習,向生活學習,處處留心皆學問。只有不斷地學習、充電、豐富自己,才能為自己的教育教學引來時代的源頭活水,才能做到常教常新。
這是一個很大的學問。我想即便是教了幾十年書的教師,也未必就完全弄的很清楚,對于我們年輕老師來說,就更是一個需要摸索的過程了。記得大學里一位教授曾說過:“教書不一定非得智商很高,最重要的是要講天分,還有后天的教法”,這個說法我是同意的,因為就在大學里的就有些教授知識很淵博,但上課時課堂上是趴下一大片的。
曾看過這樣一本書,說是新教師第一年的教學方法通常都是模仿型的,還不能形成自己獨特的教學方法,到了第二年教學方法變成了“四不像”(在別人的經驗基礎上,逐步融合了自己的教學特點),最后才能使自己的教學方法逐步穩定下來,而這個過程靠的還是思考與學習!
教學說透了是一個不斷創新的過程。創新式教育的靈魂,是教育的源泉,也是教育的生命。所謂“教無定法”,教學沒有一個固定的模式,正如課堂上也沒有“幾大步驟”,說到這里,我特別佩服的一個人是魏書生。
首先,他不是正統師范院校,不受那些條條框框的限制和約束,把生活中最本質、最原汁原味的東西帶進了課堂,他的課堂上猶如一股活水,不斷涌現出新的智慧。有老師曾抱怨,魏書生的課很難模仿,而我覺得魏書生的課正是因為沒有了那種條條框框的教學模式,完全是隨課堂的真實情況而隨機迸發的教學智慧,才使得他的課那么有魅力!智者的智慧,不是旁人可以輕易學來的,只有自己去挖掘自身的智慧之泉,勇于走創新之路,才是教學成功的出路!在這一點上,我可以自豪地說,我已經在勇于嘗試了。
這本書帶給我的思考的地方還有很多很多,這不是一個終結點,而是為我打開了一扇門,從而使我對教學有了更進一步的認識!
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇十七
再讀,內心有了觸動,甚至有些汗顏。作者語言平實,案例真實又淺顯。作者說:“對于兒童來說,把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,--這種做法會使他們養成死記硬背的習慣,變得更加遲鈍。我曾經用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動,結果得這些學生盡可能地多讀些書。”
這條結論是依據的,作者說:“給他們挑選一些書籍和文章,這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念”“應該讓這些而他那個的頭腦里產生盡可能多的……疑問”“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱,真相用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。”
對照自己,從教10余年,也曾想過為學生減負,也曾思考教學種的種種策略,期望課堂效率更高。“后進生”一直是個敏感、不輕松而又尷尬的字眼。最近幾年,也為了“輔差”,在放學后給學生補習。這對于應試克定是有效果的。到檢測效果時,他們總能支離破碎回答出一部分,直接讓卷面分數提高。
再者,一個學期四個多月只讀一本語文書,還美其名曰:以本為本。細細一想,這個理由是有些蒼白、乏味、無聊的!即便每一節課都精心設計,爭取生動有趣,可這又適應多少學生呢?我們很少小班額。后進生長期以來一直在不太情愿地接受我們的“灌輸”而已。
何不讓閱讀“解放”后進生?
蘇霍姆林斯基說得好:“閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發治理的刺激”“他對知識的感受性就越敏銳,而你,當教師的人,工作起來就越容易了”。
我想我們可以試試,用這個簡單的辦法--閱讀。
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇十八
利用假期我認真讀了《給教師的一百條建議》這本理論專著,這個閱讀過程仿佛是在和一位和藹的老人親切地對話,里面的字字句句都是對我們教學第一線教師的諄諄教誨,他相信孩子,尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育思想中的瑰寶。他的教育理論深深地鼓舞著我,讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。
一、“教師要學會敬畏”,敬畏真理,敬畏權威,敬畏生命。“敬畏真理”這是毫無疑問的,課堂上,當教師在知識傳授時出現錯誤,要勇于承認、及時改正;碰到自己也不確定的問題,可以和學生一起探討,真理面前,人人平等。“敬畏權威”就是對那些有德之人,有廣博知識的人,有才華的人,把他們當成是我們隊伍中較為優秀的普通一員,既學習他們的長處,也寬容他們的不足。“敬畏生命”這使我聯想到“尊重”兩個字,每一個學生都值得我們尊重,尊重他們的思想,尊重他們的人格,并不能把他們當成“小孩”來糊弄。
二、由于自己也屬于需要“回去看半年書、甚至更長時間”類型的,因此今天捧起了“給教師的一百條新建議”一書,其中第25條“思索是件快樂的事”講的就是寫論文,讀完頗受啟發,不知對您是否合適。摘取部分內容與大家,權當分享:“我認為一個人如果要寫作必須具備三個條件:一是想說話,二是有話可說,三是會說話。”
三、“教師應設法讓知識本身吸引學生”,這應該成為每一個教師努力的`方向,教師要精心設計教學,凸現知識的樂趣。在課堂上能深入淺出地講解給學生聽,不照本宣讀,讓學生自己去尋求知識,探究知識的形成過程,明白知識的意義、學習的樂趣,讓孩子們真正愛上“語文”,愛上“數學”。記得有人說過這樣一句話:你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育,你自己就做這樣的老師吧!是的,老師,請把美好的笑容帶到學校,把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前,像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點知識;把游戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂;把那些用了好些年的訓詞換成贊美,換成幽默;把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上。
四、讀《給教師的一百條新建議》中的《永不放棄》,優秀學生是相似的,“差生”卻各有各的“差法”。那些好學生,你不用對他們吆五喝六,他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書;而當你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學生,他們一旦出了點小問題,我們總習慣先對他們進行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理,進行所謂的原則性的指導。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進生的靈魂,反而拉大了老師與后進生之間的距離。
而在這篇文章中,作者告訴我們每個老師:“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的;我們永遠都不要絕望,是因為只要我們充滿期待,他們或許很有希望。”“照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛,和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫,我們不放棄,絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人,我們沒有放棄。”
從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵,我們就應該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛給特別的他們,百花齊放才能迎來滿園的春色!
教師首先是一個完整的人,他們應該有自己的精神空間,他們也要享受生活……這樣的觀點就把教師從“圣人”的位置上拉了下來。教師不可能人人成為“圣人”,也沒有那個必要。要做一個成功的教師,必須首先學會做一個成功的普通人。
教師還應該是一名稱職的員工,在工作中,我們要學會做“減法”,要減掉積壓在我們身上的重壓;我們要對自己的工作崗位負責,我們要學會團結協作……不要總是在自己的腦袋上方罩上飄渺虛無的神秘的光環,我們得像一般單位的員工那樣,先學會做一個稱職的員工,這是使自己事業成功的不可或缺的保障。
可教師畢竟是不同于其他職業的,因此,接下來對教師的要求就是必須成為“一名理性的教育者”。教師要有理性,必須把學生當“人”看待,這是我們的工作與其他工作最大的區別;教師要有理性,必須“從四十分鐘里榨出油來”,提高教育效率,那是在為學生節約生命……教師應該是理性的,理性的教師才是優秀的教師,他才有可能把自己的事業做好、做大、做強。
讀著著作中每一條建議,你對自己的職業一定會有全新的認識,你會因此從容地走好未來的職業之路。正像作者所說:“祝愿我們的老師都成為唯一的”,“成為名師,為什么不?”
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇十九
“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西:對一個學生來說,“五分”是成就的標志,而對另一個學生來說,“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個學生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進一步的發展,——這是教育技巧的一個非常重要的因素。”
這是蘇霍姆林斯基對學生學習成績的觀點,每個孩子的成功都是相對于自己來說的,教師應該充分地了解自己的學生各個方面,知曉學生的各種特點與個性,任何時候不拔高,不低估,這樣才能中肯地給予科學合理的評價,才能較好地把握學生的生長發展方向。
“不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍,所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時就已經能完全獨立地讀出和解出應用題,而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點。教師應當善于確定:要通過怎樣的途徑,要經歷什么樣的阻礙和困難,才能引導兒童接近教學大綱所規定的水平,以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現教學大綱的要求。”
這段話,給我的啟發很大,無論是對待優等生還是學困生,要幫助他們學習,首先就要了解他們在學習中將會遇到何種困難,這樣才能很好的指導學生的學習。
1、了解學生的學習需要;
2、明確學生在學習可能遇到的困難與障礙;
3、積極采用個性化教學方法幫助學生達到教學大綱的要求;
(一)用一生去備課。
書中提及一個教學案例,有一位聽課教師詢問這位講課的歷史老師可這節課需要多少時間,那位歷史教師說:“對這節課,我準備了一輩子。而且,總的來說,對每一節課,我都是用終生的時間來備課的。不過,對這個課題的直接準備,或者說現場準備,只用了大約15分鐘。”
蘇霍姆林斯基通過這位歷史的回答告訴我們,每一位教師都應該對自己所教授的學科用一生的努力去掌握,去理解,只有教師擁有豐厚的知識,才能自由應對教學中出現的各種狀況。
(二)設計符合學生的教學方法。
在建議中,蘇霍姆林斯基以一位數學老師的教學方法為例,建議我們分層設計教學方法。教學中,將學生進行分類,依據學生的不同特點,分別給予不同的教學指導。這個方法的前提是必須對學生有深入的了解。
借鑒以上的建議,如何對班上學生進行輔導,有了一點想法。
1、現階段學習能力較弱的學生,設置符合他能力的學習任務;
3、學習動機不足的學生,通過鼓勵機制,引發興趣;
4、讓每一個學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂。
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇二十
可是現在的情況是,我們有的教師不僅學期計劃沒有用心去寫,更是缺少大師所說的遠景計劃的制定。大師對于遠景計劃提出了自己的以下建議:
(1)兒童在小學階段應當閱讀的文藝作品的節目。當然,前提是學校的圖書館里必須有這些讀物才能實現。
(2)兒童在學校里應當欣賞的音樂作品(學校里最好有一個音樂室)。
(3)要跟學生談話時用到的繪畫作品。
(4)要求學生背誦的課文和文藝作品的片段。
(5)最低詞匯量,也就是要求學生在小學里牢固而長遠地記熟其正確寫法的那些詞匯。
(6)為了擴充學生的知識面而需要閱讀的科學普及書籍和小冊子的書目。對于指定給學習困難的兒童(思維過程的能動性降低的兒童)閱讀的那些書籍和小冊子,應特別開列出來。
(7)“思維課”的主題,即帶領學生到思維和祖國語言的源泉去參觀的課題。
(8)兒童在小學階段各年級要寫的作文的題目。
(9)教師和兒童將要制作的只管教具的大致的目錄。
(10)小學期間將要組織哪些參觀。
讀來很受啟發。俗話說,人無遠慮,必有近憂,缺少對工作的長遠規劃,必然會增加工作的盲目性和隨意性,使教學效益大打折扣。遠景計劃可以引領教師將眼光放得更寬廣、長遠一些,不僅關注學生掌握知識,還關注他們是如何掌握知識的;不僅關注他們的學習,還關注他們的健康成長;不僅關注他們的“眼前”,還關注他們的“未來”。這樣,教師就不會過分拘泥于一時一地的“得失成敗”,而將關注點始終放在學生的發展上。新課程背景下,教學計劃無疑應該是學生的發展規劃。制定的計劃具有現代教育科學的理念,教學工作才能有“章”可循,才能有效避免盲目性、隨意性。我想這將是我們下一步努力地方向。
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇二十一
寒假里,我抽空閱讀了蘇霍姆林斯基所著的《給教師的推薦》這本書。讀了此書,感覺雖然此刻的教學設施和教育環境相比以前都發生了巨大變化,但蘇霍姆林斯基光輝的教育理念對此刻的教育工作者來說,不但絲毫不顯過時,還尤顯重要。讀著此書,我感覺就好像有一位智者站在我的面前,他循循善誘,給我排解教學中的煩惱,給我指點迷津,書中給教師提出了多條推薦,每一條推薦都談一個問題,既有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,讓人閱讀過后,掩卷長思,令人感觸頗深。
書中談到了關于教師的時間問題,我深有同感。確實,教師的時間從哪里來?一晝夜也只有24小時啊!我們每一天都要備課、課前準備、上課、課后輔導,還要抽出時間來開展校園活動及參加各級各類的比賽和課題研究等等。教師和所有的人一樣,有自我的社會活動,既要做家務,也要教育自我的子女,這些都需要時間。那么教師的時間到底從那里來呢?帶著這個問題與困惑我仔細閱讀了這一章節。
書中寫到:每一天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作。
對啊!我們不能總是抱怨沒有時間,抱怨事情太多,我們在自我所教的那門學科里,學校所發的那本教科書里包含的那點基礎知識,只但是是入門的常識,在知識的海洋里,我們所教給學生的教科書里的那點基礎知識,應當只是滄海之一粟。只有多讀書,我們才能發現自我的不足與淺薄,只有讀書我們才能充實自我,只有讀書我們才能提高自我對事物的認識,只有在書本中與大師們交流才能進一步提高自我各方面的素質。
“書到用時方恨少,事非經過不知難。”對于教師而言,要學的東西實在太多,而我們明白的東西又實在太少。有人說,教給學生一杯水,教師就應有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時候。“是固教然后知困,學然后知不足也”。所以,讀書吧!經常讀書和思考,能夠使人善于對自我的教育教學工作作出思考,并為自我指引正確的方向,豐富理論經驗。因此,要多讀書。在平凡的崗位上奉獻自我的青春吧,立足于三尺講臺,培養出祖國鮮艷的花朵!
最新給教師的建議的教師讀后感(專業22篇)篇二十二
《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她:“你花了多少時間來準備這節課”時,這位老教師說:“對這節課,我準備了一輩子,而且,對每一節課,我都是用終生的時間來準備的!”感動之余,我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個人都是一天24小時,問題還是出在疲于應付上,整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做實事。
古人云:“開卷有益”。常讀書和常思考,會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省,既不憚于正視自己之短,又要努力探究補救途徑,更要擅于總結自己的或同行的成功經驗,從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》,我想對自己及老師們說一句:讀書,能使你的知識變得更豐富,若干年以后,“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。
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