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提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)

時(shí)間:2025-06-28 作者:溫柔雨

寫心得體會(huì)是一種對(duì)自己收獲和成長(zhǎng)的總結(jié),可以讓我們更加清晰地看到自己的變化和提升。下面是一些寫心得體會(huì)的典型范文,希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和參考。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)篇一

這段時(shí)間,零零散散的閱讀了一些有關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的教育教學(xué)方面的書籍及雜志。從中學(xué)到不少教學(xué)方方面面的知識(shí),對(duì)自己的課堂教學(xué)起到很大的處境作用。對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,是我們教師們一直在研究的問(wèn)題。

新課標(biāo)中提到課堂上要以學(xué)生為主體,把課堂還給學(xué)生,對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)的辦學(xué)理念,出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展,讓學(xué)生能夠想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的過(guò)程中得到發(fā)展,怎樣使課堂四十分鐘起到很好的效果。本人就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)點(diǎn)想法和做法:

一、有效地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

制定合理的教學(xué)目標(biāo),做到有的放失。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)活動(dòng)的方向,決定教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇,決定教學(xué)效率的提高。為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的,但是制訂分層目標(biāo)是行得通的。如:算法多樣化,能力中等的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法,能力優(yōu)等的學(xué)生要求在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異來(lái)設(shè)計(jì)差異化得教學(xué)目標(biāo),教學(xué)就能做到有的放失。

精心設(shè)計(jì)教案,優(yōu)化課堂教學(xué)。精彩課堂源于精心設(shè)計(jì)。備課不僅要備教師怎樣教,更備學(xué)生怎樣學(xué)。只有這樣學(xué),才能精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,為提高課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。教師不能就題講題,不分輕重緩急,平均使用力量,致使課堂教學(xué)效率低。教師只有準(zhǔn)確地把握教材,創(chuàng)造性地使用教材,才能達(dá)到事半功倍之效。

二、有效地運(yùn)用教學(xué)方法。

教學(xué)貴在得法。教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合,堅(jiān)持一法為主,多法配合,達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。但無(wú)論采用何種方法,我們都要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),都要堅(jiān)持在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂(lè)趣,而不是一種負(fù)擔(dān)。不斷變換教法。在課堂教學(xué)中,教師如果總是運(yùn)用有一種方法,哪怕是最好的一種方法,學(xué)生司空見(jiàn)慣了,也就失去新奇感。而教學(xué)方法靈活多樣,能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇,激發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)而全身心地投入學(xué)習(xí)。

三、有效地組織教學(xué)過(guò)程。

抓住教學(xué)特點(diǎn),體現(xiàn)教學(xué)的趣味性。教師要專抓住數(shù)學(xué)特點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。注重評(píng)價(jià)的多元化,多樣化。有效的課堂,對(duì)學(xué)生答問(wèn)情況,教師的評(píng)價(jià)很重要。無(wú)論學(xué)生回答是否到位,教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要及時(shí)給予評(píng)價(jià),而激勵(lì),肯定的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生興致勃勃。例如:一年級(jí)教數(shù)數(shù)時(shí),教師要觀察,思考怎樣結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行導(dǎo)向性評(píng)價(jià),數(shù)數(shù)時(shí)要一一對(duì)應(yīng),當(dāng)學(xué)生邊畫邊數(shù)時(shí),教師的評(píng)價(jià)可以這樣,邊畫邊數(shù)時(shí)時(shí)一種解決問(wèn)題的好方法。通過(guò)教師的評(píng)價(jià),學(xué)生體會(huì)到學(xué)可以從不同的起點(diǎn)數(shù)數(shù),只要不重復(fù),不遺漏,數(shù)數(shù)的結(jié)果與次序無(wú)關(guān)。

四、有效地進(jìn)行教學(xué)反思。

葉瀾教授曾說(shuō):“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”任何一堂課,當(dāng)你課后反思的時(shí)候,你總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾,你的教學(xué)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到提升的。教師上好每一節(jié)課,都要認(rèn)真分析、反思。教學(xué)作為一種明確目的的性的認(rèn)知活動(dòng),其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步,有效地課堂是我們教師永恒的追求。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)篇二

通過(guò)本次活動(dòng)學(xué)習(xí),凝聽了史老師的《如何提高教學(xué)活動(dòng)有效性》精彩演講,讓我受益匪淺。

史老師從多個(gè)方面闡述了教學(xué)活動(dòng)有效性,讓我更容易接受理解,例如:從何謂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法的選用等多方面進(jìn)行了論述。并用一個(gè)個(gè)詳實(shí)、鮮活的教學(xué)活動(dòng)案例,讓我明白了思考教學(xué)價(jià)值的重要性。

為了體現(xiàn)教材的最大價(jià)值化,我們主要重點(diǎn)思考的是該教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡班,該內(nèi)容對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)最價(jià)值點(diǎn)的是什么,只有找準(zhǔn)了價(jià)值點(diǎn),掌控好了活動(dòng)的重、難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn),才能在原有的基礎(chǔ)上提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。所以,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),斟酌關(guān)注點(diǎn)小一些、面細(xì)一些,以此選擇相一致的內(nèi)容,設(shè)計(jì)一致的活動(dòng)情勢(shì)。切忌泛泛而談,這樣就會(huì)使活動(dòng)很空洞、枯燥,沒(méi)有深度,幼兒也會(huì)覺(jué)得知識(shí)無(wú)趣且知識(shí)跨度太大,幼兒往往容易失去學(xué)習(xí)興趣。

在分析教材方面,重點(diǎn)凸顯活動(dòng)內(nèi)容價(jià)值,應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的幼兒發(fā)展水平,斟酌當(dāng)前幼兒的關(guān)注點(diǎn)、愛(ài)好點(diǎn),使活動(dòng)成為一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)程。從情形遷移到日常生活,教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的奇妙設(shè)計(jì),將教育內(nèi)容與生活息息相關(guān)連接起來(lái),以增進(jìn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展情況。另外還要重視學(xué)習(xí)方式技巧的設(shè)計(jì)、讓教學(xué)活動(dòng)中使用相適合的方法、手段。

教育活動(dòng)觀念和活動(dòng)方法既要貼近幼兒的年齡特點(diǎn),又要高度重視幼兒的全面發(fā)展。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的有效策略,如情境教學(xué)、教學(xué)方法、手段、情勢(shì)、步驟等,體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值并使價(jià)值最大化。其中針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的情形,我們作為教師要先學(xué)會(huì)善于利用周邊環(huán)境和現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的環(huán)境教學(xué),使教學(xué)情境生活化,所以,多媒體的使用,不管是音樂(lè)還是圖片、動(dòng)畫,無(wú)疑可以從多方面來(lái)渲染情境,推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

史老師的整個(gè)培訓(xùn)講座都能很好的結(jié)合教學(xué)實(shí)例來(lái)邊講邊評(píng),使我清楚的了解了到教育目的終究回顧到現(xiàn)在生活,以豐富的生活經(jīng)驗(yàn)提升幼兒的原來(lái)經(jīng)驗(yàn)。所以在今后自己的教育活動(dòng)中,我也會(huì)從解讀教材,凸顯幼兒喜歡的內(nèi)容,思考價(jià)值取向來(lái)一步步設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng),努力爭(zhēng)取做到有教無(wú)痕,讓幼兒能夠在輕松、快樂(lè)的氛圍里,快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)篇三

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣,因此,教師的提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此,教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性的問(wèn)題,用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言,吸引學(xué)生去積極思維。

例如,先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度,告訴他們只有0.083毫米,三次對(duì)折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米,還不到1毫米。假如對(duì)折50次,那么它的厚度是多少?會(huì)不會(huì)比桌子高,會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高?學(xué)生們則立刻活躍起來(lái),爭(zhēng)論激烈,當(dāng)教師宣布結(jié)果:“比珠穆朗瑪峰還要高!”學(xué)生驚訝不已,迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問(wèn),就能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦,激發(fā)了學(xué)生思考之情。

新課程提倡師生交流、互動(dòng),而提問(wèn)正是一個(gè)有效的載體。教師的提問(wèn)引起學(xué)生的思考,而學(xué)生的提問(wèn)正是學(xué)生思維的展示。面對(duì)相同的問(wèn)題情境,提出的問(wèn)題不同,教學(xué)效果亦會(huì)有差異。教師提問(wèn)時(shí),尤其需要考慮提問(wèn)能否引起學(xué)生的思考。因此,課堂提問(wèn)要難易適中,教師要把握好課堂提問(wèn)的度,以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。

例如,教學(xué)“直線”時(shí),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次的行為,對(duì)于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問(wèn)方式:

六種不同提問(wèn)方式,引起學(xué)生的思考層次也不同,教學(xué)時(shí)如何把握呢?我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)的提問(wèn)方式,引起學(xué)生不同層次的思考,一般來(lái)說(shuō)前三種類型提問(wèn)方式常用于直接教學(xué)模式,后三種類型提問(wèn)常用于間接教學(xué)模式。

新課標(biāo)提出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流活動(dòng),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”因此,在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式上,不要把所有的過(guò)程和答案都表現(xiàn)出來(lái),要為學(xué)生留有充分的活動(dòng)、想象、交流的空間,給學(xué)生留有積極主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì),教師的提問(wèn)更應(yīng)體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性。

這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題給學(xué)生留下的思考空間較大,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

教師在教學(xué)時(shí),從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然,否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙,跟不上老師的思路。因此,在教學(xué)中,我特別注意知識(shí)點(diǎn)的銜接,多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上,而且利用現(xiàn)有知識(shí),結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

例如,在教學(xué)“圓的面積”時(shí),教師組織學(xué)生直觀操作,將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形,并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系,拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么。為了適時(shí)提出這兩個(gè)問(wèn)題,教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作,將一個(gè)圓平均分成8份、16份,剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。

教學(xué)中,提出問(wèn)題后,要給學(xué)生留有思考的時(shí)間,然后指名回答。思考時(shí)間力求照顧到全體,以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生,雖有難度,但經(jīng)過(guò)努力也可跟得上;對(duì)于水平高的學(xué)生,也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。如果教師在提出問(wèn)題后只停留兩秒就開始點(diǎn)名,這樣脫口而出就能回答的問(wèn)題不具有較強(qiáng)的價(jià)值性。從實(shí)際效果看,學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因,通常無(wú)法回答或者倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤。

因此,在教學(xué)中我常常是提出有價(jià)值的問(wèn)題后,至少讓學(xué)生思考2~5秒鐘,再請(qǐng)學(xué)生回答。如果所提的問(wèn)題是開放性的,就留給學(xué)生更長(zhǎng)的時(shí)間,以便讓學(xué)生有更充分的時(shí)間思考,逐步發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之,在教學(xué)中,教師要聯(lián)系實(shí)際,優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容,把握提問(wèn)時(shí)機(jī),講究提問(wèn)技巧,不斷提高自己提問(wèn)的能力,同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)篇四

多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中始終面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題:教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,已是擺在無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。

陶行知先生曾有過(guò)這樣的論述:“生活即教育”。因此,教學(xué)中教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋,讓學(xué)生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”,體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活,并讓學(xué)生在感受到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的同時(shí),又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。小學(xué)生的.思維處于具體形象為主的發(fā)展階段,小學(xué)生具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的思維特點(diǎn),利用動(dòng)手操作輔助教學(xué),能將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)寓于情景之中,給學(xué)生提供動(dòng)的機(jī)會(huì),會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效,從而使學(xué)生主動(dòng)地獲取新知識(shí)。

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)手操作參與知識(shí)的形成過(guò)程,能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂(lè)學(xué)、善學(xué),從而使他們?cè)谟淇斓牟僮骰顒?dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí),又發(fā)展了他們的思維。實(shí)踐證明,讓學(xué)生動(dòng)手操作參與比看教師分、理,聽教師講解獲的知識(shí)牢固得多,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法,也是一門藝術(shù)。合適的、有實(shí)效的課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的注意,激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,主動(dòng)去學(xué)習(xí)。課堂上問(wèn)題并不在多,而在于質(zhì)量。何謂高質(zhì)量的提問(wèn)?高質(zhì)量的提問(wèn)自何而來(lái)?我認(rèn)為,高質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)該具有趣味性、開放性、挑戰(zhàn)性、差異性和實(shí)踐性,解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該飽含著數(shù)學(xué)的思想方法和策略應(yīng)用。而高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)自于教師的刻苦鉆研,對(duì)教材的研究,發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)中隱含著的數(shù)學(xué)思想和方法;對(duì)學(xué)生的研究,了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能有的思維方式和各種困難等;對(duì)以往教學(xué)的研究,反思教學(xué)過(guò)程,積累經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。在此基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)的主線設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題。

具有實(shí)效性的課堂,一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過(guò)程。所以,課堂教學(xué)應(yīng)在突出實(shí)效性,追求高效性上下工夫。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)篇五

從“素質(zhì)教育”到“課程改革”,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,從“三尺講臺(tái)”到“師生間親密的合作者”,這一步步的課堂教學(xué)模式無(wú)不體現(xiàn)著新課程改革的結(jié)晶。下面我將高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

“改改改,學(xué)生不斷在考試;變變變,內(nèi)容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經(jīng)根深蒂固,導(dǎo)致很多教師認(rèn)為以自己現(xiàn)有的知識(shí)量來(lái)教學(xué)生綽綽有余,自己已過(guò)了學(xué)習(xí)的年齡。這不就驗(yàn)證了一個(gè)信息:中小學(xué)老師仍90%以上的人不再讀書,沒(méi)有課題,不會(huì)寫文章,沒(méi)文章可發(fā)表。這是個(gè)多么令人深思的數(shù)字呀!因此教師必須開展理論學(xué)習(xí),提高理論素養(yǎng),與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)課改前沿理論,同時(shí)還要加強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí),做一個(gè)有個(gè)性的教師。

新一輪課程改革已實(shí)施十余年了,我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到“課堂應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)的超市,不是教師表演的舞臺(tái)。”用趙立平老師的話來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)即體驗(yàn),那么學(xué)習(xí)就必須是自己親身經(jīng)歷的過(guò)程,這也是高效課堂要教會(huì)我們做的,讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和展示的舞臺(tái),教師不再唱主角戲,要給學(xué)生一個(gè)空間讓他們自己去填充,給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自己去安排,給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇讓他們自己去把握,給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題讓他們自己去探索。此時(shí)我們也生搬硬套地講究高效,必須要結(jié)合本地本校本班的實(shí)際情況在掌握高效課堂必備流程的同時(shí),能靈活運(yùn)用其它流程,在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思,讓高效真正融入到自己的'課堂中,還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)健康、樂(lè)于學(xué)習(xí)的課堂。

總之,我相信只要我們用新的理念武裝自己,敢于創(chuàng)新,勇于實(shí)踐,認(rèn)真反思,一步一個(gè)腳印的走下去,一定會(huì)迎來(lái)教育的美好春天!

為進(jìn)一步深入初中課堂教學(xué)改革的研究,我區(qū)開展了初中課堂教學(xué)大比武活動(dòng)。作為該活動(dòng)決賽的一名參賽者,懷著既激動(dòng)又忐忑的心情積極投入其中。我的參賽教學(xué)內(nèi)容為蘇科版物理八年級(jí)第2章第三節(jié)熔化和凝固(第1課時(shí))。冰熔化的實(shí)驗(yàn)有一定的難度,所以我感到壓力較大。

我在物理教學(xué)過(guò)程中,不斷提高自身的綜合素質(zhì),發(fā)揮自己的人格魅力,力求講解生動(dòng),使學(xué)生愿意聽并喜歡聽,在輕松愉悅的狀態(tài)下樂(lè)于接受知識(shí)、增加技能。同時(shí)苦練基本功,板書字跡工整、書寫規(guī)范,實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練,把學(xué)生意料之外的反應(yīng)當(dāng)作重要教學(xué)資源,應(yīng)變處理能力較強(qiáng)。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)篇六

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高,有進(jìn)步,有收獲。如何建構(gòu)有效的數(shù)學(xué)課堂?讓課堂45分鐘有限教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無(wú)限的生命活力,使學(xué)生成真正學(xué)習(xí)的主人。這又是擺在我們廣大數(shù)學(xué)教師面前的又一課題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維,提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。

有效導(dǎo)入課題是課堂教學(xué)成功與否的重要一環(huán),好的開端是成功的一半,愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):教育應(yīng)該使它所提供的東西,讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。因此,教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際,設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,激起學(xué)生的好奇心,激發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。下面是我開展數(shù)學(xué)教學(xué)的部分課堂教學(xué)實(shí)例:

1.巧用生活引入,激發(fā)學(xué)生興趣

[案例1]"平面直角坐標(biāo)系"導(dǎo)入設(shè)計(jì):

師:大家看過(guò)電影嗎?

生(異口同聲):看過(guò)。

師:如果你的票是5排2號(hào),你是如何找到你的位置的,請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

生(一位同學(xué)自告奮勇):先找到第5排,再找到2號(hào)。

師:說(shuō)得很好,如果把排數(shù)寫在前面,號(hào)數(shù)寫在后面,你的位置就可以用一對(duì)有序數(shù)對(duì)(5,2)來(lái)表示,(2,5)則表示......

生:第2排第5號(hào)。

師:對(duì),如果把位置看成一個(gè)點(diǎn),那么它在平面上的位置不是可以用一對(duì)有序數(shù)對(duì)來(lái)確定了嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)"平面直角坐標(biāo)系"。

本案例我設(shè)計(jì)的意圖是通過(guò)用實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)引入情境,電影問(wèn)題中蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)規(guī)律,通過(guò)對(duì)排數(shù),號(hào)數(shù)與位置關(guān)系的分析,學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系,點(diǎn)的坐標(biāo)就有了活生生的例子,有了一個(gè)很好的感性認(rèn)識(shí)。

2.巧用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如果以一個(gè)精彩的故事進(jìn)行導(dǎo)入,能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更能激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察生活,并把所學(xué)到的知識(shí)用于生活實(shí)際中去。

[案例2]在教學(xué)"一元一次方程的應(yīng)用"時(shí),我這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語(yǔ):

"在一次野炊活動(dòng)中,老師和同學(xué)們正忙著洗碗進(jìn)餐,其中一個(gè)同學(xué)問(wèn)老師’我們共有多少人吃飯?’老師聽后靈機(jī)一動(dòng),就事論事,對(duì)這位同學(xué)說(shuō):’我們共帶了55個(gè)碗,其中一人一個(gè)飯碗,二人一個(gè)湯碗,三人一個(gè)菜碗,剛好分完,請(qǐng)你計(jì)算一下有多少人進(jìn)餐?’這位同學(xué)聽了老師的話后,認(rèn)真思考片刻,便笑著告訴了老師計(jì)算的方法及人數(shù),老師高興著夸這位同學(xué)聰明。請(qǐng)同學(xué)們回答一下,這位同學(xué)告訴老師的計(jì)算方法及人數(shù)是什么?"同學(xué)們聽了故事之后,都積極舉手回答。

課堂講解是課堂教學(xué)的重要組成部分,課堂教學(xué)的高潮也有人稱之為"駝峰",如何提高課堂講解的質(zhì)量,現(xiàn)在,我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐主要從如何設(shè)置問(wèn)題,有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面來(lái)論述。

"問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟"要充分了解學(xué)生的教學(xué)知識(shí)能力水平,恰時(shí)恰點(diǎn)的提出問(wèn)題,提好問(wèn)題,一方面能集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)思考方向,提高思考層次。另一方面,還可以活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生之間的情感,使教學(xué)過(guò)程既激烈又和諧。反之,問(wèn)題提得不好,有可能會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量,據(jù)我所知,當(dāng)前課堂教學(xué)存在許多問(wèn)題。例如:1、表面性提問(wèn):旨在追求熱鬧場(chǎng)面,要求一問(wèn)齊答,表面轟轟烈烈,實(shí)則空空洞洞;2、習(xí)慣性提問(wèn):?jiǎn)栴}未經(jīng)精心設(shè)計(jì),每講一兩句便問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì),形同口頭禪,發(fā)問(wèn)不少,收效甚微;3、懲罰性提問(wèn):發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散,心不在焉,突然發(fā)問(wèn),借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途,等等。這些類型的提問(wèn)利少弊多,甚至不如不問(wèn)。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)篇七

摘要:有效的問(wèn)題,有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入自我探索,有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流,有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中,課堂提問(wèn)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),它在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,也是溝通教材、教師、學(xué)生的主渠道。

一、提出的問(wèn)題目的要明確,重點(diǎn)要突出。

課堂提問(wèn)是為達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),因此提問(wèn)的目的要明確,應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信口提問(wèn)。提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容,圍繞學(xué)習(xí)的目的要求,將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

如:在講工程問(wèn)題時(shí),經(jīng)常將工程總量看成一個(gè)整體“1”,根據(jù)”總工程量=工作效率×工作時(shí)間“列式計(jì)算,這就是教材中的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。要使學(xué)生透徹理解,就要根據(jù)練習(xí)題中的變換、轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)問(wèn)題。例:碳廠存有石炭90噸,用甲拖拉機(jī)單獨(dú)運(yùn)需20小時(shí)運(yùn)完,用乙拖拉機(jī)單獨(dú)運(yùn)需30小時(shí)運(yùn)完,問(wèn)兩拖拉機(jī)同時(shí)運(yùn),需多少小時(shí)運(yùn)完?同學(xué)看完這道題后就會(huì)很快列出:這時(shí)老師可以繼續(xù)設(shè)問(wèn):這樣解對(duì)嗎?為什么?正確的.解法究竟怎樣列?通過(guò)這些問(wèn)題的討論就可以加深同學(xué)對(duì)工程單位“1”的認(rèn)識(shí),同時(shí)也可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、熟悉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),調(diào)節(jié)提問(wèn)的范圍。

提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的思維方式和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際接受能力,要注意生動(dòng)形象,要注意提問(wèn)不能太難或太易;要把握教材的內(nèi)容,舉出學(xué)生較為熟悉的實(shí)例,便于學(xué)生較為輕松愉快地理解知識(shí)。

如教學(xué)11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:“你幫爸爸、媽媽買過(guò)東西嗎?想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書,你準(zhǔn)備怎樣付錢?想簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢,你有好辦法嗎?請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)看。”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將日常買東西付款的方法再現(xiàn),讓他們議一議、說(shuō)一說(shuō),初步建立了十進(jìn)制的體會(huì):1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

三、提問(wèn)也要緊扣知識(shí)之間的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系很緊密,每一個(gè)新知識(shí)都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的,新知識(shí)是舊知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展,舊知識(shí)為學(xué)好新知識(shí)起著橋梁作用。因此,以知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)好一些問(wèn)題,能促使學(xué)生由此及彼、由未知轉(zhuǎn)化為已知,牢固地理解和掌握新知識(shí)。如在講三角形內(nèi)角和時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:請(qǐng)學(xué)生畫一個(gè)長(zhǎng)方形,所畫長(zhǎng)方形有幾個(gè)角?每個(gè)角是多少度?再請(qǐng)同學(xué)在長(zhǎng)方形內(nèi)畫一條線段,能使長(zhǎng)方形變成兩個(gè)三角形。這時(shí)兩個(gè)三角形的總內(nèi)角和是多少度?那么每個(gè)三角型的內(nèi)角和又是多少度?再用正方形換長(zhǎng)方形做一次。學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)邊回憶邊思維邊動(dòng)手操作,再通過(guò)比較,能直觀地得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這樣做能加深學(xué)生的理解從而牢固掌握,一旦忘記可回憶當(dāng)初的操作過(guò)程,從而自主推出定理。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)篇八

古語(yǔ)曰:“親其師,信其道。”這句話說(shuō)明了良好的師生關(guān)系在教學(xué)中的重要性。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了主見(jiàn),對(duì)各方面的認(rèn)知也不斷成熟,而且正處在心理叛逆時(shí)期。如果學(xué)生對(duì)某位教師有偏見(jiàn)或者敵對(duì)情緒,他可能會(huì)表現(xiàn)出不喜歡聽這位老師所上的課,或者與老師作對(duì)。因此,在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們教師應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行溝通,學(xué)會(huì)和學(xué)生交流,從多方面了解學(xué)生的個(gè)性特征和情感需要,爭(zhēng)取做到因材施教、有的放矢。此外,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師還要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生,用真誠(chéng)的心和平等的位置來(lái)對(duì)待學(xué)生,做他們的好朋友。這樣,學(xué)生在亦師亦友的環(huán)境中就能對(duì)教師產(chǎn)生親近感,而且對(duì)于老師的教學(xué)理念和教學(xué)方式更容易接受和認(rèn)可。在和諧民主的教學(xué)氛圍中,學(xué)生聽課的積極性高,反應(yīng)迅速,思維活躍,更有利于他們心智的充分發(fā)揮,從而提高課堂效率。因此,和學(xué)生建立民主、和諧師生關(guān)系,是提高課堂教學(xué)的重要條件。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重“雙基”、重“操練”,教學(xué)大多是在形式化的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈上展開,從形式化數(shù)學(xué)的知識(shí)傳授到形式化數(shù)學(xué)的技能訓(xùn)練。而現(xiàn)在,我們已經(jīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)不應(yīng)該是抽象的數(shù)學(xué)符號(hào),讓學(xué)生感到陌生,而是要處于學(xué)生的文化和生活現(xiàn)實(shí)中,引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不斷的“數(shù)學(xué)化”,從而構(gòu)建起基礎(chǔ)的、必要的和現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)。“情境認(rèn)知”理論也認(rèn)為知識(shí)是通過(guò)活動(dòng)和知識(shí)得以發(fā)展的環(huán)境進(jìn)行編碼的,知識(shí)與環(huán)境密切聯(lián)系,因此情境學(xué)習(xí)有利于提高完成任務(wù)的能力,大大增強(qiáng)后繼任務(wù)完成的效率。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,改變落后的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式,積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境是有效的手段之一。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng),知識(shí)并不能由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。只有在新的學(xué)習(xí)材料與自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,使其獲得確定的意義,知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才真正成為有意義的知識(shí)。因此,改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,促進(jìn)學(xué)生自主和合作探究,讓學(xué)生將知識(shí)能夠自己納入到頭腦中的知識(shí)建構(gòu)體系中去,才能切實(shí)提高教學(xué)有效性。

在自主合作探究的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好選擇探究的方法和手段,進(jìn)入自己特有的學(xué)習(xí)通道。學(xué)生能夠把已有的若干單一的、不成體系的知識(shí)融會(huì)貫通,能夠自覺(jué)地在頭腦中建立起屬于自己的知識(shí)整體結(jié)構(gòu)體系。像這樣改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為方式的課深受學(xué)生的歡迎。它不但把學(xué)生從題海中解放出來(lái),使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新感受與新體驗(yàn),更重要的是這種自主探究,對(duì)知識(shí)再梳理再建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法的掌握將令學(xué)生受益終身。這樣顯然就提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的原因除了智力因素之外,還有非智力因素,所以說(shuō)學(xué)生之間是有差異的。在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),爭(zhēng)取讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高。在課堂教學(xué)中,智商較高的學(xué)生提出的問(wèn)題一般都能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,對(duì)這一類學(xué)生,可以讓他們?nèi)ニ伎几钜粚拥膯?wèn)題,練習(xí)拓展性強(qiáng)的習(xí)題,促使這部分學(xué)生的思維能力向更高層次發(fā)展;而智商稍低的學(xué)生,讓他們掌握好基礎(chǔ),認(rèn)真仔細(xì)地做好基礎(chǔ)習(xí)題。在全面推廣素質(zhì)教育的今天,我們教師不但要注重優(yōu)生的培養(yǎng),而且更應(yīng)該關(guān)心中差生,在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,我們都該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與肯定。教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的自信,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中感受成功的喜悅,在不同程度上有所提高。

在傳統(tǒng)重“雙基”的教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)提供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的大多是具有完備條件和固定答案的“封閉性”習(xí)題。問(wèn)題空間的封閉,不利于學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng);問(wèn)題提供的信息不多也不少,無(wú)法給予學(xué)生收集信息、篩選信息、重組信息的機(jī)會(huì)。因此,要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,就需要提供給學(xué)生更多的“開放性”問(wèn)題。只有把“雙基”與其相結(jié)合,才能培養(yǎng)出充滿生機(jī)與活力的智者。

因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展和數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面培養(yǎng),就應(yīng)該把重雙基的封閉題與重能力的開放題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這兩者只有相輔相成、共同發(fā)展,才能構(gòu)成完整的數(shù)學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng),才能達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

總之,提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程,需要我們每位教師根據(jù)自己的實(shí)際情況,分析學(xué)生情況和自身情況,努力提高課堂的實(shí)效性,提高教育教學(xué)質(zhì)量,更好地為學(xué)生服務(wù),以上只是本人教育教學(xué)中的幾點(diǎn)感受,只供同行參考。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)篇九

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。新課程改革以來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的插圖變多了,文字內(nèi)容相對(duì)少了許多,所以不少教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中,感覺(jué)到無(wú)從下手。對(duì)此,教師要認(rèn)真鉆研教材,形成知識(shí)體系,以便整體把握教材內(nèi)容,這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),突出教學(xué)的重點(diǎn),突破教學(xué)的難點(diǎn),捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

我們都知道,每一堂課有每一堂課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。因此,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化,靈活選用教學(xué)方法。對(duì)于新授課,教師要采用講授法向?qū)W生展示幾何模型的特點(diǎn),有時(shí)要求學(xué)生用細(xì)鐵絲制作立體幾何模型,以便觀察其各條棱之間的長(zhǎng)短和位置關(guān)系。

此外,教師還可以結(jié)合課堂內(nèi)容,靈活采用談話、讀書、指導(dǎo)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精選例題,可以按照例題的難度思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析,但不能不片面追求例題的數(shù)量,要重視例題的質(zhì)量。解答過(guò)程視具體情況,可以由教師全部寫出來(lái),也可以只寫部分。在講解例題的時(shí)候,要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去,而不是由教師滿堂灌。

教師應(yīng)該騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多練習(xí)、多思考。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),要注意有效性,形式要多樣,注意學(xué)習(xí)的覆蓋面,注重多樣化,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,變被動(dòng)的完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力,從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí),體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

與此同時(shí),教師要加強(qiáng)反饋,提高課堂教學(xué)的有效性。反饋是為了使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知過(guò)程和結(jié)論得到及時(shí)的強(qiáng)化,使不正確的認(rèn)知和結(jié)論得到及時(shí)的矯正。只有恰當(dāng)時(shí)刻和恰當(dāng)強(qiáng)度的反饋信息,才能保證最佳反饋效果。教師要根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng),及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的信息及時(shí)反饋,可使教師及時(shí)調(diào)節(jié)課外練習(xí)的數(shù)量和難度,避免機(jī)械重復(fù)。形成性測(cè)試的信息及時(shí)反饋,可使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知缺陷,及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求,制定補(bǔ)救方案和措施,從而提高教學(xué)效果。

總之,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,要研究的方面還很多,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和關(guān)注技能的掌握,轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成,著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。要從課堂的有效教學(xué)出發(fā),從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā),找準(zhǔn)起點(diǎn),合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更富實(shí)效,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)篇十

課堂教學(xué)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),只有提高了課堂教學(xué)的有效性,才能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)習(xí)了如何提高課堂教學(xué)有效性策略,讓我對(duì)課堂提高教學(xué)有效性的策略有了新的認(rèn)識(shí),并使我受益匪淺。現(xiàn)談?wù)勛约旱某鯗\體會(huì):

“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)是因果關(guān)系,而不是并列關(guān)系,要把握核心目標(biāo)的生成法則,就要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。建立自主學(xué)習(xí)的基本保障就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā),激情導(dǎo)課把學(xué)生的注意力從分散狀態(tài)集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上,把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)到充滿自信、主動(dòng)投入和積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,教師真誠(chéng)回應(yīng)學(xué)生的集體問(wèn)候,然后可以用精煉緊扣文章中心激情的話語(yǔ)導(dǎo)課;可以用課題來(lái)導(dǎo)課;可以用目標(biāo)導(dǎo)出激情;可以用語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情……可以讓學(xué)生的思維從課間回到課堂,正所謂“良好的開端是成功的一半。”

呈現(xiàn)的任務(wù)必須是可操作、可監(jiān)控、可檢測(cè)的,這就要求教師首先必須做到“兩個(gè)研究到位”:一是研究教材到位――整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu),科學(xué)劃分內(nèi)容層次,不能只停留在字面上,而是要研究到內(nèi)容目標(biāo)化的程度,要在教材上研究課標(biāo);二是研究學(xué)生到位――找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn),理順學(xué)生認(rèn)知次序,要在教材下研究學(xué)生。

為此,我們要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,把教學(xué)內(nèi)容融入適合學(xué)生特點(diǎn)的情境中,讓學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)就是活動(dòng)的教學(xué),是師生之間生生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,采用小組合作,多媒體,讀中悟,扶放導(dǎo)節(jié)等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和交流合作,可以激活學(xué)生思維的探索性和挑戰(zhàn)性,還可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱愛(ài)學(xué)習(xí)。但是在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的時(shí)候,我們應(yīng)該考慮到尊重學(xué)生和面向全體學(xué)生,一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)(知識(shí)基礎(chǔ)、生活基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)),營(yíng)造平等、寬容、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與,讓所有的學(xué)生積極的參與到活動(dòng)中來(lái),才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果,參與的越充分水平越高,教學(xué)效果就越好。

檢測(cè)導(dǎo)結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是有效性學(xué)習(xí)的保障措施,是讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思總結(jié),真實(shí)地感受課堂學(xué)習(xí)的收獲,真切地體會(huì)有效學(xué)習(xí)需要改進(jìn)的地方,真正地享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。方法是通過(guò)有針對(duì)性的檢測(cè)和反饋當(dāng)堂完成,便于了解學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)是提高能力的很好的方法,要及時(shí)綜合總結(jié)。

一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì),匯集多種教學(xué)思想、教學(xué)理念,夯實(shí)教師備課關(guān),最終提升的是教師,受益的是學(xué)生。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)認(rèn)真鉆研,提高課堂教學(xué)的有效性,將三步導(dǎo)學(xué)模式貫穿始終,并且結(jié)合自己的特點(diǎn),逐漸形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)篇十一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提問(wèn)是使用頻率最高的教學(xué)手段之一,也是數(shù)學(xué)問(wèn)題得以解決的關(guān)鍵。提問(wèn)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生探究問(wèn)題的興趣,進(jìn)而關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。善于提問(wèn)的教師,能針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)耐心引導(dǎo)啟發(fā),促使學(xué)生積極思考;過(guò)多、過(guò)散、過(guò)易、過(guò)難的提問(wèn),則適得其反。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

課堂提問(wèn)的有效性是指,教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,把教學(xué)看作發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性的積極過(guò)程,為促進(jìn)學(xué)生思考而提問(wèn),為增強(qiáng)學(xué)生的理解能力而提問(wèn)。這要求教師的提問(wèn)要講究策略,要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,在互動(dòng)中把教學(xué)引向深入。

一、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),增強(qiáng)問(wèn)題的目的性。

所提的問(wèn)題要達(dá)到什么目的`,必須從問(wèn)題中明確反映出來(lái);提問(wèn)用語(yǔ)必須明確、具體,表達(dá)清楚,不可含糊其詞,使學(xué)生不知所措,不提一些沒(méi)有任何教學(xué)意義的問(wèn)題。筆者通過(guò)深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂問(wèn)題的每五個(gè)問(wèn)題中,有三個(gè)只需要簡(jiǎn)單地回憶事實(shí)性內(nèi)容,一個(gè)是關(guān)于課堂管理的,只有一個(gè)是要求較高層次的思維活動(dòng)。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時(shí)沒(méi)能整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu),沒(méi)能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì),而是在課堂上即興提問(wèn)。這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),或者僅僅限于較低水平而流于形式,根本無(wú)法激起學(xué)生積極參與。例如,“周期函數(shù)是什么?”這個(gè)問(wèn)題提得就很不明確,學(xué)生不知道應(yīng)回答y=sinx,還是回答周期函數(shù)的定義。

因此,教師整體把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),了解教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)并設(shè)計(jì)較高水平的問(wèn)題成為教師進(jìn)行有效提問(wèn)的前提之一。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在全面分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維入手,設(shè)計(jì)能引起學(xué)生積極思維、努力探索的高水平的提問(wèn)。例如,學(xué)生在平行四邊形面積計(jì)算等知識(shí)的學(xué)習(xí)后,三角形面積公式的推導(dǎo)應(yīng)從整體上視為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)在轉(zhuǎn)化的思想下運(yùn)用“割”、“補(bǔ)”的方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式,在此基礎(chǔ)上教師提問(wèn):如何運(yùn)用推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的方法來(lái)推導(dǎo)出三角形的面積公式?這種較高水平的提問(wèn)既能突出重點(diǎn)、難點(diǎn),更能從方法與過(guò)程的角度整體掌握知識(shí),從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),增強(qiáng)問(wèn)題的適應(yīng)性。

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。如果某個(gè)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題都不能問(wèn)答時(shí),他就會(huì)把提問(wèn)看成是對(duì)自己的一種威脅,逐漸產(chǎn)生厭倦心理。反之,所提的問(wèn)題沒(méi)有難度,學(xué)生不作思考就會(huì)答出,那就失去了挑戰(zhàn)性,降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。因此,教師要善于通俗易懂的語(yǔ)言表述問(wèn)題,調(diào)整問(wèn)題的難度,以符合學(xué)生不同的水平。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,可以先問(wèn)關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的問(wèn)題,針對(duì)發(fā)展情況逐漸提高難度;而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可問(wèn)一些需要運(yùn)用高水平思維活動(dòng)才能解決的問(wèn)題。同時(shí),同樣一個(gè)問(wèn)題內(nèi)容可以有不同的表達(dá)方式來(lái)調(diào)節(jié)其回答范圍的大小,根據(jù)問(wèn)題的回答所要求的思維域限可以把問(wèn)題分為寬問(wèn)題和窄問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),適當(dāng)調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍,使之適合學(xué)生的智力和能力,從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并樂(lè)于給出答案。

三、以學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ),調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。

從心理學(xué)上分析,有效的提問(wèn)能引起學(xué)生適度的緊張,即具有“憤”和“悱”的狀態(tài),太難或太易的提問(wèn)都無(wú)法達(dá)到這一效果。因此,一個(gè)有效的提問(wèn)不僅僅意味著教師提出要求解決的實(shí)際問(wèn)題,而是讓學(xué)生感受到這些問(wèn)題具有親切感。要達(dá)到這一效果,必需充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平。比如,教師在課堂中這樣向?qū)W生提出問(wèn)題:“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減,為什么?如果不能直接相加減,該怎么辦呢?”這樣的問(wèn)題把教學(xué)限制在學(xué)生易于感受到的情境之中,使學(xué)生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動(dòng),但又很想解決問(wèn)題的情境狀態(tài)中。

此外,教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題必須傾注教師的企盼、熱情、誠(chéng)懇等情感,使學(xué)生不知不覺(jué)受到感染,從而認(rèn)真思考,踴躍回答問(wèn)題;同時(shí)要給予每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì),避免使某些學(xué)生產(chǎn)生被歧視感;在學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí),要耐心聽取,諄諄誘導(dǎo),切忌不理不睬或訓(xùn)斥體罰。

總之,有效提問(wèn)能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自信,能讓學(xué)生的思維變得深刻,能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。愿教師真正讓課堂中每一次提問(wèn)都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)篇十二

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。教師的提問(wèn)能力會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開,進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。

提問(wèn)在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要,低年級(jí)階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力的影響,在思維上顯得較為被動(dòng),這時(shí)候教師需要通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)他們,促進(jìn)他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn),從而達(dá)到獲取、深化知識(shí)的目的。然而,在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上,雖然許多教師認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性,但卻沒(méi)有把握好提問(wèn)的方式、方法。如何使課堂提問(wèn)更加有效呢?可以從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。

一、提問(wèn)用語(yǔ)要清晰,表達(dá)要準(zhǔn)確。

這是實(shí)現(xiàn)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的`認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步階段,教師應(yīng)該預(yù)見(jiàn)學(xué)生的能力,設(shè)計(jì)好提問(wèn)用語(yǔ)。

首先,教師提問(wèn)用語(yǔ)要貼近低年級(jí)兒童的語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)作出解答的過(guò)程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過(guò)程。學(xué)生能不能對(duì)教師的提問(wèn)作出有效的思考,前提就是他是否明白這句話的意思。因此,課堂上教師的語(yǔ)言應(yīng)盡量少用脫離兒童語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)或字眼。

其次,教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量少用復(fù)雜的語(yǔ)句。提問(wèn)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺(tái),以了解他們對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況,而不是讓學(xué)生花過(guò)多的時(shí)間去分析教師的提問(wèn)究竟是什么意思。因此,教師最好采用簡(jiǎn)單明了的句子,以免增加學(xué)生無(wú)謂的思考,浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。

二、提問(wèn)應(yīng)難易適當(dāng),面向全體。

筆者認(rèn)為,提問(wèn)的有效性體現(xiàn)在問(wèn)題提出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過(guò)難題來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的活躍性,提出的問(wèn)題只有個(gè)別學(xué)生能解答,那教師的教學(xué)場(chǎng)所就不是課堂,而是競(jìng)賽場(chǎng)。在課堂教學(xué)中,教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的情況,而提問(wèn)正是為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)。因此,提問(wèn)一定要立足于學(xué)生的整體水平,兼顧學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢(shì)群體。提問(wèn)的難度要適當(dāng),同時(shí)要留給學(xué)生探索的空間,難度過(guò)大或過(guò)小,提問(wèn)的有效性都會(huì)降低。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),加強(qiáng)師生互動(dòng)。

新的教學(xué)理念要求打破傳統(tǒng)課堂中教師主動(dòng),學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式,提倡互動(dòng)式教學(xué),這種互動(dòng)也可以遷移到低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng),如果課堂中總是教師問(wèn),學(xué)生答,那他們?cè)谒季S上也會(huì)一直依賴教師,只在有問(wèn)題的情況下才會(huì)去思考,這是不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的。低年級(jí)學(xué)生處于對(duì)事物充滿好奇的階段,教師可以利用他們這一心理特征,在課堂中開展互動(dòng)式提問(wèn),通過(guò)讓學(xué)生提問(wèn),引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,而且能保持他們課堂的有意注意力,并且能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

筆者認(rèn)為,教師在課堂提問(wèn)中還必須具備教學(xué)機(jī)智,當(dāng)提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),能夠臨危不亂,及時(shí)對(duì)問(wèn)題加以調(diào)整和修改,變換問(wèn)題的層次,再次提出問(wèn)題,供學(xué)生回答。在今后的工作中,教師要深入研究,科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn),及時(shí)喚起學(xué)生的注意,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移;同時(shí),創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),想出更多有效的提問(wèn)方法來(lái)提高課堂有效性,使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里盡可能學(xué)到更多的知識(shí)。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)篇十三

首先我們分析一下教師提問(wèn)的原因:一是可能檢測(cè)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度;二是可能檢測(cè)學(xué)生對(duì)于概念和課程進(jìn)度的理解程度;三是可能要引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。所以所問(wèn)問(wèn)題的難易度也不同,我們可以把這些問(wèn)題簡(jiǎn)單的分為低水平的問(wèn)題和高水平問(wèn)題。

所謂“低水平的問(wèn)題”,一類諸如“油比水重嗎”、“法國(guó)的首都是巴黎嗎”、“《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》是蘇軾寫的嗎”這類僅僅是為了尋求和期望獲得“是”或“否”的答案。二是目標(biāo)的導(dǎo)向性很明確,如“誰(shuí)是中國(guó)的雜交水稻之父”、“云南省的簡(jiǎn)稱是什么”、“2+9等于多少”諸如此類,這類問(wèn)題的答案很簡(jiǎn)短,有時(shí)甚至是一個(gè)詞。這類問(wèn)題往往不能或者很少能引發(fā)學(xué)生的思考或來(lái)理解,相反它們要求死記硬背,依賴教師對(duì)答案進(jìn)行確認(rèn),也期望借此取悅教師并得到教師表?yè)P(yáng),因而將之列為低水平的問(wèn)題。

而高水平問(wèn)題,如“葉子為什么會(huì)變色”、“你是如何得到正確答案的”、“你如何看待郭美美事件”,可以導(dǎo)致更高層次的思考,他要求學(xué)生用某種方式去查找、分析、聯(lián)系和解釋有關(guān)的信息,并形成自己的觀點(diǎn),用語(yǔ)言的形式反饋給老師。這類問(wèn)題我們稱之為高水平問(wèn)題。

面對(duì)低水平的問(wèn)題,班上總有幾個(gè)聲音最大、反映最快而又爭(zhēng)強(qiáng)好勝的同學(xué)最先喊出問(wèn)題的答案,而比較安靜和不夠自信的學(xué)生不能迅速找出答案,幾次之后,這些同學(xué)在班級(jí)產(chǎn)生了被拋棄的感覺(jué),對(duì)回答問(wèn)題不再感興趣,或者干脆在課堂上什么也不做,不關(guān)心課堂上的事情,甚至挑逗或干擾其他人。甚至還有一些同學(xué),在老師講完這個(gè)問(wèn)題之后,他們連答案是什么都沒(méi)弄清楚。由于膽子小或者沒(méi)興趣,他們也不會(huì)去詢問(wèn)答案究竟是什么,久而久之,這些學(xué)生就成了學(xué)困生,發(fā)展下去就會(huì)帶來(lái)行為方面的問(wèn)題。有的教師會(huì)意識(shí)到只有少數(shù)同學(xué)回答問(wèn)題,但卻又害怕叫其他同學(xué)回答問(wèn)題,怕他們一無(wú)所知,影響教學(xué)進(jìn)度,或認(rèn)為再講十遍他們也不懂,無(wú)可救藥,就讓他們不懂下去好了。還有的教師可能會(huì)過(guò)分關(guān)注那幾個(gè)學(xué)生,會(huì)因?yàn)樗麄兓卮鸪隽苏_的答案而感到高興,以致于忽視了大多數(shù)同學(xué)沒(méi)能參與到課堂中來(lái)的問(wèn)題。諸如此類,課堂問(wèn)題就出現(xiàn)了,部分同學(xué)的成績(jī)問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。

對(duì)于高水平問(wèn)題,能回答時(shí)課堂情況和回答低水平問(wèn)題時(shí)差不多,若是同學(xué)們不知道或覺(jué)得比較難,課堂冷場(chǎng)的情況也就出現(xiàn)了。

如何避免這些情況的發(fā)生呢?

你可能會(huì)說(shuō)“讓同學(xué)舉手,然后叫一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題。”不錯(cuò),這不失為一種好的方法。但舉手同樣也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,幾乎總是哪些喊得快、急切且當(dāng)仁不讓的學(xué)生先舉手,有的甚至?xí)蠛罢f(shuō):“我來(lái),我來(lái)!”于是,老師們又會(huì)響應(yīng)那些先舉手的同學(xué),結(jié)果呢,課堂又回到從前,原先的問(wèn)題在這里再次出現(xiàn)。也許還有些教師會(huì)等待更多的學(xué)生舉手,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,那些自信心不足或反應(yīng)不夠快的同學(xué),看到別人很快舉手與以前有人大聲回答問(wèn)題一樣令他們感到不安。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在長(zhǎng)期實(shí)踐也可能有辦法既讓舉手快的同學(xué)在不消減興致的情況下很快平靜下來(lái),又讓沒(méi)有舉手的同學(xué)平等的參與進(jìn)來(lái)。如果你要求學(xué)生舉手回答問(wèn)題,卻又叫沒(méi)舉手的同學(xué)回答,即使你的目的是讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái),學(xué)生也會(huì)困惑你為什么當(dāng)初提出要他們舉手作答。

有沒(méi)有一種更好的方法讓學(xué)生更好、更積極、更有秩序的參與課堂呢?我有以下的幾點(diǎn)建議供參考:

在提問(wèn)之前告訴學(xué)生你要準(zhǔn)備好一張草稿紙,在你還沒(méi)有點(diǎn)到某位同學(xué)的名字時(shí),學(xué)生可以在紙上寫下這個(gè)問(wèn)題的答案,或在頭腦中將問(wèn)題思考清楚。這樣你可以將時(shí)間掌控在你自己的`手里,你就可以允許那些需要有更長(zhǎng)時(shí)間思考的學(xué)生來(lái)得及處理這些問(wèn)題并作出回答,在這段時(shí)間里他們不會(huì)感到自己反應(yīng)慢、能力不足或不如別人,它們還能迫使反應(yīng)快的學(xué)生發(fā)更多的時(shí)間去思考。同時(shí),還可以防止有一些爭(zhēng)強(qiáng)好勝、反應(yīng)敏捷的同學(xué)在一出示問(wèn)題時(shí)就迫不及待的喊出問(wèn)題的答案。這樣,每個(gè)人都是贏家。

在提問(wèn)時(shí)叫出學(xué)生的名字。這一點(diǎn)和課堂的有效性有什么關(guān)系呢?太有關(guān)系了。試想:如果你在一個(gè)大的場(chǎng)合,主持人說(shuō)“這位同志,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法”和“×××同志,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法”,這兩種方式你喜歡哪一種?絕大多數(shù)的人都會(huì)選擇第二種。為什么?因?yàn)橹鞒秩私谐隽四愕拿帧K谙蚰銈鬟_(dá)這些訊息:你在這里很重要,這里有這么多人,我叫出你的名字說(shuō)明我很在乎你,你在這里得到重視,并非可有可無(wú),請(qǐng)你積極參與到里面來(lái)。對(duì)于構(gòu)建一個(gè)積極地課堂環(huán)境而言,教師能叫出學(xué)生的名字也很重要,他會(huì)感到你認(rèn)識(shí)他,重視他,他意識(shí)到自己是班級(jí)重要的一員,自己與教師及其他同學(xué)的關(guān)系很密切,不是可有可無(wú)或被隱姓埋名的,老師和同學(xué)很在意我,愿意與我互動(dòng)。你與每一個(gè)學(xué)生有目光的接觸,能用他們的姓名與他們進(jìn)行多次的交流互動(dòng),他們就會(huì)認(rèn)為他們已經(jīng)得到了你的認(rèn)可和重視,思考回答問(wèn)題的積極性就得到提高,你提問(wèn)的有效性也就得到了提高。否則,學(xué)生會(huì)認(rèn)為:他連我的名字都不知道,說(shuō)明他還不認(rèn)識(shí)我,不重視我,不關(guān)心我,那么我回答問(wèn)題的好壞也不重要了。久而久之就,他就有可能成為課堂的觀眾、聽眾……再發(fā)展下去,你可想而知。

課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì),要能引發(fā)學(xué)生思維,拓展學(xué)生思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精當(dāng),所提問(wèn)題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn),還要富于思考,即緊扣教材,突出重點(diǎn)、難點(diǎn),并有一定的思考價(jià)值,使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用;同時(shí),所提問(wèn)題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容,緊扣主題,以點(diǎn)帶面,對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的目的,要圍繞教學(xué)目標(biāo),教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,做到適時(shí)適度,靈活多樣。同時(shí)注意情境的創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),渴望從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的答案,自然思維積極,回答問(wèn)題也踴躍,課堂的有效性就提高了。這些不用細(xì)說(shuō),做教師的都很明白這一點(diǎn)。

其實(shí),關(guān)于課堂提問(wèn),可以交流討論的很多。它作為一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式,是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。在細(xì)節(jié)問(wèn)題上下功夫可以讓你的課堂有更多的學(xué)生積極參與,喚醒他們的迷離的心志,喚起他們的求知欲,創(chuàng)設(shè)出積極地課堂氣氛,無(wú)形中也就提高了成績(jī),也提升教師的個(gè)人魅力。

老朱。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)篇十四

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要組成部分,課堂提問(wèn)的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力.課堂提問(wèn)既是一項(xiàng)藝術(shù),也是一種有效的催化劑,有效的課堂提問(wèn)能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng),使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如.

課堂提問(wèn)作為教師最常用的一種教學(xué)方式,歷來(lái)是教學(xué)研討的一個(gè)焦點(diǎn).阮彩霞通過(guò)分析中、美兩國(guó)兩個(gè)典型的科學(xué)課課堂教學(xué)案例,對(duì)中美兩國(guó)之間課堂提問(wèn)的差異進(jìn)行了比較研究;姚麗霞()、楊清(2011)等分別對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了探討;吳國(guó)軍、張瑩、李文濤、郭燕花等()從責(zé)任分散效應(yīng)的角度對(duì)大學(xué)課堂提問(wèn)中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進(jìn)行了探討.

除此之外,針對(duì)課堂提問(wèn)的探討還比較多,但主要涉及高中課堂和大學(xué)課堂,以及專門針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的探討還比較少.然而,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,“一言堂”式的教學(xué)理念在許多數(shù)學(xué)教師中依然存在,使得課堂上占半數(shù)的提問(wèn)存在隨意性、缺乏合理性,導(dǎo)致教師課堂提問(wèn)的有效性并不高.所以,加強(qiáng)這方面的探討還是比較有現(xiàn)實(shí)意義.

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,以教師提問(wèn)方式為主,而學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)得過(guò)少,所以課堂提問(wèn)基本由教師主宰,缺乏師生“對(duì)話式”“互動(dòng)式”的問(wèn)答行為.無(wú)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)這一現(xiàn)象在目前的課堂提問(wèn)中相當(dāng)普遍,小學(xué)生不會(huì)提問(wèn)、不敢提問(wèn)的情況比較突出.

2.教師提問(wèn)的頻率偏高。

現(xiàn)在普遍存在教師提問(wèn)頻率過(guò)高、無(wú)效性提問(wèn)過(guò)多的現(xiàn)象.由于問(wèn)題多、答案死板,且部分學(xué)生思考時(shí)間不足,所以學(xué)生始終處于被動(dòng)回答的狀態(tài).有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒(méi)有聽清楚問(wèn)題,從而總是頻繁地重復(fù)問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題重要性的誤導(dǎo)性理解;有些教師甚至借助重復(fù)問(wèn)題來(lái)拖延時(shí)間.這種無(wú)效性提問(wèn),不僅降低了課堂教學(xué)的效率,而且會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問(wèn)題重要,從而忽略了對(duì)其他問(wèn)題的關(guān)注.

3.教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象。

教師提問(wèn)的難度無(wú)法兼顧全部學(xué)生,難以依據(jù)問(wèn)題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答.為了保證課堂問(wèn)答的順利,相對(duì)于不舉手的小學(xué)生來(lái)說(shuō),教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題;相對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師偏向于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題.同時(shí),要求齊聲回答的比重偏高,這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣.

4.教師對(duì)學(xué)生答題的評(píng)價(jià)過(guò)于單一、平淡。

教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)基本上分為判斷性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、啟發(fā)性評(píng)價(jià)和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的回答能給予判斷性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),但是課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言缺乏針對(duì)性,常常使用了一些如“對(duì)”“錯(cuò)”“很好”“非常好”和“棒極了”等語(yǔ)意帶有模糊性的詞匯,顯得有些簡(jiǎn)單.同時(shí),教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏追問(wèn),延伸性和擴(kuò)展性不足,不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力.

1.選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。

面對(duì)相同的問(wèn)題情景,提出不同的問(wèn)題,教學(xué)效果亦會(huì)有差異.課堂提問(wèn)要難易適中,教師要把握好課堂提問(wèn)的“度”,以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考.如教學(xué)“直線”時(shí),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次的思維,對(duì)于直線概念需有相應(yīng)的不同提問(wèn)方式:

(1)你知道什么是直線嗎?

(2)你會(huì)畫直線嗎?能說(shuō)說(shuō)畫直線的步驟嗎?

(3)可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎?

(4)下面的圖畫中,哪幅圖表示一條直線?

(5)不用尺子你怎樣畫出一條直線?

(6)以下這些線條中,哪些是曲線?哪些是直線?

上述6種不同的提問(wèn)方式,可引起學(xué)生不同層次的思考.當(dāng)然,提問(wèn)后別忘了留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,這樣才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望,進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解.

2.問(wèn)題類型要兼顧寬泛性和指向性。

教師所提出的問(wèn)題要“大氣”,那種答案顯而易見(jiàn)、一問(wèn)一答的問(wèn)題應(yīng)盡量減少.問(wèn)題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性,貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴,其次,問(wèn)題應(yīng)當(dāng)指向明確,它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求,針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

3.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程,適時(shí)使用探詢性問(wèn)題。

探詢性問(wèn)題是在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)回答以后,接著追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題.使用探詢性問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有較高的難度,需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度有恰當(dāng)?shù)陌盐?探詢性問(wèn)題的使用可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣.

在快節(jié)奏的活躍課堂里,那些簡(jiǎn)短而含糊的回答有可能會(huì)掩飾部分正確答案.當(dāng)不能確定在一個(gè)正確的回答背后,意味著有多大程度的理解時(shí),應(yīng)使用探詢性問(wèn)題來(lái)加以澄清,通過(guò)追問(wèn)的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后,使用探詢性問(wèn)題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息.使用探詢性問(wèn)題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向,為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境.

4.盡量使提問(wèn)內(nèi)容趣味性,以激發(fā)學(xué)生興趣。

如果一堂課的提問(wèn)都平平淡淡,那么就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也必定削弱課堂教學(xué)的效果.因此,教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性.課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致,富有情趣和吸引力,會(huì)使學(xué)生感到有趣而愉快,并在愉快中接受學(xué)習(xí).

5.準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。

提問(wèn)存在一個(gè)問(wèn)題——最佳時(shí)間的選擇,在一個(gè)完整的教學(xué)時(shí)間內(nèi),只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問(wèn)的最佳時(shí)間.教師必須善于察言觀色,注意學(xué)生的表情和反饋信息,及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻.

一般來(lái)講,教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn).雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定,但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī),不宜過(guò)多,且何時(shí)提問(wèn)、提問(wèn)什么內(nèi)容,一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好,問(wèn)題還應(yīng)問(wèn)到點(diǎn)子上.

如在上課初期,學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài),這時(shí)可多提一些回憶性問(wèn)題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí),多提一些說(shuō)明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題,有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時(shí),可多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問(wèn)題,這時(shí),可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.

6.合理統(tǒng)籌提問(wèn)對(duì)象,盡量兼顧所有學(xué)生。

教學(xué)中,教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異,對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù).在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對(duì)不同問(wèn)題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際,合理選擇答問(wèn)對(duì)象,安排答問(wèn)順序.

在教學(xué)中,教師不能先提名再提問(wèn),或按一定次序輪流發(fā)問(wèn),這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己,高高掛起”的心理;不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面或總叫成績(jī)好的學(xué)生回答,這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒;也不能總叫“差生”回答,這樣會(huì)花去很多時(shí)間,也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛.教師提問(wèn)要面向全體,一般情況下,教師可以先叫中等成績(jī)的學(xué)生回答,并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽,等中等生回答得差不多了,可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答,也可以試著叫“差生”回答,讓他們逐步提高.教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,把提問(wèn)的機(jī)會(huì)平均分配給每一個(gè)學(xué)生,這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

7.有效處理問(wèn)答結(jié)果。

對(duì)于教師的提問(wèn),如果學(xué)生答不出來(lái),教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人,而要保持良好的心態(tài),以尊重學(xué)生為前提,因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的回答是提高課堂教學(xué)效果的前提條件;如果學(xué)生回答錯(cuò)了,應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤,允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤(可稱之為“美麗”的錯(cuò)誤),不能誤解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍,而應(yīng)當(dāng)對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成分和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié).

教師不應(yīng)過(guò)分關(guān)注錯(cuò)誤本身,應(yīng)更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過(guò)程,要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論,引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論;如果學(xué)生回答正確了,教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的答案,而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做出分析,把學(xué)生低層次的回答提升一個(gè)層次.許多名師的課之所以精彩,就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià).

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)篇十五

摘要:課堂提問(wèn)是教師常用的教學(xué)手段之一,能否恰如其分地提問(wèn),在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學(xué)課的成功與否。因此,在生物課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)勢(shì)在必行。

一堂成功的生物課堂教學(xué)課,可由設(shè)疑、引導(dǎo)、定位、反饋、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。設(shè)疑是諸個(gè)環(huán)節(jié)中的第一環(huán),成功的創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)和懸念,可以激發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。

一、問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)。

教師在提問(wèn)時(shí)務(wù)必做到目的明確,針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心,由淺入深,由表及里,環(huán)環(huán)相扣,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。漫無(wú)目的頻繁提問(wèn)不僅淡化了教學(xué)的重難點(diǎn),而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”。

比如,新課標(biāo)人教版“dna分子的結(jié)構(gòu)”的課堂提問(wèn)案例:

生:脫氧核苷酸,它是由一個(gè)脫氧核糖、一個(gè)磷酸和一個(gè)含氮堿基組成。這樣的共識(shí)在1950年前后就有了。

師:組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢?dna的每一條鏈?zhǔn)牵绾谓M成的?

生:……。

師:dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎?

生:不可以。科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構(gòu)成的,具有特定的空間結(jié)構(gòu)。

師:那么這兩條鏈?zhǔn)绞侨绾螛?gòu)成的呢?

生:……。

學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí),既系統(tǒng)理解和掌握了知識(shí),又有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合、歸納能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境,選擇合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)。

在生物課堂教學(xué)中,有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后會(huì)環(huán)顧全班,認(rèn)真觀察學(xué)生的一些非語(yǔ)言的暗示:每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí),他便會(huì)嘴巴微張,身體稍前傾,眼睛也睜得更大一些,或許會(huì)抬起頭,面帶微笑。這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握。而聽到問(wèn)題后低頭不語(yǔ)或躲避教師的目光者,則可能對(duì)這一問(wèn)題沒(méi)有把握。因此,有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出問(wèn)題后的停頓期間,會(huì)積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī),啟于憤悱之際,問(wèn)于矛盾之時(shí),從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、所提的問(wèn)題要有層遞性。

在高中生物教科書中,有些知識(shí)學(xué)生甚感抽象,很難理解。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“層遞式”的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,一步步進(jìn)行深入的思考,最終抓住事物的本質(zhì)。如,我在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學(xué)時(shí)就提出了一系列“層遞式”問(wèn)題,取得了很好的教學(xué)效果。

1.細(xì)胞內(nèi)的dna主要分布在哪里?蛋白質(zhì)的合成主要在哪里?

(使學(xué)生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細(xì)胞內(nèi)的同一個(gè)部位)。

2.在dna和蛋白質(zhì)之間,誰(shuí)充當(dāng)了傳遞遺傳信息的媒介?(引出rna)。

為什么適合做信使?(學(xué)習(xí)rna的結(jié)構(gòu),找出依據(jù))。

又是如何將遺傳信息傳遞給rna的?(學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過(guò)程)。

通過(guò)以上問(wèn)題串,將問(wèn)題步步深入,營(yíng)造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),拓展了思維。

四、提問(wèn)要給學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)和及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問(wèn)后切忌馬上讓學(xué)生起來(lái)回答,應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時(shí)間,并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如,對(duì)于“基因是什么?”這樣的問(wèn)題,大多數(shù)學(xué)生都能馬上回答的,給他們思考的時(shí)間可以短點(diǎn),而“基因是如何表達(dá)的?”這樣復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題留給他們思考的時(shí)間也要多點(diǎn),學(xué)生拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。學(xué)生回答后,教師還要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做相應(yīng)的總結(jié),要善于運(yùn)用提示與探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考,給出更完整的答案,樹立他們的自信心,讓學(xué)生勇于發(fā)言,積極參與課堂討論。

參考文獻(xiàn):

[2]黃愛(ài)華。課堂教學(xué)藝術(shù)。河北教育出版社,-05.

[3]韓建恒。探究式課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的原則[j]。新視角,(07)。

(作者單位安徽省亳州市渦陽(yáng)縣第四中學(xué))。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)篇十六

1、深入鉆研文本。

教師要熟悉文本,只有對(duì)文本有深入的研究,才有可能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置,因?yàn)檎n時(shí)目標(biāo)是有效教學(xué)課堂實(shí)施的藍(lán)本。要根據(jù)所教學(xué)生年齡和所處學(xué)段的特點(diǎn),準(zhǔn)確了解學(xué)生的情況,認(rèn)真思索編者的意圖,對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行甄選,以此來(lái)確立教學(xué)目標(biāo),細(xì)化到每一課時(shí),落實(shí)到每一舉措上。例如,識(shí)字應(yīng)包括字的音、形、義的識(shí)記。讀課文應(yīng)包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學(xué)中“效”簡(jiǎn)而言之是實(shí)效。我們對(duì)于一堂語(yǔ)文課是否有效衡量標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求、是采取何種方法達(dá)到這些預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的。只有這樣細(xì)化目標(biāo)才有可行性、方便落實(shí)、便于考查。

2、課堂主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。

新課程的改革,學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不再是被動(dòng)者,現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是“填鴨式”,要讓學(xué)生在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)的體驗(yàn)探索。那么作為教師,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,在充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)、文本重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等情況下進(jìn)行預(yù)設(shè)。忽視學(xué)生的課堂不會(huì)是有效的課堂,同樣離開了文本的學(xué)習(xí)也是無(wú)效的學(xué)習(xí)。

二、有效的課堂互動(dòng)和引導(dǎo)。

1、引導(dǎo)自主探究課堂教學(xué)。

新課程標(biāo)提倡自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式。教師作為課堂的引導(dǎo)者,要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)生認(rèn)知的沖突,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,積極要求學(xué)習(xí),自覺(jué)運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式,自主選擇,自主探究,自我構(gòu)建。新大綱在教學(xué)目的方面要求語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力”,從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。自主探究是在學(xué)生充分運(yùn)用老師所提供的和學(xué)生自己在課堂外所搜集資料或者已有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維,不能讓學(xué)生束縛在課本內(nèi)容之中,不能迷信老師,允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的'角度對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)特的理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問(wèn)的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2、善于評(píng)析歸納學(xué)生。

評(píng)析歸納是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生個(gè)體間是有差異的,學(xué)生個(gè)體間的思維差異也很大,教師不能過(guò)于樂(lè)觀地認(rèn)為通過(guò)討論與交流,所有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)都有全面的認(rèn)識(shí),全面的掌握。因此,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的討論交流適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面清晰地歸納,幫助學(xué)生在發(fā)散思維后進(jìn)行必要的聚合思維,在共享團(tuán)隊(duì)思維成果的基礎(chǔ)上能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有比較全面和正確的理解。讓學(xué)生在抓牢基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高思維能力,整體優(yōu)化諸要素,有序構(gòu)建,在動(dòng)態(tài)中不斷發(fā)展完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度,學(xué)會(huì)評(píng)析、學(xué)會(huì)歸納。教師對(duì)于學(xué)生小組討論后的發(fā)言進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng),一方面幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;另一方面也能夠幫助學(xué)生整理思路,形成正確的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

三、有效教學(xué)反思。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)(實(shí)用17篇)篇十七

我有幾點(diǎn)體會(huì):

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要在文本中走幾個(gè)來(lái)回,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點(diǎn)不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了,以其昏昏,使其昭昭,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語(yǔ)文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上;語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字,工具也就無(wú)法成為工具,人文也就無(wú)所依附,只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

我執(zhí)教了近二十年的語(yǔ)文,但每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào),畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ),對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出預(yù)設(shè),或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實(shí)際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字(詞)典理解的詞語(yǔ),自己先查字(詞)典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句,及時(shí)做上記號(hào),備課時(shí)寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí),我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上,我才開始撰寫教案,而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Un堂上,我可以不看教案執(zhí)教,但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性,面對(duì)不同層次的學(xué)生,沒(méi)有最好的,只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中,教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力,甚至包括一些無(wú)用功,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:在人的`心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,在教學(xué)過(guò)程中,要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課時(shí),針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容,因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如:太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處?太陽(yáng)給人們送來(lái)什么?等等問(wèn)題。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個(gè)好的問(wèn)題情景,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有:

(1)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;

(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;

(3)利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;

(4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;

(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出:提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題是思維的開始,在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論從提煉文章主題,還是分析人物形象,喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

1。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,信任學(xué)生,相信學(xué)生能提出問(wèn)題;要激勵(lì)學(xué)生,哪怕是一個(gè)贊許的眼神,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞,是一種給予,一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,不輕易否定。

2。運(yùn)用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

(1)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

(2)注意觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

(3)組織匯報(bào)討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

(4)開展課外實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3。重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選,讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開始,問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者,應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異,生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此,我在低年級(jí)課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如:在教一課時(shí),我先配樂(lè)范詩(shī),然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂(lè)作畫,并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩(shī)意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之,提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇合適的活動(dòng)方式組織開展,才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對(duì)文本的感悟,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

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在租賃合同中,雙方可以約定租賃物的使用條件、維修責(zé)任以及違約責(zé)任等具體事項(xiàng)。以下是租賃合同樣本,希望對(duì)需要簽訂租賃合同的人士有所幫助。甲方:乙方:經(jīng)甲乙以方自愿
英文是一門有趣的語(yǔ)言,我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)它來(lái)拓寬我們的知識(shí)面。請(qǐng)看以下英文寫作范文,從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表達(dá)方式和論述方法。首先,簡(jiǎn)歷應(yīng)該針對(duì)不同類型的單位,將自己的專
各行各業(yè)都需要撰寫報(bào)告,無(wú)論是學(xué)術(shù)研究、項(xiàng)目匯報(bào)還是工作總結(jié),報(bào)告都是不可或缺的。通過(guò)閱讀這些報(bào)告范文,我們可以更好地理解和掌握撰寫報(bào)告范文的技巧和要點(diǎn)。
通過(guò)總結(jié)心得體會(huì),我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,找到進(jìn)一步改進(jìn)的方向。以下是小編為大家整理的一些心得體會(huì)范文,希望對(duì)大家寫作有所幫助。專業(yè)考試一結(jié)束,學(xué)校
買賣是人們?nèi)粘I钪斜夭豢缮俚囊徊糠郑婕暗轿镔|(zhì)的交換和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。請(qǐng)大家閱讀下面的案例分析,了解買賣中可能遇到的各種情況。依據(jù)有關(guān)法律、法規(guī),甲、乙雙方在自
在活動(dòng)策劃中,我們需要充分了解目標(biāo)受眾的需求和喜好,以確保活動(dòng)的成功和參與度。看看這些成功的活動(dòng)策劃案例,或許可以幫助您更好地進(jìn)行活動(dòng)的策劃和組織。
競(jìng)選是對(duì)候選人自身能力和素質(zhì)的一次全面檢驗(yàn),也是對(duì)選民觀念和價(jià)值取向的一種考驗(yàn)。小編整理了一些成功競(jìng)選的秘訣和技巧,希望能為大家的競(jìng)選活動(dòng)帶來(lái)靈感和啟示。
作文是一種表達(dá)思想和情感的重要方式,一篇優(yōu)秀的作文可以讓讀者產(chǎn)生共鳴。大家可以參考以下這些優(yōu)秀作文范文,了解不同題材和風(fēng)格的寫作技巧。四年前的那天,我合上蕭紅的
月工作總結(jié)是對(duì)自己工作表現(xiàn)的一種自我反思和評(píng)估,有助于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出改進(jìn)。小編為大家整理了一些月工作總結(jié)的參考范文,希望能夠幫助大家寫出優(yōu)秀的總結(jié)。
公司的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)包括生產(chǎn)、銷售、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等方面。這些范文不僅包含公司的經(jīng)營(yíng)表現(xiàn),還涉及到公司的社會(huì)責(zé)任、人才培養(yǎng)等方面。客服服務(wù)工作是一個(gè)綜合技能要
演講稿是一種通過(guò)口頭陳述來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、宣傳、解釋或勸說(shuō)的一種文本形式,它具有明確的目的和受眾,可以激發(fā)聽眾的思考和共鳴。以下是小編為大家精心挑選的演講稿范文,它們
作為學(xué)生演講稿的一種形式,它可以幫助學(xué)生提升演講能力和表達(dá)能力。如果你正在準(zhǔn)備一場(chǎng)學(xué)生演講,不妨看看下面這些優(yōu)秀范文的分享。尊敬的老師們:大家下午
計(jì)劃書的目標(biāo)要明確具體,任務(wù)要清晰明了,措施要具體可行,這樣才能有效地指導(dǎo)后續(xù)工作的展開。這些計(jì)劃書范文是由相關(guān)領(lǐng)域的專家撰寫或整理,具有一定的參考價(jià)值和實(shí)用性
通過(guò)寫教師思想?yún)R報(bào),可以幫助教師回顧和反思自己的教育實(shí)踐,提升教育教學(xué)水平。小編特地為大家搜集了一些優(yōu)秀的教師思想?yún)R報(bào)范文,供大家參考學(xué)習(xí)。我將把這一份恩情轉(zhuǎn)化
工作心得體會(huì)是一種對(duì)自己成長(zhǎng)和進(jìn)步的證明,也是對(duì)工作過(guò)程中的付出和努力的總結(jié)。閱讀下方的工作心得體會(huì)范文,可以幫助并啟發(fā)我們?cè)诠ぷ髦懈玫乜偨Y(jié)和提升。
作文是我們展示自己獨(dú)特思維和感受的一面鏡子,也是我們成長(zhǎng)和成才的見(jiàn)證。優(yōu)秀作文是一種通過(guò)文字表達(dá)思想、感情、體驗(yàn)等,具備良好組織結(jié)構(gòu)、合理論證和生動(dòng)形象的寫作作
發(fā)言稿的撰寫要注意使用生動(dòng)的語(yǔ)言,通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋扔骱陀哪臄⑹龇绞揭鹇牨姷呐d趣。接下來(lái),讓我們一起欣賞一些經(jīng)典的發(fā)言稿段落,以便更好地理解撰寫技巧。
心得體會(huì)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中積累的寶貴財(cái)富,可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。下面是一些值得一讀的心得體會(huì)范文,通過(guò)閱讀這些范文,我們可以從中學(xué)習(xí)到一些寫作技巧和
月工作總結(jié)是工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它可以幫助我們思考并改進(jìn)自己的工作方法。為了更好地總結(jié)過(guò)去一個(gè)月的工作,我們整理了一些范文供大家參考學(xué)習(xí)。一是獲得許多第一手育
自我介紹是彼此了解的起點(diǎn),能夠讓別人對(duì)你有一個(gè)初步印象。在下面的范文中,你可以看到一些自我介紹的技巧和方法,幫助你更好地展示自己。您好!我是湖南常德人,生于19
演講稿需要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性和邏輯性,避免啰嗦和廢話。希望這些范文可以為正在準(zhǔn)備演講的大家提供一些指導(dǎo)和幫助。嶄新的一年,在這新的一年里我鎮(zhèn)以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型,開啟新
優(yōu)秀的作文可以讓讀者感受到作者的思想深度和感情表達(dá)。讓我們一起來(lái)看看以下這些優(yōu)秀作文的范文,它們或許能夠給大家?guī)?lái)新的感悟和體驗(yàn)。一、學(xué)情分析:學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)
教學(xué)計(jì)劃可以提前預(yù)估學(xué)生可能存在的困難和問(wèn)題,并針對(duì)性地安排教學(xué)策略和措施,幫助學(xué)生克服困難,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。精心整理了一些教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)秀實(shí)例,供大家借鑒和學(xué)習(xí)。
優(yōu)秀作文具備邏輯性強(qiáng)、觀點(diǎn)明確、立意新穎、表達(dá)流暢等特點(diǎn),能夠打動(dòng)讀者的心靈。通過(guò)閱讀優(yōu)秀作文,可以拓寬自己的思維空間,開闊自己的視野。。牽掛像雨,能幫助你洗掉
演講稿是一種具有說(shuō)服力和感染力的文學(xué)形式,可以影響聽眾的思想和情感。演講稿是一個(gè)思想的傳遞器,需要用文字打造一個(gè)精確而有力的表達(dá)工具。尊敬的老師們、親愛(ài)的同學(xué)們
心得體會(huì)是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié),它可以幫助我們不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。在這里,小編為大家介紹了一些成功人士的心得體會(huì),希望能夠激勵(lì)和啟發(fā)大家。一直以來(lái),我們深知中國(guó)是
演講稿不僅要符合語(yǔ)法規(guī)范,還需要注重內(nèi)容的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的演講稿范文可以幫助我們更好地理解演講的藝術(shù)和技巧,并借鑒其中的亮點(diǎn)和特點(diǎn)。親愛(ài)的同學(xué)們:你們
心得體會(huì)是對(duì)自己思考和行為的一種反思,能夠讓我們更加清楚自己的目標(biāo)和方向。請(qǐng)大家一起來(lái)看看下面這些精選的心得體會(huì)樣本,或許能給大家一些寫作思路和技巧。
離婚協(xié)議是一種在離婚過(guò)程中達(dá)成的書面協(xié)議,用于明確雙方離婚后的財(cái)產(chǎn)分配、子女撫養(yǎng)等具體事項(xiàng)。以下是一些離婚協(xié)議的范文,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)如何書寫一份完美的協(xié)議。
通過(guò)班主任工作總結(jié),我可以更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的方法和策略。以下是小編為大家收集的班主任工作總結(jié)范文,僅供參考,大家可以一起來(lái)看看。
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