通過教學反思，我可以更好地調整教學過程中的節奏和難度。以下是一些教學反思的實例，希望能夠給大家帶來一些啟示和思考。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇一

從戲曲的理論來說，戲曲教學應該側重于讓學生了解戲曲的沖突，從沖突中領會人物形象和戲曲主題，同時也要通過閱讀體會古代戲曲的語言魅力。古代戲曲的語言頗有詩歌的韻味，因此對古代戲曲語言的品味應該是一件非常重要的事。在教學中，我們嚴格按照戲曲理論內在的規律開展教學，取得了一定的成績，但是也發現很多的問題，現將有關情況作一下反思，以期待將來能夠更好地開展古代戲曲的教學。

第一，要處理好信息技術與課文研讀的關系。信息技術的飛速發展的確為語文教學帶來了很多好處，多媒體的使用極大地提高了學生學習的興趣，但是不是所有的內容都應用很具體形象的多媒體技術加以展現的。過多的媒體使用，如視頻、音頻、圖畫，只能削弱學生的想象能力和感悟能力，使學生過于以來感官的刺激，而丟失掉語文教學本身對教材文字的鉆研與感悟。比如在上《竇娥冤》的時候，有些老師就喜歡在學生沒有讀課文的前提下直接將視頻播放給學生看，認為這樣可以提高學生對課文的理解，通過視頻解決學生閱讀課文的興趣問題。這種以視頻替代課文的做法只能是進一步惡化學生的學習興趣。多媒體技術的運用應該是適時的、適事的，而不是隨便為了讓學生感興趣亂來。只有在對文本深入鉆研的基礎上穿插多媒體，才能真正發揮其輔助作用。

第二，要處理戲曲語言和戲曲思想內容的關系，不能有所偏廢。在新課程標準相關理念的指導下，教學中我們較多老師對古代戲曲的思想內容進行了大肆渲染，力圖把課文涉及到的所有思想內容都教給學生，而忘卻了語文培養學生語言運用和品味獎賞的要求。比如在教《長亭送別》中，我們就過于注重對兩人對愛情的態度的分析，并且展開了較為激烈的課堂討論，希望使學生擁有健康的愛情觀。而忽略了，所有的思想內容都是由文字、語言表現出來的，語文的本身應該是通過語言的品味來加深對文化思想的理解。所以后來，我們又在教學中，專門設計了一堂合作探究形式的語言獎賞課，讓學生充分地研讀課文，通過小組討論，讓學生奇文共欣賞，品味到了有“花間美人”之稱得王實甫的語言魅力。

第三，要處理好學生主體和教師主導的關系，發揮教師的指導作用。在古代戲曲的教學中，我們發現戲曲的文字本身不會存在多少問題，因為課文的注釋相當詳細。所有我們經常會開展以小組合作，自主學習、主動探究為主要形式的課堂教學，以充分發揮學生的主體性。但是教學中我們發現，必須加強教師對討論發言的指導，任何沒有教師引導的合作討論都有可能會將學生引入誤區。比如在教授《閨塾》一課時是最容易出現學生對現行教育制度的討論，這時也最容易出現一些錯誤的觀點，這時教師是否有能力進行指導很關鍵。這時的課堂不是自由的課堂，也不是獨裁的課堂，這時有些可以不用涉及的內容就不應該涉及。

第四，要處理好自主學習和探究的關系，在學的基礎上來探究，有的放矢。學生的自主學習是課堂上開展有效探究的前提，但是實踐中我們可能往往為了追求課堂的熱鬧或引起學生學習的興趣，會在學生沒有進行充分學習的基礎開展探究，從而導致探究成了無本之木。

錢夢龍在教學經驗總結時說：“把求知的主動權交給學生，使教學過程成為一個在教師指導下由學生求知的過程，為了求知，學生必須運用智力，認真探索，因此，在獲取知識的同時，也就相應地發展了智能。” 教師應在新課程理念下扮演“多重角色”。學會充當導演。為了讓學生深入領悟戲劇的精髓，教師除了向學生介紹戲劇的相關常識外，還要引導學生了解《日出》的創作背景，明確寫作意圖，指導學生通過臺詞、舞臺提示及潛臺詞等仔細揣摩人物的動作、語言、神態、心理等表現，為學生的舞臺展示作好準備。

學會甘當配角。為學生提供自我體驗、自我展示的平臺，讓學生作主角，讓他們在登臺表演中去感受人物的喜怒哀樂、興衰際遇，體察人物的內心世界。老師當學生的觀眾，作為配角，對學生的表演活動進行評議，引導學生對作品的主題及藝術性的理解。學會樂當總結者。當學生活動完畢后，及時對作品進行總結與歸納，引導學生分析作品的成功所在，如《日出》一文，作者就是運用了高超的創作技巧，通過富有性格化的人物語言描寫，很好地展示出不同層次人物的思想性格，從而達到了表現和深化主題的效果。

總之，要努力為學生提供一個易于產生問題、思考問題、解決問題的情景，教師就應根據不同的教學環節，及時地調整合適的位置。

當然，教無定法，但為了取得較好的教學效果，我認為我們應該在“新課改”精神的指導下，不斷更新教學理念，多給學生提供自主、探究的學習空間，以適應新時代的要求。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇二

本課教學流程設計為第一次早讀讓學生劃出好句，１０分鐘后全班交流說說好在哪里？第一課時從抓關鍵句角度來把握，先明確文章提出了什么觀點？然后教學生學習方法：抓關鍵句、搜索法、串聯上下文句、歸納概括法等。最后讓學生把本課的寫作思路寫下來。接著老師板書文章的有業敬業塊寫作思路，引導學生理解。最后就文章演講辭的特色品演講語言，讓學生尋找適合演講的話，四人小組派代表說明。

第二次早讀讓學生自己尋找適合演講的話，自己講給自己聽，講一遍（演講），老師示范第四段建議大家用自己最適合或擅長的語言方式，（時代變遷適合語言形式也在變）演講給同桌聽。準備課上交流。早讀結束前老師先聽一兩個同學演講，同時強調注意事項：

１、大聲、自信；

２、嚴肅不可笑；

３、聽眾是來聽你的演講，不是來看你笑話的；

４、以氣勢以聲音壓倒全場；

５、有強調重音；

６、少用文白相間。

第二課時學生演講何琪遙很有學者風范、夏亞青用貴州話的演講相當出色。演講結束后老師強調演講者要達到演講的目的，最關鍵還是演講的內容，所謂以理服人才是最大的秘訣。接下來在回顧上課的基礎上講“道德類文章”人應……”的文章仿寫“敬業”。接著就樂業開展分析，分析后同樣就其寫作思路讓學生仿說。

第三課時分析課后練習，讓學生舉例說明身邊的無論是學習或道德上的天地間第一等人，最后讓學生討論“不想當元帥的士兵不是好士兵”的理解。從授課看，演講塊的教學極為精彩，但是在說理塊的分析老師講得過多，如何能做到引導學生分析出來是老師今后教學上要思考的重點。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇三

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。

有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。

這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

語文課堂教學過程過就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過程。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，而且學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

例如：一位我在導讀《九寨溝》這篇課文時，有一位學生突然問：“老師，五彩池能不能游泳？”學生提出這個問題正是兒童極富好奇心的可貴天性，決無絲毫惡意。學生們議論紛紛，但我很高興，借機讓學生圍繞著這個問題展開了討論，我說：“這個問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細讀課文，查資料，看看課文以及資料中有沒有這方面的信息？”這樣的點撥，學生就不難從課文中找到答案。這樣，不僅鼓勵了學生敢于大膽提好奇的問題，而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學生處理信息的能力。課堂效果很好。

課后，我進行了反思并把學生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地認識到：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學生，不能讓學生跟著自己的思路走。要充分體現以學生為主體，以教師為主導的教育思想，重視培養學生創新能力和實踐能力。

學科德育滲透是對學生進行德育教育的一個重要途徑。語文教學因其教材內容的特點，更加適合對學生進行德育教育。但是實際的教學卻是老師不重視德育教育，只是強調對知識的傳授和積累。學生學到的是語文知識，而對文本中蘊含的德育因素沒有及時領悟，影響了語文人文性的發揮。老師對德育滲透的點、程度都把握不夠，德育滲透的時機、德育滲透的切入點，是語文教學德育滲透的關鍵。

因此教師在教學中要充分熟悉教材，通讀文本及相關資料，將文本中蘊含的德育因素了然于心，在教學過程中選擇最佳的時機，對學生實施德育教育。文章內容中的思想內涵往往是德育教育的主要內容，老師要善于挖掘文本中的德育內容，這就需要教師熟悉教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。

閱讀教學是語文教學的重頭戲，閱讀教學肩負著語文人文性的特點。教師做好語文閱讀教學，就是完成了語文教學任務的一大半。閱讀教學中的文本理解，思想內涵的感悟，對學生性情的陶冶等，都是教學中應該注意的問題。閱讀教學的核心是朗讀，而在初中教學中，除教師在課堂教學過程中的范讀外，學生朗讀文本的機會很少。一個是學生年齡特點決定了學生的不愛讀，一個是教師忽視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學中學生必備的基本功的，但是在實踐中，這一環節則缺乏應有的重視。

因此在閱讀教學中，教師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品味。朗讀是閱讀教學的核心和關鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學。因此重視閱讀教學中朗讀，應該是閱讀教學中的關鍵和重點。

習作是語文工具性的體現，而且中考試卷中的作文分值也是相當高，不容我們不重視習作的教學。但是習作教學卻又是教學的難點，學生覺得難寫，老師覺得難教，是語文教學的大難題。教師要具有發散的教學理念，引導學生拓寬寫作思路。

目前的中高考，對于寫作形式都沒有了明確的規定，寫作形式越來越模糊，所以就要求教師對作文教學的思路要拓寬，教學的理念要更新，引導學生發散思維，搜集生活中的寫作素材，善于生活生活中的小感動和小發現。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇四

語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，非重點學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距。

一、夯實基礎。

（一）

初中語文教學反思

早下手，抓反復。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從初一到初三，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生初一剛入學時就抓緊其語文的學習。初一剛開學，我們就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。

在文言文語法知識上，我們采取的是一步到位的教學策略。即在初一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎。

（二）用足教材，以“本”為本。

針對我校學生的實際情況，我們非常重視利用教材，按照h版教材的體例，有步驟有計劃地提初學生的能力。

六冊書的課內文言文我們幾乎全部上過，總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。

課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。

（三）分步前進，學寫作文。

在作文教學上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列并列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學生的寫作能力一步步提初起來。

二、廣泛拓展

（一）擴展閱讀課外文言語段。為了調動學生的積極性，我們盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學生將有些故事作為論據寫入作文，檢測學生掌握情況。

（二）引導學生課外自讀。

（三）堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。

（四）堅持寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全年級。

（二）專項復習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑒賞等，每項復習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。

在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提初學生臨場作文能力。根據各班不同情況，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。

（四）適度訓練綜合性試卷。為避免重復操練，我們對眾多綜合性試卷作了挑選，選擇難度不同的試卷，全年級統一測試，重在訓練考生考試的感覺。

老師兢兢業業，認真塌實，任勞任怨。不僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的`感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。

篇四：體會

有一位教育家曾說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。

1、給優生以雄心

優秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優越的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。

2、給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力趕超優秀生，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優生的范圍。原來有些人成績平平，但到了現在都取得了優異成績。

3、給差生以上進心

一個優秀教師的眼中，應該沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優于別人的長處”這樣，這些所謂的差生嘗到了一點學習的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。

二、把情傾灑給每一個學生

1、對好生注入嚴厲的情感而非寵愛。常言道，嚴是愛，松是害。

2、對中等生關愛并非溺愛。

教會她們協調各科的關系，樹立她們單科精品意識。發揮自己的優勢科目，不放棄自己，因此，這類同學的語文成績往往保持優秀。

3、對差生包容而非放棄

差生，采取包容的態度，允許課堂上犯一點點小錯誤，如聽課走神，作業做不完等，但并沒放棄。

三、把業授給每一個學生

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界?！币虼?，每一個學生都能成為創造者。

1、課堂進度顧及每個學生

我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。

2、課堂提問針對每一層學生

提問中我因勢利導，難題拋給優生，而易題留給了中下等同學，這樣優生感覺有挑戰性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。

3、課后輔導落實每一類學生

培優補差是落實的重點，對待優生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學生真正優起來，而對于差生則注重基礎的訓練，有關語文知識，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇五

新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發現不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過:語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現得十分鮮明，于是在教學中，往往出現教師板著面孔教，學生板著面孔學的現象。在教學《小石潭記》一文時嘗試著進行了情境教學。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發現石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。

課前我從網上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習:當地政府要把小石潭所在地開發成旅游盛景區，如果請你作為設計師來設計景點，你會怎樣設計?學生創新思維的火花被點亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發言，掀起了課堂教學的高潮。

可是第二天早讀，卻發現同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于:

第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環節，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇六

合作意識是合作學習能否取得成功的決定因素，如果無合作意識或合作意識淡薄，合作就不可能取得成功。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。學生同伴互助，有助于學生與學生之間在學習上取長補短，促使共同進步。因此，教師要積極引導鼓勵學生彼此之間要相互尊重、平等對待、互相幫助、互相促進，強化他們的合作意識。

明確合作學習的目標，培養學生的合作技能合作學習既是學生取得成功的條件，同時本身也是一項重大的學習目標。因此，教師在安排學生合作學習之前，一定要明確學習目標，讓他們在合作學習中體會應掌握的“對話”技能和“處事”技能：聽別人發言不插嘴，多分析，多思考，學領會；求別人幫助要真誠；肯定他人要學習，自己有錯要反思，個人意見要服從大局；幫助同學要主動，支持別人要真心，說服他人少批評；建議之前多思考等。由此可見，“在合作中學習，在學習中合作”，其實就是合作學習的價值，不僅在于學生通過合作，獲得那些知識，更重要的是對學生人格的整體培養，將受益終身。

課堂教學是當前學生獲取知識的主渠道，教師應充分利用這塊陣地，使數學交流展示從課堂教學情境中擴展開去，“我們的課堂模式”改變了老師的“包講”，給學生營造一種平等、合作的學習氛圍，信任學生，鼓勵學生參與交往，建立一種平等的、合作的伙伴關系。這樣，在傳授數學知識時，教師不是一種自上而下的“給予”，而是與學生一起去探索、體驗，學生變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間的相互交流展示、相互作用才能實現。

為了使學生在交流展示中能做到正確的角色定位，我從以下四個方面來培養學生：

（1）、敢于展示。培養學生敢說的勇氣，引導學生用數學語言進行表達，說話時聲音響亮，思路清晰，語句完整，語言精練且重點突出。

問題的思維策略，采用的思考方法；三聽別人的觀點與自己的想法有哪些不同，分析出其正確與錯誤、合理與不合理的地方，以便進行修正和補充。

（3）、積極評價。在認真傾聽的基礎上，對他人的發言進行積極評價，要求評價的時候抓住以下要點：一是評價別人的亮點，充分肯定別人；二是指出不足的地方；三是提出自己的觀點或建議。可以用這樣一些方法進行對話提問：一是質疑型提問，如“你講的我不太明白，能不能說的更清楚些？”二是反駁型提問，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個問題呢？”三是補充型提問，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的……”。通過對話使學生從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流展示的過程成為大家共同發展的過程。

（4）、適時轉化。培養學生適時轉換的能力，“敢于展示”和“善于傾聽”是相輔相成的，在交流展示活動中，既不能成為旁聽者，更不能只注重表達自己的見解，而忽略了別人有益的建議。要善于在別人的見解上完善自己的見解，在自己發言之后，收集有益的反饋信息。要將說與聽有機結合起來，有所傾聽，才能有所表達，有了聽與說，才有對知識的理解。

課堂展示精彩，有序、高效的方法。

怎樣才能使課堂展示精彩，有序、高效呢？

1、小組成員都會了才可以展示；

2、組長只允許補充，不允許展示；

3、不同的小組成員展示得分值（或星數）不同，a類最低，c類最高，b類居中；

5、別的組提的疑問或錯誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答；

6、其他組展示過的內容，以后就不再重復展示。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇七

今天是跟崗以來第一次上課。早上第四節在八(10)班上，上之前已聽了同行兩位學員的課。上完后，我對本次的教學提出如下反思：

1、課件制作不夠科學，部分頁面顏色搭配不科學，造成后面學生看不清楚;

2、缺少視頻、音頻，教學效果打了折扣;

3、時間把控不到位，前松后緊;

4、師生互動不夠熱烈，未能較好地調動起學生的積極性，課堂氣氛略顯沉悶;

5、講授過多，學生本人活動較少，未能把課堂還給學生。

在今后的教學中要加強講練結合，更好地貫徹課程改革理念，更好地處理好教學內容多與時間少之間的矛盾，適當增加學生自主探究的時間，鼓勵學生自學，提高課堂效率。要尋找學生思考問題的方法去授課。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇八

隨著意味新課程改革，對語文教師又明確提出了更高、更新要求。盡管在每次培訓中，我都能認真參加，刻苦鉆研，對語文這門課程性質；語文讀、說、聽、寫四種基本能力培養；倡導學生自主——合作——探究學習方式；以及教學實踐中綜合實踐性學習等方面，在頭腦中形成一定理念系統，有比較正確教育觀、學生觀和自我發展觀。

在具體新教材使用，教學過程中，能緊扣語文課程標準中規定：“重視情感、態度、價值觀正確導向，遵循學生身心發展規律和語文教學規律，選擇教學策略?！痹谡n堂教學中，尤其重視培養學生不錯語感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯讀書聲、能點燃學生思維碰撞火花，每一個學生或多或少地享受到多資多彩精神生活。新課程理念中自主——合作——探究學習方式，真正在教學中，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定困惑和難度。一分組，學生自主合作，這樣自由度大，學生在規定教學時間內不可能完成最基本學習任務，再加上探究方面學生缺乏課外資料收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構新知。

通過學習“新課程與教師專業發展”內容，才知曉其中奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設計，巧妙安排，要有創造性實施力，恰當合理地調整教學進度和內容，要對教材有重新整合能力。新教材安排課時內容有靈活性，這就需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯系生活，要立足于人培養，我認真反思了幾年來語文教學，有以下幾點體會：

就是使全體學生都能獲得基本語文素養。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提升語文素養。語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。

語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣融合。語文素養不但表現為有較強識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強綜合利用能力——在生活中利用語文能力以及不斷更新知識能力。一句話，語文素養是整合、能推動學生德、智、體、美和諧發展語文素質。在今后相當長時間里，全面提升學生語文素養，將成為廣大語文教育者共識和不懈追求。

在這方面，主要應體現在發揮語文教育人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規律上。

語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域影響是深廣。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料理解往往是多元，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性見解。這是提升語文能力需要，也是形成不錯個性、激活創造力需要。

語文是實踐性很強課程。要重視培養學生語文實踐能力，而這種能力必須在豐富語文實踐中培養。以往我們有一種失之偏頗認識，認為學生語文能力形成，要靠系統講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下一步一步語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育諸多特點。母語教育與外語教育有本質不同。母語教育有基礎，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚條件。因此，學習母語應有別于學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量、豐富多彩語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握利用語文規律。在語文教學中加強學生語文實踐，一要采取多種多樣形式，給學生創造盡可能多實踐機會；二要不斷開發、充分利用無處不在、無時不有語文教育資源，使學生憑借豐富資源和大量實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，不斷提升整體把握能力。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇九

講讀課文在教學過程中主要采取以下教學策略：

所謂“書讀百遍，其義自現”，學生在反復誦讀中可以大略知道文章內容，同時亦可逐漸建立對文言文的語感。讀的過程是有層次漸進的，首先要求讀準，即不準出現錯讀、漏讀、添讀的現象。接著就要求讀出節奏、停頓和語氣。在揣摩中體會思想與情感，考慮讀法。這一層有更高的難度和要求，如果不對課文有較深的理解是無法掌握好閱讀的節奏和語氣的。因此在閱讀中要針對文中的一些不同類型和語氣的句子要專門挑出來與學生共同分析揣摩與體會，探討合適的讀法。這一點在古文教學中要始終加以強化。如我教《魚我所欲也》時專門把這幾句挑出來讓學生討論讀法：

1、二者/不可得兼，舍生/而取義者也。（表判斷、確定）。

2、如使/人之所欲/莫甚于生，則/凡可以得生者/何不用也？（表反問）。

3、萬鐘/于我/何加焉?。ū砀袊@，否定）。

4、人/皆有之，賢者/能勿喪耳。（表陳述）。

如教《魚我所欲也》可教導學生明白，在人生的道路上，當出現了種種誘惑，當出現了生與死的考驗時該如何選擇的道理。教學《出師表》讓學生明白諸葛亮的知恩圖報，至誠，不圖名利。教《墨池記》使學生明白了技能與學習的精深靠的是象王羲之那樣的專心致志和勤學苦練，勉勵學生學習這樣的精神就一定可以取得各種成功。

1、利用書中注釋大致弄懂文章內容，通過提問反饋學生把握文章的情況。

2、學生自己提出疑問，師生共同探討解決。

3、針對文章中的重點、難點有針對性的學習。

4、學習積累、整理文言文基本的實詞、虛詞，幫助學生發現文言文特殊的語言特點，以找出規律性的東西便于更好的學習。

設計有針對性的習題以檢驗學生對本課知識點的掌握情況。給予足夠的時間讓學生背誦指定的文段，作好檢查。

如果是出現了普遍性的理解偏差，就在課堂上進行必要的糾正和補救；如果是個別學生出現的失誤，就把他們單另叫到一塊個別進行指正并幫助他們找到造成失誤的原因。

總之，在講讀課文的學習中，既要注重知識的傳授，又要注重學習方法的指導與習慣的養成。這樣才能為學生的自主學習創造有利的條件。在自讀課文的學習中，如何讓學生自主學習有學有所得，我主要采取以下辦法：

1、課前安排學生結合注釋自學，課堂上再讓學生相互交流與合作，解決一些自學中遇到的不懂的地方，指定一些學生把古文翻譯成流暢的現代漢語，針對出現的問題隨即解決，指導。

2、重點與難點要設計一些問題或練習以檢測其自學狀況并加以及時的補救與指導，保障學習的深度。

3、運用教給的方法整理歸納文言詞匯，主要是重要實詞的記憶和文言虛詞的一詞多義的歸納，及詞性活用現象。這是學習方法在自學中的不斷運用直至其能轉化為自身的學習能力。

4、注意將學過的知識在新課的學習中得到運用與鞏固，注意階段性復習中對學過的知識要通過反復的方式加強記憶，并在考測中得到體現與運用反饋。

在教學中其實也出現了一些問題，比如一開始的時候有點急于求成，教學時間的安排不合理，教《魚我所欲也》只用了兩課時，可學生的實際學習古文的能力并不象我想象中的那么好，因此，學完后效果并不好，我也沒有及時發現問題來采取補救辦法。還有就是在自學《隆中對》時也估高了學生的自學能力，教學進程較快，而學習效果不大好，學生的自學能力沒得到充分鍛煉，這些問題在以后的古文教學中得到了糾正。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇十

靜下心來，細細地思考一翻，于是有了對這些抄襲作業同學調查的念頭。經過調查，發現學生抄襲作業原因有三：

三是由于各科的作業太多，學生為了按時完成，就想到了節省時間的“copy”。

如有時語文一個晚上布置一篇作文；數學分發了一張提綱；英語除了一些書面作業要交外，還要背誦單詞，還有其他學科布置的作業等，這些作業加起來，你說學生累不累？這也就難怪部分自覺性不高的同學要“copy”。調查完后，我突然覺得學生有太多的“苦衷”，學習也夠辛苦的，同時也讓我對教學進行了反思：

在目前新課程的環境下，在實施“減負”的今天，為什么學生的學習還會如此辛苦？這固然有學生本身自己的原因，如學習態度、自覺性等，但我們的教育工作者是否也要有所反思呢？學生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，教師是否要反思自己的教學行為呢？為什么學生會不愛聽課，老師的教學方法是否得當，老師的促進者、合作者、參與者、指導者的角色是否到位等都需要教師好好反思，有些教師對教材研究得很透徹，語言點講得很仔細，可是對學生的學情分析得不夠，心中沒“裝”有學生，因而就形成教與學的脫節，學生學不到知識，不懂得做作業，也就難怪學生會想到“復制”了。

反思學生的學習方式，有些學生的自覺性不高，自主合作學習不到位，他們往往迷上電子游戲等，出現這種情形，老師就有必要對學生加以學習方式的指導，對那些自主合作學習不強的學生，正確地引導他們，激發他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，這樣他們也就不會“復制”作業了。

新課程強調教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協調發展，因此教師在布置作業時，要講究實效性，要求質不求量。教師之間在布置作業時要考慮到學生的接受能力，使學生的學習不會感到壓力很大，教師布置的作業不一定都是書面作業，也可以是學生喜愛的一些動手制作、繪畫、上網搜集材料等作業，這樣也就可避免某些學生“復制”作業了。

在新課程的教學中，教師要加強學習，努力改變教學方法，創造讓學生樂于學習的氣氛，要關心愛護學生，對學生加以學法指導，讓學生享受到學習的樂趣，使學生能自主合作學習，同時教師之間要加強協作，各學科之間要協調發展，只有這樣，學生抄襲作業的現象才能得到遏制，也就不會再出現部分學生“復制”作業了。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇十一

學生到了初三，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的初三學生，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。

單靠初三的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。

基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生不但養成了惰性，而且對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。

很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。

如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。這樣看來，在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰術。但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經常出現的題型的答題技巧與規律，并能在閱讀文訓練中發復運用。

查閱中考試題匯編，發現中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅?？偨Y以往的失敗教訓，九年級的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。所以講課時絕不能只串大意而不通詞素，必須引導學生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。這樣就會達到觸類旁通、舉一反三的效果。

九年級語文教學才總結為以上幾點，盡管疏漏處很多，但仍愿與您共享，并希冀達到拋磚引玉的效果。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇十二

這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學成敗的關鍵。為了便于學生的理解，我慎重的選擇切入點。

記得最初教這篇課文的時候我用了一周時間，但是效果卻不理想，我很累但是學生卻沒有收獲。我在反思我的教學思路。我是一個勤快的老師，沒有給學生足夠的時間去思考。時間長了，把學生教得沒有靈性了，不會思考，語言貧乏，感情冷漠。

為了不重蹈覆轍。在學這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學思路的設計是以這兩句話為指導的：“小疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學生，創設情境，激活學生思維。

探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學生太多的時間去思考。這是我這些年來在教學中犯的最嚴重的錯誤。因為他剝奪了學生的思考時間，久而久之就扼殺了學生的思維能力，創造能力。

第二步就是引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的，例如：對比手法的運用、（對人物的描寫）對自然環境的的描寫。有些則需要老師的引導。

對于現代文的教學，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設計缺乏層次性與科學性。我的教學仍然是沒有以學生為主。仍然是以老師的講解為主。現在的教學怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實現老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現狀我一定要有改變。否則我的業務是難以提高的。

路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。以后的教學必需要嚴格要求自己，否則永遠在重復著昨天。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇十三

月考結束，下面本人就結合本次考試情況對一月以來的教學情況做如下反思：

本次試題考試范圍為語文1、2單元，滿分100分，時間120分鐘。綜觀全卷，本試卷有以下特色：注重雙基能力的考察，如1、2、3、4等小題中出現的古詩詞默寫；著眼于學生仿句能力的訓練。如8、11等小題；關注學生閱讀視野的開闊程度，如關于名著知識的設置；側重學生主體領悟能力的考察，如看圖說話，讓學生站在作品主角的立場上思索、換位思考，這應該是培養學生理解能力和想象能力的最佳切入點。

（一）進步方面。

通過一個多學期的學習，學生在古詩的背誦、仿句能力、換位思考等方面有了長足的進步，關于這些語文最基本知識的學習、訓練，要繼續堅持。

（二）不足之處。

1、古詩默寫，眼高手低。4小題依提示填寫詩文原句，得滿分的同學很少，其原因不是學生不會背，而是眼高手低。而此類題的評判標準又恰恰非常嚴格，錯一個字就算錯。

2、仿句能力雖較以往有所提高，但就整體而言，還不能令人滿意。針對仿句題型比重的加大和形式的多樣，此項舉措的實行已刻不容緩。

3、分數普遍不高。作文歷來是語文成績優異與否的最大制約因素，它也是語文的老大難，整個八年級學生的作文能得滿分的寥寥無幾，讓人心理真不是滋味。

作文出現失誤的原因在于：

一是學生沒有認真閱讀些寫作要求；

三是書寫不夠規范。字跡潦草的，有亂用標點符號或標點不清的。

1、對古詩的默寫有待細化、強化。

2、繼續進行仿句題型的強化訓練。

3、通過強化訓練不斷提高學生審題水平。

4、推薦文學名著，拓展學生的閱讀視野。

5、加大練筆力度，培養學生寫作能力，提高學生運用語言文字的水平。

“對癥下藥，方可妙手回春”，通過此次考試題的分析總結，我一定在以后的教學工作中有計劃、有針對性地全力培養學生語文諸多方面的能力，相信在期末時，會有所收獲！

初中語文的教學反思（模板19篇）篇十四

我們的《語文新課程標準》中不是指出： 學生是學習和發展的主體。 學生是語文學習的主人。 那就是告訴我們從被動的接受性學習轉變為主動的自主性學習，這樣才能適應未來社會和個人發展的需要。因此，《語文新課程標準》中倡導自主、合作、探究的學習方式，并將它作為語文新課程改革的基本理念之一。這樣的以教師為主導，學生為主體的自主、合作、探究的學習方式，可以充分發揚學生的主動學習的意識和創新精神，將這種新的學習方式用于習題課，不僅能提高課堂效率，更有助于提高學生各方面的能力。

在我們傳統課堂習題教學中，往往以教師為中心，而忽視學生這個的主體，習題上課學生做，教師講，純粹的是以教師對答案為主。學生圍著教師轉，學生只是一味的聽，判斷自己做的對與錯，上課只是死的知識灌輸，無休止的 填鴨 ，而學生的主體地位忽視了，不注重學習方法的指導和學習能力的培養，學生學到的是的是 死 的知識，這樣的課堂教學，只能培養出沒有主動學習精神的人，培養出不會學習的人。那學生能力的提高就更不可能了。

因此我認為，在習題課上我們教師首先要轉變教學觀念，把我校的 1236 的教學模式運用于習題課，以求達到事半功倍的效果。習題課上應該以學生為主體，教師就要轉變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師堅持六個 凡是 ：凡是學生都知道的不講解，凡是學生能說回答的就不解釋，凡是學生能思考的就讓學生思考，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。放手讓學生自己去學，教師只是適時的教給學生學習的方法，教會他們舉一反三，融會貫通，活學活用。

在九年級教學中，原來輔導學生訓練七年級文言文知識的時候，我采取的仍舊是傳統的模式，學生先做，然后我就逐題逐題的分析講解。但我發現課堂上學生變成了死記答案的 機器 ，變成了被填的 鴨子 ，而實際收獲甚微。本周我在引導班上的學生復習八年級上冊的文言文知識時，就采用了學校教學模式，以自主合作探究的學習方式來做了嘗試，收到了好的效果。

教師課前要優化習題，能突出教學重點，并能以此拓展延伸。然后讓學生獨立自主的去完成習題。這是一個 獨學 的過程，是反饋學生學習效果的手段。期間老師可來回巡看，以便了解學生的做題動態，確定學生在學習中的困難與問題。在學生們做題的過程中，我穿梭于各學生中間，發現習題中基礎部分掌握的很好，像實詞理解、句子翻譯及文體常識都能熟練運用，但是內容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學生學情，才能做到有的放矢。

在發現問題之后，我采用了 1236 環節中的第3環節合作交流的方式來進行訓練。學生們能熟練掌握的習題便讓小組內的學困生在組內交流，這樣有助于他們對知識的鞏固，更利于培養他們的自信心，找到學習的樂趣。而難度較大的習題則由小組長主持在組內交流討論，找出解決問題的突破口。這時我會鼓勵組與組之間進行競爭，比一比，哪一個組交流得更認真，學得更有效率，分析得更依據。只要放手讓他們組內去解決，他們對答案的理解往往會更 有理有據 ，會常常給我們意想不到的驚喜。這一環節是對知識進行性的檢測，突出了 弱勢群體 ，也體現了 兵教兵 兵練兵 兵強兵 的特點，這就是 對學 與 群學 。當我把任務說明白后，沉悶的氣氛被打破了，我看到了孩子們變得活躍了，表情也輕松了許多，我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。

這一環節是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出習題中的問題與困難，小組內能解決的就在全班展示提升，使其他組的同學分享成果，如果其他組在分享中有所啟發，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。這樣語文教學中的探究學習就得到呈現，這種教學不僅容量加大，教學進度加快，教學效率高，而學生的理解、掌握、體會也變得更深更透更快。一節課下來，原定的兩節課的內容一節課就解決了。在綜合復習了八年級上冊的文言知識后，我對知識進行了匯總，把握知識內在聯系，觸類旁通。從他們的表情上我看得出來他們學得很輕松也很快樂。

無論是哪種課型，作為教師我們更多是要給學生創造這樣自主機會，更要善于去引導、鼓勵學生多角度地去觀察和思考問題，多方面地去探究問題，支持學生的那些與眾不同，而又合情合理的答案。而不是要求學生的思維和精神隨著自己的轉，只有這樣才能培養學生的創新精神和能力。沒有拼時間的焦慮，沒有拼習題的兼備，有的是課堂上運用智慧的愉悅。總之，在課改路上，我們只有迎著課堂改革的強勢東風，以自己的熱情、智慧和創造性勞動描繪課堂上最美麗的風景。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇十五

文言文經歷幾千年的淘洗，依然綻放著迷人的光芒,于漪老師形象地稱之為“滲進了民族睿智的”“中華文明的地質層”。然而，從教學現狀來看，當今的文言文教學卻不盡如人意，古文課上常常會出現這樣的情況：教師在講臺上費勁口舌大講特講時，臺下學生一臉茫然，不知所云，甚至昏昏欲睡。文言文教學的這種高投入、低產出已是教者所共識。

對此特級教師錢夢龍亦指出文言文教學是語文教學改革的一個“死角”，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。

較長時期以來，文言文教學側重于“言”，古漢語知識的傳授是教學的主要目標。在這種目標下，課堂教學自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂。如此一來，“字字落實，句句過關”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇，見“言”重“言”而忽視“文”，漠視“文”的課堂比比皆是。雖然對字、詞、句的準確理解是文言文教學的基礎，也是文言文教學中極為重要的目標，但僅此一個目標就大錯特錯了。因為文言文教學應在上述的基礎上還得全面理解課文的內容，正確評價作品，即在掌握字面意義的基礎上，理解思想內容，學習表現形式，使學生從中受到教育熏陶，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。因此，在教學文言文時我主要從以下幾點做起：

文言學習要重視學生的預習，實詞、虛詞、活用、通假、特殊句式這些都可以讓學生提前根據參考資料歸類，實現“知其然”。老師在上課時，根據學生理解難點，有重點地解決問題，使學生“知其所以然”。課前務必檢查學生預習情況，學生答不上或答不全面的就在難點所在。

俞平伯曾指出：“古人作文章時，感情充沛，情感勃發，故形之于作品?！碑敃r由情思而聲音、而文字，今天的讀者要了解當時的作品，也只有遵循原來的軌道，逆溯上去。作者當時之感寄托在聲音，今天憑借吟哦背誦，同聲相應來使感情再現。所以，文言的理解，應以誦讀為基礎。

誦讀不同于簡單的背誦，誦要求學生在誦讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經驗，務求于作者的感情產生共鳴。沒有感情的誦讀肯定是不成功的。

怎么有感情地誦讀呢？我常建議學生用角色代入法。把自己化身為文中角色或把自己想象為作者，還原寫作情境，揣測當時的人物心理，讀出括哀、 樂、 喜、 怒、敬等多種情感，從而體會人物的性格與思想。

串講是教師按照文章的順序，逐字逐句將學生不易理解的詞語加以講解， 并貫串上下文，疏通文意的一種教學方法?！按?指的是連接、貫穿的意思，串講的本質是把文章的上下連起來，將思想內容和語言文字連成一體，而不是孤立地講。 教師一方面通過對語言的分析， 讓學生領悟文章思想內容的精妙之處，另一方面抓住文章所要表達的思想內容，推敲作者錘煉語言的功力， 上下相連， 一氣呵成，從而促進學生的理解。

當然，對于單調的“串講”，學生是最為膩煩的，所以，一般來說，學生能理解的語詞就不講、少講，學生被難倒的地方可以多講，常考試的重點實詞、虛詞可以多用例句、例題來邊練邊講。

課后要通過檢測，來了解是這堂課是否有效。檢測形式、內容多樣，根據該堂課的教學重點來確定。比如，這堂課的要點是對特殊句式的理解與翻譯，那么除了列出本課的所有特殊句式供學生檢測，還可以延伸拓展一些課外、考題上的同類型句式，讓學生學得牢靠、練得順手。

用課外閱讀來加強學生做文言文學習的信心，經常讓他們做一些簡單的文言文課外閱讀。所選的篇目涉及的知識點大多是課文里學過的，學生一看，咦，我也可以自己看文言文，而且還能準確判定里面的知識點，信心就漸漸加強了。

以上幾點教師如果能長抓不懈，學生能持之以恒，文言文的教學難關會有所突破。當然，教無定法，在教學這座大觀園里，教學者只要細心觀察，用心搜索，相信每一個教師都會找到激發學生學習的最美的那一朵花，讓學生感受到學習文言文的魅力，切實培養、提高學生閱讀文言文的能力。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇十六

隨著語文新課程改革，對語文教師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓中，我都能認真參加，刻苦鉆研，對語文這門課程的性質;語文的讀、說、聽、寫四種基本能力的培養;倡導學生自主——合作——探究的學習方式;以及教學實踐中的綜合實踐性學習等方面，在頭腦中形成一定的理念系統，有比較正確的教育觀、學生觀和自我發展觀。

在具體的新教材使用，教學過程中，能緊扣語文課程標準中規定：“重視情感、態度、價值觀的正確導向，遵循學生的身心發展的規律和語文教學規律，選擇教學策略。”在課堂教學中，尤其重視培養學生良好的語感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點燃學生思維碰撞的火花，每一個學生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。新課程理念中的自主——合作——探究的學習方式，真正在教學中，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定的困惑和難度。一分組，學生自主合作，這樣自由度大，學生在規定的教學時間內不可能完成最基本的學習任務，再加上探究方面學生缺乏課外資料的收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構新知。

通過學習“新課程與教師專業發展”內容，才知曉其中的奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設計，巧妙安排，要有創造性實施力，恰當合理地調整教學進度和內容，要對教材有重新整合的能力。新教材安排的課時內容具有靈活性，這就需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯系生活，要立足于人的培養，我認真反思了幾年來的語文教學，有以下幾點體會：

一、全面提高學生的語文素養。

就是使全體學生都能獲得基本的語文素養。一個要點是面向全體，落實到人人;一個要點是全面提高語文素養。語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。

語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

二、正確把握語文教育的特點。

在這方面，主要應體現在發揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規律上。

語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。

語文是實踐性很強的課程。要注重培養學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養。以往我們有一種失之偏頗的認識，認為學生語文能力的形成，要靠系統的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質的不同。母語教育有基礎，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。

因此，學習母語應有別于學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐的機會;二要不斷開發、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，不斷提高整體把握的能力。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇十七

經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，能夠提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:。

在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個簡便愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為教師，應當相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情景下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自我的寫作個性。

教師能夠允許學生有不一樣層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自我了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上異常重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

所以，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本本事的培養。僅有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的夢想境界才有可能實現。

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后立刻理解下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自我嗎于是出現了一種我們不愿意看到的現象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自我說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情景下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自我喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生很多的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白教師想在這節課上完成什么任務，到達什么目標。

說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自我總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎樣樣上語文課的其實語文課就是要瞎扯。

十幾年來，我的語文課總能給學生以不一樣的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢所以學生總是對我的課充滿著期待，期望我帶他們到處神游，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一齊來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉?；蚝蛯W生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講著講著，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……我認為這才算語文課。

應對課改熱潮的沖擊，剛開始只是“任爾東南西北風”，“猶抱琵琶半遮面”的心態，但如今，時代發展的強烈需求，信息技術的全面推入，改革課堂教學，尤其迅速改革語文課堂教學，大力推行素質教育，已成為每一位語文教師的當務之急!下頭是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇十八

摘要：教學反思對于教學是很重要的一個環節，能夠知道自己的優點與不足，對于教師的教學能力具有很大的促進作用。作為教師要給與足夠的重視，給自己留有充分的反思的時間，不可把它當作可有可無的環節。那么初中語文教師該如何進行反思，反思對于語文教學具有哪些作用，本文著重探討一下。

所謂教育反思是教師自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為和決策以及由此產生的教學效果進行審視和分析的過程，并能通過這個過程提高自己的教學水平，不斷提升自我的能力。任何學科的教學都需要教師進行一定的反思，作為初中語文教師更少不了教育反思這一環節。

以往的教學中，可能很多教師就是單純備課，上課，布置作業，對于反思這一塊并不重視，他們認為這種行為似乎有點浪費時間，而且不是立竿見影的，見不到什么明顯的效果，因此，往往被忽略掉了。而我作為一名初中語文教師，通過自己的長久的堅持反思和親身經驗得出，教育反思具有非常重大的意義，對于學生，對于自身都是具有不可小覷的作用，我們必須重視起來。

那么，教學反思有那些意義呢？

首先，反思有利于教師對自己的教案進行深度思考。教案的編寫雖然至為重要，但是課后進行反思也是不可缺少的，在某種程度上課后反思可以說是二次備課，對于教師的專業水平和教學經驗的提高有著促進作用。由于教案的撰寫是根據學生、課程內容等多方面為依據的，在編寫的時候難免會出現考慮不周的地方。教師就算自己反復查看教案或許也找不出什么缺點和不足，但是，在自己依據教案進行授課時，就會有一些突發狀況是自己所沒有考慮到的，這些突發狀況對于教師來說是一筆寶貴的經驗。在課程結束后，教師需要及時進行反思，修改自己教案的不足，并及時總結經驗，為自己日后的教學提供一定的指導和依據。通過將教案付諸實踐，根據學生的一些答題和提問，可以找出自己在備課時的不足，可以知道自己的備課忽略掉了學生哪些特點，哪些方面是與學生的現階段的能力所不匹配的和不適合的。

其次，教學反思可以為學生提供更好的學習條件。很多時候，教師只是依據自己的理想當然去教授課程，對于學生的學的情況以及學生的接受力都是欠缺考慮的。教學是一個雙向互動的環節，如果，教師不考慮學生，只是單向灌輸是很難取得良好的教學效果的。增加了教學反思，教師可以知道學生的問題所在，知道目的地在哪里，可以省去很多無關緊要的探索，這在節省時間精力的同時還能提高教學效率。

一、反思教學理念。

素質教育提出新的教師觀和學生觀，指出要以學生的發展為本，尊重學生，與學生建立良好的師生關系，教師在學生的學習中主要起引導、幫助作用，不能忽視學生主體作用的發揮。要明確課堂應該教給學生，教師不能替代學生去學習。

初中階段的學生自尊心很強，在對于一些問題和話語上，內心非常敏感。教師應該反思自己在教學過程中有沒有做到尊重學生，將學生堪稱是一個完整的獨立的人，課堂用于有沒有在無意之中給學生造成傷害，一些舉止有沒有無形之中給學生一些不好的感覺。有的教師喜歡在課堂上用一些詼諧幽默的語言來調動課堂氣氛，甚至有的會開一點小玩笑。尤其是，作為語文課，語言是主要的載體，不像數理化等，可能情感這部分內容牽涉的很少，語文在很大程度上是情感的溝通與交流，作為語文教師教給學生的不僅僅是語文學科知識，更多的是一些人文情感和人際溝通。所以，語文教師的反思極其重要，必須時刻考慮學生的現階段的情感特點和接受度，有沒有做到尊重和贊賞學生，有沒有落實和貫徹新課改所提倡的教學理念。

二、反思教學目標。

任何學科，任何一節課都必須有一定的教學目標。就好比人生一樣，每一階段都要有一定的計劃和理想，這樣才能不斷進步，達到自己最終的人生理想。教學也是一樣的道理，每一節課教師都有指定的教學目標，圍繞這個教學目標進行教學。對于教學目標的反思，主要思考這節課我有沒有一個完整和清晰的教學目標，學生有沒有把握這個目標重點，有沒有很好地完成這節課的教學目標，在這堂課上，有沒有真正貫徹落實教學目標的三個維度，對于學生的情感態度價值觀有沒有和自己的教學內容恰當的進行聯系。

初中語文課程，新課改強調在使學生掌握一定知識的同時還要不斷培養學生的情感態度和價值觀。中學語文課文很多內容都是涉及到對人生的感悟對生命的熱愛等，教師在講授這些課程的時候，在使學生明白掌握課文的同時要深層次挖掘課文中的情感態度價值觀，借機豐富學生的精神文化。

三、反思教學過程。

教學過程主要包括導入、新授知識、小結和練習以及作業的布置等，在這里，教師著重反思的是整個教學過程的設計是不是合理，有沒有充分調動學生的積極性使學生真正參與到課堂之中，有沒有將學生的主體地位發揮出來。

課堂引導學生思考等環節覺得是在浪費時間，這其實是非常不明智的舉措。教學是雙向互動的，你單項做再多努力，學生接收不到也白搭，相當于物理學科中的無用功。只有在課堂上增加學生互動的環節，使課堂內容趣味性增加，才能使學生更好的愉悅的接收知識。同時還要反思自己課堂上對學生的評價方式有沒有做到肯定、鼓勵學生，應該多用鼓勵式的評價，只有使學生找到自我價值，得到肯定，學生才有進一步發奮圖強的動力。

教學反思除了要反思以上內容，還應該及時的反思自己在教學過程的得與失。對于自己在教學過程中取得的一些成功經驗和比較精彩的教學片斷可以自己記錄下來，作為自己以后不斷改進和學習的榜樣，對于自己的一些失誤的地方，也要深刻的反省，有必要的話也要做一些記錄，以便提醒自己在日后的教學中不再出現此類型的失誤。

教學反思是很重要的一環，作為初中語文在教學過程中教師應該多進行反思，不斷提升自己的專業水平和教學能力，在實踐和反思相互碰撞的過程中不斷前行，向著優秀教師的目標前進。

初中語文的教學反思（模板19篇）篇十九

為了實現教學目標，我以新《課程標準》為指南，深入鉆研教材，掌握教材橫向和縱向的聯系，將其邏輯順序和各部分的聯系，體現在教學計劃之中。

制定教學目標，我首先考慮學生的全面發展和整體發展的需要，采取有針對性的具體步驟，以達到不同層次學生潛在水平。我采取的啟發式教學，不是把學生被動地牽著走的誘導，而是根據學生的思維能力，由淺入深地引導其進入主體地位;不代替學生作結論，使學生在無壓抑感的情況下，自主地投入學習;恪守“書讀百遍，其義自見”的哲理，引導學生“以讀為主”理解課文，悟出道理，感受情懷。

在具體的閱讀教學中，我注重學習方法的傳授。在一般的情況下，多以“六步讀書法”引導學生讀懂課文。這“六步”，即:一圈、二查、三點、四注、五思、六評。一圈:初讀課文，圈出生字、新詞，縱覽全局。二查:指名朗讀課文，查字典，正音;查資料，解決疑難。三點:默讀課文，點出文中好詞佳句。四注:精讀課文，邊讀邊想，找出文中的重點詞句，批注自己的感受，交流、討論。五思:有感情地朗讀重點部分，思考作者細膩描寫所表達的情感。六評:進行不同形式的朗讀比賽，賽后互評，評后寫出小結。多年的實踐表明，實施這“六步讀書法”，能取得事半功倍的教學效果。

作文教學，我鑒于以前“八股作文”(學生只仿無創，千篇一律，大話、空話，如出一轍)，制約了學生作文的思路，樹立大語文觀。以多種途徑的實踐活動，開拓學生的視野，豐富其寫作素材。

1.我推崇“破書讀萬卷，下筆如有神”的至理之言，鼓勵學生多看課外書籍。在班上號召學生搜集有利于兒童身心健康的書籍，積累好詞佳句;交流讀書心得。學生在書中與大師交流，與崇高的精神神會。學生的精神生活豐富了，文章的感情真實細膩了。

2.放開手腳，讓學生走進生活。利用綜合課或勞動課，，還鼓勵他們與父母一道走進田間地頭，去體驗勞動的艱辛。學生的生活豐富了，筆下就會自然流淌。 開放式的作文教學，轉變了我以前作文教學以范文“牽引”，辛苦付出與教學效果不成正比的格局，一改我“一孔之見，偏于一隅”的做法，連以前怕作文的學生，也能寫出有新意的短文。以前把他們限于“四角天空”，其心智未得到啟迪，怎能寫出誠樸的作文?這一嘗試表明:要讓學生有話可寫，讓生活的浪花潤濕稚氣的心靈，誠樸的作文就水到渠成。

多少年來，我關注語文學科中工具性和人文性的有效統一，傾心從事那些有成效的和有創造性的活動，既提高了學生的語文素養，又促其身心健康發展。