在寫心得體會時，我們可以充分運用自己所學的知識，通過概括和總結使得文字更加簡明扼要。小編特意搜集了一些經典的心得體會范文，希望大家能夠從中獲得一些啟發和指導。

教學聽課心得（優秀19篇）篇一

隨著教育改革的提速，教學方式也在不斷創新升級。作為學生，我們要時刻保持聽課的狀態，做到聽課不僅僅是聽課，還要積極思考，有所收獲。今天，我將分享我對聽課的一些心得體會。

第一段：培養積極的態度。

在課堂上，我們要采用積極的態度去面對聽課。教學是一種交流，而不僅僅是單向的傳遞信息。以積極的態度去傾聽老師講述的內容，不僅能夠更好地吸收知識，也能為教師們提供更多的反饋和幫助。同時，積極的態度也會感染身邊同學，形成良好的學習氛圍。

第二段：高效的聽課方法。

在課堂上，我們要注重提高自己的聽課效率。首先，要學會選擇性地傾聽重點內容，不要盲目接受全部信息。其次，要利用筆記記錄重要的知識點和觀點，以便復習和整理。最后，要學會提問和思考，對老師的觀點提出自己的見解，促進思考和深入理解。

第三段：善于發現與總結。

在聽課過程中，我們要善于發現問題和總結收獲。在老師講解具體案例和實例時，我們要注重挖掘問題和解決方法，這樣能夠培養我們的分析思維能力。同時，我們還要及時總結所學知識，反思自己的不足和進步，為今后的學習提供借鑒和發展方向。

第四段：合理利用課堂資源。

教室也是我們學習的場所，我們要合理利用課堂資源。首先，我們要充分利用教師提供的課件和教材，認真閱讀和學習。其次，要善于與老師溝通交流，了解他們的教學理念和講解方式。最后，要善于利用互聯網等資源，補充課堂學習內容，拓寬知識面。

第五段：學會反思與實踐。

聽課不僅僅是接受知識，更是鍛煉自己的能力。我們要學會通過聽課反思自己的不足，比如聽力不夠集中、筆記整理不全面等。通過積極的實踐和改進，逐漸提高自己的聽課能力。同時，我們還要運用所學知識解決實際問題，將知識應用于生活和工作中，不僅能夠鞏固知識，還能夠提高自己的實踐能力。

總結：

聽課是學生的一項基本任務，也是獲取知識的重要途徑。通過培養積極的態度、采用高效的方法、善于發現和總結、合理利用課堂資源以及學會反思與實踐，我們能夠更好地利用聽課時間，提高聽課效果。因此，我們應該時刻保持聽課狀態，做到真正的聽見、聽懂、聽進去，并將知識應用于實踐當中，為自己的發展打下堅實的基礎。

教學聽課心得（優秀19篇）篇二

在這春暖花開的季節，我非常幸運地觀摩了在長春市舉行的小學語文優質課評比活動。在這兩天的時間里，我聆聽了來自我省各個學校的十三位老師的精彩小學語文教學，被各位老師的風采深深折服。課堂上老師們靈活多樣的教學手段，聲情并茂、自然大方的教態，風趣幽默的教學風格，都給我留下了深刻的印象。下面我就談談自己的體會：

教學目標就像指向標，對于每節課來說都是非常重要的。在我所觀摩的這十幾節課中，各位老師都明確了各個學段的教學目標，將學段目標與課堂目標相結合，并落到實處。

讀，是語文學習的生命之所在。朗讀，更是了解文本內容，體會文本蘊含情感的重要方法。各位講課老師在課堂上都注重對孩子的朗讀訓練。他們用不同的形式來引導孩子從讀中學，從讀中品，從讀中悟。除此之外，幾乎每一節課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級的寫字訓練還是高年級的寫作訓練，都將“不動筆墨不讀書”的理念體現得淋漓盡致。

習慣的力量是不可小覷的，一個好的習慣對于學習的幫助無疑是巨大的。每一位老師在進行閱讀教學的時候都提示孩子們的讀書或者寫作姿勢，幫助他們養成良好的習慣。在教學中，老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，去養成用這些方法去解決問題的習慣。比如聯系上下文理解詞語的方法，對于孩子學習語文的幫助是非常大的。

這次聽課我學到了很多，也反思了很多，讓我感觸深刻的就是老師自身應具備較高的語文素養，這對于課堂教學極其重要。授課老師們那洋溢著濃濃的語文味的語言，對課堂氛圍的巧妙營造，讓我羨慕不已。在以后的工作中，我要努力提升自身素質，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀語文教學素養，亮麗自己的語文教學生涯。

教學聽課心得（優秀19篇）篇三

本周五，我們隨吳老師到松滋實驗小學聽了品德與生活(社會)優質展示課。這是三個不同年段的課，不同的課型，獨特的教學方法，讓我們眼前為之一亮，受益匪淺，覺得有很多深受啟發之處。

如唐老師在教《做個聰明的消費者》，這節課，她在讓學生通過介紹自己上超市的經驗而引出課題，再讓學生交流調查報告知道怎樣合理消費，最后通過活動讓學生知道怎樣購買商品。整節課學生興趣盎然，學生不僅學的有興趣，同時掌握了怎樣做個聰明的消費者。

王淑芬老師的《學做小雄鷹》研究型的課。在課中，老師引導學生歸納出課中的主題，再讓學生選擇主題分好組，通過課本教室的補充材料，學生在閱讀：探討中進行研究性學習，在討論中學生的心靈受到了震撼。陳茹老師的《環球旅行去》課堂氣氛輕松，老師在課堂中凸顯了知識，開展了活動又不失研究，老師教學扎實、全面。

三節課上，學生始終都是學習的主人，是學習和發現的主體，教師成了學生的合作者，引領者。所以課堂的氣氛是融洽的，良好的。學生氛圍又有助于學生合作探究，有助于學生充分張揚自己的個性。

三節課，三位老師都精心準備了課件或道具，視屏錄像在課堂上的到了有效的運用，如王淑芬老師的《學做小雄鷹》，通過形象直觀的呈現讓學生身臨其境，更有震撼和感染力。

三位教師的教學設計一環扣一環，令人回味!

聽完課，感受頗深，令我不斷反思：做為一名鄉村教師，如何才能在這門學科中發展自己?如何在自己的課堂上，也讓學生帶著問題進來，帶來新問題走出?在每一節課中如何讓學生真正地學有所獲呢?也許需要自己不斷地學習、鉆研，課堂才會精彩起來!

教學聽課心得（優秀19篇）篇四

第一段：引言（120字）。

作為一名學生，我每天都要參加各科目的課程，而常年以來，我積累了一些關于聽課教學的心得體會。無論是教師還是學生，對于課堂教學的重視程度都決定了學習效果的好壞。因此，我認為通過聽課教學，不僅能夠更好地理解知識，還能夠培養自己的思維能力和學習方法。

第二段：嚴肅對待課堂聽講（240字）。

課堂是學生獲得知識的主要場所，對于聽課教學，我認為首先要有嚴肅認真的態度。在課堂上，我們應該靜下心來，專心聽講，充分利用課堂時間。與此同時，我們還要注意課堂紀律，不隨意打擾他人，不做與學習無關的事情。只有當我們抱著認真的態度，全神貫注地聽講，才能夠真正吸收和消化知識，提高學習效果。

第三段：積極思考提問（240字）。

在課堂上，作為學生，我們不能僅僅被動地接受老師的講解。我們可以思考問題，提出疑問，積極參與課堂討論，與老師和同學們進行思維碰撞。這樣有助于激發我們的思維能力，鍛煉我們的邏輯推理和解決問題的能力。同時，提問也有助于我們理清知識的邏輯順序和關系，加深對知識的理解。

第四段：做好筆記整理歸納（240字）。

在聽課教學過程中，我們還需要做好筆記，并及時整理歸納。通過記錄重點內容和關鍵思想，我們不僅能夠加強記憶，還能夠形成自己的學習筆記，方便復習和提高學習效率。在整理歸納的過程中，我們應該將課堂內容進行分類、歸納與總結，從而獲得更深刻的認識。在實踐中，我發現做好筆記并進行整理歸納，對于理解和掌握知識非常有幫助。

第五段：反思總結提高（360字）。

任何一次聽課教學都是學習過程，我們需要及時反思和總結，以便在以后的學習中獲得更好的提高。通過反思，我們可以找到自己的不足和缺陷，從而及時改正和彌補。同時，我們還要總結成功的經驗和學習方法，以便今后在其他課程中能夠更好地應用。通過總結提高，不僅可以讓我們不斷進步，還能夠培養我們的自學能力和學習興趣。

結尾（120字）：

聽課教學是學生獲取知識的主要途徑，通過聽課教學，我們可以加強對知識的理解和掌握，培養自己的思維能力和學習方法。在聽課教學中，我們應該嚴肅對待課堂，積極思考提問，做好筆記整理歸納，反思總結提高。只有這樣，我們才能夠在學習過程中真正成長，取得更好的學習效果。

教學聽課心得（優秀19篇）篇五

20xx年10月22日與我其他三位老師一起到xx小學參加第六屆“北派名師”暨小學全國名師教學觀摩研討會，對我來說這是一次難得的機會，我也從觀摩課中學到了許多值得學習的收獲和體會。

從名師與我們平時和孩子的溝通的語言對比中可以知道，他們與孩子對話中無形的拉近距離，能讓孩子從乏味的數學中，主動學習起來。賁老師和強老師在與孩子們上課前會親近的與他們攀談，不僅從中連接孩子與他們的熟悉感，還深入孩子的心靈深處，了解他們想要什么，懂得了什么，不僅烘托了課堂氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解內容奠定基礎。

強老師的《圓的認識》，他的編排思路是先借助學生已有的生活經驗，通過實物揭示圓，讓學生感受圓與現實生活的密切聯系；在引導學生借助實物、圓規等畫圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規畫圓的方法，強老師在設計中先創設一個情節：讓學生猜猜手里有什么東西，激發學生好奇心，然后拿著一條線，線下有顆球，告訴學生們“用力甩起來，是什么圖形？”這個直觀的的教具，充分發揮了學生的思維，讓學生腦海中有個“表象”。而后畫圓的指導應放在如何畫出指定的圓，而是準確的畫出指定大小的圓則基于學生對圓規畫圓原理的掌握，即知道“以針尖為定點，兩腳之間的距離為定長（半徑）旋轉一周的點的集合”。才有助于學生對用圓規畫圓的方法、圓的主要特征的掌握。再后來當同學們對圓有一定的了解與認識的時候，以比賽的形式加深學生對畫圓時兩腳距離不能改變而加深印象。設計是這樣的：請同學上來比賽畫圓，看誰畫的又快又好，之后同學們發現一條繩子的距離不會改變，另一條繩子則是用橡皮繩無法固定距離。這樣的游戲設計使學生從枯燥乏味的課堂教學到主動發現畫圓的技巧將學生置身于發現者，探索者的角色，以畫圓為主線貫穿全課，讓學生輕松地、本質的認識圓。

這兩位老師的講堂，讓我從觀摩課中發現我的課堂還缺少一些實質性的東西，包括要有發現的眼睛，還不夠關注學生們課堂的表情，要懂得去偽存真，生成點多，處理課堂突發事件能力，即駕馭課堂能力的培養。以后我要在讀懂孩子的心的基礎上，上好數學課，才能使學生產生要學數學，學好數學的強烈愿望。

教學聽課心得（優秀19篇）篇六

根據新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個左右。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。根據多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴重，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態下，人對字詞的記憶一般是領先短時記憶來完成的。我國心理學家謝千秋、王錠城指出：

短時記憶如果經過反復重現或進一步加工，就會轉為長時記憶。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試：好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預期的教學目的。在教學中，我采用了循環記憶識字教學，結果證明，學生的識字鞏固率大大提高，差生的識字效果特別明顯。少寫多復現，再認得鞏固，循環牢記憶，巧練促樂學。從而，最大限度地降低遺忘率。

循環記憶識字，摒棄了片面追求寫字數量的機械重復。現時有的低年級教師，在布置作業時，生字無論多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行。在實際中，學生連續寫同樣的字，寫多了，就會產生一些反感，其效果并不明顯。因此，對學生的寫字訓練不能只講數量，不求質量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規律可循的。把寫字與循環記憶識字有機地結合起來，不但減輕學生學業負擔，而且提高了識字效益。

循環記憶識字教學法的主要教學過程有：課前循環、課中循環、課后循環和周期單元循環。

1．課前循環。課堂循環是根據課程內容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循復現的重要環節。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字。例如：

木枝、楓、樣校。也可由基本字引出熟字，再學生字。例如：日晴曬，還可以填空、組詞、說句等形式再現容易認錯寫錯的字。課前循環可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。

個，數量不宜太多。課中循環主要的指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規律而安排的循環再認過程。教師通過少寫多復現來達到防止遺忘的教學目的。

3．課后循環。課外作業最厭煩重復抄寫相同的字。教師如果把寫字與循環記憶識字結合起來，就會激發學生的寫字興趣，提高識字能力。因此，布置作業時，除安排學生抄寫本課學的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一個。課后循環會起到既循環又鞏固的作用。

教學聽課心得（優秀19篇）篇七

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學生讀讀課文，整體把握一下，談談或是小組交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導入上就“卡殼”了。

我以黃果樹瀑布導入，不想我們農村學生沒有聽說過。導入失敗后，我索性直截了當地問學生有沒有見過紫藤蘿。學生先異口同聲說沒有，后來有一個學生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數人的反應告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。

于是我將學生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”

學生開始安靜地看書。可兩分鐘過去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學們為何不先找到那最打動你的美的句子，然后針對這個句子進行思考呢？”這樣一提醒，學生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現了線條、圓圈甚至筆記。

又過了五分鐘，我請學生把研究的結果進行交流。部分學生舉起了手，但舉手數量比我預計的要少。我猜想是膽小的同學怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學生也舉起了手。

第一個學生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”一句，并簡單地分析說這里運用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學生精確地說出比喻、擬人體現在哪里。在說到“挑逗”是運用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力。”我滿意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。

或許受了這位學生的啟發，其他學生也找出了運用修辭手法的句子。其中一個學生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結合是怎樣一幅畫面。”誰知學生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農村學生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學生有沒有學過寫瀑布的詩，部分學生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵學生把這首小學時學過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個用古詩創設的情境，學生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

課堂活躍了一陣后，新的問題又擺在我面前：學生都將注意力放在了作者對修辭手法的應用上，他們出現了思維定勢！我立即對他們的答案進行了歸納：“同學們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。可見，作者使紫藤蘿變美的一個原因就是恰到好處地運用了修辭手法。同學們再研究研究，看還有沒有其它原因，使紫藤蘿化成了如此具體、生動的文字？”我特地將“具體”兩字說得很重。

這一提示很快奏效，學生馬上說出了作者觀察仔細這一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下來了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”為證。

這個看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把鑰匙打開了學生思維的大門。

“作者將過去的紫藤蘿跟現在的紫藤蘿進行了比較，突出了現在的紫藤蘿的美。”“這樣的比較在寫作方法上稱為對比寫法。”我補充了一句，使他的答案更科學。

“‘還有淡淡的芳香，香氣也是淺紫色的’這句說明作者的聯想能力很豐富。”不過，這個答案說出后，有位語文水平不高但很好學的學生舉手表示反對：“這句寫錯了，香氣怎么會有顏色呢？”其他同學紛紛舉手表示反對：“作者覺得紫藤蘿花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她覺得紫藤蘿的香味也有生命力，所以氣味就是紫色的了。”“作者看到紫藤花后心情變了，對事物的.感受也就變了，她把香氣寫成紫色，說明她感受力強。”反對派的回答都很精彩，可為了保護那位學生的學習積極性，我馬上打了個圓場：“小s同學思考得很仔細，如果這是一篇寫紫藤蘿的說明文的話，作者這樣寫肯定是錯的。這篇文章散文，是文學作品的一種樣式。文學作品需要為表情達意而進行合理想象，因而這樣寫也是可以的。小s同學的回答很有價值，讓我們明白了說明文和文學作品的重要區別。”

“‘它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。’這一句里‘萬花燦爛’這個詞用得好，眼前好像出現了盛大的焰火場面。”針對這個答案，我舉了“推敲”的故事，以使學生明白在寫作時對詞句斟酌的重要性和必要性。

在下課前的五分鐘，我請學生將黑板上凌亂的答案進行整理并用一句話概括作者將紫藤蘿寫美的原因。這樣一方面鍛煉了學生造句的能力，另一方面旨在使學生由作者聯系自身，發現自身寫作中存在的問題，以期彌補、改正、提高。

最后我作了總結：“由此可見，我們平時要注重培養自己的觀察能力，感受能力和想象能力；在寫作時，要恰到好處地運用好寫作方法和修辭手法，斟酌字、詞、句。如果同學們這樣去做了，相信不久，我們的作文水平會有長足進步。”

教學聽課心得（優秀19篇）篇八

在傳統的小學數學教學中，學生認知的建構與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學生認知過程與知識結構不能協同發展。這學期，聽了我校幾位數學教師的課，他們在課堂教學中，為學生帶給自主學習空間，讓學生置身于必須的情境之中，去體驗數學知識構成過程，促進學生主動發展，讓我記憶猶新。

一、“做”數學――在探索中發現。

教師又提出：“看誰的方法多？”學生個個情緒高漲，躍躍欲試，沉浸在操作探究的興奮之中，最后探索出各種的擺法。

這樣，透過動手操作、自主探究、合作交流，學生不僅僅獲取了知識、發展了潛力，而且還體驗算法多樣化，也感受到成功的愉悅，增強了自主學習和自主創新的意識。課末，設計一些開放性題目或十分規題目，讓學生進行練習，激活了學生的思維。實現了認識上的飛躍、思維上的深化。這樣，使學生在做數學的過程中真正發揮主體作用，成為學習的主人。

二、“議”數學――在合作中交流。

建構主義認為：“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識過程，教師的作用僅僅在于給學生帶給有效的活動機會，在討論交流和自主探究的過程中，學生構建自己的知識。”因此，教師應向學生帶給充分的從事數學活動和交流的機會，促使學生主動地去構建。如楊老師在講《用字母表示數》的課中，讓學生用小組內交流，怎樣用字母表示長方形、正方形的周長、面積公式，學生在交流的過程中自主的學習知識。這樣安排，使每個學生都有說的機會，在合作交流、思維碰撞過程中，使學生體驗字母表示的多樣化，感受與同學交流的樂趣，從而培養學生交流潛力與思維潛力。

三、“用”數學---在應用中拓展。

《課標》指出：要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。把數學知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。學以致用，讓學生感受到學習知識、掌握知識的價值所在。在知識的運用過程中，促使學生把所學知識掌握得更熟練、更透徹，也使學生解決問題的潛力得到培養。

總之，在這幾堂課中，讓我最佩服的是應對一堂學生已上過的課，應對一群從未見過的學生，幾位老師仍舊應付自如，上的如此成功，讓很多老師都為之歡呼，這正是我平時教學中所欠缺的應變潛力。

教學聽課心得（優秀19篇）篇九

我所在的壩坪中學響應省教育廳的號召，進行了全體教師“教學比武”活動，作為英語教師的我，學到了許多教學方面的知識，以及各位老師課堂處理情況的反應，這些對于以后在英語教學中，對于教材的整合和組編，以及各種學科的融入，起到了至關重要的作用。好多人都認為小學階段的英語教育不重要，只要簡單、隨意地教學生就可以了。到了初中才是“正式”學習英語的開始，一切可以從頭在學。

如果學生從小沒能養成一個良好的學習習慣，其結果可想而知。小學階段的英語學習并不需要讓學生掌握太多的單詞和復雜的語法結構知識。但要培養學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣才能更好地學習。現在都提倡所謂的養成教育，這就需要在小學培養他們學習英語的良好的習慣。在小學階段，英語的教學重點在提高學生的英語口語和良好的語音、語調基礎，為以后上初中打下堅實的英語基礎。語言學科富有靈活性、多變性。我們學習語言的主要目的就是與別人交流。若要加強學生的日常口語練習，老師盡量用簡單英語口語教學。這樣才能更好地營造學習英語的學習氛圍。音標是學習英語的基礎，只有音標發準確才能保證說出來的英語準確。課堂教學可以向學生多介紹點文化背景知識。學習一種語言，如果不了解一種語言的文化背景也就是一個國家的文化，那把小學英語搞好是很困難的，即使死記下來，也不會靈活運用。以下有幾點意見是我個人執教一年來的心得體會：

當我聽著老教師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生走出狹小的課堂，到達課本中的境地，最后在深入到每個學生的心靈深處。有的生物老師在教學時，讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒和聯想。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。

新課標中說到：學生的自讀是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的教學，既是對學生自學感悟結果的評價，也指向了學生的自學感悟態度，指導了自習感悟的方法，在這種效果下，教學的結果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的，學生是可以體會到老師的用心的。

英語課意味著各學科的融入和整合，因此培養學生的審美，繪畫能力，也是一節課練習的拓展，并不意味著不講究技能。因為情感的再現需要借助一定的技能，只有具備了一定的繪畫技能，才能把頭腦中豐富的美感知覺體驗表現出來。因此，必須根據小學生的發展水平，由淺入深，由易到難地培養必要的繪畫技能。如《whatisyourfavouritfood？》一課，教師在課的設計上別有用心，在練習水果的單詞時，讓學生根據要求畫出水果并涂色，既練習了聽力，又培養了繪畫技能。

這些課關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現有效學習的重要條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學反思的過程，也是領悟學習方法、運用學習方法，將其運用到自己的學習中。另一方面，專題性、綜合性學習引起重視，加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具綜合性、探究性，也更富于挑戰性。學生在綜合性學習的過程中，有效地培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神培養綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。每一位老師都重視了學生合作學習和探究學習的培養。

與此同時，在聽了幾位老師的課后，也產生了不少的疑惑，把它們總結一下寫下來，希望能夠得到廣大同仁的幫助與指教。

1、課堂活動的趣味性與有效性到底如何才能更好的得到有效的統一。

我們很多的課堂設計都會包括很多的游戲，但往往會一不小心就成了“為游戲而游戲”。整堂課看起來似乎很熱鬧，但一節課下來，問學生學到了什么，或是掌握了幾個句子，大多都是不知道。眾所周知，趣味性固然重要，但是課堂的有效性更是重中之重。任何活動的設計都應為學生獲得語言知識和語言技能服務。如果活動偏離教學目標，即使形式再活潑也不能收到理想的教學效果。因此我認為我們課堂教學活動千萬不能錯位了。

2、如何把單詞教學靈活運用。

很多老師在上課時，只強調單詞的教學，進行枯燥乏味的機械操練，往往忽略了把新授單詞與已學的句子有機結合。其實單詞只是語言教學中的一個個體，我們應該將個體融于整體當中。單詞很重要，但更不能忘了與句型的操練結合。只有運用將抽象內容具體化的直觀教學方式，創設活潑有效的認讀活動，自然真實的語言情景，讓學生在活動中認讀，能讓學生學以致用，既有趣、又學到了知識，提高了單詞的記憶率，讓學生在潛移默化中習得語言就會取得較好的教學效果。

3、如何更好的對話教學。

對話應該是最難上、最難處理的一個大難題了，但是，要知道，再長的對話，再難的對話它也是由一個個句子組成的，既然這樣，我們為什么不把它分解開來上呢？一個長的對話，我們可以把它分解成3個、4個，或是更多的小對話來進行教學，等小對話熟悉了，再把他們連回去，不就完成了整篇對話嗎？此種方法可歸納為總———分———總。

4、如何在課堂內合理、有效使用錄音機的跟讀的教學。

以上是我在聽課后對這次活動寫下的一點點個人反思，拿出來與所有的小學英語老師進行探討與交流，以求共同進步。

教學聽課心得（優秀19篇）篇十

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，課堂教學有這樣三個層次：

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟；

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，向學生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，第二個階段的自讀感悟，在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向學生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個階段的自讀感悟，讓學生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？而在開放引導這一環節，采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。 其中最令我印象深刻的是趙兵老師的匯報中提到的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

老師評價學生的語言是那么貼切、適時、到位,老師評價語言豐富,適時、到位,我記下了這些美麗的語言：沒關系,學習就是從不會到會；通過看看,聽聽,生活中就會學習；你最聰明,會聽就是會學習；會發現就是會學?這些激勵的語言沒有任何浮夸之氣,聽起來順耳、自然,連我都覺得內心深受鼓舞、激勵,別說孩子了,在以后自己的課堂上,也要讓我的學生感受到這樣的語言.

所有匯報的教師，都有先進的教學理念，能緊跟時代的發展，真正體現語文教學“以人文本”，聽、說、讀、寫訓練在潛移默化中滲透，學生學得輕松，教師教得愉快，教學效果良好，達到了高效。

通過此次聽課學習，我對語文教學有了更多的認識，也深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，要努力吃透教材，吃透學生，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，提高自身業務素質，積淀教學素養，努力成為一名學生愛戴、家長放心、領導滿意的人民教師。

收獲的同時，我也存在著困惑，針對這此匯報來說，教學順順暢暢，沒有教師與學生之間相互交流與思維碰撞之處，教師講得的確是少多了，但這樣是不是少得可憐。語文教學，我認為教師與學生，師生之間與文本之間的交流是必不可少的，在理解重點之處時，學生有時談得比較膚淺，這里教師并沒有做過多的引導，而是一帶而過。我個人認為，這一點做得不是很好。

我深深的體會到作為一名語文教師,文化素養很重要,需多多讀書,不斷豐富自己吧.這次聽課學習對我自己是一次提高,也是促進,在以后的日常教學中,我會努力上好每一節課,向身邊的優秀教師學習.

教學聽課心得（優秀19篇）篇十一

兩天的小學作文教學比賽于4月19日下午順利結束。這兩天我共聽了10節作文教學課，幾位參賽教師都精心奉獻了自己在作文教學方面的寶貴經驗，拓寬了我的教學思路，讓我受益頗多。

給我印象深刻的兩節習作課是許文玲老師上的《擊鼓傳花》，她引導學生用游戲、歌曲、音樂等編故事，帶領孩子進入游戲的世界。雷琴老師上的想象作文《展開想象的翅膀》，她讓學生大膽發揮想象，成為夢想的主人。課上兩位老師運用新的教學方法，開啟學生智慧，啟發學生展開豐富的想象，讓學生“我手寫我心、我手抒我情”，充分享受了習作的快樂。

寫作教學一直以來是老師們最頭疼的課，因為無論你怎么想方設法，怎么費盡口舌，總是激發不起學生的寫作興趣和熱情。學生們總是怕拿起筆寫作，怕寫不好，怕無話可說，總是不樂于寫作。寫作成了孩子們（尤其是農村孩子們）心中最不愿做的事。這兩堂課讓我知道了寫好作文的訣竅：那就是關注現實，熱愛生活，從學生的實際生活出發，激發學生寫作熱情。這樣，孩子們才會有話想說，敢說，有東西想寫，敢寫。在聽課中，我體會頗深的還有兩位教師的教學語言。她們特別注重贊美學生和鼓勵學生的語言，也是值得我借鑒的。教師的語言美也決定著學生學習的效率。曾老師講課聲音清脆優美，他用自己的熱情和對學生的關心，去激發起學生相應的情感體驗，使學生體會到教師對自己的愛護和幫助，從而快樂地去寫作。而羅老師的語言親切、自然、風趣、充滿情意，學生聽了便“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，使學生得到美的享受。這兩位教師都把作文與生活緊密結合起來，很好地激發了學生的寫作興趣，激發了他們的快樂作文的情緒。

回顧自己的作文教學經歷，我覺得作文指導還應該注意以下幾點：

1.開啟思路。要引導學生打開思路，不要束縛學生的思路。要給學生指引一條路子，不要給學生套上一個框子。指導過細過死，學生寫出來的文章，必然沒有新意。

2.突出重點。作文指導要少而精，不能面面俱到。要根據學生實際的寫作能力，根據每次作文的具體情況，抓住重點，突破難點，這樣才能使學生寫出好文章。

3.因材施教。對寫作能力較差的學生，作文指導應該是雪中送炭，在他們苦于沒有材料難于表達時，要幫助他們找米下鍋。對于寫作能力較強的學生，作文指導應該是錦上添花，要在布局謀篇、遣詞造句上面加以引導，使他們的文章寫得更好一些。

總之，今天的聽課活動使我受益匪淺。在今后的作文教學中，我會更加認真地學習新課程理念，有意識的去實踐和嘗試，用心上好每一節課，教好每一個學生。我想，只要我們多去學習別人的長處，多積累經驗和方法，作文課就會上得輕松而愉快。

教學聽課心得（優秀19篇）篇十二

自20xx年10月24日起，我們在學校的組織下，在許昌市第二高級中學進行了教育見習。這是我們第一次進行正式的教育工作的體驗。教育見習是教師職業實踐性知識學習的重要途徑和方式。我們通過觀察、接觸、體驗等形式，感受充滿生機的中學學校園生活、觀察充滿沖突的課堂教學情境、體驗充滿挑戰的教師職業生活，是一次真正理解教師職業內涵和職業要求，掌握教學實踐性知識的寶貴機會。因此我非常重視和珍惜這個鍛煉的機會。首先感謝學校給我這這樣一次難得的學習的機會，通過半天聽課學習，我受益匪淺，收獲頗豐。而且還讓我找到了自己和優秀老師的現實差距，領略到了各位出類拔萃的英語教師的風采，精湛的教學藝術，以及深厚的教學功底。雖然這些老師的風格各異，水平不一，但是其實每一節課都有很多值得我去學習借鑒的優點，找到差距和自身的缺點。下面我就來談一下我對這次聽課的認識：

4、有扎實的英語基礎知識和教學功底作為堅實后盾，使得課堂更加充實豐富。

本次參加講課的教師所制作的課件都是用幻燈片制作的，都非常富有創意，既形象又生動。通過各種直觀形象得圖片來幫助學生加深對單詞句型以及課文的理解，充分激發學生的學習興趣，更有利于學生對所學知識記憶更深刻。除此之外，在這次聽課的活動中帶給我最大的幫助是讓我全面tobid2536的了解了長篇閱讀能力的培養方式，高中英語每課內容都有一個主題，然后圍繞主題展開課文內容的學習，對高中英語長篇課文的學習方式一直是我最頭疼的地方，從這次的聽課的活動中我總結了以下幾點：在高中英語教學實踐過程中．我體會到閱讀能力的培養關鍵在于“教師的引導”和“學生的閱讀及訓練”，從而摸索出英語閱讀課三步驟：導入、閱讀和訓練。

“導入”是整個教學過程的一個十分重要的環節，它是課文教學的有機組成部分，也是激發學生求知欲的關鍵。針對中學英語教材課文類型較多的特點，可采用靈活多樣的導人方法，設計恰當精煉的導入語進行課文導入。比如利用圖片、幻燈片、投影片、簡筆畫、實物、多媒體、音樂等，可視具體情況靈活運用。高中英語每篇課文都有豐富的圖片，有了這些圖片，創設情境使學生直觀的導入教學過程中來。

二．循序漸進的閱讀。

（一）泛讀全文，了解文章大意。泛讀就是泛泛而讀。它不追求對文章細節的理解，而是讓學生快速瀏覽全文，并通過標題和主題句，對文章的內容、結構和作者的寫作意圖形成整體印象。

（二）精讀各段，了解具體情節。在泛讀之后。學生已知曉文章大意，應指導他們運用已學的知識和已有的生活經驗對文中信息進行邏輯推理和分析判斷。了解每段之間的關系作用及意義。

（三）再次閱讀，把握全文整體框架結構和文章宗旨、內涵。這。

教學聽課心得（優秀19篇）篇十三

前兩天有幸聆聽了低年級幾位老師執教的低年級識字教學課，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：

識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我聽課的這幾位老師在這方面都做得非常到位，我在這里加以總結。

第一節課聽得是張璐老師的一節課，她執教的是二年級上冊20課《雪孩子》。她這節課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調動起來了，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實，很適合低年級的教學。我最后給她的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。

封沙沙老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫，并演示其演變過程。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果。張璐老師在教學中貫穿了“找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。

張璐老師在教學中一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，封沙沙教師在教學中，總是以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，封老師還會和學生一起鼓掌，共同分享學生的快樂，她還為學生準備了識字博士帽、小紅花等，隨時對他們的學習給予肯定的評價，于是學生學習的興趣就更濃了。

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話，就比較好理解了。王偉老師在教“紙”字后，很多學生在課堂練習上鞏固生字時會多加一點，并且屢教不改，于是王偉老師，帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。王偉老師說：“現在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了垃圾箱。自從王老師做了這個動作以后，全班四十六個學生全都記住了。

學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此，袁順老師教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤，再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高。

教學聽課心得（優秀19篇）篇十四

學期臨近結束，繪本教學告一段落。這是我們第一次進行繪本的教學，原本對繪本有些粗淺的了解，但是自從接觸到繪本教學之后，發現繪本是一件很好的東西，這些教材真的是精心挑選出來的東東，里面的一些教學活動，無論是兒歌還是故事，都很好聽，好看。自學習之后，小朋友們都喜歡上這些兒歌和故事了，對兒歌和故事的記憶也很強。我想這將成為孩子今后人生中一頓不能忘記的精神大餐，成為孩子一段不能忘記的記憶。

繪本好的理由，還有就是他對教學活動的開發很好。在他的教學參考中，設計的活動是豐富多彩的，可以說是盡量地挖掘了那些教材本身的所有的教育功能與教育因素。他通過一個教材，可以設計出許多個活動，這些活動及時連貫的，有時相互獨立的，每一個活動的開發都能讓孩子在原先的基礎上再學到更多的知識，接觸到一個新的視覺，以開闊孩子的視眼，增加孩子的閱歷。

因為我們都重視這項活動，因為我們非常認真地對待每一次的繪本教學，所以本學期的繪本教學是一個良好的開端，希望下學期我們還能繼續把繪本教學繼續進行下去，讓孩子在繪本教學中得到更多更多的有益經驗。

幼兒繪本閱讀教學是通過幼兒對繪本的閱讀和教師有效的引導，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，發展觀察力、理解力、判斷力和口語表達能力。

本學期，我們根據孩子孩子的年齡特點，繼續開展繪本教育教學活動，循序漸進地培養幼兒繪本閱讀的能力，培養幼兒的閱讀興趣，良好的閱讀習慣，發展能力。通過一學期的繪本教學，讓我進一步了解繪本以及在以后的教學中如何上好閱讀課。

然而，今天我想就早期閱讀中的繪本教學來談談我的想法。早期閱讀中的繪本教學有它的幾個策略和原則以及其相應的教學鏈的概念。借用許老師的話：繪本教學手不離書、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。對話式學習：里面有什么，看到了什么。過渡到理解式學習：兩個課時孩子喜歡哪一頁，就看哪一頁。講清一頁的畫面，發現問題、提出問題。好朋友講的是這一頁吧？你怎么知道？你還發現了什么。最后表演故事。這個過程中我們始終要幫助幼兒學習正確的閱讀方法和技能。幼兒閱讀主要是憑興趣閱讀的，他們注意的是畫面。他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引，很難做到從頭到尾在仔細閱讀，我們應該逐步培養幼兒獨立的閱讀能力。當然，教會幼兒閱讀時要有順序的閱讀，并要教會幼兒認識圖書的封面、封底、內頁等，要讓幼兒知道閱讀一本書時應該從頭到尾一頁一頁地看。在觀察某個畫面時，也應和看圖講述的一樣，按一定的順序進行。如：了解畫面上是什么時候，畫的是什么，畫面上有什么，在干什么等等。

上一堂課、讀一本書，不是閱讀活動的全部，但我們可以此為閱讀的開始，讀一本書可以是10分鐘，也可以是半小時，但是學會讀書的方法，感受讀書的樂趣，則需要其它更多的智慧。作為孩子的老師，我常常給班里的孩子們選擇一本本圖文并茂、寓意深遠的圖書。其中一個個生動的故事、一幅幅精致的畫面，常常給我們帶來了無限美妙的聽覺、視覺感受……孩子們也會重拾我講故事的那本圖書，學著我講述的樣子或喃喃自語或擔任起“小師者”的角色，那一刻，我們也會為孩子們會看書、看懂書而倍感欣慰。

繪本給大班的孩子帶來了閱讀的欲望，為孩子們提供了一個觀察世界、認識世界的窗口，讓孩子們有了一個表現自我的舞臺。繪本正以她無窮的魅力，漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書活動中。不管是幼兒園中的經典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我敢說，繪本是一種最適合低年領孩子閱讀的書籍。因為繪本的魅力不僅僅在于吸引兒童，他還會讓成年人，甚至老年人讀了以后都找回了童心的感覺。閱讀繪本，分享繪本，如果你參與其中，你一定會感受到其樂無窮，你和孩子們這一生一定會受到最大的教益！繪本閱讀，一把打開孩子心扉的鑰匙！讓我們一起走進繪本的世界！

教學聽課心得（優秀19篇）篇十五

通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。

要認真地看，仔細地聽，隨時掌握課堂中的各種情況，并且考慮下一步要如何指導學生學習。特別是現在提倡討論式的學習，教師應參與學生的討論，及時指導學生的討論，培養學生與他人合作精神。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法。在設計問題時要“跳一跳，夠得著”，保持學生的學習興趣。

洞悉學生的興趣愛好，了解他們喜歡什么、不喜歡什么，并針對他們的興趣愛好找準教學的切入口，因勢利導，將手中的“指揮棒”變成引領學生去探索世界的“引路石”。不再是教師思想、情感的復制品；課程也不再是純粹意義上的單一的教材內容，相反，教師能夠從學生出發、從學生學習的角度出發，研究解決學生要學什么、怎樣學等一系列問題。

學生在這個過程中不是單純地獲取知識，而是探究數學知識的同時感受體驗數學思想和方法。

小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數學的價值，不斷地建立正確的價值觀。

一堂有實效的課要做到確定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點，教學風格樸實一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點，教學方式靈活一點。

教學聽課心得（優秀19篇）篇十六

在我大學的四年學習中，我參加了各種各樣的課程，有理論知識的課程，也有實踐技能的課程。這些課程讓我受益匪淺，其中最重要的是我從中學到了如何有效地聽課和掌握知識。盡管每個人的學習方法都不同，但是通過總結自己的經驗，我總結出了一些關于聽課教學的心得和體會。

第一段：養成良好的聽課習慣。

在我學習的過程中，我意識到養成良好的聽課習慣對于學習的重要性。首先，我會提前預習課程內容，了解主題和基本概念。這有助于我在課堂上更好地理解老師講授的內容，并能夠提出問題和參與討論。此外，我還會帶上筆記本和文具用品，將聽到的重點和關鍵信息記錄下來。這樣不僅有助于我的理解和記憶，也能幫助我溫習復習。最后，我會專注于老師的講解，避免分心或者做其他事情。只有把全部精力都集中在聽課上，我才能真正地領會和掌握知識。

第二段：積極參與課堂討論。

在課堂上，我始終堅持積極參與討論。與其他同學的交流不僅能夠聽到不同的觀點和意見，也能夠拓寬自己的思路和認識。我會提出自己的問題和見解，與老師和同學們進行深入的探討。通過這種方式，我可以更好地理解和消化知識，同時也能夠鍛煉自己的思維能力和表達能力。此外，我還會尊重其他同學的觀點，不輕易駁斥或嘲笑他們的意見。只有在尊重和包容的氛圍中，才能夠形成良好的學術交流，讓每個人都能夠從中獲益。

第三段：善于總結和復習。

聽完課程后，我會及時總結所學內容，并進行復習。我把課堂筆記整理成條理清晰的知識框架，包括重點知識、關鍵概念和相關案例等。這樣可以幫助我更好地記憶和理解知識。此外，我還會嘗試不同的復習方法，例如制作知識卡片、做題目、講解給別人聽等。這些方法可以幫助我更好地鞏固和加深對所學知識的理解。同時，定期回顧和復習也是非常重要的。通過反復回顧和復習，可以鞏固知識，并且彌補可能因為遺忘而遺漏的內容。

第四段：靈活運用學到的知識。

聽課不僅僅是為了掌握知識，更重要的是學會將所學的知識靈活運用。在學習過程中，我會注意思考如何將所學知識與實際問題相結合。這樣可以讓我更好地理解知識的實際應用，并且提高解決問題的能力。同時，我也會積極參與實際的實踐活動和實驗課程，通過實際操作和觀察，將理論知識應用到實際中去。這樣不僅能夠增加對知識的理解和記憶，也能夠培養自己的實際能力和創新思維。

第五段：持續學習和反思。

在聽課的過程中，我意識到學習是一個持續的過程。不僅僅是在課堂上，我們還要保持對知識的持續學習。我會利用課余時間，閱讀相關的書籍和文獻，參加學術講座和研討會，拓寬自己的知識面和視野。同時，我也會定期反思自己的學習方法和效果，找出不足之處，并進行調整和改進。只有不斷地學習和反思，我們才能夠不斷進步，不斷提高自己的學習能力和學術水平。

總結起來，聽課是我們學習的重要環節之一。通過養成良好的聽課習慣，積極參與課堂討論，善于總結和復習，靈活運用所學知識，持續學習和反思，我們可以更好地掌握知識，并且提高自己的學習效果和學術能力。希望我能夠在今后的學習中繼續努力，不斷提升自己的聽課技巧和學習能力，為自己的未來發展打下堅實的基礎。

教學聽課心得（優秀19篇）篇十七

小學數學應用題的教學是一項比較靈活的教學工作，它的方法很多，同時也有著不同的解題策略。數學應用題是一種相對開放的題型，學生的思維可以進行擴散，同時也可以有效的轉化，因此做好應用題的教學對于孩子的思維開發具有重要的意義。在教學的過程中，作為教學的工作者一定要結合具體實際，針對不同的受眾，采取靈活多樣的教學方法。下面筆者將結合具體課例來談一談數學應用題的解題策略。

數量關系是指應用題中已知數量和未知數量之間的關系，只有搞清數量關系，才能根據四則運算的意義恰當的選擇算法，把數學問題轉化為數學式子，通過計算進行解答。數量關系分析法分為三步：

（一）尋找題中的數量。

（二）明確各數量間的關系。

（三）解決各個產生的問題。

在教學的過程中一定要從實際出發，遵循小學生的認知發展規律，從小學生的生活實際出發，從應用題的已知條件出發，進而轉化成具體的生活情景，根據情景進一步的歸納概括，讓小學生更加的容易理解、容易概括，化抽象的關系為已知的條件，從而更加的明確相應的數量關系，簡化題目結構。

以一道例題的教學從以下幾方面來談數量關系分析法的運用。如：“學校舉行運動會，三年級有35人參加比賽，四年級參加的人數是三年級3倍，五年級參加的人數比三、四年級參加的總人數多12人。五年級參加比賽的有多少人？”

師：題中有幾個數量呢？生：三個。

師：哪兩個數量之間有直接關系呢？生：三年級有35人參加比賽，四年級參加的人數是三年級3倍。

師：怎樣列式解答這個問題呢？生：用乘法35×3=105（人）。

師：現在又多了一個數量：四年級有105人參加比賽，那么哪兩個數量間又存在關系呢？根據他們的關系可以產生一個怎樣的問題？生：三年級有35人參加比賽，四年級有105人參加比賽。

問題是：三四年級參加比賽一共有多少人？

師：所以第二步算式怎樣列呢？生：105+35=140（人）。

師：根據現在已經產生的數量，又有哪兩個數量間的關系存在呢？生：三、四年級參加比賽一共有多140人，五年級參加的人數比三、四年級參加的總人數多12人。

師：這兩個數量間的關系能幫助我們解決什么問題呢？生：五年級參加比賽的有多少人？師：那么解決最后問題的算式怎樣列出呢？生；140+12=152（人）。

一般而言，小學生的一個思維特點是：以具體形象的思維為主要形式，然后逐漸的向邏輯性較強的抽象思維過度。但是這種抽象的邏輯思維也是和具體的感性思維聯系在一起的，所以在具體的教學工作中，一個好的教學方法就是把抽象的數量關系轉化成形象性的事物，從而讓學生更好的去理解、去思考，啟發他們去思考背后的邏輯關系，從而掌握有效的關系。

所謂的“問題中心散射法”就是根據分析法這一思路模式，讓學生從最后的問題出發，不斷地逆向推理，層層解決。即從問題所要求的量開始探究，先要想一下，要知道所求的量，就必須知道的條件是什么，要使這些條件成立，又必須具備另外哪些條件，這樣推究下去，直到所需要的條件都是題目中所給的已知條件時，問題就解決了。還是以上面這一道應用題為例來談談吧。

師：這道題的問題是“五年級參加比賽的有多少人？”要想解決這個問題，在題里面尋找那一句關鍵的信息提示呢？生：五年級參加的人數比三、四年級參加的總人數多12人。師：看來，現在要解決三、四年級參加比賽的總人數才是更關鍵的。那么這個問題能一下子解決嗎？生：不能，因為三年級參加比賽的人數知道了，可四年級參加比賽的人數不知道。師：那么四年級參加比賽的人數又怎么求呢？根據題中的什么數學信息呢？生：三年級有35人參加比賽，四年級參加的人數是三年級3倍。列式是35×3=105（人）師：根據我們剛才的分析，接下來第二步求什么/怎樣列式？生：三、四年級參加比賽的總人數是多少？105+35=140（人）師：接下來呢？生：五年級參加的人數是多少？140+12=152（人）。

運用圖示法解析應用題，是培養學生思維能力的有效方法之一。圖示法不僅可以形象地、直觀地反映應用題的數量關系，啟發學生的解題思路，幫助學生找到解題的途徑，而且通過畫圖的訓練，可以調動學生思維的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。教師的教學的過程中，需要讓學生通過具體的情景進行感知，進而理解背后的數量關系。它既能提煉概括出應用題題意，又利于學生借助線段直觀揭示數量關系。

在解答應用題時，可以先把應用題中的已知條件和所求的問題用圖表示出來，然后通過圖去尋找解答應用題的方法。

在應用題教學中還可以采用許多方法。如列表法、比較法、方程法等，注重教給學生學習的方法，使學生能逐步獨立地分析和解決問題。

在進行小學數學應用題教學中，我們幫助學生形成正確的思維規律，掌握了正確的思維方法，做到舉一反三，切實提高解答應用題的能力。但正所謂“拳不離手，曲不離口”。無論哪種技能的掌握都要勤加練習。當然對于應用題來講并不是練得越多越好，練習要練在“點”上。練習的題目要有代表性，全面性。這樣不僅鞏固了新知識，又拓展了舊知識，這就要求教師在布置作業時要慎重選：：做多了使學生對應用題有厭惡感，做少了又起不到鞏固的效果。總之，在素質教育的今天，教師應拋棄采用題海戰術的方法來提高學生的解題能力，而是通過教授學生多樣的解題策略，從而開闊學生的解題思路，提高學生的解題能力。

教學聽課心得（優秀19篇）篇十八

以當天聽的一節四年級的示范課《搭石》為例，“雞蛋里挑骨頭”，說說自己的感受。

首先這節課給我的直接感受就是震撼，視覺的震撼：整塊黑板呈現給我們一幅清新自然的山村鄉野圖，清波蕩漾、人影綽綽，搭石連連，鋪在水中，呼應著我們學習的課題《搭石》，真是“一道風景”，有效地創設了情境。就是讓美術老師來畫，也不一定畫得如此形象逼真，可見老師為了準備這節課花了很大的功夫；聽覺的震撼：老師為了凸顯人們在過搭石時的協調有序，老師邊讀邊讓孩子做著動作——“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，孩子踏踏的腳步聲，印證著“動作是那么協調有序！像輕快的音樂”。

其次是清晰的邏輯：課堂的導入就是搭石是家鄉的“一道風景”通過畫面感受美，然后進入2、3、4段感受它為什么這么美，分別論述它如何成為“一道風景”；最后總說搭石構成了家鄉的“一道風景”，老師總結美是什么，讓學生說、寫。教學就在教師的控制下有條不紊地進行了。

再次心中有學生，在教學過程中老師設置了語言訓練點——“無論……只要……一定……”，通過設置情景、角色定位、自定主題，一步步加大了語言訓練的難度，這樣有梯度的訓練，可是照顧到不同學習水平的學生，說明老師心中有學生。

再次聯系實際，為了讓學生對“謙讓之美”有一個深刻的認識，老師找了兩組學生分別在走搭石的過程中扮演年輕人之間的謙讓，和年輕人對老年人的謙讓，轉而對學生提問看到這一幕，你會說什么？從而讓學生理解“謙讓”在當地人們心里是“理所當然”的，是“一道風景”。

我想在有效的課堂里，也許沒有熱熱鬧鬧的場面，也許沒有令人拍案叫絕的設計，也許沒有華麗的多媒體課件，沒有刻意的作秀，不花里胡哨，卻流淌著行云流水般的自然美。

在簡約的課堂教學中，教師更多的是關注學生，實實在在著眼于學生的發展。簡約的本色就是返璞歸真，是一種富有生命張力的美。很欣賞于永正老師的教學風格，在他的課上，學生是他的中心，學生的一舉一動都是他教學閃光點生發的基礎，這才是大師的風范。我們上課不是為了取悅于人，做給別人看，而是在演繹一段自己的故事，是讓自己和學生一起愉悅，一同進步！

莎士比亞說“簡潔是智慧的靈魂”，那我們就要呼吁有效、簡約的課堂，以學生為主體，以學生的內心需求為主線，倡導啟發式和討論式教學，促進教學的民主化、開放化，要用學生的口說學生自己想說的話，激發學生獨立思考和解決實際問題的能力，調動他們積極思考，將知識轉化為能力。

那就讓我們的教學真正做到回歸樸素本真、高效務實，用這把鑰匙打開學生的智慧之門。

教學聽課心得（優秀19篇）篇十九

因為同是教二年級，又是第一次使用新教材，所以我這次是滿懷希望來聽lilian的課。孩子們整齊的端坐在我們前面，沒有緊張和膽怯。看的出他們經過了多次的洗禮，對開課這樣的場景已經熟悉了。由于電腦的問題，課沒有如期進行。于是孩子們在小leader的帶領下唱起了歌曲，背起了兒歌。那種感覺讓人很是舒服。多好的班級啊。沒有老師的訓練，恐怕是不可能的。

本界責任杯要求尋找別人課堂的亮點。并且要有針對性的根據自己課堂缺的進行評價。在觀看完了整節課后，我深有感觸的是老師對學生創新能力的培養，讓學生自己主動學習。

這節課的主要內容是關于語音教學，一個b,p如何撐滿一節課，這是我課前所疑惑的。當我看完課后，我才明白，即使是簡單的字母語音教學，只要老師設計得當，孩子在35分鐘里也能有很多能力的培養。

教師在總結字母發音時并沒有象通常的，教師給出正確答案。而是請學生自己按照老師要求給單詞。孩子們暢所欲言，把自己知道的單詞都貢獻了出來。我注意到一個細節，有個孩子說錯了，老師也沒有立刻請他坐下，而是請他再思考一下，并給出相應提示，引導孩子改正了錯誤。這里老師充分調動了學生積極性，使他們能主動學，自己學，并且學會糾正錯誤，正確學習。

在孩子們按要求給出了單詞后，老師沒有給出結論，而是請孩子們自己進行總結。字母在開頭，中間以及單詞結尾發音規律。由于單詞都是孩子們自己給出的，很快他們就找到了規律。這樣的結果，我相信他們一定記憶深刻。因為這不是老師灌給他們的，而是他們自己主動學習，思考得來的。

同樣在學會了一個字母發音規律后，老師請孩子們再進行字母p的發音規律總結。孩子們有了剛才的經驗，大膽進行猜測，并最終得到證實。這樣的探求知識的方式充分培養了他們的創新思維能力。

聯想自己的課堂，在最初的教學中，由于一直處于低年級教學。我似乎更喜歡通過我的嘴巴說出答案，而要求學生只要記住我說的話就可以了。也許在這樣一種硬性規定下，大部分聽話的孩子記住了我的話，但是時間長了，很快就會遺忘。而且養成他們衣來伸手的懶惰。再遇到問題，他們也不會自己主動尋求解決方法，而是被動的等待。

是我以前太低估了孩子的能力。不要以為7，8歲的孩子沒有創造力。只要老師指導得當，他們的創新能力就能被激發出。在本節課的最后，孩子們根據老師要求找到了很多rhymingwords后，老師大膽放手，要求孩子進行rhymingwords的創作，創造出新的詩歌。誠然，不是每個孩子都能很快上手。老師要求孩子互相合作，在小組里進行創作。

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發、相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+12的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。