教學計劃還應(yīng)該考慮學生的學習評價，制定相應(yīng)的評價和反饋機制。想要寫一份高質(zhì)量的教學計劃？不妨看看下面的教學計劃范文。

四季詩歌的教學設(shè)計（專業(yè)17篇）篇一

《四季的腳步》是人教版第三冊的一篇選學課文，這是一首介紹春、夏、秋、冬四個季節(jié)變化的詩歌。它以擬人的寫法，抓住四季的特點，生動地描繪了迷人的四季景色。全詩語言親切，句式相似，情感濃烈，讀起來瑯瑯上口，是一篇對學生進行誦讀訓練的好教材。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、知道一年四季春夏秋冬的變化及特征。

3、培養(yǎng)學生的口語表達能力。

朗讀詩歌是教學的重點；了解四季的特征是教學的難點。

一、導(dǎo)課。

1、前節(jié)課，老師讓大家在一年四季中選一個你認為最美麗的季節(jié)，把他的特征畫下來，大家完成了嗎？現(xiàn)在就請你們說說各畫的是什么季節(jié)？（同學們自由說自己的畫）

2、老師這里有一首把四季美景連起來寫的詩歌，寫得很美。老師背給大家聽。（教師背《四季的腳步》課文）怎么樣？想不想學習這首詩？現(xiàn)在我們就共同來學習這首詩歌（教師板書）：四季的腳步（學生齊讀課題）

【設(shè)計意圖：認真檢查作業(yè)，訓練學生口語，設(shè)疑激起學生的求知欲。】

二、精讀課文。

1、初讀課文兩遍回答：課文有幾個小節(jié)？寫季節(jié)的順序是什么？（學生自由回答）

教師板書（春夏秋冬）并講四季的變化。

2、再讀課文，出示自學提示：

（1）你喜歡這四個季節(jié)中的哪個？反復(fù)朗讀寫這個季節(jié)的詩句，并找出這個季節(jié)中描寫的景物。

（2）你喜歡的這段有什么不懂的問題請?zhí)岢鰜怼?/p>

3、檢查自學情況。

（1）學生自由回答，教師板書不同季節(jié)的景物。

（2）比較句子，說說有什么不同，哪句好。

a 、春天悄悄地來了。

春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——

b 、落葉鋪成小道。

落葉鋪成一條條金色的小道。

c 、雪花在飛舞。

雪花在歡快地飛舞。

（教師適當引導(dǎo)）

【設(shè)計意圖：從小培養(yǎng)學生審美能力，讓學生學會審美。】

4、美讀。

（1）你認為這個季節(jié)很美，怎么才能讀出這個季節(jié)的美和你對這個季節(jié)的喜愛，試著美美地讀一讀。（抽生美讀，大家試著讀）

（2）聽課文錄音，感受四季的美，聽后把你的感受告訴大家。（學生談感受）

（3）美讀全文。

三、拓展

1、課文學完了，現(xiàn)在大家拿出你的畫，試著為自己的畫配上文字，表達你對這個季節(jié)的喜愛之情。（畫春天的為一組，畫夏天的為一組，畫秋天的為一組，畫冬天的為一組）互相說一說，其余的同學可以補充他的不完整或遺漏的特征。

2、請說得好的同學登臺講說。

【設(shè)計意圖：為進一步突出重點，突破難點，同時注重學生口語交際能力的培養(yǎng)。】

四、延伸。

同學們，我們周圍的大自然確實很美麗，只要大家認真觀察，勤于記錄，善于動手，積極創(chuàng)作。你們都會成為未來的畫家、詩人或作家的。

【設(shè)計意圖：激發(fā)學生的興趣，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。】

四季詩歌的教學設(shè)計（專業(yè)17篇）篇二

教材簡析：

《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在春天的土地上，從而展現(xiàn)童年生活是多么的美好幸福。

設(shè)計理念：

在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應(yīng)放手讓學生朗讀，讓他們想個夠，讀個透，結(jié)合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。

1．借助拼音讀準字音。

2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

3．感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。

教學重點：

引導(dǎo)學生想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。

學習兒童詩表達方式，領(lǐng)悟兒童詩的寫法。

課前準備：

學生預(yù)習《我想》。

課時安排：

1課時。

一、了解兒童詩，形象解讀兒童詩意境的“意”和“境”

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1：詩人寫給兒童讀的詩叫兒童詩。

2：適合兒童讀的詩。

3：還有兒童寫的有兒童情趣的詩。

……。

師：對！成人或兒童寫的具有兒童情趣、反映兒童生活、適合兒童閱讀的詩就是兒童詩。

師：有人說兒童詩意境好美啊，你們知道什么是兒童詩的意境嗎？不知道吧，下面我們來了解兒童詩的意境吧。

師出示符號“0”，讓學生根據(jù)“0”的形態(tài)特點觀察、想象：“0”是什么？（數(shù)字零、字母0、雞蛋、石子、張開的嘴、圓圓的盤子、圓圓的月亮、紅紅的太陽??）。

師：同學們，你們剛才的想象是一幅幅畫面，就可以作為兒童詩的“境”，如果以此為題目在詩中進行無限的遐想抒發(fā)自己的感情和想法，就是“意”。我們讀兒童詩就要抓住詩中的“境”去體會詩中的“意”。

師：出示“小手﹢桃樹枝”，如果把你的小手安在桃樹枝上，會長出什么呢？1：我會長出稚嫩的花蕾，在陽光下盡情地綻放。

2：我會長出稚嫩的枝條，在春風春雨中盡情地生長。

師：此時的你會有些什么想法？

1：我會與樹上的小鳥、桃樹枝、桃樹葉成為好朋友。

2：我會讓小鳥在我的枝條上筑巢、搭窩，讓鳥的家族自由地歌唱。

3：歌唱美好的生活??

師：出示“腳丫十柳樹根”，如果把你的腳丫接在柳樹根上，又會長出什么呢？

1：我會長好多好多的根。

2：我會發(fā)好多好多的芽。

3：我會長出很多很多的柳枝、柳葉。

4：我會長出很多很多的柳樹，長成一片茂盛的柳樹林子。

師：此時的你會有些什么愿望？

我會給人們遮蔭，讓我的同學在樹下乘晾、讀書??

師：出示“眼睛十風箏”，如果把你的眼睛裝在風箏上，你會看到些什么？1：我會看見藍藍的天空、自由飄飛的白云。

2：我會看見自由飛翔的小鳥；還會看見紅彤彤的太陽。

師：往下看。

師：那么，你們又會有什么美好的愿望？

2：我會變成一棵搖錢樹，為窮人搖下很多很多的錢，讓他們過上幸福的生活。

3：我會變成神筆馬良，為癱瘓的媽媽畫出神藥，媽媽吃了藥馬上就能站起來。

師：多么孝順、多么善解人意的孩子！

我也會變成神筆馬良，為窮人畫美味佳肴、高樓大廈；還為我自己畫一臺電腦，我要在網(wǎng)上讀好多好多書，還要盡情地玩各種喜歡的游戲??這一切都是我們所想。

請同學們打開書39頁——兒童詩之《我想》。

板書課題：9、我想。

1．生自由放聲朗讀課文，遇到生字、新詞多讀幾遍，讀到字正腔圓。

2．檢查、教讀，讀到正確、流利，讀出兒童詩的節(jié)奏、韻味。特別注意“悠啊（wa）悠”、“長啊（nga）長”、“望啊（nga）望”、“飛啊（ya）飛”中的“啊”的變音指導(dǎo)。

師過渡：同學們剛才的想象豐富、奇特，我相信你們還有很多美好的愿望。我相信你們的愿望通過努力一定會實現(xiàn)的。“把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在土地上”作者又是怎么想象的呢？我們一起來看看吧。

四、引導(dǎo)學生學習課文，體會《我想》的意境及情感教育。

（一）作者想象。

師：請同學們把課文認真讀一讀，看看作者的想象好在哪里？

1：第一節(jié)作者用了比喻和擬人進行想象，作者想象“小手長成花苞牽著陽光悠啊悠，悠出聲聲春天的歌”讓人回味無窮。

板書：安----悠（歌唱）。

第二小節(jié)作者用“長成一座綠色的篷帳”概括了我們所有的想象。板書：接------長（篷帳）。

第三小節(jié)作者把藍天比喻成課堂很美。

板書：裝------望（藍天）。

如果高洪波把想到的都寫下來，課本裝得下嗎？在這里他是選取典型的畫面“白云、太陽、天”表達兒童對藍天的遐想和喜愛之情。

師：第四小節(jié)想象奇特，“飛”字用得好，寫出了兒童對美好愿望的向往與追求。

板書：種------飛（遠方）。

（二）體會作者構(gòu)思特點，模仿寫詩。

師：請同學們再讀讀這首詩，看看每一節(jié)的寫法上有什么共同特點？

1：作者用了比喻、擬人等修辭手法。

2：每一節(jié)都是先寫我想怎么樣，再想象做什么、結(jié)果是什么．。

師：對！你能模仿著寫一寫嗎？（學生模仿寫作師巡查）。

分享：我想把鼻子裝在蜜蜂上，帶著毛嘟嘟的身體，在花叢中飛舞，聞啊，聞——聞花朵的清香。我想變成一對翅膀讓想飛的人們在天空中自由地飛翔盡情欣賞祖國的秀美風光我想變成一雙眼睛讓盲童們感受人間的溫暖看見世界的光芒我想變成一幅清亮的喉嗓讓聾啞兒童擁有甜美的聲音能夠盡情歌唱。我想變成一片花瓣悄悄地站在枝頭眺望著春天那美麗的面龐我想變成一個西瓜躺在綠油油的田野里享受那夏日的艷陽我想變成一片雪花快樂地飄啊飄用我的粉妝玉砌裝點祖國山河大江。

（三）情感教育。

同學們的想象力真是太豐富了，老師相信你們的明天就像你們的遐想一樣美。

好，但無論你走多遠，有多輝煌，請別忘了家里還有牽掛你的和你牽掛的人。請同學們齊讀課文最后一節(jié)。

五、升華總結(jié)。

1、作者高洪波以“想”為詩眼，寫了一個孩子一連串美妙的`幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上。表達了兒童豐富的想象以及對美的追求和向往。

2、童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。我的童年我做主！

愿所有的孩子都過上一個幸福，快樂、難忘的童年！

六、課后練習。

寫一首兒童詩。

四季詩歌的教學設(shè)計（專業(yè)17篇）篇三

(1)有感情地反復(fù)朗讀并背誦四首詩歌。

(2)了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識和這四首詩歌表達的思想感情。

(3)品味詩句，感悟詩歌意境，提升賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。

(4)了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。

2.過程與方法。

(1)在反復(fù)的誦讀中體會作者的思想感情。

(2)把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養(yǎng)學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀。

(1)在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

(2)培養(yǎng)學生熱愛自然的審美情操。

重點難點。

重點：誦讀詩歌，引導(dǎo)學生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

難點：引導(dǎo)學生進入詩歌意境，運用想象感悟詩歌內(nèi)容。

課時安排2課時。

第一課時。

教學過程批注。

觀滄海。

曹操。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1.請學生講一個曹操的故事。

2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

二、朗讀詩歌，整體感知。

1.簡介作者曹操及背景。

2.(1)播放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節(jié)奏。

提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

(2)教師聲情并茂地配樂范讀，通過富有魅力的節(jié)奏、韻律，直觀地再現(xiàn)詩歌的音韻美。學生輕聲跟讀。

(3)指名學生朗讀或集體朗讀。

播放課件和錄音。

三、詩歌賞析。

1.全詩是以哪個字展開來寫的？

全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

2.這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是現(xiàn)實的？哪些詩句是想象的？

全詩寫了三層意思：

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。

第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立――動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波――靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

3.哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸杯？

“日月之行”至“若出其里”。詩人將自己昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

本詩基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄。

李白。

四、導(dǎo)入。

詩歌文體知識：四句是絕句，八句是律詩。詩句以寫景、敘事、抒情為主。

五、朗讀課文，整體感知。

1.作者李白及背景見書中注釋。

六、詩歌賞析。

1.“楊花落盡子規(guī)啼”寫了哪些事物？有什么作用？表達了作者怎樣的感情？

楊花和子規(guī)的啼鳴。

作用：(1)點明時令：暮春時節(jié)。

(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。

楊花：漂泊不定，如友人的身世。

子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。

(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。

這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦――景中含情，融情于景。

寄：寄托、托付。與：給。

“愁心”即作者對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。

把“愁心”寄給明月是因為：(1)明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。

(2)明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想。

(3)明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉(xiāng)。

(4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。

七、熟讀成誦。

《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

第二課時。

教學過程批注。

次北固山下。

王灣。

一、導(dǎo)入新課。

古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此“鄉(xiāng)愁”成了詩歌中的一個重要主題。

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，于是寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。

二、朗讀詩歌。

1.播放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。

提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近且音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

2.教師領(lǐng)讀兩遍，學生自由誦讀。

播放錄音。

三、研讀賞析。

學生自由朗讀，思考下列問題。

1.詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？

首聯(lián)：詩人在船上，想象船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯(lián)：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天――時間過得太快了。尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。

這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

2.哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？

尾聯(lián)直接表達了思鄉(xiāng)之情，全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

天凈沙秋思。

馬致遠。

四、導(dǎo)入。

七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。

五、朗讀詩歌。

1.學生朗讀，教師指導(dǎo)并補充解釋。

2.學生默讀，根據(jù)課文展開想象，寫一篇描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字數(shù)在150字左右。

小組間交流，教師可選一兩篇當堂進行集體評議。也可展示參考例文讓學生評議。

例文：

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，他不禁悲從中來，肝腸寸斷。

六、詩歌賞析。

探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。

學生討論，教師點撥并歸納：

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氛圍，具有一定的社會意義。

全篇可以分為兩個層次：第一層(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽西下”進一步點明了時間。“斷腸人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均是為此作鋪墊。

七、熟讀成誦。

《次北固山下》《天凈沙秋思》。

四季詩歌的教學設(shè)計（專業(yè)17篇）篇四

1．了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。

2．了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

3．能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。

4．創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。

重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。

難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。

分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)。

一、導(dǎo)入：

同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。（意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。）。

我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。

“詩歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。”

同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。

二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術(shù)特征。

問1：從概念上講，“木葉”就是什么？

討論，明確：就是“樹葉”。

問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。

邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學生思考：

引1：

樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

桂樹叢生兮山之幽。

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。

皎皎云間月，灼灼葉中華。

思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？

明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。

引2：

木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。（為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。）。

明確：蕭瑟、凄涼。關(guān)鍵之處在于“木”字。

顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”

討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其波。”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。”則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。

小結(jié)：這就是“木”字在古詩中的藝術(shù)特征。

提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？

明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？

明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。

結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術(shù)特征。請同學們再結(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。

三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。

思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？

明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。

提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？

明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。

明確：標題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術(shù)論文。而標題擬為“說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。

四、思考同類文學現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。

思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點。（顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面）。

討論，結(jié)論：望月懷遠。

討論，結(jié)論：高貴，圣潔，堅貞。

師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側(cè)，獨秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。再如毛爺爺和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異。

五、布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。

六、小結(jié)：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有激情，有修養(yǎng)的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結(jié)束：

風雅頌是詩，古樂府是詩；

三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；

大江東去是詩，把酒臨風也是詩；

詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱……。

愛詩，其實是在愛著，我們的生活。

1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象。

研究方法：

（1）收集有關(guān)“月亮”的古詩。

（2）班級交流。

（3）鑒賞研究，寫成小論文。

曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。

2．詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面''王嬙、西施’，才子都是‘學富五車，才高八斗’；談風景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買賣都有‘端木遺風’，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’。”后人受屈原“木葉”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢？古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢？請找出來，作專題研究。

（1）閱讀古詩，找出一兩個常見意象。

（2）作比較賞讀。

（3）召開詩歌鑒賞研討會。

《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。

朗讀交流、品味交流、心得交流。

王安石《梅花》，陸游《卜算子·詠梅》，毛爺爺《卜算子·詠梅》，黃蘗《上堂開示頌》，盧梅坡《雪梅》，張謂《早梅》，林逋《梅花》，周邦彥《花犯》，范成大《霜天曉角》，姜夔《暗香》《疏影》，蕭泰來《霜天曉角》，彭元遜《解佩環(huán)·尋梅不見》，黎洪《詩話一百篇·逸者之梅與志士之梅》。

四季詩歌的教學設(shè)計（專業(yè)17篇）篇五

1.了解作者,背誦這4首詩歌。

2.再次領(lǐng)會長江黃河在詩中的形象以及他所賦予的民族精神。

3.本單元的四首詩歌以及《長江》各自表達了對祖國母親怎樣的情感。

4.有感情的朗誦這幾首詩歌。

反復(fù)誦讀領(lǐng)會作者的情感，感受長江的形象。

同教學重點。

第一課時。

一.組織教學。可以放歌進入主題，比如《長江之歌》《黃河頌》《一條大河》。

二.作者簡介：

1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在廈門大學讀書時開始詩歌創(chuàng)作。1950年隨家人到臺灣，1952年出版第一本詩集。1958年赴美，獲藝術(shù)碩士學位。1959年返臺開始任教講學，一邊繼續(xù)詩歌創(chuàng)作。1997年當選為臺灣筆會會長。著有詩集《舟子的悲歌》《鐘乳石》《蓮的聯(lián)想》《白與苦瓜》等，散文集《左手的繆斯》《聽聽那冷雨》《日不落家》等。他的詩題材豐沛，形式靈活，風格多樣，從現(xiàn)代古典到民歌，從政治抒情詩新古典詩詠史詩到鄉(xiāng)愁詩，走出了一條富有獨創(chuàng)性的藝術(shù)道路。

2.光未然（1913-xxxx），原名張光年，湖北光化人。20世紀30年代投身文藝運動。1935年發(fā)表抗日愛國歌詞《五月的花海》，廣為流傳。1939年創(chuàng)作著名的《黃河大合唱》歌詞，由冼星海譜曲，是有國際影響的杰作。著有詩集《五月花》《惜春時》。

1.小組討論這幾首詩應(yīng)采取的朗讀節(jié)奏語調(diào)，應(yīng)持有的情感。

2.個人試讀，小組試讀片斷。

3.推薦小組優(yōu)秀同學班級朗讀。同學評價。

4.教師示范朗讀。

四.布置作業(yè)：背誦第一首詩。

第二課時。

一.復(fù)習作者介紹，進入本課。

二.齊誦《當我死時》。賞析這首詩。

條件是安葬的地方要在“在長江與黃河之間”，活著的時候不能回鄉(xiāng)，只指望死后的安葬。

這種美感，是由長江黃河衍生出來的意向表現(xiàn)出來的。先把長江黃河之間的大陸轉(zhuǎn)化為“最寬闊的床”，死也自然轉(zhuǎn)化為“睡”。再是把黃河長江的濤聲轉(zhuǎn)化為音樂（安魂曲），這樣的美不但是意向的美，而且是想象的美。

2.為什么要對現(xiàn)實的軀體聽覺作如此夸張的想象？

表達了詩人痛切的思念之苦，希望徹底的擁有祖國，全身心的融入祖國的情感。

3.全詩表現(xiàn)了詩人對祖國母親怎樣的情感?

抒發(fā)了對祖國的無限思念，表達了思念之苦。

三.指定學生誦讀這首詩。

四.賞析光未然的《黃河大合唱》：

1.《黃河大合唱》內(nèi)容簡介：共分八個樂章。

第一樂章：黃河船夫曲，依次是：黃河頌，黃河之水天上來，黃水謠，河邊對口曲，黃河怨，保衛(wèi)黃河，第八樂章：怒吼吧，黃河。

2.黃河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的氣魄。

3.研討：為什么用黃河而不是長江代表我們的民族的英雄主義精神傳統(tǒng)？

4.如何展示黃河合格者的形象？總結(jié)主題。

是中華民族的精神頌歌，歌頌了偉大堅強的民族英雄主義氣概。

黃河的英雄氣概：洶涌澎湃、一瀉千里的氣勢。（表象）。

蘊含的民族精神：不氣不撓、堅韌、執(zhí)著、無私奉獻的韌性。

五.布置作業(yè)：1.繼續(xù)背誦。2.完成《中華一題》課內(nèi)部分。

第三、四課時。

一.組織教學。

二.作者簡介。并解決生字詞。

埋葬頭顱。

四季詩歌的教學設(shè)計（專業(yè)17篇）篇六

教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。一般包括教材內(nèi)容分析、學情分析、教學目標、重點和難點、教學策略選擇與設(shè)計、教學環(huán)境與資源、教學過程、板書設(shè)計等。而不斷深入的語文教學改革對教師提出了新的要求：教師應(yīng)該充分意識到初中語文古詩詞教學的重要性，改變傳統(tǒng)的教學方法，引導(dǎo)學生進行自主學習和合作探究。以《觀滄海》為例，為大家講解在新課程改革理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)如何編寫教學設(shè)計。

教學內(nèi)容分析。

《觀滄海》是人教版七年級上冊第一單元第四課《古代詩歌四首》中的第一首詩歌，選自《樂府詩集》中的《步出廈門行》，是曹操的名篇。這篇詩歌是在曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力后，歸途中登山觀海，觸景生情所寫。通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現(xiàn)詩人開闊、博大的胸襟，抒發(fā)詩人統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的豪情壯志和遠大抱負。這篇詩歌在第四課中擔負著引領(lǐng)學生誦讀、感悟詩歌魅力的作用。

學情分析。

本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過描繪大海的課文，已經(jīng)建立了對大海的直觀印象；學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節(jié)奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創(chuàng)造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應(yīng)適當引導(dǎo)學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩人心境，從而產(chǎn)生讀好詩歌的興趣和熱情。

知識與技能：

（1）能夠正確讀、寫本課中的生字、新詞并知道字義；

（2）能夠準確地理解全詩的含義。

過程與方法：

（1）有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩的意思和寫作特點；

（2）分析全詩是如何展開的，歸納描寫實景、虛景及體現(xiàn)詩人博大胸懷的詩句。

情感、態(tài)度與價值觀：

（1）想象遼闊雄壯的滄海景色，感悟詩人建功立業(yè)的豪情壯志和遠大抱負；

（2）提高語言文字分析能力和想象能力。

重點與難點。

重點：

正確朗讀、默寫詩歌并理解其意思，習得與樂府詩、曹操相關(guān)的文學常識，掌握本詩歌所用的寫作手法。

難點：

掌握本詩歌所用的寫作手法，感悟詩人當時的心境。

教學策略。

教師在新課程理念的指導(dǎo)下，制作多媒體資源供學生課前學習，使學生在課前了解詩歌相關(guān)背景知識，豐富學生的知識儲備；在教學中，開展豐富多彩的品讀活動，引導(dǎo)學生自主探究學習和合作探究學習；在教學后，提供與詩句相關(guān)的圖片引導(dǎo)學生由直觀至聯(lián)想，豐富學生的情感體驗。整個教學活動過程遵循在教師引導(dǎo)下的“以學生為中心”的學習模式，以讀促講，以讀促悟，適度拓展文本，自主學習與合作探究相結(jié)合。

利用多媒體資源解讀《觀滄海》的背景知識、豐富學生的知識儲備。《觀滄海》的創(chuàng)作年代久遠、蘊含著詩人豐富的情感。而在教學過程中，教師將《觀滄海》相關(guān)的背景知識如創(chuàng)作背景、詩體介紹等制作成微視頻和交互式課件，上傳至教學通，要求學生課前自主學習，充分了解相關(guān)知識，為準確領(lǐng)會詩人所表達的情感奠定基礎(chǔ)。

開展豐富多彩的品讀活動，引導(dǎo)學生自主探究學習和合作探究學習。在整體感知環(huán)節(jié)中主要有兩個階段：第一階段教師引導(dǎo)學生自由朗讀，通過教學通引用教材功能自主探究學習生字、詞的讀音；第二階段教師要求學生集體朗讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏，激發(fā)學生對詩歌學習的興趣。而在精讀交流環(huán)節(jié)中，教師以問題的形式，一步步引導(dǎo)學生思考，使學生通過合作學習最終解決問題，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”,也使學生養(yǎng)成自主探究和合作探究的習慣，完善自身語文知識體系，提高語文素養(yǎng)。而對于每一個問題，教師會在學生回答的基礎(chǔ)上進行補充和完善，鞏固學生對該問題的理解。

由直觀至聯(lián)想，豐富學生的情感體驗。教師打開教學通中的練習題資源，引導(dǎo)學生匹配詩句和圖片，并完成有關(guān)文學常識題目的練習，為學生營造了良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌意境。

教學環(huán)境與資源。

教學環(huán)境：

多媒體教室上課，老師與學生每人手中一臺電腦，運用暢言教學通與教育云空間進行授課。

《觀滄海》多媒體交互式課件、《走進觀滄海》微課、《“樂府詩”知多少》微課、練習題資源。

（1）課程導(dǎo)入：

師：在正式上課之前我們先來聽一首歌曲，看看這首歌里都描寫了哪些人物。（利用多媒體播放《說唱臉譜》）。

生：聽音樂。

師：誰能說下這首歌里都描寫了哪些人物呢？

生：關(guān)公、張飛、曹操等等。

師：歌曲里“白臉的”指的是誰呢？

生：曹操。

師：對，“白臉的”就是曹操。不知道大家對曹操了解多少呢，誰可以分享一下？

生：學生舉手回答問題。

師：大家對曹操都有了一個基本的認識，知道他是三國時期著名的政治家。（ppt展示）與此同時，他也是一名詩人。他的詩歌清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發(fā)了自己的政治抱負，并反映了東漢末年人民的苦難生活。代表作有詩歌《短歌行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。

師：今天我們一起走近曹操，學習他的名篇——《觀滄海》。（板書：觀滄海）。

設(shè)計意圖：教師利用歌曲引出曹操，吸引學生注意力；而通過提問，引出本節(jié)課所學課文。

（2）整體感知：

生：樂府詩。

設(shè)計意圖：使學生思考本節(jié)詩歌與以往詩歌的不同。

師：很棒，看來大家在課下都已經(jīng)觀看了《“樂府詩”知多少》的微課了，也已經(jīng)知道有的樂府詩抒發(fā)了詩人憂國憂民的思想感情，有的反映了當時的社會現(xiàn)實。那我們今天所學的這首詩歌描寫了什么呢？請同學們帶著這個問題自由地朗讀一下詩歌吧。（板書：觀滄海整首詩）。

生：點擊教學通引用教材功能，可以自己先讀，也可以在電子課本中截取部分課本區(qū)域，生成帶點讀的電子卡片到制作工具中，實現(xiàn)即點即讀。

師：哪位同學愿意為大家朗讀呢？

生：同學甲和乙朗讀。

生：指出個別生僻詞和易錯字。

師：看來大家對碣石、澹澹、竦峙這幾個字詞比較陌生。哪位同學可以準確地讀下這幾個字詞呢？（ppt展示“碣石、澹澹、竦峙”的讀音）。

生：同學甲讀字詞。

師：很好。下面我們一起讀一遍這首詩吧，注意把每一個字讀準。（板書：在黑板上為“碣石、澹澹、竦峙”這幾個字詞標上讀音）。

生：一起朗讀詩歌。

師：同學們讀得很好，下面我就要來考考大家了。這些詞在本首詩歌中是什么意思呢？（ppt展示“臨、碣石、以、澹澹、蕭瑟、何、竦峙、星漢、至、洪波、幸、詠志”的詞）。

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學生掃清文字障礙，將字詞讀準，知道每一個詞語的意思，從而更好地理解詩句。

生：結(jié)合自己的理解回答問題。

師：（總結(jié)）同學們說的都對，看來課前的預(yù)習工作做的很到位。下面，我們再來鞏固下每個詞語的意思。（借助ppt回顧每個詞語的意思）。

生：聽講、記筆記。

師：知道了詞的意思，相信大家也能理解詩的含義了。誰能將這首詩翻譯成一篇優(yōu)美的文章呢？給大家一分鐘的時間。

生：思考。

師：誰來試試呢？

生：學生甲翻譯詩歌。

師：說的`不錯，現(xiàn)在請各位同學閉上眼睛，想象自己是曹操，隨著老師的聲音（打開在教學通上已錄制好的錄音），一起看看曹操看到了什么吧！

生：閉上眼睛，感受詩歌。

設(shè)計意圖：鞏固字詞含義，加深學生對本首詩的理解；而閉眼感受，想象畫面，有助于培養(yǎng)學生想象力。

（3）精讀交流：

師：好了，大家有感情地朗讀下詩吧。

生：自由朗讀。

師：大家覺得這首詩主要講什么呢？

生：景物（或者一些具體的景）。

師：對，這是一首描寫景色的詩。現(xiàn)在請同學們結(jié)合課前所看的微課，進行分組討論，嘗試回答以下三個問題：第一：將整首詩劃分層次，思考全詩是圍繞哪個字來展開的？第二：全詩都描寫了哪些景物？其中哪些是實景（真實看到的景），哪些是虛景（想象的景）呢？第三：作者為什么要描寫這些景物呢？借助這些景物想要表達怎樣的思想感情呢？（切換ppt,顯示出這三個問題。隨后走下講臺，聽取不同小組的討論并進行引導(dǎo)。）。

生：學生進行自由分組，圍繞這三個問題展開討論交流。

師：同學們，你們討論的怎么樣了，哪幾個小組來分享呢？

設(shè)計意圖：通過閱讀感悟，合作探究，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生在與文本的對話過程中，理解文本的內(nèi)涵，體會所表達的思想。

生：以小組的形式分享討論結(jié)果。

師：（老師根據(jù)同學們回答的情況進行引導(dǎo)、總結(jié)）同學們說的很好，這首詩前兩句交代了觀海的地點。（板書：第一層，總寫）“觀”字是全詩的詩眼，統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下詩句都由“觀”字展開，寫了作者的登山所見、所聽、所想，看到了水、山島、樹木、百草、洪波，聽到了秋風，想到了日月之行、星漢燦爛。作者描寫了很多景物，其中3-8句描寫了“大海”、“山島”、“樹木”、“百草”、“秋風”、“洪波”等實景（板書：第二層，實寫），9-12句借助奇特的想象表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，寫了“日月”、“星漢”等虛景（板書：第三層，虛寫，二層和三層屬于分寫）。

設(shè)計意圖：教師總結(jié)，梳理學生討論中忽視的問題。

生：記筆記。

師：作者既寫了虛景，又寫了實景，想要表達什么呢？請結(jié)合課前的預(yù)習材料進行思考。

生：思考，回答問題。

設(shè)計意圖：通過景物的描述，使學生結(jié)合課前所學知識總結(jié)作者的感情，感悟作者當時的心境，加深對詩歌的理解。

生：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

師：作者看到壯闊的大海，從而寫下這首詩，大家思考一些運用了什么樣的寫作手法呢？

設(shè)計意圖：學生自己總結(jié)寫作特點，利于該知識點的消化吸收。

生：思考，回答。（借景抒情、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合）。

師：對，作者看到借用虛實結(jié)合、動靜結(jié)合的手法描繪了大海的壯闊，并抒發(fā)了自己的感情，是大家所說的借景抒情。

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們還有最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”沒有講呢？其實啊，這首詩開始是沒有題目的，《觀滄海》這個題目是后人加的，而詩的最后兩句是合樂時加上的，是詩的附文。（板書：在本句詩后面標上附文）。

（4）課后小結(jié)與作業(yè)：

師：大家讀了幾遍詩歌之后，是不是已經(jīng)掌握了詩歌的知識呢？下面，來考考大家：請同學們打開《觀滄海》測試題，自己在下面練一練吧。

生：打開教學通的測試題，進行測試。

設(shè)計意圖：通過測試題鞏固課堂知識，體悟借景抒情特點，利于之后古詩詞的默寫。

師：看來同學們對本節(jié)課掌握得不錯，下面我們通過一個微課來總結(jié)一下《觀滄海》。請同學們打開教學通微課資源。

生：打開教學通微課資源，開始賞析。

師：“白臉的曹操”,指的是曹操的狡詐，但是通過本節(jié)課的學習我們卻接觸到了一個不一樣的曹操，讀出了他的遠大抱負。那么，年老之后的曹操又是怎樣的呢？請同學們聯(lián)系課前所讀的《龜雖壽》在課下進行思考，不斷地走近曹操。

師：下面，布置兩個小作業(yè)：1.背誦詩歌并準確默寫。2.搜集一首樂府詩，細細地品讀，領(lǐng)略其中的美，提高詩歌鑒賞能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

四季詩歌的教學設(shè)計（專業(yè)17篇）篇七

1、感知理解詩歌內(nèi)容，感受春天氣氛。

2、通過觀察圖夾文的詩歌，能有序地記憶詩歌內(nèi)容。

3、嘗試仿編詩歌，體驗仿編活動快樂。

圖片。

1、教師：小朋友你們?nèi)ミ^公園嗎？那公園里有什么呢？

2、教師：那公園里到底是怎么樣的呢？今天老師把那么美的公園編成了一首好聽的詩歌，我們一起來聽一聽。

3、教師：詩歌里還說到了哪些顏色呀？哪些聲音呢？

你們聽到詩歌里是怎樣說的？

有那么多美麗的顏色，公園是一本什么樣的書啊？

4、提問：為什么說公園是一本彩色的書？為什么說公園是一本會唱歌的書呢？

5、完整朗誦。教師：小朋友真不錯，現(xiàn)在我們來把這首好聽的詩歌完整的念一遍好嗎？

1、教師：小朋友朗誦的真好聽，你們都知道公園是一本彩色的書，那公園里還有哪些漂亮的景象呢？（我們用詩歌里好聽的話來說一說）。

2、教師：公園是一本會唱歌的書，公園里有哪些動物？它們會唱什么歌呢？

3、教師：我們把剛才小朋友說的，編成了一首長長的詩歌，我們一起來念一念好嗎？

四季詩歌的教學設(shè)計（專業(yè)17篇）篇八

本單元的5首詩歌和兩篇小說，創(chuàng)作于不同的歷史時期，都是對青春的吟唱，作者或感時憂國、抒發(fā)情懷，或感悟人生、思考未來，讓我們體驗到各具特色的文學表達，點燃澎湃的青春激情。學習本單元可以從青春的價值角度思考作品的意蘊，并結(jié)合自己的體驗，敞開心扉，追求理想，擁抱未來。

1·理解詩歌意象的特征與內(nèi)涵，分析意象、意象的組合在表情達意上的作用。

2·了解詩歌的結(jié)構(gòu)、韻律、節(jié)奏，分析這些形式上的特征與情感表達的關(guān)系。

3把握作品中敘述和描寫的細節(jié)，分析其對塑造小說人物形象、揭示小說主旨的作用。

4分析作品所選取的典型環(huán)境對展開情節(jié)、刻畫人物的作用。

5賞析文學作品中運用獨到的表現(xiàn)手法，賞析文學作品的語言特點和語言表現(xiàn)力。

6理解作品所呈現(xiàn)的內(nèi)容、情感與作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、時代精神之間的關(guān)系。

7從“青春的價值”角度，評析作品的思想意義。

8·初步學寫詩歌。

教學重點。

1·理解詩歌意象的特征與內(nèi)涵，分析意象、意象的組合在表情達意上的作用；

2·把握作品中敘述和描寫的細節(jié)，分析其對塑造小說人物形象、揭示小說主旨的作用；

1·從“青春的價值”角度，評析作品的思想意義。

2·嘗試寫作詩歌。

課時1目標《百合花》。

1·把握小說對人物形象的描寫，體會革命年代特有的崇高情操。

2·聯(lián)系特定的歷史背景，理解小說的內(nèi)涵。

3·賞析細節(jié)描寫，并作簡要點評。

4·感受作品中呈現(xiàn)的青春美、人性美知道。

課時2目標《哦，香雪》（泛讀）。

1·關(guān)注小說所呈現(xiàn)的幾個小的生活場景所折射出的山村生活的變化。

2·體味小說對香雪等幾位姑娘心理變化與情感波瀾的細致描繪。

3·欣賞小說清新的筆調(diào)及文字中的詩情畫意。

課時3目標《沁園春長沙》。

1·領(lǐng)略毛澤東以天下為己任的胸懷，引發(fā)對青春的思考。

2·品味其中意象的活潑靈動，意境的豐盈深邃。

3·反復(fù)誦讀，仔細揣摩，體會這首詞選詞煉字的精妙之處知道。

課時4目標《立在地球邊上放號》《紅燭》。

1·聯(lián)系特定的時代氛圍，理解詩歌新穎的內(nèi)涵與形式特征。

3·感受詩歌的節(jié)奏美。

4·體會象征手法的運用。

5·感受詩人借助意象所營造的氛圍所抒發(fā)的情感。

6·體會詩歌的遣詞造句與情感表達的關(guān)系理解。

課時5目標《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》（泛讀）。

1·把握詩歌意象豐富的內(nèi)涵。

2·欣賞作品中想象的奇特和運用修辭手法的大膽、靈活。

3·把握作品節(jié)與節(jié)之間關(guān)系，理清詩歌的抒情脈絡(luò)4·梳理詩歌寫作特點。

課時6目標。

1·結(jié)合前五首詩歌的學習，討論詩歌該如何寫作。

2·明確詩歌寫作的要點。

課時7目標單元檢測：與單元教學目標向匹配的學習內(nèi)容與能力檢測知道理解。

課時8目標單元檢測講評：診斷學習目標的達成度知道理解。

運用綜合。

第三部分：單元活動設(shè)計。

一、單元學習活動目標。

理解詩歌運用意象抒發(fā)情感的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力；學習從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗；嘗試寫作詩歌。

二、單元學習活動任務(wù)。

欣賞本單元作品，從你最有感觸的某一點出發(fā)，和同學就青春的價值這一話題展開討論，反復(fù)誦讀本單元詩歌作品，圍繞意象和詩歌語言，探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊和情感，感受不同的風格。聯(lián)系特定的歷史背景，去理解兩篇小說的內(nèi)涵，欣賞小說的描寫藝術(shù)，揣摩人物的心理活動，分析典型的新細節(jié)描寫，并作簡要點評。借鑒本單元詩歌意象選擇，語言錘煉等方面的手法，發(fā)揮想象，寫一首詩，書寫你的青春歲月。匯總所有同學的詩作，編一本詩集。

三、單元學習活動方案。

（一）規(guī)劃活動過程，設(shè)計學習支架。

本單元的主問題是：小說和詩歌的意境創(chuàng)設(shè)何以如此回味無窮？

次問題是：小說和詩歌還有哪些獨特魅力？

（二）分解主問題為三個子問題：

1．意境的概念與特征是什么？如何欣賞其特征在文學作品中的藝術(shù)魅力？

2．意象特征在不同體裁的文學作品中是如何創(chuàng)設(shè)美感的？

3．運用文本所學，嘗試寫作一首詩歌。

（三）分解次問題為二個子問題：

1．《沁園春長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》。

體現(xiàn)出怎樣的意蘊和情感，各有什么不同的風格？

2．《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說有何異同點？

本單元的主問題與次問題都在課內(nèi)進行。學生須在認真研討的基礎(chǔ)上，借助課文相關(guān)的資料信息，通過自主完成學習任務(wù)單、小組討論、師生問答、補充修正等活動，完成本單元的學習任務(wù)。

（四）結(jié)合具體的學習內(nèi)容，對各子問題進一步分解以及學習活動大體規(guī)劃如下：

1·閱讀《沁園春長沙》《立在地球邊上放號》，思考作者是怎樣利用意象創(chuàng)設(shè)意境之美？要理解此文本，一者要對作家創(chuàng)作背景有所補充，二者要對意象有深度認知，三要借助他人的鑒賞文字助推學生的理解。

老師可補充相關(guān)背景資料。

預(yù)設(shè)學習結(jié)果：借助背景資料與文本誦讀，感受詩人的胸懷與追求。通過所供的相關(guān)欣賞資料，領(lǐng)悟其特征對本作品審美價值。

2·自讀《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》，通過梳理文本，初步解決概念的理解、特征的認別；通過研究樣例，學習詩歌的寫法。

學生可以對三篇詩歌進行比較研讀，體悟意境的三大特征。意境的特征在不同的文本中或多或少都有體現(xiàn)，學生可通過三個文本的比較研讀，形成具體感受。

學生可自行梳理出詩歌寫作特點要點，教師適當點撥指導(dǎo)即可。

預(yù)設(shè)學習結(jié)果：學生可自行梳理出意境的三大特征；可嘗試寫一首詩歌，書寫青春歲月。

3·閱讀《百合花》，把握小說對人物形象的描寫，體會革命年代特有的崇高情操。聯(lián)系特定的歷史背景，理解小說的內(nèi)涵賞析細節(jié)描寫，并作簡要點評。感受作品中呈現(xiàn)的青春美、人性美。

預(yù)設(shè)學習結(jié)果：學生在老師的指導(dǎo)、生生互動中，能體悟語言美、意境美情感美。

4·自讀《哦，香雪》，關(guān)注小說所呈現(xiàn)的幾個小的生活場景所折射出的山村生活的變化。體味小說對香雪等幾位姑娘心理變化與情感波瀾的細致描繪。欣賞小說清新的筆調(diào)及文字中的詩情畫意。將《百合花》與本文作比較，結(jié)合寫作背景，發(fā)現(xiàn)兩篇作品在表達、主旨、藝術(shù)及思想價值等方面的共性與獨特之處。

預(yù)設(shè)學習結(jié)果：學生在老師的指導(dǎo)、生生互動中，能學會人物刻畫手法的賞析細節(jié)描寫的作用，能聯(lián)系時代背景體悟主人公的精神與品質(zhì)，能領(lǐng)悟青春的價值。

5·通過單元學習后活動，學會意境的鑒賞與寫作。

四季詩歌的教學設(shè)計（專業(yè)17篇）篇九

語言精練、優(yōu)美、語意含蓄深刻的詩歌對促進幼兒各方面的發(fā)展起到了很大的作用，詩歌能促進幼兒感知覺、思維、想象力及語言的發(fā)展。朗朗上口的詩歌能很快吸引孩子的注意力，源于生活的題材能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，優(yōu)美的語言和豐富的意境能批培養(yǎng)幼兒的美感，提高語言水平。

鑒于詩歌學習對幼兒的種種好處以及結(jié)合我園大班組課題“幼兒詩歌學習和快樂識字整合的研究”，因此設(shè)計了此次活動。

詩歌《傘》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以清新的語言，形象生動的比擬描述了大自然與動物之間和諧美妙的聯(lián)系，喚起了幼兒對大自然的熱愛和保護動物的情感。這首詩語言精練優(yōu)美，重負性的結(jié)構(gòu)形式朗朗上口，便于幼兒記憶與仿編。

大班幼兒在以具體形象思維的基礎(chǔ)上，抽象邏輯思維能力已初步發(fā)展，具備了類比、遷移能力。因此根據(jù)幼兒已有的能力實際、知識水平制定了此次活動的教學目標。

目標：1、運用已有的經(jīng)驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。

2、大膽用語言表達，并自然習得相關(guān)漢字。

環(huán)節(jié)：第一部分：通過多媒體可見學習詩歌《傘》以及相關(guān)漢字。

第二部分：通過引導(dǎo)談話，幼兒理解并仿編詩歌，在動手操作中充分想象，進一步仿編詩歌。

第三部分：通過進一步操作鞏固復(fù)習識字。

活動名稱：詩歌《傘》。

活動目標：1、運用已有的經(jīng)驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。

2、大膽用語言表達，并自然習得相關(guān)漢字。

活動準備：多媒體課件、幼兒操作圖片、漢字卡片。

課件，啟發(fā)提問：

“在美麗的森林里小動物們出來玩了，我們一起看看誰來了？”（一一出示）。

“后來發(fā)生了一件什么事？”

“下雨了，小動物們都要淋濕了，怎么辦呢？我們快快想辦法來幫助它們吧？”

1、我把好辦法編成了詩歌，你們聽聽，聽到些什么？

2、它們找到的是什么傘？是什么顏色的？

3、教師與幼兒一起念兒歌并認識漢字“傘”、“紅色”、“綠色”、“紫色”、“黃色”

1、教師啟發(fā)：出示小熊，問“什么可以讓小熊作傘？”

2、還有許多小動物在淋雨，我們幫它們尋找合適的傘，如果沒有合適的也可以給它們畫傘。（幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)做好的幼兒進行仿編）。

3、詩歌（將幼兒的作品放入投影機進行）。

這里有許多字寶寶，請你為你做的傘找出它的字寶寶。

教師比較重視幼兒的學習過程，創(chuàng)造條件讓幼兒通過直接體驗來學習，使幼兒在直接參與過程中感受到學習、交流的樂趣。

首先，教師利用多媒體引發(fā)幼兒來猜測森林里會來的小動物。突然下起了雨，引發(fā)幼兒想想有什么辦法可以躲雨，通過看看、想想、猜猜，調(diào)動幼兒多種感官參與活動。

其次，在學兒歌過程中，老師充分考慮到了幼兒的學習特點和認知規(guī)律，幫助幼兒有效的投入到本次活動中，并很好地達到自然習得漢字的目標。如：在認識顏色漢字時，屏幕上出現(xiàn)相應(yīng)的漢字引發(fā)幼兒去尋找，運用跳躍式的字飛入給孩子。

再次，教師又能根據(jù)幼兒現(xiàn)有的認知水平，在幼兒操作中又具有一定的挑戰(zhàn)性，以挖掘幼兒最大潛能的發(fā)揮，如：材料中，教師提供了大量的動物，傘的替代物及輔助材料，充分發(fā)揮幼兒的想象，開拓了幼兒思維與視野。

比較符合二期課改的精神，本次活動的目標定位來自于幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，提升的也是幼兒能夠感悟的經(jīng)驗。如：第一條目標：運用已有的經(jīng)驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。紅色花朵，黃色的是樹葉在幼兒已有的生活中會經(jīng)常遇見，通過對已有經(jīng)驗的提煉，進而提升了幼兒對白色的，黑色的等其他物體來作為小動物合適的“傘”。又如：第二條目標：大膽用語言表達，并自然習得相關(guān)漢字。關(guān)注幼兒經(jīng)驗的習得以及對漢字的認識，較好地體現(xiàn)了詩歌與漢字的有機整合。

因教師在本次活動中充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，因此孩子在形象、生動、活潑的現(xiàn)代化教學手段的演示中自然習得了相關(guān)漢字，并在獲得經(jīng)驗的同時，發(fā)展了認知能力，豐富情感體驗。如幼兒在創(chuàng)編狗熊的傘時，孩子會仿編棕色的山洞是狗熊的傘，綠色的大樹是狗熊的傘，橙色的大樹……五彩繽紛的樹……。

1、在材料的提供上教師可提供一些暗示性內(nèi)容，字可以有顏色。因本次活動是初次。

2、教師的教育策略有待提升，對活動中孩子出現(xiàn)的問題給予恰當?shù)幕貞?yīng)。

四季詩歌的教學設(shè)計（專業(yè)17篇）篇十

構(gòu)成了四季常青的景象。

春天，是朝氣蓬勃的季節(jié)，

花園里的迎春花、白玉蘭、桃花、梨花······。

都張開了笑臉，

姥姥種的草莓、枇杷，

都慢慢探出頭來。

夏天，是個“火辣辣”的季節(jié)，

荷塘里的蓮花、荷葉、蓮蓬，

向我們招手，

路邊的石榴樹也長出了“紅臉蛋”。

秋天，是個風和日麗的季節(jié)，

涼爽的秋風帶來了豐收的喜悅，

甜滋滋的芒果，晶瑩剔透的葡萄，

饞得我直流口水。

冬天，是個“白花花”的季節(jié)，

寒冷的冬風讓小花、小草，

天天躲在“被窩”里，不想出來了，

只有臘梅不怕寒冷，在靜靜的開花呢······。

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四季詩歌的教學設(shè)計（專業(yè)17篇）篇十一

她的歌唱得是那樣平淡，但又充滿了甘甜。

夏，

火熱地來到，

給人們帶來一絲炎熱，

她把火燒得大了，

她的歌唱得是那樣快速，但又充滿火辣。

秋，

楓葉般地來到，

給人們帶來了一絲清涼，

她把小風放到了火苗旁，

她的歌唱得是那樣小心，但又充滿清涼。

冬，

迫不及待地來到，

給人們帶來了一絲涼意，

她把火苗熄滅了，

她的歌唱得是那樣豪爽，但又充滿寒意。

四季詩歌的教學設(shè)計（專業(yè)17篇）篇十二

悄悄走來，大地的新衣服五彩斑斕。

時不時傳來陣陣花香，

平靜的湖水掩映著花和樹。

風，還在吹，

雨，還在下，

云，還在飄。

春天，是綠色的，

因為，春天綠得那么美好。

夏

伴隨著陽光，

緩緩走來，

太陽無聲地照著大地，

傳來一陣陣溫暖，

一陣陣光明，

知了正吱吱地叫。

夏天，是黃色的，

因為，太陽的黃照著大地。

秋，

伴隨著豐收的喜悅，

快步走來。

鮮果飄香，

書上掛著一顆顆蘋果，

高粱紅了，

麥子黃了。

秋天，是紅色的，

因為，農(nóng)民伯伯的臉上露出了紅彤彤的笑容。

冬，

伴隨著雪花，

歡快地走來，

雪花在空中飛舞，

落在地上，

孩子們的臉上露出笑容。

雪花給大樹，房子蓋上被子。

冬天，是白色的，

因為山坡上，地上都市白茫茫的一片。

四季詩歌的教學設(shè)計（專業(yè)17篇）篇十三

透人心肺。

夏，

夜深下來，

坐在高高的屋頂上，

欣賞著迷人的夜景，

希望時間就此停止！

秋，

葉子落下，

像一只翩翩起舞的蝴蝶，

突然有些感傷，

淚水在下一秒便盈滿眼眸。

冬，

純潔的雪，

為她披上一件白棉襖，

看雪的`心情，

堆雪人的樂趣，

只有在她這里才能夠體會……。

四季詩歌的教學設(shè)計（專業(yè)17篇）篇十四

帶來了綠色。

帶來了生機與活力。

夏天。

你是一位少年。

牽走了風。

遮住了雨。

灑下了炎熱與酷暑。

秋天。

你是一個仙女。

卷走了片片落葉。

分享了成熟的`果實。

冬天。

你是一位老者。

鍛煉著人類的毅力。

留下了你最愛的色彩。

四季之歌，大自然之歌。

四季詩歌的教學設(shè)計（專業(yè)17篇）篇十五

1、了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識，準確朗讀并默寫這四首詩歌。

2、感知詩歌內(nèi)容，理解詩歌表達的思想感情。

3、了解詩歌情景交融的特點。

4、品味語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。

1、誦讀詩歌，感受詩歌的語言美，領(lǐng)會詩歌的意境美。

2、培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。

學情分析。

教師要在前三課學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)課前提示，結(jié)合本課學習的重難點，引導(dǎo)學生讀書，思考，交流，運用學過的讀書方法認真閱讀，提高能力。讓學生展開豐富的想象和聯(lián)想，與大自然溝通，更好的體會自然的詩意，人生的情趣；理解詩人的思想感情；品味含蓄、精練、優(yōu)美的語言及其他藝術(shù)特色。教師重點分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學生對此單元學習內(nèi)容的認識，打開學詩、讀詩的思路。

課時分配2課時。

一、新課導(dǎo)入。

同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發(fā)展得最有成就？（唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、指導(dǎo)學習《觀滄海》。

作者簡介（多媒體顯示）。

曹操（155―220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。

（一）初讀。

1、多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學生把握四言詩的誦讀節(jié)奏。

提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二/二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。

（二）細讀。

1、學生借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容。

水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

以觀滄海：以，表目的連詞。

山島竦峙：聳立。竦、峙，都是聳立的意思。

蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

幸甚至哉：幸，幸運。至，達到極點。幸運得很，好極了。

日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

2、教師點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中的“互文見義”，即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。

（三）悟讀。

合作探究：

1、全詩以哪個字展開來寫的？

2、《觀滄海》一詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的？哪些詩句是想象的？

第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描寫海水和山島。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附言，是為合樂而加，與詩的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。

3、詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現(xiàn)詩人的博大胸懷。

小結(jié)：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想象，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

背誦全詩。（多媒體出示圖片）。

三、指導(dǎo)學習《次北固山下》。

作者簡介及解題（多媒體出示）。

古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停泊的意思。

（一）初讀。

1、聽讀詩歌，聽準字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。（多媒體顯示）。

提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。

（二）細讀。

1、詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？

2、哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？

四季詩歌的教學設(shè)計（專業(yè)17篇）篇十六

１、讓學生進一步了解詩歌，熱愛詩歌。

２、培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。

詩歌朗誦會的形式、內(nèi)容的確定。

一、在班里分組討論一下，怎樣開好詩歌朗誦會。

１、確定內(nèi)容，詩歌朗誦會朗誦的詩，可以是搜集到的詩，也可以是自己寫的詩。可以利用教材，本學期教材中，《中華少年》就是一首典型的朗誦詩，本組教材中的《我們?nèi)タ春！罚x讀課文中的《我們的方陣》都可作為選材。還可以是自己寫的詩歌。

２、小組內(nèi)商定形式，可以展示，也可以比賽。

３、全班商議可以是小組合作參加，也可以是小組初選后，推薦代表參加班級的朗誦會。

４、確定朗誦的形式，要豐富多樣，可以個人朗誦，可以男女對誦，可以小組合誦，可以是詩表演，還可以配樂朗誦。

５、組織分工，力求每個同學或小組都有任務(wù)，如，環(huán)境布置、編排節(jié)目單、化妝，人人為班級朗誦會出力。

６、確定時間、地點、形式等。

二、制定一張班級朗誦會安排表，如：

主題“秋詩冬韻”詩歌朗誦會。

時間地點。

形式。

四人小組參賽。

主持人。

教師布置。

串詞準備。

道具準備。

評委安排。

場地清潔。

活動報道。

四季詩歌的教學設(shè)計（專業(yè)17篇）篇十七

她還是個懵懂的女孩。

她小心翼翼的踏著小碎步看著這個世界，

她覺得這個世界太美好了，

卻不知她才是給這個世界帶來色彩的主角。

她迎來了她的季節(jié)。

她成熟了，邁著張狂的腳步蔑視一切。

她略帶囂張的翩然登場，

猶如一團熾熱的火焰，無視人們痛苦的表情。

她募然回首，看著自己所造成的滿目狼藉。

她悔過了，她輕輕地，輕輕地彌補自己的過失。

她成了一個寧靜而和藹的少婦，

甜美的猶如一顆飽滿的果實。

她已是滿頭銀絲。

她微笑著，重溫自己曾經(jīng)的回憶。

她即將走完自己的一生。

她把接力棒交給下一代，靜靜的看著春天的第一縷陽光灑下。