范本是一種寶貴的學習資源，它們展示了不同風格和類型文章的寫作特點和技巧。接下來是一些備受稱贊的范文，希望能夠激發(fā)大家的寫作靈感。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇一

《語文課程標準》規(guī)定：“課內(nèi)閱讀和課外有指導的閱讀，其總量一般在100萬字以上。”同時指出：“這樣的閱讀量是實現(xiàn)實驗教學目標的保證。”那么，在教學中怎樣才能很好地完成這些閱讀任務，又不影響學生對其它學科的學習，還不加重學生的課業(yè)負擔呢？下面針對低年級閱讀教學談談我的做法和體會。

“興趣是最好的老師。”學生只要產(chǎn)生了閱讀興趣，就會積極主動地進行閱讀。兒童入學后，在對其進行拼音基本內(nèi)容教學的同時，我就開始對學生進行閱讀音節(jié)、詞語、句子的訓練。為激發(fā)學生閱讀興趣，我采用多種有趣的形式進行練習。如游戲“開火車”，活動中我出示音節(jié)詞語卡片，學生按座位順序依次認讀，看誰讀得又快又準，聲音響亮。活動時他們?nèi)褙炞ⅲ粋€比一個讀得好。這樣既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又訓練了直呼音節(jié)的能力，為今后進行大量閱讀打下了基礎。

為激發(fā)學生的閱讀興趣，在進行閱讀課文教學時，我根據(jù)課文內(nèi)容的形式特點，有時繪聲繪色朗讀課文，有時指導學生觀察課文插圖，有時介紹文章梗概，有時講述課文開頭或結尾，有時讓學生表演故事的主要情節(jié)……同時還開展多種讀書活動，如“讀書報告會”、“朗讀接力賽”、“故事會”等。通過訓練，學生由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，充分調(diào)動了學生的閱讀積極性。

二、培養(yǎng)閱讀能力。

培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，是閱讀教學的著眼點和最后歸宿。

在指導學生閱讀課文時，我按照從整體到部分再到整體的順序進行教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1.理解課題，初探內(nèi)容。

一般的文章從題目就可以初步了解文章的主要內(nèi)容，因此，讀書要從題目開始。如教學《一定要爭氣》時，出示課題后，我提問：“‘爭氣’是什么意思？‘一定’說明了什么？看了課題，你想知道什么？”學生就能答出：“‘爭氣’是下決心努力去做，不甘落后。‘一定’說明決心很大。我還想知道：誰一定要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣？結果怎樣？”經(jīng)過這樣的訓練，學生抓住課題就能探知到文章的主要內(nèi)容，再經(jīng)過閱讀就能得到驗證。

2.初讀課文，整體感知。

通過初讀課文，讓學生整體感知課文的主要內(nèi)容，弄清課文主要是寫誰，在什么時間，什么地方，干什么事情等。學生讀了《一定要爭氣》后就能說出：“課文主要是寫生物學家童第周在中學讀書為自己爭氣，在外國留學為中國人爭氣的事。”經(jīng)過訓練，學生能很快把握課文的主要內(nèi)容。

3.細讀課文，透徹理解。

在整體感知的`基礎上，讓學生充分閱讀課文，理解課文各段內(nèi)容，并把語句的意思弄懂。如教學《松鼠》時，讓學生思考：“課文共幾個自然段？每段的主要意思是什么？課文是從哪幾方面介紹松鼠的？”學生邊讀邊思考，說出：“課文共五個自然段，敘述了松鼠的外形、活動、搭窩、用處。從外形（第1自然段）、生活習性（第2-4自然段）、用處（第5自然段）三個方面來介紹松鼠。”然后再著重從字詞方面理解課文的內(nèi)容。

4.總結全文，舉一反三。

教師可通過總結全文，對學生進行思想教育、讀寫訓練和基礎知識練習，以此來達到一篇帶多篇的效果。如讀懂《松鼠》后讓學生再次齊讀課文，結合板書總結出松鼠的生活習性，知道松鼠是一種美麗、機靈、討人喜歡的小動物，對人類用處很大。但不能去捕捉它，要保護野生動物。接著讓學生自填課后練習。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇二

激發(fā)孩子的早期閱讀興趣。

1.要提供適合幼兒的閱讀材料。選擇畫面簡單，主角鮮明，背景不復雜的書籍進行閱讀，要求故事情節(jié)變化比較簡單、線索比較單一的作品，發(fā)展的過程還不能太長，主要是能引起幼兒看書的興趣。

2.在讀書過程中，注意要用“為什么”“怎么辦”“后來呢”等問題向孩子提問，以發(fā)展孩子的想象能力、思維能力和語言表達能力；也可以選擇一些圖文并茂的故事書，讓孩子在閱讀中欣賞文字，給孩子留下文字的痕跡，而且有圖片對照，更容易使孩子印象深刻。

3.通過書籍啟蒙孩子，幫助他們獲得一些簡單的道理，讓他們有一定的成就感。如充滿人生真諦的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等。“人之初，性本善，性相近，習相遠……”結合平時孩子們的生活經(jīng)驗，循序漸進地指導幼兒，他們學會以后，給予適當?shù)墓膭睿屗麄儷@得成就感，不斷增強讀書的興趣。

設立適當?shù)拈喿x環(huán)境。

在學校，建立起一個小的讀書區(qū)，其中有孩子專用的書架，有屬于每個孩子自己的圖書。根據(jù)書籍內(nèi)容，老師和孩子一起制作表演道具，鼓勵孩子將閱讀內(nèi)容通過游戲的方式表現(xiàn)出來，給幼兒創(chuàng)設寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，使他們能無拘無束、大膽自主地學會選擇，享受個性自由的快樂。

在家中，可以擺滿各種有趣的書籍，讓孩子可以順手拿來翻看與欣賞；在桌椅門窗、各種物品上，懸掛或張貼文字卡片和小故事，使孩子一一對應；父母經(jīng)常津津有味地讀書看報，利用晚餐后或其他空閑時間，與孩子一起閱讀，使孩子對閱讀產(chǎn)生興趣。

1.保證每天閱讀的時間：在學校每天設立閱讀課，固定閱讀時間；在家里，家長可以引導孩子自己計劃好每天閱讀的時間或內(nèi)容，如，每天半個小時閱讀或每天看一本書、講一個故事等。隨著年齡的增長，結合孩子的.興趣慢慢增加，不要強求，否則會使孩子對閱讀喪失興趣與信心。

2.與孩子共同閱讀：父母老師要盡可能與孩子共同閱讀，可適當進行一些排圖活動，為孩子提供一套圖片，鼓勵孩子在看懂每幅圖意的基礎上，根據(jù)自己的理解將圖片按序排列。在與孩子交流過程中，加深孩子的理解能力和閱讀興趣，啟迪思維，積累語言，維護孩子良好的閱讀心態(tài)，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

3.要有耐心：閱讀習慣不是一天兩天就能培養(yǎng)好，需要時間的積累，需要不斷去激勵孩子。尤其是對于年幼的孩子，每幅圖要讓孩子多看幾遍，一個故事可以多講幾遍，孩子往往看到“舊”的畫面會有一種喜悅與興奮感，因為這些是“老朋友”，從而增強幼兒的閱讀信念。

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀習慣的建立是一個長期的過程，我們有責任讓孩子早早進入純潔美妙的圖書世界，讓他們在閱讀中收獲知識，體驗幸福。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇三

早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過程。幼兒不識字的特點決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導幼兒早期閱讀，運用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因為影視片能將聲音、色彩、動畫融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗。幼兒通過對影視片、美術動畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關系及其動作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎對動畫的內(nèi)容進行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個詞語時，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動作、心理活動時，我們通過播放影片，以直觀生動、具體形象，具有較強感染力的畫面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語言講述出來。

在教學的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動畫展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對故事的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時，他能通過觀察認知、接觸到的畫面，對該故事進行大膽講述，充實了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。

1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。

教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時期的幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別重復一個故事，那我們就為他們選擇畫面生動，色彩鮮艷，語言簡單、準確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報》、《認識蔬菜》、《認識水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識字卡。讓幼兒學習發(fā)音，鼓勵幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學會后，他會自己閱讀，并會十分快樂地帶領幼兒一同學，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。

2、教師經(jīng)常用生動的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

無論是哪個年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會覺得圖書里的故事對他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動是，我?guī)ьI孩子們在圖書區(qū)進行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個故事時，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對比鮮明，孩子們在聽故事時，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時，都激動地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼。”最后，當聽到大灰狼被兔媽媽打跑時，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時，他會毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對圖畫和內(nèi)容很熟悉，他們在閱讀時會有成功的體驗，他們會愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個故事，故事的名字叫《小兔乖乖》。”這種成功的體驗直接影響到了幼兒的閱讀興起。

3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。

要想保持孩子的閱讀興趣，關鍵就是適時適量的更換圖書。這一點非常重要，因為孩子們的興趣轉移很快，他們這幾天喜歡看動物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書。但他們的年齡決定了他們往往會在一個階段內(nèi)喜歡某一類的內(nèi)容。例如：童話、古詩、科學知識等等，教師在培養(yǎng)孩子學習興趣的同時，應多關注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉移，盡量滿足孩子們對新內(nèi)容，新圖書的要求。當孩子看別的內(nèi)容的書時，不要盲目地指責孩子，因為孩子的年齡特點決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學會了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領悟到圖書的樂趣。

三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。

想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認為，圖書就像一個紅蘋果，越看越愛想吃。其實看書就和吃東西一樣，當看到好吃的就越看越想吃。看書也一樣，當看到一本喜愛的書，你會愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時的教學過程中，我們可以嘗試帶領幼兒制作簡單的小書，來進一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩配上相應的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對應的漢字。如將古詩《憫農(nóng)》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時，邊念古詩邊看漢字，通過古詩和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時，興趣特濃厚。這樣既教會了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時幼兒認識的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對應的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認識了許多漢字，有增加了幼兒對書的依賴，進一不提高了幼兒的閱讀興趣。

像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請幼兒親自動手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實際作用，使書真正成為幼兒的需要，進而逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。

孩子閱讀興趣的形式首先要受家長的影響，所以家長必須帶頭做好一個熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認為孩子小，有不識字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯誤的，我們家長應充分滿足孩子的好奇心，適時的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對文字的興趣，繼而轉為自己的閱讀興趣。

1、家長在給孩子講故事時，應聲請并茂的朗讀。許多家長認為一個故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會到每個主人公的不同特征。在講故事過程中常常會遇到這樣或那樣的問題，家長應適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。

家長應經(jīng)常參與到孩子的集體活動中去。例如在每天的放學活動中，我們都會請兩位不同的家長到圖書區(qū)帶領一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個活動后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學，因為他們都希望看到自己的爸爸媽媽來園為小朋友講故事，他們會自豪的說：“這是我的爸爸媽媽。”他們會顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動，不僅滿足了各個孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。

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如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇四

有一句話說得好："幾乎所有的習慣，都開始于興趣。"。

你可以把馬兒牽到水邊，但你無法讓它喝水；你可以逼迫孩子每天、每月坐到書桌前，但他可能一輩子也不會養(yǎng)成讀書的好習慣，如果他對對所讀的東西不感興趣的話。

幾乎所有的習慣，都開始于興趣。

只有孩子感興趣的書，他才會愿意去閱讀，并且容易在內(nèi)心里打開情感閘門，在閱讀的過程中體會到閱讀的快樂。

幾乎所有的習慣，都需要重復。

孩子在閱讀中有這份快樂作為收獲，就愿意去反復閱讀各種各樣的書。明智而聰明的父母，常會根據(jù)每個孩子的不同興趣點，找到誘導的時間、地點和內(nèi)容，這比一千遍一萬遍的說教更加有效。一旦把理性的目標結合進來，讀書就成為孩子主動選擇的習慣。

兒子一生下來，對我寫的書法字很感興趣，每次抱著他，他總愛仰著頭看著墻上的黑字。兒子沒講話之前，我們常唱兒歌給兒子聽，兒子除了笑，不會跟我們發(fā)一個字音。兒子兩歲半了，妻子買回一疊無圖的生字卡，教兒子讀。兒子不出聲，只是睜大眼睛認真地看，感覺他也在豎著耳朵聽。教了兩三遍，妻子把字撒在地上，讓他"揀"回指定的字，兒子可以全部"揀"對；讓他把指定的字送給誰，他也絕對不會"選"錯字，也絕對不會送錯人！

這點發(fā)現(xiàn)，給了我們很大的信心。我們樂極了，常常陪兒子玩各種花樣的識字游戲。兒子學得很帶勁，很輕松。不久，兒子終于開"金口"了，更是可愛，帶他去大街上，只要看到有字，他就會停下來認字，讀字，不會的字就問。這樣，兒子認的字多了。當孩子認識的字到800個常用字了，這個時候的父母就可以陪孩子一起讀一些簡單的書了。

接著，我們就開始正式地和兒子一起讀故事書。慢慢地，越讀越多。兒子認識的字也多，到了四、五歲時，我經(jīng)常從書店買回許多圖文并茂，字很大的那種小人書。像《武松打虎》、《哪咤鬧海》、《狼和小羊》、《小紅帽》……，最好是一個故事一本書的那種，這些書籍很適合兒子看，每天我和妻子總要抽出一段時間和孩子一起讀書，或者把書中的故事繪聲繪色的講給孩子聽。讀完和看完一本，就告訴孩子，我們又讀完一本書嘍，孩子感到很自豪！然后又從故事中抽出三五個字，又玩識字游戲。有時，因為識了一些字，兒子也會捧著書，一個人讀一讀。

后來，慢慢過度到讀故事。很多時候，我會抱著兒子坐在腿上，用手指著書上的字慢慢讀給兒子聽。讀的故事多了，兒子無意中認識的字也多了。于是我們又用"隨文識字"的方式教兒子認字。

隨著兒子的識字量慢慢的增大，可以自己讀一些簡單的兒童故事了，但我們并沒有放棄和兒子一起讀書的樂趣。很多時候，我會和兒子坐在一起，我伸出一只手，兒子伸出一只手，共同拿起一本書。我讀一段，兒子讀一段，我讀一段，兒子讀兩段。同時，我又從音像店買來很多的故事磁帶給兒子聽。我記得我買的各種故事磁帶有幾十本，比如：《康拉德》、《多立德醫(yī)生歷險記》、《奇妙的綠寶石城》、《寶蓮燈》……都是那種只有聲音的，沒有圖象的，這主要是讓孩子集中注意力把握語言美！而且故意把聲音開小一點，讓孩子尖起耳朵聽。所以我孩子從小專注力很好，因為他想扣清楚，所以必須集中注意力聽，聽完后，再從書店里找到有一樣故事的書籍給兒子看，兒子很喜歡這種方式。

"人是環(huán)境之子。"對于孩子來講，書店就是培養(yǎng)孩子讀書興趣的好地方。俗話說得好："常在河邊走，哪有不濕鞋"，那么"常在書店逛，哪有不沾書香"的。書店就像一個"氣場"，孩子去的次數(shù)多了，也就產(chǎn)生了"場效應"。因為在書店里看書的孩子也很多，或坐或趴，都在翻看著自己喜愛的書籍。帶兒子到這樣的環(huán)境中逛逛，自然而然地加固了他看書的習慣。

兩年來，我和兒子逛遍了衡陽市區(qū)大大小小十幾個書店。漸漸地，逛書店成了我和兒子的共同愛好。最初去書店，我還要經(jīng)常跟著兒子，觀察兒子在看哪些書，必要的時候給予一些引導。后來，我倆一進書店就"分道揚鑣"各看各的書去了。

對于兒子選擇的書籍，我給了他充分的自由度。在我看來，在孩子還沒真正喜歡上閱讀的時候，首要的任務應是想方設法激發(fā)他們的閱讀興趣、保護他們剛剛萌發(fā)的閱讀興趣，而不是用諸如應該讀什么、不應該讀什么、什么書讀了要沒收，這樣的"禁令"來扼殺他們的閱讀興趣。

我認為，凡是書店里的書，只要孩子樂意看，就讓他盡情地看，我基本上不干涉。至于買書，我則給兒子立了一條規(guī)矩：漫畫書可以在書店看，但不買。理由是漫畫書字少，一本書有時不到半小時就看完了，買了劃不來。其余的書，只要兒子喜歡就買。

當然，孩子們的讀書興趣往往與家長們的愿望很大程度上是合不上拍的。現(xiàn)在經(jīng)常在網(wǎng)上和書上看到教育專家和學者為小學生和中學生開出的必讀書目。許多家長就照著這些"必讀書目"和"推薦書目"去給孩子們買書。還有的家長更厲害，要求孩子必須看作文書，買教輔書，而孩子們對這些書并不感興趣。

當代著名學者余秋雨先生曾經(jīng)說過這樣一句話："老師和家長在不知道孩子興趣的前提下，不要硬性給孩子開出書目，使孩子失去了閱讀興趣。"這話說得很有道理。

有一次，我和兒子在書店看書，旁邊一位年輕媽媽帶著一個小女孩到書店買書。小女孩看到書店里有那么精美的好書，非常高興，精挑細選了幾本故事書和童話書。沒想到年輕的媽媽看到了，氣不打一處來，一把奪過小女孩手中的故事書，拉長著臉說："就知道買這些書。看這些閑書有什么用，對你寫作文又沒有什么幫助。你怎么不去買幾本作文書呀，也好學學別人怎么寫作文呀。"結果，那小女孩興致全無，一臉的無奈。不用說，家長把讀書看成是考學，為了提高成績。此時的小姑娘呢，她已視"讀書"為一種負擔。

還有一次在書店，年輕的媽媽帶了一個讀一二年級的孩子來買課外書。看到孩子又去翻看《機器貓》、《虹貓藍兔》等漫畫書，媽媽氣不打一處來，媽媽從書架上搬來高爾基的《童年》、《在人間》，還有《紅樓夢》、《三國演義》塞給孩子，對孩子說："整天只知道看些沒用的書，就不能看看這些書？"。這個媽媽的心太急了，她不知道從《機器貓》到《紅樓夢》需要有個過渡，孩子是不可能一下子對那些名著產(chǎn)生興趣的。

為了進一步激發(fā)兒子看書的興趣，我專門為兒子設計了一張讀書表，并為這張表取了個很好聽的名字--做個快樂的啃書蟲。兒子每看完一本課外書，我都會讓兒子把書名填在表上。每看完15本課外書，我們就會給兒子一點小小的獎勵。然后是30本、45本、60本、80本、最后是100本，兒子每完成一個階梯的小目標，都很高興。當然精神方面的獎勵更多，我經(jīng)常當著親朋好友的面，表揚兒子書看得多。每次有朋友到我家來玩，我都有意讓他們欣賞兒子的那張閱讀登記表。朋友們贊不絕口時，兒子心里更高興了。

我還對兒子說，哪天當你看完一百本書，我和媽媽一定要好好給你慶*，完成你一個大的心愿。在這個目標的激發(fā)下，兒子更喜歡看課外書了，每天晚上寫完作業(yè)后，都會自覺地抽出20分鐘或者半個小時看一會書。漸漸地，兒子讀書的習慣養(yǎng)成了，到現(xiàn)在兒子已經(jīng)看完100本書了，現(xiàn)在兒子漸漸開始對歷史書感興趣了，比如現(xiàn)在就在看《資治通鑒》、《三十六計》，最近在看大人的`書《恰同學少年》。

而且，最近這兩周，兒子在書店看名著，我故意逗兒子，比如看《霧都孤兒》、《多立德醫(yī)生的馬戲團》、《列那狐的故事》、《會飛的教室》等書，看起來這本書有100多頁，實際上因為字比較大，又有拼音，還有很多插圖，所以實際上內(nèi)容含量并不大，一本書標價10元，我就對兒子說："你看書速度快，干脆就坐書店看得了，還能替老爸省錢。"兒子就真的坐在書店看，一本書半個小時就看完了，然后再看一本，這樣坐在書店一個小時多一點，就看了兩本，然后很高興、很自豪地對我說："老爸，我今天替你省了二十塊錢呢！"。

然后下個禮拜，又到書店來，再抓緊時間看幾本，然后又會跟我說："我又替你省了多少錢。"這樣逼得兒子注意力高度集中，閱讀的速度更快了！

"不好的書也像不好的朋友一樣，可能會把你戕害。"讀無用書，或者讀有害的書，不如不讀。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。作為父母，我們要做好"舵手"，要學會引導孩子們看有益的書。

有一段時間，受同學影響，我的孩子也喜歡看各種各樣的《漫畫書》、《腦筋急轉彎》和《冒險小虎隊》系列。孩子們大多是眉飛色舞，喜愛之情溢于言表。對于這類書，我并沒有制止兒子不準看。我知道，越制止，可能孩子越會看。你不讓他看，他可以背著你在學校看。我要做的有以下兩點：

1、跟孩子講清看這些書不好的原因，教育孩子少看，最好不看。

2、最應該做的，也是最應該花精力的，是積極引導兒子把看書的興趣轉移到好書上面來。

例如：為了引導兒子看自然方面的書，我可動了不少腦筋。我利用晚上的時間，給兒子講一兩個有關自然科學方面的故事，如："百慕大之謎"、"金字塔的故事"以及關于飛碟方面的許多奇聞。結果那一段時間，兒子對于自然科學產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了讓兒子保持這方面的興趣，我還從音像店買來了《探索》這一套dvd碟，選擇里面感興趣的內(nèi)容和兒子一起看，比如有關"航空艦"方面的、"地震"方面的、"火山爆發(fā)"方面的……，還陪著孩子在網(wǎng)上看電影大片《百慕大三角》、《第三類接觸》等等，陪著孩子一起了解飛碟、外星人的知識，就這樣，兒子開始對自然科學方面的書籍產(chǎn)生了興趣。到了書店，就嚷嚷著要求買關于"宇宙天體"、"地理之謎"方面的書看。

為了讓兒子對歷史方面的書籍感興趣。我在書店精心挑選了一套少兒版的《中國歷史》書（一套四本，劉興詩主編），里面都是一些歷史上非常著名的故事。每天晚上坐在床頭，我都會給兒子講上一兩個歷史故事。如：荊軻刺秦王、孟姜女哭長城、徐福出海、趙高指鹿為馬、楚漢之爭、鴻門宴等，孫臏與龐娟的故事（百擔榆柴、圍魏救趙、田豈塞馬、馬陵之戰(zhàn)）、成也蕭何、改也蕭何……一邊講一邊和兒子討論。有時，我也會有意識地租一些歷史題材方面的電影和兒子一起看，如：《破釜沉舟》(胡軍主演)、《鴻門宴》（胡軍主演）、《長征》（唐國強主演）、《大國崛起》等等。有時帶兒子到外面旅游，看到名勝古跡，就適時地與兒子講與當?shù)孛麆俟袍E有關的歷史方面的故事，或者帶兒子到博物館參觀歷史方面的圖片展覽。就這樣，在我潛移默化的影響下，兒子漸漸喜歡看一點歷史方面的書了，也開始關心歷史了，看漫畫書就漸漸沒有以前那么多了。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇五

摘要：繪本是早期閱讀的首選。通過培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習慣，將會讓幼兒體會到閱讀的樂趣，從而終身受益。幼兒經(jīng)典繪本應該是孩子的“人生第一本書”。因為，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，從小班幼兒的年齡認知特點來看，良好閱讀興趣的培養(yǎng)是引導他們主動投入有效閱讀的有利途徑，良好閱讀習慣的培養(yǎng)能為他們今后良好閱讀能力乃至學習習慣的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

關鍵詞：繪本；早期閱讀；閱讀興趣；閱讀習慣；閱讀環(huán)境。

一、正確認識繪本作用，科學用好繪本。

繪本是用色彩鮮艷、形象夸張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個故事，表達特定情感、主題的幼兒讀本。繪本近年來由于其按照不同階段幼兒的年齡、心理特點和需要發(fā)展的特點，越來越受到教師和家長的重視。用好繪本開展早期閱讀活動，有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，豐富幼兒的情感和閱讀經(jīng)驗，為幼兒的終身學習打下良好的基礎。

不管是教師還是家長，對于繪本的使用、購買都存在著較多的不科學性，如有的教師在閱讀教學活動中選擇繪本時對不同年齡段幼兒的身心特點和認知差異重視不夠，有的教師不夠關注幼兒對繪本內(nèi)容的興趣和認知需要，有的教師在使用繪本時創(chuàng)造性“加工”意識不強，還有的教師將繪本閱讀活動看成是“看圖說話”，忽略了繪本的真正內(nèi)涵。

新《綱要》指出：幼兒園應“引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”幼兒出于對未知世界的好奇心，渴求弄明白閱讀中感興趣的事物，極想了解其中的奧秘，因此很多時候他們對讀物的理解是粗淺的、不完整的甚至是不合邏輯的。況且他們尚缺乏必要的閱讀經(jīng)驗，因而必須開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒得到教師的必要指導，他們才能與繪本展開有效互動，從而充分汲取蘊藏在繪本中豐富“營養(yǎng)”。顯然，開展多種形式的早期閱讀活動是科學利用繪本的必然途徑。

如果按照以前幼兒園老套路的閱讀活動，無非是老師說、幼兒聽等填鴨式的教學方法，早已經(jīng)不適應現(xiàn)代師生間要尊重、平等，教學互動等教育理念，而如今的孩子更加愿意表達內(nèi)心的意愿，充滿個性，這也要求我們要注重學習、更新自己的教育理念，用豐富多彩的閱讀活動來進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（一）針對幼兒不同個性，選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗內(nèi)容的繪本故事。

以新《綱要》精神為指導，遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認識規(guī)律，以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發(fā)展需要為原則選擇合適的繪本，以幼兒樂于閱讀的方式開展早期閱讀活動，從而最大限度地發(fā)揮繪本的教育價值。

小班幼兒面對新奇的世界，好奇的天性促使他們樂于去探索，這時候孩子們的學習興趣如果開發(fā)出來，又養(yǎng)成一定的學習好習慣，那學習效果可以說是事半功倍。因此，在培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習慣的過程中要注意運用各種方法抓住他們的注意力，吸引他們。例如，給孩子講故事需要老師用豐富夸張的肢體語言、面部表情來引起他們傾聽的興趣，開學后班里有些幼兒的情緒還沒有穩(wěn)定下來，哭鬧不止，為了緩解他們的焦慮、不適應，我連忙選擇了一些適合小班年齡孩子聽的繪本故事，并運用手指偶、布袋偶、動物毛絨玩具，邊講邊演示繪本故事里的不同角色的語氣、表情、心情，盡可能給孩子留下深刻的印象，幼兒果然被深深吸引，漸漸停止了哭鬧。隨著時間的推移，我在講故事的時候又在視頻儀上出示圖片給孩子們欣賞，同時引導他們仔細觀察圖片上的細節(jié)，例如圖片上角色的表情、動作，圖片的背景、時間、季節(jié)你是怎么知道的，用一個個問題和幼兒一起更深入地了解故事情節(jié)發(fā)展，吸引幼兒認真傾聽，體會閱讀的樂趣。

（二）創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，并引導幼兒運用多種方法和繪本形成互動。

蘇霍姆林斯基說過：“在學校走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里，學生看到的一切，對于他精神面貌的形成具有重要意義。這里的任何東西都不應當是隨便安排的。學生周圍的環(huán)境應當對他有所誘導，有所啟示。”因此創(chuàng)設適合幼兒閱讀的環(huán)境、氛圍是極其重要的，在我班的閱讀區(qū)合理地擺放桌子和椅子，在四周還有繪畫制作的圖示，提醒大家閱讀區(qū)應該遵守的常規(guī)，營造出安靜的閱讀氛圍。這樣的一種環(huán)境氛圍，隱性地、溫馨地提醒每一個來閱讀區(qū)的孩子進行閱讀活動時要養(yǎng)成的好習慣，更加專心于閱讀活動。在創(chuàng)設教室環(huán)境的過程中，豐富班級閱讀區(qū)的圖書也是主要的方面。教師應該運用多種方法，例如一起裝飾閱讀區(qū)的墻飾，制作閱讀習慣的圖示卡，打扮圖書架，建立圖書修補區(qū)，看見破損圖書幫老師一起修補等活動，讓幼兒從小認識到自己是班集體的主人，讓他們自動自發(fā)地愿意豐富閱讀區(qū)的圖書，這樣的過程也是從另一個角度激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。我們班每月都會讓孩子們帶一些書和小朋友們分享。并讓他們知道書更多了，這樣大家就能看到各種各樣好看的書了，他們和同伴交換看書，懂得了分享的快樂。

這時，我總是在集體面前及時鼓勵、表揚這個孩子，請他為大家講講這本書的大致內(nèi)容，讓孩子們都能分享這本書給我們帶來的新知識、新樂趣，而這個孩子也體會到了和同伴分享的快樂。

三、在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

培根曾說過：“習慣是人生的主宰”。確實，良好的習慣不僅能讓孩子懂得閱讀，懂得關注書中的`細節(jié)描寫、人物情感、故事內(nèi)容，更能使閱讀伴隨他的終生，在閱讀中獲得最大、最多、最好的發(fā)展。對于小班的幼兒來說，當他們對書產(chǎn)生了興趣之后最迫切的事就是在教師的引導下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小班幼兒良好的閱讀習慣有：愛護圖書；會整理圖書，看完后會把書放回原處；認真看書，一頁一頁地從封面開始看；初步學會傾聽，能認真聽別人講故事、讀書。

小班幼兒是以成人的言行為參照物，而白天陪伴他們共同生活的教師的一言一行對他們的影響很大。平時，我時刻注意要求自己也要養(yǎng)成閱讀的好習慣。有時候，當我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒把書卷了起來，就馬上說：“你這樣，小書要疼的。”在擬人化的語氣下，孩子善良的天性得到發(fā)揮，他們就會自覺約束自己的行為。有一次，我發(fā)現(xiàn)一個孩子開心地翻看著一本新書，把書拿反了卻不自知，我發(fā)現(xiàn)之后指導他認識書的封面，知道了看書時封面要朝上，這個孩子以后還會做小老師指導別的孩子別拿反書。在觀察中他們也發(fā)現(xiàn)并了解了每本書的封面上都有幾個大字，那是書的名字。為了引導孩子將不同的書整齊擺放，我們給每一種書按照封面的大小分成幾組，用點卡做了小標記，貼在圖書角相應的位置。孩子們知道了每種書都有自己的家，看完書的時候要讓書放回去，在之后的一段時間里，他們在放書的時候就特別留意小標記，自然就將書放得整齊了。在閱讀區(qū)活動過程中，教師要時刻關注每一個孩子看書時的狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)有孩子出現(xiàn)不良行為時要及時指出，并提醒他們正確的做法。有時也可以激發(fā)幼兒互相監(jiān)督，讓一起看書的朋友相互督促，共同進步。

這一群小班的孩子才剛開始接觸閱讀，高爾基說：“書籍是人類進步的階梯，終生的伴侶，最誠的摯友。”，因此早期閱讀是終身學習的基礎，作為教師，我們?nèi)绾我龑А⑴囵B(yǎng)幼兒閱讀的興趣和習慣，是今后我們要始終關注、研究的主題。面對今天各種繪本充斥的市場，我們應以科學的態(tài)度、理智的頭腦，善于從不同年齡段幼兒的認知和發(fā)展的實際需要出發(fā)去選擇最為合適的繪本，使早期閱讀活動真正能引發(fā)幼兒不竭的閱讀興趣，使他們能養(yǎng)成受益終身的良好閱讀習慣。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇六

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇七

是指孩子以前不認識字，或者認識極少量的字，為了達到讓孩子從閱讀中汲取知識，開闊視野，豐富孩子想像力的目的，年輕父母每天利用睡前，或者白天某時間段，陪伴孩子進行閱讀。閱讀時以父母讀為主，以孩子聽為輔，有時還可以進行隨機互動，父母編故事講給孩子，或者讓孩子帶著想像力編故事講出來。

自主閱讀。

是指孩子在識字量不斷擴大的基礎上，從簡單的文章或者段落入手，自己去結合圖片和文字，去嘗試做有限猜測和摸索式的閱讀。自主閱讀是一種不再依賴父母始終陪伴，孩子帶著閱讀的興趣去獨立嘗試的過程。開始階段孩子可能像囫圇吞棗，并不能真正讀懂，但隨著孩子識字量的擴大，會有一個由最初看不懂到循序漸進能看懂的過程。當孩子從自主閱讀中感受到書籍所帶來的樂趣時，會慢慢養(yǎng)成下意識關注閱讀內(nèi)容，不斷擴大閱讀的領域。

兩種閱讀方式從主體來看有著明顯的不同，陪伴閱讀是依賴于年輕父母輔助孩子進行，后者是父母引導孩子自主進行。從陪伴閱讀向自主閱讀過渡的過程中，需要年輕父母多花一些時間和精力，做好孩子興趣的培養(yǎng)，激發(fā)孩子主動關注閱讀內(nèi)容意識。

最初的過渡要從一句話，一幅圖入手，年輕父母引導孩子自己去讀，把一句話的大概意思弄明白，如果孩子識字量少，可以讓孩子先挑認識的字讀出來，然后父母把不認識的字讀給孩子，再領讀幾遍，讓孩子能達到通讀一句話，最后再給孩子解釋這句話是什么意思。當孩子可以自己讀出一句話時，這時就可以讓孩子描述這句話的意思，以鍛煉孩子口語表達能力。對于讀圖也一樣，由于圖中的內(nèi)容，有些孩子可能會看懂，有些看不懂，年輕父母需要給孩子講解圖的人、物、事，讓孩子通過觀察理解所包含的意思，然后再引導孩子用自己的話把圖中的意思說出來。

通過循序漸進的引導，會讓孩子把以前認識的字得到鞏固，把熟悉的字結合一句話進一步理解其意思。對于圖片的閱讀也一樣，孩子會慢慢弄清楚圖片中所包含豐富內(nèi)容。在兩種閱讀過渡的過程中，需要年輕父母經(jīng)常鼓勵孩子，肯定孩子的努力，讓孩子閱讀的自信心不斷得到加強，最終為獨立自主閱讀打下堅實的基礎。

如果年輕父母在孩子識字興趣培養(yǎng)階段給予足夠的重視，平時又把陪伴式閱讀每天都做好堅持，絕大多數(shù)孩子在一年半以后，也就是在五周歲半左右，能夠把常用的漢字認識很多（幼兒記憶力非常驚人，只要帶著興趣專注地去識認字，有時兩三遍就可能記住一個字，這主要源于孩子注意力比較專注，心無雜念，這點和成人有很大的不同）。至于具體識字量則因人而異，因為識字興趣培養(yǎng)的過程中，孩子從不同環(huán)境中接觸到的字可能會有不同，有些是簡單的字，有些則涉及到復雜的字。但不管怎么說，這都為自主閱讀提供了興趣上的幫助。

也許有些年輕父母會過多為何時孩子能進入完全獨立閱讀狀態(tài)做考慮，你大可不必擔心，閱讀和積累是一個長期堅持的過程，因為我們有良好的閱讀環(huán)境，并且漢語又是母語，這為孩子建立自主閱讀興趣提供了良好保障。同時，我們可以回頭看一下，孩子現(xiàn)在已經(jīng)在口語表達方面達到了一個較高的階段，如果你細分析會發(fā)現(xiàn)孩子說出的話，很多是符合漢字語法規(guī)則的。這樣一來，孩子在自主閱讀的時候，只要一句話有一半以上認識的字，結合口語方面的表達習慣，孩子就可以猜測出一句話大概是什么意思。

我通過對孩子進行自主閱讀興趣的培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，只要年輕父母非常重視孩子識字興趣和閱讀興趣培養(yǎng)，通過兩到三年時間的堅持，絕大孩子基本上都可以進入獨立閱讀的狀態(tài)。但綜合很多家庭對孩子進行閱讀興趣培養(yǎng)來看，由于年輕父母忽視對孩子進行識字興趣培養(yǎng)，更不懂如何去培養(yǎng)孩子自主閱讀興趣，這就讓孩子在學前錯失了對識字興趣和自主閱讀興趣的敏感期。直到孩子進入小學后，由于每天疲于應付課外作業(yè)，還要參加一些興趣班的學習，就使很多孩子最終沒有進入閱讀興趣的實質性培養(yǎng)階段。

我一直不贊同有些年輕父母過早讓孩子進入一年級，這主要源于孩子認知和理解能力還有很大的不足。認知和理解能力從哪里來？一是與年輕父母平時通過親子溝通的教育和引導得來；二是孩子從電視、網(wǎng)絡、交流和玩耍等渠道中得來；三是從閱讀理解中得來。而三種渠道都需要有一定的時間積累過程，如果年輕父母過早把孩子送入小學，那就意味著讓孩子進入單一的課堂學習，失去很多提高認知和理解能力的時機。

當然有些年輕父母可能會認為，孩子上了一年級，老師課堂上會教知識啊，會認識很多字啊，但這種課堂式的學習，學習渠道范圍相對比較狹窄，對孩子的閱讀能力的拓展非常有限，并不利于孩子學習能力的提高。這就是我們常見很多一年級孩子聽不懂老師所講的內(nèi)容，不能獨立讀題，需要父母花很多時間去陪伴孩子學習，最終讓孩子養(yǎng)成很強的心理依賴性，為獨立學習埋下了隱患。

但如果年輕父母從孩子在幼兒園中班（大班）開始就培養(yǎng)孩子識字興趣，通過持續(xù)的識字興趣培養(yǎng)，孩子進入一年級后，識字量就很大了，有些字是課本中有，有些字則是二三年級以后才學的。這樣一來，孩子在讀題，解題的過程中很容易就可以獨立完成了。當孩子通過閱讀興趣培養(yǎng)，使認知和理解能力得到極大提高時，課堂上聽的會非常輕松，理解的會更透徹，課后完成作業(yè)時也就更容易，自然就不難取得好成績了。所以，良好的閱讀興趣的培養(yǎng)，將會對孩子學習興趣培養(yǎng)的鞏固起著至關重要的作用。

如果想讓孩子喜歡上閱讀，必須要根據(jù)孩子的喜愛進行。選擇的原則：一定要結合孩子的生活進行。否則，你機械地給孩子買來一大堆書籍，孩子可能理也不理，看也不看，或者你遞給孩子一本書，他（她）看一眼索然無味，便隨手扔到一邊去了。經(jīng)常有年輕父母讓我推薦一些書目，我都委婉地拒絕了，因為對孩子而言，個體有很大的差異性，有的孩子可能喜歡讀童話類的書籍，有的喜歡看一些圖片類的漫畫書籍，有則喜歡游戲類的書籍，有的喜歡看自然類的書籍。孩子喜歡哪一類，或者哪幾類書籍，是需要父母做教育和引導的。只有孩子從自己選擇的書籍中感受到閱讀所帶來的快樂，才會愿意主動每天接觸書籍，喜歡上閱讀這件事。

孩子每天都會看動畫片，有些動畫片就有相應的圖書，像《大耳朵圖圖》、《海綿寶寶》、《藍貓系列》、《西游記》（兒童版）、《恐龍世界》等等。當孩子在看動畫片之余，年輕父母就可以帶孩子去書店引導孩子選擇此類書籍。結合動畫片引導孩子選擇和閱讀書籍，很容易讓孩子把看動畫片的濃厚興趣得到及時的拓展，讓看動畫片的視覺和形像思維，與看書時的文字圖片和抽象思維有機結合起來，做到大腦中有形像，理解上有內(nèi)容，很容易讓孩子進入閱讀興趣狀態(tài)。

在識字興趣培養(yǎng)的過程中，我曾經(jīng)提過利用玩具包裝和說明書引導孩子識字，在閱讀興趣培養(yǎng)的過程中，仍然可以使用，所不同的是，孩子現(xiàn)在識字量上去了，可以引導孩子通讀說明書的一句話，或者一段話。當孩子遇到不認識的字時，年輕父母可以給孩子一些幫助以排除生字關，還可以給孩子講一講，每句話什么意思，讓孩子逐漸對說明書產(chǎn)生興趣。當孩子逐漸能自己讀懂說明書時，年輕父母便可以放開手，再給孩子買玩具時，就可以引導孩子自己先讀說明書，了解玩具的裝配和操作方法，這樣就會讓孩子自己帶著對玩具的應用興趣，去主動閱讀說明書，從而使閱讀與實踐應用得到有機的結合。

以前的章節(jié)中我曾經(jīng)講過，階段性買一種小動物回家，交由孩子來飼養(yǎng)和照料，讓孩子在付出愛的同時，還可以培養(yǎng)孩子孩子的責任感。

每個家庭里都會養(yǎng)一些花草，平時都要給花草澆水、松土和剪枝，階段性還要給花換土、施肥和滅蟲。有些花喜陰，有些花喜陽。這些基本的種養(yǎng)知識不能不讓孩子知道，在帶領孩子一起做基本工作時，就可以教孩子。教過幾次之后，可以問孩子：“寶貝，你知道媽媽為什么懂這么多知識嗎？”孩子或者會有答案，也可能沒有答案，這時你可以說：“寶貝，這些知道都是媽媽從書中學到的，如果你想把花種的更好，讓花兒開的更美麗，是必須要通過平時的閱讀積累才能做到的。如果你想獲取這些知識，我們不妨去書店選購相關的書籍，然后回來閱讀，這樣既可以掌握養(yǎng)花的技能，還可以豐富你的知識，這是多么了不起的事啊。”當孩子帶著想把花種的更好的想法時，自然閱讀時的注意力就會格外專注。同時還可引導孩子拓展閱讀其他花草植物類的書目，相信你的孩子會從書中賞心悅目的圖片中獲得感官上的愉悅，會從豐富的自然知識中獲取閱讀的濃厚的興趣。

教育專家認為，0～3歲是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和學習習慣的關鍵階段。

從孩子出生到1歲時，培養(yǎng)其良好閱讀習慣的惟一重要途徑就是每天為孩子朗讀。這個階段的目的不是讓孩子聽懂所讀的內(nèi)容，而是讓孩子熟悉父母的聲音，習慣看到書，撫摸書，產(chǎn)生對書的興趣，形成閱讀的自然習慣。

在孩子1～2歲期間，父母可以為孩子讀故事情節(jié)簡單的圖畫書，擴大其詞匯量到250個左右，發(fā)展其情感。朗讀時用手指指著所念的文字，讓孩子理解每個文字都代表著一定的意義。

在孩子2～3歲期間，擴大其詞匯量到1000個左右，使其能理解簡單的語句。朗讀時可不時停下，鼓勵孩子猜猜下面的情節(jié)，或針對故事情節(jié)提問，讓孩子回答。還可以利用畫面教孩子識別顏色，學習計數(shù)，認識簡單的文字。

下面就有十個小方法，可以讓孩子養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣，不妨來看一下！

1、練習分享閱讀分享閱讀是一個讓孩子對書籍感興趣的很好的方法。你讀過多少書和你的孩子讀多少書將取決于孩子的意愿。例如，讓孩子讀一段文章，然后媽媽再讀一段。某個孩子的媽媽茱莉說：“孩子他們讀一頁，然后我讀了一頁”。

3、去參加新書簽售會詹妮弗建議讓孩子對書的作者感興趣。她經(jīng)常帶她的女兒去參加一些兒童作家的簽售會，幫助孩子們理解寫作的過程。她的女兒也是如此接受閱讀啟發(fā)的，她甚至會自己寫書然后跟同學們分享！

4、建立一個家庭讀書俱樂部從圖書館里選出一本書，然后每個晚上讀一兩章。在第二天晚上吃晚餐時，全家人一起討論他們讀到的內(nèi)容。

5、建立一個親子讀書俱樂部你可以和朋友及她們的女兒一起建立一個親子讀書俱樂部，然后談論各自喜歡或不喜歡的書。

6、讓孩子讀一些他能聽懂笑話當我最大的孩子剛開始獨立閱讀時，首先引起他注意的是一本巨大的笑話書。如果笑話書能讓他們學會閱讀，那就讓他們看吧！漫畫書也可以。

7、先看電影可以讓孩子將看電影作為培養(yǎng)閱讀興趣的出發(fā)點。帶孩子去書店，讓他選擇關于他最喜歡的電影或人物的書籍。

8、讓孩子幫助你研究項目主題一位孩子的媽媽，瑪麗，讓她的孩子來幫助她研究各種項目主題。由于她的孩子認為這項研究是為媽媽做的而不是為他們（盡管瑪麗會選擇孩子們感興趣的課題），所以孩子們會更愿意閱讀項目的主題。

9、讀書第一當一部電影是以書籍改編而成時，如果孩子想看這部電影，那么必須先把書看完。

10、滿足孩子的興趣媽媽們常常忘記一件事，就是閱讀非小說類的書仍然是閱讀。有時候，讓孩子們閱讀他們最感興趣的書籍往往也是在幫助提升他們的閱讀能力。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇八

1.有利于幼兒語言的發(fā)展。

幼兒園時期是在幼兒初期語言發(fā)展階段非常重要，早期閱讀為幼兒口語的發(fā)展提供了大量的詞匯和句式。在閱讀中，幼兒往往需要觀看畫面，傾聽故事，大膽想象與表達，在這個過程中可以幫助幼兒學會傾聽，感受語言的豐富和優(yōu)美，并能從中學會一定的表達詞語和句式，通過老師和家長的有效引導，幼兒能從畫面中獲取信息，并用自己的語言表達出來，學會欣賞和理解故事內(nèi)容，讓幼兒敢于說，有話說，喜歡說。

2.有利于幼兒智力的發(fā)展。

書本是幼兒獲得知識的一個重要途徑，幼兒不認識字，但能從畫面上獲得有效信息，在成人的引導下提高認知水平，正是因為幼兒不識字，所以更關注畫面，根據(jù)畫面大膽想象、猜測，在這個過程中，發(fā)展了幼兒的理解力、概括力、判斷力和想象力，鍛煉了幼兒的邏輯思維，為以后的學習奠定基礎。

3.有利于幼兒情感和個性、社會性的培養(yǎng)。

在幼兒早期閱讀教學活動中，幼兒可以在家長與老師的陪同之下欣賞圖書以及聽有趣的故事，這樣做可以與幼兒進行情感交流和滿足幼兒的新鮮感，幼兒能夠感受到被關注、重視、接納和了解，對于幼兒情感教育起到非常重要的作用。另一方面，閱讀書中滲透的情感元素可以促進幼兒情感的體驗和感受，比如從繪本《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我有多愛你》等繪本中感受濃濃的親子之愛，從圖畫書《小刺猬》中感受小動物們之間相互關愛的情感。

學前期是幼兒個性形成的初步階段，在這一時期幼兒逐漸開始形成最初的一些比較穩(wěn)定的個性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。通過早期閱讀對生動有趣的故事，幼兒可以通過這個階段傳承一些基本的道德價值。幼兒在早期閱讀的過程中可以接觸到一些平日生活中接觸不到的人際與社會關系的情境，從而在閱讀中逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。

二、“讀什么?”---試論早期閱讀的閱讀內(nèi)容。

幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學習書面語言的教育活動。所以我們認為一切有利于幼兒書面語言獲得的文字、標記、符號等都是幼兒早期閱讀的對象。

幼兒的閱讀主要是觀察畫面，從畫面中獲取有效信息，理解畫面內(nèi)容，通過相互關聯(lián)的畫面，再加上自己的推理和邏輯了解畫面的關聯(lián)，獲得故事情節(jié)，最后感受故事或繪本背后的含義，或是濃濃的愛意，或是一個深刻的道理，或是一個小小的生活啟示。

三、“怎么讀?”---試論早期閱讀的指導。

(1)營造良好的環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境將有助于早期閱讀活動的開展，包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。首先要給幼兒提供充足的、適合年齡特點的書籍、圖畫書，并適時的進行調(diào)整和更換。為幼兒提供一個專門放書的地方，如設立圖書角、圖書架等，專門存放幼兒的書籍，以便幼兒隨時翻閱。除了集體閱讀活動外，教師還可以給幼兒自主閱讀的機會，讓幼兒按照自己的愛好自由選擇閱讀材料自主閱讀。其次要保證幼兒每天的自由閱讀時間。只有時常進行閱讀，才會有利于幼兒養(yǎng)成良好的.閱讀習慣與閱讀興趣。同時要創(chuàng)設溫馨平等并有積極回應的精神環(huán)境。可以允許幼兒與同伴分享、交流書中的情節(jié)，在相互交流和分享的過程中，可能會激發(fā)幼兒新的思維的火花，也是幼兒再次學習的機會。

(2)選擇適宜的閱讀內(nèi)容。選擇適宜的閱讀內(nèi)容是幼兒園幼兒早期閱讀的基礎，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，為幼兒選擇色彩鮮明、形象生動、種類豐富、有積極意義的閱讀材料，并放在幼兒容易拿到的地方，可以讓幼兒自主選擇。

(3)家園共育。一方面，父母的生活習慣、興趣愛好會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，如果家長喜歡讀書，幼兒也會對書產(chǎn)生興趣。另一方面親子共度可以進一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的習慣。

反復閱讀能夠加強幼兒對事物產(chǎn)生興趣，提高幼兒的感知與記憶能力，是幼兒對閱讀材料的初步加工。家長和老師的指導能夠幫助幼兒對同一故事產(chǎn)生閱讀興趣，有助于幼兒了解故事情節(jié)，可以按照幼兒自己的主觀來理解這些故事。游戲是幼兒喜歡的活動，也是幼兒學習的主要方式。在教學中，教師可以通過角色扮演、情境模擬能多種活動，使孩子在輕松、快樂的氛圍中理解故事內(nèi)容。

教師在閱讀活動中要注重培養(yǎng)良好的閱讀喜歡，包括愛護圖書，一頁一頁地翻書;從左到右，自上而下的順序看書;安靜地看書;看完書把書放回原處，并擺放整齊等。

總之，教師要關注幼兒的早期閱讀，正確有效地開展早期閱讀教育，逐漸提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀中獲得成長，收獲快樂。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇九

早期閱讀被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂。”在高度信息化知識型學習型社會里，早期閱讀對兒童成長的重要性受到越來越多的家長和教育工作者的重視。但由于幼兒的年齡特點和認知水平差異，幼兒學習隨意性大，注意力不穩(wěn)定。早期閱讀活動中，如何激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力的是值得我們探討的問題。以下是我在日常教學活動中的一點心得體會：

一、創(chuàng)設豐富多彩的閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀興趣。

閱讀環(huán)境，即一種氣氛。環(huán)境的創(chuàng)設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學習的積極性。《幼兒園教育指導綱要》中明確要求：創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習慣。

（一）為幼兒提供閱讀的材料。

幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。在閱讀活動結束后，開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

（二）提供閱讀的機會和場所。

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。我根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過一段時間的教育教學活動，會自由地選擇閱讀內(nèi)容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進行交流。

二、保持良好的閱讀心態(tài)。

幼兒對某一事物的情感常受周圍環(huán)境的影響，良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素，讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里，專心閱讀，帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式。

三、靈活運用各種教學方法。

（一）自創(chuàng)設然的語言環(huán)境。

幼兒是在使用語言的過程中學會語言的。幼兒不是為了儲備而學習的，也不是先學會基本功再進行實際演練而逐漸掌握的，而是一開始就在聽、在試著理解，試著表達，因此在做中學、在用中學是最有效的學習方法。在自然的語言環(huán)境下，幼兒在通過模仿和重復語言的過程中學會語言。

（二）與幼兒交流。

孩子們不是直接學習語言規(guī)則，且也沒意識到這些規(guī)則，但交流的結果可幫助孩子獲得相應的語言規(guī)則。同時教師在交流溝通的過程中能夠提高孩子語言發(fā)展的水平，而孩子通過交流，也能更好的理解故事內(nèi)容。

（三）贊賞和鼓勵。

贊賞和鼓勵是語言發(fā)展的催化劑。創(chuàng)造性的語言的生命，幼兒在學習語言的過程中，具體情景和交流意圖的變化而不斷創(chuàng)造出新的語言，包括錯誤的`和正確的。這時不要急于糾正錯誤，而應給予鼓勵和贊賞，再幫助幼兒學習正確的語言規(guī)則。這樣孩子的學習會處于積極的狀態(tài)，對學習語言充滿興趣，能得到很好的學習效果。

（四）發(fā)展幼兒的主體性。

鼓勵閱讀中操作，如排圖活動。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、理解分析，將圖片按順序排列，然后再把圖片內(nèi)容完整的講述下來。再如：圖書制作活動，嘗試讓幼兒當小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再講給別人聽，請父母幫忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小圖書。

四、掌握閱讀的基本技能和方法。

（一）學習按頁碼順序看書。

幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。

（二）學習按從左到右，自上而下的順序看書。

在看書的過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成的，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才知道故事內(nèi)容。

（三）提高幼兒的理解力指導幼兒觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象、理解前后畫面的聯(lián)系。

五、親子閱讀，營造溫馨的家庭閱讀環(huán)境。

許多研究表明：父母越早開始經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長的理解、支持和主動參與培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，是我們?nèi)〉媒逃晒Φ谋匾緩健?/p>

總之，我們教師應該根據(jù)幼兒的實際需要和可能，不要強求一致，更不要硬教、強塞、滿灌。注意個體差異，因材施教。充分利用環(huán)境，多方面、多渠道、多途徑、多形式，自然而然地開展早期閱讀。通過看、聽、說、讀等活動，讓幼兒感受閱讀的無窮樂趣，從而提高早期閱讀的興趣。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇十

摘要：幼兒是祖國未來的發(fā)展的接班人。因此應改加強重視幼兒教學。對于大班幼兒來說，即將進入小學階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，提高他們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法。將為他們順利邁入小學及終生學習奠定良好的基礎。本文主要對幼兒教學階段中如何培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力進行相應的探討。

早期教育的一個重要組成部分就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，為他們進入小學階段的學習做好基礎的條件，而這種能力的形成，首先應該是從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。專業(yè)機構發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力和未來的學習成績有著緊密的聯(lián)系，孩子的閱讀能力越高、越有利于以后各個方面的學習。從而為大班幼兒順利邁人小學及以后的學習奠定良好的基礎。以下是本人結合多年的教學實踐經(jīng)驗對培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的一些方法淺談：

一、培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的基本條件是引發(fā)學生興趣從3-6歲幼兒的心理發(fā)展狀況和年齡特點來看，幼兒對新穎、有趣、具有活動性、參與程度高的事物更感興趣，藝術欣賞和藝術創(chuàng)作活動是培養(yǎng)幼兒審美感知力的必要條件。由此可以看出激發(fā)幼兒的閱讀興趣，把閱讀學習建立在他們感興趣的基礎上面，這是教導閱讀學習的基礎和關鍵。

創(chuàng)設生動的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒園根據(jù)各年齡段幼兒的閱讀特點，努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思，多功能、多形式地最大限度的發(fā)揮應有的教育功能來激發(fā)幼兒的學習興趣。

二、增加意志力的磨練在早期閱讀的學習中，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點與認知的水平，為幼兒提供大量的具有明確意義的、生動的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置，這樣就可以供兒童自由的選擇。另外，還可以根據(jù)每個孩子不同的特點比較針對性的為期選擇合適的閱讀材料，比如說有的孩子比較淘氣、自私、自閉沒有自信等等。我們就可以為期選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類的內(nèi)容，這樣有針對性的選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。給幼兒創(chuàng)設符合他們特點的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，享受個性自由快樂的閱讀學習。

三、選擇合適的閱讀材料提供孩子閱讀畫面的內(nèi)容健康、生動、活潑、等別是顏色和圖案，為大班幼兒選擇合適的書籍要考慮這些孩子的特點。帶有奇特、夸張、夢幻的、趣味的圖書更能激發(fā)大班幼兒對閱讀的興趣。針對不同性格、不同愛好的幼兒準備的圖書也要符合他自己本身。

四、循序漸進，教給幼兒正確的閱讀方法（一）學習按順序讀書。

要教會幼兒書是由什么內(nèi)容組成的。大班幼兒園的小朋友已經(jīng)認識1-10的阿拉伯數(shù)字，因此可以教會引導小朋友們?nèi)グ凑諘捻摯a去翻閱圖書。教會小朋友們正確的看書方式，看書的時候從左到右、從上到下的順序看，只有仔細認真的連貫起來閱讀，才能知道書中內(nèi)容。

教會幼兒學會觀察書中的人物、動物、表情、色彩以及一些小的細節(jié)，理解前后的聯(lián)系，知道書中所要表達的意思。老師要通過針對性的.提問，來引導幼兒對書里內(nèi)容的關注，并幫助幼兒理解認識。

五、培養(yǎng)大班幼兒的朗讀水平孩子的語言智能的發(fā)展就是通過“聽、說、讀、寫”這四個方面來認識的，所以大班幼兒的年齡雖小，但是仍然可以用輕松、簡單的方式提升他的語言技能。比如：反復的為大班幼兒朗讀，可以讓他們對句子的結構加深理解，促進語言的發(fā)展。也加深了小朋友對個別字的字義理解。

總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最重要的時期，我們老師要抓緊從幼兒的身心特點，個性特點出發(fā)，在大班幼兒早期閱讀指導上更深入的進行研究探索。培養(yǎng)幼兒的良好閱讀興趣和語言的英語能力，提高和推動幼兒的閱讀能力，為以后的終身學習打下堅實的基礎。

六、創(chuàng)建良好的閱讀學習環(huán)境。

要為幼兒小朋友創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。在大班幼兒教育中，要想使大班幼兒的閱讀能力得到提高。教師就必須為大班幼兒創(chuàng)建優(yōu)良外部環(huán)境，應在班級中設立專用的閱讀角落。閱讀的空間不需要太大，但需要整潔．并在墻邊設市書架供孩子們隨時取閱，通過設立閱讀一角，可以為孩子創(chuàng)設良好的閱讀訓練空間，同時還要保證每周都有充足的時間來供幼兒輪流進行課外閱讀。

同時還要注意幼兒的閱讀刊物要定期更換。積極的引導幼兒大膽的將自己所讀的書籍內(nèi)容通過實際表演或者講故事等方式向大家介紹，這樣一來，不但可以鍛煉大班幼兒的膽量。還能加深孩子們對所瀏覽的內(nèi)容的印象，使孩子的學習興趣得到有效地開拓，閱讀積極性得到大步的提升，從而讓孩子們在輕松愉快的學習環(huán)境中完成閱讀能力的訓練。

七、培養(yǎng)幼兒的語言表達能力利用觀察，培養(yǎng)幼兒語言的應用表達能力。引導幼兒觀察、提高幼兒觀察能力，也是教育中的重點。有了幼兒的仔細、獨特的觀察，就會有個性的語言表述，更加豐富語言傳達。利用視頻、圖畫培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，在幼兒教育的過程中，應該充分利用視頻、網(wǎng)絡對幼兒進行認識教育，培養(yǎng)幼兒的智力和語言能力，并且把視頻、圖片觀察能力和口頭的語言表達能力相結合起來。利用想象，培養(yǎng)幼兒語言的表達能力。喜歡想象、愛幻想是幼兒的天性。它激發(fā)了幼兒的想象興趣。引領孩子走進心目中的童話世界。

八、總結隨著社會的快速發(fā)展，我認為在當今社會教育中必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)。有效的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。這樣不但可以使幼兒的學習效果得到提升，同時也會讓以后的生活工作中終身受用的。作為一線的教師一定要結合大班幼兒的心理特點和年齡特點為基礎，進而全方位的關注。制定符合不同特點的幼兒的閱讀教育。同時增強老師的訓練意識，實事求是。耐心的解答孩子提出的各種問題，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，更好的引導孩子從各種不同的途徑獲取知識。有效的實現(xiàn)對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇十一

早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分。它不僅可以幫助孩子盡早進入知識的海洋，開闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促進幼兒各方面的發(fā)展。對于大班幼兒來說，即將進入小學階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，提高他們前閱讀的能力,幫助他們掌握閱讀的方法，將為他們順利邁入小學及終生學習奠定良好的基礎。

目前我教研組開展了“前閱讀和前書寫”的研究課題,結合自己實踐中的經(jīng)驗,我談談自己的一些做法：

一、豐富并創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境,在閱讀過程中形成輕松、愉悅、自由的內(nèi)部環(huán)境。

首先,要創(chuàng)設整體的外部環(huán)境。我在班中開辟圖書角，空間雖不大，但窗明幾凈，同時一邊靠墻有一排木制書架，架上放滿了各種各樣的圖書。一邊墻上掛了幾幅掛圖、幾本自制大圖書，中間放了一圈小椅子，供幼兒看書和集體閱讀活動使用。這樣創(chuàng)設一個整體的外部環(huán)境，幼兒一走進圖書室，觸目所及都是書，給人一種良好的定勢，因為空間小，師生之間、同伴之間距離近，易于幼兒定下心來看書。而且每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，每月進行讀物更換。在教室里的桌椅門窗、活動區(qū)的物品、自然角的植物、動物，我們都用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照。其次,在閱讀圖書的過程中，我們努力給幼兒輕松感，以保持興趣，圖書架的制作，我們就考慮了孩子的.高度，便于孩子自己拿放；圖書投放時，教師把書分門別類，一疊一疊整齊的放好，每一本書都人手一冊，便于支持小班幼兒喜歡拿同一本書的行為；閱讀圖書過程中，鼓勵幼兒輕輕交流，將自己的內(nèi)容介紹給大家；當幼兒想換書時，則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書，同時也引導幼兒之間個別的交換。最后,幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景表演、講故事、小品、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)出來。我給幼兒創(chuàng)設寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養(yǎng)自主意識，享受個性自由的快樂。

二、維護幼兒良好的閱讀心態(tài)。

幼兒對某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀。在班級中設有圖書角，讓幼兒隨時閱讀；為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。

三、激發(fā)幼兒閱讀的興趣。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。

（一）大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯(lián)想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。

1.排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按序排列。

2、圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

3.編報活動：在了解報紙?zhí)攸c的基礎上，先讓全班幼兒共同創(chuàng)編一份報，然后每小組自由商量編報，從報紙名稱、內(nèi)容、編排、裝飾、繪畫都讓幼兒自主操作，自主商量決定。

四、訓練良好的閱讀習慣是維護幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎和前提。

關注閱讀中家長的配合，為幼兒主體性發(fā)展形成合力。幼兒的良好習慣，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。我們在“家園之窗”經(jīng)常登載有關早期閱讀方面的文章，指導家長配合開展幼兒家庭閱讀活動；家長會時讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。

五、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。

（一）學習按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認識1--10的阿拉伯數(shù)字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習慣。

（二）學習按從左向右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

（三）提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。

（四）創(chuàng)設和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗運用于新的情景之中。在實踐中，我認為作為“幼小銜接”重要內(nèi)容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)，注意循序漸進，只要教師增強訓練意識，實事求是，講究閱讀活動的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習慣便能得到訓練，閱讀能力便能得到提高。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇十二

早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，包括閱讀的良好習慣，知道圖書與文字的重要性，愿意讀書和辨認文字，掌握一定的閱讀方法和技能。

我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入語言教育目標體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。

一、早期閱讀在幼兒心理發(fā)展中的作用。

（一）促進幼兒語言的發(fā)展。

“孩子有一百種語言”是意大利瑞吉歐幼兒教育的創(chuàng)始人洛利斯馬拉古茲的一首詩《其實有一百》中的一句。通過科學家的充分論證，幼兒期是人類語言發(fā)展的關鍵期，幼兒的聽、視覺和言語器官發(fā)育逐漸完善，掌握詞匯量與語法方面正處在發(fā)展期，尤其是口頭語言能力發(fā)展較快，開始學習運用清楚的連貫的語言表達自己的思想,而適時與適合的早期閱讀會促使幼兒獲得大量生動的詞匯以及表達方式，利于幼兒的交流，增強語言表達能力。良好的閱讀教育更有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習慣。

（二）促進幼兒想象的發(fā)展。

2-3歲的幼兒想象過程是完全沒有目的的，也是最活躍的，在這個階段依賴成年人的語言提示，我們通過閱讀讓幼兒通過直觀的圖畫和語言的提示，引導幼兒大膽地想象，如果幼兒的想象不合乎邏輯和常理，我們也不要否定他，不要讓他受到挫折而不愿意想象。適時的`引導可以促進幼兒想象力的發(fā)展。

（三）促進幼兒思維的發(fā)展。

幼兒思維的主要特點是具體形象性，它是在直觀行動的基礎上演化而來的。在幼兒末期抽象思維開始萌芽，兒童是有自己的思維的，他們可以去探索一個屬于他們的世界，每一個孩子都有一個自己的世界，我們成人不應該去強加給他們，讓他們只聽不說，剝奪了他們?nèi)ニ伎嫉臋嗬?/p>

（四）促進幼兒智力的發(fā)展。

在許多優(yōu)秀的兒童作品中都有許多概括性極強的語言，以及生動的畫面。對于還未具備閱讀文字材料能力的幼兒來說，還不能用更清楚、更準確、更形象的語言來表達各種事物以及人物的情感，但是通過幼兒對畫面的理解，以及對人物行為的判斷想象，能不斷地促進其概括能力、理解能力、判斷能力想象能力的發(fā)展。

（一）激發(fā)閱讀興趣。

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，可以保證幼兒閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。因此，引導和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。

首先，我們要開展多種形式的閱讀活動。閱讀活動不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動以激發(fā)幼兒閱讀興趣。在實踐中，我們采取了創(chuàng)編故事的形式，通過對繪本故事的閱讀，設計開放性的問題，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我們還利用表演故事情節(jié)、制作故事人物服飾等情景再現(xiàn)法來激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。

其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀首先從愛書開始。有些幼兒的閱讀習慣很差，例如，每過幾分鐘就要換一本圖書，沒有愛護書本的意識，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導幼兒“正確”的看書，建立閱讀的常規(guī)：如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護書本等，讓孩子牢記于心，并努力做到。慢慢地就自然而然養(yǎng)成了。另外，教會孩子在閱讀中思考也是相當重要的，這是幼兒自主閱讀的關鍵，進行早期閱讀指導的最終目標就是讓孩子通過閱讀認識社會，促進社會化的發(fā)展。

再次，應引發(fā)創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。在幼兒看書之前，老師向幼兒提出一些有關書中的內(nèi)容、情節(jié)的問題。使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。

最后，建立良好的閱讀環(huán)境也是十分必要的。家中的書房、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區(qū)、公共場所的親子書吧等較為安靜的地方，創(chuàng)建一個閱讀區(qū)域，區(qū)內(nèi)提供各種有趣的繪本以及豐富的閱讀材料，使來到區(qū)域的幼兒有一種溫暖舒適的感覺。除了圖書，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗和感受,并對幼兒在創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等給予及時的肯定與鼓勵。

良好的閱讀習慣將影響幼兒一生，及時有效地培養(yǎng)幼兒要定時、定點看書的習慣、分類整理圖書的習慣、定期上書店及圖書館的習慣、與同伴互相分享交流圖書的習慣等十分必要。我們可以通過一些活動來培養(yǎng)這些習慣的養(yǎng)成。

首先，讓幼兒認識1―10阿拉伯數(shù)字，使之能按頁碼數(shù)字的順序翻閱圖書。學習從左至右、從上往下的順序看書。在閱讀教學過程中，教師應當善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地進行閱讀學習。在幼兒園的讀書區(qū)域中，教師也可以將書架設置上數(shù)字或字母等標記，使幼兒知道在哪里拿的書，讀完后要整齊地放回原處。

其次，要從興趣入手，開展活動。因為興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如可愛的小動物圖案標識，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經(jīng)驗相似的內(nèi)容等。要指導幼兒正確閱讀，有序閱讀。幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師可以經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解，思考。允許幼兒有自己的理解和思考。對能力差的孩子教師要引導幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復述，達到鍛煉口語的目的。分享閱讀，師幼可共看一本書，有利于直觀互動，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗。更好地引導幼兒讀懂故事。伴音閱讀，幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯(lián)系。伴音閱讀同時還可以鞏固幼兒的有序翻書經(jīng)驗。最后達到放手讓幼兒獨立閱讀圖書。

幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀、讀得懂書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點，開展一些豐富多彩的認讀活動。運用多種形式，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，而這種技能將對幼兒的一生有著重要的影響。幼兒早期閱讀應該掌握以下幾方面的技能和方法：

第一、按順序看書，掌握看書方法。指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁，大班幼兒已認識1~10的阿拉伯數(shù)字，可以利用數(shù)字的識別來區(qū)別頁碼。

第二、學習按從左到右，自上而下的順序看書。

在看書過程中,幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)，幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對應關系的經(jīng)驗。會用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容。學會從左到右，自上而下地讀書。

第三、構建文字與事物的關系，了解內(nèi)涵。

我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語與概念對應起來。如認識“香蕉”兩個字,知道讀“xiangjiao”，并對照圖片知道什么是香蕉。要幫助幼兒構建理解文字功能作用的經(jīng)驗,如將想說的話寫成文字，可以寄到別人手中,再轉換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象,理解前后畫面的聯(lián)系。

為了使幼兒能更好地學會基本的閱讀方法，我們可以采取小組合作閱讀、集體閱讀、娛樂閱讀等方式，使幼兒在豐富多彩的活動中受到潛移默化地影響。

家長是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會潛移默化地影響他們,同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。我們可以通過家長會、版報、幼兒園活動開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀理念、向幼兒進行早期閱讀教育的意義,使家長真正理解、支持和主動參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動，逐漸讓幼兒對閱讀產(chǎn)生趣。幼兒園要為親子閱讀搭建平臺，例如在園所內(nèi)開辟讀書區(qū)，方便家長接送孩子時，與幼兒共同閱讀。幼兒園教師也要加強指導家長如何進行親子閱讀，糾正家長單純地將閱讀當作幼兒識字的機會，幫助家長走出閱讀誤區(qū)。幼兒園可以定期開展閱讀活動，例如：閱讀創(chuàng)意小書的制作活動、繪本diy、幼兒課本劇表演等，這些活動為家長與幼兒的親子共讀搭建了平臺，又能提高幼兒閱讀興趣，加強家長對閱讀的理解。

隨著時代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識積累更加多，接受能力更加強，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應充分利用這些條件，解放思想，勇于實踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇十三

幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育是促進兒童身心全面健康發(fā)展，普及九年義務教育，提高國民整體素質，實現(xiàn)全面建設小康社會奮斗目標的有效途徑,也是二十一世紀提高我國農(nóng)村人口素質的迫切需求。作為幼兒園，開展以培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新精神為主的科學活動是一個很好的途徑，現(xiàn)就如何在科學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力談幾點看法。

一、創(chuàng)設有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育環(huán)境和材料。

活動中，教師應多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應該淡化教師的權威意識，讓幼兒感到教師只是一個對自己活動很感興趣并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯了、活動失敗了，也不會受到指責，沒什么可擔心的。這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大的創(chuàng)新能量。

二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料。

心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。

在科學活動中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時我做到以下幾點：

1、提供的材料要豐富充足，有幾個孩子參加活動就有幾份材料提供，甚至更多一點，材料的品種也應齊全一點，以便于幼兒選擇和多樣性探索。

2、提供的材料應富有科學因素。如在“易倒和不易倒”活動中，提供的粗細不同的材料，高度應一樣；輕重不同的一對材料，外觀應一樣。又如活動“斜面上的發(fā)現(xiàn)”中，為了探索光滑和粗糙的坡面上，物體運動的不同狀態(tài)，所提供的坡面光滑與粗糙應很明顯。這樣一來有利于幼兒發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望。

三、引導幼兒在科學活動中自主的探索與思考。

1、多提問題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。

為幼兒提供各種機會，多提問題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。幼兒關心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現(xiàn)象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內(nèi)容。

我利用日常生活中的點滴小事，

隨機向幼兒提出問題，鼓勵幼兒積極思維。如“這個半圓像什么”，“這條彎線像什么”“你想把這個圓變成什么樣”等等。下雨時讓幼兒在教室門口一邊觀察雨，一邊回答問題，“雨像什么”“下過雨后地上會怎么樣”，從而使幼兒對雨產(chǎn)生了興趣，繼續(xù)探索，“雨從哪里來”“為什么會下雨”“下雨前小動物們又在干什么”“下雨時小動物都到哪兒去”等等。幼兒在一定量的信息儲存的基礎上，促使幼兒多方面進行思維，經(jīng)過多次練習，幼兒發(fā)散性思維的變通性，靈活性都有很大提高。

又如在“軟和硬”的科學探索活動中，我讓幼兒從自身出發(fā)，去尋找自己身上軟和硬的東西，幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上頭發(fā)、皮膚、舌頭等都是軟的，而骨頭、牙齒、頭是硬的。再引導幼兒從人聯(lián)想到動物植物等。同時間幼兒是怎樣知道物體的軟和硬的，幼兒回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不滿足于這樣的思考，鼓勵幼兒提出和別人不同的新辦法，通過啟發(fā)，有的幼兒說：“聽聲音可以知道物體是軟的還是硬的，因為硬的東西掉在地上有響聲，兩件軟的東西碰在一起不會有響聲。”對于幼兒這種與眾不同的說法，我都會給予積極的評價和贊揚，久而久之，幼兒的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

2、鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

我班的威威小朋友在洗手時，無意中發(fā)現(xiàn)肥皂泡泡在陽光的照射下呈現(xiàn)出一道七彩光環(huán)，小朋友都被這神奇的現(xiàn)象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我沒有制止他們的行為，而是馬上啟發(fā)他們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)泡泡里的光環(huán)有哪些顏色。于是幼兒你一言我一句興高采烈地討論起來，我及時抓住孩子們的好奇心給他們解釋這種自然現(xiàn)象：陽光是來自太陽的一種能量，陽光看起來無色或白色，實際上，只要透過水滴就能清楚地看到太陽赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，也就是彩虹的顏色。解釋完后，我馬上組織小朋友，開展有關實驗。這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發(fā)了幼兒不斷探索不斷發(fā)現(xiàn)有關科學現(xiàn)象的興趣。

3、及時圍繞問題，指導幼兒動手操作。

皮亞杰的認知理論認為：幼兒階段，情感的發(fā)展，社會性及自我意識的發(fā)展需要自我探索、主動參與、表達意見的機會，必須通過活動才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問題出發(fā)，自己主動發(fā)現(xiàn)知識，不斷動手操作，動腦思考。

四、注重個體差異，使人人獲得成功體驗。

幼兒的經(jīng)驗、興趣、學習方式和發(fā)展水平表現(xiàn)出個體差異，要求教師在活動中加強觀察了解幼兒的個體差異，有目的、有計劃地對幼兒進行分層指導，使人人獲得成功體驗。如在認識種子活動中，一部分幼兒只要求他們說出種子的名稱、形狀等，并進行簡單分類，一部分幼兒要求他們能夠按照多種方法進行分類。這樣，不僅使每個孩子體驗了“成功的快樂”，同時也讓孩子發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。

五、讓幼兒在互相學習中產(chǎn)生創(chuàng)造欲望。

在科學區(qū)活動中，我們經(jīng)常看到這樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時，常常是一個或幾個人玩，當一個人想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發(fā)，能力強的幼兒就會在此基礎上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學習這種方法，使他們也對此活動充滿了興趣。如在玩磁鐵時，有個孩子發(fā)現(xiàn)在桌子下移動磁鐵，桌上的磁鐵也會跟著動，那其他材料會動嗎？幾個孩子看見了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動，后來就有孩子把磁鐵扔進了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩青蛙跳跳，折幾條小魚玩小魚游游，玩的不亦樂乎！久而久之，幼兒的創(chuàng)新意識越來越強烈，創(chuàng)新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學技能的同時，也獲得了發(fā)展才能的機會。”

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇十四

葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁,讀者才和作者見面,不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”這段話生動形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學的內(nèi)涵,告訴我們是學生要通過文字這道橋梁和作者“見面”。

《語文課程標準》也指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的核心目標是“使學生具有獨立閱讀的能力。注重情感體驗,有較豐富的積累。形成良好的語感。”這就明確了學生才是也必須是真正的閱讀主體,教師只是閱讀的組織者和引導者。擺正這點關系很重要。

二、閱讀教學存在的問題。

2、利用瑣碎分析,代替培養(yǎng)能力。多年以來,語文教學一直把重點放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點上。直至現(xiàn)在,在平常聽課時也屢見不鮮。“教材只是例子”,我們是用教材教,不是教教材,教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了,讓學生吞下去、記住它(這樣做即使是應付考試也毫無用途);而是以課文為引導,幫助學生理解一些語文規(guī)律,培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。

3、注重機械訓練,忽略積累誦讀。當前語文教學中有一種傾向,就是把語文教學變成了語文訓練,這在畢業(yè)班尤為突出。這種訓練的簡單化、試題化、模式化,不但不能提高學生的語言能力,反而妨礙了學生語言能力的發(fā)展。在教材中選取的文章,大都是文質兼美的,完全可以通過聲情并茂的誦讀,加深理解;通過積累,豐富知識,提高能力,陶冶情操。

三、在閱讀教學中的做法。

在閱讀教學中,筆者更注重培養(yǎng)學生的個性化閱讀。所謂學生個性化閱讀,意思是說學生在從書面語言中獲取的信息,及對這種信息的理解、體驗存在著差異,具有鮮明的個性特征。教師要尊重這種個性化行為,引導學生創(chuàng)造性地接受、理解、評價、鑒賞文本,做好評價與激勵工作;而不能充當“二傳手”,代替學生閱讀。具體做法如下:。

1、先學后教,注重學生個體。在學習一篇新課文時,先不做任何的介紹和提示,讓學生在自然狀態(tài)下進入閱讀界,讓學生通過自己品讀,去發(fā)現(xiàn)信息點,去領會作者的思想感情,獲得獨有的感受。例如在學習《雷電頌》一課時,我就是讓學生自己先去學,去讀,去感受,然后讓學生匯報學習成果。學生體會到屈原對風、雷、電的呼喚與歌頌,對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。我表揚了學生。接著就發(fā)揮自己的主導作用,啟發(fā)學生;作者塑造屈原這一形象,就是為了表現(xiàn)屈原的精神品質嗎?后來學生通過思考、交流,明白了作者是借助屈原這個人物形象,來表現(xiàn)自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操。看來,只要對學生有信心,給其時間和空間,學生的主體作用還是很明顯的。

2、提供充分時間,保證充分的誦讀。學習一篇文章,教師必須給學生提供充分的時間,讓學生對教材進行誦讀,決不能讓學生匆匆一瞥就急于探究文章內(nèi)涵。尤其是文質兼美、文情并茂的好文章,更應該讓學生有層次地多遍誦讀。在讀的過程中,就引導了學生的思考;在悟的過程中,就解決了許多問題。假如滿足于學生的粗讀,便淺嘗則止,學生對內(nèi)容不甚了解,根本無法推進閱讀思維和情感活動,教師即使花再大的力氣解讀,學生也無法獲取深刻的感受,更不用談獨特的體驗。

3、提供合作、探究的平臺,開展創(chuàng)造性練筆。新課標的核心理念是一切為了學生的發(fā)展,這就意味著教學要著眼于學生思維的發(fā)展,能力的提高,個性的培養(yǎng),品質的完善等。在閱讀教學中,我們可以利用課文中多元化理解的內(nèi)容、值得探討爭論的問題或者“空白”,構筑一個合作探究的平臺,讓學生進行充分的思考、討論,發(fā)表自己個性化的看法,也可以讓學生寫讀后感、寫賞析片段、續(xù)寫,或者補寫“空白”等;把“讀”和“寫”緊密結合起來,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能,促進學生的;聯(lián)想、想象的能力。當然,教師也要相繼組織學生進行評議或親自點評,推動學生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之,展示表達會成為一種自覺的閱讀行為習慣和創(chuàng)造意識。

4、引導學生通過美讀、表演等形式,創(chuàng)造性地解讀文本。有些內(nèi)容學生不好理解,或者說部分學生理解不了,主要是因為文字在他們腦海里形成不了概念,無法構成合適的詞句表達。這樣可以讓學生通過美或者表演的形式來啟迪另外一部分學生,這比教師大講特講要有效。記得在聽一位教師講《孫權勸學》一課時,教師讓體會文中幾處對話應讀出怎樣的語氣,學生就是體會不到位,無法準確概括出來最后教師選擇了自己概括。其時,教師如果親自或讓朗讀水平較高的學生范讀一下,再讓學生揣摩品讀,估計就能體會出來。

以上是筆者個人一點不成熟的看法和做法,簡而言之就是:在閱讀教學中一定要充分利用“讀”這一重要手段,引導學生在“讀”中悟出充滿個性的理解、感受、體驗,形成獨立閱讀的能力。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇十五

閱讀是人類社會生活中的一項重要活動，是人們認識世界和獲取知識的重要手段。一談及閱讀能力的培養(yǎng)，人們首先想到的往往是語文、英語閱讀能力的培養(yǎng)，然而，隨著社會的數(shù)學化，僅具有文科閱讀能力已明顯不夠，比如他們有時會看不懂某些電子產(chǎn)品使用說明書，看不懂股市行期……表明在現(xiàn)代社會中要求人們具有文科閱讀能力為基礎外，還包括要具備數(shù)學閱讀能力、科技閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。而數(shù)學被譽為“人類思維的體操”，對培養(yǎng)人的分析問題能力、提高人的思維品質有極高的教育價值，是學生必須具備的重要素質之一。要想讀懂“自然界這本用數(shù)學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數(shù)學閱讀能力是不行的。

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中提出，新時代的文盲是不會學習的人。現(xiàn)代教育提倡從學會到會學，提倡“終生教育”，就是要培養(yǎng)學生的自學能力。創(chuàng)新心理學的研究也表明，自學能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學的重要渠道，自學能力的核心是閱讀能力。因此，要想使數(shù)學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須要重視數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，加強數(shù)學閱讀教育研究，探索數(shù)學閱讀教學的特點及教育功能，認識數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的重要性，就顯得尤為重要。

二、數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的特點。

1．語言抽象，內(nèi)涵豐富。

前蘇聯(lián)著名數(shù)學教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學教學就是數(shù)學語言的教學”，可見數(shù)學也是一門語言。數(shù)學語言具有抽象、簡潔的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數(shù)學符號、圖形符號等，理解每個數(shù)學術語。而這些符號往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉換頻繁，是一個內(nèi)部語言的轉化過程，最終要用自己的語言來理解數(shù)學定義或定理等，是對新知識的同化和順應的過程，這樣就給數(shù)學閱讀帶來一定的難度。

2。邏輯嚴密，思維嚴謹。

在數(shù)學閱讀過程中，數(shù)學材料主要是以歸納和演繹的方式呈現(xiàn)，具有一定的嚴謹性，因此數(shù)學閱讀需較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動都充分調(diào)動才能達到好的閱讀效果。對新出現(xiàn)的數(shù)學定義、定理一般要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。當學生想要讀懂一段數(shù)學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現(xiàn)的每個數(shù)學術語和每個數(shù)學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。

三.數(shù)學閱讀的教育功能。

據(jù)有關學生智力發(fā)展的診斷研究表明，學生對數(shù)學語言及數(shù)學術語掌握的水平的高低，是決定其智力發(fā)展和接受能力的重要指標。數(shù)學語言掌握水平低的學生，課堂上表現(xiàn)出對數(shù)學語言蘊涵的信息敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受慢。教學實踐也表明，數(shù)學語言水平低的學生的數(shù)學理解力也差。因此，重視數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，對豐富學生的數(shù)學語言系統(tǒng)，提高數(shù)學語言理解水平有著重要而現(xiàn)實的教育功能，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．有助于提高學生的數(shù)學語言理解與交流能力。

所謂數(shù)學交流廣義是指對數(shù)學信息接收、加工、傳遞的動態(tài)過程。狹義是指數(shù)學學習與教學中使用數(shù)學語言、數(shù)學方法進行各種數(shù)學活動的動態(tài)過程。無論從數(shù)學的學習角度還是應用角度看，數(shù)學交流都有極重要的作用。而數(shù)學交流的載體是數(shù)學語言，因此，發(fā)展學生的數(shù)學語言理解能力是提高數(shù)學交流能力的根本。然而，學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學語言系統(tǒng)的。只有通過平時數(shù)學閱讀的積累，以數(shù)學教材為標準范本，才能規(guī)范自己的數(shù)學語言，鍛煉數(shù)學語言的理解力和表達力，提高數(shù)學語言理解水平，提高數(shù)學交流能力。

2．有助于挖掘數(shù)學教科書的閱讀價值。

新數(shù)學課程標準已明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀教材”。目前我們許多師生并沒有很好地利用教科書，教師普遍就在課堂上深入淺出地講解，講完之后就讓學生做練習或板演，然后進行課堂小結、布置作業(yè)，僅把教科書當成習題集。這也正是許多學生認為數(shù)學課聽得懂但作業(yè)做不來的原因，是缺少挖掘數(shù)學教科書的閱讀價值。美國著名數(shù)學教育家貝爾就數(shù)學教科書的作用及如何有效地使用數(shù)學教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學生學習材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視對數(shù)學教科書的閱讀能力的培養(yǎng)。

3．有助于實現(xiàn)素質教育的目標。

素質教育的核心是使每個學生都能得到充分發(fā)展，要實現(xiàn)這個目標僅靠集中上課是行不通的，更有效途徑是集中上課與個別學習相結合，即要注意因材施教，而要鼓勵個別學習的關鍵是要學會閱讀。研究表明，有些學生對學習數(shù)學感到困難，其中重要原因就是他們的數(shù)學閱讀能力差，對數(shù)學教材的閱讀和理解特別吃力。因此，要想素質教育的目標得到落實，使數(shù)學不再感到難學，就必須重視數(shù)學閱讀教學。國內(nèi)一些較為成功的教學改革充分說明了這一點，如中國科學院心理研究所盧仲衡先生的“自學輔導教學法”、上海育才中學的“讀讀、議議、講講、練練”教學法及“青浦數(shù)學教改實驗”等，都是得益于課堂閱讀教學環(huán)節(jié)。

鑒于數(shù)學閱讀有別于其它閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式來指導數(shù)學閱讀教學，應加強研究數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的有效策略。很少有學生會把閱讀數(shù)學書當作一件快樂的事，這就需要將數(shù)學閱讀真正引進課堂，數(shù)學教師要掌握一定的閱讀指導策略來引導和幫助學生，循序漸進，使學生從被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x。

1．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣。

美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”但學生如果對閱讀的對象沒有興趣，閱讀的效果就會很糟糕，在學生閱讀之前，教師如果適當?shù)貏?chuàng)設一些問題情境，可以誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣，如在教學“橢圓及其標準方程”一課時，先創(chuàng)設教學情景，播放“神州六號”載人飛船發(fā)射上空以及繞地球旋轉的整個過程，展示給學生以生動、形象的畫面，伴以美妙的音樂，然后提問飛船是繞地球做什么軌跡運動，學生會異口同聲地回答是橢圓，接著馬上提問橢圓的軌跡方程怎么求呢？于是要求學生主動地去閱讀教材。創(chuàng)設問題情境時注意問題要新而有趣，富有啟發(fā)性。我們還可以通過呈現(xiàn)與學生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設置懸念，或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)學生閱讀興趣.例如，對“對數(shù)”概念教學時，可以先讓學生回答：10=100,10=10000，學生會很快地答出，然后再提問：10?=20,10?=30，這時學生一片沉默，此時，教師不失時機地引出課題，引導學生去主動閱讀教材。另外也可以在教室里陳列或張?zhí)恍┯腥さ臄?shù)學材料也不失為一個加強引導課外閱讀激發(fā)閱讀興趣的好辦法。

2.引導數(shù)學閱讀示范，優(yōu)化數(shù)學課堂模式。

數(shù)學教師本身應掌握一定的數(shù)學閱讀策略，努力借助于數(shù)學課堂閱讀提高課堂教學效率，如講授閱讀和學習的方法。特別是對數(shù)學新教材每個單元后的幾篇數(shù)學閱讀材料，當培養(yǎng)學生如何閱讀數(shù)學材料時，教師最好先選擇一篇書上的閱讀材料，向學生講述自己閱讀時的做法以作示范。將數(shù)學閱讀教學納入到數(shù)學課堂教學基本環(huán)節(jié)中去，改過去只“講練結合”教學方式為“講讀練三結合”方式，積極探索優(yōu)化數(shù)學課堂教學的模式。對于不同的閱讀內(nèi)容，提出相應不同的閱讀要求和采用切實有效的閱讀策略。數(shù)學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據(jù)不同的閱讀任務和性質，向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。

3．引導數(shù)學思考，提高閱讀效率。

數(shù)學閱讀的核心目標在于理解，包括通過聯(lián)想建立新舊知識的聯(lián)系，對新舊知識重新進行整合、同化形成自己的知識系統(tǒng)，善于捕捉數(shù)學問題并回答問題，能否根據(jù)閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，是閱讀理解的關鍵，也是閱讀能力水平的標志。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節(jié)省學習時間，提高學習效率，要經(jīng)常分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習慣如出聲閱讀、默念等。其次要養(yǎng)成閱讀的習慣，要高度集中注意力，調(diào)動思維的能量。

在閱讀前教師應對閱讀材料中的重點、難點等要害問題，教師應編好導讀提綱，引導和啟發(fā)學生在閱讀中思考。例如：新知識是怎樣引進的?與舊知識有什么聯(lián)系?新知識解決什么問題?概念是如何得來的?實際背景是什么?概念的內(nèi)涵與外延是什么?對易混淆概念如何辨析，能否舉出正反例？定理的條件是什么?結論是什么?推導的總體思路是什么?是否還有其它的推導方法?條件是否可以減弱?結論是否可以推廣?等等。閱讀完一章一節(jié)后，教師與學生，學生與學生間進行多向交流，對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，疏通思維，消除障礙，對所學過的內(nèi)容進行比較和系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡，便于日后進行信息的檢索和提取。

4。讀寫結合，認真細致。

看一本小說時，可進行跳閱性閱讀，有時不用注意細節(jié)，但數(shù)學閱讀時由于數(shù)學教科書編寫的邏輯嚴謹性，要求對每個句子、每個數(shù)學術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內(nèi)容、含義，要求手腦并用，讀寫結合，認真細致。在數(shù)學閱讀過程中，對重要的數(shù)學概念、定理、公式要求記憶，而數(shù)學教材對問題的敘述通常是非常簡潔，有些數(shù)學推理的過程常省略，有時對一些定理的推論、性質自己還要進行推導，運算、證明過程比較簡略，閱讀時如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來“打通關節(jié)”，以便順利閱讀；還有在數(shù)學閱讀時要對一些重要數(shù)據(jù)、解題格式、數(shù)學思想、知識結構等，要求讀者以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復習鞏固。

在數(shù)學閱讀中要注意內(nèi)部言語的轉化，靈活轉化閱讀內(nèi)容，如把一個抽象的內(nèi)容轉化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容;把用符號語言或圖式語言表述的關系轉化為文字的語言的形式，及把文字語言表述的關系轉化為符號或圖式語言;用自己的語言來理解定義或定理等。例如北京高考數(shù)學19題：某段城鐵線路上依次有a、b、c三站，ab=15km，bc=3km，在列車運行時刻表上，規(guī)定列車8時整從a站發(fā)車，8時07分到達b站并停車1分鐘，8時12分到達c站，在實際運行中，假設列車從a站正點發(fā)車，在b站停留1分鐘，并在行駛時以同一速度勻速行駛，列車從a站到達某站的時間與時刻表上相應時間之差的絕對值稱為列車在該站的運行誤差。（1）分別寫出列車在b、c兩站的運行誤差；（2）若要求列車在b，c兩站的運行誤差之和不超過2分鐘，求的取值范圍。此題的考核要求關鍵就是通過閱讀，把文字語言與符號語言互相轉釋：

根據(jù)閱讀材料的信息進行語言轉化，這是閱讀理解的關鍵，也是解題的關鍵。

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如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇十六

內(nèi)容摘要：兒童教育一直是我們關注的領域之一。兒童在家里所受的教育在其一生中是至關重要的。通過多種方式的閱讀，既可以增加親情，又可以使孩子獲取更多的知識，培養(yǎng)良好的品質，了解外面的世界，學習保護自己的本領。

關鍵詞：閱讀方式學習知識保護能力。

時間已跨入21世紀，社會發(fā)展與過去相比已不可同日而語，時代不同了，在培養(yǎng)孩子的閱讀習慣方面，我們也需要有一個更加全面的認識。在堅持過去好的做法的同時，可以進一步拓展思維，增加一些新的閱讀方法，為我們的兒童教育服務。孩子身上的潛力是無限的，如果我們注意引導，就會起到事半功倍的作用。有人說，如果孩子感受不到被愛，整個世界將會在他面前關閉。但這種愛，應該是理智的、靈活的，而非盲目的、僵化的。

一、閱讀文章。

1、孩子讀，父母陪伴;因為有父母陪伴的溫馨氛圍，所以孩子也比較鄭重其事，在閱讀時能有效調(diào)動積極性。如果父母能適時地予以表揚甚至贊嘆，對孩子的閱讀興趣就是一個極大的提高，時間長了，孩子良好的閱讀習慣也就慢慢養(yǎng)成了。有時候，家長可以“不經(jīng)意地”在孩子的書桌上放上一本書或一篇文章，過一段日子，你會發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)讀了其中的一些內(nèi)容，這時候就可以和孩子探討探討。特別要注意，選擇適宜的閱讀內(nèi)容是家長開展親子閱讀的重要項目。

2、孩子和父母交替閱讀;這種做法，可以極大地提高孩子的興趣。孩子一個人讀，受關注的程度太高，可能容易因緊張而失去興趣，那么做父母的就應該嘗試改變自己的角色，從關注孩子閱讀轉換到與孩子一起閱讀。每人輪流讀一段或者分角色閱讀，都能使孩子興趣盎然。平時威嚴的父親這時候變成了一個“可惡”的“大灰狼”或者一個慈祥的“老爺爺”，溫柔的媽媽則變成了“小白兔”或“老奶奶”，這些變化一定會讓孩子覺得既新鮮又興奮。在閱讀時，家長也可以有意識地在斷句、語氣及字音等問題上對孩子有一個較好地引導，使孩子更好地掌握閱讀的方法，提高閱讀能力。同時家長可以借助閱讀文本中的故事，對孩子灌輸善惡是非的人生觀念，讓孩子學習做人的道理。一家人，書聲瑯瑯，其樂融融，家庭和諧、溫馨的氣氛在潛移默化當中滋潤著孩子，可以使其身心得到健康全面的發(fā)展。

前提是，家庭氣氛一定要和睦，閱讀不能勉強。

3、隨時檢驗閱讀的效果;抓住一些機會，比如上學的路上，去給孩子買東西的時候，不經(jīng)意地提起不久前閱讀到的一些知識或某個字音。比如，有一次，孩子看課外書時問我“喙”字怎么讀，我給她解釋了。但這個字平時不常用，有可能會忘記。于是我隔幾天就會問她一次，每次問的角度都不同，促使她記住這個字的用法。比如：那個口字旁的字怎么讀?由那個字組成的詞叫什么?這個詞是什么意思?經(jīng)過幾次不同角度的提問，孩子就很好地掌握了這個詞的用法。這種隨時提問的做法，最直接的目的就是幫孩子掌握一定的課外知識，這對課堂學習不僅是一個補充，而且可以培養(yǎng)孩子的自信心。另外一點，就是讓孩子學習未知知識的那根弦要一直繃著，不能斷，在下意識當中，讓孩子對學過的知識也要有所“警覺”，心不能散。

4、培養(yǎng)孩子閱讀時查字典的習慣;字典是孩子的好幫手。孩子在閱讀和做作業(yè)時，常會有不認識、不理解的字詞要問家長。有些字詞可以直接給孩子一個完整滿意的答復，有些字詞，家長只知道字音，至于如何組詞以及用法，未必知道很詳細，這時就需要家長鼓勵孩子拿起手邊的字典。一是尋找答案，二是起到示范作用。讓孩子知道，了解字詞讀音和用法的最佳方法就是查字典。在知識面前，家長和孩子一樣，都要有一種認真的態(tài)度和一顆虔誠的心。

二、閱讀科學、藝術知識。

1“、閱讀”地圖，了解中國和世界在現(xiàn)代社會，整個世界一體化，我們就生活在這個“地球村”里，真正是“天涯若比鄰”。而中國的發(fā)展，也使得我們與別的國家接觸越來越多。所以了解其它洲、其它國家的各種情況，可以幫助孩子養(yǎng)成一種“大局觀”。當然，了解整個世界，應從了解中國開始。

看地圖時，先告訴孩子基本知識，如上北下南，左西右東等方位。然后根據(jù)孩子的愛好抓住時機普及地理知識，如地圖上的顏色代表什么，粗細不一等線條代表什么，國道省道都經(jīng)過哪些地方……例如，孩子特別喜歡某個明星，可以趁機了解這個明星的籍貫或國籍，然后在地圖上尋找;了解同班同學的老家在哪里，也可以在地圖上尋找。哪個地方或國家發(fā)生了什么事件，就讓孩子自己在地圖上搜索，家長在一旁協(xié)助。到哪里旅游了，讓孩子自己把這些地方圈起來。當孩子在“圈世界”的時候，會對未去過的地方產(chǎn)生更多的興趣，那么，家長也可以抓住這個時機，和孩子討論下一次去哪里旅游，并借機讓孩子閱讀了解關于這個地方的一些知識。

2“、閱讀”博物館、美術館，參加音樂會在博物館、美術館里，氣氛比較嚴肅，要求參觀者保持良好的秩序，特別需要孩子安靜、耐心地觀看。一開始孩子可能會有些不適應，但良好習慣的養(yǎng)成是需要一個過程的。家長可以慢慢地引導孩子欣賞文物、科技產(chǎn)品、藝術作品，聆聽音樂曲目。孩子可能學過繪畫、音樂，或者對科技比較感興趣，那么通過參觀這些展覽，可以進一步培養(yǎng)孩子身上的藝術氣質，引領孩子探索未知的宇宙世界。可能僅僅就是幾個展覽，或者一次表演，就能讓孩子樹立起遠大的理想，對自己的未來有一個粗略的設想。

出去參觀博物館、美術館，或參加音樂會，可以利用孩子的`學生證，買打折票。最好約其他家長帶著孩子一起去，孩子興致就會很高，效果也會比較好。

3“、閱讀”各種講座。

如今社會上、網(wǎng)絡上，各種講座，花樣繁多，令人數(shù)不勝數(shù)。作為家長，我們可以選擇性地帶孩子去觀摩、學習。有些知識，孩子渴望了解，而家長的講解，不夠專業(yè)，很難給孩子一個滿意的答案。

那么，家長可以留意這方面的講座，和孩子一起，再做一回學生，一起傾聽專家的精彩講解。在學習的同時，也可以給孩子做一些解釋，甚至還可以就“不明白”的關鍵問題，尋問孩子，聽聽孩子的解答。這樣既學習到了知識，又加深了與孩子之間的感情。

現(xiàn)代社會，以網(wǎng)絡為橋梁，各種信息撲面而來，的確是一個知識爆炸的時代。但網(wǎng)絡世界信息良莠不齊，作為家長，我們是孩子成長過程中最重要的領路人。我們應該睜大眼睛，做一個“合格”的信息管理員，把經(jīng)過嚴格篩選的“精神食糧”送給孩子，使孩子獲得豐富而有營養(yǎng)的精神養(yǎng)料，健康茁壯地成長。

三、閱讀自然。

現(xiàn)在的孩子，大多成長環(huán)境比較好，家務做得比較少，四肢不太勤，五谷分得也不太清。因為學業(yè)占據(jù)了孩子許多的精力，再加上各種課余學習班，讓孩子很難再有時間去做他們最應該做的事情———與自然親近。作為家長，我們已經(jīng)耳聞目睹過太多的“高分低能”的鮮活事例，在這方面，我們應該防微杜漸，防患于未然。而我們家長，由于平時生活壓力比較大，工作比較忙，也鮮有機會與自然親近。何不找一個周末，帶上孩子，報一個“一天團”，到郊外，到農(nóng)莊，爬一爬山路，摘一摘水果，嘗一嘗農(nóng)家菜。“行百十里路”，在旅游當中，感受大自然的魅力。既陶冶了性情，開闊了胸襟，又學習到了知識，同時，還培養(yǎng)了孩子熱愛生活、熱愛自然的良好品德。

四、在閱讀中，提高兒童保護自己的能力。

3月中旬發(fā)生在日本的海嘯，還有汶川地震以及其它許多的天災人禍，讓我們了解到了自然力的可怕和生命的脆弱。許多慘痛的事實告訴我們，應該把安全教育作為一個重要的篇章，單獨拿出來，教育我們的下一代。

而不是象過去那樣，僅僅只是輕描淡寫、隔靴搔癢似地應付上級檢查，做做表面功夫。現(xiàn)在的家庭，一般都是一個孩子，如果孩子出現(xiàn)什么意外，也就意味著一個家庭災難的到來。因此，把正確的安全法則灌輸給孩子，讓孩子養(yǎng)成一個良好的自我保護意識，就顯得尤為重要。

日本發(fā)生的這次海嘯，損失慘重。但通過相關報道，我們也看到日本這個地震多發(fā)國，在平時教育孩子應對自然災害時，采用了許多有效的教育方法。比如，如何戴好安全帽;地震時躲避的最佳位置;如何面對困境，等待救援等等。作為家長，我們也應該有義務對孩子實施安全教育。如果發(fā)生地震，家里哪個地方是最安全的，適宜躲避;躲避時，應如何控制自己的情緒。我們還可以在家里準備一個急救包，里面裝上各種急救藥品，告知孩子每種藥品的用法……所有這些，我們都可以和孩子一起閱讀《應急安全手冊》來實施。這種安全教育，將對孩子的一生有益。

榮格曾說：一切文化都會沉淀為人格。而兒童時期，是一個孩子樹立健康人格的關鍵時期，也是一個孩子一生中最幸福的階段，我們應該給孩子一個溫馨幸福的成長環(huán)境，同時，千萬不能忽視孩子精神世界的豐富、完美，以及健康人格的塑造。因此，選擇多元閱讀的材料，嘗試多元閱讀的途徑，從而可以為孩子閱讀能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇十七

自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特征認識的基礎上產(chǎn)生的某種判斷。作為自我意識的重要因素，自我評價的發(fā)展對幼兒的良好個性的形成，心理健康的發(fā)展，以及生活適應和良好人際關系的建立都具有十分重要的意義。

20世紀初期，美國社會學家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評價意識有很大作用。人們經(jīng)常會把自己看作是有價值的、令人喜歡的、優(yōu)越的、能干的人。如果一個人看不到自己的價值，只看到自己的不足，什么都不如別人，處處低人一等，就會喪失信心，產(chǎn)生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會產(chǎn)生盲目樂觀情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關系，調(diào)動自己以及他人的積極性，而且還會遇到社會挫折，產(chǎn)生苦悶。”

國內(nèi)教育心理學研究表明，自我評價能力產(chǎn)生于學齡前期。學前兒童在自己的活動中聽到成人對別人和對自己的評價，并從這些評價中獲得肯定的或否定的情緒體驗，進而模仿成人對自己的行為進行評價；最后才逐漸形成自我評價能力。一般來說，幼兒自我評價的能力一般落后于評價他人的能力。

一般講，個體對自己生理、心理等方面的評價不可能做到各方面都恰如其分。人們認識客觀世界總是從不全面到全面，從不正確到正確，何況正確認識自己、評價自己，那是一個更為復雜的過程，因為除了認知因素外，還會受到其動機、需要、愿望等其它心理因素的影響，因此往往容易過高或過低地估計自己。從我園大3班幼兒的情況調(diào)查來看，現(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女，他們的通病就是以自我為中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長對幼兒要求過高，不考慮幼兒的年齡特點和實際水平，一旦孩子達不到要求，便加以責怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。另外，在幼兒園的教育教學實踐中，我們還常常看到大3班幼兒在力所能及的事情面前退縮，常聽到幼兒對會做、能做的事說“我不會，我不能”。很多幼兒不會或不敢主動實踐，這些現(xiàn)象折射出幼兒對自己的知識和能力不會或不能正確估量、評價的問題。因此，我們要在教育教學活動中注意讓幼兒學習如何正確評價自己，幫助幼兒建立真正的自信，培養(yǎng)幼兒的自我評價能力和是非能力的評判，以及養(yǎng)成幼兒良好的行為習慣。

二、研究對象。

大班幼兒為研究對象，其中課題研究的實驗班為大3班。

三、研究目標。

1.制訂幼兒自我評價量表和現(xiàn)狀分析表，了解幼兒對自我評價能力的實際情況以及原因分析，并從幼兒園主體出發(fā)，尋求促進大班幼兒自我評價能力的各種途徑和方法，發(fā)展幼兒自我評價的客觀正確性、獨立性、多面性等能力。

2.通過發(fā)揮教師的主導作用，正確引導幼兒學會初步地評價自己，幫助幼兒認識自我。特別是教師通過分析研究幼兒在日常生活和游戲生活中的自我評價行為，給予幼兒正確的指導，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，提高幼兒自我評價的能力。

3.家長是孩子發(fā)展自我評價的關鍵因素。通過指導家長參與幼兒評價，引導家長以正面評價為主，幫助幼兒建立積極的自我評價系統(tǒng)。

四、研究的主要內(nèi)容。

（一）幼兒自我評價能力的現(xiàn)狀及原因分析。

在研究初期我對大3班35名幼兒自我評價能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，具體問題和結果統(tǒng)計如下：

1、你認為自己是一個怎樣的人？

能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；別人不喜歡的壞孩子（15）。

2、你是怎么知道自己的能力如何？

父母說的（18人）；老師說的（16人）；自己認為（6人）。

3、你對“現(xiàn)在的你”滿意嗎？為什么？

4、你希望自己是一個怎樣的人？

大多幼兒希望自己是個聰明的孩子或者好孩子。

根據(jù)問卷調(diào)查結果可以明顯看出，一是有很大一部分幼兒不能正確、客觀、全面地評價自己，存在自負和自卑的心理居多；二是現(xiàn)實的我和理想的我混淆，孩子在進行自我評價時，往往對自己在認知活動中的熟視無睹，他們對自己的評價不是基于自己在活動中的表現(xiàn)，而是基于他們自己想成為什么樣的人，用“理想的人”代替現(xiàn)實生活中我，用教師的要求達到的我來代替現(xiàn)實中的我；三是評價比較籠統(tǒng)、抽象，幼兒的評價語言貧乏，對自己的評價顯得籠統(tǒng)抽象如好的、不好的，至于如何好無法做出具體的解釋；四是簡單重復成人的評價，幼兒對自己的評價往往用成人的話當作自己的評價，從第二個問題回答結果看出，大多幼兒說是老師或爸爸媽媽告訴他的。

究其原因，由于每個幼兒來自不同的家庭，家庭的嬌生慣養(yǎng)，受父母權威影響較大，已初步形成了一定的自我評價模式。再者傳統(tǒng)評價中，教育評價主要定位在選拔作用上。在幼兒園中，教師會把孩子分成優(yōu)秀、一般、差等級別。這樣的評價理念是選拔孩子。這種評價削弱了孩子的自我發(fā)展動機，是相當數(shù)量的孩子長期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的評價工作中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師和家長往往掌握評價的指揮棒，幼兒作為被評價者，受控于成人的主觀評價。

根據(jù)幼兒自我評價能力的現(xiàn)狀，我們開展了研討活動，制定了一些培養(yǎng)幼兒自我評價能力的策略和方法，并進行了有效地實施。

1、為幼兒搭建展示的舞臺，誘導幼兒正確評價自己。

教師通過活動創(chuàng)設，讓孩子在認知學習、活動、實踐探索過程中內(nèi)省、感受、體驗。這種體驗和感受既有對自己知識、能力、人生世界的認識，也有對自己情感、意志、自我價值的認識。在評價中還伙伴評價、伙伴合作互助的快樂，努力、失敗的反思，有助于學習的自信心、學習的意志力等良好習慣的形成。

（1）小小評論員。

在每天談話時間里，請某個幼兒把當天發(fā)生的事在大家面前說一說，然后讓當事幼兒陳述自己的想法，評一評自己的行為表現(xiàn)。剛開展活動時，由教師當主持人，圍繞事件對當事幼兒進行采訪式的引導提問，使幼兒在潛移默化中學到自我評價的方法，進行自我評價。在提問時，要求要逐步提升：可以一組問題為基礎，根據(jù)幼兒的情況提出輔助提問或濃縮提問，使幼兒最終能獨立進行自我評價，如“小朋友說你做了一件什么事？你是怎樣做的嗎？那時你是怎么想的？（為什么要那樣做？）小朋友對你的做法滿意嗎？為什么？你自己覺得要那樣做對嗎？為什么？”。待幼兒形成初步的能力后，逐漸放手讓幼兒當主持人，請當事幼兒園針對事件進行自我評價。該活動不僅給幼兒提供了一個表達意見、表現(xiàn)自我的機會，還可以提高幼兒根據(jù)行為為準則等一定的規(guī)則和標準來評價自己的能力，在講講評評中漸漸克服自我評價時的情緒情，促進幼兒從對自己外部行為的評價逐步深入到內(nèi)心品質的評價。

（2）“我能……”

這是全班幼兒互相交流的活動。讓每個幼兒向同伴介紹、展示自己能干什么，內(nèi)容可能包括講故事、唱歌、做手工、守紀律、做游戲、畫圖畫、看書，甚至拍照片時表情很好等各個方面，使幼兒進一步意識到自己的長處；也可以讓幼兒就某一內(nèi)容進行交流，教師引導和幫助幼兒明確自己的能力或掌握水平，并提出努力方向。該活動可以讓幼兒了解自己的優(yōu)缺點，逐漸懂得客觀公正地評價自己。

（3）混齡活動。

如混齡合唱活動，讓大班的幼兒（實驗組幼兒）與中班的幼兒一起學唱歌，一起來做某種指定的游戲，大班幼兒在學習過程中逐漸認識到一般情況下年齡與能力的關系，就可以避免自我評價過高或過低的情況，使幼兒能較客觀地評價自己。

（4）小小畫展。

我經(jīng)常或特意為全班幼兒舉辦畫展，組織全體幼兒參觀。參觀過程中引導幼兒分別針對繪畫的各個要素對自己的能力加以評價。這樣既可以幫助幼兒學習多面情自我評價，逐漸克服依從性和個別性自我評價，又可以避免因圖畫的總體效果欠佳而埋沒具有優(yōu)秀的單項能力的幼兒，使幼兒不致于失去自信，而能客觀正確地評價自己。除了“小小畫展”之外，還可以舉辦很多類似的活動，如“故事大王”、“謎語專家”、“班中小百靈”等，讓幼兒在各個方面都能獲得正確的自我評價。

（5）今天我是小班長。

教師每天輪流安排幼兒擔任小班長，給他們掛上標志，要求他們承擔班長的職責，如分發(fā)整理物品、給小朋友講故事、表揚好人好事、維持紀律等。在這個活動中，幼兒與同伴交流時會有相應的心理體驗，對自己在群體中的地位，處事能力等進行評價，這樣就可以促進幼兒自覺模仿成人，從社會意義上去自我評價，同時培養(yǎng)幼兒自我評價的獨立性。

2、發(fā)揮教師的主導作用，正確客觀地評價幼兒。

教師努力為幼兒創(chuàng)造一種關懷、信任、寬松、和諧和氛圍，滿足幼兒的正當需要；以具體評價為主；在幼兒同伴面前慎重評價幼兒；與家長溝通時回避幼兒；活動時使幼兒明確自己的特點、本領，掌握評價的方法，并時常給予幼兒客觀、正確的評價和積極的肯定與鼓勵；使幼兒能獲得動手、動腦、動口的機會，為幼兒創(chuàng)設能夠充分表現(xiàn)自己和體驗成功的環(huán)境與條件。

3、指導家長正確評價孩子，幫助幼兒建立積極的自我評價系統(tǒng)。

父母是孩子發(fā)展自我評價的比較關鍵的因素，能影響孩子發(fā)展出積極的或消極的自我評價。因此，我們對指導家長對孩子的評估工作也做了一些嘗試。首先，幫助家長了解、認識孩子的能力。開展了切實可行的家園互動活動，如利用家訪、“家長開放日”活動、家園聯(lián)系欄、發(fā)放每月幼兒發(fā)展評估表等，向家長了解和交流個別孩子的行為特點和差異，使家長對的孩子的個性特點行為和孩子在園的情況有了一定的了解，通過溝通達成共識，更好地評估孩子能力的發(fā)展。其次，指導家長觀察、記錄評估孩子的能力。為了全面深刻的了解孩子家長必須有目的、有計劃的觀察孩子，獲得關于孩子身心發(fā)展的各種真實材料，并加以記錄，為分析和評估孩子提供重要的依據(jù)。再次，幫助家長分析和評價孩子。我們在指導提高家長評價孩子能力時鼓勵家長注意：全面分析孩子，正確判斷孩子，科學評價孩子，縱向比較孩子，真正有效地促進孩子能力的發(fā)展。

4、建立幼兒自我評價版塊。老師設計一個大評價版塊，每個孩子在上面都擁有一個寫有自己名字的可以裝東西的小盒子或著透明的袋子。當孩子擔任值日生時，上面會插有值日生的標志，當他喝完水或完成某項工作后可以自己插根小棒、貼朵小花來表示。大家可以根據(jù)幼兒的操作情況來了解他們的活動，評價他們的活動質量、效率。這是培養(yǎng)孩子自主性和任務意識的不錯的一個辦法。孩子還可以通過圖案示意來表示自己做了些什么以及完成的質量，如以幼兒看得懂的圖形（如星星的個數(shù)、不同表情的臉譜）來記錄,使幼兒在沒有成人的指導下，仍能看懂評價結果。

五、討論與思考。

通過一年的實踐活動，明顯增強了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的自我評價能力得到了很大的提高，他們能夠比較全面客觀、細致地進行自我評價了，能從輕信成人評價到自己獨立的評價、從外部行為的評價到內(nèi)心品質的評價、從比較籠統(tǒng)的評價向比較細致的評價發(fā)展。同時也促進了家園聯(lián)系，提高了教師之間的合作能力與教科研能力，促進了教師自身的專業(yè)發(fā)展。在下階段研究中還要繼續(xù)探索尋求提高幼兒自我評價能力的有效地策略和方法，并要注意以下幾個方面：

（一）做好師資培訓工作。由于每個教師的知識結構和觀念上的差異較大。有些教師自我評價方面的知識較為欠缺，這樣又如何能指導幼兒進行自我評價呢？所以教師還要加強學習，進一步提高自身的業(yè)務水平。

（二）進一步豐富幼兒評價語言。

一定詞語儲備是幼兒自我評價豐富多樣的基礎。通過幼兒自我認識和自我評價的活動來發(fā)展幼兒自我認知能力，自我認識和自我評價也是自我反思能力發(fā)展的表現(xiàn)。讓幼兒努力在自我評價中發(fā)現(xiàn)自己的長處、形成自我概念、樹立自信心，發(fā)展幼兒口語表達能力，才能進一步提高幼兒的自我評價能力。

（三）自我評價形式要多樣。

在教學過程中，我們常用的是運用觀察式、記錄式的自我評價方式，形式比較單一，今后要進一步探索和運用情景式、對話式、結隊小組式等自我評價方式，有效地培養(yǎng)幼兒自我評價能力。如幫助幼兒結成配對評價分享小組，讓能力弱和強的孩子在一起圍繞認知活動的某個片段或整個過程進行交流。在交流中，幼兒嘗試評價自己、評價他人，同時聆聽他人對自己的評價、他人對他人的評價。在這種聆聽、碰撞和協(xié)商中，幼兒會對自己有更合理、更全面的認識，從而培養(yǎng)幼兒自我評價能力。

（四）重視個別指導，克服不健康的心理。

部分孩子還不能客觀的評價自己，存在自負和自卑等不健康心理。例如班上有個別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚，就趾高氣揚，目中無人，不愿意與他人一起玩。對此，教師要進一步通過故事、談話等活動進行教育疏導，指導幼兒進行自我心理調(diào)節(jié)。幫助幼兒理解：人各有各的本領，只有團結協(xié)作，互相幫助，才能使各人的本領得到最好地發(fā)揮。同時教師對存在自卑心理的幼兒也應引起足夠的重視，并采取相應的教育對策。引導孩子不要“以己之短比人之長”，而要不斷使自己“揚長避短”。同時教師應提供給孩子表現(xiàn)和鍛煉的機會，安排一些適合他們特點、愛好和能力的活動，讓他們把事情做好，從而提高自信心。

總之，通過研究，我們從幼兒自身、家長、教師三方面達成了共識，取得了明顯地效果。當然，我們的課題還在進一步的研究當中，尋求有效地策略和方法，促進幼兒自我評價能力的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，也是我們課題研究的重點，有待于今后不斷的探索和進一步研究。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇十八

[摘要]：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)孩子的興趣，首先是老師教育孩子的第一課。有了興趣孩子才會積極關注，主動思考，并自覺采取行動。因此對于老師來說，在日常生活和學習中，想方設法培養(yǎng)孩子學習的興趣，培養(yǎng)他向上的積極性，是一項重要的工作，新《綱要》中較多的使用了“體驗”“感受”“喜歡”“樂意”等詞語，這既突出了對幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展的重視，也體現(xiàn)了發(fā)揮幼兒主體作用的理念。《綱要》第五部分“評價”這中又指出：“應尊重兒童，站在兒童的立場上理解兒童內(nèi)在感受和表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光看待兒童，即要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應注重兒童的發(fā)展?jié)撃埽⒅貎和闹鲃有浴⒎e極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

[關鍵詞]：興趣鼓勵引導尊重。

一，鼓勵孩子多動手。

（1）在我們周圍的生活中，經(jīng)常會看到有些孩子喜歡拆這拆那，碰到這種情況，老師首先不應立即加以制止，這是一種積極的探索愿望，老師要加以引導，要向孩子說明哪些東西可以拆，哪些東西不能拆；同時要給孩子提供一些可拆裝的東西，孩子在動手的過程中，引導他思考為什么，進一步激發(fā)他的學習興趣。除了讓孩子拆裝一些東西外，還可以讓孩子動手進行一些小制作，如運用橡皮泥制作面條等、紙張制作一些飛機等，這些活動對培養(yǎng)孩子的學習興趣是大有收益的。

（2）在孩子玩的過程中，老師可以有意識的給孩子更多的環(huán)境刺激，讓孩子在游戲中借助玩具表現(xiàn)活動內(nèi)容，反映孩子的情感和意愿。如：一根小棍子，可以啟發(fā)孩子想出多種多樣的玩法，如當金箍棒、當釣魚竿、船槳等等。這樣一物多用，即激發(fā)了孩子玩的興趣，也開闊了孩子的思路，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。另外，老師還可以用廢舊材料和孩子一起自制玩具。如：用廢布料做的小娃娃，用各種紙盒做的汽車、家用電器等等。孩子通過制作的整個過程發(fā)展了注意力、動手能力和克服困難的能力，同時獲得了成功的喜悅和美的感受。

（3）興趣是學習知識的最大動力，一個孩子如果對一種活動感興趣，毫無疑問，他一定會學的主動、學得輕松、學得愉快。如果像是一個孩子對某一門課程產(chǎn)生興趣，老師應充分調(diào)動孩子的求知欲望，使孩子從“要我學”的狀態(tài)轉變?yōu)椤拔乙獙W”。有時候，在和孩子學習時，涉及一個小小的“游戲”，在“玩”中就能激發(fā)孩子的強烈的求知欲望。孩子是童真的，要問他們最喜歡做些什么？我想：大部分的孩子都會回答“玩”，玩是孩子的天性，能夠在玩中得到學習，得到幫助，得到知識，未嘗不是一件好事。

很多時候，幼兒的探索欲望受到了我們的限制。幼兒時期，是一個好奇、好問的時期，他們會問一些探索性的問題。如：“太陽是從哪兒升起來的？”“為什么會有白天黑夜？”等等，因為他們對這些事物感興趣，所以問的也多。

面對孩子千奇百怪的問題，有的老師則會顯得不耐煩。然而，這些問題恰恰是求知的萌芽。孩子愛提問是受好奇心的驅使，是興趣愛好的標志，也是其智力活躍的行為特征。老師應以十分認真的態(tài)度關注孩子的提問，并耐心啟發(fā)、解答、保護孩子的這種求知和探索精神，幫助他們解決“為什么”，認識“是什么”，并從孩子的發(fā)問中，仔細揣摩孩子的興趣方向，發(fā)現(xiàn)孩子的愛好。

二、擴展視野，激發(fā)孩子的學習興趣。

孩子如果沒有機會接觸世界上各種奇妙的事物，他們很難對外界產(chǎn)生興趣，父母也就可能很難找出孩子的興趣。因此，父母應該創(chuàng)造機會擴展孩子的'視野。比如：

（1）當發(fā)現(xiàn)孩子遇上了一些令他雙眼發(fā)光的事物時，這種興趣就值得培養(yǎng)，父母應該鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳎皇且驗槟承┰蛉セ乇苓@些問題，或者轉移話題，這樣似乎剝奪了幼兒好奇的權利。當他們感興趣、好奇的時候權利受到了限制，以至于失去了興趣。

其實在生活中，老師應該對孩子多進行鼓勵，在他們對一件事物很認真時，在他們?nèi)〉昧艘稽c點兒的小進步時，我們應該多給他們一些鼓勵和認可。（2）有很多小孩子，在剛剛進入幼兒園小班時，在吃午飯時，都不會自己進餐，可是突然有一天他跑到你面前告訴你“老師，今天是我自己吃完飯的”這時老師的反映應該是很高興，然后給予這個小孩肯定和鼓勵的的眼神以及話語，那么我相信，在接下去的時間里，這個小孩將會越來越能干；因為他的努力，他的進步，得到了認可；恰恰相反，如果一個孩子在生活中，不管做什么事情，經(jīng)常被老師所忽視，對他的進步視而不見，那么這一孩子將對這些事物失去興趣，對自己失去信心。也許在日后的生活學習中，提不起那種興致，慢慢的學習落后與其他的孩子。

三：引導孩子，找到自信。

在我們的生活中，不管是我們還是孩子，身邊都有美麗的色彩存在，只是看我們怎么去看待，是把這一色彩看成是黑白的色兒還是彩色的了。被看成是黑白環(huán)繞在身邊的，那么就如缺乏自信心的人，覺得反正自己做什么都是一個失敗者，一但產(chǎn)生這樣的想法，做什么都沒那么精神去做，他們只有一個想法：“做和不做都是一樣，觀察不觀察也是一樣，想與不想還是一樣。”被看成是彩色環(huán)繞在身邊的，那么就如那些對事物都有著濃厚興趣，都有一顆努力探索與研究的精神在里面，告訴自己“只要肯努力，鐵棒也能磨成針”

孩子的內(nèi)心世界很童真，很單純；其實只要一個眼神，一個小小的動作，一句簡短的話語，就可以培養(yǎng)起他們做一些事情的態(tài)度與看法。他們就愿意試著去改變，他們便開始對某件事物產(chǎn)生興趣，從而進行摸索。

新《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，關注個別差異促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。”《綱要》中的這一精神以及關于社會教育的具體內(nèi)容和要求，有助于我們反思當前的規(guī)則教育。規(guī)則教育從屬于社會教育，是社會教育中關于培養(yǎng)幼兒良好習慣、合作意識、初步的責任感和幫助幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”方面的教育。

四、尊重孩子，聆聽孩子的內(nèi)心世界。

很多家長常常把孩子在暑假期間報名參加很多的所謂興趣班。可是他們根本就沒有想過孩子是否喜歡這樣的興趣班。他們只是認為，孩子學的越多，那么就越能跟得上社會、不會落后與他人。他們往往忽視了“興趣班，興趣班，“興趣”的所在”他們在報名的同時忽視了孩子們的意見，往往沒有去尊重孩子們的思想。

（1）其實孩子們也有自己的思想，自己想去接觸的事物，在這個時候，老師和家長就應該去聆聽他們的內(nèi)心世界，站在他們的角度去思考問題。不少家長把“興趣”和“愛好”兩個概念等同起來，發(fā)現(xiàn)孩子愛好某一事物時，就認為他對其產(chǎn)生了興趣。

（2）所謂的愛好并不一定就是興趣。

其實在這兩個概念中，“愛好”的范圍很廣，所含感性因素偏多，而興趣是人們對某一事物高層次的需求。就比如有些幼兒喜歡看電視，這只能說他愛好看電視，而非興趣。所以，老師培養(yǎng)孩子的興趣要多樣化，但不能太濫，要讓孩子專心致志地集中到一兩門主要興趣上，而把其他的興趣作為一般愛好就行。老師和家長只有認識到這一點，把它們區(qū)分開來，才能有效地對孩子興趣加以引導和培養(yǎng)”

（3）在幼兒園集體教學活動中，老師也許常常會依據(jù)新的兒童觀告訴自己：幼兒是主動學習者。但是，當幼兒表現(xiàn)出“退縮”“萎靡”或者情緒和行為“失控”時，老師又又不得不這樣說服自己：“幼兒是不成熟的，不夠懂事”的學習者；或干脆按照心理治療來安慰自己；老師往往不能解釋：“為什么同樣的幼兒在另外一些集體教學活動中又表現(xiàn)出“進取”“熱情”或“專注”的狀態(tài)呢？實際上，任何事物都不是孤立和靜止的，而是受興趣和環(huán)境的影響變化發(fā)展的。

如有一次我在進行音樂欣賞時，教材的選擇直接關系到幼兒對音樂欣賞的興趣。選材應注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂會帶給幼兒不同的感受。在音樂活動中，我讓幼兒欣賞《秋天》這首曲子，幼兒都說很好聽，是樹葉飛來了，而且立刻做出了樹葉飛的動作，動作優(yōu)美，當男孩子在亂蹦亂跳時，有的女孩就會說：“不能這樣，樹葉要飛的還漂亮的，要輕輕的”；于是我和幼兒們一起參與到樹葉飛的動作；當我放到熱情奔放的音樂時，幼兒個個扭頭扭腰，跳起了歡快的動作，而且還在大聲說笑，盡情發(fā)泄，就連平時不怎么言語的小朋友也在活動室中間蹦跳起來……。在讓他們聽《兩只老虎》中，他們還模仿著老虎的動作和叫聲，雖然他們說不出個所以然來，但是在他們的動作、表情中完全能感受到他們對音樂性質的理解和表現(xiàn)。當然，音樂的選材是很重要的，要能吸引幼兒，老師的參與性也很重要。

有一次在游戲時間，我讓幼兒聽一首鋼琴曲，幼兒在剛聽到鋼琴曲時表現(xiàn)出了好奇，但沒過一會兒就表現(xiàn)出了不感興趣，因此只顧做自己的事，對音樂置之不理。可見，音樂的選材必要貼近幼兒生活，能讓幼兒有切身的體驗，他們才能對音樂產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。

一位具有多年教學經(jīng)驗的幼兒園教師在談到規(guī)則教育時，多次用“雙刃劍”這一詞感慨規(guī)則教育的利與弊。

在她看來，成人在借助規(guī)則教育這把利劍斬去人性的弱點以培養(yǎng)幼兒良好習慣的同時，似乎也影響了幼兒的健康發(fā)展，如一些幼兒變得聽話了，但是似乎不再那么親近教師，甚至也沒有以前那么活潑而富有靈性了。規(guī)則性教育還包括一個導航性的目標，即《綱要》總則中提到的“促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。”背離了這一重要目標，便會在客觀上引發(fā)規(guī)則教育與幼兒個性健康發(fā)展之間的矛盾。

所謂的適應性規(guī)則的教育應該充分體現(xiàn)《綱要》總則中指出的“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點”“關注個體差異”這兩個原則，做到“可變”與“不變”的和諧統(tǒng)一。

（4）信任孩子，為孩子自豪。

在一次實習當中，執(zhí)教老師提了一個有點難度的問題，一時沒人敢舉手回答。活動現(xiàn)場很安靜，老師有點緊張，她試問：哪個小朋友能回答這個問題？答錯了也沒關系。勇敢的舉起手好嗎？“在老師的鼓勵下，一個小女孩膽怯的舉起手來，但是這位老師并沒有馬上讓她回答，而是又說了一遍：“哪個小朋友愿意回答這個問題？”小女孩著急了，把手舉的更高，老師只好讓她回答了。可是小女孩回答得結結巴巴，老師聽的心不在焉，沒等小女孩說完就迫不及待地請另一個并未舉手的孩子回答。小女孩坐下后明顯覺得很不開心，很是失落。后來，老師又提了幾個簡單的問題，孩子們都踴躍回答，氣氛非常活躍，只有那個原先舉手的小女孩像做錯了事一樣始終低著頭，再也沒舉過手。

蘇霍姆林斯基說過，“每個兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的。這種愿望像一顆耀眼的火星，這個火星很容易被尖刻的、不信任的態(tài)度所熄滅。”

我想：如果在小女孩回答問題后，這位老師能針對她的回答作適當點評，對她的勇敢精神給予表揚，那么小女孩后面的表現(xiàn)肯定會不一樣。如果老師能更細心一點，體會到小女孩那一刻的感覺；幫助她獲得成功感，那么她對學習必定會更加充滿信心。遺憾的是，老師沒有那么做。

在幼兒園階段，培養(yǎng)孩子濃厚的學習興趣，良好的學習態(tài)度和習慣比讓孩子掌握知識更重要。老師不應以讓孩子說出標準的答案和目標，而應重視孩子是否積極思考，勇于表達；當孩子勇敢地舉起小手時，老師們一定要給予關注和鼓勵，呵護和支持，因為這往往是培養(yǎng)孩子自尊心和自信心的好時機。

參考文獻：

書名：《幼兒園教育指導綱要》。

出版時間：8月第6次印刷。

作者：蘇霍姆林斯基。

書名：《給教師的建議》。

出版時間：1月版。

書名:：《幼兒教育》。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文（優(yōu)質19篇）篇十九

福州市連江縣鳳城中心幼兒園??蘇松鶯。

一、創(chuàng)設支持性的自主閱讀環(huán)境，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供物質保障。

提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。教師應重視創(chuàng)設感知積累和主動探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在。活動室里的桌椅門窗、活動區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實物一一對應，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時間隨意翻玩、辨認。老師還可引導幼兒共同商量設置班級的區(qū)角標識，引導幼兒給區(qū)角取名稱，如語言區(qū)“我是小小主持人”、音樂區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺”、美術區(qū)“小手真靈巧”等，將設計好的圖文并茂的區(qū)角標識懸掛在活動室內(nèi)。在教師的指導下，幼兒通過與環(huán)境的對話，激發(fā)了感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的欲望。活動室內(nèi)閱讀區(qū)還提供大量適應大班幼兒閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》，《好兒童》、《娃娃畫報》外、還有益智類書如《藍貓?zhí)詺馊枴贰ⅰ妒f個為什么》，中外文學名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心后、離園前等時間段自由選擇閱讀。此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的.材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。

二、激發(fā)閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供強大動力。

“興趣是最好的老師，也是強大的推動力”。幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進在自主閱讀能力的培養(yǎng)。（一）圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，適合大班幼兒年齡特點閱讀的圖書、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個個生動的形象深深吸引著幼兒。（二）閱讀技能指導上的激趣。教師著重指導大班幼兒從人物的動作神態(tài)來理解心理的發(fā)展變化，學習歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進行討論，質疑，并根據(jù)幼兒個體的不同差異，因人而異地進行適度的指導，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入其中。（三）閱讀提問上的激趣。首先，設計提問時根據(jù)幼兒的個體差異，使不同能力的幼兒經(jīng)過努力“摘到果子”。其次，問題設計兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答，如：“這幅畫講了些什么”？幼兒可以從人物、動作、神態(tài)、語言、心理及背景等角度觀察講述。再次，提問要由淺入深，誘導啟發(fā)幼兒積極思維。此外，在閱讀活動中，教師可根據(jù)圖書中故事的重點，提出各種問題或假設，引導幼兒從多角度進行思考，尋求解決問題的多種方法，鼓勵每個幼兒大膽地講自己的想法，在集體進行討論，分析比較它們，好在哪里，什么地方還不足。閱讀活動后，教師還可問幼兒：“你們有什么問題想問問朋友和老師”？通過幼兒七嘴八舌的提問講述，幼兒的學習積極性也空前高漲。教師對幼兒閱讀現(xiàn)狀也有了進一步了解。（四）表達方式上的激趣。幼兒表達自我和彼此溝通的手段，不應只是人類特有的語言符號，還應包括動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫等，瑞吉歐“百種語言”的教育理念指出：把文字、動作、圖像、繪畫、建筑、構造、雕像、皮影、戲劇、音樂……等都作為兒童語言。因此，在閱讀活動中，教師盡可能地通過整合的閱讀活動為幼兒創(chuàng)設操作的條件，啟發(fā)和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現(xiàn)。鼓勵幼兒積極動手、動口。在每一次集體閱讀后，教師都可提供時間和條件讓幼兒自由選擇表達表現(xiàn)的“語言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現(xiàn)到相應的活動中：

（1）、鼓勵幼兒把自己聽到或創(chuàng)編的故事畫成一幅一幅的畫，裝訂成冊，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞。

（2）、鼓勵幼兒自己制作頭飾結伴扮演角色在“小舞臺”中表演。如讓幼兒觀看《金雞冠的公雞》后，引導幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺上或桌面上表演。

（3）、引導把自己想說的事畫成一頁一頁的畫，或發(fā)動幼兒從廢舊圖書、圖片、畫報上剪下自己需要的動物、植物來重新組合，貼在一張張白紙上，發(fā)揮想象畫上背景，最后創(chuàng)編故事，由幼兒口述教師或家長幫忙配上文字，加上封底、封面，裝訂成冊，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

幼兒自主閱讀的能力主要在語言領域中逐步培養(yǎng)起來的。而自主閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其它領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，孩子也很想介紹給別人聽，利用這一點，鼓勵孩子大膽用語言表達自己所創(chuàng)造的作品，給孩子充分的時間講出自己的想法與創(chuàng)意，如幼兒畫完一張畫后，啟發(fā)他們講述畫面中的故事，教師（或家長）幫助幼兒記錄，布置于活動室中。通過畫與話相結合，孩子自主閱讀的空間擴大了。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

總之，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長要做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，樂于用“百種語言”表達，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。