在制定教學計劃時，教師需要考慮學生的學情和能力水平，合理安排學習內容和教學方法。教學計劃的編寫并非一蹴而就，需要不斷地實踐和反思，才能做得更好。以下是一些優秀的教學計劃范文，歡迎大家參考。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇一

教學分析：

這是人教版實驗教材一年級（下）中的一篇課文，寫的是小學生現實生活中的一件事。課文主要講了一年級一班的唐老師帶領同學們到植物園參觀，中午吃飯的時候，同學們隨手扔到地上很多垃圾，老師用失物招領的方式教育了學生，讓學生領回了垃圾。文章題目巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱作“失物”。短文構思精巧，內容簡單，但意義深刻，對學生的行為習慣、道德品質、環保意識的培養有很好的促進作用。

學情分析：

一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，所以要以此文為典范，引導學生聯系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養成愛護環境衛生的習慣。

教學目標：

1.認識“失、級”等14個生字，會寫“同、工”等6個字。

2.啟發學生聯系生活實際想像，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.從文中受到啟發，反思個人行為，養成愛護環境衛生的好習慣。

教學重點：識記生字，有感情地朗讀課文。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件。

課時：兩課時。

教學流程：

一、導入。

1.創設情境（錄音播放“失物招領”啟事）。大家注意聽，廣播里說什么？指名說后出示課題。

二、初讀課文，在語言環境中識記生字。

1.自由讀文，標出自然段，把自己認為難讀的字畫上記號，多讀幾遍。（讀文時圈點批畫，加強閱讀和識字的整合。）。

2.組內交流讀文，注意讀準字音，讀通句子。需要互相提醒的字音有：“才”是平舌音，“準、專、失”是翹舌音。（利用上學期所學的拼音自學生字，整體感知課文內容。）。

3.自主選擇生字進行學習。

（1）檢查認讀。認識哪個就讀哪個，自己還可以主動申請當小老師領讀。（讓學生樹立“學習主人”的意識，調動學習積極性。）。

（2）交流認讀。這些字你是怎么認識的？

（學生有可能會說：自己預習的，家長領的，在其他課外書上看的……交流識字展示了學生課外識字的方法、途徑，對學生多渠道識字起到潛移默化的作用，促進了學生自主識字。）。

三、再讀課文，感知課文內容。

1.今天，一年級一班的同學到植物園參觀，他們來到植物園后看到了什么，聽到了什么？自己讀1、2自然段。

（1）指名讀1、2自然段。

（2）他們看到了什么，聽到了什么？

（3）結合課件，指導讀好“很多很多”，“可專心了”。

（1）請同學們自己讀一讀3～7自然段。

（2）誰來試著說一說。

（3）師：你說得很好！面對眼前這一群粗心的孩子，唐老師是怎么做的？

（4）重點指導讀第4自然段。師：哪位同學能做個嚴肅的樣子給大家看看？請大家面帶嚴肅的表情朗讀唐老師的話。注意讀好老師嚴肅的語氣。（“嚴肅”是一個比較抽象的詞，在這里主要引導學生通過表演、運用、表達的方法來理解。）。

3.聽了老師的話，同學們是什么表現呢？教師引讀：四十雙眼睛________。四十張小嘴________。不一會兒，四十張小嘴又_______。指導朗讀，讀出同學們驚奇的樣子。

4.一年一班的學生丟東西了嗎？他們丟失了什么東西？

（1）指名讀第6自然段。

（2）啟發情感，指導朗讀。

如果你是一個愛護環境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？請你試著讀讀課文。

如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情會怎樣？請你就用這樣的心情朗讀課文。

（聯系學生生活實際，啟發想像，將學生引入文中讀文，更易于提高學生的理解和感受能力。）。

5.那幾位亂丟東西的同學領到自己的東西了嗎？你從哪里看出來的？

（1）指名讀第7自然段。

（2）自由朗讀，思考：他們為什么臉紅了？

（3）引發想像他們的心理活動，指導朗讀。

如果你是那幾位丟垃圾同學中的一個，你的心情會是什么樣的？帶著這種心情讀讀課文。

如果你看到他們主動改正了錯誤，你會怎么想？你會喜歡他們嗎？請你懷著喜悅的心情朗讀課文。

6.指導學習第8自然段時對學生進行說話訓練：

老師和張爺爺看到……看到……看到……所以露出了會心的微笑。

（教師給學生充分讀、問、想、說的時空，讓學生在讀、想、議中展開想像，感悟讀文，既培養了學生認真讀書、邊讀邊想的習慣，又提高了學生交流合作的能力。）。

四、拓展練習。

1.落實課后的“讀讀比比”，引導學生積累詞語。先讓學生自己說說發現了什么，再交流每組字的不同之處。

2.學生調查：在校園里、街道上或自己家附近有沒有“失物”，如果有，你將如何行動？（注重引導學生積累語言，培養學生參與社會實踐的能力。）。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇二

教學目標：

1.認識“失、級”等14個生字，會寫“同、工”等6個字。

2.啟發學生聯系生活實際想像，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.從文中受到啟發，反思個人行為，養成愛護環境衛生的好習慣。

教學重點：

識記生字，有感情地朗讀課文。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件。

教學流程：

一、導入。

1.創設情境（錄音播放“失物招領”啟事）。大家注意聽，廣播里說什么？指名說后出示課題。

二、初讀課文，在語言環境中識記生字。

1.自由讀文，標出自然段，把自己認為難讀的字畫上記號，多讀幾遍。（讀文時圈點批畫，加強閱讀和識字的整合。）。

2.組內交流讀文，注意讀準字音，讀通句子。需要互相提醒的字音有：“才”是平舌音，“準、專、失”是翹舌音。（利用上學期所學的拼音自學生字，整體感知課文內容。）。

3.自主選擇生字進行學習。

（1）檢查認讀。認識哪個就讀哪個，自己還可以主動申請當小老師領讀。（讓學生樹立“學習主人”的意識，調動學習積極性。）。

（2）交流認讀。這些字你是怎么認識的？

（學生有可能會說：自己預習的，家長領的，在其他課外書上看的……交流識字展示了學生課外識字的方法、途徑，對學生多渠道識字起到潛移默化的作用，促進了學生自主識字。）。

三、再讀課文，感知課文內容。

1.今天，一年級一班的同學到植物園參觀，他們來到植物園后看到了什么，聽到了什么？自己讀1、2自然段。

（1）指名讀1、2自然段。

（2）他們看到了什么，聽到了什么？

（3）結合課件，指導讀好“很多很多”，“可專心了”。

（1）請同學們自己讀一讀3～7自然段。

（2）誰來試著說一說。

（3）師：你說得很好！面對眼前這一群粗心的孩子，唐老師是怎么做的？

（4）重點指導讀第4自然段。師：哪位同學能做個嚴肅的樣子給大家看看？請大家面帶嚴肅的表情朗讀唐老師的話。注意讀好老師嚴肅的語氣。（“嚴肅”是一個比較抽象的詞，在這里主要引導學生通過表演、運用、表達的方法來理解。）。

3.聽了老師的話，同學們是什么表現呢？教師引讀：四十雙眼睛________。四十張小嘴________。不一會兒，四十張小嘴又_______。指導朗讀，讀出同學們驚奇的樣子。

4.一年一班的學生丟東西了嗎？他們丟失了什么東西？

（1）指名讀第6自然段。

（2）啟發情感，指導朗讀。

如果你是一個愛護環境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？請你試著讀讀課文。

如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情會怎樣？請你就用這樣的心情朗讀課文。

（聯系學生生活實際，啟發想像，將學生引入文中讀文，更易于提高學生的理解和感受能力。）。

5.那幾位亂丟東西的同學領到自己的東西了嗎？你從哪里看出來的？

（1）指名讀第7自然段。

（2）自由朗讀，思考：他們為什么臉紅了？

（3）引發想像他們的心理活動，指導朗讀。

如果你是那幾位丟垃圾同學中的一個，你的心情會是什么樣的？帶著這種心情讀讀課文。

如果你看到他們主動改正了錯誤，你會怎么想？你會喜歡他們嗎？請你懷著喜悅的心情朗讀課文。

6.指導學習第8自然段時對學生進行說話訓練。

老師和張爺爺看到……看到……看到……所以露出了會心的微笑。

（教師給學生充分讀、問、想、說的時空，讓學生在讀、想、議中展開想像，感悟讀文，既培養了學生認真讀書、邊讀邊想的習慣，又提高了學生交流合作的能力。）。

四、拓展練習。

1.落實課后的“讀讀比比”，引導學生積累詞語。先讓學生自己說說發現了什么，再交流每組字的不同之處。

2.學生調查：在校園里、街道上或自己家附近有沒有“失物”，如果有，你將如何行動？（注重引導學生積累語言，培養學生參與社會實踐的能力。）。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇三

一、知識能力：

1、認識“失、級”等14個生字，會寫“同、工”6個字。

2、識記生字，有感情地朗讀課文。

二、過程方法：

聯系學生生活實際啟發想象，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、情感、態度、價值觀：

反思個人行為，養成愛護環境衛生的習慣。

第一課時

一、揭題。

1、指名讀題目，正音。

2、議一議：

“失物”是什么意思？

我把一樣物品借給別人用，那樣物品能叫失物嗎？

師簡介“失物”的意思。

3、師生演一演招領的過程。要簡單。

二、初讀課文。

1、標出段序。

2、文中圈出生字，讀正確。

3、快速朗讀課文一遍，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？

4、反饋。教師要注意讓學生歸納出“時間、地點、人物、事件”等要點，并相應地板書。

5、連起來說一說，看誰說得又具體又生動。

6、再認真讀一遍課文，覺得滿意了坐下。

7、前幾名先坐下的和后幾名比較慢坐下的進行朗讀比賽，看誰讀得更清晰、正確，盡量防止各自讀流于形式。

三、識字并運用。（請看課件）

1、指名上來抽字卡，并要大聲讀給大家聽，一起指正（可以進行組間比賽，提升緊張感，每組叫到的人數應一樣）。

2、請剛才持卡的同學，拿著卡自由流動，用手中的卡叫另外組的同學讀，最好能組詞，不會讀的站起來，比比哪組站起來的人數少。

3、請站著的學生讀字卡，大家給予幫助。

4、比較讀，并組詞：

認（ ） 準（ ） 先（ ） 備（ ）

隊（ ）難（ ） 失（ ）各（ ）

五、再讀課文，看看自己有沒有進步，加強對個別學生的指導。（請看課件）

六、評析。

第二課時

一、復習。

1、開火車讀字卡，同桌組詞。

2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。

3、小組內進行讀字、組詞、說話練習。

二、讀課文，感悟。（請看課件）

1、齊讀第一自然段。

2、你知道了什么時間什么人去干什么？

3、植物園怎么樣？同學們參觀認真嗎？你怎么知道的？

4、指名讀第一自然段，創設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。

5、接下來的３、４、５、６自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結合敘述加進動作、表情等等。

6、小組內練習，師巡視指導。

7、各自讀第７自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。

8、齊讀第８自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。

9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

10、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。

11、各自讀課文，要求：

完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

12、反饋（選一兩個段落即可）。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇四

1、認識“失、準”等14個生字，并能加以運用。

2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。

3、理解課文內容，繼續滲透環保意識。

認識生字，加以運用，理解課文。區分易混的字。

生字卡。

步驟。

教師活動。

學生活動一、復習1、開火車讀字卡，同桌組詞。

2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。

小組內進行讀字、組詞、說話練習。二、讀課文，感悟1、齊讀第一自然段。

2、你知道了什么時間什么人去干什么?

3、植物園怎么樣?同學們參觀認真嗎?你怎么知道的?

4、指名讀第一自然段，創設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。

5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結合敘述加進動作、表情等等。

6、小組內練習，師巡視指導。

7、各自讀第7自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。

8、齊讀第8自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。

9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

10、自薦讀，比比誰讀得更生動(從語音、語氣、表情等方面評價)。

11、各自讀課文，要求：

完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

12、反饋(選一兩個段落即可)。

學生朗讀，師讀旁白。

討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

本節課我努力做到課文的三個“體現”。很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐;有效地體現了寓教于樂，創設了符合兒童心里特征的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神，使得課堂教學不斷出現讓人意想不到的“亮點”。因此，可以說，這節課又是一節師生共同成長的語文課。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇五

一、情境導入。

1、創設情境：小朋友，我班的值日生撿到了兩塊橡皮。請丟失的同學到我這兒來認領。

3、今天，我們要學習的第12課就叫失物招領。讀了課題，你想知道些什么？

二、初讀感知。

1、借助拼音讀課文，標出自然段。

2、邊讀邊思考：課文寫了哪些人？什么事？

3、反饋。老師邊聽學生回答邊板書出人物、事情等。

4、連起來說說，看誰說得又連貫又具體。

三、識記生字。

1、在文中圈出生字，讀正確，組成新詞的把詞劃下來。

2、把圈劃出的生字詞讀一讀，再把帶有生字詞的句子和同桌互相讀讀，看誰讀得準確。

3、出現無拼音的生字，哪些字是你以前就認識的？向大家介紹自己是怎么記住它們的。

4、指導讀準字音：才是平舌音；準、雙、專是翹舌音；請、同是后鼻音。

5、開火車認讀，以小組比賽的形式讀生字。

四、朗讀感悟。

1、你喜歡讀哪個自然段就讀哪個自然段，指名讀。

2、讀后有什么不懂處可以向四人小組內的其他同學請教，讀懂的可以出題考考大家。

五、思考練習。

1、想想用什么方法記住生字詞，并用上生字詞說話。

2、看課文插圖，講講故事。

第二課時。

一、復習鞏固。

1、摘果子，鞏固字詞。

2、引導學生積累詞語。讀讀書上的讀讀比比中的詞語。

a、在小組內讀讀比比，說說發現了什么。

b、全班交流，說說每組字的不同之處。

3、四人小組開展詞語接龍比賽，看哪組接得最長。

二、感情朗讀。

1、小組內自由選擇喜歡的方式讀課文。（如齊讀、按自然段接讀、男女生對讀等。）。

2、指導朗讀第6自然段。

a、自由朗讀第6自然段。

b、啟發想象，指導朗讀：

如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情會怎樣？那你就用這樣的心情朗讀課文。

如果你是一個愛護環境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？那你就試著讀讀課文。

3、指導學生讀第7自然段。

a、指名讀第7自然段，回答問題。

b、引導想象，指導朗讀。

如果你是那幾位丟垃圾同學中的'一個，你的心情會是什么樣的？帶著這種心情讀讀課文。

如果你看到他們主動改正了錯誤，你會怎么想？那你就懷著這樣的心情朗讀課文。

三、表演課文。

1、用課前準備好的垃圾袋，請學生表演課文內容，可以自由組合。

2、以組合的小組為單位，開展表演賽，師生互評。

四、指導寫字。

1、讀讀我會寫中的6個字。

2、觀察6個字在田字格中的位置，你覺得該提醒大家什么。

3、根據學生的實際情況指導。重點指導：專第三筆是豎折折；同包圍部分要往上寫；隊的耳朵高而小，以便給右邊的人字的撇留出空來；級引導學生回憶紅、奶的寫法，學會遷移。

六、拓展延伸。

1、展示學校在開展我不丟，但我撿的講衛生活動中的照片，說說自己的想法。

2、在校園中、街道上或家附近有沒有失物？如果有，你將如何行動？

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇六

一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，但光憑單純的說教和強制命令教育效果不理想。這篇課文取材小學生現實生活中的一件事，引導學生聯系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養成愛護環境衛生的習慣。

１、認識“失、級”等１４個生字，會寫“同、工”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、教育學生養成愛護環境衛生的習慣，從小樹立環保意識。

１、認識“失、級”等１４個生字，會寫“同、工”等６個字。

２、教育學生養成愛護環境衛生的習慣，從小樹立環保意識。

體會同學們勇于認錯、知錯就改的純潔心靈，從而培養學生有愛護環境衛生的愿望和行動。

多媒體課件、生字卡片。

2課時。

第一課時。

一、扣題設疑，結合生活解題。

學生齊讀課題。

２、小朋友，你丟過東西嗎？

學生回答后，老師歸納：對！丟失的物品就叫“失物”。（板書：失物）我們學校有一個“失物招領處”專門方便丟失東西的同學去認領的，現在你知道了它的作用了吧。

３、學生再次讀課題引導質疑：讀了課題你最想知道什么？

４、簡單理清學生提出的問題：

二、初讀課文，整體感知。

1、教師范讀課文。

2、學生自由讀課文。提出要求：能正確朗讀課文（讀準字音，不錯字，不添字，不掉字，不重復）。

3、檢測反饋：指名讀課文，每人讀一個自然段，師生共同評價。

4、出示動畫，這些“失物”是什么？（小朋友丟的垃圾）。

5、明明是小朋友丟的垃圾怎么會變成“失物”呢？讓我們一起跟小朋友到植物園去看看吧。

三、再讀課文，鞏固識字，指導書寫。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇七

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇八

1、同學們，這節課我們一道學習12課《失物招領》，請齊讀課題。

2、讀完課題，你有什么想問的嗎？（失物，招領？）。

3、你最想知道什么？（誰丟失了東西？丟失了什么東西？丟失東西的人領回了自己的東西嗎？）那我們就讀課文吧，通過讀課文來解決這些問題。

1、朗讀課文，這些“失物”是什么？（小朋友丟的垃圾）。

2、小朋友丟的垃圾怎么會變成失物呢？讓我們一起到植物園去看看吧。

1、學生自由讀：先讀準字音，學習讀好輕聲音節，標好小節。

2、檢查自學情況：

課文共有幾小節？比比誰讀得正確。一人讀一段，一行一行地開火車讀，如果前一人讀錯了，后一人將此段再讀一遍。

1、自由讀第一自然段，這一自然段告訴我們什么？（告訴我們一年級的學生去植物園參觀）。

教學生字“級觀”

2、齊讀第一自然段。

3、同學們在植物園里搞了哪些活動呢？抽個別讀第二自然段。

（聽工人爺爺介紹每一種花草樹木）。

教學認字“圍”生字“專”重點指導書寫筆順。（教學時可讓學生自主選擇當小老師進行）。

1、當同學們參觀完植物園，準備回家時，唐老師說了什么話？請用“————“劃下來（學生自由讀（3—8）自然段）。

2、出示唐老師的話：

唐老師是用怎樣的語氣說的？（解釋“嚴肅”）在什么情況下老師會嚴肅地說話？試著用嚴肅的語氣讀唐老師的話。（自由讀——抽個別讀——教師范讀———齊讀）。

4、小組交流匯報。

（同學們確實丟失了東西，他們丟失的是隨手丟在草地上的垃圾。）并隨機進行朗讀指導。

5、小組再次合作學習：它們是怎樣被主人認領的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？

6、小組交流匯報：

（他們一個個跑到唐老師面前，領回了自己的失物，向不遠處的果皮箱走去。）。

8、自由讀3—8自然段。練習讀得流利、有感情，注意體會輕聲的讀法。

9、分小組讀3—8自然段。

2、學生交流。

檢查座位下有沒有“失物”。愛護環境是一種好習慣，希望同學們能自覺養成這種好習慣。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇九

1、認識“肅、索”等9個生字，會寫“招、舉”等8個字。

2、聯系學生生活實際啟發想象，練習正確流利有感情的朗讀課文。

3、反思個人行為，養成愛護環境衛生的習慣。

1、理解失物的兩種不同含義。

2、通過重點詞句使學生理解文章的內容所蘊含的道理，使學生養成愛護環境衛生的好習慣。

體會唐老師和張爺爺露出會心微笑的原因。

第二課時。

一、創設情境，導入新課。師：同學們，今天我們繼續跟隨二（1）班的同學們去植物園欣賞美景吧！

課件出示游園圖，師：一天，二年級（1）班的同學們去參觀植物園，植物園很大很大，里面的花草樹木美麗極了。同學們在大自然中無拘無束，自由自在，快樂得像一只只鳥兒！

二、精讀課文，理解感悟。

（一）學習課文第4自然段。

1、當同學們參觀完植物園，準備回家時，發生了一件事。自由讀課文第4自然段，一邊讀一邊想，發生了什么事？指名答。（師適時板書“丟”）。

2、課件播放錄音，師：唐老師是怎樣說這番話的？指名答。板書：嚴肅。師評：你真會讀書，找出了文中這么重要的一個詞。這個詞中的兩個字都是生字，誰來讀一讀。指名讀，齊讀。

4、指導學生用嚴肅的語氣讀唐老師說的話。

(1)師：你們平時見過老師嚴肅的樣子嗎？指名說，師適時評價。

（2）誰能用嚴肅的語氣讀一讀唐老師說的話。指名讀，師適時評價，男生讀。

師小結：拾到了有用的東西，讓主人來認領，這就是“失物招領”（教師手指課題）。

（二）學習課文第5自然段。

指名讀課文第5自然段，其他同學認真聽，找出同學們與唐老師的對話，做上記號。

師：唐老師說了什么？“不！有不少同學丟了東西！”（指導朗讀師生的對話）。

3、師：同學們為什么這么肯定自己沒丟東西？

課件出示句子，四十二雙眼睛……(重復出現的地方加紅線)。

4、師創設情境引讀這一句。做動作理解“摸索”。

5、同學們都異口同聲地肯定自己沒丟東西，唐老師卻肯定有不少同學丟了東西！

6同學們到底丟了什么東西呢？指名答，師引導學生了解引號的作用。

師引導學生想像塑料袋里還可能會有吸管，包裝袋，等垃圾。師指讀第五段最后一句。（課件紅線閃動相關詞語）師總結：同學們隨手丟了這么多垃圾，自己卻還不知道，難怪唐老師會這么嚴肅。（擦掉“？”）。

6、齊讀第5自然段。

（三）學習第6-7自然段，感受孩子們知錯就改的品格。

1、指名讀6、7自然段，一邊聽一邊想：同學們有什么反應？指名答。

2課件出示第6自然段。師：孩子們為什么臉紅?指導學生看圖理解問題。

3、于是，課件出示第7自然段，“失物”雙引號閃爍，師：這里的“失物”是指什么？

回到前文第5自然段理解。師：原來唐老師說的“失物”不是同學們遺失的東西，而是他們隨手丟掉的垃圾。難怪唐老師會堅定地說有不少同學丟了東西。

4、男女生合作讀6、7自然段。

（四）學習第8自然段，體會唐老師和張爺爺露出會心微笑的原因。

1師范讀第8自然段，板書“會心的微笑”。

2同桌互動讀，再演一演。

3指名上臺表演。

4體會唐老師和張爺爺露出會心微笑的原因。

5師總結4—8自然段。

三、總結談話，升華情感。

回放游園圖，師：孩子們主動領回了自己隨手丟掉的垃圾，大自然又回復了它的美麗，在這風景優美如畫的環境里，孩子們度過了一次難忘的秋游！

四、指導書寫。

1、出示“舉”字，觀察字形。

2、自由發現，掌握寫法。

3、師范寫，生練寫兩個。老師巡視，個別指導。

五、布置作業。

快樂二選一。

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、唐老師和張爺爺為什么會露出會心的微笑？將原因說給父母聽。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇十

各位老師：

大家好!我說課的內容是鄂教版小學語文第三冊第七單位的一篇講讀課文《失物招領》。

1、知識與技能：準確、流暢、有情感地朗讀課文。

2、歷程與方法：結合生存現實接納演演---讀讀---議議的方法舉行讀中感悟的學習。

3、情緒態度代價觀：通過學習使學生養成敬服情況衛生的好風俗。

教學重點：(學習第4至8自然段)。

1、理解失物的兩種不同含義(失物和“失物”)。

2、通過重點詞句使學生理解文章的內容所蘊含的道理，使學生養成愛護環境衛生的好習慣。

教學難點：體會唐老師和張爺爺露出會心微笑的原因。

1、教法：我預設用讀讀---演演---議議的方法進行教學。

2、學法：預設用合作探究的學法進行學習。

1、齊讀課題。

2、復習回顧。

通過昨天的學習我們知道二(1)班的同學去植物園秋游。植物園很大很大，植物很多，那里的環境很美!。中午，同學們三個一群、五個一伙開始吃午餐，他們快樂極了!

那么，午餐后發生了什么事呢?

自由讀文，邊讀邊想發生了什么事?你是從哪里知道的?

1、學習第四段。

(1)、指名答。

(2)、出示第四段內容：指名讀“嚴肅”一詞------齊讀。

(3)、思考：你認為“嚴肅”是什么樣的表情?指名答，師概括。

(4)、指2名讀本段：體會讀出唐老師“嚴肅”的話語。

(5)、齊讀本段。

聽了唐老師嚴肅的話語同學們有什么反應呢?請在文中找出表現同學們反應的句子作上記號。

2、學習第五段。

a扣詞學文：

出示句子。

(1)、指名讀詞語“睜得大大的、摸索、一齊喊”。

(2)、師生配合演讀。

(3)、生自由演讀體會同學們此時的心情。(聽到唐老師嚴肅的話語后同學們為什么眼睛“睜得大大的”、他們在口袋里摸索什么?聯系實際談談口袋里裝的都是些什么?)。

(4)、指名答，師歸納：原來此時同學們很緊張、好奇、疑惑，所以才會(眼睛睜得大大的、摸索、一齊喊)。

(5)、齊讀本段。

唐老師所指的同學們丟的“失物”到底是什么呢?

b理解“失物”一詞和學習省略號的用法：

出示句子。

(1)、指名答：唐老師所指同學們丟的“失物”到底是什么?

(2)、師歸納后板書：失物------垃圾。

(3)、問：塑料袋里裝的僅僅只有這些垃圾嗎?指名答。

(4)、可以將你們剛才列舉的被同學們遺棄的垃圾都寫下來嗎?為什么?

(4)、指名答，師小結：(很麻煩、啰嗦)所以作者在此處用了一個省略號。

看到塑料袋里被遺棄的垃圾，同學們有什么反應?請將文中描寫同學們反應的地方作上記號。

3、合作學習第六、七段。

(1)、合作探究：那幾個同學為什么臉紅?此時，他們心里在想什么?

(2)、指名答，師歸納：原來臉紅的原因是同學們知道自己錯了、感到羞愧，所以勇敢地認錯并改錯。

板書：知錯能改。

看到同學們知錯能改，你猜測張爺爺和唐老師會對同學們說些什么呢?

4、合作學習第八段。

出示句子。

(1)、合作探究。

(2)、指名答，師歸納：看到孩子們知錯能改，轉變成愛護環境的好學生張爺爺和唐老師的臉上露出了會心的微笑。

板書：愛護環境。

(1)、有情感的朗讀課文，思索：學文后里們明確了什么?

(2)、師總結：掩護情況大家有責，從如今起、從小事做起，大家爭當環保小衛士!

過渡：

1、齊讀標題。

2、老師引導學生答題。

3、學生完成作業(師巡視，提示學生連結三姿)。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇十一

1、能有感情地朗讀課文。

2、養成愛護環境衛生的習慣。

1、（課件出示）：認讀生字詞。

2、引導學生積累詞語，讀書上“讀讀比比”中詞語。（1、同桌讀，比比說說發現了什么。（2、全班交流，說說每組字的不同。

（設計意圖：引導學生復習學過的生字詞，發現規律，充分發揮他們學習的積極性、主動性。）

1、學生自由朗讀1-4自然段。

（1、你在這幾個自然段中讀懂了什么？（學生自主交流）

（2、引導學生用“準備”說話，師出示例句：媽媽的生日快到了，我準備送她一件禮物。

你還能用“專心、參觀、各自”進行說話嗎？請試試。學生說話練習。

（3、唐老師請同學來認領的東西指什么？看圖回答。（課件顯示。）

（4、小組內合作朗讀。集體匯報。齊讀、輪讀等，重點引導讀出老師嚴肅的語氣。

2、學習5-8自然段，引導學生朗讀感悟。

（1、同學們丟東西了嗎？（引導學生聯系課文插圖，抓住同學們的表現，讀出驚奇的樣子。）他們丟了什么東西？學生朗讀6自然段，討論理解。

（2、啟發情感，指導朗讀

如果你是一個愛護環境的同學，看到這么多的垃圾，你的心情會怎么樣？請試讀課文。

如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情又怎么樣？請用這種心情讀課文。

（3、那幾位丟東西的同學領導自己的東西了嗎？你從哪里看出來的？

步驟：學生讀7自然段。匯報。

自由朗讀，思考：那幾位學生為什么臉紅？

引發想想，指導朗讀。

第一種想想：如果你是丟垃圾的同學中的一個，你的心情會怎么樣？試帶著這樣的心情朗讀。

第二種想想：如果你看到他們主動承認錯誤，你會怎么想？你會喜歡他們嗎？請懷著喜悅的心情朗讀。

（4、老師和張爺爺看到——，看到——，看到——，所以露出了會心的微笑。（學生練習說話）。

3、朗讀全文

小結：學了課文之后你覺得這是一些什么樣的孩子呢？你覺得自己在這方面做得如何？以后該怎么做呢？（引導學生說出應該愛護身邊的環境，不亂扔垃圾。）

1、出示本課生字：級、隊，觀察在田字格中的位置。

2、全班交流，找出共同點，掌握字的間架結構。

3、說說這兩個字寫的是時候應注意什么？“隊”字的指導應把重點放在雙耳旁的寫法上，要強調“耳朵”高二小，以便給右邊“人”字的撇留出空來；“級”字右半部分的筆順是撇、橫折折撇、捺。

練習設計：

1、練一練：完成《語文能力培養12課》

2、找一找：找一找在校園里或自己身邊有沒有“失物”，如果有，就將它們扔到垃圾箱。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇十二

1：會認14個生字，并能加以運用，會寫6個生字。

2正確、流利、地朗讀課文，將自己的理解融入有感情的朗讀課文中。

會認14個生字；會寫6個字。

字詞卡片。

一；揭示課題，引入新課。

1指名讀課題，正音。

2；提問；‘失物’是什么意思，我借給別人的東西叫‘失物’嗎？

3；簡介失物與拾物的意思及區別。

4；梳理學生的問題。

二；讀書，學習生字。

1讓學生自學課文。要求略。

2引導學生邊讀邊思考；課文寫了一件什么事，讓學生歸納出時間；地點；人物；事件等，教師相應板書。

3；檢查學習情況。

三；我會寫。

1；要求學生完成課后生字，注意寫字的姿勢要規范。

2；巡視。

四；教學效果測評。

1；檢查學生讀字詞的情況。

2；引導學生觀察不同點。

五；拓展性學習。

小組討論；你在游玩的時候有與遇到過失物嗎，遇到失物你會怎么做，

教學反思；本課講述的是一個貼近學生生活實際的小生活，教師可以放手讓學生進行多種形式的自學，注意引導每一個學生都積極參與。識字教學要結合課文閱讀進行，讓學生運用自己已有的識字方法進行學習，提高獨立識字的能力。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇十三

1、認識“失、準”等14個生字，并能加以運用。

2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。

3、理解課文內容，繼續滲透環保意識。

【教學重難點】認識生字，加以運用，理解課文。區分易混的字。

【教學準備】　生字卡。

1、開火車讀字卡，同桌組詞。

2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。

小組內進行讀字、組詞、說話練習。1、齊讀第一自然段。

2、你知道了什么時間什么人去干什么？

3、植物園怎么樣？同學們參觀認真嗎？你怎么知道的？

4、指名讀第一自然段，創設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。

5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結合敘述加進動作、表情等等。

6、小組內練習，師巡視指導。

7、各自讀第7自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。

8、齊讀第8自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。

9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

10、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。

11、各自讀課文，要求：

完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

12、反饋（選一兩個段落即可）。

學生朗讀，師讀旁白。

討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

本節課我努力做到課文的三個“體現”。很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現了寓教于樂，創設了符合兒童心里特征的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神，使得課堂教學不斷出現讓人意想不到的“亮點”。因此，可以說，這節課又是一節師生共同成長的語文課。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇十四

1、指名讀題目，正音。

2、議一議：

“失物”是什么意思？

我把一樣物品借給別人用，那樣物品能叫失物嗎？

師簡介“失物”的意思。

3、師生演一演招領的過程。要簡單。

二、初讀課文。

1、標出段序。

2、文中圈出生字，讀正確。

3、快速朗讀課文一遍，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？

4、反饋。教師要注意讓學生歸納出“時間、地點、人物、事件”等要點，并相應地板書。

5、連起來說一說，看誰說得又具體又生動。

6、再認真讀一遍課文，覺得滿意了坐下。

7、前幾名先坐下的和后幾名比較慢坐下的進行朗讀比賽，看誰讀得更清晰、正確，盡量防止各自讀流于形式。

三、識字并運用。

1、指名上來抽字卡，并要大聲讀給大家聽，一起指正（可以進行組間比賽，提升緊張感，每組叫到的'人數應一樣）。

2、請剛才持卡的同學，拿著卡自由流動，用手中的卡叫另外組的同學讀，最好能組詞，不會讀的站起來，比比哪組站起來的人數少。

3、請站著的學生讀字卡，大家給予幫助。

4、比較讀，并組詞：

認準先備。

隊難失各。

五、再讀課文，看看自己有沒有進步，加強對個別學生的指導。

六、評析。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇十五

探究式教學設計的主題思想是“做中學”，教師只是給學生一些簡單的理論鋪墊，主要通過事例或者問題引導學生自己閱讀、觀察、思考、實驗、討論、總結，自主地去研究和領會事物的內在聯系，建立認知體系。在此教學模式中學生是“演員”，教師是“導演”，在共同演繹的過程中激發學生的探索興趣，鍛煉和提升學生的自主學習能力。

教師在教學過程中看似不是“主角”，但是作用極其關鍵，因為教師是整部大片的設計者和導演者，課前的準備工作是否充分是課堂能否實現良好效果的保證，做好探究式教學設計可以重點從以下幾個方面著手：

1、必須正確處理教師“引導”和學生“探究”的關系，努力做到不能讓學生放任自流漫無目的去探究，也不能牽引過多，導致學生束手束腳失去探究的興趣。

2、設計好一堂課的各個環節，創設一個開放性的課堂教學氛圍，層層遞進，保證新知識產生的連貫性和邏輯性。

3、教師要及時發現學生的典型問題和“閃光點”，作為點評總結環節的重要素材，適時調整和鼓勵。

在以前的教學過程中，學生一直有這樣的困惑：“電路基礎理論我學了，化工儀表自動化控制理論我也學了，感覺兩者之間關聯度不大，不知道學習的電路相關知識如何在化工儀表自動化系統的相關知識中體現？”如何解決這個問題，我們教師也動了很多腦筋。對電工技術的教學和化工儀表自動化的教學如何更好地銜接起來，尋找結合點，讓學生理解他所學習的一些電路知識在化工自動化控制系統中是真實在使用的，通過實例讓學生去動手設計、嘗試和感受，以期望取得更好的教學效果。

本次課的內容是“數字邏輯電路在聯鎖保護系統中的應用”，由于電信號“看不見，摸不著”，對學生來講是很“虛”的東西，因此在教學中不能只是純理論的去講解，而要讓學生真正動手去操作，去真實的使用這些門電路，體會它的邏輯效果，這樣教學效果才會好。

首先，“熱身任務”是要求利用門電路芯片cd4011（四輸入與非門）、5v電源、多路選擇開關、led燈（邏輯1燈亮，邏輯0燈滅）構建電路，驗證之前學習過的與非門的邏輯功能，學生有了真實的操作體驗之后，馬上激發了興趣，課堂氛圍頓時活躍起來。

經過前面的熱身，學生只是體驗了一種門電路獨立的邏輯功能，接下來教師給出一個設計性的任務，目的是將所學習的邏輯門電路知識綜合應用于化工自動化控制，實現知識的串聯和實際應用。生產中各個參數相互關聯，很多情況下需要滿足各個參數之間達到一定的邏輯關系才會輸出觸發聯鎖的開關信號，因此，需要不同邏輯門的組合才能達到預期的效果。在化工生產中，當某一個或者某幾個參數達到安全警戒值的時候，需要報警并且啟動聯鎖，以保證設備和工作人員的安全。而這樣一套由報警信號觸發聯鎖系統啟動的電路就非常適合用邏輯門電路來搭建。通過邏輯門電路設計構建一個電路，控制化工自動化系統中的聯鎖保護開關，啟用聯鎖保護回路，保證生產安全。

任務描述：乙烯加氫脫炔的反應工段的工藝流程圖（見附圖）所示，在正常生產過程中會遇到反應釜溫度過高或者壓力過高的不安全狀況，因此我們給學生的工藝要求是在主反應釜溫度過高時，溫度報警信號通過邏輯電路去觸發聯鎖保護開關閉合，從而啟動聯鎖保護系統，以保證設備的安全。要求學生根據工藝要求利用cd4011（四輸入與非門）芯片自己設計電路，實現相應的邏輯功能（其工藝流程圖如附圖所示）。

基本控制原理：塔r101的底部、中部和頂部各有三個溫度測量點tisa1003c、tisa1003b和tisa1003a（都屬于聯鎖高值報警的溫度控制點），在滿足一定條件時會產生邏輯1的觸發信號，啟動帶聯鎖功能的氣動薄膜調節閥pv1001全開（放空，去火炬系統），用于裝置降壓，保護設備和操作人員的安全。具體要求如下。

（1）tisa1003a超過溫度上限值（產生邏輯1），另外兩個tisa1003b和tisa1003c中任何一個超過溫度上限值（產生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么輸出觸發信號啟動聯鎖。

（2）tisa1003a沒有超過溫度上限值（產生邏輯1），另外兩個tisa1003b和tisa1003c中任何一個超過溫度上限值（產生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么也不會輸出觸發信號啟動聯鎖。

（3）在tisa1003a、tisa1003b、和tisa1003c都不超過溫度上限值時，不會輸出觸發信號啟動聯鎖。

（4）如果只有tisa1003a超過溫度上限值（產生邏輯1），不會輸出觸發信號啟動聯鎖。

向學生解釋和明確了工藝過程和要求之后，要求學生設計一個邏輯門電路，能夠按照工藝要求在滿足條件時輸出邏輯1的觸發信號，這樣再連接到pv1001的信號輸入端就可以聯鎖保護系統啟動了。

此任務達成的過程比較復雜，但是結果具有可驗證性，學生可以真實看到自己的“勞動成果”。在教學設計時，為了充分調動學生的積極性，教師采用了探究式分步走的教學設計方法，同時采用分組教學，培養學生的溝通和團隊協作能力。教師將該任務分解成層層遞進環環相扣的五個小任務讓學生分步完成，逐層達成小目標最終匯總成大目標的完成。具體小任務如下。

任務1：分析工藝要求。

根據三個溫度信號之間的邏輯關系先寫出真值表（設tisa1003a為變量a，tisa1003b為變量b、tisa1003c為變量c，y等于邏輯1表示溫度超上限，y等于邏輯0表示溫度沒有超上限）。

任務2：列出真值表。

任務3：寫出邏輯表達式：y=。

任務4：畫出邏輯電路圖。

學生分組展示，教師點評總結，并布置課后作業。

由組長闡明自己組的設計思路和方案，結合自己設計的邏輯電路和工藝生產要求進行闡述，其他組的學生共同討論點評。

（1）把握探究式教學的關鍵點：學生是主體，教師是引導者，努力提升學生的自主學習能力，但是整節課的情境創設和問題設計教師需要在課前做足準備工作，利用任務的布置或者環環相扣的問題來引領學生去自主探究和發現新知識，教師在此過程中適時引導、鼓勵、輔導、點評，讓每位學生都帶著任務和問題參與到教學活動中，構建一個師生學習共同體。雖然表面上看學生是課堂上的主角，教師是課堂上的配角，但實際上教師在課前的準備工作和課堂上的串聯工作是探究式教學效果好壞的關鍵要素。

（2）探究式教學模式的成功采用可以有效地改善傳統灌輸式教學模式的弊端，極大地提升學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，特別是可驗證的成果讓學生更有實實在在的成就感。

（3）學生的興趣需要我們去激發，學生的自信心需要我們去保護。師生之間融洽的互動是課堂教學成敗的關鍵。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，邊學邊做，學習積極性高了，教學效果自然就好了。

（4）化工專業教學在學生的思想和行為中必須始終貫穿“安全第一，預防為主”的理念，同時學生的識圖能力和畫圖能力需要用心去培養。拿到一張陌生的化工pid圖，如何快速理解它的工藝流程，了解它的測量點和控制點以及要實現的控制目的；拿到一張陌生的芯片引腳圖，如何快速明白各個引腳的功能；針對一個邏輯表達式，如何能快速準確地畫出相應的邏輯電路圖等，都需要有相關扎實的理論基礎和敏捷的邏輯思維作為支撐，方法和思路是關鍵，這些能力的培養，才能真正提高學生的綜合能力，促進其終身發展。

面對新形勢和新挑戰，我校以化學工藝國際水平專業教學標準試點為契機，不斷改革整合教學資源，不斷創新教學方法，不斷總結推廣經驗，探索恰當實用的新路子，大力激發課堂中學生的學習興趣，挖掘他們學習和動手能力的潛質，從而努力帶動整個專業的發展和提升。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇十六

1、同學們，這節課我們一道學習12課《失物招領》，請齊讀課題。

2、讀完課題，你有什么想問的嗎？（失物，招領？）。

3、你最想知道什么？（誰丟失了東西？丟失了什么東西？丟失東西的人領回了自己的東西嗎？）那我們就讀課文吧，通過讀課文來解決這些問題。

二、初讀課文。

1、朗讀課文，這些“失物”是什么？（小朋友丟的垃圾）。

2、小朋友丟的垃圾怎么會變成失物呢？讓我們一起到植物園去看看吧。

三、自學課文。

1、學生自由讀：先讀準字音，學習讀好輕聲音節，標好小節。

2、檢查自學情況：

課文共有幾小節？比比誰讀得正確。一人讀一段，一行一行地開火車讀，如果前一人讀錯了，后一人將此段再讀一遍。

四、講讀課文（1―2）自然段。

1、自由讀第一自然段，這一自然段告訴我們什么？（告訴我們一年級的學生去植物園參觀）。

教學生字“級觀”

2、齊讀第一自然段。

3、同學們在植物園里搞了哪些活動呢？抽個別讀第二自然段。

（聽工人爺爺介紹每一種花草樹木）。

教學認字“圍”生字“專”重點指導書寫筆順。（教學時可讓學生自主選擇當小老師進行）。

五、講讀（3―8）自然段。

1、當同學們參觀完植物園，準備回家時，唐老師說了什么話？請用“――――“劃下來（學生自由讀（3―8）自然段）。

2、出示唐老師的話：

唐老師是用怎樣的語氣說的？（解釋“嚴肅”）在什么情況下老師會嚴肅地說話？試著用嚴肅的語氣讀唐老師的話。（自由讀――抽個別讀――教師范讀―――齊讀）。

4、小組交流匯報。

（同學們確實丟失了東西，他們丟失的是隨手丟在草地上的垃圾。）并隨機進行朗讀指導。

5、小組再次合作學習：它們是怎樣被主人認領的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？

6、小組交流匯報：

（他們一個個跑到唐老師面前，領回了自己的失物，向不遠處的果皮箱走去。）。

8、自由讀3―8自然段。練習讀得流利、有感情，注意體會輕聲的讀法。

9、分小組讀3―8自然段。

六、拓展延伸。

2、學生交流。

檢查座位下有沒有“失物”。愛護環境是一種好習慣，希望同學們能自覺養成這種好習慣。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇十七

教學目的：

1．認識“失、級”等14個生字，會寫“同、工”等6個字。

2．積累詞句，感悟引號的特殊用法。

3．培養學生正確、流利朗讀課文的能力。

4．讓學生養成愛護環境衛生的好習慣。

教學流程：

一、揭示課題。

1．同學們,這節課我們一道學習12課《失物招領》，請齊讀課題。

2．讀完課題，你有什么想問的嗎？（失物，招領？）。

3．你最想知道什么？（誰丟失了東西？丟失了什么東西？丟失東西的人領回了自己的東西嗎？）那我們就讀課文吧，通過讀課文來解決這些問題。

二、初讀課文。

1．朗讀課文，這些“失物”是什么?(小朋友丟的垃圾)。

2．小朋友丟的垃圾怎么會變成失物呢?讓我們一起到植物園去看看吧。

三、自學課文。

1．學生自由讀：先讀準字音，學習讀好輕聲音節，標好小節.

2．檢查自學情況:。

此段再讀一遍。

四、講讀課文（1-2）自然段。

1．自由讀第一自然段,這一自然段告訴我們什么?(告訴我們一年級的學生去植物園參觀)教學生字“級觀”

2．齊讀第一自然段.

3．同學們在植物園里搞了哪些活動呢?抽個別讀第二自然段.

(聽工人爺爺介紹每一種花草樹木)。

教學認字“圍”生字“專”重點指導書寫筆順。(教學時可讓學生自主選擇當小老師進行)。

五、講讀（3—8）自然段。

1．當同學們參觀完植物園,準備回家時,唐老師說了什么話?請用“----“劃下來（學生自由讀（3—8）自然段）。

2．出示唐老師的話：

唐老師是用怎樣的語氣說的?(解釋“嚴肅”)在什么情況下老師會嚴肅地說話?試著用嚴肅的語氣讀唐老師的話。(自由讀——抽個別讀——教師范讀——-齊讀)。

4．小組交流匯報。

(同學們確實丟失了東西,他們丟失的是隨手丟在草地上的垃圾。)并隨機進行朗讀指導。

5．小組再次合作學習：它們是怎樣被主人認領的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？

6．小組交流匯報：

(他們一個個跑到唐老師面前，領回了自己的失物，向不遠處的果皮箱走去。)。

8．自由讀3—8自然段。練習讀得流利、有感情，注意體會輕聲的讀法。

9．分小組讀3—8自然段.

六、拓展延伸。

2、學生交流。

檢查座位下有沒有“失物”。愛護環境是一種好習慣，希望同學們能自覺養成這種好習慣。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇十八

1．教師自我介紹創境。

同學們剛才聽了老師的介紹對老師有所了解，這就是自我介紹。

2．看小朋友也來了，他是怎么自我介紹呢？（出示掛圖）。

3．根據提示內容回答問題。（要求說話大聲清楚）。

（設計意圖：通過教師自我介紹，激起學生了解他人的興趣，產生介紹自我的愿望。讓學生看圖回答問題，明確自我介紹要說些什么，從那些方面說。）。

1．同學們學會了自我介紹，就讓我們彼此了解吧！

2．你最想了解誰？（同桌、班長、其他同學）。

3．同桌互相介紹自己。

4．小組同學互相介紹。（小組互評）。

5．學習匯報：你了解了幾位同學？先讓其中以為介紹給大家。

設計意圖：在明確掌握自我介紹內容基礎上，使學生同桌合作，小組合作，練習說話，達到全體學生都能清楚地介紹自己。并且在將你喜歡的同學界介紹給大家這一環節中，進行了傾聽、復述的訓練，從中達到互相學習的目的。

6．教師語言創境：開學不久，同學們都很想了解你，請你來向大家介紹自己。（勇敢地介紹自己的同學，獎勵一朵小紅花，講得棒的同學獎勵小紅星同學們紛紛舉手。）。

7．上臺的同學先問候大家，做到有禮貌。介紹自己是要聲音響亮，內容清楚，表情自然。

8．同學們上臺介紹后，師生進行評價。（當講的好的同學講完時，下面的同學情不自禁的鼓起掌來）。

9．小結。今天學習了介紹自己，大家都說得很好，在生活中你還可以向剛認識的叔叔、阿姨或小朋友進行自我介紹。

設計意圖：用上臺向大家介紹自己的言語情景，鍛煉學生在人多的情況下能大膽介紹自己，使學生增加表達的自信心。并在師生互評中有所提高。可后介紹自己的活動，讓學生在生活中加強說話能力和與人交往能力的訓練。

設計意圖：讓學生的習作與閱讀結合，讀寫一體；與活動結合，有感而發；與日記結合，重在積累；與生活結合，留心觀察。要善于引導學生在表達實踐中學習表達。營造自由表達：映日荷花別樣紅的氛圍，注意對學生點滴精彩的肯定和呵護，增強學生的習作自信心。

1．下面三項小游戲自選一項，說一說自己的特點，

給自己畫像。自述性格。自述愛好或特點。

注：自由評價，你認為同學們的發言哪部分講得好，好在哪里？引導學生給自己來一個實事求是的評價。

設計意圖：興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。讓孩子愿意寫，有的寫，變“要我寫”為“我要寫”。從學生的學習心理看，習作教學應當從學生的已知經驗、情感世界、想像世界出發，依據各自的意愿和能力，循循善誘。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇十九

高中新課程試驗，對教學目的、教學內容和教學方法都提出了新的要求。多媒體技術應用（即計算機輔助教學），是新形勢下的新課題，它對落實新課程計劃有著特殊的意義。

多媒體技術應用于課堂教學，是試驗中教學手段改革的物質基礎。但多媒體技術不應只以手段論，應從教學新理論新思想的高度上使多媒體技術成為教學設計的一部分，完成從手段到方法、從實踐到理論，以此徹底改革傳統教學觀，形成完善的教學觀。為達到這一目的，多媒體教學設計尤為重要，這是由于教學設計是教學思想的具體體現，是教學方法實施的總體構想。本文試圖在多媒體課堂教學設計的基礎理論上展開討論。

怎樣的教學思想就會導致怎樣的教學設計和教學過程。利用多媒體技術進行課堂教學，如果是以傳統思想作指導，就一定是把多媒體作一種單純的先進教學工具，不可能融多媒體優越性于教學過程中，抑制功能優勢的發揮，難以轉變教學方式，將電化教學變為“電灌”，這樣將可能適得其反，會把傳統的應試教學的弊端推向極端，對新課程試驗將產生消極的影響。

以建構學生認知結構，倡導自主學習的建構主義，已成為多數人認同的先進的學習理論基礎。它與新課程試驗的重視基礎，面向現代化，提高能力，培養綜合素質，面向全體學生，發展學生個性有著相當的共性。試驗中的課堂教學，必須建立在以學生為主體、充分發揮學生能動性的基礎之上；必須在教學過程中形成平等的師生關系，使教師既是知識的傳授者又是學生認知形成、探索未知世界的引導者。

這就是說，多媒體教學設計，首先要突破傳統的學生被動受教育的格局，使老師學生都成為教學過程中的主體，共同協調發揮作用，拓寬學生的學習視野和學習空間；其次要改變傳統教學中，只能以順序方式進行教學的落后教學形式，使教學過程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養學生的應變能力和創新意識；再次要轉化學生聽、看單一的剌激反應形式，將教學過程變為：教師的感染力、示范性與生動運動的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂融于一體，學生在猶如親臨其境的環境中，各種器官協同發揮作用，在學習的情境中全面發揮學生的潛能。

師個人的教學魅力、學生的主動學習、師與生、生與生之間的交流、學生對知識的深刻理解和認知結構的優化，學生的探索創新能力來評價。傳統的應試標準不應為新試驗下多媒體教學效果評價的準則。

多媒體教學是當前和未來教學的一種普遍形式，它的教學設計直接地影響教學的質量，也是推廣應用多媒體技術必然的準備。根據多媒體教學的指導思想和多媒體技術的特點，我們認為，多媒體教學的教學設計基本原則是：

多媒體技術引入課堂教學，使教師過去文字、符號的講授，語言啟發思考的靜態刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個較大的學習空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡單的聲像堆切，不能將媒體演播變為講授式的新變化，也不能一味地將無連貫性的未經選擇的聲像干擾學生的注意力，應該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學目標服務的生動的信息集合。多媒體課堂教學，既要創設豐富資源的學習環境，更要對信息資源、自主學習、協作學習環境進行設計，達到信息情境與學習目標的高度一致。

以教師為主導學生為主體是試驗乃至今后教學的主要教學思想。利用多媒體進行教學，學生對各種信息的接受與處理應有全新的方法。學生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優勢，靈活地理解掌握所學知識。因此，教師不能是對每條信息都進行解釋，或者是一味地進行“啟發”，當然也不能讓學習像看電視節目或聽音樂各自為政不放任自流，教師應站在超前于學生智力發展的邊界上（最鄰近發展區），進行前緣性的引導；應適度分析當前的信息，引導學生觀察發現、研究歸納，引導學生優化認知結構進行意義建構。這樣既可排除非主要信息給學生帶來的干擾，同時又積極使學生獨立思考自主學習。我們在教學中，要克服過多的啟發，避免抑制學生主動性的發揮，也要通過恰當的引導使學生形成正確的思維品質、形成并改善認知結構。

任何教學方法和教學形式，都應遵循學生生理發展的規律，按照其特點組織教學。我們知道，較大的刺激量，能使學生增強注意力，提高學習效率；而過度的刺激會引起過早疲勞，分散學生的注意力，降低學習效率。多媒體教學應根據教學要求，設計刺激的方式，準確把握刺激量的大小，積極調動學生的各種情緒即利用非智力因素，以達到提高學習效率的目的。一般的多媒體教學，其課堂容量往往比傳統教學形式下的容量要大，給學生的刺激程度也較高，這樣加速了學習的進程，增加了單位時間內的學習內容，同時也就減少了學生理解記憶時間。如果不充分認識到這一問題，就全造成欲速而不達事與愿違的后果。大量的教學實踐告訴我們，由于對刺激量大小的認識不足和控制不當，結果事與愿違。這就要求我們在教學中安排的刺激量適度，把握教學節奏，使學生有充分理解記憶的時間和過程。

多媒體課堂教學通過超文本鏈接和網絡學習，能夠實現人機的交互學習，增大了學生學習的自主性。這是多媒體教學中的一大顯著特點。在教學中，學生可以脫離教師進行學習，而我們許多的教師，也容易依賴于機器，使講課的對象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態、教師的參與及教師的個人氣質和教學藝術魅力對學生情感和知識掌握的巨大影響力。因此在教學中既要充分發揮人機交互的作用，更要在協作學習中，體現師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機地結合起來。

由多媒體課堂教學的目的和特點，以及教學設計的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學的幾個基本環節：

情境創設環節

觀察引導環節

認知建構環節

交互反饋環節

整體歸納環節

多媒體課堂教學要設計什么，怎樣進行設計，是我們要解決的重要問題。根據多媒體課堂教學的任務，我們要遵循其教學基本原則，確立如何去實現教學目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學中教師的地位和學生學習的方式及學習效果等問題，從整體上去設計教學。

多媒體信息是多樣化的，信息要進行合理、適度的組合，達到某種能夠刺激學生，實現當前學習主題和教學目標。

· 信息資源的設計 確定為實現教學目標所需的信息資源的種類、各利資源以突出主題進行組合；使學生在學習過程中具有可接受性，深化學習主題、突破難點突出重點。

· 情境創設的設計 通過有關的信息資源，使教學內容在社會文化背景下，逼近實際生活和與當前學習主題相吻合。通過生動、直觀、運動的形象，營造與學習主題氣氛一致的聲態環境，并動靜結合有效地激發學生的聯想，引起積極的觀察，喚醒學生長期記憶中的相關知識和感受，從而使學生有新的認識，有新的理解、掌握深化的知識，進行新的建構。情境創設要使學生在不同的環境中選擇其適合他們個人的學習興趣和愛好，主動地發現和探索，激發學生參與交互式、協作式的學習的積極性。通過教師前緣性的引導，使學生在營造的氛圍里感受新的事物，完成對問題的理解，進而運用新的知識、形成意義建構。

· 信息刺激的設計 情境的創設與刺激量密切相關。要正確處理各種信息輸出方式、時機和量度的問題。動態有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對知識的自我鏈接不牢靠；音像有促于營造氣氛形成新的感受，使學生在愉快中、在與學習內容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學習疲勞，但使用不當會干擾對事物的深入分析和干擾嚴密思考的進程。因此，信息刺激的設計要從方式、時機、量度、動態、聲態幾個方面進行全面的安排，達到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學，由于顯示內容相對較多速度高于一般情況，特別是顯示的內容屏與屏之間無殘留性，學生對知識系統的整體感受相對下降，因此要通過概括性的小結和高度濃縮，刺激學生回憶、記憶和進一步理解教學內容，使學生感受系統的完整和連貫，完成知識系統的建構。

多媒體教學的特點能夠很大的改變也必須改變學生學習的方式。多媒體課堂教學中學習方式的設計，直接影響學生的學習效率和效果，影響多媒體教學目的的實現。

· 交互式學習設計 交互式學習設計要體現各種學生層次的需求，并由不同基礎向深化知識趨近，使學生主動地通過交互式的對話，引入到一個更高的水平。因此，交互的內容要有隨機的進入和隨機的處理方式，能夠通過選定的典型問題、情境，引導正向遷移；也要通過框架式、樹式等形式的填充使學生形成整體認識。交互式學習設計的三個主要要素是主動性、引導性和探索性。

· 協作與引導學習設計 協作學習是自主學習的一種特殊形式，通過分組討論、協商，以及小組之間提出各組統一見解的學習，是用集體智慧深化個體理解的方式。協作學習離不開教師的引導和指導，在教師設計的問題范圍內進行充分的思考。因此，協作學習可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭論的議題開始，并通過設計，步步向教學目標靠攏的后續問題，統一學習認識，使學生在協作之中發揮主動性，進行認知建構；也可以是在教學中對遇到的實際疑難問題展開討論，教師通過一些變式的問題組讓學生明辨是非，深化對問題的理解。在協作學習中，教師的主導性要充分地發揮，讓學生在老師教學藝術的感染下，在其魅力的呼喚下，進入智力鄰近發展區，達到充分調動學生的積極性，自主地解決問題的目的。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇二十

1、認識“失、準”等14個生字，并能加以運用。

2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。

3、理解課文內容，繼續滲透環保意識。

認識生字，加以運用，理解課文。

區分易混的字。

2課時。

第一課時。

一、揭題。

1、指名讀題目，正音。

2、議一議：“失物”是什么意思？我把一樣物品借給別人用，那樣物品能叫失物嗎？師簡介“失物”的意思。

3、師生演一演招領的過程。要簡單。

二、初讀課文。

1、標出段序。

2、文中圈出生字，讀正確。

3、快速朗讀課文一遍，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？

4、反饋。教師要注意讓學生歸納出“時間、地點、人物、事件”等要點，并相應地板書。

5、連起來說一說，看誰說得又具體又生動。

6、再認真讀一遍課文，覺得滿意了坐下。

7、前幾名先坐下的和后幾名比較慢坐下的進行朗讀比賽，看誰讀得更清晰、正確，盡量防止各自讀流于形式。

三、識字并運用。

1、指名上來抽字卡，并要大聲讀給大家聽，一起指正（可以進行組間比賽，提升緊張感，每組叫到的人數應一樣）。

2、請剛才持卡的同學，拿著卡自由流動，用手中的卡叫另外組的同學讀，最好能組詞，不會讀的站起來，比比哪組站起來的人數少。

3、請站著的學生讀字卡，大家給予幫助。

4、比較讀，并組詞：認（）準（）先（）備（）隊（）難（）失（）各（）五、再讀課文，看看自己有沒有進步，加強對個別學生的指導。

六、評析。

第二課時。

一、復習。

１、開火車讀字卡，同桌組詞。

２、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。

３、小組內進行讀字、組詞、說話練習。

二、讀課文，感悟。

１、齊讀第一自然段。

２、你知道了什么時間什么人去干什么？

３、植物園怎么樣？同學們參觀認真嗎？你怎么知道的？

４、指名讀第一自然段，創設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。

５、接下來的３、４、５、６自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結合敘述加進動作、表情等等。

６、小組內練習，師巡視指導。

７、各自讀第７自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。

８、齊讀第８自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。

９、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

１０、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。

１１、各自讀課文，要求：完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

１２、反饋（選一兩個段落即可）。

三、指導寫字。

四、評析。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇二十一

讓一年級學生學會提問有一定的困難，教師要善待學生提出的各種問題，鼓勵學生敢提問，并逐漸會提問，這種能力形成需要長期耐心的指導。

這篇課文寫的是小學生現實生活中的一件事，文章題目取得巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱作“失物”，這些失物的主人是誰呢？它們是怎樣被主人認領的？主人又是怎樣處理的？緊緊抓住這些線索引導學生自悟自得，會提高讀書效率。

一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，但光憑單純的說教和強制命令教育效果甚微。以此文為典范，引導學生聯系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養成愛護環境衛生的習慣。

１、認識“失、級”等14個生字。

２、會寫“同、工”等6個字。

３、積累詞句，感悟引號的特殊用法。

１、聯系實際，感悟矯正不良行為。

２、培養學生正確、流利朗讀課文的能力。

讓學生養成愛護環境衛生的好習慣。

識記生字，有感情的朗讀課文。

啟發想象，積累語言。

1、生字卡片、課文掛圖、錄音機和磁帶。

2、學生準備一個塑料袋，內裝一些飲料罐、香蕉皮、餐巾紙等廢品。

課時：兩課時。

第一課時。

1、創設情境。（錄音播放“失物招領”啟示）大家注意聽，廣播里說什么？指名說后出示課題。

2、講故事。教師邊出示掛圖邊講文中故事（講到第四自然段停止）一年一班的小朋友真的丟東西了嗎？他們是怎么做的？（板書課題）。

自學（讀文時圈點批畫，加強閱讀和識字的整合）。

1、自由讀文，標出自然段，把自己覺得難讀的字做上記號，多讀幾遍。

2、組內交流讀文，注意讀準字音，讀通句子，需要互相提醒的字音：“才’是平舌音，”準、專、失”是翹舌音。

1、檢查認讀。認識哪個就讀哪個？自己還可以主動申請當小老師領讀。

2、交流認讀。這些字你是怎么認識的？

（學生有可能會說：是自己預習的，是媽媽教的，在其他課外書上看的……交流識字展示了學生課外識字的方法、途徑，對這些學生是極大的鼓勵，對其他學生也起到潛移默化的影響，激勵他們在課外多識字。）。

1、小組內交流讀文，你讀懂了什么？和組內小伙伴說一說。

2、自己輕聲讀文，嘗試給學習伙伴提一個或幾個問題，在你的問題中可以用“什么”、為什么或怎么樣等詞語。教師相機引導，梳理問題。

(培養學生邊讀書邊思考問題的習慣，嘗試提問能引導學生思維向縱深發展，共同梳理問題，保證了教學活動的針對性。)。

3、學生共同讀文，嘗試解決問題，教師適時點撥引導。

4、重點指導讀1——4自然段，注意讀好老師嚴肅的語氣。

引導學生用準備說話。

（如果學生思路過窄，教師可以出示例句拓寬學生思路——“我準備送還鳥蛋”。另外特別要鼓勵學生說與眾不同的句子。）。

1、記字形。出示“同工轉”三個字，選擇你最熟悉的字，你最喜歡的字說說你是怎樣記住它的。

2、學寫字。學生觀察練習描紅，看誰寫的最漂亮。

3、展示學生的優秀作業，互相取長補短。

第二課時。

導入（檢查讀文，師生談話引出新課內容。）。

1、教師檢查學生讀1——4自然段。

2、師：失物是怎樣認領的？主人又是怎樣處理的？我們繼續學習5——8自然段。

1、學習5——8自然段，總結學生提出的問題，引導學生按問題線索朗讀感悟。

2、一年一班的學生丟東西了嗎？他們丟失了什么東西？

（1）指名讀第六自然段，然后小組討論解疑，互相交流。

（2）啟發情感，指導朗讀。

如果你是一個愛護環境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？那你就試著讀讀課文。

如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情會怎樣？那你就用這樣的心情朗讀課文。

3、那幾位亂丟東西的同學領到自己的東西了嗎？你從哪看出來的？

（1）指名讀第七自然段，小組討論解疑。

（2）自由朗讀，思考：那幾位同學為什么臉紅了？

（3）引發想象，指導朗讀。

如果你是那幾位丟垃圾同學中的一個，你的心情會是什么樣的？帶著這種心情讀讀課文。

如果你看到他們主動改正了錯誤，你會怎么想？你會喜歡他們嗎？那你就懷著喜悅的心情朗讀課文。

4、第五自然段中教師重點引導學生聯系課文插圖，抓住同學們的表現，讀出驚奇的樣子。

指導第八自然段時可讓學生進行說話訓練：

老師和張爺爺看到……看到……看到……，所以露出了會心的微笑。

（教師給學生充分讀、問、想、說的時空，讓學生在讀、想、議中展開想象，感悟讀文。既培養了學生認真讀書、邊讀邊想的習慣，又提高了學生交流合作的能力。）。

1、用課前準備好的道具（垃圾袋）讓學生表演課文，。組內練習。

2、以小組為單位開展競賽，師生互相評議。

練習（注重積累學生語言，培養學生參與社會實踐能力）。

1、書后“讀讀比比”。引導學生積累詞語。先讓學生自己說說發現了什么，再交流每組字的不同之處。

2、學生調查：在校園里、街道上或自己家附近有沒有失物，如果有，你將如何行動？請制定一份《環保公約》并自愿組成環保小隊。

學生重點練寫“木、級、隊”三個字，教師相機指導。

教學反思：

《失物招領》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領學生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領的方式教育學生，讓學生領回了垃圾，旨在讓學生從文中受到啟發，反思個人行為，養成愛護環境衛生的好習慣。

當講到文中的小學生都把垃圾撿回垃圾箱去時，我環顧教室，說：“我們班也有很多失物需要招領，你們瞧，很多同學的桌子底下，腳底下就有很多垃圾……”正當我要進行一番長篇大論的教育告訴學生我們班級也是我們學習和生活的大家庭，我們要象愛護自己的家一樣愛護自己的教室，保持整潔干凈的環境，而大家也心情舒暢。可還沒等我接下去說，只見我們兩位小女孩不約而同地彎腰拾起旁邊的廢紙，走向了垃圾簍。全班同學看見了，大家都蹲下來把地上和抽屜里的垃圾撿起來，排起了長隊，紛紛把廢紙扔進垃圾簍。

我感到很意外也很驚喜，腦海中閃現出一首古詩的兩句“隨風潛入夜，潤物細無聲。”“榜樣的力量是無窮的，”同學們在讀文中感悟到亂扔垃圾的羞愧，愛護環境衛生的可貴，他們以自己的實際行動表明他們都愿意為環境保護盡一份自己微小的力量。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇二十二

（1）借助拼音將生字讀正確。（開火車讀、指名讀）。

師：誰來匯報一下,你都記住了哪些字？（小組指名匯報）。

（2）用“剛才”造句。

（3）指名“小老師”領讀生字，提醒字音。

（4）開火車認讀生字，打亂順序讀字。

（5）找朋友：師讀字音，學生聽音擺字。

（6）同桌互讀第四自然段（師指導）。

（7）師讀本段，故意漏洞百出（生反響強烈）。

生：老師，您把“準”念成“推”了，真不細心。

生：您剛才丟了一個“的”字。

生：您沒讀出兒化音，下次可要注意。

師：同學們說的真棒，老師是有些糊涂了，真對不起，下次一定改正。

師故意讀錯，注重培養學生認真傾聽、積極評價的能力。

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇二十三

失物招領課堂教學設計（匯總24篇）篇二十四

“生活，是語文學習的源泉”。“語文學習，只有密切聯系生活，才能煥發勃勃的生機”。我們都生活在真實的世界里，不可避免的，孩子們每時每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實的反映在課堂教學中。我們教師不能視而不見，應該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導，讓它們“為我所用”，在思維的碰擊中創造火花。

我在教學《失物招領》一課時，出現了一個小插曲：談到我們要講究衛生，不亂丟果皮紙屑時，很多同學紛紛指責班里的幾位同學上次去春游時不講衛生，挨了老師和景點工作人員批評的事。有的孩子還越說越氣憤，大有不把對方揪出來批評一頓不罷休的氣勢。這是一年級學生生活中較為普遍的現象，一方面，他們還沒有很強的責任心，另一方面，他們又很容易看到別人的不足之處。于是，我趁機設計了“真情對對碰”這樣一個體驗活動。我先問學生：我們都是一家人，我們都要講文明，講衛生。如果你們看見地上的果皮紙屑，你會怎么做？你是不是想：這反正不是我扔的，我才不管呢？你有沒有把同學丟了的果皮紙屑撿起來扔進紙簍呢？這一問，很多同學都低下了頭。（看來這觸到了學生的不足之處了，因為孩子們看到地上的果皮紙屑，大多是很不情愿把它們撿起來。）接著，我又問：小朋友隨地亂扔果皮紙屑是不對的，而你可以怎么做呢？你可以對小朋友說些什么？對小朋友的爸爸媽媽說些什么？于是，小朋友又七嘴八舌地說開了。在討論明理之后，我又引導學生把剛才的情景排成一個生活小品，通過小品的表演，進一步激發學生要講究衛生，不隨地亂扔果皮紙屑，從而感悟了文本內容。

【浙江省龍泉市水南小學　楊金菊】。

〖怎樣有效地利用好新教材中的圖畫·要把圖畫和課文的內容結合起來使用〗。

從走進新課標，特別是實質性地接觸新課標一年之后，我不禁深深地被新教材所吸引。我們浙江省當前使用的人民教育出版社出版的小學一年級語文實驗教材與原教材相比較，有更多的亮點。如選文更精美，編排更科學，特別是新教材中的每一篇課文都配有一幅或幾幅生動，活潑并且新穎而鮮艷的圖畫。無論是哪個人，把這套教材拿在手中，翻開課文一看一讀，都會贊嘆其文字的優美，圖畫的美侖美奐。任教一年級新教材的語文都說，如果我們的學生能好好的學習這套新教材，收獲肯定很大。

通過這一年零距離的接觸，我也覺得這套教材確實有很多的優點。就如剛才提到的課文中的那一幅幅美麗的圖畫。優美的文字加上鮮艷的圖畫，真可謂是圖文并茂，相映成輝。這對于激發學生的學習興趣，準確順利的理解課文的內容，提供了不少的幫助。這是因為圖畫是很受孩子們的歡迎的。圖畫的畫面是形象的，兒童正是通過形象去認識世界的。美麗健康的畫面，孩子們用不著通過語言文字去理解，一看就明白。

既然圖畫對于孩子來說有那么大的吸引力，那么我們各位實施新教材的老師該如何讓我們書中的圖畫發揮它們最大的作用呢？總結我自己這一年來的體會，我想從以下幾個方面來談談自己的感受。

如果你翻開這套教材，你會發現每篇課文都配有幾幅精美的圖畫。這些圖畫當然不是為了好看而單純地存在的，它們是為了學生更好的學習課文內容而服務的。一年級的學生對于不認識的字他會看拼音，不理解的內容也會看圖畫。通過圖畫來解釋有關課文的內容是符合一年級學生的心理的。從課堂教學中我發現，每學一篇課文，學生最先關注的就是課文中的圖畫。可見圖畫對孩子們的吸引力之大了。但老師不能只是讓學生欣賞美麗的圖畫，而是要利用學生喜歡圖畫的心理，在教學中把圖畫和課文內容結合起來。

如教學《失物招領》這一課的時候，如果只是從文字上去理解，對于一年級的學生來說是有難度的，但正是因為有了兩幅插圖的幫忙，才使學生學習這篇文章輕松了許多。如學生在看了第一幅圖畫，看到有些小朋友在游玩的過程中邊吃東西邊丟果殼，學生們就會把圖畫和課文內容結合起來。知道了什么叫失物，課文中的失物究竟是指什么。

【海南省三亞市白沙縣邦溪中心小學　符廷丹】。

〖寓情感教育與教學和生活之中·在教學上用愛注入孩子的心靈〗。

教育是愛的事業。只有教師對學生真誠的愛才能撥動學生的心弦、激發學習興趣，產生感情交流。馬斯洛告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。語文教學是進行情感教育最主要的一門功課。“新課標”更是把“情感與價值觀”作為衡量語文教學的一個維度。因此，作為一名語文教師應該利用教材并根據學生的實際創設利于學生情感教育發展的課程資源。

在上《失物招領》一課時，我運用了質疑的方式：一年級一班的同學丟了什么東西？他們找回自己的失物后是怎么做的？我就抓住這些問題引導學生感悟課文所要表達的思想感情。由于一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，但光憑單純的說教和強制命令教育效果甚微。因此，我以此文為典范，有意地引導學生聯系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養成愛護環境衛生的習慣。

【福建省福川市晉安區第三中心小學　金運華】。

〖談如何引導低年級學生自主探究·抓住精蘊處揣摩〗。

精蘊之處即文中含義深刻的、最能體現中心的字、詞、句、段。

有的課文中某一個關鍵詞足以提摯全文、溝通文脈，我們稱之為“文眼”，抓住文眼為學習課文的探究點，有利于讀懂課文。

如《看電視》一課就可抓住“奇妙”一詞引導學生感悟課文。

每篇課文里往往還有些句或段，對表現中心有較大的作用。這一類句或段概括性強，蘊涵豐富的思想內容，與全文有密切的聯系，起到畫龍點睛的作用。抓住這些關鍵句、段引導學生探究，能“觸一發而動全身”。

《多美的夏夜》最后一段這樣寫到：“啊，多美的夏夜呀！”這一句為文章的中心句。教師引導學生通過朗讀、交流，感悟這句中的美不僅指的是夏夜的景色美，更指的是小動物們助人為樂的心靈美。

再如《失物招領》最后一個自然段“唐老師望望張爺爺，張爺爺望望唐老師，發出了會心的微笑”。這是本文的重點段。在教學中教師可讓學生朗讀感悟：為什么唐老師和張爺爺會發出會心的微笑？在交流反饋中可引導學生理解“會心的微笑”是表示滿意，贊同，而同學們的什么行為會讓唐老師和張爺爺滿意呢？他們原來是怎么做的？這樣由點串成了線，很自然地讓他們有所感悟，思想教育也寓于其中。

【湖北省枝江市馬店中心小學　徐　丹　張中紅】。

〖喚發想象激發創新·填補空白，發散想象·緊扣疑點悟空白〗。

學生主動質疑問難，是開啟創新之門的鑰匙，是創造想象動機形成的表象。學生的積極思維往往是從疑問開始的，而有的疑點剛好和文中高度概括留下的空白語言有關。子曰：“不憤不啟，不悱不發”。教學時，我們應該抓住這些疑點，引導學生思考、想象，探究課文內容的空白。

例如，學習課文《失物招領》最后一段時，有學生舉手質疑道：“唐老師回頭望望張爺爺，張爺爺為什么點點頭？兩個人的臉上為什么都會露出會心的微笑呢？”正好課后有這樣一個題目，我就把這個問題又拋給了學生：“想一想，唐老師和張爺爺看到孩子們都領回了自己的‘失物’，心里會是怎么想呢？”學生展開了激烈的討論、豐富的想象，紛紛發表自己的意見：有的說，唐老師和張爺爺可能在想，這群孩子真誠實，我們應該表揚他們；有的說，唐老師和張爺爺在想，知錯就改真不錯，我相信他們再也不會犯這樣的錯誤了；還有人說，唐老師和張爺爺在想，這群孩子長大以后一定會是社會的棟梁之材……通過想象，學生把唐老師和張爺爺的心里揣摩透了，與文中人物產生了強烈的感情共鳴。在想象中，學生的思維相互碰撞，相互啟發，在課文中沒有出現的心理空白處創新，訓練了思維的靈活性。