教案模板是教師傳授知識、培養學生能力的重要工具之一。希望這些教案模板范文能夠為大家提供一些新的教學思路和方法。

稱象說課稿參考（優質14篇）篇一

金柳新娘。

博山實驗中學孫海燕。

教學目標：

1、了解徐志摩及本詩的寫作背景。

2、欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。

3、體會詩的意境，理解詩的主題。

一、給括號前的字注音.

青荇()長篙()漫溯()斑斕()笙簫()。

二、填寫名句。

1、自古多情傷離別，

2、尋尋覓覓,冷冷清清,。

3、長亭外，古道邊，芳草碧連天，夕陽山外山。

天之涯，海之角，知交半零落一觚濁酒盡余歡，

4、故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州，唯見長江天際流。

1、對這首詩的解說，不恰當的一項是()。

2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是()。

3、出詩中用來渲染和表現對康橋眷戀的幾個意象，并選取一個進行分析。

4、在最后一節，詩人說“悄悄地我走了”，為什么要“悄悄的”?

四、閱讀下面的文章，回答問題。

吻火。

梁遇春。

這一回在半空中他對于人世的火焰作最后的一吻了。

注：梁遇春(19061932),現代散文家.出版散文集《春醪集》和《淚與笑》兩本。

1、解釋一下“火”在文中的象征意義。

2、概括出作者在第三段中總結的兩種人生態度。

3、“這一回在半空中他對于人世的火焰作最后的一吻了”這句話指的是。

答案：

一、略。

二、

1、更那堪冷落清秋節。

2、凄凄慘慘戚戚。

3、晚風拂柳笛聲殘今宵別夢寒。

4、孤帆遠影碧空盡。

三、

1、a2、d。

(點撥：“意象”即“詩人運思而成寓意深刻的事物”，要充分把握詩歌所繪景物)。

四、

2、一種人冷漠處事，不敢投入到轟轟烈烈的生活中去，生活消極暗淡。

另一種人積極應對人生，敢于親自吻著這團生龍活虎般的烈火，使自己的生命富有意義。

3、指徐志摩于1931年不幸因飛機失事而辭世。

4、熱情執著、活潑風趣、天真摯誠。

稱象說課稿參考（優質14篇）篇二

《林?！肥切W語文課本第十二冊第五單元的第一篇課文，是著名作家老舍先生的作品。課文通過優美的文字描寫了大興安嶺如詩如畫的景物特點和作者的聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情。全文字里行間無不洋溢著作者對大興安嶺深深的愛，無不充滿著作者的真情實感。這樣的課文有景，有境，有情，因此，教學時應循著作者的情感脈絡，引領學生在體驗作者情感的同時激發自己的情感。本課的教學力圖體現以情感為主線，以實踐為手段的教學思想。

1、重視感悟，體驗情感。

感悟是學生對知識的內化過程，也是實現主體能力發展的必然途徑。在這一過程中學生的思維極其活躍，如同隱匿在火山內的巖漿在急劇地翻騰，這一過程對學生來說是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關注的過程?！读趾！芬徽n對于嶺、林、海三個板塊的教學不作過多的分析，而是讓學生選擇自己最喜歡的內容、最感興趣的句子進行研究，進行內化、體驗，深入課文創造的情境，感悟林海壯美的景色。

2、創設情境，激發情感。

人的情感總是在一定情境中產生的'，小學生尤其如是。情境教學是充分利用形象，為學生創設具體生動的情境，激起學生情緒，從而引起他們從整體上理解和運用語言。如果我們在教學中能創設出濃郁的情境氛圍，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，使學生“觸景生情”。在教學中，我運用現代教育技術手段，電視播放林海的壯美風光，同時進行配樂朗讀課文，輔助畫面，再現課文內容。這種以圖畫展現情境，以音樂渲染情境，以語言描繪情境的方法被有機的結合起來，音樂、美術、語文三門學科成為水乳交融不可分割的整體，構成了跨學科、跨藝術類別的開放而充滿活力的立體式空間，深深地撼動了學生的心靈，極大程度地激發了他們學習的興趣。讓學生在領略課文語言美的基礎上,真正領略到林海的壯美,既是美的享受,又活躍了課堂。

為了讓學生深刻理解一些重點詞、句，我還采用了簡筆畫輔助理解。例如，在理解大興安嶺的“嶺”時，為了突破重點詞“溫柔”和“盛氣凌人”在本課的意義，我要求全班同學用簡筆畫勾出自己心中的大興安嶺和秦嶺,通過板畫認識到:“溫柔”在本課指大興安嶺的線條柔和平順；“盛氣凌人”指秦嶺高大險峻令人望而生畏。這樣一來，帶領學生走了個來回；從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉變，培養了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的熏陶。

3、重視朗讀，釋放情感。

學生通過理解，經歷了作者的情感歷程后，便產生了表達情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達方法?！薄@是最基本的閱讀實踐。特別是對《林?！愤@樣經典、優質的言語材料，“讀”本身就應當是閱讀教學的一個目標、一項任務。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與熱愛之情，描畫了大興安嶺浩瀚山林的景色。文字優美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。特別是描寫林海的幾個自然段，用了很確切的比喻，擬人等寫法。因此，教學中，在學生理解感悟的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。通過反復地有感情的朗讀可以使學生感受大興安嶺的景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學生的情操。教學中我從課題“林?！敝?，從尋找林與海的相似之處入手，抓住文中具體描寫“林”的內容，通過不同形式的朗讀，讓學生領略到“林”的浩大、壯美，明白此段運用了形象的比喻，生動、逼真地再現了大興安嶺的林海。如此優美的描寫，我指導學生感情朗讀后，放手讓學生熟讀成誦，從中體會到作者對林海的喜愛之情，進而受到美的熏陶，美的享受。通過感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學生之間的情感，使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。

4、重視想象，升華情感。

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。教學中，我先后兩次讓學生自由想象談話，以發展學生的語言表達能力，思維想象能力。例如在欣賞完林海的壯美風光后，讓學生自由談自己的此刻想起了什么？這一環節，不但為引出作者的聯想做好了鋪墊，也是對學生進行情感熏陶的好機會。第二次是在讓同學們設想大興安嶺的將來時，同學們大膽設想，紛紛發言。在自由談話間理解了人與山的關系日益密切，理解了大興安嶺具有“興國安邦”的意義，使原本難懂的內容在豐富多彩的想象中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感，輕輕松松地突破了教學難點。

稱象說課稿參考（優質14篇）篇三

是素描的一種，用單色線對物體進行勾畫。

線描——中國畫的主要造型手段。

線描是運用線的輕重、濃淡、粗細、虛實、長短等筆法表現物象的體積、形態、質感、量感、運動感的一種方法。

特點簡練、清晰，可刻畫各種現象。

簡介。

在中國繪畫中,線描既是具有獨立藝術價值的畫種(白描)，又是造型基本功的鍛煉手段，還是工筆畫設色之前的工序過程。

線描不僅可以勾畫靜態的輪廓，還可以表現動態的韻律。

用線和空白還可以譜寫出一支支和諧流動的線的協奏曲。

中國歷代畫家對線有著深刻的認識和高超的創造，他們用千姿百態的線，抒發情感，描繪自然，使“線”在藝術作品中有獨特的魅力。

線描也叫白描，即單純的用線畫畫，在線描中線條可以有許多變化，如長短、粗細，曲直、疏密、輕重、剛柔和有韻律等。

線描寫生要注意把物象的前后遮擋關系表現正確，一般來講，在畫面中近處物體的基線應比遠處物體的基線低。

為了更好地表現出線條的美感，我們在寫生中不能看到什么就畫什么，應該通過比較和感受進行有目的地取舍與提煉、加工。

常用的線條有直線、弧線、曲線和折線。

基礎線描。

常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號筆等。

只有多觀察才會有更多的繪畫語言。

垂直線給人莊重、挺秀、高潔、但愿、樸重等感覺。

在教兒童畫人物線描時，不應要求過高，要根據他的不同年齡段的能力，引導他們用自己的眼光來觀察對象，用自己的方式來表現對象，這樣兒童的線描人物天然會妙趣橫生。

水平線具有平和、安定、靜止的感覺。

線的運用和表現運用線的疏密、是非、曲直排列變化，來表現黑白關系，既能表現人物形象又富有審美情趣。

從愛好開始，兒童從小與父母、親人糊口在一起，與人物產生好感，信手涂鴉經常會畫身邊的人物，幼兒這種生成的愛好用線很輕易表現。

規則的曲線使人感到明朗、整潔、圓滑、有序。

捕獲感覺特征線的訓練應該從觀察方法開始。

斜線則富有變化、運動、緊張和不安的感覺。

直線有垂直線、水平線、斜線、折線和交叉線等;曲線有弧線、波浪線、螺旋線等。

線作為物象特征的聯結過程，又是點的運動在時間中留下的軌跡，它不僅能折射出畫家自身的修養、基礎功力和人文背景，也是畫家對世態的一種體驗、一種感慨感染、一種心靈上的寄慰、一種自身氣質的升華，也是作為藝術家對生命的一種積極和有意義的技法。

自由的曲線則顯得活潑、柔美、生動、柔和。

線描的工具：線描的工具靈活多樣，選用不同的工具材料會產生不同的藝術效果。

線描，就是用線條畫畫，是繪畫的基礎，更是少兒繪畫的基礎。

捉住兒童善于幻想的心理，培養兒童的觀察力和創造力，兒童畫人物線描要避免簡樸化，應該要求并引導兒童多觀察分析人的姿態、面部表情和衣紋變化等。

這個感動你的因素，就是你將來這幅線描的靈魂。

線的種類大體可分直線和曲線兩類。

想要畫好線描，首先要學會觀察，有什么樣的觀察方法，就要從藝術的角度觀察：你要決定停下來描繪客觀對象的時候，一定是有什么東西吸引或感動了你，才使你停下來決定畫它。

線的感覺：不同的線給人的感覺不一樣。

一、目的與要求。

人物全身像寫生是素描基礎訓練的延續和提高，是素描教學系統的重要部分，有著豐富而廣闊的表現空間。

人物全身素描一方面滿足了學生對素描問題深度的積極探索，從而不斷積累和拓展自己的造型經驗;更重要的也是實現從基礎訓練到藝創作，特別是人物畫創作的根本手段和唯一途徑。

人物全身像寫生同其它內容的素描訓練一樣，其它旨是培養正確的觀察方法，作為中國畫的線描來說，全身人物寫生的線描訓練目的是為了使學生能夠運用中國傳統繪畫的語言來表現人物形體、結構特征。

二、全身人物的結構與比例。

全身人物的結構首先為各部分結構的組合，包括脊柱、頭、胸、骨盆、上肢、下肢等，這些外部形體關系可概括為“一豎”、“二橫”、“三體積”、“四肢”，其次是上述的結構關系在具體的寫生對象，具體的空間狀態下所產生的隱與顯，虛與實，大與小，長與短，緊與松等差異與變化。

二者結合，才是完整的結構概念。

人物的比例通常的頭長為單位。

我國成年人身高約為7個半頭長度，從下頜到乳頭至肚臍1頭長，從足底到膝關節至大轉子各2個頭長，大轉子連線至肚臍半個頭長。

上肢約為3個頭的長度，肩峰到肘關節1個頭長，肘關節到腕關系1個頭長度。

下肢約為四個頭的長度，大轉子到膝關節2個頭的長度，膝關節到足底2個頭長度。

以上為全身人物結構比例關系的簡括表述，具有一般概念的意義，作為基礎知識，是我們進行形體塑造的起點。

然而，人物結構的比例并不是絕對的。

如果把結構比例知識只作一種概念去機械運用，就不可能塑造出真實生動的人物形象，人物全身像寫生也就失去了意義。

因此，在寫生中要力求表現出模特的個性特征。

有時為了表現的需要而主觀地變更比例關系，以強化對模特的感受。

三、全身人物寫生的基本要領。

全身像寫生要點和前面學習過的'半身像寫生要點是差不多的，其區別在于全身像寫生比半身像面對問題和需要解決的問題也多一些，因而其難度就更大一些。

我們面對的模特是生活中具體的人，不是概念化的人，因此如何把握和塑造人物形象的真實性是全身人物寫生的關鍵所在，關衣人物寫生除了不裸露在外面的面部，手部是描繪的重點之外，服裝、動態、道具以環境氛圍均是應該考慮的問題，我們描繪的是幅畫，應該注意整體的合諧，不是單純的把人畫像就完了。

其要點有以下幾個：

一、構圖要完整。

構圖的完整性，其要求并非是面面俱到，而是要注意模特和道具，空間之間的協調關系，它們之間是一個完整的統一體。

二、動態要準確。

全身像的動態復雜多樣，要仔細分清上、下肢及二大塊體積的動態關系。

人物的表情不僅體現在面部，也要注意抓住肢體表情同人物神態一致性的內在規律，從而增強動態的表現力。

三、結構要到位。

全身像作為一個有機的整體，每一部分與結構在所處空間里都有其合適的位置。

到位，就是找準這個位置，表現的恰如其分。

如直立的人，雖然頭和手很重要，但下肢、足部的刻畫也是關鍵，如找不準位置，關系處理不好，人就立不起來，站不住，衣服的遮疬部分結構關系模糊，必須認真觀察、比較，找出內在結構并適度地表現出來。

四、表現要真實。

概念只能是認知的參照，不能成為教條，成為教條便僵化了，要尊重自己的視覺，把所見所想表現出來。

表現要真實的的另一層含義是繪畫語言要樸實，不要故弄玄虛，賣弄技巧，不要把所有掌握到的技法都拼湊在一幅作品上，要注意整幅作品的方法上的統一和諧，嚴格地說，只有真實地表現客觀物象，才能創造出形神兼備的藝術形象。

第四節方法與步驟。

素描寫生是通過、整體――局部――整體“的觀察方法在不斷地比較中來實現的，全身像寫生過程通常是由以下三個階段所組成的。

一、構圖。

不能簡單地確定位置理解成構圖創意，應該是通過認真的觀察對象而產生的一種創作熱情及表現欲望，并能運用動態、比例、形體及環境構成因素進行組合、穿插、取舍來實現的。

當然，寫生時首先應確定人物在畫面中的位置，通過“一豎、二橫、三體積、四肢”的對應關系找出模特兒的動態特征和形體特征，然后對周圍的場景作簡要的勾勒。

(如圖2-2)。

二、形體塑造。

構圖創意階段已使作者對模特兒有了一個初步的認識，而進一步關注的是“合理空間”中人的形體塑。

要對由于動態使人體各部分之間出現的“顯”與“隱”，“實”與“虛”，“大”與“小”，“長”與“短”，“緊”與“松”等變化進行深入刻畫。

特別是形體特征更不應放過，使所塑造的形體真實可信。

(見圖2-3)。

三、空間造型。

形體塑造階段主要是針對局部結構深入刻畫，容易出現畫“碎”了，“過”了的錯誤，這時要求作者回到整體、全局上來，對前面的塑造進行統一，大膽地整理結構與形體之間的關系，使之符合所處空間的位置并與形象感受相吻合。

整體是原則，適度為要點，形體塑造階段運用的多是“加法”，而這一階段則多用“減法”，減去繁瑣的描寫，不必要的細節，使主題更突出。

四、調整統一。

另外，還有幾個問題必須強調。

首先，邊緣淺與空間的關系不能畫“死”了“僵”了，否則造成邊緣線游離該空間之外，其次，調子、背景和空間氛圍是否吻合。

再次，刻畫的主體各局部與局部的關系是否和諧。

五、畫人物寫生尚須注意的幾個問題。

(一)人物特征的表現。

人物頭像不僅有復雜的結構，更有豐富的表情。

在循序漸進的素描寫生中，先訓練抓“形”，在較熟練地掌握了形的基本規律后，逐漸達到“以形寫神，形神兼備”這樣便要求頭像的塑造時注意模特兒的形象特征。

魯道夫·阿思海姆在《藝術與視知覺》一書中曾證明出人在視覺上存在兩種習慣傾向，即整平化與尖銳化，在整平化傾向化的人往往強調對稱，剔除細節，消除傾斜，有尖銳化傾向的人則產生分離，加強差異，強調傾斜。

這兩種傾向都不利于造型，整平化的缺點更為有害，它易呆板的毛病是肖像個性化的嚴重障礙。

頭像的生動神態的捕捉，主要取決于五官表情區的刻劃。

安格爾說：“畫頭像時，一個藝術家所最關心的就是讓眼睛說話，即使是一般的眼睛，首先應該畫眼窩，然后過渡到隆起的鼻子。

眉毛的運動方向也是表情的關鍵，嘴角對微妙表情的變化反映更加細致準確。

(二)另外，手在某種精神狀態下的意識的反應，也會把面部要隱藏的東西暴露出來。

畫家所作的是把他對手的觀念與真的手的概念統一起來――用真的手的概念去研究手的用途，使用方法和規律。

畫手就先要了解它的結構，從幾何結構，即從圓柱體、立方體來理解對的方法，手與表現，手與性別等等。

(三)衣紋：衣紋的表象來自人體的結構和自身的質地，產生衣紋的原因：(1)與人體的形體結構相一致，是力的作用，與人的運動或外力有關;(2)由服裝本身的樣式有關;(3)長期折疊形成的;(4)衣服自身垂力產生的垂感。

(四)線型與衣料的質地。

由一料的質地不同，影響衣紋的形狀如絲綢類的質地較薄的衣服，衣紋多而密，線型也較柔圓。

麻布等硬質類衣紋多用折線、直線，線型方而短，呢絨及化纖織物，衣紋少而挺。

我國傳統繪畫對衣著的造型，也有很高見解，并總結出一套不同于西畫的完整的表現樣式和體系，沈宗騫在《芥子圖學畫編·人物談話》中說：“周圍骨骼要從衣外看出，何處是肩，保處是肘……，凡此皆骨骼之隱于衣中，而于作紋時隨筆寫出。

”“先將裸體骨骼約定，后施衣服。

”其中道出衣服結構與人體結構之間的關系。

以線為主畫衣紋，須更加重視衣紋的提練，概括和取舍。

寫生時要充分發揮線條的疏密，長短，虛實節奏等效果，有時并帶有一定的裝飾性。

這一點在中西繪畫中有異曲同工的一致性。

(五)全身人物著衣寫生。

它是肖像畫的一種，也是收集創作素材的重要手段，它在胸像的基礎上，更推進一步，要求畫者對整體的了解和掌握，對整個人物形體各部分的刻劃與協調能力的提高。

對人物個性的體現將是全面的，甚至包括場景在內。

(六)手的具體畫法。

手由二十七塊骨和十六個關系組成，手背和形狀幾乎由骨決定，手骨有腕骨、掌骨、指骨組成。

腕骨有八塊，和足部跗骨一樣呈不規則形。

它們結合成一個整體。

具體描繪手時，要掌握手的比例、體積和體積。

手的體積有兩部分，(1)手掌;(2)大拇指，手平放從側面看，腕關節高，自指關節傾斜，被稱為“降價式”象一級降低的臺階。

(七)小結。

素描(線描)人物寫生，綜合起來說就是先由頭像、胸像、半身像、全身像四階段的寫生訓練，每個階段的要求不一樣，但從整體到局部，由局部再加到整體這一方法是不變的，多訓練、多研究、多比較，方能一步步的取得進步。

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稱象說課稿參考（優質14篇）篇四

根據中班幼兒與人交往能力較差，缺乏友愛、助人為樂意識的年齡特點我選擇了《我想幫忙》這節活動。這節活動選自鳳凰康軒中班上冊語言領域《好朋友》這一主題。本活動選用了幼兒熟悉的小兔、小雞、小羊等動物形象為角色，以主角河馬的思想、行為活動為主線展開情節講述。在原有教材的基礎上，我首先以談話導入，創設一個幼兒想說、敢說、愿意說、有機會說的語言環境，又抓住幼兒喜歡小動物的心理出示動物形象，激發幼兒學習興趣。通過設置懸疑問題引導幼兒積極動腦思考，充分發揮想象，進一步激發幼兒積極探索的欲望和興趣。又利用情境表演環節幫助幼兒感受和體驗河馬助人為樂的情感，同時培養幼兒的自信，進而學習幫助他人。

二、說活動目標：

《綱要》中提出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！备鶕@一要求，我從認知、能力、情感三方面提出了本次活動的目標。

1、能看懂畫面的主要內容，并嘗試講述畫面中的故事。（體現在教學環節一）。

2、能用完整的話說出河馬幫助了誰？怎么幫的？（體現在教學環節二）。

3、幫助幼兒感受與體驗河馬助人為樂的情感。（體現在教學環節三）。

三、說活動重、難點：

現在的幼兒通常生活在成人的“保護圈”里，與人交往的能力較差，自我意識強，缺乏友愛、助人為樂的意識，我把“幫助幼兒感受和體驗河馬助人為樂的情感?！倍楸敬位顒拥囊粋€重點。為了培養幼兒養成說完整話的習慣，根據本次活動的目標，又把“能看懂畫面的主要內容，并嘗試用完整的話說出河馬幫助了誰及所用的方法?！弊鰹楸敬位顒拥闹攸c也是難點。

四、說活動準備：

課件、動物頭飾、字卡“幫忙”

五、說教法：

直觀法、提問法、情境表演法等。

（情境表演法能夠幫助幼兒更好地理解和掌握故事的內容。幼兒在情節表演的過程中不僅能感受主角的快樂，又能充分展現自我，同時培養自信，學會幫助他人。）。

六、說學法：

觀察法、談話法、游戲法等。

（游戲法的運用是為了讓幼兒在輕松愉快的游戲活動中，鞏固對詞語的認識和理解。）。

七：說活動程序：

本次活動我設計以下三個環節：

一、展示《我想幫忙》課件，引導幼兒看圖說話，并認讀詞語：幫忙。

二、引導幼兒情境講述，進一步理解畫面內容。

三、嘗試表演，感受和體驗河馬助人為樂的情感。

一、展示《我想幫忙》課件，引導幼兒看圖說話，并認讀詞語：幫忙。

1、談話導入：

（教師神秘地說）告訴大家一個秘密：老師發現了一群小動物們之間的故事，你們想知道嗎？可是，小動物們說了要想知道它們的秘密必須靠小朋友自己，要用自己的小眼睛認真觀察，動腦筋思考，還要大膽回答出問題才行呢！大家能做到嗎？就讓我們一起來試試吧！

（出示幻燈一）引導幼兒說說畫面中的小動物們都在干什么。

（出示幻燈二）猜猜“河馬會怎么幫忙呢？”

（這樣的設計就是抓住幼兒喜歡小動物的心理，利用幼兒觀察小動物們生活化的動作形態和解答懸疑問題，激發幼兒的'學習興趣。）。

2、（出示幻燈三——六）在展示畫面的過程中，引導幼兒認真觀察，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒的語言表達能力和思維能力，并使幼兒養成注意傾聽的好習慣。

3、認讀詞語：幫忙。利用字卡和情境畫面幫助幼兒直觀形象地去了解、認識詞語，再通過游戲《幫字寶寶找朋友》進一步加深理解詞語。

（此環節不但培養了幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，而且使幼兒能夠在輕松、愉快的學習氛圍中實現活動目標1。）。

二、引導幼兒情境講述，進一步理解畫面內容。

為了進一步加深幼兒對畫面內容的理解，我以啟發、提問的方式引導幼兒講述主要故事情節，如：河馬幫助了誰？（河馬幫助了小兔。）河馬是怎么幫忙的？（河馬用嘴巴含住小兔，又把小兔送到草地上了。）要求幼兒用完整的話說出自己所看到的、想到的及聽到的，告訴幼兒也可以用動作、肢體語言來表達。

（此環節既突破了重難點：能看懂畫面的主要內容，并嘗試用完整的話說出河馬幫助了誰及所用的方法。又著重體現了活動目標2。）。

三、嘗試表演，感受和體驗河馬助人為樂的情感。

教師出示河馬等小動物頭飾激發幼兒表演的興趣。

提問：

大家都喜歡愛幫忙的河馬，如果你是河馬，你會怎么幫助這些小動物們呢？我們一起來表演一下吧！

（在愉快的表演中，實現活動目標和重點的突破。這個環節不但培養了幼兒的語言表達能力，也培養了幼兒的自信，并學習幫助他人。）。

我想,。

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稱象說課稿參考（優質14篇）篇五

各位領導、各位老師：

大家好！

今天我給大家介紹的這節課的題目是《南轅北轍》。

一、教學分析：

《南轅北轍》這篇課文是北師大版小學語文二年級下冊第7單元的一篇寓言故事。

《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

二、教學目標：

根據精讀課文的要求以及學生的特點，我確定本課的教學目標為：

1、知識目標：會認13生字，會寫10個生字，繼續培養獨立識字能力。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，理解“固執己見”“誠懇”等詞語。

3、情感目標：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

三、重點、難點：

《語文課程標準》在第二學段的目標中指出，要關心作品中人物命運和喜怒哀樂，在學法指導中強調要使學生具有獨立學習的能力，加強情感體驗。結合二年級學生實際，我確定本課的學習重點是理解《南轅北轍》故事內容，認識其中的道理。難點則是體會、領悟道理。

四、說教法學法：

教是為學服務的，老師在教學中要充分發揮主導作用，體現學生的主體作用。為使本課在教學中突出重點、突破難點，切實有效地完成教學任務，我采用以下教學方法：

1、創設情境法：

充分運用多媒體直觀教學，將信息技術與學科教學有機整合，創設情境，通過品讀、想象、描述，為學生呈現生動的畫面，感受語言文字的美，拓寬學生思維，促進學生對文本的理解，實現學生與文本的深層對話。

2、運用動畫激活法：

我出示的課件視頻有助于學生能夠在視覺、聽覺上進行理解，從而幫助學生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。

3、角色演繹法：

《南轅北轍》是一篇學生非常喜愛閱讀的故事，整個故事就是兩個人物之間的對話，此時引導學生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質，使學生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。

學習方法：

自主探究學習法。合作學習法。在教學中，教師可以引導學生進行探究式學習，然后加以點撥，讓學生開闊視野，增加知識。在讀的過程中，鼓勵學生之間相互交流。在課文內容和詞句的理解上，讓學生主動思考、積極交流、自覺感悟。

五、教學過程。

新課標指出：教師應努力為學生創設良好的自主學習情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而真正成為語文學習的主人。本著這樣的指導思想，特將本堂課的教學思路按以下三個環節進行。

（一）導入課題。

你想讀一讀這個故事嗎？原來這個故事就藏在我們語文課本里，請同學們又輕又快地把書翻開自讀課文，要求圈出不認識的字，并用自己喜歡的方法學習生字。繼續培養學生識字的能力。

（二）學字習詞。

首先由小組合作學習生字，在合作的時候不會讀的同學請你請教一下別人，會讀的請你幫幫他讀得又快又好的，別忘了夸夸他。

然后集體學習生字，在學習字詞的過程中采用個別讀、小老師帶讀和開火車讀的形式讀，并理解：誠懇和固執己見這兩個詞。

（三）品讀課文。

詞語朋友我們都認識了，再把這些詞語朋友放回到課文中，我們就應該把課文讀得更加流利了。

再讀課文時提出要求：

1、課文中主要講了哪些人物？

2、他們幾次對話都說了什么？

在同學們回答問題時，教師不斷地追問，讀第一次對話時你知道了什么？第二次對話與第一次對話有什么不同？此時出示對比句子。從而加深理解季梁的誠懇和朋友的固執己見，并指導朗讀。此時老師提出車上的朋友到底不明白什么？引出最后一段。這一部分是朗讀的重點。通過多種形式的朗讀，讓學生真正明白無論做什么事必須把方向搞正確，而且還要聽眾朋友善意的勸告，達到教學目標。

六、信息技術應用：

設計意圖：、我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或對課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。

應用效果：

教學中我從實際出發，以出示幻燈片作為主要教學手段，一方面增強直觀感，一方面可以提高課堂效率，增加課堂知識的容量。

七、課例的創新點。

1、利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決難點。

2、圖文并茂，培養學生觀察力、記憶力和想象力。

稱象說課稿參考（優質14篇）篇六

媽媽是一位優秀班主任、高級數學教師，培養出很多上過天一的優秀學生，甚至還有到美國做交換生的。她把很多心血和精力都傾注在了學生身上，卻依然對我關懷備至。在學校的每一天，她都異常忙碌，傍晚回到家，已經精疲力竭。盡管如此，媽媽從來不會忽略對我的關心，還會全身心地輔導我做功課。當我寫作業時，她就馬不停蹄地備課；當我遇到難題時，她就耐心給我講解；當我渴了，她就會立馬停下手頭的工作，將一杯溫水遞給我......每每此時，我的心里都會涌動一種叫“母愛”的暖流。

記得三年級下學期，我對學習十分馬虎，總是把考得不理想的試卷留在課桌里。幾天之后，不知媽媽怎么知道了，她帶著我到學校，把我塞滿一桌的考卷拿回了家。到了家，媽媽教育了我，跟我說了很多深刻的話。說著聽著，我突然淚崩了，后悔自己做的那些傻事。這時，媽媽大聲吼道：“是不是男子漢！你不要哭！”我乖乖地擦干了眼淚，可是一見她卻在哭，哭紅了眼......此后，我再也沒有學習態度不端正，每次也能考出優異的分數來回報她。

唐代大詩人孟郊有一句名詩：“誰言寸草心，報得三春暉”。媽媽是太陽，我們卻是一寸草；太陽照耀小草讓它生長，可小草怎能回報她呢？我現在沒有能力去報答她，只能用優異的成績去換取媽媽臉上那燦爛的笑容！為了我的成長，媽媽付出了許多心血，每一次我犯了錯，也都是媽媽告訴我要怎么做。我一天天長大，現在我一定要做一個作業細心、愛學習、懂禮貌的孩子！長大以后，我一定要帶媽媽去環球旅行。媽媽，我愛您！

稱象說課稿參考（優質14篇）篇七

在中國的北方的氣候可以說是氣候分明，夏天炎熱冬天十分的寒冷，在夏天家里面都會安裝上空調，即使沒有空調也會有電風扇的身影，這些東西可以幫助人們驅逐炎熱帶來一絲絲涼風，而在冬天電熱毯成為了人們的好幫手，電熱毯可以帶給大家溫暖，讓冬天變得不再寒冷。

冬天里，面臨刺骨嚴寒的天氣，不少人都憧憬熱炕頭的舒服?，F代生活中，火炕基本都沒了，怎么才能再享受火炕的幸福呢？電熱毯！很多人都會想到它。的確，冬天里睡在電熱毯上就猶如睡在熱炕頭上。電熱毯在一些供暖不理想或者南方已經是必備的過冬用品了。那么怎樣選購電熱毯，下面就看看電熱毯選購竅門吧。

1.看標識，這是選購電熱毯的前提，也是使用電熱毯的安全保障。電熱毯必須是經有關部門或單位檢驗合格的產品，必須要有合格證以及“三c認證”。

2.看功率，做到按需使用，既節能又有利身體健康。電熱毯的功率并非越大越好，最好根據人數來決定，單人不宜超過60w，雙人不宜超過120w。

3.憑手感，識質量。質量好的電熱毯手感平整、柔軟，面料無漏針，內部電熱線應排列整潔規則，無交叉重疊和打結現象。

4.看外觀。電源控制器應完整、光滑、無缺損，使用靈活，有清晰的開關標記，使用的電源線應為雙層護套線。

5.選質能節能型號。選擇可自動控制的，省電、省事、安全可靠。

6.選前要測試。通電時，褥內不應發出沙沙的聲響;數分鐘后，手觸摸電熱毯感覺有熱量。

如果只是一味的注重外觀的好看卻不了解電熱毯的實質，那么在使用上一定會出現各種各樣的麻煩。新聞就經常的報道，某用戶再買了某種品牌的電熱毯之后，家里面就發生了火災，如果引起了火災輕則是損壞一個電熱毯，重則可能會危及到生命，所以在選擇的時候一定要謹慎。

稱象說課稿參考（優質14篇）篇八

《南轅北轍》是北師大版小學語文第四冊第七單元里面的一則寓言故事，講的是季梁的朋友要到南方楚國去，而他卻朝北走。季梁提醒他走錯了，他卻滿不在乎。后來人們用“南轅北轍”這個成語，來比喻行動與目的相反。通過這則寓言故事的學習，能夠讓學生聯系生活實際體會故事所蘊涵的哲理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們學習寓言的方法。課文以對話形式展開，富有很強的形象性。雖然短小，但敘述生動，因為二年級學生已經學習并了解了一些寓言故事，所以學生學習這則寓言不是太困難。

二、說學習目標。

1、知識目標。

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事所蘊含的哲理。

2、能力目標。

主要培養學生的理解能力、表演能力、口語表達能力、合作能力。

3、情感目標。

做任何事行動與目標要一致，要聽朋友善意的勸告。

三、說教學重、難點。

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事所蘊含的哲理。

四、說教學理念。

課標指出“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不能來代替學生的閱讀實踐?！备鶕@點，我采取學生自讀、指名讀，分角色讀、齊讀的讀文方式，讓學生在讀中思考，在思考中去讀。力爭在本課教學中由“師教生學”轉變為“師生互學”“生生互學”；“傳授知識”向“促進學習”轉變的教學理念。教學中充分尊重學生的積極性，及時的給予表揚和鼓勵，使學生對學習寓言有著濃厚的學習興趣。古希臘哲學家曾說過：“人的頭不是一個被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”課堂上我設計了讓學生分角色表演和展開辯論的活動充分激發了學生的學習激情，讓學生在學中樂，樂中學。

五、說教學流程。

為完成本課的教學目標，我設計以下個環節：

（一）課本劇導入，激發興趣。

生：歡迎（板書課題）。

（二）精讀課文，感悟寓意。

1.播放課文朗讀的錄音（要求學生注意聽朗讀時的語氣為后面的角色扮演做了鋪墊）。

2.要求學生模仿錄音中的語氣自讀課文。

3.指名讀課文檢查讀文情況。

4.師：在讀課文的過程中你讀懂了什么？

當有學生回答：“我知道了楚國在南邊，季梁的朋友硬要往北走”。時。

（教師隨即在黑板上貼出楚國的圖片）然后指名讓學生根據自己的理解在黑板貼上出馬車圖。

師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）。

還有的學生說：坐車人很固執、很愚蠢。

出示：

（1）、季梁不解地問：“去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”朋友說：不怕，我的馬好。

（2）、季梁告訴他：“馬雖然好，可這不是去楚國的路？朋友回答：沒關系，我旅費很多！

5、請兩名同學上臺來表演，一人扮演季梁，一人扮演朋友，在兩名學生表演的過程中，教師對人物的語氣進行針對性的指導。

（設計意圖：通過學生自讀感悟，加上表演中教師對人物語氣的指導，使學生更加深入了解故事中人物。同時突破了有感情的朗讀這一教學目標）。

教師：季梁的朋友自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？讓生圍繞這個問題以小組為單位展開討論。（當學生討論出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）。

（設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力得到了訓練的同時，問題的答案也逐漸變的明確，讓學生在辯論的'過程中體會到學習的快樂。）。

6、出示課文最后一段（車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠）讓學生齊讀。

教師對辯論進行小結：古時候人們并不知道生活在一個地球上，他們認為天圓地方。坐車人愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，不管條件多好，離目標是越來越遠。

（設計意圖：教師的小結不但使辯論圓滿結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。通過對故事內容的理解，達到理解寓意的目的，水到渠成的解決了教學中的重難點。）。

（三）課堂練習：

通過這則寓言的學習，大家有什么收獲？（學生暢所欲言）教師根據學生的回答進行小結：做事行動和目的要一致，要聽從朋友善意的勸告。

（四）播放《南轅北轍》的故事，升華認識與感受。

1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

2、引導學生聯系生活實際談談《南轅北轍》現象。

（設計意圖：在這個故事的欣賞中，古今聯系再次理解“南轅北轍”。學生不僅增強了認識，還明白了今后該怎樣做。）。

（五）、布置作業：

同學們回家后把這則寓言故事講給爸爸，媽媽聽聽。

附板書設計：

稱象說課稿參考（優質14篇）篇九

教學目標：

1、知識與技能。

理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。

2、過程與方法。

通過觀察和聯系生活實際了解功率的物理意義。

3、情感、態度與價值觀。

培養學生對生活中的物理知識的學習興趣,形成對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

教學重點：理解功率的概念和計算公式。

教學難點：理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目。

教學方法：提問討論法、講演練習法。

教學用具：多媒體課件。

教學程序：

一、引入新課。

播放多媒體素材，如1000塊磚有三種不同的方法，比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?類似的事例還有嗎?(啟發思考)。

二、進行新課。

向學生提供一組數據,讓學生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據。

物體所做的功所用時間。

a1000j5s。

b1000j10s。

c4000j1min。

d6000j1min。

學生結合閱讀教材1、2自然段，然后討論以下問題：

1、完成相同的功，如何比較他們做功的快慢呢?

2、如果做功的時間相同，如何比較他們做功的快慢呢?

3、如果兩物體做的功不同，做功的時間也不相同，如何比較他們做功的快慢?

在學生討論的基礎上，教師指出：仿照速度的概念，我們用單位時間里完成的功來表示物體做功的快慢。

概念：單位時間里做的功叫做功率。

計算公式：功率=功/時間。

如果用w表示功，t表示時間，p表示功率，上式可寫作：p=w/t。

功率的單位：瓦特，簡稱瓦，符號w。

1w=1j/s。

1kw=103w1mw=106w。

引導學生參看課本小數據圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。

例題：見書112面。

該題是一道綜合性的題目，為降低難度，教師可把此題分解為幾個簡單的問題，請同學分步進行討論、演算。

1、0.7t的水泥板重是多少?

2、用一臺起重機把它提升4米，需做多少功?

4、若完成這些功用15s，則這臺起重機的功率是多少?

具體解答過程見書。

三、練習：

1、某機器銘牌上標有“750w”，它的物理意義是。

四、小結。

五、作業：

課后“動手動腦學物理”

六、板書設計：

1、功率的概念：單位時間里完成的功，叫做功率。

2、功率的物理意義：表示物體做功的快慢。

3、計算公式：p=w/t單位：瓦特千瓦。

4、生活中各種機械功率的意義及功率知識的應用。

稱象說課稿參考（優質14篇）篇十

1、朗讀課文，整體感知，激發學生對該文學習的興趣。

2、理解課文中的語句，體會成語的含義。

3、培養學生展開聯想和想象，運用課文中心思想正確處理實際生。

活中出現相關案例的能力。

二、教學設想。

1、教學的重點和難點。

重點：讀懂課文中的語句，領會該課文的深刻含義，引導學生得。

當處理實際生活中呈現的相關案例，做到舉一反三。

難點：以充分運用聯想和想象為突破口，使學生理解南轅北轍的。

寓意：做事不能背道而馳，要切合實際情況，并接受規勸。

2、本文涉及的詞語較多，學生可能不易掌握其中的含義，需從環境。

描寫、故事情節和典型人物三方面入手，使學生理解。

三、教學時數1課時。

四、教學過程。

（一）布置課前預習。

1、通讀全文，對不懂的詞語查字典，不懂的句子做好筆記。

2、搜集成語故事。

3、簡要概述本文的故事情節（一百字左右或口頭陳述）。

（二）相關教具準備：如制作生字卡片、掛圖等。

（三）上課開始時提示本課主要教學目標，通過交流搜集的成語故事。

激發學生興趣導入新課。

（四）檢查預習（隨機抽取學生進行）。

1、組織學生朗讀課文。

2、回憶并口頭概述本文的故事情節。

3、對不懂的詞句，采取學生提問題，教師歸納問題的方式。

（五）重點探討。

1、結合課前制作的生字卡片和掛圖，集體讀生字卡片，領會各生字。

2、抽取學生角色朗讀和分組朗讀，聯系上下文理解詞句，結合課文進行課堂練習，如讓學生用“越.....越......越......“造句等，繼而再以反問句“馬跑的越快，離楚國不是越遠了嗎？”，引入生活實際，充分認知”坐車人“和”朋友"的對與錯。

3、再讀課文，進一步剖析該文的寓意，綜合之前學生反應較集中的問題，總結小評，啟發教育。

五、布置課后作業。

1、課后復述《南轅北轍》故事給家人聽。

2、正確朗讀課文，抄寫生字詞。

稱象說課稿參考（優質14篇）篇十一

教學內容：

二年級（下冊）第73―74頁。

教學目標：

1．使學生在具體情景中初步理解“倍”的含義，能解決“求一個數是另一個數的幾倍”的簡單實際問題。

2．使學生經歷解決簡單實際問題的過程，發展初步的觀察、比較、操作能力和有條理地表達能力。

3．使學生在參與數學活動的過程中，初步體會變與不變的辯證關系，激發對數學學習的興趣。

教學過程：

1．引出“倍”，揭示課題。

談話：春天來了，花園里五彩繽紛的鮮花都張開了笑臉！瞧，這里有黃花和藍花（課件演示同樣多的黃花和藍花）。

小結：其實，黃花與藍花的朵數之間，除了小朋友們剛才所說的多與少的關系，還有“倍”的關系。今天，我們就一起來研究有關倍的知識。（揭示課題：倍的認識）。

2．在圈畫中形成對倍的初步認識。

出示：2朵藍花，6朵黃花。

談話：如果我們把藍花的2朵圈起來，看作一份的話，（師邊說邊圈）那么，黃花有這樣的幾份？可以在練習紙的第一題上圈一圈，再告訴大家。

提問：誰來說說你是怎么圈的呢？黃花有這樣的幾份呢？

小結：藍花有2朵，黃花有3個2朵，我們就說黃花的朵數是藍花的3倍。（板書）。

課件出示：藍花2朵，黃花12朵。

提問：黃花變成12朵，現在黃花的朵數是藍花的幾倍呢？能用圈一圈的方法解決嗎？在練習紙的第二題上試一試。

提問：誰來匯報？說說你是怎么圈的？發現黃花是藍花的幾倍了？

（修改板書：黃花有6個2朵，黃花的朵數是藍花的6倍。）。

3．在比較中充實對倍的認識，掌握倍的內涵。

課件出示下圖。

談話：你覺得下面的哪一幅圖是表示黃花的朵數是藍花的幾倍呢？黃花的朵數是藍花的是3倍、還是2倍呢？先認真地獨立思考，再把你的想法跟小組里的同學說一說。

學生小組內交流。

設疑：看來，在圈的時候，能不能隨意的去圈？得根據什么來圈？

課件出示：12朵黃花，沒有紅花。

提問：我們再來看看，黃花的朵數是紅花的幾倍呢？

引導：大家覺得有困難嗎？

小結：看來1份紅花有幾朵太關鍵了！

提問：那就讓你來猜，你猜猜紅花可能是多少朵，再說說你又會怎么圈？

提問：如果紅花有3朵，黃花的朵數是紅花的幾倍呢？

在練習紙第3題上先圈一圈、再填一填。

交流：誰來說說是怎么圈的？得出什么結論了？

追問：如果把1份紅花有4朵、6朵，它們之間的倍數關系又會是怎樣呢？

完成練習紙的第4、第5題。

交流：你是怎么圈的？得出什么結論。

提問：如果紅花只有1朵，黃花還是12朵，黃花的朵數是紅花的幾倍呢？我們在自己的腦海里默默地圈一圈，再告訴我答案。

交流：你能說說腦海中是怎么圈的嗎？

設疑：如果紅花是12朵，黃花也是12朵，現在它們的倍數關系又怎樣呢？

交流：孩子們，黃花一直是12朵，那為什么兩種花之間的倍數關系也發生了變化？（出示上述藍花3朵、4朵、6朵、1朵、12朵的5幅圖）。

談話：孩子們，我們每人的信封里，都有一些圓片，你能擺一擺，表示第二行的圓片個數是第一行的2倍嗎？擺完的同學可以跟小組的'交流交流自己的方法。

請學生做小老師介紹方法。

提問：還有不同的擺法嗎？或者你還想到了什么不同的擺法？

小結：只要第一行的1份的個數確定了，第二行就擺這樣的幾個幾。

設疑：那如果要擺第二行是第一行的3倍，該怎么想？5倍呢？10倍呢？

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稱象說課稿參考（優質14篇）篇十二

有一位詩壇奇才，他悄悄地來，又悄悄的走，在他短短的一生中，卻寫下了許多華美的詩篇“為愛而生,為愛而死”就是他一生的寫照，他就是徐志摩，今天讓我們一起走進《再別康橋》，去感受他那獨特的內心世界(板書課題、作者)。

二、簡介作者的康橋情結。

學習目標：感受詩歌的音韻美、情感美與意象美。

重點：體會詩的意境美(板書)。

(用課件展示作者照片及簡介)。

三、檢查預習,整體感知。

1.請一名同學朗讀課文,正字正音,初步感知課文。

2.讀學案上字詞，落實基礎知識。

3.提出自己不理解的問題，師生共同解答.

四、深入理解。

1、感受音韻美。

學生聽一遍課文朗讀，學生模仿讀一遍，引導學生走近課文。

點學生姓名起來朗讀，師生共同糾正，更好地把握其情感節奏。

2、體會情感美。

3.分析意象美。

教師以第二詩節為例，進行分析(板書：金柳)。

比如:“青荇”的招搖得意,自己愿變成一片水草永遠融入這美好的大自然.體現出作者對這里一草一木的熱愛之情等等.

彩虹似的夢,充滿了昂揚的基調,夢是美麗的,也是虛幻的,但有夢不覺夜長在拜倫潭到底有什么樣的夢呢?比如邂逅才女林徽因的愛情之夢,學習西方強大祖國的夢,是作者情不自禁要唱起歌來.

夏蟲沉默，反襯靜默的情景。

5、向學生推薦徐志摩詩集，激發學生讀更多的詩。

五、拓展延伸。

面朝大海，春暖花開。

海子。

從明天起，做一個幸福的人。

喂馬，劈柴，周游世界。

從明天起，關心糧食和蔬菜。

我有一所房子，面朝大海，春暖花開。

從明天起，和每一個親人通信。

告訴他們我的幸福。

那幸福的閃電告訴我的。

我將告訴每一個人。

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字。

陌生人，我也為你祝福。

愿你有一個燦爛的前程。

愿你有情人終成眷屬。

愿你在塵世獲得幸福。

我只愿面朝大海，春暖花開。

雪花的快樂。

徐志摩。

假如我是一朵雪花，

翩翩的在半空里瀟灑，

我一定認清我的方向——。

飛揚，飛揚，飛揚，——。

這地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆悵——。

飛揚，飛揚，飛揚，——。

你看，我有我的方向!

在半空里娟娟的飛舞，

認明了那清幽的住處，

等著她來花園里探望——。

飛揚，飛揚，飛揚，——。

啊，她身上有朱砂梅的清香!

那時我憑借我的身輕，

盈盈的，沾住了她的衣襟，

貼近她柔波似的心胸——。

消溶，消溶，消溶——。

溶入了她柔波似的心胸!

六、作業：用自己喜歡的意象，寫一首小詩。

七、板書設計：

稱象說課稿參考（優質14篇）篇十三

說教學重難點：

1、重點：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意象選擇。

2、難點：從詩人獨具特色的意象選擇來感知“三美”。

為什么要確立以上兩個教學重難點，而不確立其它重難點呢？其理由如下：

《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反復朗讀的基礎上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意。

高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

從學生認知情況來看，學生學習這篇課文時剛從初中升入高中，以前對意象的認識分析并不多，很難體會作者的音樂美、建筑美、繪畫美，在反復朗讀的基礎上，需要教師的充分合理的引導。

教學環節：

（1）學生默讀。

（2）個別朗讀。

（4）配樂朗讀。

（5）學生齊讀。

在朗讀這一環節中，默讀可以讓學生把握朗讀的節奏、情感，個人讀可展示個性，音樂制造了情境，范讀激發了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩音樂美的藝術性特點。在“美讀”中解決教學重點，領悟詩情，獲得情感體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。（學生帶著對康橋的憧憬進入課文學習）。

然后進行提問：

（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節？（2、3、4節）。

（2）如果把這三節的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）。

老師要引導學生選好景點，對學生的發言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環節主要根據新課標教學建議“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎上請學生自由朗讀這三節詩。

語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發揮學生的主動性和創造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學重點賞析詩中的畫意美、詩意美。

稱象說課稿參考（優質14篇）篇十四

《自己去吧》是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書一年級上冊第五單元中的一篇課文。這篇課文有兩幅插圖和兩段寫法基本相同的對話，插圖充滿童趣，對話簡單但頗有教育意義，全文注音，其中有12個生字，記述了小鴨學會游泳、小鷹學會飛翔的過程。

本課的教學重點是識字、寫字、練習朗讀；難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。在上這一課時，我結合本課的特點，按照《新課程標準》，對課時目標的制定、課的開頭、展開、拓展與結尾作了如下設計：

一、課時目標的制定。

根據《新課程標準》的要求，教學目標的制定應結合課文的特點，聯系學生的實際，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀幾個方面作出描述，所以我把這一課時的目標制定如下：

1、能認識12個生字，結合課文理解意思，并能用“自己”一詞說話。（寫字教學將放在第二課時進行）。

2、通過讀一讀，說一說，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。同時發展想像力和創新思維，培養自學能力和合作精神。

3、了解課文內容，領悟到不要事事依賴父母，只要自己做，就能學到本領，從而樹立自強自立的人生態度。

二、課的開頭。

《新課程標準》強調：課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的`情境，激發學生的學習興趣。所以在課的開頭，我首先用歌曲《母鴨帶小鴨》吸引學生的注意力。抓住教學中的契機，有針對性地安排觀察、審美和口語交際練習，重點訓練表達。這是口語交際教學的一條有效的途徑。就此引導學生好奇地進入課文，為后面的學習作好情感的鋪墊。

三、課的展開與拓展。

《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。新課程的教學觀倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。所以在課的展開與拓展過程中，我充分凸現學生的主體地位，通過自主嘗試、合作交流、共同探究的方式來理解課文，感悟文中蘊藏的道理與情感，同時使他們的識字能力、朗讀能力、理解能力得到提高，并發展思維。這個過程的設計我安排了以下三個環節：

第一個環節：看圖說話。學習第一段。

第一步：讓學生自由說話，訓練說話能力。

第二步：邊學課文邊認生字。

第三步：朗讀感悟。

第二個環節：自學第二段。

第一步：自讀課文，學認生字。

第二步：指導有感情地朗讀。先鼓勵學生大膽嘗試朗讀，再通過師生合作，培養他們合作精神。

四、課的結尾。

新課程理念認為：知識來源于生活，服務于生活。那么在課的結尾，要引導學生把在課堂中的習得運用到生活中去，與自己的實際結合起來，所以我這樣設計課的結尾。

教師總結：有許多事，我們可以自己去試、去學、去做，不要老是依賴父母，只有自己學會了生活的本領，才能走得更遠、飛得更高。

然后讓學生說一說，自己會做哪些事？自己現在最想學會的是什么？

最后讓學生學寫了一個字“自”。

這樣整堂課，從聯系學生生活實際出發，最后又回到學生的生活中去，真正體現了“在生活中學習語文，學習生活中的語文”這一新課程理念。而在這個過程中，學生的情感、對生活的態度也發生了積極的變化，語文素養也得到了全面提高。

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