通過編寫培訓心得體會，我們可以將抽象的知識和經驗轉化為具體的文字，更好地吸收和運用。現在，讓我們一起來看看一些優秀的培訓心得體會范文，相信會給大家帶來不少啟示和思考。

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇一

閱讀教學是小學語文低年級階段的重要組成部分，特別是在母語教育的起步階段發揮著無可替代的作用，關系到識字、寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，而不教給學生讀書的方法，不注重讀書的多樣化，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。

小學低年級的閱讀教學以讀為主，它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目，同時，說話，寫話是學生寫作的基礎，同樣也是低年級語文教學的一項重點訓練項目。在閱讀教學中將讀、說、寫三者結合,加強訓練，三者才能更好的相輔相成。

一、朗讀是培養小學低段閱讀教學的主線。

小學低年級的課本的閱讀都是些比較歡快、淺顯、易讀的文章，讀起來朗朗上口，適合低段孩子們，閱讀教學應以讀為主。

指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應引導學生入境，入情，例如：在學習《識字7》一課時，在指導閱讀教學中，我讓學生扮演“角色，在這種情境中，學生把自己當做一種動物，正好這篇課文也是一首有節奏的拍手歌，學生可以和同桌邊拍手，邊讀課文，培養他們的閱讀興趣，結合課件出示的情景，體會保護動物、環境的重要性。這就是借助了學生自己的情感體驗獲得的成功，讓學生自己去模仿，去演去學，去切身體會，這種效果事半功倍。

二、讀演結合，提高說、寫能力。

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出，培養學生口語表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說：”冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中要重視學生讀與說的有機結合。

對低年級學生，可以創設情景，激發學生說話的欲望。可以利用現代信息技術，創設情景，讓學生根據圖片的出示，來編寫故事，這樣幾開頭了學生的思維，又可以培養學生的口語交際能力，再通過同學相互的交流，把口頭語言變成書面語言，只有先說話，才能寫話。在閱讀教學還可以把表演引進來。利用表演的直觀性、形象性等特點，激發學生思維，使學生產生說話的欲望。

三、繼續引入多種評價方式。

朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加以鼓勵。

（一）、誘導評價，讓學生喜歡讀。

低年級孩子的語感、朗讀節奏感都不是很好，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可以在孩子朗讀時，先找優點，再點出不足，學生也易于接受。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不負責任；若是見孩子的表現與自己的要求相差甚遠，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。

（二）、個性評價，讓學生感受成功。

由于自身的素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有不同。我們在關注學生的個性差異，關注學生的感受。朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現。我分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發揮，取得進步。

手做一張能表情達意的精美卡片送給自己最喜愛、最尊敬的老師，讓語文與美術，與生活有機整合，這樣既增強了學生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等能力，也豐富了學生的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。以教材為課例，拓展學生的閱讀空間。

總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇二

(橫山縣城關小學陜西榆林719100)。

形結構以及讀音方面就有著很多差異，作為低年段的語文教師，我深知對于小學。

學的方法，現歸納如下：

一、加一加、減一減、換一換。

"加一加"就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學習生字。如在教學"和"字，可以說是"禾"加"口"。

"換一換"就是把現有的偏旁換成其他偏旁。如在教學"燒"字時可以說是"澆"字去掉三點水，換成"火"字旁。

強調這些字的形旁的作用，或教學時應該適當的提示、強調。

二、猜編字謎、兒歌識字。

不但記住了這些字，也知道了字的意思。

尖，不上不下卡中間。

三、在閱讀、運用中鞏固識字。

中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀。可介紹學生讀一些有趣的課外讀物，讓學生在讀書時，鞏固識字，利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。

四、聯系日常生活識字。

對

一、二年級的孩子的來說，識字認得快，忘得更快，所以識字也是一個日積月累的過程，生活中識字的機會無處不在。我在教學"區"字時，一個平時不愛表現的小女孩說，老師我認識這個字，我家大門口寫著"。

們識字的舞臺。通過多年的實踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

五、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學。

維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

六、借助工具，使識字活動更上一層樓。

字的方法，每天讓學生回家查找預習課中出現的生字，并寫出這些生字所在的頁碼。

得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇三

忘不了那天我懷著無限的喜悅和自豪的心情，踏進長林小學。流逝的歲月在教學樓中留下了斑斑痕跡，宿舍樓布局精巧，一種強烈的歸屬感油然而生。以后自己就要在這里開始人生新的篇章，開啟夢想的樂園了。更忘不了自己在這片土地上灑下熱血的情景，一如昨天。孕育了一棵小小的種子，在陽光，雨露沐浴下，種子漸漸破土而出，發芽，長出了嬌嫩的葉子。

憑著新教師有股熱情和使不完的勁頭，學校安排我擔任一年級語文老師。每天我都7點半到班級，組織他們晨讀相關的拼音表，跟讀，個性指導讀，中午不到12點是不會離開班級。可教學效果收之甚少，自己也反思良久。那段時間我查閱書籍，觀看經典視頻，希望對一年級教學能游刃有余。無意間在輔導員中國少年先鋒隊隊刊中看見“如果你發現絕大多數兒童練習本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個明顯的征兆：在這個班級里學生可以學到許多東西”想一想，我這段時間的教學其實真是這樣的，“練習本”就是學生習慣養成的一面鏡子，也反映著一名教師的教學效果。低年級學生習慣的養成是今后有良好教學效果的基礎，我所缺乏的也就是這一點，要時刻培養他們良好的學習習慣，真正得到適合自己的學習方法，使得他們在今后的學習中能更省力更有效。

師生間心里橋梁的溝通是教學成功與否的關鍵。對低段小學生，你要走進他們的心里，課堂效果才能事半功倍，不像中高年級學生，他們自己能意識到學習的重要性。一件事例也讓我感同身受。班上有個小男孩，他其實很聰明，但語文成績一直不及格。作業做得超慢，一點學習激情都沒有，在父母親和老師監督下也是漫不經心。心理書上說小孩子的注意力在10分鐘左右，可他1分鐘都達不到。上課他總在自玩其樂，對上課內容索然無知。提醒，訓斥，講道理，樹榜樣一一失敗告終。在一次意外中，他腳被溜溜球刺傷，流了點血。我得知后，俯下身子，幫他清洗傷口，然后小心翼翼地幫他貼創口貼。他收縮下，然后就不掙扎了，我抬頭看到他用那種溫暖的眼神看著我，這是我以往找不到的而又那么可貴的眼神。從那天起，他在我課堂上開始學著聽講，我如獲至寶。想起鼓勵的作用是無窮的，我在全班面前表揚了他，同學們都把最熱烈的掌聲送給他。他開始不抵觸語文了，慢慢地他的語文成績提高了，每次我都給予極大的肯定。他現在已經成為學習的主人了。

因為一些原因，今年我任教3年級。我們都知道3年級是小學階段的一個轉折點，這也是個重要的奠基點。在低年段所積累詞語基礎上開始有深度的拓展開，其中要培養他們獨立地寫作能力就是個重點。而且要讓學生愛上寫作，樂于提筆，善于寫下自己的所見所聞所感。那怎樣才能完成這些使命呢？最根本的就是要培養他們愛閱讀的習慣，貪婪地吸收儲存一些知識。這樣他們才有寫作的材料乃至道具。閱讀是語文素養的綜合體現。我鼓勵他們用零花錢去買本課外書籍，這樣班級就有30多本讀物。如果大家都能充分利用這個資源，那將是個不小的進步。班級也張貼一些有關閱讀書籍的名言名句，時刻給學生營造一種閱讀的美好氛圍。除了落實同學間借書還書的正常情況，我每周都會舉行“閱讀小明星”活動。這周你欣賞了哪些課外書籍？有什么心得體會？和大家一起分享分享。一開始大家都很被動，很多學生都是三言兩語，草草結束自己的閱讀心得。我想我要帶動他們積極性，于是我也精神抖擻地參與進來。我每周也都閱讀適合他們年齡特征的讀物，然后我自然大方地和他們交流自己的感受。再采取一點點物質鼓勵，他們開始很認真地參與這個活動。

閱讀與寫作的關系，有人用一個比喻極為貼切——呼吸。閱讀使吸氣，那寫作就是呼氣，呼吸之間，盡顯自然順暢。開學第3周，布置他們寫一篇作文。作文的注意事項，都一一闡明，可真正要他們動筆時，很多學生都無從下手，措手不及。學生搜腸刮肚的窘態一直在我腦海里揮之不去。怎樣讓他們有話寫而且樂此不疲呢？某日，我在拜讀教育家阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》耳畔再次響起大師的諄諄教誨：“教師應把每一個學日、每一堂課都當作送給兒童的禮物。”

我深深把這些金玉良言牢記在腦海里，這將是我今后教學一把尺度，一種自我鞭策的原動力。

一年多來，我全身心地投入到教師這份工作中去，在學區領導和輔導老師的關懷幫助下，通過自己的勤奮努力，我已經能夠勝任教書育人這神圣的工作了。雖然在教育這門博大精深的藝術殿堂里，我只是學了一點皮毛。教學經驗還不是很豐富，處于剛剛起步階段。但是從教之路是漫長的，我會以更充沛的精力，更旺盛的斗志，堅定不移地走好，走穩每一步。爭取取得更好的成績，使自己成為一名合格的教師。

“海闊任魚躍，天高任鳥飛”自己就盡情遨游在這片碧海藍天中吧！

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇四

小學語文《新課程標準》中要求學生在小學階段會認漢字3000個，會寫漢字2500個，其中低年級要求會認1800個，會寫800—1200個。因此，在小學低段語文的教學中，識字教學是一個重點，也是一個難點。如何在小學低年級的語文教學中提高識字教學的質量，培養學生的識字能力，這是值得我們探討的問題。通過在教育教學中實踐和總結，我認為可以采用以下幾種方法進行識字教學：

1、重視漢語拼音的教學。

漢語拼音是學生學習漢字的基礎，所以，教師在學生剛進入小學階段隊學習時，一定要重視漢語拼音的教學。在小學一年級上學期的語文教學中，有一半的內容和時間是在進行漢語拼音教學。而在實際的教學中，部分教師認為漢語拼音的教學枯燥無味，在以后的教學中也可以加強、鞏固，所以不愿意花太多的時間和精力來進行漢語拼音教學。古語說得好，磨刀不誤砍柴工，其實漢語拼音的教學也是這個道理。只要學生能正確、牢固的掌握漢語拼音，在以后的學習中就可以借助漢語拼音認識更多的字。因此，教師在教學漢語拼音時，就不能有一丁點的馬虎，要使每一個學生都能牢固地掌握漢語拼音，能正確地讀出每一個字母、每一個音節，為以后的生字教學打下堅實的基礎。

2、嚴格把好生字的讀音關。

生字的教學的第一步——讀準字音。對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。所以我們要注重扎扎實實地把好識字的第一關——讀音關。字音的教學要體現層次性，要由易到難，由淺入深。為了讓學生更好地掌握生字的讀音，我們可以安排這樣幾個循序漸進的過程：

（1）、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音。

（2）、把生字連詞用卡片、投影等手段出示，檢查訂正。這一環節又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、開火車讀、指名讀、領讀、同桌互讀、齊讀等等。

（3）、出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學生熟讀。

（4）、指名讀課文或四人小組合作讀課文，在語言環境中檢查字音，及時發現問題。

這樣一環緊扣一環，對容易出現問題的讀音如平翹舌、前后鼻韻、輕聲音節、多音字及其它易讀錯的音節，發現問題及時糾正，努力做到面向全體，讓每個學生都能當堂鞏固，踏踏實實地識記字音。

3、教給方法，識記字形。

教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如在教學“清、請、情、晴、精、睛”等生字時，就可以利用熟字“青”加偏旁的方法來識記，也可以利用課本上的轉盤識字的方法來識記；在教學“喝”和“渴”時，可以讓學生結合字義來識記生字，口渴了需要喝水，所以渴是三點水，而喝水時要用口，所以是口字旁。另外，還可以利用熟字添筆畫法、去部首法、形聲字學習法、拆字法、兒歌識記法等方法識字。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學，既可以讓學生很好地識記生字，也可以讓學生在學習生字的過程中培養自學能力和學習興趣。

4、結合語境、生活經驗，有效地理解字義。

字義教學是識字教學的核心，是培養學生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增強意義識記。理解字義的途徑，主要是結合生詞及句子，在課文的學習中進行，也可以結合學生的生活經驗來理解字義。

（1）、聯系上下文是理解字義常用有效的方法。

比如說，在教學《狼和鹿》一文時，對于“慘”可以這樣教學：凱巴伯森林中到處都是鹿，這些鹿把森林中的灌木、小樹、嫩枝、樹皮等一切能吃的綠色植物都吃光了，森林遭到了嚴重的破壞，緊接著，這些鹿也染上了傳染病，鹿大量死亡，整個森林這時的情況就可以用一個字來形容，那就是……（慘），這樣，學生就能形象地理解慘的意思。

（2）、結合生活經驗理解字義，也是一種有效的識字方法。

在教學《趕海》一課時，對于“逃、暑、捏”幾個字時，就可以結合學生的生活經驗來理解生字。

語文是一門基礎學科，而識字教學又是基礎中的基礎。在識字教學中，我們應以滿腔的熱情探索更多更好的方法，來幫助學生挖掘識字的樂趣，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇五

近期，我有幸參加了一場關于低段語文教材培訓的課程。這是一次非常有意義的學習經歷，我深受啟發和教育。在培訓過程中，我從中學到了很多關于低段語文教學的新理念和新方法，這對我的教學將產生積極的影響。

第二段：學習新理念。

在這次培訓中，我接觸到了一些關于低段語文教學的新理念，它們對于我來說是顛覆性的。傳統的低段語文教材注重的是語音認讀和詞匯記憶，忽視了學生的思維能力和創造力的培養。然而，新的理念強調了培養學生的閱讀理解能力和寫作能力，通過閱讀課文，學生能夠感受到不同文化背景下的思考方式和表達方式，提高自己的語言表達能力。

第三段：學習新方法。

此外，在培訓中，我還學到了許多關于低段語文教學的新方法。例如，可以通過故事telling的形式來提高學生的語文素養，通過故事情節、角色塑造和語言表達等方面培養學生的創造力和想象力。同時，我也學到了一些互動教學的技巧，如配合圖片、音頻和視頻來展示課文內容，激發學生的興趣，并通過不同的小組活動促進學生之間的合作和互動。這些新方法使教學更加生動有趣，提高了學生的學習效果。

第四段：體驗收獲。

通過這次培訓，我不僅學到了新理念和新方法，還親身體驗到了一些課程的實踐活動。在培訓過程中，我們分組進行了語文教材的改編和演示活動。通過改編故事情節，我運用新學的方法和技巧，讓學生們在歡笑中學習，提高他們的創造力和語文表達能力。我注意到，學生們的參與度和學習興趣明顯增強，他們也更愿意去表達自己的想法和觀點。這令我深感研究新理念和新方法的重要性，而不再固守以往的經驗和教學習慣。

第五段：總結心得。

總的來說，這次關于低段語文教材的培訓讓我受益匪淺。我學到了許多新理念和新方法，為以后的教學提供了很多借鑒和啟示。同時，培訓中的實踐活動也讓我深刻體會到學生在互動和合作中的進步和快樂。通過這次培訓，我對于低段語文教學有了更加深刻的理解和認識，相信我能夠運用新的理念和方法，提高學生的語文素養，培養他們的思維能力和創造力。

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇六

識字教學是低年級語文教學的重要任務，現在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生喜歡學？我認為得根據低年級兒童的性格特點，并結合現行課本，激發他們學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。

首先，要引導學生對日常生活進行觀察，能充分有效的調動學生的識字愿望。

在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既能使學生對所學字、詞加深記憶，又能產生想學字的強烈愿望；同時也增加了學生的識字量，提高了學生的識字能力，還對學生的寫話奠定了基礎，讓學生明白了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字。

其次，創設情景，有效提高識字效率。

在識字教學中，要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如，在識字鞏固環節，采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去，通過訓練，現在學生的說話能力有了明顯進步。

再次，尋規律識字。

我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。在教學一年級下冊《識字３》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。

字形，正確書寫，除了要讓學生看清字形外，還要做必要的強化訓練，進行書空練習。只有這樣，才能盡可能的避免學生寫錯別字。

五、巧設作業，鞏固識字。

語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。為此，精心的設置課堂作業，來鞏固識字尤為重要。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。

課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇七

從事低段語文教育工作的教師，一直是教育中的中堅力量。低段教材的培訓對于教師的專業能力的提升具有重要意義。本次低段語文教材培訓，旨在加強教師對低段語文教材的學習與理解，提高教師運用教材進行教學的能力，從而更好地滿足學生的學習需要。

二、理論知識的學習與運用。

在本次培訓中，我學到了許多針對低段語文教學的理論知識，這些知識不僅豐富了我的教學理念，還指導著我的課堂教學實踐。在通過理論學習了解低段語文教材的設計理念與內涵之后，我在實際教學中更加注重培養學生的語文思維能力，注重引導學生自主學習，并且通過豐富的教學活動來激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

三、教材選用與創新。

低段語文教材是教學的基礎，選用合適的教材對于提高教學效果具有重要作用。在培訓中，我們學習了課程教材的教學分析方法，并積極探索更加適合學生實際情況的教學材料。通過密切與學生的互動，我發現選用一些與學生生活經驗相關的教學材料，能夠更好地引起學生的興趣，并激發他們的學習熱情。因此，在日常教學中，我加強了教材的創新，注重教學內容的豐富與個性化。

四、多元化教學方法的應用。

在培訓中，我們提倡多元化的教學方法，以適應不同學生的學習需求。我在實踐中嘗試了一些新的教學方法，如以趣味化的方式來講解教材內容，運用多媒體技術進行教學輔助。在教學中，我還注重個別化輔導和小組合作學習，鼓勵學生們積極參與課堂活動，并且通過與學生的親密互動，提升學生的學習興趣和語文能力。

五、教學回顧與反思。

在培訓結束后的實際教學中，我不斷進行教學回顧與自我反思，總結經驗，不斷提高自己的教學水平。我發現，通過本次培訓，我更加深刻地認識到低段語文教材對于培養學生正確的價值觀、提高語文能力的重要性，并且在教學中逐漸形成了一套科學的、適合學生實際情況的教學方法。然而，我也意識到自己還存在一些不足，比如在教學內容的選擇和設計上還需要更加獨立，需要更加注重教學方法的多樣性等，這些都是我需要繼續努力的方向。

通過本次低段語文教材培訓，我對于低段語文教育有了更加深入的了解，也提高了自己的專業能力。我相信，在今后的教學實踐中，我會更加有信心，用更加科學、創新的教學方法，讓學生在語文學習中獲得更好的收獲。同時，我也將不斷學習，不斷提升自己，與時俱進，適應語文教育的不斷變化，為學生的成長與發展做出更大的貢獻。

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇八

雖已在教學崗位上十年有余，也一直教學語文，但教學一年級語文還是第一次。魯迅說過，識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質，以至其他一切知識的學習，都必須以認字為前提和基礎。可見識字對每個人的重要性，而對于剛起步，剛接觸，才開始奠基的一年級孩子來說，重要性不言而喻。看教材，讀課標，了解到低段的語文不需要過多講解課文內容，也不強求孩子會寫很多的字，而更多的是認識他們，識字教學也就順理成章的成為了小學低年級語文教學的重點，更是難點。這讓我教習慣了高段語文的人一頭霧水，不知所措，更不知道怎么去讓孩子認識這些復雜的漢字，我也清楚古板的一唱一和很難讓孩子記住，這樣只會加重他們嗓子的負擔，卻收不到任何的實效，我開始努力的尋找方法，也就開始了摸著石頭過河的低段識字教學，時至今日，回憶過程中的點滴，教學識字讓我快樂著，收獲著。

一、抓漢字特點，探漢字魅力。

印度前總理尼赫魯曾說：世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習，我說的這個國家就是中國。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，漢字那么美,我為什么不去努力探索發現，讓孩子們從現在開始喜歡上他？一次語文課中，其中一個字是“告”字，我沒有急于告訴孩子們這個讀什么，也沒有拼音，我采用了猜謎語的方法。老師：“老師有個謎語讓大家猜猜，謎底就在我們這節課學習的新朋友中，看誰最先發現他哦？”孩子們都屏息聆聽，“一口咬掉牛尾巴”。因為在前面的課程中學習了“牛”和“口”字。孩子們根據形象記憶與漢字的特點馬上找出了“告”字。我并沒有就此打住，因為還有個“訴”字緊跟在后邊。我開始了我無厘頭的故事編創，老師：“從前，財主家的狗一口咬掉了一戶農家牛的尾巴，財主據不賠償，農家沒辦法，只好去官府告狀（此處不僅突出了‘告’字，還組了一個詞：告狀），告狀得原原本本的告訴縣太爺呀，所以‘告’字還有個朋友‘訴’，他是‘言’字旁。”這是，一學生舉手說：“我還認識‘訴’字里還有個‘斤’多了一點”。當然我不會放過如此好的機會，我得繼續編啊，“是啊，你們知道嗎？農家告財主家的狗咬掉了一斤牛尾巴！”孩子們聽后哈哈大笑，當然，他們也牢牢記住了這個詞：告訴。這樣的例子在教學過程中還有很多很多，不僅吸引了孩子們的注意力，還能讓他們愉快的認識這些神奇的漢字。

二、借游戲輔助，調學生興趣。

格侖·多曼博士說過：把正常孩子培養成天才的奧妙，就是對其大腦頻繁、緊張、持久的施加刺激。玩是孩子的天性，游戲理所當然成為孩子的愛好。在教學一些比較抽象的漢字時，我開始嘗試多種游戲來助推他們的識記。我充分利用多媒體的優勢，在教學一些比較抽象的漢字時，讓孩子摘樹上的生字蘋果，老師：“樹上紅通通的蘋果想要嗎？你得讀正確了，這個蘋果才會掉下來屬于你，看哪位小朋友摘得最多！”，此時，不僅僅是游戲吸引了孩子，更多的是孩子天生那種榮譽感助推了他，紛紛舉手，氣氛熱烈。蘋果上的生字也就這樣被一個有一個的攻破，我還經常在課后聽到孩子們比誰上課的時候摘的蘋果多。“找朋友”也是我會常用的一種識字方法，認識單個的生字總會覺得單調枯燥，可是能通過自己的努力找到生字的朋友，這是學生最樂意的了。我會將一個詞語里面的字打亂放在課件中，然后通過學生的觀察后找到她們，讓她們在一起，然后拼讀出來，她們找到好朋友了，學生也就記住了這些抽象的生字以及他的朋友，根據詞語的難度，我還會引導學生用這對詞語好朋友說一句話，能認識詞語，還能用他們說話，這是識字最大的收獲！學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、方法形式多，巧妙小策略。

愛因斯坦告訴我們：孩子生來就是天才，但往往在他們求知的歲月中，錯誤教育方法卻扼殺了他們的天才。對于才步入知識殿堂門檻的小孩子，只有能讓孩子懷著濃厚的興趣，識記漢字，了解漢字并愛上他，才會讓他們積極的參與到以后的學習中去。正如高爾基有言：識字是啟迪心智，使它認識過去的事情，現在的生活，以及人們對于未來和明日的計劃的一種手段。因此，識字可以把人和人聯結起來，也就是說，可以使人接近世界。

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇九

低段語文教材培訓一直以來都是教育界熱議的話題，對于培訓的過程和效果，人們持有不同的觀點。在我參加低段語文教材培訓之后，我深刻認識到這個過程的重要性，并從中體會到了一些心得和體會。

首先，我認為低段語文教材培訓的核心是培養學生的興趣和激發學習的動力。在培訓中，老師通過豐富多彩的教學形式和趣味性的教學內容，引發了學生們對語文的濃厚興趣。例如，老師會根據學生的年齡特點，設計適合他們的故事、謎語、繪本等資源，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。這種培訓方式不僅能夠提高學生的學習效果，還能讓他們對語文產生濃厚的興趣，愿意主動參與到學習中。

其次，低段語文教材培訓的目標是培養學生的語文素養。語文素養是指學生在語文學習中掌握的基本技能和知識，包括聽、說、讀、寫、譯等多方面的能力。在低段語文教材培訓中，老師注重培養學生的綜合素養，通過聽故事、朗讀詩歌、閱讀繪本、寫作等多種形式的活動，提高學生的語文能力。而且，老師還注重培養學生的語言表達能力和思維能力，通過賞析詩詞等活動，培養學生的藝術修養和人文情感，從而提高他們對語文的理解和運用能力。

再次，低段語文教材培訓注重培養學生的學習方法和學習策略。學習方法和學習策略是學生在學習中形成的一系列行為方式和認知方式，對學習的效果起著重要的影響。在低段語文教材培訓中，老師通過引導學生多角度、多維度地思考問題，培養他們掌握語文學習的有效方法和策略。例如，教師會啟發學生書寫，告訴學生需要掌握字音字形的知識，教會學生用“野”、“夜”、“決”等拆字方式，幫助他們記憶漢字。這種培訓方式不僅培養了學生的學習方法和策略，同時也提高了他們的自學能力和問題解決能力。

最后，低段語文教材培訓通過各種形式的評估，及時總結學生的學習情況，調整教學策略，促進學生的全面發展。在培訓中，老師根據學生的學習表現，及時給予肯定和鼓勵，并針對學生的學習差距，提供有針對性的輔導。通過這樣的評估和輔導，老師不僅能更好地指導學生的學習，也能及時了解學生的學習進展，并做出相應的調整。

綜上所述，我的低段語文教材培訓心得體會是，這種培訓方式注重培養學生的興趣和激發學習的動力，目標是培養學生的語文素養，重視培養學生的學習方法和學習策略，并通過評估和反饋促進學生的全面發展。通過這樣的培訓，學生不僅能夠在語文學習中取得進步，還能培養他們的自學能力和問題解決能力，為未來的學習奠定堅實的基礎。

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇十

教學隨筆:。

付曉會。

小學語文教學低段主要側重識字與寫字、閱讀教學兩大方面。以下，我就這兩個方面的內容談一下我的感受：識字與寫字教學。綜合七名教師的教學，我認為他們的識字與寫字教學主要從這幾個方面進行：

識字方面：

一、借助漢語拼音識字。

首先出示帶有拼音的生字，讓學生找一找哪個字容易拼錯，找出拼一拼，然后去掉拼音認讀生字。讀文時，引導學生借助拼音讀正確文本。

二、歸類識字。

例教學“影”時，師出示一幅圖（太陽照在亭子上，亭子留下了影子），引導學生猜一猜，學生根據漢字構字規律很快認出了“影”字。教學“遠”字時，首先，學習走之旁，然后引導學生歸類帶有走之旁的字。這樣不僅記住了“遠”字，而且也拓展了走之旁的字。同時，學生在學習其它偏旁的字時，也會聯想到對同偏旁的字進行歸類。不僅如此，教學中幾名教師還穿插運用韻語進行識字，教學“因”字時，師編了這樣一句話：“回字口出門，大字走進去”。于是，同學們很快記住了因字。有的教師還借助了事物規律進行識字，不同的識字方法充分調動了學生的積極性，學生可以有選擇的運用自己喜歡的識字方法識字。從而達到熟識生字的能力。

三、隨課文識字。

最后，師把生字帶入文中，引導學生借助熟悉的語言環境識記生字。一邊讀文一邊識字，不僅符合新課程標準分散識字的要求，而且邊學習生字邊讀文，也避免了學生一味讀文而唱讀文本。

寫字方面：

小學階段是學生寫字的起步階段，所以打好寫字基礎尤為重要，看到生字后，先引導學生讀一讀，觀察生字，從占格位置、筆畫及字的結構分布上發現字的規律，然后強調足學生擺好坐姿再寫字，而不是教師呆板的范寫，學生跟寫。對于學生書寫進行及時的評價。規范寫字。從而達到正確書寫的目的。

閱讀方面。

小學階段閱讀教學要求學生正確、流利、有感情的朗讀課文。不指讀、不唱讀。七名教師在閱讀教學方面是這樣安排的：范讀課文后引導學生學著自己的樣子讀一讀，讀后出示生字。把生字分散，分別代入文中找到指定文本內容再讀一讀，教學生字時，把難認的生字代入詞中，借助文本內容理解詞義，然后回歸文本，練習讀文。這樣把字、詞、句結合起來教學，既能分散識字，調動學生識字興趣，又能很好的理解個別詞語的意思，同時能夠分歩讀文，達到正確、流利、有感情的朗讀課文。

我運用這樣的教學方法，上《雨點兒》一課，我發現學生們對于本課生字掌握的很好，而且也掌握了“數不清、飄落、回答”等詞的意思，同時借助詞的意思把課文讀流利有感情。

總之,我覺得在今后的工作中,要不斷摸索積累教學經驗.李家店小學。

2012.11.29。

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇十一

這次有幸參加了由教師進修學校組織的為期四天的“小學語文古詩詞教學”為主題的32學時培訓。聆聽了z、z、z和z老師的關于如何更好地進行古詩語教學的講座及xxx等五位老師的精彩課堂，受益匪淺。

古詩詞是我國燦爛傳統文化之一。它們大都具有語言優美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動人心魄、哲理深刻入微的特點。在語文教材中小學、初中都會滲透到，而且每一個學期都會有。可想而知，古詩詞教學的重要。

我認為，在學習古詩詞中，要欣賞詩詞的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩歌的意境中，形象是基礎。所以我們要創設各種各樣的情境，讓學生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會。這也是我在這次學習后的一點體會。

怎樣更好地組織教學，讓孩子們領略古詩詞的美首先要讓孩子們反復吟誦，感受語言美。古詩的語言精確、凝煉。每首古詩的字數有限，因而詩人十分講究用詞的精當確切、凝煉含蓄，有時一字一詞，包含極豐富的內容。

在組織學習的過程中要指導學生反復誦讀，讀出古詩的形，讀出古讀的神，讀出古詩的味。用z老師的話講就是設身處地、感同身受地誦讀，就是因聲解義，因聲傳情，因聲求氣的誦讀，就是激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉的誦讀，就是眼與口謀，口與耳謀，耳與心謀，心與神謀的誦讀。從這個意義上講，古詩的美有50%是吟誦出來的，是朗讀出來的。

其次，深入理解，體驗情趣美。古詩經常是“言有盡而意無窮”。例如《村居》一詩教師通過散文詩似的語言感受到春天，又能讓學生從教師如詩的語言中得到熏陶。孩子們的生活經歷是再學習最大的資源庫，教學中啟發孩子巧妙聯系自己的生活記憶，孩子們從教師、學生的描述中喚醒對春天的記憶。利用以往春天的趣事放風箏為依托，奠定起春天真美的情感基礎，順理成章地進入春天這個美好的情境中，在學習古詩中感受到生活的樂趣，從而感悟到詩中的樂趣，情趣。

最后，拓展延伸，領悟意趣美。文教學得法于課內，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養學生學習古詩的興趣，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣。這次的五堂課，每一位老師都很好地進行了拓展延伸，充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。

時間雖短，收獲頗豐，讓我對古詩詞吟誦有了全新的'認識。“留心處處皆學問”，只要留心做一個有心人，我的古詩詞教學之路會越走越敞亮。

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇十二

我參加了這次小學語文遠程培訓。這次培訓所給予我的啟發與經驗卻是一筆永久的財富。幾位對教育教學工作很有見解的專家給了我們具體的指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會：

一、教師要不斷進行知識更新。

這次培訓中專家們的講座，我明白了閱讀的真正意義，從大處說是為了國家的發展，而從小處說則是為了每一個學生、每一位教師的成長與生活。所以，閱讀不應是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在生活的方方面面。

我們常說：要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。那么這桶水從哪里來，從書中來，歷史、哲學的、自然的、科學的……我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能時時處于更新的狀態，才能更好地去教育學生，去引導學生，并潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閱讀的快樂，而不是為應付讀書而讀書。

二、教師要教給學生學習的方法。

新課程改革的終極目標是什么?一句話：為了每一個學生的發展。因此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

新課程中也說到：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中直接培養能力。可事實上，有多少人真正領悟到新課改的真諦呢?此外，老師也告訴我們：我們教師必須發現學生的優勢智能，發展他的優勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發展盡己所能。

三、把主動權還給學生。

只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。

作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么?首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。這也是我在閱讀教學方面最大的感悟。語文是一門獨立的課程形態，有特定的目標與任務，有獨特的個性，這就是語文的本。在閱讀教學中，我們要牢牢把握住這個本，從關注內容到關注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統教學中可取的東西。

在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導教學實踐，把研究與探索教育、教學規律結合起來，使自己無愧于“人類的靈魂工程師”這一稱號。

作為。

__。

學校初中語文四班的一名老師，在教學中，我自始至終以認真負責的態度，按照學習流程和要求，全程參與了本門課程全部專題資料的學習;保質保量地全部完成或超額完成了必修、選修作業、對其他學員作業點評及互動評論。經過學習研修，開闊了教學眼界，拓寬了教學視野，增長了教學知識，交流了教學經驗，提升了教學技巧和本事。為新課改的進一步實施和扎實推進，打下了較好基礎。現將主要學習及感受情景匯報總結如下：

一、經過對“語文綜合性學習”、“文言文教學”、“現代文閱讀教學”“作文教學”“名著閱讀”等專題的分版塊學習，集中了初中語文教學的課題研修，更加明確了學習目標，這對于從事一線教學教師來說無疑是一個福音。經過一系列系統的講授與學習，我作為學習者的角度來說，覺得這樣的培訓方式與資料更易于理解，更加能集中一點加以突破，到達研修和目的和效果。

二、經過這幾個月的平臺培訓，讓人沒想到遠程研修卻是如此的豐富，仿佛又回到了以前的學校的學習生活：上課——做作業，還有指導教師的精彩點評更上讓人心生敬佩之心。在這一平臺上，有一線教師的上課實錄來彌補理論的空洞，有教授的理論為我們導航，有各地同仁的精辟點評，有專家的即時評說，有課后反思研討，有困惑的解答，有鮮明熱烈的在線研討所有的這一切都是我未曾料想的。

三、經過研修，我深深感到了自我的不足。當看到別的教師旁征博引，理論結合實際，侃侃而談的時候，我發現自我的理論積累實在是淺薄得可憐;當看到別的教師洋洋灑灑，或做散文或詩情勃發時，我發現自我的文筆生澀得很;當別的教師活力萬丈的時候，我有時卻難免會偷偷懶，這一切都讓我十分慚愧。是啊，我確實需要把自我的一桶水注滿，才能給學生一杯水。

四、我經過這次學習，不僅僅是對語文教學專業知識上的收獲，一種潛心學習、按時完成作業的學習態度，更重要是一種教學態度，一種教學意識。不管是“綜合性學習”還是其他語文教學專題，作為教師我們都應當能夠當學生的引領者、主導者，加強文化熏陶，加強審美活動，加強自身業務素質，與學生共同感受，這樣才能在教學上碰撞出精神的火花，構建和諧的教學環境，綜合、全面提高學生的語文素養、語文本事，培養健康合格向上的人才。相信經過這次學習之后，我能夠更好地將本次學習的知識運用于教學實踐中去。

這次培訓中還使我進一步明白了《新課程標準》主要體現了素質教育精神和人文思想，異常是把發展人的綜合素質作為提高學生本事的前提，真正實現經過初中語文課程促進學生全面發展的目的。新課程倡導的教學策略和學習方式中，要求教師在教學過程中做到師生互動和生生互動，從而改變被動和枯燥的“理解型”教學模式，使學生能在做中學，在學中用。讓學生經過觀察、體驗、實踐以小組討論合作、探究的學習方式，提高其思考、分析、探究問題和解決問題的本事;培養學生的觀察力、想象力和合作精神。

經過研修，我覺得還應努力在教學實踐中體現新課改的核心理念——關注每一位學生的發展，注重對學生學習策略的培養和成功意識的培養。成功體驗能使學生產生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學習信心，提高學習興趣，從而獲得更大的成功。

總之，經過這次初中語文遠程研修，我收獲很大。我必須要充分利用網絡研修的平臺“活到老，學到老”!

前兩天，我參加了學校的語文課標培訓學習課程，通過這次的培訓和學習，我受益非淺。下面就是我本次培訓的一點心得體會：

首先新的理念深入我心。“課程的改革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。”要變革人，首先要重視教師的發展。教師的成長和發展，觀念更新是前提，專業化成長是基礎。新的教學觀念中產生的。教學改革就是新舊觀念的斗爭，教學改革的阻力來自于舊的教育觀念的束縛。因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務。以前，我的頭腦中存在著教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強求的是標準答案，應對的是統一考試。通過教師講解，了解到新課程教學要求教師必須具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。新課程強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發，教學要向學生的生活境界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。

其次，調整和拓寬了我的知識結構。一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學過程中的分工是科學化的產物，他們的任務是培養學科的專家。而未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。

小學語文課程的學科整合是課程改期的特點之一。根據科學課程的特點和教學要求，科學教師必須具有系統的完整的科學專業知識，語文教師要具備與科學教學相關的學科知識，諸如社會科學的基本知識等;還需要了解科學與其他有關學科的橫向聯系及其發展，使社會科學知識、教育科學知識、系統科學專業知識有機地結合，形成較完整的基本知識，語文教師還應具有思維科學知識，這有助于教師通過教學發展學生的思維，培養學生的思維能力。語文教師還要具有參與社會生產、生活的知識，能以敏銳的眼光和頭腦，注意觀察、了解、搜集信息的能力。

新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求。自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。一些教師反映，對新教材的把握有困難。很顯然，教師的知識結構是制約教師駕馭新課程的瓶頸。因此，實施新課程，教師不僅要“洗腦”，還要“充電”校本培訓利用教學資源，以教學專家，學科帶頭人、骨干教師為核心，對全縣語文教師開展學科的專業培訓。開展了學科交流，大家各抒己見，通過觀點的交鋒，強調知識的消化和吸收。再次通過活動的開展樹立教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教學適應的多元化的知識結構。

然后促進了我對教學行為的反思。反思是指教師對自己的教學思想和教學行為進行審視與思考。反思是一個人成長與發展的核心能力之一，新課改要求教師不斷培養和發展自己的`反思能力，成為反思型教師。孔夫子曾說：“學而不思則罔”。如果一個人只是一味地學習而不思考，那他就會陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。新課改要求教師經常思考和反思。面對各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師不能簡單地拿來復制粘貼一下就ok了，而要做出科學分析，結合自己學校和班級的實際情況及自身優勢，為我所用，以改進自己的教育教學。

教師需要在反思中成長。在新課程改革實施的過程中，還有不少的困惑和困難，這是不爭的事實。但平時許多教師只有期末或年終學校進行教學評價時，才會系統反思自己的教學行為。而校本活動的開展在很大程度上可以扭轉這種現象。說課、上課、評課活動的開展能促進教師把反思當成常規工作。與同行面對面的交流，在交流活動中細心體會，積極思考，用心揣摩，讓思想的火花在碰撞中閃爍。通過追蹤說課、上課的過程，審視教學環節，總結教學得失，從中會產生許多感悟。

總之校本培訓為教師搭建了溝通和交流的平臺，在增強凝聚力的同時，努力營造教師積極參與學科建設、投身教學、課程改革的良好氛圍;為優秀教師的脫穎而出也創造了條件，搭建舞臺。

但是，教師的自身條件不同，特點不同，教師的發展是不平衡的，教師后續發展的目標也應該不同。因此，在推進教師培訓工程建設過程中，倡導更切合實際的發展規劃和個性發展目標，努力激發教師追求發展的內驅力;培訓形式多樣性和開展活動的有效性，是以后教師培訓首要考慮的問題。

通過幾天的培訓，我學到了豐富的知識，還進一步的提高了業務素質，首先是聆聽了局長對這次培訓的報告講話，生動地闡述了這次教學技能培訓的重要性，也是我市教育發展的需要。又聽了張老師和李老師對四年級英語上、下冊教材的分析后，使我對教材有了一個更新的認識，并獲取了教材上的一些寶貴經驗。其中感觸最深的是教材編排特點。兩位老師對教材分析栩栩如生，分析了教材的總體目標，教材的編排特點，教學建議及教材中各單元之間知識點的聯系，并提出一些建議，要求我們教學過程中所選的素材盡量符合兒童實際，從兒童的現實生活和童真出發。以下幾個方面是我的心得體會：

一、要有效的創設情境，才能激發學生學習興趣。

我們都知道，學生學習的積極性，在很大的程度上是取決于學習興趣。興趣是學習的先導，是推動學生掌握知道和獲取知識的源泉，要求我們教師要創設輕松、愉快、和諧的教學情境，這樣才能吸引學生的注意力，還要求我們根據實際情況采取游戲、表演等實際活動，使學生全身心地置身于真實的教學活動情境中。如此一來，我們教學過程就得心應手了。

二、對待學生要溫和、微笑、信任、多贊揚。

微笑體現了教師對學生的熱忱、關心和愛護，是“愛”的一種表現。實踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應，從教育心理學的角度說，凡是教師寄予希望的學生，感受到教師的關心，愛護和鼓勵，他們就常常以積極的態度對待老師，對待學習和對待自己，就會得到更多的回報。但如果被教師冷淡或厭惡的學生，則勢必走向反面。

三、要以情動心，與學生心與心的交流。

俗話說：情通才能理達，情不通則理不達。如果教師不講情，就會把課講得干干巴巴，枯燥無味，影響教學效果。一位心理學家說，兒童的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會使其它弦一起振動，發生共鳴，協奏起來產生美妙的音樂。如果教師能用真情撥動這根弦，使它在學生心中產生共鳴，教學就會收到更好的效果，因此教師在教育學生時要講實話、真話、要理論聯系實際，這樣學生就會感到親切，不知不覺地在思想感情上產生共鳴，從而受到生動深刻的思想教育。

以上是本人在本次學習中的心得全會，在今后的教學及管理工作中不斷落實，力爭做一名優秀的教育工作者，在愛中實施教育，把一切為了學生。

作為一名年輕的語文新老師，我真切地享受著自己的成長，我努力地記錄著自己成長軌跡的點點滴滴。這幾天的學習很受用，我陶醉在一節節撞擊著智慧火花的講座與課堂里，尤其是聆聽完朱霞駿老師的講座后，我更是激動亢奮。我一直在思考一個問題——給孩子一個什么樣的語文課堂?就這個問題我談幾點自己的想法。

(一)給學生一個“情感”的課堂。

1、我真心感受到一名語文教師不僅僅是一個傳道授業解惑的角色，更扮演著一個演員的角色，語文教師只有極富“激情”的演繹好每一個角色，才會呈現給孩子一個充滿“情感”的課堂。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，是不能調動學生情感的，不能讓學生充滿熱情地學習的。我們要展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”、“我想學”的積極學習氣氛。為了激發學生的學習興趣，可以讓學生一邊做動作，一邊讀課文。孩子玩得開心才會學的開心，而學生玩著玩著就學會知識，作為教師也會幸福無比，也會感受到教學的真正樂趣。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

(二)給學生一個“交流”的課堂。

在語文課堂上學生不應只是傾聽者，而應是參與者、交流者。我們要還學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”，因為有參與才會有交流，有交流才會有思想的碰撞，有思想的碰撞才會擦出智慧的火花。

(三)給學生一個“開放”的課堂。

1、讓孩子去“展示自己”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。我相信能給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。我認為課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力是我們難以想象的，一定不能忽視孩子想象力的培養。

2、注重實踐，感悟語言之美。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。作為老師要鼓勵孩子多讀書，多推薦有益的書籍讓孩子閱讀，使其領悟書中的精妙所在!

總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，語文課堂應該在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

在生活中學習語文，讓語文走進生活。作為語文老師要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。培養孩子在生活收集語文素材的習慣，大街上、電視上、車廂里……到處都有孩子們學習語文的素材。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

(四)給學生一個“感悟”的課堂。

課堂上應該隨情景而輸出，把作者的情感變成自己的情感。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，反省自己，感悟人生。力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇十三

安全生產是一個企業的立足之本，是每個員工的根本保障，是一切經濟利益的基礎。雖然有時候事故的發生率只有%，但事故一旦發生，造成的傷害就是100%的，所以，安全工作的好壞就直接關系到這個企業的生存。如何做好安全生產，首先就要從源頭抓起，從每個人抓起，人的安全意識、憂患意識提高了，事故隱患發生的幾率就降低了。

憂患意識是一種清醒的預見意識和防范意識，是一種危機感、緊迫感、責任感。“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”，任何實物的發展，都存在著相反相成、相生相克的規律性。憂患意識的可貴就在于，能夠從承平中預見危機，從有利中發現不利，未雨綢繆，防患于未然。越是形勢好的時候、越是發展順利的時候，就越要怎強憂患意識。

要在安全文化建設中有效應用憂患意識，須從以下幾個方面進行培訓：

第一，全員樹立憂患意識

安全是關系著每一名員工的大事，不能只局限于安全第一責任人、主管領導、部門和操作層四個和安全管理緊密相關的層面。部分員工認為安全管理和自己關系不大，對于安全管理工作存在得過且過的現象。安全管理是一個系統的工程，需要每一個層面、每一個員工在各自的工作崗位上各司其職，每一個崗位，就像一個正常運轉機器中的一個零件，一旦部分零部件運行跟不上，整個運行系統就不能按照設計程序的有效運行，只有全員樹立憂患意識，把憂患意識落實到實際工作當中，不斷增強工作的原則性、系統性、預見性和創造性，讓每一個崗位都能為安全盡責，為安全獻計，這樣才不會在落實安全制度時出現打折現象。安全管理工作也就能發揮集體智慧，形成人人參與的良好氛圍。

第二，全面輻射憂患意識

是最好的預防，只有小事情做好了，在重大問題面前才會慎之又慎，才能保證生產安全、交通安全的控制目標實現。

第三，引導員工正確樹立憂患意識

要引導員工正確樹立憂患意識，就要多引導其想想安全管理的現狀和困難，不盲目自信，不沾沾自喜。只有不斷的給安全管理現狀“潑涼水”、對安全工作“降溫”，才能使各級管理人員對安全工作始終保持清醒頭腦，管理層才會經常反思和分析安全管理的現狀。安全工作要慎言成績，要從維護安全平穩運行秩序出發，常想想工作中還有什么地方需要改進，還有什么工作需要細化措施。要引導全體員工對待安全向著安全管理講秩序、安全操作講程序這個方向發展。

第四，營造氛圍形成憂患意識

憂患意識在安全文化建設中形成需要營造一個良好的氛圍。一是要責任層層落實到位。二是要執行到位。形成在安全管理方面始終有“不敢越雷池半步”的執行環境。三是要警鐘長鳴，始終繃緊安全生產的弦。四是要積極引導。對于那些憂患意識強，能在緊急情況下采取有效措施進行避險和自救等的正確操作，給予一定的獎勵，為全員樹立憂患意識樹立榜樣。

如果每個員工都能樹立超前的憂患意識、緊迫的危機感，再狠抓安全生產，堅決落實“安全第一、預防為主、綜合治理”方針，強化安全生產措施，加大安全生產投入，加強對員工的教育，定期進行安全檢查，那么安全生產就可以實現零事故的目標。

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇十四

識字是幼兒教育中至關重要的一環，對于幼兒來說，掌握識字技能為他們未來的學習打下了堅實的基礎。在孩子的識字教學實踐中，我積累了一些寶貴的經驗和體會。在本文中，我將分享我在低段識字教學中的心得和體會。

首先，我發現在幼兒的識字教學中，游戲化的學習是非常有效的。幼兒喜歡參與各種有趣的游戲，而游戲本身能夠激發他們對學習的興趣。因此，我通過設計各種有趣的游戲，將識字活動融入到游戲中。例如，我會用卡片拼圖游戲的方式來教幼兒識字。我將單詞拆成卡片，然后讓幼兒通過拼圖的方式將單詞恢復成完整的形式。這樣的游戲既增加了幼兒的參與度，又使他們能夠在游戲中輕松地掌握識字技能。

其次，我發現與家長的合作非常重要。家長是幼兒成長過程中不可缺少的一環，他們的支持和配合對于孩子的學習有著至關重要的影響。因此，我積極與家長溝通，與他們分享幼兒的學習情況和進展，以便能夠更好地協調雙方的教育模式。我還鼓勵家長與孩子一起參與到識字活動中，讓他們共同投入到幼兒的學習中。我為家長提供一些簡單的識字方法和游戲，以便他們在家里進行延伸練習。通過與家長的合作，孩子在識字教學中取得了更好的成績。

第三，我發現與同事的交流和合作對于提高識字教學的質量和效果也是非常有效的。每個教師都有自己獨特的教學方法和經驗，通過與同事的交流和合作，我們可以共同分享和借鑒對方的經驗和教學技巧。例如，我曾經觀摩了一位同事的識字教學，她擅長利用幼兒園環境中的各種資源進行互動教學。我從她那里學到了一些新的游戲和教學方法，并成功地將它們應用到自己的識字教學中。通過與同事的交流和合作，我們共同提高了幼兒的識字水平。

第四，我發現在識字教學中，激發幼兒的學習興趣是非常重要的。幼兒學習的動力主要來自于他們內心的興趣和動機。因此，我注重調動幼兒的學習積極性。在教學中，我會創設一些情境和話題，引發幼兒的興趣。例如，我會設計一些與幼兒生活密切相關的識字活動，如游戲中的食物識別、故事中的人物識別等。這樣一來，幼兒能夠從生活中獲取學習材料，對識字活動產生濃厚的興趣，并主動參與到教學中。

最后，我發現識字教學過程中的肯定和鼓勵同樣重要。幼兒的學習是一個漸進的過程，他們需要得到老師的認可和肯定。在識字教學中，我時常給予幼兒積極的評價和鼓勵，使他們保持良好的學習動力和興趣。當幼兒在識字活動中取得進展時，我會及時表揚他們的努力，激勵他們繼續努力。通過積極的肯定和鼓勵，幼兒的學習信心得到了提升，他們在識字教學中的表現也更加出色。

綜上所述，通過對低段識字教學實踐中的心得和體會的總結和分享，我明確了游戲化學習、家長合作、同事交流合作、激發學習興趣以及積極肯定鼓勵等關鍵要素在幼兒識字教學中的重要性。通過這些經驗和體會，我相信我的識字教學水平會得到提高，也希望能夠給予其他教師一些啟示和幫助，以提高幼兒的識字水平和學習興趣。

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇十五

通過參加小學語文培訓會，使我對小學語文的新教材有了新的認識、我認為這次的培訓開得非常的好，對我這個小學語文的老師有很好的指導作用，使得我在以后的教學有明確的目標，好的教學方法，更新穎的教學手段。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有小學語文教學知識方面的前瞻性。

作為語文教師，自身的語文教學能力是事關教學成敗的重要因素，因此，我們更應該加強自身學習和修煉，不斷增強自身的教學能力。

首先，我們要豐厚自身的文化底蘊，讓自己不再淺薄，其次，要拓寬我們自身的知識視野，讓自己不再閉塞；最后，要陶冶我們自身的道德情感，讓我們不再簡單粗暴。由此，我想到了一位教育專家提出的一個教師的十二項修煉：修煉自己的聲音，讓他引人入勝；修煉自己的語言，讓他妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓他傳神豐富；修煉自己的表情，讓他神采飛揚；修煉自己的行為，讓他規范專業；修煉自己的學識，讓他猶如泉涌；修煉自己的脾氣，讓他逗人喜愛；修煉自己的個性，讓他鮮明唯美；修煉自己的心靈，讓他平和美麗；修煉自己的氣質，讓他超凡脫俗；修煉自己的靈魂，讓他崇尚圣潔；修煉自己的人生，讓他陽光幸福。漢語言所特有的表意特征，賦予了文字以繽紛的生命，對詞句的咀嚼品味則是鑒賞文本的一把鑰匙。如果沒有了對詞句的錘煉，沒有了吟安一個字，捻斷數莖須的執著探究精神，就會使我們的語文教學失去本該有的語文味。文學作品也好，應用文字也好，詞句之于文本鑒賞，就如同咀嚼橄欖，越是咀嚼得細膩，回味也就越是香甜。而同樣的文本，對于不同人來說，也會有著完全不同的體悟。所以，一個成功的語文教師，應該有著自己鮮明的教學個性。所以，我們要更加珍惜海西培訓給我們創造的`這個機會，與專家對話、與同行對話，在對話中反思，在對話中不斷成長，努力尋找最利于自身發展的道路，形成自身鮮明的教學個性。

語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷，致力于語文教學的我們，要付出更多的思考和探索，讓我們在語文教學的道路上不斷自主發展；有學者說過：語文是字詞句篇，是聽說讀寫；是生活中的藝術，是藝術中的生活；是月上柳梢情，是清泉石上流是李清照的人比黃花瘦，是蘇東坡的千里共嬋娟是余光中的鄉愁，是李太白的杯中酒；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟熱愛語文教學的我們，更應徜徉于語文這條博大的河流中，汲取營養，收獲快樂！

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇十六

識字教學是幼兒園教育中的一項重要內容，對幼兒的語言發展和認知發展起著至關重要的作用。近日，我參與了幼兒園低段的識字教學工作，并從中獲得了一些心得體會。

首先，我認識到識字教學需要與幼兒的生活經驗結合起來。在課堂上，我將識字內容與幼兒的日常生活密切聯系，幫助他們理解和記憶。

比如，在生活中，幼兒們常常看到的樹木、小動物、水果等，我將這些常見事物作為識字的教學內容，通過圖片、實物展示等方式，引導幼兒們觀察、模仿、理解并記憶漢字。通過與生活經驗的結合，我發現幼兒更容易理解和接受，并且能夠在其他場景中主動應用所學內容。

其次，創設情境是提高幼兒識字能力的有效方法之一。我在課堂中注重創設情境，將幼兒融入到識字的場景中。例如，在學習“買東西”這個主題時，我將課堂布置成一個小商店，每個幼兒分別扮演顧客和售貨員的角色，通過實際的購物行為和交流，引導幼兒認讀商店里的字詞。在這個情境中，幼兒們能夠自覺地提升對漢字的關注度和學習興趣，大大加快了識字的效果。

此外，培養幼兒的主動性和參與性對于識字教學也至關重要。在課上，我經常鼓勵幼兒們積極參與，并提供各種機會讓他們主動發言、操作。通過分組活動、游戲等方式，我激發幼兒的學習興趣和動力，讓他們在輕松愉快的氛圍中參與到識字教學中來。我發現，在這種情況下，幼兒的學習效果更好，也更愿意主動探究和學習。

另外，通過多種方式來鞏固識字效果是必要的。在識字教學中，我不僅注重課堂教學，還借助游戲、兒歌、繪本等多種方式對所學的字詞進行鞏固。例如，在學習“家庭成員”的字詞時，我與幼兒合作唱歌、制作拼圖，通過多種方式重復學習，幫助他們牢固記憶并應用到不同的語境中去。在這個過程中，我發現幼兒們對所學內容的掌握更加牢固，并且樂于運用到實際生活中，這極大地激發了他們的學習興趣。

最后，我深刻體會到識字教學需要因材施教。在識字教學中，我根據幼兒的不同水平和興趣來劃分教學內容和教學方式。對于一些已經掌握一定漢字的幼兒，我會根據他們的能力，給予適當的擴展，引導他們學習更多的生字詞。而對于一些較為困難的漢字，我則采用更多的游戲和趣味性來激發興趣，提高學習積極性。因材施教不僅能夠滿足幼兒的個體差異，也能夠提高識字教學的效果。

綜上所述，識字教學是一項細致入微的工作，需要教師們在實踐中不斷探索和總結。通過將識字內容與幼兒的生活經驗結合，創設情境，培養幼兒的主動性和參與性，采用多種鞏固方式以及因材施教，我相信每個幼兒都能夠在識字教學中取得良好的成果，從而為他們的語言和認知發展打下堅實的基礎。

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇十七

在這蔚藍輕暖的四月天里，我有幸參加了陳老師安排的教師成長期培訓活動，聆聽了陳老師工作室8位優秀老師的講座，這些優秀教師兢兢業業、嚴謹治學的敬業精神令人敬佩，熱情開朗、平易近人的態度使人倍感溫柔。在短短的一天培訓中，我反思了以前工作中的不足，讓我對教師這個特殊的職業有了進一步明確的認識，真是受益匪淺。下面是我通過這次培訓的收獲和體會：

英國前首相丘吉爾說：“高尚、偉大的代價就是責任。”德高望重的于漪老師也說：“選擇了教師這個職業，就是選擇了高尚。”教師這個職業的特殊性，對教師的職業要求會更高，他要求教師要有高尚的道德情操，要有行為世范的道德準則。

俞紅燕老師說，每個學生的童年只有一個，他們不可能經歷兩次的小學教育，所以，必須對班里的每一個學生及其他們的家庭負責。俞老師的話，讓我一下子感覺到了身上的重擔。那么怎樣做才算是認真負責的老師呢？我想，不光是要認真負責孩子的學業成績，更重要的是教會孩子如何做人。正如偉大的教育家陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人。”因此，做一個負責任的教師，我們還要為學生的健康快樂負責，關心他們的生活、關心他們的精神成長。

反思是一種學習態度，是一種工作態度。培訓中，我發現每一位優秀老師的成長道路上都離不開反思。反思有很多方面。楊佳老師用她的教學故事來反思，記錄她和學生一起成長的道路。周穎老師也在報告中強調課堂展示課后的反思的重要性。唐老師也是一樣，只要有點滴感悟，就會及時記錄下來等等這些，都是值得我們虛心學習。

我想只有經過反思，才能使自己的經驗不斷的在思維加工中，去粗存精，去偽存真，才會得到提煉、得到升華。

生活需要等待。而作為教師，更應該學會等待。這就需要我們老師能夠用發展的眼光去看待學生，用足夠的耐心去培養學生。

曾經聽同事說到過，教育是最能體現“一分耕耘一分收獲”的領域，只要我們付出真誠的努力，就一定會取得成效，盡管更多的時候不是那么直接，那么迅速。當我們用等待的心情看待學生時，我們就能對學生少一點苛責，少一點失望，少一點感嘆，而多一份理解，多一份信心，多一份親切。如果我們給每一棵樹開花的時間，就會收獲一片綠蔭，得到滿院芳香！

我現在還是教育事業中的新兵。我深知在教育事業的道路上，才剛剛起步，還有很多知識和技能需要學習。希望通過不懈的努力，我能像所有優秀教師一樣，耐得住寂寞，經得起挫折，守得住成功！

語文低段識字教學培訓心得體會范文（18篇）篇十八

賀秀秀。

閱讀教學不論在任何一個學段都是一個重點，我個人認為小學低段也一樣，在側重識字寫字教學的同時，教師也應努力在閱讀教學中滲透一些感知性的樂趣，從低段就培養孩子們對于語言的熱愛之情。《新課標》中在小學低段的閱讀目標中提及要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能夠借助讀物中的圖畫閱讀；能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且樂于與人交流；能夠展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。此外還有一些知識和技能方面的目標。因此教師應特別重視閱讀教學，以從小培養學生這種最基本和最必須的語文素養。

閱讀教學中我們要抓實兩條線，一條是“言語實踐線”，主要提升學生言語智慧，另一條是“人文熏陶線”，主要涵養學生健康人格。人文熏陶是蘊藏在一個個教學細節中的，它不可能與言語實踐完全脫離，獨立成一個教學板塊，它貫穿于閱讀教學的始終，存在于細枝末節里。因此，一堂高效的閱讀課，應該巧妙地將兩者融合在一起。在蘇教版小學語文一年級下冊安排六大單元的閱讀教學，分別從景物、童話故事，生活場景、名人史事方面就將兩者滲透在語文素養里面。本冊有一些貼近生活的課文比如《奶奶的白發》、《好學的爸爸》，在課文與生活實際中尋找契合點，讓孩子們從生活感悟中讀出奶奶的辛勞與不易；讀出爸爸的好學與上進，在文本中激發孩子們對于長輩的敬愛之情體貼之情；激發孩子們樂學向上的主動之意。《司馬光》一篇讓大人小孩都受益頗多的經典課文。拿來給小孩子講，除了在知識和技能方面的目標要求外，在過程與方法以及情感態度與價值觀方面還有很大的教學容量可以給老師發揮，還有很大的學習空間可以給學生自主學習。而學生是主體不妨讓他們自由一點去探索，看看他們在某一危險環境當中的自我保護意識，聽聽他們在同一危急情況下的處理方式，說說他們自己的理由。閱讀閱讀，讓孩子們自己樂意去讀，讀出樂趣讀出知識才是主旨所在。在引導讀的過程中，教師可采用多種方法，比如引導換詞感悟，情景模擬對話讀，反面假設推導讀，設身處地感悟讀等等。方法永遠服務于效果，只有讓孩子們好讀，讀好，讀出感情，這節閱讀課才上的才算是大致達標。

在每一個學段的閱讀目標中，第一項一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在上課教師可以用生動的導語、圖片或創設相應的情景導入新課，激發學生的朗讀興趣。然后在興趣的激發下，去“初讀”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應加以梳理，幫助學生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎。比如第四課《春到梅花山》：一到休息日，通往梅花山的大道上便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。“人流”是什么樣子的？歡樂的海洋又是怎么的局面？通過有感情的多次朗讀，應該努力引導孩子們通過字面看到畫面，通過畫面悟到情面。又比如第十五課《放小鳥》：我聽到窗外有一只小鳥在焦急的叫喚，這只小鳥同被我“關”起來的那只可愛的小鳥有什么關系？它在叫什么？它為什么叫得那么焦急？我最后為什么決定放小鳥？讀文章我們不僅要讀出字面交待的信息，還要看到人和動物和諧共處的融洽美好。

在閱讀教學中要除了做到以讀為主線外，還要注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，從養成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，可引導學生誦讀讀書歌：“小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，做到讀準字音，不加字、不漏字，字字過目，按標點正確停頓。”這是最開始指導閱讀的兒歌，就是養成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。

在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生，“你讀得可真好！”“真棒，比老師讀得還好！”……即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？”老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了。

劉志丹紅軍小學賀秀秀。