六年級教案應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，以提高他們的學(xué)習(xí)效果。請大家閱讀下面的這些六年級教案，相信會對教學(xué)工作有所啟發(fā)。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇一

主要內(nèi)容:課文講是毛澤東、齊白石、郭沫若三位當(dāng)代名人爭一幅畫的故事。反映了幾位名人高尚的道德修養(yǎng)。深厚的文化底蘊。敏捷的才思和鮮明的個性。

教學(xué)重點：抓住文中人物的言行體會。感受人物豐富的知識與情感。

教學(xué)難點：理解課文內(nèi)容，展示領(lǐng)袖和名人的共性以及各自獨特的個性。

重難點解析：

三個人的共同特點：互敬互重、才思敏捷，酷愛藝術(shù)、有著深厚的文化地底蘊。

（從三位的相互稱謂、爭畫的過程、爭畫的過程中他們的語言動作表現(xiàn)出來的）。

毛澤東：風(fēng)趣幽默、純真。

郭沫若：靈活機(jī)智、善于應(yīng)對。

齊白石：執(zhí)著和童真。

本文是一篇略讀課文。但又是一篇較難讀懂的課文。因此要求學(xué)生讀懂課文、教師抓住課文。就是要求教師抓住課文的重點、難點使學(xué)生弄清課文講了一件什么事及事情的來龍去脈。教師要重實際出發(fā)。

能力素質(zhì)訓(xùn)練：

（1）詞語填空。

（）不自（）（）的目光。

一（）不（）（）的時候。

（）奪天（）（）的小鳥。

（）出（）外默默（）。

心（）神（）悄悄（）。

別（）一格深深（）。

（2）從下面詞語中任選兩個造句。

談天說地其樂融融栩栩如聲。

匠心獨運天衣無縫心領(lǐng)神會。

（3）摘抄喜愛的句子。

參考資料：1、教師教學(xué)用書。

2、教案。

向你推薦的資料：

《毛澤東詩詞選》《斯諾眼中的毛澤東》等。

人物簡介：

齊白石：（1864——1957）中國畫家，纂刻家。原名齊純芝字渭清號白石。曾被授于“中國人藝術(shù)民家”稱號。

郭沫若：（1892——1978）中國學(xué)者，文學(xué)家，歷史學(xué)家，社會活動家。代表作有《女神》，《屈原》，《蔡文姬》等。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)真讀課文，理解課文的內(nèi)容，知道課文講了一件什么事。

2、通過讀文，了解毛澤東、郭沫若和齊白石高尚的生活情趣和鮮明的個性特征。

3、認(rèn)識“斟、酌、怔、敝、宗”5個字。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、同學(xué)們，你們知道毛澤東、郭沫若和齊白石這三位杰出的人物嗎？請你們介紹有關(guān)他們的資料。

2、今天，我們一起學(xué)習(xí)課文《爭畫》，親自體驗發(fā)生在這三個人物之間的一件事。請大家齊讀課題。

3、讀了課題后，你有什么疑問嗎？

4、學(xué)生質(zhì)疑：這三個人為什么？爭的是什么畫？的結(jié)果如何？

二、初讀課文，初步整體感知課文的內(nèi)容。

1、掃清文字障礙。引導(dǎo)學(xué)生通過查字典和聯(lián)系上下文的方法解決課文中遇到的生字詞語。

宣紙：安徽省宣城、涇縣生產(chǎn)的一種紙張，用于寫毛筆字或畫國畫。

中南海：中共中央所在地。毛澤東就住在這里。

淺斟慢酌：斟，在這里指往杯子里倒酒；酌，在這里指喝酒。

其樂融融：形容氣氛和諧，非常高興。

怔：發(fā)愣。

金綾：黃色的像緞子，但比緞子薄的絲織品。

別具一格：具有獨特的風(fēng)格。

失敬：客套話，向?qū)Ψ奖硎厩敢猓?zé)備自己禮貌不周。

匠心獨運：巧妙的心思獨特的運用。

墨寶：指珍貴的字畫。也用來尊稱別人寫的字或畫的畫。

良久：很久。

怡然自得：愉快自在的心情。

敝人：對人謙稱自己。

煞有介事：好像真有這回事似的。

以壯行色：本課指齊白石希望毛、郭的題字為這幅畫增添光彩。

巧奪天工：精巧的人工勝過天然。形容技藝極其精巧。

大家：這里指的專家。

非白石莫屬：意思是此畫只能歸我齊白石了。

示人：給別人看。

2、再次朗讀課文，鞏固字音。

3、圍繞著，你能試著給課文分段嗎？

第一段：（第一、二小節(jié)）齊白石親自為主席刻了兩枚印章用宣紙包好，以示新中國成立的喜悅之情。主席在家設(shè)宴答謝，并請郭沫若作陪。

第二段：（第三小節(jié)——“三人對視，又是一陣會心的大笑。”）席間，三人爭搶“廢畫”，表現(xiàn)出主席極高的藝術(shù)造詣，郭老扎實的文學(xué)功底和齊白石老先生謙遜的風(fēng)格。

第三段：（最后一節(jié)）齊白石老人得到這件珍品后經(jīng)常拿出來，深深沉思。

4、再試著給課文第二段分層，并寫出層意。

第一層：（從“酒席間，三人淺斟慢酌”——“毛主席竟然把它裝裱得如此精美”）毛主席把齊白石老人用來包刻章的“廢畫”裝裱得異常精美。

第二層：（從“老人有些不好意思了”——“我可要下手搶了！”）聽了主席的贊揚，白石老人坐立不安，一定要重畫一張。

第三層：（從“郭沫若見狀”——“把它帶走了”）郭沫若看了畫作，因與“尚武”音近，所以想把畫帶走。

第四層：（從“且慢”——“又帶進(jìn)了北京”）主席陳述了畫作屬于自己的理由。

第五層：（從“郭沫若這一番說明”——“禁不住哈哈大笑起來”）齊白石請郭沫若、毛主席為畫作題字，兩人欣然應(yīng)允。

第六層：（從“這時，白石老人喜出望外”——“又一陣會心的大笑”）拿著題好字的畫軸，白石老人由衷地贊嘆毛澤東與郭沫若的藝術(shù)造詣。

三、再次感知課文的內(nèi)容，分析人物的特點。

（一）自由讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？（毛主席、郭沫若與齊白石老人爭著要齊白石的一幅被毛主席裝裱過的“廢畫”的事。）。

（二）讀了這個故事，你最敬佩誰？為什么？請你把有關(guān)的語句畫在書中，并記錄自己的感受。

1、分析齊白石。

學(xué)生可能會找到的句子：

（1）秘書遵命將畫軸打開，只見這是一幅金綾裝裱的縱幅國畫，上面畫著一棵枝繁葉茂的李子樹，樹上落著幾只形態(tài)各異的小鳥，樹下佇立著一頭搖頭擺尾的老牛。那老牛正側(cè)著頭，望著樹上的小鳥出神。這幅畫構(gòu)思別具一格，栩栩如生，頗有意境。（表現(xiàn)了這幅畫構(gòu)思巧妙，別具一格，栩栩如生，頗有意境，可見齊白石不愧為藝術(shù)大師。）。

（2）都怪我疏忽大意，用這“廢畫”做了包裝，這畫說什么也不能給您，如果您喜歡這種筆墨，我可以回去，再給您重畫。（可見齊白石老先生精益求精的藝術(shù)作風(fēng)。）。

（3）說罷，他雙手捧起畫軸，對毛澤東和郭沫若說：“那么，就請二位再在上面賞賜幾個字，以壯行色，如何？”（可見齊白石大師謙遜的為人。）。

（4）白石老人得到這件珍品后，喜不自勝，視若瑰寶，輕易不肯示人。只是自己不時地拿出來，默默凝視，深深沉思……（齊白石大師由衷地敬佩主席、郭沫若先生的藝術(shù)造詣以及對藝術(shù)的尊重。）。

2、分析毛澤東。

（1）這時毛澤東指著畫有對郭老說：“此畫頗有氣勢，出筆不凡。你看，這一筆，從牛頭至牛背再到牛尾，一筆勾出，匠心獨運，天衣無縫，足見畫家功力過人啊！”（不難看出主席對國畫藝術(shù)有極高的鑒賞力。）。

（2）“且慢！”毛澤東大手一揮，扯著畫軸的另一邊，也微微一笑，說：“詩人不要奪人所愛，請你再仔細(xì)看看。那上面明明標(biāo)的是本人的名字，怎么能說是你的呢？快請放下吧!（主席從畫面中的內(nèi)容，想到了自己的名字，可見主席有極強(qiáng)的想象力、洞察力。）。

（3）郭老一定要毛主席先寫，毛澤東便不再推遲，接過郭老遞上的毛筆，筆走龍蛇，如行云流水，“丹青意造本無法”七個大字一揮而就。（主席的深厚的文學(xué)底蘊在這里顯示無遺，證實了主席才思敏捷、出手不凡的氣度。）。

3、分析郭沫若。

（1）“樹上畫了五只鳥，這不就是我的名字嗎？”郭沫若說到“上”和“五”兩個字的時候，特意加重了語氣。（可見郭沫若想象力異常豐富。）。

（2）郭老是一位才華橫溢而又含蓄的作家。他的含蓄表現(xiàn)在他輕易不說話，而在的關(guān)鍵時刻卻“據(jù)理力爭”。他的才華出眾表現(xiàn)在與毛澤東對詩這一段。“對仗極為工整，可謂一絲不茍，巧奪天工！”足以表現(xiàn)他的才華。

四、總結(jié)課文。談出自己的感受。

1、同學(xué)們，讀了這篇課文，你有哪些感受呢？

懂得應(yīng)該珍惜朋友間的感情，朋友之間要相互尊重，尊重他人從尊重他人的物品做起。

2、請你選擇自己喜歡的語句讀一讀。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇三

1.懂得在大家意見不同時，要通過協(xié)商解決問題。

2.學(xué)習(xí)運用討論問題時應(yīng)該遵循的原則。

教學(xué)重點。

討論問題時能夠態(tài)度平和，有理有據(jù)地講出自己的看法。

教學(xué)難點。

學(xué)習(xí)運用討論問題時應(yīng)該遵循的原則。

教具準(zhǔn)備。

課件。

教學(xué)設(shè)計：

一、談話導(dǎo)入。

1.問大家一個問題：你在什么地方遇到過和別人意見不一致的情況?和你的同桌說一說。

2.你和別人意見不一致的時候，是怎么處理的?

3.今天我們就來學(xué)習(xí)討論：意見不同怎么辦?(板書：意見不同怎么辦)。

二、出示事例。

1.出示具體事例，學(xué)生讀一讀。

問題一：春節(jié)該不該燃放煙花爆竹?

問題緣起：煙花爆竹給人們帶來濃濃的年味和喜慶氣氛，但在環(huán)保、安全等方面帶來諸多問題和隱患。

問題二：要路還是要樹?

問題緣起：南方某些城市為了拓寬城市道路，砍掉生長了幾十年的大樹。這件事引發(fā)熱議。有人認(rèn)為，為拓寬城市道路，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮，砍樹是值得的;有人認(rèn)為，這些樹已經(jīng)長了幾十年，栽樹不容易，樹木有利于凈化空氣，美化環(huán)境，不應(yīng)該砍樹。發(fā)展交通要另想辦法。

2.想一想：這些問題怎么解決?自由交流。

三、交際練習(xí)。

1.分組分角色：全班分成幾個小組，先選擇本小組要練習(xí)交際的材料，然后按課本上的“相關(guān)方”逐一確定角色。

2.每個角色準(zhǔn)備好自己的發(fā)言材料，準(zhǔn)備談一談自己的看法。

3.針對事例，參與討論，闡述對問題的看法。

4.提示：

準(zhǔn)確把握別人的觀點，不彎曲，不斷章取義。

尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。

表達(dá)觀點時，要簡潔明了，要有根據(jù)。

(適時板書：尊重別人換位思考態(tài)度平和以理服人有理有據(jù)簡潔明了)。

四、交際示例。

針對事例一的口語交際，

普通市民：我認(rèn)為春節(jié)應(yīng)該燃放鞭炮，多年來流傳下來的老規(guī)矩了，再說，如果沒有鞭炮聲，過年的味道就沒有了。

環(huán)保局局長：我認(rèn)為不應(yīng)該放，燃放煙花爆竹，會產(chǎn)生大量的有毒的煙霧，嚴(yán)重影響空氣質(zhì)量，對廣大市民身體會造成一定的傷害。另外，煙花爆竹燃放后還會產(chǎn)生大量的垃圾，給環(huán)衛(wèi)工人增加了不少的工作量。

消防隊員：每年都會因燃放煙花爆竹引起火災(zāi)，所以為了安全考慮，不要燃放煙花爆竹了。

眼科醫(yī)生：每到春節(jié)期間，我們眼科都會接收一些因燃放煙花爆竹受傷的患者，有的相當(dāng)嚴(yán)重，個別會失明。我的看法是不要燃放煙花爆竹了。

環(huán)衛(wèi)工人：燃放以后，紙皮到處飛，好多的煙花箱子、筒子很難清理，也看見有著火的現(xiàn)象。

鞭炮廠工人：我們對燃放煙花爆竹不支持也不反對。我們考慮的是我們的飯碗問題。如果能給我們安排好其他出路，不至于讓我們自謀生活的話，我們也不支持燃放煙花爆竹。

……。

五、課堂總結(jié)。

1.生活中我們總會遇到與自己不一致的意見，千萬不要因此而生氣，仇恨別人。

2.要靜下心來，學(xué)會換位思考，態(tài)度平和，以理服人。

3.課下圍繞“小學(xué)生該不該上網(wǎng)”與同學(xué)練習(xí)口語交際。

板書設(shè)計：

意見不同怎么辦。

尊重別人換位思考。

態(tài)度平和以理服人。

有理有據(jù)簡潔明了。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇四

二、出聲自讀課文，自己動手，查字典或者聯(lián)系上下文解決生字。

三、解決重點詞語、提出疑難問題。

司空見慣：

見微知著：

鍥而不舍：

四、老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況，劃分課文層次，掌握課文結(jié)構(gòu)。

2、全文寫了哪幾件事情?這幾件事情中間是怎么鏈接起來的?

三件事情(了解三件事情的主要內(nèi)容，用自己的話概括三件事情。注意人物、起因經(jīng)過結(jié)果)。

用“無獨有偶——”“最有趣的是——”：過渡句和遞進(jìn)作用。

五、關(guān)于文章的體裁。

1、什么是議論文。

論點、論據(jù)、論證。

2、全文說明了一個什么觀點?

觀點：真理誕生于一百個問號之后。

文中用了另一種形象的表述重復(fù)了這句話的意思，是什么?

(把?拉成了!)。

在文章的第三層哪句話和這兩句相照應(yīng)?

(只要你見微知著、善于發(fā)問并不斷探索，那么，當(dāng)你解答了若干個問號之后，就能發(fā)現(xiàn)真理)。

板書：標(biāo)題。

——————————!

司空見慣真理。

第二課時。

一、回顧第一節(jié)課主要內(nèi)容。

1、這是一篇——議論文。

2、文章的中心論點是什么?(板書：真理誕生于一百個問號之后)。

二、課文的標(biāo)題解釋。

有幾個詞語組成?分別說明了什么意思?你從中體會到了什么?

真理——一定是正確的。

誕生——一定有孕育的過程。

一百個——一定很多。

問號——一定有思考。

之后——一定得到了解決。

三、老師提出問題：

1、真理從什么樣的現(xiàn)象中得來?

司空見慣的現(xiàn)象。

2、縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都是善于從細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。

(板書：司空見慣?————————————!真理)。

學(xué)生回答：見微知著——善于發(fā)問——鍥而不舍(板書)。

四、討論交流(小組分工討論)。

1、另外兩件事具體是怎么體現(xiàn)這個過程的?將這幾個詞語標(biāo)在具體的描寫旁邊。

2、交流課外搜集的資料，你是否還有其他類似的例子進(jìn)行證明?

五、展示回報。

1、各小組把自己討論的結(jié)果來進(jìn)行展示。

2、在科學(xué)史上，這樣的例子還有很多，你能不能從自己的閱讀中找到類似的例子呢?補(bǔ)充例子。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》。

2、學(xué)會生字“孤”。理解詩句的主要意思。

3、抓住詩中關(guān)鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。

教學(xué)難點：體會詩所描繪景色及作者所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)方法：

讀詩想畫面，入境悟情感。

教程過程：

一、激情導(dǎo)課。

1、談話激趣。

同學(xué)們，這兩天我們剛剛經(jīng)歷了2011年的第一場雪，下雪了，你都干了點什么?

看來雪給大家?guī)砹藷o限的快樂。

可是，有一個人，他和大家做的事一點兒也不一樣，他呀，頂風(fēng)冒雪獨自一人在江上釣魚。他是誰呢?他是一首詩的主人公，這首詩叫《江雪》。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)古詩——《江雪》。

板書課題，齊讀課題。

以前我們也學(xué)過許多古詩，誰來說一說學(xué)一首古詩都要學(xué)些什么?

2、目標(biāo)呈現(xiàn)。

能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》。

學(xué)會生字“孤”。理解詩句的主要意思。

抓住詩中關(guān)鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達(dá)的思想感情。

3、預(yù)期效果。

老師相信大家一定能完成完成這些目標(biāo)。有信心嗎?

二、民主導(dǎo)學(xué)。

任務(wù)一：正確、流利地朗讀這首古詩。

任務(wù)呈現(xiàn)：請大家翻開課本。可能有一部分同學(xué)已經(jīng)接觸過這首詩。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好;不會讀的試著把它讀正確、讀流利。

民主學(xué)習(xí)：學(xué)生自由讀詩。

展示交流：

1、指名分句讀詩，適時糾正。

2、指名領(lǐng)讀整首詩。

3、同桌互讀檢查。

任務(wù)二、想象畫面，適時理解重點字詞和詩意。

任務(wù)呈現(xiàn)：

展示交流：

1、指名說想象到的畫面，并說清這樣想的理由。適時指導(dǎo)理解：千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁。其他同學(xué)認(rèn)真聽，等他說完，你來說說他哪些地方說得好。不好的地方，你來說得更好一些。

2、聽了畫面描述，你覺得這是一種什么樣的環(huán)境?板書：寒冷凄涼。

任務(wù)三、體會詩人的感情。

民主學(xué)習(xí)：學(xué)生輕聲朗讀、思考以上問題。

展示交流。

1、這個老翁很孤獨。這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。我體會到一種悲涼的氣氛。)。

把四句詩當(dāng)中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)?——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊!板書：孤獨寂寞，學(xué)習(xí)生字“孤”。

誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。(朗讀指導(dǎo))。

請大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。

1、捕魚為生。

2、獨享清靜。

3、排解憂傷。

4、喜愛釣魚。

5、心中孤單。

了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

課件出示資料一：柳宗元生平簡介。“。

現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解?或者有什么新的看法。

小結(jié)：這首詩是他當(dāng)時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露。

那么，面對寒冷，他畏懼了嗎?面對殘酷的現(xiàn)實他退縮了嗎?看資料二。

從他身上，你體會到了什么精神?(身處逆境而頑強(qiáng)不屈)。

現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?

練習(xí)有感情地配樂朗誦。

練習(xí)背誦。

4、小結(jié)：剛才我們通過朗讀，結(jié)合插圖，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。

三、檢測導(dǎo)結(jié)。

1.請你把這首詩背給同桌聽。

2.《江雪》的作者是()朝詩人()。前兩句讓我們感受到()，后兩句則體現(xiàn)了詩人()的情調(diào)。詩中迎風(fēng)抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人()的人格化身。

3、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

題秋江獨釣圖。

[清]王士禎。

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一壺酒，

一人獨釣一江秋。

這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同?

小結(jié)：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。

同學(xué)們，古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。希望同學(xué)們注意積累，相信大家會受益匪淺。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇六

1.學(xué)會7個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.抓住關(guān)鍵語句，體會文中蘊涵的濃濃師生情。

4.領(lǐng)悟詩歌的表達(dá)方法。試著用“記得”開頭寫幾句話。

1.整體把握，抓準(zhǔn)情感主線。

2.以讀為主，結(jié)合講、思、議一起理解內(nèi)容。

感受師生情誼，激發(fā)學(xué)生對老師的熱愛感激之情。

抓住關(guān)鍵語句讀思議想，體會文中蘊涵的感情。

1課時。

一、談話導(dǎo)入單元整體內(nèi)容。

1.師：人世間最動聽的話語是愛的話語，最感人的故事是愛的故事，最偉大的力量是愛的力量。同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)第三單元，去領(lǐng)略一下愛的真諦。

2.學(xué)生自讀第三單元課題及導(dǎo)讀，了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)和方法。

二、初讀課文。

用自己喜歡的方法初讀第七課，了解詩歌主要內(nèi)容，初探作者寫作目的。

三、精讀詩句，體會感人師生情。

學(xué)習(xí)第一節(jié)，感受老師對工作的熱愛。

1.同學(xué)們，剛才大家初讀了全詩，深深感受到全詩字里行間都充滿了“愛”。請大家自由朗讀第一節(jié)，看看從哪些句子，哪些詞語中能讀出教師對工作的熱愛。

2.學(xué)生自讀第一節(jié)，邊讀邊想邊勾畫重點語句，并在關(guān)鍵詞語下做記號，寫批注。

3.指名交流自己的感受，然后將體會到的感情出來。

學(xué)習(xí)第二節(jié)，具體感受濃濃的師愛。

1.自讀第二節(jié)，看看詩中回憶了老師關(guān)愛學(xué)生的哪幾件事。

2.概括出三件事。

3.指名朗讀第一件事，其他同學(xué)邊聽邊想，你的眼前仿佛看到了什么?

4.交流想象，激發(fā)情感，練習(xí)朗讀。

5.讀第二件事，說說“無聲的語言”傳遞怎樣的千言萬語。

6.讀第三件事，體會老師說的話，并指導(dǎo)朗讀。

學(xué)習(xí)三四節(jié)，感受學(xué)生對老師的愛。

1.自由讀三四節(jié)，勾畫體現(xiàn)學(xué)生熱愛老師的語句并作批注。

2.重點交流學(xué)生為什么送老師“勿忘我”?聯(lián)系課文說說老師和勿忘我有哪些相似之處?再次體會老師默默奉獻(xiàn)的精神。

3.想象輕輕地，默默地給老師送花時，學(xué)生在心里回對老師說些什么?

4.指導(dǎo)感情朗讀三四節(jié)。

四、再讀全詩，集中體會學(xué)生對老師的熱愛贊美和感激之情。

五、聯(lián)系實際，深化感情。

2.學(xué)生自由練說，全班交流。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合所給事例展開討論，從自己選擇的角色出發(fā)闡述對這個問題的看法，表達(dá)觀點時語言簡潔明了，要有理有據(jù)。

2.在交際中學(xué)會準(zhǔn)確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。

3.學(xué)會尊重不同的意見。討論問題時態(tài)度要平和，以理服人;聽到不同的意見時要換位思考，積極溝通。

重點難點：

1.能夠在討論交流中完善自己的觀點，學(xué)會從不同角度看待事物。

2.能夠獨立思考，確定自己的觀點，能選擇具體事例支撐自己的觀點，加以論證。

3.培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、認(rèn)真傾聽別人講話的良好習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備;。

教師：制作情境表演所需的“嘉賓卡”。

學(xué)生：

1.提前搜集有關(guān)春節(jié)燃放鞭炮的資料，如習(xí)俗的由來、造成的浪費、帶來的危害、給人的感受等。

2.在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些為經(jīng)濟(jì)發(fā)展而犧牲環(huán)境的例子，或經(jīng)濟(jì)與環(huán)境和諧發(fā)展的例子。

課時安排：

1課時。

教學(xué)過程：

一、議一議，激趣導(dǎo)入。

1.教師結(jié)合學(xué)生的實際生活、學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)幾個小情境，引出本次交際內(nèi)容。

事例一：我們學(xué)校的校服大家喜不喜歡?對于要求大家每天都必須穿校服這一規(guī)定大家是否都贊成?贊成的舉右手，反對的舉左手，無所謂的不舉手。

(三種情況，分別請幾名學(xué)生說說自己的看法。)。

事例二：我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)都有智能手表，有的同學(xué)甚至還有手機(jī)。有些學(xué)校明令禁止學(xué)生在校內(nèi)使用智能手表和手機(jī)，大家對此有什么意見呢?覺得有必要的舉右手，覺得不應(yīng)禁止的舉左手，有其他觀點的不舉手。

(分別請幾名學(xué)生說說自己的看法。)。

……。

預(yù)設(shè)：此處教師可列舉一些與學(xué)生的生活息息相關(guān)的事例來說，可使他們明白生活中的分歧確實無處不在。

2.點評學(xué)生剛才的發(fā)言，明確生活中很多有分歧的事情需要協(xié)商解決。

過渡：同學(xué)們剛才的發(fā)言都很精彩，但因為這幾名同學(xué)只是各自陳述自己的看法，所以大家發(fā)言完畢后，我們感覺還是沒有一個明確的答案。校服到底該不該穿?智能手表和手機(jī)到底該怎么使用?同學(xué)們能達(dá)成一致的意見嗎?我們把這兩個討論留在后面處理。今天我們口語交際的內(nèi)容是“意見不同怎么辦”，課本上給出了兩個具體的事例，我們來看一看。

二、讀一讀，領(lǐng)會要點。

1.閱讀課本中的兩個事例，理清因果關(guān)系，注意事例中的問句。

(1)閱讀事例，抓住關(guān)鍵信息。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀時抓住關(guān)鍵詞句，如“濃濃的年味”和“喜慶氣氛”是燃放煙花爆竹帶來的好處，“環(huán)保、安全等方面帶來諸多問題和隱患”是燃放煙花爆竹帶來的壞處，“不斷搖擺”是對此問題有爭議、態(tài)度不堅定。“拓寬城市道路，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮”是砍樹的好處，“砍樹容易栽樹難”是說修路破壞了環(huán)境，不值得。

(2)閱讀“相關(guān)方”，根據(jù)不同的角色思考他們的觀點，小組交流。

預(yù)設(shè)：讓學(xué)生站在相關(guān)方的立場上，思考他們會有怎樣的觀點，對課文中提及的問題是支持還是反對，理由是什么。

2.閱讀課本中的小貼士，明確交流時的注意事項。

(1)準(zhǔn)確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。

預(yù)設(shè)：讓學(xué)生想一想平時和別人有爭論時，是否能客觀地傾聽對方的觀點。我們每個人都會下意識地維護(hù)自己的觀點，對別人的觀點很難做到客觀而全面的把握。這里就要引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中一定要聽全、聽仔細(xì)，這樣才能針對對方的觀點來完善自己的觀點，來說服對方。

(2)尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。

預(yù)設(shè)：這一點承接上點而來，學(xué)生要明白有不同的觀點時可以質(zhì)疑，可以提出反對意見，有理不在聲高，要有理有據(jù)，以理服人。

(3)表達(dá)觀點時，要簡潔明了，要有根據(jù)。

預(yù)設(shè)：教師可出示兩段文字，一段啰唆，一段簡潔，學(xué)生對比來看就能體會出簡潔的力量，特別是在勸說別人時，啰唆只會讓人反感。

三、說一說，表達(dá)觀點。

1.學(xué)生分成小組，選擇一則材料進(jìn)行討論。

(1)選擇相同材料的同學(xué)六人一組，小組成員分別選擇一個角色。材料二雖然只有五個“相關(guān)方”，但兩名同學(xué)可以選擇同一個角色，如行人或居民。

(2)根據(jù)所選角色，準(zhǔn)備自己的觀點。可以在腦海中思考，也可以拿紙筆寫下，寫出提綱或要點。

2.以小組為單位匯報交流后的結(jié)果。

示例：我們小組選擇的是材料二。我們小組經(jīng)過交流后覺得“要路還是要樹”真是個難以解決的問題。砍掉大樹，拓寬了馬路，行車方便了，司機(jī)都比較歡迎;而運輸業(yè)發(fā)達(dá)了，也確實能促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，但樹木長到幾十年非常不容易，砍掉它們是對城市環(huán)境的破壞。我們討論后覺得這些樹不一定要砍掉，可以請有豐富經(jīng)驗的園林工人把它們移植到其他地方，等路修好后再移植回來;或者請道路設(shè)計師在設(shè)計路線時多動些心思，盡量少砍一些樹，力爭樹和路都要，既要建設(shè)現(xiàn)代化大都市，也要抓好環(huán)境保護(hù)。

四、演一演，入情入境。

1.教師創(chuàng)設(shè)情境，組織表演。

教師：剛才同學(xué)們分小組就課本中的兩則材料進(jìn)行了討論，而且還給出了解決方案，可見大家的準(zhǔn)備都非常充分，也積極進(jìn)行了思考。現(xiàn)在，我們要現(xiàn)場錄制一個節(jié)目。我們今天的這個節(jié)目叫“有話好好說”，我是節(jié)目的主持人。我們現(xiàn)場還邀請了一些嘉賓，他們是相關(guān)的專家、工作人員、官員或市民，將就大家關(guān)注的熱點話題進(jìn)行討論。我們還邀請了許多觀眾，大家如果有問題，可以直接問一問場上的嘉賓。我們的節(jié)目馬上開始!

(1)準(zhǔn)備工作：搬幾張桌椅到教室前方，呈弧形擺放。

(2)邀請同學(xué)們上前表演，可以小組推薦，也可以自告奮勇。

(3)為同學(xué)分發(fā)嘉賓卡，如“普通市民”“環(huán)衛(wèi)工人”“環(huán)保局局長”“消防隊員”“眼科醫(yī)生”等。

(4)給同學(xué)們?nèi)昼姇r間進(jìn)行準(zhǔn)備。

(5)表演開始。教師作為節(jié)目主持人，要把握好節(jié)奏，貫穿起整個討論會。

交流示例：

普通市民：我家在前幾年春節(jié)時還會燃放煙花爆竹，但這兩年因為規(guī)定市內(nèi)不準(zhǔn)燃放煙花爆竹，所以我們度過了兩個安安靜靜的春節(jié)。我覺得確實少了點年味，沒有以前熱鬧。春節(jié)燃放鞭炮的習(xí)俗沿襲了數(shù)千年，就這樣丟掉我覺得好可惜，而且孩子們估計都讀不懂“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”是什么意思了。

主持人：我從中聽出了一種失落，我也是深有體會的。一年一度，只有春節(jié)時能痛痛快快地玩鞭炮、放煙花，它給我們帶來了無限的期盼與快樂。而現(xiàn)在很多孩子都體會不到這種快樂了。可是為什么會有這樣的決定呢?燃放煙花爆竹又有哪些危害呢?我們再來聽聽其他人的意見。

環(huán)保局局長：我們在春節(jié)期間嚴(yán)禁在市內(nèi)燃放煙花爆竹是不得已的決定。春節(jié)期間燃放煙花爆竹會產(chǎn)生嚴(yán)重的大氣污染和噪聲污染，嚴(yán)重?fù)p害人們的健康。我來給大家舉個例子，點一個小煙花，pm2.5濃度瞬間會飆升5—7倍;1噸煙花爆竹相當(dāng)于300千克灰霾。春節(jié)期間的鞭炮燃放將直接導(dǎo)致pm2.5、pm10爆表。燃放煙花爆竹時會釋放出鈷、二氧化硫、二氧化碳等有害或有毒氣體并產(chǎn)生碳粒等煙塵，使空氣混濁，刺激人的呼吸道，傷害肺組織，對神經(jīng)系統(tǒng)也有一定的損害。另外，燃放煙花爆竹導(dǎo)致的紙張、火藥和發(fā)光材料等資源的浪費也非常驚人。

眼科醫(yī)生：燃放煙花爆竹產(chǎn)生的煙霧也()會對眼睛產(chǎn)生一定的刺激。另外，小孩子常常會在沒有大人的陪同下玩煙花爆竹，這是非常危險的。每年春節(jié)期間，我們眼科都會收治許多因燃放煙花爆竹而炸傷眼睛的小孩子，嚴(yán)重的甚至造成了失明。這真是非常令人痛心的事情!所以，禁止燃放煙花爆竹是對我們身體的一種保護(hù)。

消防隊員：不僅僅是你們眼科醫(yī)生在春節(jié)期間要嚴(yán)陣以待，我們消防中心也是提心吊膽。燃放煙花爆竹極易引發(fā)火災(zāi)，即使是一個小火星也會造成不可挽回的損失。在還沒有禁止燃放煙花爆竹以前，每年的春節(jié)我們都會目睹不少火災(zāi)事故，有些事故造成的損失非常嚴(yán)重。春節(jié)是一個合家歡樂的日子，而樂極生悲是最可悲的事情。所以我是支持禁止燃放煙花爆竹的。

環(huán)衛(wèi)工人：大家在燃放煙花爆竹的時候估計想不到我們環(huán)衛(wèi)工人是守著掃帚過年的吧!大街上的垃圾、碎屑無處不在，為了讓大家過個干凈的春節(jié)，我們過年幾乎都是不休息的。燃放煙花爆竹產(chǎn)生的垃圾實在是太多了，而且打掃起來很費勁。如果春節(jié)期間大家都不燃放煙花爆竹，我們的工作就輕松多了。

主持人：以上這幾位嘉賓都是支持禁止燃放煙花爆竹的，那么，還有反對的人嗎?

鞭炮廠工人：雖然燃放煙花爆竹危害確實多，但對于我們鞭炮廠來說，一年一度的春節(jié)是我們生產(chǎn)的商品的主要銷售時間，我們每年就靠這段時間獲得一些額外的收入。鞭炮廠養(yǎng)活了不少家庭，如果大家都不燃放煙花爆竹了，會有多少人失業(yè)啊!其實這些年我們也在創(chuàng)新，想生產(chǎn)一些污染少，甚至是無污染的產(chǎn)品，如冷煙花或電子煙花爆竹，也確實是想為保護(hù)環(huán)境做一份貢獻(xiàn)。

主持人：您剛才提到的電子煙花爆竹是個不錯的創(chuàng)意，就像我們可以用爆竹的音頻代替實體的爆竹，雖然少了些濃煙彌漫的熱鬧味兒，但卻不會污染環(huán)境。親愛的觀眾，聽了剛才這幾位嘉賓的觀點，你們對于春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹持什么樣的觀點呢?我們來做個小調(diào)查，支持春節(jié)燃放煙花爆竹的觀眾請起立。

(根據(jù)情況采訪同學(xué)，詢問觀點。)。

主持人：今天的討論會結(jié)束了，讓我來總結(jié)一下大家的意見。對于燃放煙花爆竹的弊端大家都很清楚，它破壞環(huán)境，會造成安全隱患。但是它畢竟是中華民族的一個傳統(tǒng)風(fēng)俗，如何在不破壞環(huán)境的情況下延續(xù)我們的風(fēng)俗呢?大家提出了一些好建議，如在指定時間燃放、在指定地點燃放、在遠(yuǎn)離易燃物的地方燃放，父母要陪同孩子一起燃放;廠家要開發(fā)一些污染小的產(chǎn)品等。大家爭取一起創(chuàng)造一個熱鬧、喜慶而安全的春節(jié)。

2.活動結(jié)束，教師點評學(xué)生們的表演，其他同學(xué)也可以就表演發(fā)表自己的看法。

五、想一想，舉一反三。

教師：我們今天的口語交際活動已經(jīng)接近尾聲了，相信通過這節(jié)課上我們安排的活動，大家明白了實際生活中的許多事情都不是一加一等于二那么簡單，在意見出現(xiàn)分歧時我們應(yīng)考慮各方的看法，再去找出合理的解決方案。在本節(jié)課的開始，我給大家提出了兩個有爭議的問題，大家還記得嗎?一個是學(xué)校統(tǒng)一著裝有無必要，一個是你對學(xué)校禁止使用智能手表和手機(jī)怎么看。大家課后可依照我們今天的口語交際活動對這兩個問題進(jìn)行討論，在家里也可以和爸爸媽媽討論一番，看看他們有什么不同的看法。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇八

1、認(rèn)真讀課文，理解課文的內(nèi)容，知道課文講了一件什么事。

2、通過讀文，了解毛澤東、郭沫若和齊白石高尚的生活情趣和鮮明的個性特征。

3、認(rèn)識“斟、酌、怔、敝、宗”5個字。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、同學(xué)們，你們知道毛澤東、郭沫若和齊白石這三位杰出的人物嗎？請你們介紹有關(guān)他們的資料。

2、今天，我們一起學(xué)習(xí)課文《爭畫》，親自體驗發(fā)生在這三個人物之間的一件事。請大家齊讀課題。

3、讀了課題后，你有什么疑問嗎？

4、學(xué)生質(zhì)疑：這三個人為什么爭畫？爭的是什么畫？爭畫的結(jié)果如何？

二、初讀課文，初步整體感知課文的內(nèi)容。

1、掃清文字障礙。引導(dǎo)學(xué)生通過查字典和聯(lián)系上下文的方法解決課文中遇到的生字詞語。

宣紙：安徽省宣城、涇縣生產(chǎn)的一種紙張，用于寫毛筆字或畫國畫。

中南海：中共中央所在地。毛澤東就住在這里。

淺斟慢酌：斟，在這里指往杯子里倒酒；酌，在這里指喝酒。

其樂融融：形容氣氛和諧，非常高興。

怔：發(fā)愣。

金綾：黃色的像緞子，但比緞子薄的絲織品。

別具一格：具有獨特的風(fēng)格。

失敬：客套話，向?qū)Ψ奖硎厩敢猓?zé)備自己禮貌不周。

匠心獨運：巧妙的心思獨特的運用。

墨寶：指珍貴的字畫。也用來尊稱別人寫的字或畫的畫。

良久：很久。

怡然自得：愉快自在的心情。

敝人：對人謙稱自己。

煞有介事：好像真有這回事似的。

以壯行色：本課指齊白石希望毛、郭的題字為這幅畫增添光彩。

巧奪天工：精巧的人工勝過天然。形容技藝極其精巧。

大家：這里指著名的專家。

非白石莫屬：意思是此畫只能歸我齊白石了。

示人：給別人看。

2、再次朗讀課文，鞏固字音。

3、圍繞著“爭畫”，你能試著給課文分段嗎？

第一段：（第一、二小節(jié)）齊白石親自為主席刻了兩枚印章用宣紙包好，以示新中國成立的喜悅之情。主席在家設(shè)宴答謝，并請郭沫若作陪。

第二段：（第三小節(jié)——“三人對視，又是一陣會心的大笑。”）席間，三人爭搶“廢畫”，表現(xiàn)出主席極高的藝術(shù)造詣，郭老扎實的文學(xué)功底和齊白石老先生謙遜的風(fēng)格。

第三段：（最后一節(jié)）齊白石老人得到這件珍品后經(jīng)常拿出來，深深沉思。

4、再試著給課文第二段分層，并寫出層意。

第一層：（從“酒席間，三人淺斟慢酌”——“毛主席竟然把它裝裱得如此精美”）毛主席把齊白石老人用來包刻章的“廢畫”裝裱得異常精美。

第二層：（從“老人有些不好意思了”——“我可要下手搶了！”）聽了主席的贊揚，白石老人坐立不安，一定要重畫一張。

第三層：（從“郭沫若見狀”——“把它帶走了”）郭沫若看了畫作，因與“尚武”音近，所以想把畫帶走。

第四層：（從“且慢”——“又帶進(jìn)了北京”）主席陳述了畫作屬于自己的理由。

第五層：（從“郭沫若這一番說明”——“禁不住哈哈大笑起來”）齊白石請郭沫若、毛主席為畫作題字，兩人欣然應(yīng)允。

第六層：（從“這時，白石老人喜出望外”——“又一陣會心的大笑”）拿著題好字的畫軸，白石老人由衷地贊嘆毛澤東與郭沫若的藝術(shù)造詣。

三、再次感知課文的內(nèi)容，分析人物的特點。

（一）自由讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？（毛主席、郭沫若與齊白石老人爭著要齊白石的一幅被毛主席裝裱過的“廢畫”的事。）。

（二）讀了這個故事，你最敬佩誰？為什么？請你把有關(guān)的語句畫在書中，并記錄自己的感受。

1、分析齊白石。

學(xué)生可能會找到的句子：

（1）秘書遵命將畫軸打開，只見這是一幅金綾裝裱的縱幅國畫，上面畫著一棵枝繁葉茂的李子樹，樹上落著幾只形態(tài)各異的小鳥，樹下佇立著一頭搖頭擺尾的老牛。那老牛正側(cè)著頭，望著樹上的小鳥出神。這幅畫構(gòu)思別具一格，栩栩如生，頗有意境。（表現(xiàn)了這幅畫構(gòu)思巧妙，別具一格，栩栩如生，頗有意境，可見齊白石不愧為藝術(shù)大師。）。

（2）都怪我疏忽大意，用這“廢畫”做了包裝，這畫說什么也不能給您，如果您喜歡這種筆墨，我可以回去，再給您重畫。（可見齊白石老先生精益求精的藝術(shù)作風(fēng)。）。

（3）說罷，他雙手捧起畫軸，對毛澤東和郭沫若說：“那么，就請二位再在上面賞賜幾個字，以壯行色，如何？”（可見齊白石大師謙遜的為人。）。

（4）白石老人得到這件珍品后，喜不自勝，視若瑰寶，輕易不肯示人。只是自己不時地拿出來，默默凝視，深深沉思……（齊白石大師由衷地敬佩主席、郭沫若先生的藝術(shù)造詣以及對藝術(shù)的尊重。）。

2、分析毛澤東。

（1）這時毛澤東指著畫有對郭老說：“此畫頗有氣勢，出筆不凡。你看，這一筆，從牛頭至牛背再到牛尾，一筆勾出，匠心獨運，天衣無縫，足見畫家功力過人啊！”（不難看出主席對國畫藝術(shù)有極高的鑒賞力。）。

（2）“且慢！”毛澤東大手一揮，扯著畫軸的另一邊，也微微一笑，說：“詩人不要奪人所愛，請你再仔細(xì)看看。那上面明明標(biāo)的是本人的名字，怎么能說是你的呢？快請放下吧!（主席從畫面中的內(nèi)容，想到了自己的名字，可見主席有極強(qiáng)的想象力、洞察力。）。

（3）郭老一定要毛主席先寫，毛澤東便不再推遲，接過郭老遞上的毛筆，筆走龍蛇，如行云流水，“丹青意造本無法”七個大字一揮而就。（主席的深厚的文學(xué)底蘊在這里顯示無遺，證實了主席才思敏捷、出手不凡的氣度。）。

3、分析郭沫若。

（1）“樹上畫了五只鳥，這不就是我的名字嗎？”郭沫若說到“上”和“五”兩個字的時候，特意加重了語氣。（可見郭沫若想象力異常豐富。）。

（2）郭老是一位才華橫溢而又含蓄的作家。他的含蓄表現(xiàn)在他輕易不說話，而在爭畫的關(guān)鍵時刻卻“據(jù)理力爭”。他的才華出眾表現(xiàn)在與毛澤東對詩這一段。“對仗極為工整，可謂一絲不茍，巧奪天工！”足以表現(xiàn)他的才華。

四、總結(jié)課文。談出自己的感受。

1、同學(xué)們，讀了這篇課文，你有哪些感受呢？

懂得應(yīng)該珍惜朋友間的感情，朋友之間要相互尊重，尊重他人從尊重他人的物品做起。

2、請你選擇自己喜歡的語句讀一讀。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇九

1.生活中聽到不同意見時，能換位思考，積極溝通。

2.學(xué)會準(zhǔn)確把別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。

3.討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。

4.表達(dá)觀點時，要簡介明了，要有依據(jù)。

【教學(xué)重點】生活中聽到不同意見時，能換位思考，積極溝通。學(xué)會準(zhǔn)確把別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。

【教學(xué)難點】表達(dá)觀點時，要簡介明了，要有依據(jù)。

【教學(xué)過程】。

(一)視頻導(dǎo)入。

1.播放煙花表演視頻。

2.學(xué)生談觀后感受。

【設(shè)計意圖】煙花表演視頻的播放一下子把學(xué)生拉進(jìn)要討論的情景中，從日常生活熟悉的情景入手，打開話題，有利于激發(fā)學(xué)生的交際興趣。

3.爆竹聲聲辭舊歲，銀花朵朵賀新年。噼里啪啦的爆竹、五彩繽紛的煙花，給人們帶來了濃濃的年味和喜慶氣氛。我們都喜歡看煙花，有些同學(xué)也非常喜歡放煙花。但是不同職業(yè)的人對燃放煙花卻有著不同的看法，這些人分別是：環(huán)保局局長、鞭炮廠工人、眼科醫(yī)生、消防隊員、環(huán)衛(wèi)工人和普通市民。

4.對于該不該燃放煙花爆竹，每個人都有自己的想法，那當(dāng)我們的意見和別人不一致時，該怎么辦呢?(板書課題——意見不同怎么辦)。

5.學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗回答。

【設(shè)計意圖】此處引出“意見不同怎么辦”這個話題，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗來談一談，讓學(xué)生知道在什么情況下需要協(xié)商。

(二)討論事例一：該不該燃放煙花爆竹。

1.出示事例一：該不該燃放煙花爆竹，學(xué)生自讀。

2..每組選擇一個角色，根據(jù)事例，以及角色特點，從角色出發(fā)積極發(fā)表觀點。

3.小組長帶領(lǐng)組員達(dá)成最終觀點。

4.小組派一名代表進(jìn)行匯報。

5.小結(jié)：同一個問題，站的角度不同，對問題的看法也就不同，當(dāng)我們意見不同時，應(yīng)該尊重別人的想法，試試從別人的角度思考問題，也許就能達(dá)成一致的意見。

【設(shè)計意圖】分角色，準(zhǔn)備發(fā)言材料，積極參與。要切實把自己定位成新的角色，想一想，在這個新角色的人會怎樣想怎樣說，鍛煉思考問題的能力和口語交際能力。

(三)討論事例二：要路還是要樹。

1.剛才我們圍繞“該不該燃放煙花爆竹”展開了討論，我們知道了當(dāng)我們意見不同時，應(yīng)該尊重別人的想法，試試從別人的角度思考問題，也許就能達(dá)成一致的意見。下面我們再來看另一個事例。

2.出示事例二：要路還是要樹。

3.對于這個問題，你認(rèn)為相關(guān)方會有哪些人?

4.學(xué)生自由回答。

5.出示預(yù)設(shè)人物：環(huán)保局局長、附近居民、司機(jī)、交通局局長、行人和畫家。

6.小組每人選擇一個角色，根據(jù)事例，以及角色特點，從角色出發(fā)積極發(fā)表觀點。

7.小組分角色進(jìn)行匯報，并形成結(jié)論。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在組內(nèi)分別對自己的觀點進(jìn)行交流后，大家討論協(xié)商，求同存異，形成一個小組的結(jié)論。這樣的設(shè)計讓學(xué)生更加明確協(xié)商的重要性和協(xié)商的方法，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

(四)課堂總結(jié)。

1.同學(xué)們，當(dāng)我們和別人意見不同時，我們應(yīng)該積極與人溝通，有理有據(jù)地表達(dá)自己的想法，還應(yīng)該尊重別人的想法，試試從別人的角度去思考問題，就能與別人達(dá)成一致的意見。

2.課下交流：小學(xué)生該不該上網(wǎng)?

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計幫助學(xué)生總結(jié)本課要點，明確協(xié)商的要點。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇十

我針對以上教材的分析，從三維度出發(fā)，將本課教學(xué)目標(biāo)擬定如下：

1、知識能力目標(biāo)。

2、過程和方法目標(biāo)：

3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

本課的教學(xué)重點是理解課文內(nèi)容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情。

教學(xué)難點是體會“青山不老”的真正含義。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課的4個生字。

2.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3.讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

教學(xué)重難點：

讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

教學(xué)媒體:。

多媒體課件。

教學(xué)時間　1課時。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入。

沙塵暴時風(fēng)沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導(dǎo)致更大的災(zāi)難。《青山不老》這篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。

二、初步感知，朗讀課文。

1.認(rèn)識本課的4個生字。

2.通讀課文，讀準(zhǔn)字音，不理解的詞語可以查字典。

3.思考下列問題：

(1)這片土地上都有些什么景色?

(2)這片土地在美改造之前是什么樣子?改造之后又是什么樣子?

(3)老人為什么綠化這片山地，如果不綠化行不行?

(4)如果我們放棄這片土地后果會怎樣?

4.提出不懂的問題。

5.全班匯報，檢查學(xué)習(xí)情況。

三、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，思考下列問題。

1.老人既然這么辛苦為什么不去城里的女兒家享福?

3.“青山是不會老的。”你是如何看待這句話的?

板書設(shè)計：

15青山不老。

大環(huán)境—險惡。

創(chuàng)造奇跡老人——青山是不會老的。

小環(huán)境—艱辛。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過。結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點。

2、朗讀課文，感受古代白話文的特點。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

4、背誦第一、二自然段。

教學(xué)重難點：

1、結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

教學(xué)過程。

一、教師談話導(dǎo)入。

生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。

師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清文章敘述順序。

二、學(xué)習(xí)石猴出世部分。

1、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。

學(xué)生自由讀文。

2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？

生交流感受。（與眾不同、神奇等）。

師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內(nèi)育仙胎，見風(fēng)化猴？大家不妨來個猜想。

生思考并交流想法。

3、師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。

讀后交流，你從原著中知道了關(guān)于這塊仙石的哪些信息？

生交流比較閱讀感受。

師：大家說原著好，還是課文好？

生：原著好。

師：為什么？說出你的想法。

生交流感受。

師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機(jī)會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。

三、學(xué)習(xí)石猴生活的部分。

師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。

指名讀（2生）。

師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結(jié)合你自己的想象說一說。

生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）。

師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣啊？

生交流。

師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。

指名讀（2生）。

師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。

指讀（一生）。

“山中無甲子，寒盡不知年”。

四、學(xué)習(xí)石猴變成猴王的部分。

（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）。

石猴能成為王，憑借的是什么？

（二）學(xué)生默讀課文，勾畫出相關(guān)語句并做批注，小組自由交流，教師引導(dǎo)。

1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。

（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”

（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）。

（3）想象當(dāng)時的情景，讀一讀相關(guān)語句。

2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領(lǐng)。

（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、

跳、睜、抬、觀”這些動詞；

（3）邊讀邊想象石猴進(jìn)洞的情景；

設(shè)計意圖：抓住文本相關(guān)語句品讀，深入感悟猴王形象。

3.石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。

（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣。”

（2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；

（3）通過石猴的語言，你感受到了什么？

（4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。.

4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機(jī)敏。

（1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進(jìn)得來，出得去??何不拜我為王？”

（2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機(jī)敏；

（3）帶著你的感受再來讀這句話。

設(shè)計意圖：教師先用問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，把學(xué)生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學(xué)生的語言；讀出自己的感受，將學(xué)生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來。

五、總結(jié)提升，整體把握猴王形象。

1、過渡語：通過學(xué)習(xí)，我們對孫悟空有了更深刻的認(rèn)識，誰來談一談自己的認(rèn)識？

2、學(xué)生暢所欲言，談自己對猴王的印象:。

師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。

這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；

這是一只爭強(qiáng)好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應(yīng)答；

這是一直勇敢的猴子，進(jìn)出水簾洞無人能及；

這是一只識文斷字的猴子，竟認(rèn)得楷書大字；

這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??

過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。

3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？

交流：語言、動作、神態(tài)描寫還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。

師小結(jié)：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學(xué)們在寫作文的時候，也應(yīng)該得當(dāng)運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更有感染力。

六、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

設(shè)計意圖：通過閱讀原著，讓學(xué)生明白看電視不能代替讀書的道理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、同學(xué)讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準(zhǔn)備好一個故事，看誰講的故事最精彩。

七、板書設(shè)計：

出世：神奇、與眾不同、自由自在。

成王：有勇有謀、有擔(dān)當(dāng)、無私、有過人的本領(lǐng)、

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇十二

1、借助工具書或聯(lián)系上下文理解“義正詞嚴(yán)、無辜、干戈化玉帛、兵戎相見”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，了解“將軍與孤女”的故事，并試著講給別人聽。

3、能夠憑借具體語言材料，感受聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟，進(jìn)而認(rèn)識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

1、通過朗讀、看畫面等方式了解聶將軍的偉大人格和胸襟。

2、補(bǔ)充音像資料，渲染情感。

3、欣賞影片《將軍與孤女》，撰寫讀后感，使課本文章、影片場景、學(xué)生感受相互融合，相互溝通。

情感、態(tài)度與價值觀：

體會人物感情，感受聶將軍的慈善心腸和寬廣的心胸以及美穗子的感激之情。

憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。

學(xué)生了解聶榮臻，搜集美穗子的資料；教師準(zhǔn)備多媒體課件。

教學(xué)過程。

1、教師課件出示聶榮臻將軍的頭像圖片，學(xué)生談?wù)剬β檶④姷牧私狻?/p>

2、教師引入聶榮臻浴血殺日寇和日本人民對聶榮臻將軍的稱呼“活菩薩”、“中日友誼的使者”，使學(xué)生在頭腦中形成疑問。

3、教師板書課題，學(xué)生一起書空。

1、學(xué)生自由讀文，想想課文寫了聶將軍和小姑娘之間的什么事。

2、學(xué)生交流。

3、學(xué)生默讀課文，用擬小標(biāo)題的方式理清文章結(jié)構(gòu)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，了解軍民搶救小姑娘的過程。

（1）播放電影《將軍與孤女》中戰(zhàn)火中救出兩個小姑娘的剪輯，教師解說。

（2）學(xué)生自讀第一至第四自然段，看看自己能讀懂什么。

（3）學(xué)生側(cè)重時間、地點、環(huán)境、起因和八路軍的仁義等方面的交流。

2、自讀第五、第六自然段，圍繞“聶榮臻將軍是怎樣照料小姑娘的，從中看出他是個什么樣的人”展開討論，讀懂文章，體會感情。

本環(huán)節(jié)注意點：（1）第六自然段教學(xué)中要讓學(xué)生抓住聶將軍的動作和話語走進(jìn)人物內(nèi)心。（2）課件補(bǔ)充聶將軍照料小姑娘的圖片，學(xué)習(xí)第六自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言進(jìn)行再創(chuàng)作。

3、抓住聶將軍深明大義的言語，了解第七至第九自然段中介紹的送歸孤女的過程。

本環(huán)節(jié)注意點（1）在聶將軍給日本軍官的信件中要讀出將軍的不卑不亢、深明大義、博大胸懷和我們軍隊的正義和仁義。（2）在聶將軍感慨的話語中要讀出將軍的慈善心腸和寬廣胸襟。（3）引入日軍殺害中國人民的圖畫和數(shù)字，理解將軍話中的“殺害”和“殘忍”的意思。

4、朗誦與分角色朗讀相結(jié)合，再現(xiàn)重逢過程。

（1）感情朗讀美穗子的信件。

（2）學(xué)生分角色朗讀美穗子與聶將軍重逢的場面，重點理解“干戈化玉帛”、“兵戎相見”的意思，感受和平的可貴。

（3）播放重逢感恩的畫面，教師解說，介紹。

1、師生交流美穗子后半生的經(jīng)歷，充實對她的認(rèn)識。

2、教師結(jié)語：將軍與孤女之間開出了一朵盛開在戰(zhàn)火之中的友誼之花，愿和平永駐，是中日人民共同的心聲。

第二課時。

一、播放電影《將軍與孤女》，學(xué)生觀看后寫觀后感。

二、交流觀后感。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇十三

1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)，選擇合適的材料閱讀。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

3.通過閱讀“詞句段運用”，學(xué)會巧用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等描寫方法和巧用修辭使語言生動具體，學(xué)會巧用“……”、“--”等標(biāo)點符號，為文章添色彩。

4.通過閱讀“例句”，學(xué)會介紹事物時，運用“一是……二是……三是……四是……”這樣的表達(dá)方式來說明理由，表達(dá)觀點。

5.理解并背誦《春日》，感受春天一派生機(jī)勃勃的景象，體會朱熹對春天的贊美和熱愛之情。

教學(xué)重難點。

重點：

1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)，選擇合適的材料閱讀。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

3.能理解背誦《春日》。

難點：

1.學(xué)會運用各種描寫方法和修辭使語言生動具體，學(xué)會巧用標(biāo)點符號，為文章添色彩。

2.學(xué)會運用“一是……二是……”這樣的表達(dá)方式來說明理由，表達(dá)觀點。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.布置學(xué)生主動預(yù)習(xí)，查閱詩人朱熹的相關(guān)資料，了解《春日》的寫作背景。

2.教師準(zhǔn)備《春光美》音頻，微課《春日》。

教學(xué)課時：1課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

二、交流平臺，學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生自由交流。

師引導(dǎo)學(xué)生交流：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇合適的材料閱讀。回顧課文，如：帶著“要為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”，應(yīng)該重點閱讀材料一、材料三、材料四。

2.誰來說說這樣做的好處是什么呢?

學(xué)生自由回答。

3.學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》，你學(xué)會了哪些閱讀方法?

學(xué)生自由交流：

師引導(dǎo)學(xué)生交流：根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。回顧課文，如帶著“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，相關(guān)聯(lián)的段落應(yīng)該仔細(xì)閱讀，反復(fù)閱讀，而關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的段落，不需要逐字逐句地讀。如：玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，可以采用瀏覽閱讀的方法。這樣可以提高閱讀速度，提高學(xué)習(xí)效率。

師總結(jié)：讀書時，同學(xué)們應(yīng)該想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法和閱讀材料。

三、詞句段運用，學(xué)習(xí)習(xí)作。

生活中總有美好的瞬間，帶給我們無盡的感動。怎樣留住這些瞬間，定格這份精彩呢?請閱讀“詞句段運用”的第一題。

思考：

1.你喜歡哪個情景?有感情的朗讀自己喜歡的情景，并說說你喜歡的理由。

學(xué)生自由交流：

(1)第一個片段，作者抓住“一圈黑腦袋、攢著觀戰(zhàn)、跺腳拍手、咋咋呼呼”4個關(guān)鍵詞語，運用動作描寫和語言描寫，寫出了當(dāng)時場面的熱鬧氣氛。

(2)第二個片段，作者抓住“看得入了迷、伸長脖子、恨不能、探過來”4個關(guān)鍵詞語，運用神態(tài)描寫和動作描寫，寫出觀戰(zhàn)人入迷的情景。

(3)第三個片段，作者通過“上前、后退、嘰里咕嚕、閃著異樣的光、踩得吱吱響、手不停地?fù)]動、癡癡地微笑、輕輕地吁了口氣”等關(guān)鍵詞，運用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫和比喻修辭，巧用“……”“--”，寫出羅丹塑像時的認(rèn)真態(tài)度和入迷的的情景。

師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)：在描寫場面時，可以采用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等描寫方法，這樣可以使內(nèi)容生動具體，吸引讀者。還可以巧用標(biāo)點符號，來增添文章的色彩。

2.小組合作：選擇一個類似的情景，運用所學(xué)方法，來寫一寫吧!推薦優(yōu)秀的片段，投影儀展示，欣賞佳作。

學(xué)生自由交流：

師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)：介紹說明事物時，采用“一是……二是……三是……”的表達(dá)方式，說明理由，表達(dá)觀點，可以使語言條理清楚，觀點明確。

四、小試牛刀，舉一反三。

學(xué)生自由交流：

學(xué)生自由交流：

五、日積月累，理解背誦。

1.播放微課《春日》在欣賞春光美的同時，理解背誦古詩。感受春天一派生機(jī)勃勃的景象，體會朱熹對春天的贊美和熱愛之情。

2.了解《春日》的寫作背景。

課件出示：(這首詩從字面意思上來看，是作者春天郊游時所寫的游春觀感。而根據(jù)作者生活的年代推算出這首詩創(chuàng)作之時泗水之地早已被金人侵占，泗水游春不是實事，而是一種虛擬。作者也從未到過泗水之地，詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時，孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。這其實是一首哲理詩。

3.小組競賽，背誦古詩《春日》。

六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

1.課堂小結(jié)：通過這節(jié)課，我們回顧了本單元的課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了更多的寫作方法，還背誦了《春日》，希望同學(xué)們在以后的習(xí)作中，能大膽運用本節(jié)課所學(xué)--巧用描寫、巧用修辭、巧用標(biāo)點符號、巧用表達(dá)方式，這些方法技巧。同時，也能引用古詩《春日》，來給我們的文章增添色彩。

2.布置作業(yè)：把本節(jié)課自己喜歡的片段，整理到閱讀筆記本上，多讀幾遍，學(xué)會多積累、巧運用。

七、板書設(shè)計。

教學(xué)反思：

1.課前布置學(xué)生主動預(yù)習(xí)，查閱詩人朱熹的相關(guān)資料，了解《春日》的寫作背景，有利于課堂中的理解與背誦。

2.運用《春光美》音頻導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對園地內(nèi)容的理解。

3.通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在教學(xué)時，讓學(xué)生充分讀自己喜歡的片段，并談出喜歡的理由，充分喚起學(xué)生的想象，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到保持學(xué)生注意力，掌握園地內(nèi)容的目的。

4.運用微課助學(xué)，讓學(xué)生在欣賞春光美的同時，理解背誦古詩。感受春天一派生機(jī)勃勃的景象，體會朱熹對春天的贊美和熱愛之情。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇十四

教學(xué)目的：

1、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。

2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

教學(xué)重點：

1、理解詞句，明確內(nèi)容。

2、體會作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。

教學(xué)方法：

學(xué)生自學(xué)為主，教師點撥為輔。

教學(xué)用具：

多媒體電腦。

教學(xué)課時：

一課時。

教學(xué)過程：

一、揭題，解題。

介紹作者及建德江。

二、教授新課：

1、出示學(xué)習(xí)要求：(出示圖片)。

1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。

2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

2、出示古詩內(nèi)容：(出示圖片)。

1)整體感知：

教師范讀課文，請同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意。

2)個體感知：

借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。

3)說一說：

你認(rèn)為你理解了哪句，說出來讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機(jī)點撥)。

4)比一比：

誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)。

5)問一問：

客人的“愁緒”有哪些?

后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?

6)讀一讀：

有感情朗讀。

7)背一背：

比比誰背得快。

三、復(fù)習(xí)鞏固：

對照圖片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。(先寫后說)。

四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

五、課后作業(yè)：

背誦古詩。

六、板書設(shè)計。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇十五

1、能夠正確書寫“費、商、垃、圾、秀、憶、瞬、養(yǎng)、忠”等生字，結(jié)合課文理解“滿懷期待、一瞬間、噙滿淚水、熬夜“等詞語的意思。

2、流利地朗讀課文，背誦媽媽寫的那段話。

3、體會到媽媽無私的愛。

重點：能夠正確書寫生字，理解詞意。

難點：體會到媽媽無私的愛。

幻燈片。

2課時。

1、能夠正確書寫課文中的10個生字，結(jié)合課文理解詞語的意思。

2、流利朗讀課文，初步體會其中的情感。

1、揭題。

1）師：來猜一猜，老師手中的這包咖啡是怎么來的？

預(yù)設(shè)：是買來的，是撿來的，是別人送的……。

師：這包咖啡啊，是老師去超市購物時，促銷人員送給老師品嘗的。

師：誰來說一說“”是什么意思？（免繳費用，不收費），你享受過的待遇嗎？

2、初讀課文。

1）預(yù)習(xí)過的同學(xué)一定知道，在我們的課本中就有一則關(guān)于“”的故事，讓我們翻開。

課本，再來讀一讀這課文，注意思考：這課文說了一件什么事？在讀課文時，請注意讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形。

商店購物垃圾優(yōu)秀。

3、再讀課文。

1）對于這課文，同學(xué)們都有了自己初步的理解。現(xiàn)在就讓我們來好好研究研究。

2）提問：課文中有兩位主人公，一位媽媽，一位兒子，在文中他們是怎么進(jìn)行交流的？

（利用賬單進(jìn)行交流，一共有兩份賬單，一份是媽媽的，一份是兒子的）。

4）小組討論研究。

5）全班交流。

預(yù)設(shè)：媽媽懷我們的時候，行動不便，很辛苦……。

我們生病時媽媽抱著我去看醫(yī)生，緊張極了……。

（交流匯報時，引導(dǎo)學(xué)生想象其中一個或幾個的畫面）。

6）我們說最讓人感動的是媽媽的那份賬單，那幾個不僅讓我們感到了媽媽對子女多年來辛苦的付出，更讓我們覺得母親的愛是那樣的厚重和無私。讓我們把感情融入到朗讀中，深情地讀好每一句話。（指導(dǎo)朗讀）。

7）把你最喜歡的媽媽的一句話背下來，背給你的同桌聽一聽，讓他給你作個。

4、三讀課文。

1）請同學(xué)們快速地默讀課文，想一想還有什么不明白的地方？

1、能夠背誦媽媽寫得那一段話。

2、更深一步了解自己的母親為自己付出的心血。

1、復(fù)習(xí)引入。

同學(xué)們，你們能夠回憶起媽媽寫得那段話中有哪些“”嗎？

2、合作背誦。

可以同桌之間一起回憶背誦。

3、問題研究。

1）現(xiàn)在我們知道了，媽媽那么多的愛，都是的！

2）提問：我們說文中有兩份賬單，我們已經(jīng)研究了媽媽的賬單，再讓我們來看看兒子的。

賬單，兒子在寫這份賬單時的心情是怎么樣的？（滿懷期待）“滿懷期待”是什么意思？兒子期待什么？最后他得到了他想要的東西了嗎？他得到了什么？（媽媽的賬單）兒子在接到媽媽的賬單時的反應(yīng)又是怎么樣的？（噙滿淚水，媽媽我愛你，賬已付清）噙滿淚水是什么意思？從滿懷期待到噙滿淚水，兒子的心理發(fā)生了怎么樣的變化？（后悔了，覺得自己不應(yīng)該把賬單給媽媽）。

3）提問：請同學(xué)們來為媽媽的賬單來估估價？（媽媽的愛是不能用金錢來衡量的）。

4）提問：其實這文章里只有一個“”？為什么？（這就是媽媽對子女的愛）。

5）交流：這筆賬他付得清嗎？

4、聯(lián)系自己。

2）提問：你欠父母多少賬呢？你打算怎么還？

3）把你們心里的賬記下來吧！寫下你對父母的愛，并付上自己的“還賬計劃書”。

5、完成作業(yè)。

1）習(xí)題。

2）選做作業(yè)：金錢是萬能的嗎？

教后記：這節(jié)課共有兩個課時，在第一個課時的教學(xué)中，生字教學(xué)任務(wù)的完成還行，但是對于情感目標(biāo)的完成，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一課旨在讓學(xué)生從媽媽寫給兒子的賬單中體會到母親給予子女的愛都是的、無私的、不需要回報的，讓學(xué)生體會到母愛的偉大。但由于自己在指導(dǎo)學(xué)生研究媽媽這份賬單時的引導(dǎo)和設(shè)計不夠，因而導(dǎo)致了很多學(xué)生不能從賬單中體會到母親無私的愛。在我要求學(xué)生結(jié)合自己媽媽為自己所做的事來理解這份賬單時，很少有人說得出來，即使說了，詞句也是比較蒼白無力的，不能讓其它同學(xué)有所觸動。所以在第二節(jié)課時，我就布置了寫一寫的任務(wù)，讓學(xué)生好好回想選取在生活中媽媽讓你感動的一個細(xì)節(jié)或是片斷來寫一寫，要求寫出人物的語言、動作、神態(tài)。完成后我請幾個寫得比較不錯的同學(xué)起來匯報、讀一讀，讓大家從這些事例中有一個比較感性的認(rèn)識，最后再結(jié)合文章中對于兒子心理變化過程理解的引導(dǎo)，這才讓學(xué)生對于母愛的感情認(rèn)識有了提高。在兩節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)方面，存在的不足是（1）自己的教學(xué)語言還不夠兒童化，不能讓學(xué)生清楚地體會到老師的意思，比如：我問“在讀了這文章后，你們是怎么理解的？”，對于其中的哪一個有自己獨特的理解？”這些話都過于成人話，應(yīng)該改成：“讀了這文章之后，你有什么想說的？”，“賬單中的那一個給你留下了深刻的印象，或是你對于哪一個還不太理解？”（2）在抓住學(xué)生的回答進(jìn)行及時反饋這一環(huán)節(jié)上，做得還不夠到位，比如：學(xué)生在讀到媽媽為了她的病“心急如焚”時，老師完全可以抓住這個詞來引導(dǎo)學(xué)生，體會媽媽對我們是多么的關(guān)心，但我卻忽視了這個好機(jī)會。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解場面描寫的方法，并把這種寫法運用到習(xí)作中去。

2.了解“說”的幾種不同表達(dá)方式，并嘗試運用。

3.學(xué)會按照正確的格式創(chuàng)作書法作品。

4.讀懂積累一些古代的愛國名言。

教學(xué)重點：

詞句段運用(相同句式“說”的不同表達(dá)方式)。

教學(xué)難點：

理解并積累一組愛國名言。

教學(xué)過程：第一課時交流平臺。

1.讀下面兩段文字，說說描寫的內(nèi)容有什么共同特點。出示：【課件2、3】。

文段1：為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打下去。班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。敵人始終不能前進(jìn)一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。

文段2：開頭是海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍(lán)制服。接著是步兵一個師，以連為單位，列成方陣，齊步行進(jìn)。接著是炮兵一個師，野炮、山炮、榴彈炮、火箭炮，各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進(jìn)。接著是一個戰(zhàn)車師，各種裝甲車和坦克車兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進(jìn);戰(zhàn)士們挺著胸膛站在戰(zhàn)車上，像鋼鐵巨人一樣。接著是一個騎兵師，“紅馬連”一色紅馬、“白馬連”一色白馬，五馬并行，馬腿的動作完全一致。以上這些部隊，全都以相等的距離和相同的速度經(jīng)過主席臺前。當(dāng)戰(zhàn)車部隊經(jīng)過的時候，人民空軍的飛機(jī)也一隊隊排成人字形，飛過天空。毛主席首先向空中招手。群眾看見了，都把頭上的帽子、手里的報紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過了飛機(jī)的隆隆聲。

學(xué)生交流。

2.教師總結(jié)評價，點撥指導(dǎo)：

(1)這兩段文字都是場面描寫。(板書：場面描寫)。

(2)文段1和文段2既有詳細(xì)敘述又有概括敘述描寫，這樣的寫作方法叫點面結(jié)合。點，指的是對個別人或物的細(xì)致刻畫;面，指的是全場情景的總的描繪(面)。

(板書：點面結(jié)合)。

3.練習(xí)，認(rèn)識“點”與“面”。

(1)請同學(xué)們把兩個文段中“面”的描寫部分用畫出來，“點”的描寫部分用畫出來。

(2)學(xué)生反饋練習(xí)情況，教師評價指導(dǎo)。

4.小練筆《拔河比賽片段》。

請同學(xué)們按一定順序，點面結(jié)合來寫一寫拔河比賽的片段，注意細(xì)節(jié)的刻畫。

詞句段運用。

(一)相同句式。

1.讀句子，注意加點的部分，說說這樣寫的好處。

出示：【課件4】。

起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音。

那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

2.學(xué)生小組討論，說一說。

教師小結(jié)，指導(dǎo)：

這兩個句子都運用了相同的句式。(板書：相同句式)。

第一個句子中的兩個“只聽見”說明了會場的肅靜，除了“炮聲和許多旗幟飄拂的聲音”，再也沒有其他聲音。

第二個句子中的兩個“是那么”突出了那里空氣的清鮮、天空的明朗，別處的都比不上。

3.練習(xí)用相同的句式寫句子。

(二)“說”的多種表達(dá)方式。

1.讀句子，注意“說”的表達(dá)方式。

清明節(jié)前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊!”

“我還有作業(yè)沒完成，不能和你一起去玩了。”我婉言謝絕了伙伴的邀請。

“既然這樣，你以后再也不要來找我玩了!”話一出口，我就后悔了。

媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了?”

2.指名學(xué)生說一說，每個句子里“說”的表達(dá)方式是什么?

3.教師總結(jié)：如果對話都用“說”來表示，那就顯得單調(diào)、枯燥。這幾個句子中分別用“贊嘆、婉言謝絕”代替了“說”。還有的時候，先把語言寫出來，然后再交代說話者。還可以直接不用與“說”有關(guān)的詞語也能表示。

(板書：“說”的表達(dá)方式)。

4.寫幾個人物說話的句子，分別用上四種不同的對話表達(dá)方式。

第二課時書寫提示。

1.談話導(dǎo)入：我們要舉行一次書法作品展覽，把你優(yōu)秀的書法作品展示給大家看。大家愿意參加嗎?(板書：創(chuàng)作書法作品)。

2.優(yōu)秀作品欣賞。出示。

【課件5】優(yōu)秀書法作品圖片。

3.學(xué)生評價，說一說從作品圖片中你有什么發(fā)現(xiàn)或收獲。

(豎幅的作品從右往左寫，署名在左下角;橫幅的作品從上往下，署名在右下)。

4.教師溫馨提示：

(1)行款整齊，布局合理。

(2)書寫正確，字體規(guī)范。

(3)自我檢視，不斷提高。

5.創(chuàng)作自己的書法作品，寫一首自己積累的唐詩。可以先在草紙上練習(xí)幾遍，然后在書法紙上書寫。

6.班內(nèi)作品展示。

二、日積月累。

1.出示名言警句，學(xué)生嘗試讀一讀。

出示：

【課件6-10】。

鞠躬盡瘁，死而后已。——【三國】諸葛亮。

捐軀赴國難，視死忽如歸。——【三國】曹植。

祖宗疆土，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人。——【宋】李綱。

位卑未敢忘憂國。——【宋】陸游。

2.說一說自己讀懂了什么?

3.教師講解：

(板書：積累愛國名言)。

(1)“鞠躬盡瘁，死而后已”，出自諸葛亮的《后出師表》，意思為指勤勤懇懇，竭盡心力，到死為止。多用來形容人的偉大。

三國時期，蜀主劉備死后，后主劉禪繼位，把國內(nèi)的軍政大權(quán)交給諸葛亮處理。諸葛亮一面聯(lián)吳伐魏，南征孟獲，積極準(zhǔn)備兩次北伐，在最后一次北伐前夕給劉禪寫《后出師表》表示自己為國鞠躬盡瘁、死而后已。

(2)“捐軀赴國難，視死忽如歸。”出自三國時期曹植的《白馬篇》，意思是為了解除國難獻(xiàn)身，把死亡看作回家一樣。突出表現(xiàn)了一種愛國情感。

(3)“祖宗疆土，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人。”這句話出自《宋史李綱列傳上》，意思是祖宗留下來的土地，我們無論如何也要守住，一寸土地也不能讓給別人。

宣和七年冬，金兵兩路攻宋，昏聵無能的宋徽宗只好倉促讓位欽宗,慌忙出逃鎮(zhèn)江。李綱竭力反對南逃主張堅決抵抗。李綱奏言欽宗:“祖宗疆土,當(dāng)以死守,不可以尺寸與人。”欽宗聽取了他的建議，把李綱提拔為兵部侍郎。

(4)“位卑未敢忘憂國。”出自宋代陸游的《病起書懷》。意思是雖然自己地位低微，但是從沒忘掉憂國憂民的責(zé)任。

再來讀一讀這些名句，相互交流，看誰讀得最好。

自己練習(xí)背一背，再抄寫一遍，積累下來。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇十七

學(xué)情分析：

六年級學(xué)生對于寫人記事文章雖說已不陌生，但是要把人物特點寫鮮明，把人物形象寫具體并不容易。現(xiàn)在的孩子都是在親人們的細(xì)心呵護(hù)下成長起來的，對于他們來說，接受關(guān)愛似乎已成為習(xí)以為常的事，但他們卻很少細(xì)心關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美，感受真情的美好，懂得去關(guān)愛他人。在這組課文的學(xué)習(xí)過程中，孩子們對于人與人之間相互關(guān)愛有了更多更深的認(rèn)識。

教學(xué)目標(biāo)：

1.寫人與人之間互相關(guān)愛的事情，要有真情實感，注意環(huán)境描寫與心理活動的刻畫。養(yǎng)成自己修改習(xí)作的習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫表現(xiàn)人物特點的寫作方法。引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活，引發(fā)學(xué)生傾吐欲望，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人，發(fā)現(xiàn)人的真善美，感受真情的美好，懂得關(guān)愛他人。

教學(xué)重點、難點：

學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫方法刻畫人物形象。

教學(xué)流程：

一、圖片導(dǎo)入，引出習(xí)作主題。

課件出示圖片《地獄和天堂的長勺子》，學(xué)生觀察后說一說感受。

師小結(jié)：愛是人類永恒的主題。今天咱們就來寫寫有關(guān)關(guān)愛的習(xí)作。(板書：關(guān)愛)。

二、讀題審題，明確要求。

1、課件出示課文中的習(xí)作要求：

生活中，人與人之間需要相互關(guān)心、幫助。這次習(xí)作，我們就來寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情。寫之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎樣發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達(dá)真情實感。寫完后可以和同學(xué)交換意見。

2、學(xué)生讀一讀，想想這次習(xí)作為我們提出了什么要求?(生讀)。

生：寫人與人之間相互“關(guān)愛”的事。

生：作文中要用上語言、動作、心理活動的描寫。

3、老師根據(jù)學(xué)生的匯報，歸納要點。

師：在這些習(xí)作要求中的關(guān)鍵是什么?

生：寫人與人之間關(guān)愛的事。

第一，寫自己親身經(jīng)歷的事。只有自己親身經(jīng)歷的事，才能有切身的體會，寫起來才有話可說，也更可以表達(dá)自己的真情實感。

第二，從小處著眼，以小見大。第三，寫自己的所見所聞。

三、聯(lián)系生活，拓寬思路，指導(dǎo)習(xí)作。

〈一〉選擇好事例。

課件出示一組圖片，引發(fā)學(xué)生大腦中的有關(guān)記憶。

請同學(xué)們聯(lián)系自己親身經(jīng)歷的事，用一兩句話概括內(nèi)容并交流。

〈二〉用上描寫人物的方法，敘述好細(xì)節(jié)。

1、在敘事的過程中，同學(xué)們可運用我們所學(xué)到的一些描寫方法，對人物的神態(tài)、語言﹑動作﹑心理活動進(jìn)行細(xì)致刻畫，以此來抒發(fā)真情實感。

2、出示《窮人》第一自然段，體會環(huán)境描寫對人物形象的襯托作用。

師：這一片斷中對環(huán)境一冷一暖的對比，抒發(fā)了情感，表達(dá)了桑娜的勤勞。

3、課件出示圖片及范文。

(1)原文閱讀。

小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口。

她們看見一位老奶奶想過馬路，但車子太多，老奶奶嚇得不敢過馬路了。小麗和小欣連忙跑過去，對老奶奶說：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?”老奶奶說：“是的，已經(jīng)等好久了。”“奶奶，別擔(dān)心，來，我們扶您過馬路吧!”小麗說。接著，她倆扶著老奶奶慢慢地走到人行橫道線旁，慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?/p>

當(dāng)她們成功地走到馬路對面時。奶奶高興地說：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!老奶奶就回家了，她們也高高興興地回家了。

(2)對比閱讀。

小麗和小欣高高興興地走在放學(xué)的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口。

此時正是下班的高峰期，來來往往的汽車川流不息，有的自行車，摩托車還在七拐八拐地玩起“絕技”，引得汽笛喇叭聲此起彼伏。道路更加擁擠了。這時，一位老奶奶站在路邊，幾次想走過去，但刺耳的喇叭聲嚇得她又退了回來。小麗拉拉身旁的小欣說：“看，前面的這位老奶奶肯定是想到馬路對面去，我們?nèi)退伞！毙⌒懒⒓凑f好。兩人連忙跑過去，對老奶奶說：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?”老奶奶點點頭，流露出焦急地神色，嘆氣說：“是的，我要到對面去買菜。可現(xiàn)在車太多了。我年紀(jì)大了，眼睛不好使，腿腳又不方便，已經(jīng)等好久了。”“奶奶，別擔(dān)心，來，我們扶您過馬路吧!”小麗說。

她倆攙著老奶奶，一左一右，慢慢地走到人行橫道線旁，說：“老奶奶，這兒是人行橫道線，我們從這里走!”說著，她們小心翼翼地扶老人，瞧準(zhǔn)這邊車道沒車過來的空檔，緊挨著老人把她攙扶著走到中線上，等對面的車流行駛過去了，又瞧準(zhǔn)一個空檔，才慢慢地向?qū)γ孀呷ァ?/p>

當(dāng)她們成功地走到馬路對面時。奶奶高興地說：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!今天多虧你們了呀。”她們說：“不用謝，老奶奶，這都是我們應(yīng)該做的。”老奶奶說：“再見!”小麗和小欣她們也高高興興地回家了。

(3)學(xué)生體會文中環(huán)境描寫和動作描寫的妙處。

〈三〉擬定一個點睛的題目。

題目一定要緊扣中心，簡潔新穎，起到畫龍點睛的效果。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇十八

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和語文素養(yǎng)的形成作為課堂的著眼點。運用工具書辨字正音，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;理解文本注重個性化感知，做到說話有理有據(jù)，形成良好的表達(dá)習(xí)慣;課內(nèi)閱讀向習(xí)作拓展，將閱讀學(xué)習(xí)恰當(dāng)遷移，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]合理表達(dá)。

2、過程與方法：授課時注意引導(dǎo)學(xué)生從人物語言，舉止上去把握人物內(nèi)在的精神世界，通過與文本對話的過程，加深時課文的理解，品位語言魅力.

3、情感態(tài)度、價值觀：憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

重點難點：

反復(fù)誦讀，憑借具體語言材料，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”

教學(xué)方法：

放—收—幫—牽。

學(xué)法指導(dǎo)：

質(zhì)疑互助式學(xué)習(xí)，加深理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1、師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。

2、指名讀課題，齊讀課題。

(聶將軍與孤女)。

3、師：聶將軍就是聶榮臻(師板書)。

(看書上圖)這位就是聶榮臻將軍。

4、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。

中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，1955年被授予元帥軍銜。

5、介紹故事背景。

二、學(xué)習(xí)生詞，初讀課文。

1、選擇自己喜歡的方式自讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、學(xué)習(xí)生詞。

(1)出示。

攻克譴責(zé)仇怨正義詞嚴(yán)感慨無辜寸草不恭泣不成聲。

干戈化玉帛兵戎相見。

(2)指名讀——齊讀。

(3)理解詞義：(按課文順序聯(lián)系上下文或查字典)。

攻克：攻下。

譴責(zé)：斥責(zé);責(zé)備。

仇怨：仇恨;怨忿。

正義詞嚴(yán)：道理正當(dāng)措辭嚴(yán)肅。

感慨：心靈因某種感觸而感慨。

無辜：清白無罪。

寸草不恭：書寫潦草有失恭敬。

泣不成聲：哭得發(fā)不出聲。形容十分悲傷。

干戈化玉帛：變戰(zhàn)爭為和平。

兵戎相見：指戰(zhàn)爭。

3、指名分自然段讀課文。

想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象?

4、生交流。

板書：戰(zhàn)士照料。

將軍照料。

送別孤女。

孤女感恩。

5、生默讀課文，根據(jù)小標(biāo)題分段，并說說段義。

(生交流分段及段義)。

三、齊讀課文。

說說課文主要寫了什么?

四、作業(yè)。

讀熟課文，第三自然段讀五遍。(家作)。

小學(xué)六年級語文園地二教案設(shè)計范文（19篇）篇十九

一、把下列文言詞語換成現(xiàn)代詞語。

1、真是一個好所在。

2、橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)。

3、復(fù)瞑目蹲身。

4、何不拜我為王?

二、下面的句子換成現(xiàn)在的說法應(yīng)該怎樣說?

1、國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。

2、蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

3、夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

4、我們今日趕閑無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶!”

5、里面且是寬闊，容得千百口老小。

三、讀下面文段后回答問題。

1、那猴在山中，卻會行走跳躍，草木，澗泉，山花，樹果;與狼蟲為，虎豹為，獐鹿為，獼猿為;石崖之下，峰洞之中。

2、“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”這段話是對()說的，表現(xiàn)了人物的()特點。