教案模板是教師在備課過程中規(guī)范教學內容和教學活動安排的重要工具。接下來是一些經過精心整理的教案模板案例，供大家共同學習。

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇一

1、教材分析。

這篇精讀課文乃賈平凹先生的作品，寫了童年時，“我”和小伙伴們做風箏。

放風箏、找風箏時的情景，文章語言質樸，筆調清新，既寫了“我們”放風箏時的自由自在，無拘無束，也寫了丟失風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的美好憧憬。文章自始至終，都充滿了童真童趣，使人身臨其境，如見其景。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

該篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。故通過教學《風箏》，可引導學生逐步感受秋天里做風箏、放風箏所帶來的樂趣，引出秋天童年趣事的話題，為此后語文園地的口語交際訓練----秋天里的快樂作一定的鋪墊。

2、教學目標：

認知目標：會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思。

技能目標：讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語，句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。

情感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、教學重、難點：抓住描寫心理的語句，體驗童年生活的歡樂。

該篇課文可分2課時進行教學，具體安排如下：

第一課時：會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思；讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語，句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。

第二課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

下面我將就第一課時的教學進行具體的闡述。

二、說教、學法。

教法：

1、直觀教學法：小學生年齡小、好奇心強，無意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢，因此本課教學時充分運用了多媒體的課件來幫助學生理解、體驗課文內容，感受課文中的情感，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，調動學生多種感官參與學習，很大增加了學生學習的積極性，消除了學生觀察體驗、抽象思維、語言表達等方面的障礙。

2、情境教學法：教師只有在教學過程中想方設法地為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過適當的方式把學生完全帶入這個情境，才能使學生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進行學習。在教學本課時，我就通過生動優(yōu)美的語言、豐富多彩的圖片、新奇有趣的動畫演示及多次的角色轉化，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。

3、賞析教學法：俗話說“讀書百遍，其義自現”，朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一。小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維，在朗讀中陶冶情感。本課教學就采用了以讀代講法，品詞析句法，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。

學法：

合作學習法：在教學本課時，我給予學生較多的討論交流的機會，讓他們集思廣益，相互切磋，在知識、情感各方面互相借鑒。

（一）激情導入。

1、師：每個人的童年都是多彩多姿的，有歡笑、有淚水，那么你覺得童年最大的快樂是什么？（學生交流）。

（課始便提出貼近學生生活、且其感興趣的問題，有利于在一開始就調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。同時自然過渡到課文第一自然段的學習，為下面的學習開設了一個不錯的開端。）。

2、師：有一群人，他們說（課件顯示第1自然段）---童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂是做風箏，放風箏。

教師引讀該句，學生跟讀。

3、師；今天，老師就帶著大家一起走進他們的風箏世界，感受他們的快樂，分享他們的快樂。這節(jié)課我們就來學習第10課《風箏》（課件顯示課題，生齊讀）。

（二）初讀感知，學習生字，了解文章大意。

1、同桌互學生字新詞：把你認為難讀、難寫的字考考你的同桌。

2、交流學習成果，教師重點點撥易錯字。

4、根據學生的`自由述說，隨機反饋，并總結概括出下列內容：

（1）童年時候放風箏是件蕓燉值氖慮欏?br（2）課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

（三）朗讀感悟，體會心情的變化。

1、整體感悟。

（1）自己默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

（2）四人小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

（以上的教學環(huán)節(jié)，為個人自主學習與合作探討學習相結合，即留有一定的時間讓學生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文。又在學生獨立思考之后，讓其參與到合作探究的學習中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗。）。

(3)全班交流（最有趣）。

（讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也有趣。應予以特別肯定和鼓勵。）。

2、感悟做風箏的樂趣。

（讓學生朗讀自己感興趣的段落，能使其更加投入自己的情感，大大增加了語言的情感性，也使聽的同學在富有情感的朗讀中，如同身臨其境，想象自己做風箏時的心情。）。

（2）學生交流。

（3）課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并隨機理解憧憬。

（4）感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。

3感悟放風箏的樂趣。

（1）、師：風箏做好了，此時你最想做什么？

（2）、師：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件。展示放風箏畫面。

（3）、師：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

（5）、師：用心多遍朗讀第三自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

（6）、師：讓我們帶著自己的體驗和感受，再讀全段課文（在以上感悟“做風箏、放風箏”快樂的教學片段中，多次通過角色轉換的方式，讓學生嘗試從自身的角度出發(fā)，體會“做風箏、放風箏”給我們帶來的快樂，實現情感的轉移，情感的內化。）。

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇二

我說課的內容是s教版六年級語文下冊第26課理想的風箏。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對講讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

(一)情感目標

從劉老師的言行中收到熏陶與教育。

學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

(二)能力目標：

學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

(三)認知目標：

能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教

學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

(一)教法：

1.根據閱讀提示，引導學生整體感知。

2.抓住人物的言行，體會其精神境界，抓住文中議論與抒情的語句，體會作者的思想感情。

(二)學法：

合作交流，讀寫結合。

1. 課件。

2. 課前讓學生熟讀課文。

本文教學分兩課時。

第一課時學習生字詞，整體感知，理清文章結構。學習課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。

第二課時學習課文第7—12自然段，體會劉老師對生活的熱愛與頑強執(zhí)著的精神，以及作者對劉老師的情感。了解文章的寫作方法，揭示課題含義。

（一）復習舊課，談話導入

1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個典型事例來描述？

2.從這些典型事例中，你認識了一位怎樣的劉老師？

（二）繼續(xù)學文，了解放風箏的情景

默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個情景？ 把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。

（三）議論抒情，體會“我”情感

1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么？

2．結合全文想：這理想的風箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。

3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？ （身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

（四）小結

（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細致刻畫人物的語言、動作、神態(tài)及作者的感受，來表現人物，表達情感。

（2）文章開頭借春天那萬物復蘇、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴寒，煥發(fā)著生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰(zhàn)困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。

（三）議論抒情，體會“我”情感

1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么？

2．結合全文想：這理想的風箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。

3.為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？

（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

（四）小結

（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細致刻畫人物的語言、動作、神態(tài)及作者的感受，來表現人物，表達情感。

（2）文章開頭借春天那萬物復蘇、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴寒，煥發(fā)著生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰(zhàn)困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。

（五）作業(yè)

寫一個春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇三

《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

教學設計文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

教學目的：

1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

2、（情感態(tài)度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過程和方法）發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解教學設計文章的主題。

4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學重點：訓練閱讀能力，提練教學設計文章主干。

教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。

由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的教學設計文章，不了解作者的寫作風格，而且教學設計文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設良好的學習情境與氣氛很重要。

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的教學設計文章，人們會有不同的理解或感受。

現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而教學設計文章有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

2、把課后練習融于教學的過程中。

3、可用多媒體輔助教學，創(chuàng)設情境，以利于體悟人物的心境，理解教學設計文章主題。

教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而教學設計文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發(fā)學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。

1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網上查閱魯迅的資料，準備交流。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。

5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

在教學過程中，按照以下程序操作：

（一）創(chuàng)設情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？

3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說明了什么？

（三）學生質疑。

（四）思維拓展訓練：

1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。

（五）總結：《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（六）作業(yè)：課后探討

1、請談談你對兒童教育的一點看法。

2、在人際關系中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇四

《紙船和風箏》是人教版實驗教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文.第五專題主要是要讓學生學會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風箏成為了好朋友，在發(fā)生矛盾后，又是紙船和風箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學難點：體會松鼠和小熊對友誼的感受。

新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及根據低年級學生生性活潑的個性特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生是學習的主體，教師要為學生創(chuàng)設生動活潑的學習氛圍，因此，在教學《紙船和風箏》這一課時，我設計了如下教學程序：

上課一開始，我創(chuàng)設了一個到童話樂園去逛一逛的情境，如果讀準字詞即可順利得到通行證進入童話樂園。這樣學生的興趣一下子調動起來。

語文二年級上冊《紙船和風箏》說課稿：我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌，然后讓學生根據課文第一自然段的內容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請學生帶上頭飾走進童話角色，積極參與到課堂中來，為后面的學習創(chuàng)設了活潑和諧的氣氛。而這時我設計了一個小鳥的角色進入，拉近了與學生角色的距離。

(1)感悟松鼠和小熊的快樂。

讓學生小組合作學習課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進行朗讀感悟訓練，進一步體會松鼠和小熊的快樂。同時用換詞的方法理解“樂壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受，用發(fā)現的方法來學習“漂”“飄”的特點，初步感受漢字的魅力。

(2)體驗松鼠和小熊的失落。

首先在憂傷音樂的渲染下，我用深情地朗誦來感染學生的情緒，自學課文的八、九自然段，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進小熊和松鼠的家進行采訪，把小熊和松鼠的內心世界展示出來，達到了學習的最終目的，同時也突破了難點。

(3)感受松鼠和小熊的興奮。

在本部分的教學中，同樣注重的讀的訓練，以學生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。

習是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。

以板畫的形式設計板書，既直觀形象，又突出了重點，起到了總結概括的作用。

由于學生對這個感人至深的故事很感興趣，整堂課是在輕松愉快的氛圍中結束的。反思講課過程，我覺得我做到了以下幾點：

一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用。比如在指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學生的思考。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”以記者的身份站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。

二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗。由于本課是一個童話故事，在教學一開始我就通過精美的板畫創(chuàng)設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，然后讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

同時我還精心的運用了音樂，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。八、九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲。

在教學中，我盡量體現新的理念，而且也注重了語言文字的訓練。例如：課文中出現了“漂、飄”，我能抓住這兩個音同意不同的字進行語文訓練引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

學習完課文，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，這是對學生綜合能力的訓練。同時根據二年級學生寫句的訓練要求，要求學生寫一寫對朋友最想說的話，達到了教育的最終目的。

本節(jié)課的不足之處是：

1、評價語過于單一，不能及時的給予學生肯定。

2、由于擔心教學內容不能按時完成，所以讀的還不夠到位。

3、自己的語言表達還不夠精練。

設想：

如果這節(jié)課我重新設計的話，根據這節(jié)課的特點和學生的年齡特點，我會把演貫穿入于課堂，讓學生根據自己的理解把這個故事再現，也可根據自己的理解進行再創(chuàng)新。

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇五

本單元的主題是“師恩難忘”。

單元目標是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法。同時繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。

單元學習目標：學會潛心讀書，感受人物的精神品質，體會作者的情感脈絡和表達方法。

我說課的內容是蘇教版六年級語文下冊第22課理想的風箏。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

一情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

二能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文。

三認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

一教法：根據課文內容，引導學生整體感知。

二學法：合作交流，讀寫結合。

五、說教學準備：

1、多媒體課件。

2、課前讓學生熟讀課文。

六、說教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入新課。

1、揭題之后,設置懸念.

2、簡介作者。

二、自瀆課文整體感知。

三.檢查自學情況。

1.出示生字詞，指名讀，齊讀。

2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。

四.再讀課文，理清脈絡。

1.默讀課文，思考：

2.小組討論匯報交流：

（1）品讀第一自然段（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起作者對劉老師的回憶。

（2）.讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風箏，講他講他放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現他對生活質樸，強烈的愛與追求。

（3）課上講課，課下放風箏都體現了劉老師雖然是個殘疾人，但對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。

四.拓展練習。

1.按要求完成填空練習：課件出示。

劉老師個子（????????），（??????）的臉上有一雙（??????）的眼睛，一頭（??????）的頭發(fā)，跟襯出他的（??????）。

你怎么理解“理想的風箏”含義。

五.作業(yè)：人物外貌片段描寫。

板書設計。

談腿疾樂觀。

22.理想的風箏????寫板書????堅強。

放風箏對生活的熱愛。

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇六

本單元的主題是“師恩難忘”。

單元目標是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法。同時繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。

單元學習目標：學會潛心讀書，感受人物的精神品質，體會作者的情感脈絡和表達方法

我說課的內容是蘇教版六年級語文下冊第22課理想的風箏。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

一情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

二能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文。

三認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

一教法：根據課文內容，引導學生整體感知。

二學法：合作交流，讀寫結合。

五、說教學準備：

1、多媒體課件。

2、課前讓學生熟讀課文。

六、說教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1、揭題之后,設置懸念.

２、簡介作者

二、自瀆課文整體感知

三.檢查自學情況

1.出示生字詞，指名讀，齊讀。

2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。

四.再讀課文，理清脈絡。

1.默讀課文，思考：

2.小組討論匯報交流：

（1）品讀第一自然段（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起作者對劉老師的回憶。

??（2）.讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風箏，講他講他放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現他對生活質樸，強烈的愛與追求。

（3）課上講課，課下放風箏都體現了劉老師雖然是個殘疾人，但對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。

四.拓展練習

1.按要求完成填空練習：課件出示

劉老師個子（? ?? ?? ???），（? ?? ???）的臉上有一雙（? ?? ???）的眼睛，一頭（? ?? ?? ? ）的頭發(fā)，跟襯出他的（? ?? ???）。

你怎么理解“理想的風箏” 含義

五.作業(yè)：人物外貌片段描寫。

? ?板書設計

22.理想的風箏? ?? ? 寫板書? ???堅強

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇七

本次活動來源于生活，我們都知道，風箏是幼兒比較喜歡玩的運動器械之一。它的形式非常多，有蜈蚣風箏、燕子風箏、闡風箏、雨傘風箏、籃球、太陽風箏、龍風箏等，其中大小不同，顏色不同，形狀不同，幼兒雖然知道各種風箏，但是對風箏還不了解，因此有必要引導幼兒正確認識有關風箏的知識，通過放風箏活動，培養(yǎng)幼兒積極心態(tài)，體驗合作樂趣，激發(fā)幼兒集體榮譽感，增進家長與幼兒間的情感，體驗集體生活的樂趣。“愛慕之心，人皆有之”的確，每個人都喜歡美的事物，幼兒也不例外。本周的主題是風箏，正符合幼兒的審美要求，他們熟悉風箏，又不缺乏對風箏的喜愛之情。他們認為風箏正是美的象征。“美麗的風箏”是以風箏為主線貫穿整個活動，是幼兒能接受和理解的，這是前提與基礎。另外，在主題活動開展之前。我讓幼兒自帶一風箏到幼兒園，并建議家長在雙休日與孩子一起放風箏，讓孩子嘗試自己牽引飛上天的風箏。

主題目標：通過參加系列活動，感受春天帶來的喜悅，萌發(fā)熱愛春天和保護美好環(huán)境的情感，在運用多種感官關注生活的過程中，發(fā)現春天的各種變化，學會欣賞春天里美好的事物，用自己喜歡的方式表現春天的各種特征，把目標定為：

1、了解風箏，在此基礎上產生學習漢字的興趣。

2、感受各種各樣的風箏色彩與形態(tài)的美，產生喜愛風箏、喜愛大自然的情感。

3、運用多種材料和方法表現風箏色彩與形態(tài)的美。其中，目標1是知識方面的，目標2是情感方面的，而目標3則是在情感目標的基礎上的動手操作能力的表現。

在整個教學活動過程中我主要以直觀法、談話法進行，小班幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點，因此在活動中貫徹直觀性原則非常重要。

直觀法包括：操作演示法和示范法。

操作法是幼兒喜歡的形式，他們可以把自己的想法通過材料充分表現出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。老師先講解怎么牽動手中的線，示范怎么放風箏，讓幼兒仔細觀察。

(一)語言表達法。

語言表達是最為直接的一種學習方法，針對本班幼兒的情況，語言表達是幼兒比較喜歡的形式，他們也會盡情地發(fā)表自己的意見和建議，偶爾還會向教師提出一些問題。所以，語言表達是幼兒進行活動最樂于接受的。

(二)嘗試活動法。

要讓幼兒能夠充分地活動起來，嘗試活動是必不可少的，這也是幼兒極為感興趣的形式。幼兒在嘗試活動中，利用所提供的材料，引導幼兒倆人結伴選一個喜歡的短線風箏，讓幼兒嘗試自己放飛的快樂。

(一)引題。

(二)談話活動。

這個部分是教師與幼兒進行平等對話的環(huán)節(jié)，請幼兒說說自己從什么地方看出春天來了。通過提問、欣賞、交流，讓幼兒體會、感受風箏的美麗，簡單了解各種各樣的風箏，以及了解風箏的組成部分。

(三)幼兒活動。

這是幼兒的嘗試活動，利用幼兒所提供的多種風箏，根據自己的意愿選擇活動方式，可與同伴合作完成。可與老師一起放飛，有小朋友牽引，老師托送風箏飛上天。通過幼兒自己的嘗試活動。

休息日請小朋友回家和爸爸媽媽一起放風箏，回來后講給同伴聽。

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇八

教材是連接教師和學生的紐帶，因此分析教材是至關重要的。

本課選自人民教育出版社小學美術五年級下冊第13課，屬于“設計·應用”學習領域。主要內容是了解風箏的外形特征、內在結構，通過觀察視頻，學會風箏的制作方法，并且能夠運用合適的材料制作一個創(chuàng)意十足、結構扎實的風箏。通過本節(jié)課的學習使學生感受中國傳統(tǒng)風箏所具有的獨特藝術魅力，增加對民間美術的熱愛之情。

學生是學習的主體，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點。五年級的學生處于想象力和創(chuàng)造力非常活躍的時期，能大膽地表現他們生活中的所見所聞、所感所想。對物品的造型、色彩、材質、制作方法等能進行一定的辨別，能夠運用一定的形式原理設計并創(chuàng)作出藝術作品，但是他們對風箏的具體結構與制作方法掌握的還不夠，根據學生的這一情況，我會著重幫助學生掌握風箏的結構特點，選擇合適的材料設計一個風箏。

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，根據教材和學情我確定了以下三維目標：

知識與技能：了解風箏的外形特征、內在結構，掌握風箏的制作方法，能夠選擇輕薄的材料制作一個創(chuàng)意十足、結構扎實的風箏。

過程與方法：觀察一系列風箏作品，了解風箏的外形特征，嘗試拆分風箏，并分析風箏的內在結構和材料特性，掌握風箏的制作方法。

情感、態(tài)度和價值觀：體會制作風箏的樂趣，感受中國傳統(tǒng)風箏所具有的獨特藝術魅力，增加對民間美術的熱愛之情。

確立了教學目標，我的教學重難點就顯而易見了。

重點：風箏的內在結構和制作方法。

難點：制作一個創(chuàng)意十足、結構扎實的風箏。

為了更好地達到教學目標，突出重點，突破難點。我將采用展示法、提問法、情境法等多種教學方法來展開我的教學，引導學生進行自主、探究式的學習。

正所謂“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”，為了更好地展開我的教學，我準備了多媒體課件、風箏、竹條、線等教學用具。

接下來是關于教學過程的闡述，也是本次說課的核心環(huán)節(jié)：

活動一：趣味情境導入。

精彩的序言往往給讀者留下深刻的印象。美術課堂也是如此，好的導入能夠營造良好學習氛圍，抓住學生的心弦。所以在導入環(huán)節(jié)，我將運用多媒體展示不同的風箏圖片，并提出問題：這些風箏都展示了哪些形象?學生不難發(fā)現這些風箏的形象多樣，有燕子、鷹、蝴蝶、龍等，接著我會繼續(xù)追問：你最喜歡哪一個?為什么?學生各抒己見，進而師生共同總結出：生活中的風箏多種多樣，常常采用民間喜聞樂見的題材進行表現，整體呈現出顏色鮮艷、造型夸張、趣味盎然的特點。進而引出新課《風箏的魅力》。

活動二：作品圖像識讀。

視覺性是美術學科的一大特性，學生需要對視覺形象進行欣賞和理解，因此我會展示風箏實物，請學生傳閱，并思考問題：這些風箏是由哪些部分組成的?風箏面的材質和生活中的哪些材料類似?學生通過觀察、觸摸會發(fā)現風箏是由骨架、風箏面、連接線、線軸幾個部分組成，而風箏面的材質與生活中常見的廢舊報紙、油紙、塑料袋等非常接近。接著我會繼續(xù)追問：這些材料有什么特點?為什么要用這些材料制作風箏?結合學生回答，師生共同總結出：在制作風箏的過程中可以選擇生活中輕、薄的材料制作風箏面，這樣可以減輕風箏的阻力，有利于風箏飛的更高。

為了幫助學生更好地掌握風箏內在結構的特點，我會請同學以小組的形式繼續(xù)觀察手中的風箏并思考：風箏的骨架是怎樣排列的?這樣排列的原因是什么?學生各抒己見，熱烈討論，可能從平衡、穩(wěn)定等角度進行回答，結合學生的答案，我會總結出風箏骨架的組裝要求：為了保證風箏的平穩(wěn)性，在制作風箏時要注意骨架的位置，盡量保證左右均衡、重心偏上。

此時學生對風箏構成以及特點有了大致的了解，為了解決風箏的制作過程這一重點知識。我會運用多媒體播放民間藝人制作風箏的視頻，并請學生小組討論：民間藝人在制作風箏時運用了哪些步驟?學生積極交流，踴躍發(fā)言，最后我會帶領學生認識到風箏的制作有扎、糊、繪、放四個步驟。

活動三：技法表現探究。

為了使學生更加清晰直觀的認識所學內容，我會示范魚形風箏的制作方法及步驟：1.制作骨架，先將竹條綁扎成“十”字形，然后用線綁緊;2.整體連接，將風箏面和骨架進行粘合;3.深入修飾，將金魚的形象繪制在風箏表面;4.安裝線軸，找到平衡桿與豎桿的交點，連接風箏線軸。通過示范可以為學生接下來的創(chuàng)作奠定基礎、做好鋪墊。

活動四：美術創(chuàng)意實踐。

此時，學生的創(chuàng)作熱情已經被激發(fā)出來，我將適時引導學生發(fā)散思維，設計制作一個獨具特色的風箏。在學生構思和實踐創(chuàng)作過程中我會進行巡視指導，并從風箏的造型、色彩以及材料選擇等方面給出指導意見，尊重學生想法的同時，及時解決學生在創(chuàng)作中的盲區(qū)。

活動五：多元展示評價。

在學生創(chuàng)作完成后，我設置了“放飛大賽”的情境，帶領學生到操場上，以分組的形式進行放飛比賽，看誰的風箏有創(chuàng)意，飛得高。并從材料的運用、風箏的造型以及飛行的高度等多方面進行自評、師評，幫助學生鞏固所學內容，提升自信心。

活動六：小結作業(yè)升華。

至此，我的課程也接近了尾聲，我會帶著學生系統(tǒng)地梳理本課知識點，并進行情感升華：風箏是中國傳統(tǒng)文化的重要代表，蘊含著民間藝人的智慧，深受人們的喜愛。希望同學們能夠傳承并發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)民間技藝。最后我也會留一個拓展延伸的作業(yè)：課后搜集一些傳統(tǒng)風箏樣式，理解不同風箏所代表的寓意，下節(jié)課和同學分享。這樣的作業(yè)設置能夠使學生認識到美術是與生活緊密聯(lián)系的。

板書是無聲的語言，是知識的高度提煉與集中。我的板書重點突出、清晰簡練、一目了然。以上就是我的板書。

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇九

敘事性散文，是第一單元，第一篇魯迅文章。既表現手足親情又意蘊豐富，有助于提高學生情感體驗，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風箏夢的回憶和深深的自責，展現了兄弟間濃濃的手足親情。

2、學情分析。

七年級學生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；難以抓住要點來準確體會、理解文章思想感情。

3、教學重難點。

重點：整體感知全文，理解文中“精神虐殺”指什么；

難點：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。

4、教學目標。

知識目標――整體感知文章內容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。

能力目標――學習迅速抓住文章要點的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質。

情感目標――感受文中濃濃的手足親情，學習作者嚴于自省的高尚品德。

二、說教法。

1、理論依據：

《教學大綱》和《新課程標準》中明確指出語文學習要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、情感”，“重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“溝通課堂內外”“增加學生語文實踐的機會”，“以問題帶動閱讀學習”。

2、教學方法：

實踐法：親身體驗體會到文章意圖。

提問法：本課教學主要方法，通過連環(huán)問題促使學生閱讀文本，理解主題。

誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。

勾畫法：通過重要句詞來落實重點，理解文意。

討論法：培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現問題、思考問題的能力。

3、教學用具：多媒體課件，示范朗讀，風箏圖片，學生放風箏錄像，計算機技術支持。

三、說學法。

依據以上學生學習狀況和教學安排，指導學生上網收集資料，通過實踐參與培養(yǎng)學生自學和動手整理資料的能力；引導學生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學生學過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學習語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。

四、教學過程。

（一）激發(fā)興趣創(chuàng)設情境，導入新課（配樂展圖，引出課文）。

上網收集作者資料。

（二）整體感知聽讀課文，疏通生字積累詞匯。

快速閱讀，整體感知課文內容。

（全文圍繞風箏回憶了什么事？你有何感受？）。

（三）品讀賞析“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？具體說說。（誦讀，表演）。

（四）討論探究“我”當時為什么要那么做？現在的心情是怎樣？劃出關鍵詞。（引導，討論）。

（五）拓展實踐展示古詩《村居》，進一步體會放風箏的樂趣。

播放學生放風箏錄像，寫一段放風箏的感受。

五、板書設計。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風箏，一方面是小兄弟對風箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學重點。

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇十

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

《風箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點:。

2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。

3積累課文中的生動詞語。

三年級第一學期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個轉型期，學生們已經有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，品讀描寫人物的心情的詞句，喚起孩子的生活經驗，走進人物的內心世界。

根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定《風箏》第二課時的教學目標如下：

1.能聯(lián)系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。

2.通過學生自能學習課文內容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。

3.能有感情地朗讀課文。

為了較好地完成以上教學目標，結合三年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：

教學重點：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。

教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。

（一）教法。

本著樹立以“以學生發(fā)展為本”、“以學定教”、“教為學服務”的思想，為了更好地實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法等方法引導學生讀中感悟。尊重學生的獨特感受與體驗。同時注意發(fā)展學生的思維，提高語言表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

（二）學法。

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在教學中，指導學生抓住重點詞句，感受人物心情；通過有感情的朗讀的方法感悟文本，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。

良好的教學設想必須通過教學實踐來完成，本課我預設兩課時完成：

第一課時：學習生字，初讀課文，感知文章結構，初步了解課文主要內容。

第二課時：感悟課文，體會“我們”“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內容是第二課時的教學。

(一)課前談話，復習引入。

放風箏給他們帶來的樂趣。讓學生在已有生活經驗基礎上構建知識，培養(yǎng)學生在面對新知時，能主動尋找其現實背景的能力，激發(fā)了學生學習的興趣。）。

2.復習，加深理解課文主要內容。

誰來說說課文圍繞“最大的快樂就是做風箏、放風箏”這句話主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）（設計理念：回顧上節(jié)課的學習內容，既是檢測他們對上節(jié)課學習的知識掌握情況，又是為本節(jié)課的學習做好鋪墊。）。

(二)細讀探究，體悟情感。

課文主要講了“做風箏——放風箏——找風箏。”的過程，敘述層次清晰，結構一目了然。通過這三部分內容，讓學生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學時，力求引導學生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們的心情。同時，力求教給學生讀書的方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

1.出示自讀提示，學生自己讀，自己找，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的習慣。

2.同桌交流，試圖讓學生互相補充，加深認識。

3．交流探討。

伴隨著學生的發(fā)言，課件以次出示了文中的6個表達心情的重點句子（設計理念：《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一環(huán)節(jié)運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學生抓住重點詞語，在讀中體會孩子們不斷變化的心情，體會課文中的關鍵詞句在表情達意方面的作用。讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。）。

中間重點設計了三次想象，兩個重點疑問，試圖打開學生思維，聯(lián)系生活實際，設身處地地去感受孩子們的心情，深入地體會孩子們思想情感，并使學生的語言表達能力得到很好的訓練。

（三）總結回顧，朗讀全文。

1.總結。

2.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進文中，感受他們童年的美好時光。（設計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構成的有機整體。根據從整體——部分——整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學中也應引導學生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。）。

3．作業(yè)設計：

讓學生回顧自己生活中的快樂瞬間寫下來。積累描寫心情的詞語。（設計理念：為了體現“得法于課內,得益于課外”的理念,我設計了如下作業(yè):這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動積累語言的好習慣，又為本單元的口語交際和習作做好準備，實現了“教課文”到“教語文”的轉變。）。

教學反思：

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇十一

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了"我"童年時候和伙伴們做風箏、放風箏和找風箏時的情景。文章語言樸實，筆調清新，文章既寫了"我們"放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了丟失風箏時的傷心，同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

根據課文的特點和學生的實際，我對本課的教學目標和重難點制定如下：

1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經驗，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語在課文中的意思。

2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

3、體會小伙伴做、放、找風箏時的"幸福";學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣。

重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

基于對教材這樣的理解，本課我遵循"以學定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述。

下面我詳細講解我的教學設想：

首先課前布置學生搜集有關風箏的資料。這一個課前準備很有意義，它可以開闊學生的視野，養(yǎng)成搜集信息的習慣，對課文的學習非常有利，可惜在實際教學中做的往往不夠。

上這篇課文，我是這樣導入的：同學們，你們也放過風箏，說說你放風箏的經歷。交流后出示有關風箏的資料袋，再讓學生給同學介紹。這個環(huán)節(jié)是從學生熟悉的情境引入。我把生活中的體驗引入課堂，讓學生在不知不覺中感悟，激發(fā)學生的積極性。另一個對課外資源的交流，有利于學生養(yǎng)成搜集資料的好習慣。

第二個環(huán)節(jié)是初讀課文，整體感知。我習慣讓學生連讀兩遍課文，實踐證明效果比較好，而且學生是有興趣的。接著才讓學生思考：課文圍繞風箏，寫了哪些內容？此時相信大部分學生都會找出課文主要寫做風箏、放風箏、找風箏。教師板書：做、放、找。指著板書說，請同學們選著三部分內容的任一部分，認真朗讀，準備讀給全班同學聽。在學生個別讀的時候，相機教學生字詞。這個環(huán)節(jié)就是引導學生反復讀課文。我們在一線上課的老師都有個感覺，如果課文朗讀不充分，就忙著感悟，往往收不到較好的效果。

第三個環(huán)節(jié)是細讀課文，品味感悟。這是本節(jié)課教學的重點地方。首先讓學生讀課文第一句，問：我們這些孩子，做風箏、放風箏時有哪些快樂呢？學生瀏覽課文，交流自己的看法。然后教師引導歸納。先說說作者寫做風箏時，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂。主要抓住這幾個關鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥，可根據查字典的方法。聯(lián)系上下文的方法來理解。在學生發(fā)表了意見后，引導學生說說為什么給幸福鳥加上引號。"放風箏"這部分的教學，主要是讓學生體會作者是如何把這份快樂表現出來的。首先讓學生聯(lián)系自己的生活經驗，談談放風箏時，看到什么情景最快樂？相信有放過風箏的人，都會說看到風箏飛起來了最快樂。那么課文是如何把這份快樂寫出來的呢？學生討論交流后，教師引導學生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過寫孩子們的動作神態(tài)；二是間接寫——"村里人看見了，說：放得這么高！"

"可是放風箏也有傷心的時候",教師板書：傷心。請大家默讀課文第四自然段，說說從哪些詞語看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀，學生自主分析，教師盡量少牽引，體現出從扶到放的教學原則。"放風箏"這部分的教學還可以放入一個練習：用雖然……但是說說放風箏的心情。學生可以說：放風箏雖然很快樂，但是也有傷心的時候。還可以引導學生說說"做風箏"的心情：雖然做出來的風箏，什么也不像，但是我們依然很快活。這個造句練習，既是說話練習，也是對本節(jié)課的課文教學內容進行了小結與回顧。

這帶著孩子許多歡樂的風箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學習可以放手讓學生自己去感受找不到風箏的失望心情。接著采用多種形式的讀來體會這種復雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂觀精神。

第四個環(huán)節(jié)是引導想象，拓展學生的思維。

愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。"創(chuàng)新離不開想像，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養(yǎng)學生的想象力。

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇十二

一、說教材：

《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

教學設計文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

教學目的：

1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

2、（情感態(tài)度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過程和方法）發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解教學設計文章的主題。

4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學重點：訓練閱讀能力，提練教學設計文章主干。

教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。

由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的教學設計文章，不了解作者的寫作風格，而且教學設計文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設良好的學習情境與氣氛很重要。

二、說教法：

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的教學設計文章，人們會有不同的理解或感受。

現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而教學設計文章有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

2、把課后練習融于教學的過程中。

3、可用多媒體輔助教學，創(chuàng)設情境，以利于體悟人物的心境，理解教學設計文章主題。

教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。

三、說學法：

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而教學設計文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發(fā)學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。

1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網上查閱魯迅的資料，準備交流。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。

5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說程序：

在教學過程中，按照以下程序操作：

（一）創(chuàng)設情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？

3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說明了什么？

（三）學生質疑。

（四）思維拓展訓練：

1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。

（五）總結：《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（六）作業(yè)：課后探討。

1、請談談你對兒童教育的一點看法。

2、在人際關系中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？

[教學小結]。

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的教學設計文章，這篇教學設計文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文，在指導學生探究時，引導多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學生的思路，激發(fā)了學生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究，團結合作，勇于創(chuàng)新的精神。

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇十三

尊敬的各位評委老師：

大家好！今天我說課的題目是《風箏》（板書：課題、作者）下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面對本課進行說明。

一、說教材。

1、教材的地位和作用。

《風箏》是人教版七年級上冊第五單元的第一篇課文，本單元以“人間親情”為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯的感情。魯迅先生的散文《風箏》就是通過講述一個故事，告訴人們：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。可是細讀作品，作者的立意遠不止于此。本課作為本單元的開篇，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用。

2、教學目標和重點、難點的的確立。

《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容”.

根據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。

情感、態(tài)度、價值觀目標：感受手足之情，珍視家庭親情。

《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”.在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。《風箏》寫于20世紀代，而面對的學習群體則是剛進初中的出生于90年代末的花季少年，他們也是進入初中后第一次接觸魯迅作品。由于時代背景的久遠，再加上初一學生理解力有限，而魯迅先生的作品向來思想深奧、意蘊豐富。根據這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：

教學重點是：1、正確朗讀，感知文意2、涵泳品味，體會感情。

教學難點是：多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

二、說教法。

《新課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者”,應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”,“提倡啟發(fā)式、討論式教學”.因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式、活動式等教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。并且大力提倡自由研討。根據“大語文”觀的要求，將課外與課內向結合，將課堂教學與口語交際相結合，以加深對課文的感悟，激發(fā)學生內心的情感。

三、說學法。

無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”.因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上。學法具體如下：

1、朗讀法：指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。

2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

3、討論法：引導學生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題。

四、說教學過程。

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。

（一）創(chuàng)設情境，導入新課。

課前利用多媒體播放歌曲《風箏，飛吧》，欣賞美麗的風箏圖片，創(chuàng)設情境。

（恰當的教學情境的創(chuàng)設不僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自我需求活動。）。

這節(jié)課，我設計的導語是：風箏是報春的天使，是孩子們的夢想。同學們都放過風箏或看過放風箏的吧？當時是什么心情？（學生各抒己見）。

是啊，看見風箏，我們便會憶起詩一樣的童年生活，內心充溢著愉悅與激動。可是，魯迅先生一見到風箏，為什么卻感到“悲哀”呢？今天，讓我們帶著這個疑問，一起走進魯迅先生寫于1925年的一篇散文《風箏》。

（讓學生帶著疑問走進文本，正如新課標建議“利用閱讀期待，提高閱讀質量”）。

（二）明確任務，目標引領。

美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：有效的教學，始于期望達到的目標。上課伊始，明確本節(jié)課的學習目標，讓學生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。這節(jié)課我確定的學習目標是（同教學重點）。

（三）資料助讀，檢查預習。

新課標要求學生“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”.首先指名學生根據自己搜集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結，幫助學生進行文學常識的積累。

（四）初讀課文，整體感知（大活動一：走進文本，了解風箏故事）。

1、師生合作配樂朗讀課文，大屏幕顯示思考題：

說一說：這是一個怎樣的故事?

談一談：你聽讀后有哪些感受？（。

2、評價朗讀。

3、講述故事（此環(huán)節(jié)設計是基于新課標要求“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力）。

4、交流聽讀感受（此環(huán)節(jié)設計是基于新課標建議”閱讀是學生的個性化行為“、”要珍視學生獨特的感受、體驗和理解）。

過渡：同學們的感受真是豐富多彩，就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經驗走進魯迅，把握他在這個故事中的情感變化吧！

（五）重點研讀，合作探究（大活動二：走近魯迅，把握情感變化）。

1、進行第一個小活動。

（屏顯：活動一：品讀3-4段。

品一品：兄弟二人對風箏的態(tài)度各是什么？從那些描寫可以看出來？（新課標對初中學生提出了“品味作品中富于表現力的語言”的閱讀要求。）。

讀一讀：你能讀出這種態(tài)度嗎？（新課標建議“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀）。

評一評：你能評價兄長的做法嗎？

學生對兄長的評價意見不一，于是教師補充介紹一下當時魯迅先生的家境：魯迅于1881年出生在浙江紹興一個官僚地主的家庭里，他共有兄弟三人：周樹人、周作人、周建人。這次沖突就發(fā)生在老大與老三之間。在他13歲那年，他的原來在京城做官的祖父因科舉舞弊案入獄，此后他的父親又長期患病，終至死亡，家境敗落下來。家庭的變故對少年魯迅產生了深刻的影響。”長兄如父“,作為家庭的長子，上有孤弱的母親，下有幼弱的弟弟，他不得不同母親一起承擔起生活的重擔，并且做他們的保護人。這樣介紹之后，同學們也許就更能理解魯迅不許弟弟放風箏的原因和”有出息“的含義了。

（在學生有疑問和分歧的時候再進行相關背景介紹，有指點迷津的作用，學生豁然開朗）。

過渡：就是這樣一件小事，在20多年以后，在已步入不惑之年的魯迅先生心中又掀起了怎樣的情感波瀾呢？請同學們探究課文5——12段。

2、進行第二個小活動（屏顯：活動二：探究5——12段）。

想一想：20年后是什么原因使魯迅的情感和心理發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？

說一說：你能代這兄弟倆給對方說幾句話嗎？

（1）明確：看了外國的講論兒童的書，懂得了游戲之于兒童的意義之后，心里沉重起來。

（2）心靈對話（屏顯：心靈對話哥哥（弟弟），我想對你說：————）。

（基于新課標建議：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。此環(huán)節(jié)實現了學生與文本的對話）。

過渡：兄弟二人都能站在對方的角度看待當年那件事，是不是也體現了濃濃親情呢？其實這樣的親情故事在我們的家庭中也經常上演。讓我們走進心海，感悟至愛親情吧！

（六）體驗反思，拓展文本（大活動三：走進心海，感悟至愛親情）。

（屏顯：講一講：讓我們一起蕩起記憶的小舟，走進心海。講一件曾經觸動你心靈的事，訴說親人之間的愛，體現誤解和沖突中也有親情）。

2、師：同學們是否也有過和老師類似的經歷呢？說出來和大家一起分享吧！（教師的講述起到了拋磚引玉的作用。）。

3、學生講述自己親情故事。（3——5人）。

（基于新課標建議：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。此環(huán)節(jié)讓學生走出文本，體驗反思自己的家庭生活，實現了學生與教科書編者的對話）。

4、師小結：親情不僅在溫柔的話語里，也不僅在細心的呵護中，更在父母嚴格的管教和兄弟姐妹之間磨擦的火花里。以一顆寬容、諒解之心善待親人，你會擁有更多的愛！

（七）探究”風箏“現象。

1、學生多角度理解課文主旨。

2、師小結：在這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受”虐殺"卻無怨恨的深沉感慨。

3、一篇名作，帶給人的思考總是深厚而豐富的，思想家的文章尤其如此。當你嘗試著從另一個角度解讀這篇作品時，你一定會有更多的收獲！

（此環(huán)節(jié)設計基于新課標建議：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量）。

以上，我從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇十四

《五彩繽紛的風箏》是義務教育課程標準實驗教科書，江西版十四冊第六課，屬于[設計、應用]學習領域。我對本課的內容進行提煉、增減，形成一課時新授課。以大量的風箏圖片欣賞為主線，把風箏的基本知識包括起源、流派、繪制工藝等一一滲透到教學活動當中。通過對風箏傳統(tǒng)文化藝術的了解及制作風箏，使學生初步掌握風箏的制作方法，加深了對民間美術和民俗文化的認識，在教材的單元教學中起到承前啟后的作用，也使學生在生活中學會愛護和保護民間美術，關注民俗文化，增強對民族文化藝術的自豪感。

（二）教學目標的確定與依據

針對學情，根據九年義務教育初中美術新課程標準和教材的要求，制定了以下教學目標。

1、知識與技能目標：初步了解風箏的流派、色彩圖案特點、制作方法及制作一個風箏。

2、過程與方法目標：通過師生之間的互動及觀察、分析，不斷遞進探究、合作學習，來培養(yǎng)學生的賞析能力、合作實踐能力和創(chuàng)造精神。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)對傳統(tǒng)風箏藝術的熱愛之情，使學生在生活中學會愛護和保護民間美術、關注民俗文化，并通過放飛風箏的活動培養(yǎng)學生熱愛自然、珍惜生命的情感。

（三）教學重點難點

根據以上目標及初一學生的年齡特點、認知結構和心理特征，制定以下重難點：

教學重點：了解風箏的傳統(tǒng)文化藝術特色，并學會風箏的制作方法。

教學難點：風箏的制作與步驟。

現階段的初中生充滿著青春活力，風箏對他們來說即是民間藝術品也是童年不可或缺的玩具之一，能親手放飛自己制作的風箏，對他們充滿了極大的誘惑力。初一學生已經具有一定的觀察分析及課前預習、收集資料的能力，口頭表述及動手制作的能力較強，這正是學習本課的有利因素。

按照新課標的要求和本課教材的學習內容，美術教育審美性、創(chuàng)造性、直觀性等原則,結合初一學生的身心特點，遵循科學性和目標性原則，倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生動手制作的能力、審美的能力以及交流與合作的能力，讓學生體驗學習、審美和成功的樂趣，主要采用以下教學方法：

1、情境教學法：欣賞“萬綠園放風箏”、 “萬寧的扎放風箏”等片段，喚起學生已有的學習、生活經驗，激發(fā)他們的學習興趣與創(chuàng)作欲望，自然地參與到教學情境中來。

2、直觀演示法（示范教學法）：通過圖片、實物的欣賞、分析及師生演示制作風箏，探究風箏的文化藝術特點及制作步驟和方法，培養(yǎng)學生觀察與思維能力。

3、引導、啟發(fā)教學法：這個教學法貫穿于整個教學，在教師的引導下，學生自主參與，發(fā)現問題、解決問題，真正做到以學生為主體，培養(yǎng)了學生自主、探究、合作的學習方法與習慣。

“授之以魚不如授之以漁”說到底，教學過程中，教師的一切行為都是圍繞如何使學生學會學習，掌握學習方法而進行的。基于這一理念，在學法的指導上，我主要培養(yǎng)學生收集、整理資料的能力，動手制作的能力，合作與探究的學習方法及創(chuàng)新能力。

根據本課教學內容以及美術課程學科特點，結合初一年級學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

二、賞析圖片，講授新課。

三、創(chuàng)作實踐、教師指導。

四、交流評價，展現自我。

五、藝術延伸，放飛夢想。

視 頻: “萬綠園放風箏” 情境的導入

師生談話：同學們放過風箏嗎？最早的風箏是出自什

么地方？

風箏起源于中國，具今20xx多年，是歷史上最早的飛行器。

（設計意圖：與學生生活緊密關聯(lián)，喚起已有的學習、生活經驗，激發(fā)他們的學習興趣。）

（一）賞析圖片，引導探究風箏文化藝術的特點。

設 疑：由于不同民族、地域的精湛工藝水平和美術構思，它形成了不同的流派，你對風箏流派了解多少？最著名的風箏產地在什么地方？（風箏的流派：北京、天津、山東、四川，世界風箏之都—山東濰坊）

探 究：（圖片、實物欣賞）風箏的圖案、色彩、結構的有哪些特點？

學生總結：紙扎風箏從結構上一般分平面式、串式和桶式三大類別。風箏的繪制工藝有手繪、木版彩印、工筆重彩、色彩平貼等。題材內容多以吉祥動物、戲曲和年畫中的傳統(tǒng)故事為主，造型整體別致，色彩鮮艷，對比性強、色塊大等特點。

（設計意圖：引導學生觀察與探究風箏的文化藝術特點，培養(yǎng)觀察與分析能力，突出了本課的重點。）

（二）師生合作，釋析難點。

1、學生演示、教師輔助：扎骨架、糊紙面。

師：誰做過風箏？能說說風箏是怎樣做的嗎？（請同學上臺演示）

2、師完成彩繪：怎樣讓它更美？（彩繪，注意色塊大、鮮艷、對比性強，可剪貼，形式多樣）。

3、學生歸納總結風箏的四藝：扎、糊、繪、放 。

（設計意圖：通過師生合作，讓同學們探知風箏制作的過程與方法，自己發(fā)現問題、解決問題，突破教學的難點（扎骨架的比例、綁線的方式及對稱關系）。為接下來的實踐活動作為鋪墊，培養(yǎng)學生的觀察與思維能力。）

欣 賞：海南萬寧節(jié)日扎放風箏視頻

實 踐：請同學們以小組為單位合作制做一只風箏。

要 求：圖案美觀，色彩鮮艷、注意對稱關系。在制作過程中注意安全。 （資料參考：風箏的骨架及圖樣集）

（設計意圖： 通過觀看海南本地的放風箏習俗，增強學生對當地民俗文化的了解，激發(fā)他們動手嘗試的欲望。同學間的合作實踐，共同掌握風箏的制作方法，培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新能力。）

各組分別派代表展示本組風箏，針對風箏圖案、色彩是否美、是否具有平衡感等問題，通過生生、師生評價，討論改進方法。

（設計意圖： 展示過程中，通過生生、師生評價，鞏固風箏的知識，提高他們的表述與審美能力。）

1、藝術延伸： 風箏是中國傳統(tǒng)文化的象征，同時也是一項非常有益的體育活動，它有著健身、養(yǎng)目的好處，深受廣大人們的喜愛，逐漸成為國際友誼交往和文化體育交流受歡迎的媒介。現在，讓我們帶著收獲，懷著美好的愿望，隨著風箏一起放飛吧！

2、到操場上放飛。

（設計意圖：通過放飛風箏，讓學生充分體驗制作風箏帶來的歡樂與成功，使學生們進一步領會到中國傳統(tǒng)風箏文化的魅力。）

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇十五

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

1、文本解讀：

《紙船和風箏》講的是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。

故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。

對于這樣一篇文章，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”！通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。

2、文章在本單元中的地位及作用。

第五單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

1、為學生創(chuàng)設多種語文實踐的機會，加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

2、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務。本課教學以讀為主，引導學生在讀中有所悟，在悟中有所思。

（一）教學目標：

1、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

（二）教學重難點：

教學重點：正確流利，有感情地朗讀課文。

教學難點：感受心情變化，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

（三）課前準備：cai課件，小熊、松鼠圖片，文章語句，抒情音樂。

1、教法：在全文中我采用扶放結合法和朗讀式教法，并輔助圖文和多媒體演示法，讓學生在自主探索新知識，掌握內容，成功地達到教學目標。

2、學法：學生是學習的主體。在實際操作中我采用讓學生通過動手、動腦、動口，積極探索新知識，舉一反三，形成能力。“授以魚不如授之以漁”正說明學習方法指導的重要性。

1、師：上課前，我們先來做個小游戲吧！你們覺得是就鼓鼓掌，你們覺得不是就搖搖頭。

（1）、我們是敵人。

（2）、我們是好朋友。

（3）、你和朋友之間的關系非常好。

（4）、你們是最有自信，最棒的孩子！

2、復習生字詞。

（1）、開火車讀生字卡片。

（2）、課后詞語。

（3）、選其中一個詞語說一句話。

1、師：上節(jié)課，我們已經初讀了20課《紙船和風箏》，知道這篇課文講的是——和——的故事？（生答）（板貼小熊和松鼠的圖片）也知道了紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）。

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習這篇課文。跟我讀。（生讀課題）。

2、師：可紙船和風箏到底是怎樣讓他們倆成為了好朋友的呢？（板貼好朋友）。

請小朋友帶著這個問題自由地讀讀課文第2——6小節(jié)，找找答案吧！（生自由地讀課文）。

3、學習課文第2——6小節(jié)。

（1）、（出示小熊樂壞的圖片）師：小朋友，從這幅圖，你看出了什么？為什么小熊樂壞了呢？（指名回答）。

師：是啊，松鼠把自己最愛吃的送果送給小熊，并祝小熊快樂，怪不得小熊樂壞了。（隨即板貼祝你快樂）。

2、指導朗讀。

師：（出示：小熊拿起紙船一看，樂壞了。）因此，我們應該讀出什么語氣？

3、師：小朋友，平時，你們都有哪些開心快樂的事呢？請你說一說，讓我們大家一起來分享你的快樂吧！（指名說，這里讓學生具體說說）。

4、師：真開心，讓我們都變成快樂的小熊，拿起書再來快樂地讀讀第3自然段吧！（齊讀）。

5、（1）、師：友誼之船使小熊樂壞了，那幸福的風箏又帶給松鼠怎樣的心情呢？（出示圖片、指名說）這幅圖你又看出了什么呢？為什么？（隨即板貼祝你幸福）。

（2）、指導朗讀。

師：是啊，松鼠看見小熊祝他幸福，是多么快樂幸福啊，誰來快樂地讀讀第5自然段。（多叫幾個舉手的小朋友讀）。

（3）、師指著“一把抓住”問：小朋友，“一把抓住”說明什么？松鼠一把抓住風箏會怎么說呢？誰來演？（指名說，指名和老師一起演）。

（4）、師：演得真像，掌聲鼓勵。讓我們大家跟著這位小朋友學演一下吧！首先請1、3、5、7排的小朋友站起來當松鼠，2、4、6、8的小朋友坐著伸出右手像風箏一樣來飛起來。（輪回演）。

6、（1）師：小熊和松鼠都樂壞了，因為紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。再（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）讓我們再來讀讀這句話，感受他們的快樂，感受他們的幸福。（齊讀）。

（2）（播放課件演示）師：是啊，紙船就是友誼的使者，隨著小溪流到小熊的家，風箏就是友誼的翅膀，隨著風飄到松鼠的家。請小朋友閉上眼睛，紙船和風箏就是他們友誼的見證。

（3）（出示：第7自然段）師繼續(xù)說：可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不帶漂流的紙船了。

師：請你們睜開眼睛。小朋友，請你想一想，他們倆可能為了什么小事吵了一架？吵架后兩只小動物的心情怎樣呢？（指名說）。

（4）（播放抒情音樂）指導朗讀。

師：是啊，沒有了朋友的祝福，是多么的難過啊，帶著你的難過，請第一、二組的小朋友一起來讀讀這段話吧！（生讀第7自然段）。

師：小伙伴離開了，友誼消失了，是多么的傷心失落啊，帶著你的傷心和失落，第三、四組的小朋友，請你們再來讀讀這段話吧！（生再讀第7自然段）。

1、師：從此這對好朋友就真的分開了嗎？請小朋友拿起書，認真地讀好第8、9自然段。（自由讀）。

2、（老師貼上記者證，拿起話筒）大家好，我現在是二（4）班的記者，你們就是可愛的小熊和松鼠，我來采訪采訪你們。（請上兩個小朋友）。

師：是啊，小熊很難過，他把風箏掛在高高的樹枝上，他是多么希望松鼠能看見，他心里在思念松鼠。

（2）、小松鼠，你和好朋友吵架后，又是怎樣做的呢？

3、指導朗讀。

師：多傷心的松鼠啊。謝謝你們把我當作好朋友，向我訴說心里話。讓我們帶著思念，帶著傷心好好地讀讀這兩段話吧！

4、（播放薩克斯）（讓學生看窗外）。

（1）師：在沒有紙船和風箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船啊，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風箏啊，可他只看見藍藍的天空，白白的云。

（2）師：一天、兩天、三天......過了好幾天，松鼠再也受不了啦！（出示過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。）我請男同學來讀。（男生讀這段話）。

（3）師：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只風箏啊，讓我們女同學再用期盼的語氣來讀讀這段話吧！（女生讀這段話）。

（4）用“如果......就......”說一句話。

（5）師：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝它飛來，高興————。他連忙————————。

（6）師：松鼠為什么高興得哭了，他在高興什么，他在哭什么呢？讓我們再來讀讀這句話，感受松鼠的高興而哭的心情吧！（齊讀）。

（7）師：這時，松鼠邊放紙船邊會說些什么呢？

師：紙船和風箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）。

師：我請男同學來讀上行，女同學來讀下行，再來感受友誼的珍貴。

友誼就是風箏飄呀飄，

友誼就是紙船漂呀漂，

友誼就是祝福一串串；

友誼就是得到了就會快樂，

友誼就是失去了就會難受；

友誼就是祝你幸福！

友誼就是祝你快樂！

1、師：是啊，友誼就是得到了就會快樂，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）。

親愛的小朋友：

你們好！經過這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學會容忍和諒解，可千萬別為了一點小事而吵架啊！

2、小熊和松鼠說得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學學小松鼠和小熊，折折紙船和風箏，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風箏帶著深深的祝福，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧！

（親愛的爺爺：

您好！祝您————！）。

容忍諒解。

小熊圖片松鼠圖片。

好朋友。

祝祝。

你你。

快幸。

樂福。

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇十六

各位評委、各位老師：

上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風箏》。

在對《風箏》進行文本解讀時，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）。

親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。《風箏》講述的就是這樣一個故事。

《風箏》是一篇思想內涵很深邃的，由于人生經歷、文學修養(yǎng)和時代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學生也有自己的解讀，教師應該肯定、尊重學生的理解。我覺得對本文主題的理解應注重現在的學生本身的認識能力和情感體驗，父母之愛、同學之情等等易于引起學生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準文本與學生的契合點，引導學生去閱讀、去理解、去領悟。本文中“我”和弟弟之間少年時代的沖突和誤解，中年時代的自省和忘卻，可以突現出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個嚴于自責，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現在的學生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴以待己的作法對學生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。

在對親情理解之后，學生能較為容易地體會出作者嚴于解剖自己的精神；由少年時沖突的出現我們也能夠認識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學來改變人們的思想。

這樣我們對這篇的理解就不是只從一個角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。

由此，我對本文的知識能力目標、情感價值目標，教學重難點作出以下設計：

知識能力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學的根本，不讀不為語文）。

2、發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解的主題。

情感價值目標：

1、在沖突與誤解中感悟親情。

2、結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、學習“我”的自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀、人生觀。

教學重點：訓練閱讀能力，概括內容；初步學習用勾畫點圈的方法進行閱讀。

教學難點：體會蘊含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設親情的寫法。

我一直覺得文本是我們從事教學時的根本，一切應以文本為基礎，多媒體等的運用只是教學的輔助手段，因此應該指導學生在反復閱讀中體味作者的情感變化，同時，應該認識到閱讀是學生的個性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。

我們應該還原魯迅作為一位真實的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應該以《風箏》這一文本為依據，挖掘魯迅作為普通人的一面。

這篇的寫作年代離現在的學生較為久遠，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學生在日常生活中都會遇到的，對此學生是能夠有所體悟的，因此可以讓學生依據自身的認識能力對文本進行理解與感悟。

我們的語文教育應特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至于教師應該“降位”思考，從學生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗、感悟移植給學生，應該以人為本，以文本為基礎，尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有創(chuàng)意的理解。在此基礎上，老師加以提升與深化。

在閱讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導者，是學生閱讀的促進者。

在學生對文本進行充分預習的情況下（早朝讀、課外），我準備用一課時完成本課的教學。（是白話文；故事較為簡單清晰；反復閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習）。

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，我覺得這一切的前提是教師要充分信任學生，相信學生的閱讀能力、認識能力、質疑能力。教師應適時點拔，激發(fā)學生閱讀、探究的興趣。

《風箏》一文屬早期白話文，某些字、詞、句子的表達方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學生學習過程中的障礙。但我們應該“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”因此在預習階段給學生相應的指導，有利于學生的探究閱讀。我提出了以下預習要求：

1、反復讀課文，借助文下注釋和工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞、句子。

3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，抓住關鍵語句，提出有價值的問題。

4、結合自身體驗，理解人物形象。

在教學過程中，我們要重視學生能力的培養(yǎng)，我是這樣設計本課的教學程序的。

（一）導入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求。”）。

（二）探究閱讀：用圈點勾畫的方法自由朗讀，提出你認為有價值的問題，并自行解決。

預期問題：

1.“那里”、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。

2.開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？

3.開頭與結尾部分的景物描寫的作用是什么？

4.“我”的心是否得到解脫？

（三）品讀感悟：朗讀課文的重點章節(jié)，體會作者如何在沖突中顯現親情，展示“我”和弟弟兩個人物形象。（“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”）探究“精神虐殺”的根本原因。（不覺醒、封建倫理道德觀念。“對作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。”）。

（四）情感體驗：了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”）。

（老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。

學生的發(fā)言從兄長的善良、嚴于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）。

（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵學生暢所欲言，對學生的理解要有正確的引導。）。

（六）作業(yè)：

課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事？（還有回味的余地。）。

〔教學小結〕。

《風箏》是學生進入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊含極為豐富，在整體感知的基礎上，以其中的一點（親情）為主，探究一個局部性問題，進而理解全文；在指導學生探究時，引導學生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學生個性化閱讀時的獨特感受。很可能學完以后學生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

附：板書設計。

風箏。

“我”——————————弟弟。

少年。

中年。

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇十七

放風箏是九年義務教育六年制小學叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學文，講的是孩子們興高采烈放風箏的事。畫面有許多孩子，許多風箏。有的孩子已經把風箏放上了天空，有的正在放，有的把風箏拿在手里準備放。正在放風箏的兩個孩子是我和哥哥。

教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、學習作者有順序的觀察圖畫的方法，激發(fā)興趣。

3、知道怎樣才能把活動寫具體。

4、學會展開合理的想象。

為了落實素質教育，改變以往的教師問學生答的灌輸式教學，以學生為主體，老師作相應的指導，輔助學生學習課文。在指導學生學習的時候，引導學生有順序地觀察圖畫，充分調動全體學生的積極性和主題性，讓學生自讀自悟，討論研究，通過看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來學習疑難處。

1、通過猜謎語揭示課題。

2、組織有順序地觀察圖畫，整體感知。

3、自學第一段，說一說從中知道了什么？

4、通過齊讀第二段，了解到體育場不僅人多，而且風箏多。

5、一生讀第三段，其余同學邊聽邊勾出放風箏的動作，知道作者是通過這些動詞來把我和哥哥放風箏的過程寫具體的。

6、自由學習第四到六段。

7、展開想象，如果你看到五顏六色的風箏隨風飄蕩，你會想到什么呢？

8、總結。

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇十八

《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元圍繞家庭、親情的主題展開。親情是人世間最真摯最純美的感情。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲對于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深切感慨。作者以風箏為描述對象，借風箏抒懷、述志；以凝練的語言，表現了豐富深刻的思想內容和濃郁的感情，具有震撼人心的感染力。

（二）學情。

《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十一二歲的少男少女，初中一年級學生對于本文這樣意蘊深厚的文章，則容易出現：抓表層易，知本質難；知故事易，明思想難的現象。所以要考慮讓學生多讀，要保證學生思考的時間，引導幫助學生認真品味文中思想、情感。教師必須兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

1、教學目標。

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協(xié)調知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

知識能力目標：

1有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

2多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

過程方法目標：

自主、合作、探究式的探討問題。

情感態(tài)度與價值觀目標：

感受文中濃濃的手足之情，了解科學的兒童教育思想。

2、教學重難點。

初一學生認知和思維能力沒發(fā)展到一定水平，結合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：

難點：這篇散文思想深刻，主題的理解是多向的，學生要多角度理解主題，對于學生會存在一定困難。

3、課時安排及目標內容。

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節(jié)課的時間，我的教學設想是，第一課時熟悉課文內容，在整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會作者的思想感情。第二課時重點對精神虐殺和悲哀之情進行深刻理解，并結合實際生活進行拓展。這里我重點說明第一課時。

多讀課文，通過朗讀來感知文本；

以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；

通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。

同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學手段，

力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念。

為了達到既定的教學目標，我設計了如下的教學程序：

環(huán)節(jié)（一）激情導入，初步感知。

（1）情景導入，初步感知。

用多媒體課件展示陽春三月放飛風箏的情景以音樂相伴，讓學生回歸到童年放風箏的快樂，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。

（2）重點品讀，深入分析。

首先，讓學生美美的朗讀課文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。

然后具體分析課文每個層次，整體把握文章大意。

（3）問題探究，落實重點。

在學生整體把握文章大意后，我提出了幾個問題讓學生共同探究，讓學生對課文更深入的理解。

全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？

為了突出重難點，我提出了以下幾個問題：

1、哪些地方體現了小兄弟對做風箏的癡迷？

2、“我”不許小兄弟放風箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的。

3、我當時為何要這樣？現在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？

4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？

讓學生共同探究，合作交流學習，解決問題。

（4）情感體驗，感悟主旨。

了解了作者兄弟兩人的行為和內心感受后，我們從中感受到了什么，從魯迅先生身上，我們學到了什么，引導學生多角度思考，最后說出文章主旨，讓學生理解游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理，并學會自我反省，珍惜兄弟情誼。

（5）生活鏈接，學以致用。

假設我們在以后生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢（鼓勵學生暢所欲言，對學生的理解作正確的引導。

布置作業(yè)。

假設弟弟還沒有忘記兒時那件事，為了表達我對弟弟的歉意，擬寫一封道歉信寄給弟弟。

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇十九

《風箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調作品的政治性——對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠，加上學生的生活體驗和認知實際的局限，要初一的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學本文時，應從學生的生活體驗和認知實際出發(fā)，側重引導學生理解本文關于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學生的認知實際出發(fā)，充分利用學生已有的生活體驗，引導學生自主品讀、欣賞。

基于以上認識，我將本文的教學重點確定為引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學生受到一次人文情懷的教育。

至于本文教學的難點，我認為應是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認為在教學中對這一問題不應過多涉及，我的處理辦法是：在學生質疑的環(huán)節(jié)中，通過學生的討論和教師的簡單點撥，讓學生對此有一個大略的認識即可，更多的內容則由學生在今后的生活和學習中再去領悟和體會。

1、語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。

語文是學習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學的一項重要任務。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領域，承擔著改造國民素質，重鑄人文精神的重任。

2、主體教育思想。

主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充分尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經驗。

3、建構主義理論。

學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。這是建構主義的理論精髓，它要求我們在教學過程中充分尊重、激活、利用學生的已有知識、經驗和經歷。

4、個性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。

藝術接受心理學認為，藝術創(chuàng)作和藝術接受是雙向交流過程，藝術創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應，任何藝術活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關系，強調了讀者的在閱讀中的地位，也強調了閱讀的個性化和創(chuàng)造性。

語文新課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

教法選擇。

激趣。以一首短詩引入，同時讓學生回憶童年時游戲的往事，調動學生原有的生活體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設計的多媒體課件，效果更佳。）。

引導。在學生自主閱讀、整體把握的基礎上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導，以提高課堂教學效率。

點撥。在學生學習遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生發(fā)表自己的觀點之后，教師給予必要的點評。

1.讓學生在已有的知識和經驗的基礎上去解讀文本。

2.引導學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。

3.自主學習、合作探究。

教學過程。

1.導入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩導入新課，接著讓學生回憶童年時游戲的往事。

2.介紹作者（老師簡單介紹之后，由學生補充）。

3.初讀課文。此時教師不作任何提示，完全由學生自主閱讀、感悟，讓學生獲得最自然的、最富有個性的、整體的閱讀感受。

4.交流感受。這個環(huán)節(jié)為學生搭設一個互相交流、表達閱讀感受的平臺。

5.重點品讀。這個環(huán)節(jié)是在學生整體閱讀的基礎上，引導學生品讀重點段、重點句以及重點詞，從而使學生更好地把握作品所表達的思想感情。

這個環(huán)節(jié)分三步進行：

第一步：整體把握本文的感情基調——悲哀。

第二步：重點品讀第三段，體會“小兄弟”對風箏的癡迷。

第三步：重點品讀第四段，要求學生完成課后練習二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風箏時心境。

在這一步中還通過引導學生深入探究，讓學生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準備。

6.探究主旨。這個環(huán)節(jié)先讓學生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀點。在學生充分發(fā)言的基礎上，如果學生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導和補充。

7.學生質疑：

在這一環(huán)節(jié)中，學生就文本自由質疑，問題不設定。教師引導學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學生的討論。

8.結束授課。

板書設計。

少時：折斷風箏————精神虐殺。

中年：未能補過————永恒悲哀。

風箏的說課稿（專業(yè)20篇）篇二十

各位領導、老師，親愛的孩子們：

你們好！今天，我向大家說課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第20課《紙船和風箏》，這是一篇童話故事，是圍繞“與人友好相處，團結合作”這一專題來寫的，它講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。

針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，設計本節(jié)課的三維教學目標為：正確、美觀地書寫“幸、福”兩個字；引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友誼。本節(jié)課的教學重點是學會生字，積累詞語，通過多種形式的朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學的難點。

新課標倡導：學生是學習和發(fā)展的主體，所以本節(jié)課的教學方法確定為：促進學生自主、合作、探究性學習的“以讀為主的主體教學法。”本課教學分為兩課時，我今天說的是第二課時。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：

二年級語文教學中識字仍是教學的重點，因此在上課前要復習鞏固生字，教師運用多種形式：齊讀、開火車讀、用字組詞、用詞說句達到了積累運用的目的，又鍛煉了學生口語表達的能力，在此基礎上，教師親切地說：“大家都和生字寶寶交上了朋友，這節(jié)課我們再讀讀這個童話故事，分享松鼠和小熊那濃濃的真情。”教師富有童趣的語言把孩子帶到了童話王國，激發(fā)了學生的學習興趣。

自讀自悟是語文學習的基礎，設計教學時，尊重了學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，體會課文內容。在教學中安排了有層次的朗讀感悟：

第一個層面：通讀全文，整體感知。

第二層面的教學：通讀課文第一部分，體會得到友誼的幸福。

課文的第一部分1——6自然段主要表現了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂。首先，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方。”這樣運用簡筆畫的形式進行板書，使學生融入到故事情境中，然后自讀第一部分課文內容，邊讀邊體會是什么讓他倆成了好朋友？紙船和風箏是怎樣讓他倆成為好朋友的？學生在匯報讀文感悟時，教師抓住兩個不同的“飄呀飄（漂呀漂）”體會風箏、紙船飄（漂）的很遠很美，“樂壞了”體會到松鼠與小熊的欣喜，當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產生碰撞時，指導學生感情朗讀，學生的讀書會有感而發(fā)。真正體驗到友誼的幸福。

第三個層面：學習課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。

課文第二部分7——11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。教學中側重要求學生讀出感情。

首先，伴著音樂，教師用變化的語氣說：“是啊，有了好朋友是一件多么開心的事啊，可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，他們倆多難過啊。”由此學生的情感與動物的難過之情融為一體，然后教師引導學生小組合作學習，體會松鼠和小熊難過的心情。在學生匯報自讀感悟時，老師隨即點評：“你讀得很難過，誰能比他讀得更難過？”這樣在教師一步一步地引導下，使學生與文本中小動物的情感產生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動，從而突出了重點，突破了難點。

在指導學生理解課文的基礎上，教師指著黑板上的紙船問：“這真是一只吉祥船，來給他們起個名字吧。”在故事的結尾，教師接著問：“紙船動起來了，風箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”這樣激發(fā)了學生的想象，拓展了學生的思維。

紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福，讓我們把這份幸福寫下來吧，教師引導學生觀察“幸、福”兩個字，指導把字寫正確、寫美觀。

當學生練寫“幸福”兩個字時，教師巧妙地結合板書中“幸福”兩個字寫出“擁有朋友，一生幸福”再結合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設計板書，使學生的情感再一次得到升華，也總結了全文。

總之，本節(jié)課的設計始終以學生為本，充分尊重學生對文本的感受，創(chuàng)設情境，注重培養(yǎng)學生讀中感悟，合作學習，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務。

我的說課到此結束，謝謝大家！