教學計劃應該注重循序漸進，將知識分成適當的單元，有利于學生的掌握和鞏固。以下是小編為大家整理的優秀教學計劃范例，供大家參考。

少年王勃第二課時教學設計（專業15篇）篇一

《少年閏土》節選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉》。文中的“我”是一個富家少爺，閏土是一個窮苦農民的兒子。閏土常年生活在海邊，見多識廣。而對于“我”這個每天生活在深宅大院的少爺來說，“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”字里行間充滿了“我”對閏土的贊揚和無限羨慕以及對自己所處的生活環境的不滿。

這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，語言簡潔、傳神。采用白描，對話，舉事例等多種表現手法，使人物形象鮮明，呼之欲出?？坍嬃艘粋€活潑可愛、機智勇敢、聰明能干、知識豐富的海邊農村少年形象。

理解感悟，引導學生在讀中深思，在思中體味，完成對人物的整體認識。

（一）知識與技能。

1、學習11個生字、2個多音字，理解"無端、稀奇、如許"等部分詞語的意思。

2、理解課文內容，有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。

（二）過程與方法。

1、聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。

2、學習四件稀奇事，學習通過人物語言、動作的描寫，反映人物品質的方法，培育學生獨立學習和合作探究的能力。

3、了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農家少年，理解作者對閏土的特殊感情，并體會他對勞動人民的愛之情。

（三）情感態度與價值觀。

1、通過自讀自悟，感悟閏土的美好童年生活。

2、讓學生珍惜友誼，熱愛生活。

1、學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。

2、繼續進行理解含義深刻句子的訓練。

3、理解課文的第16自然段。

方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結合，學生深深體會了作者的思想感情，學生的積極性、主動性較高。同時，我積極改變以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生的研讀為主體;探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究--自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當作課堂的主人。

課件。

2課時。

一、復習導入。

同學們，上節課我們通過學習課文，知道課文記敘了閏給“我”講的四件事：雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。這些都是閏土童年生活中最有趣的事，這節課我們將繼續深入學習課文，感悟閏土美好的童年生活。

二、精讀課文，深入理解。

（一）學習“看瓜刺猹”

1、同學們，作者跟閏土相處的時間雖然不長，但閏土卻給作者留。

下了深刻的印象，一提到閏土，作者腦海中立即浮現處一幅畫，課文哪個自然段描述了這幅畫的內容，請同學們找出來讀一讀。

2、學生齊讀第一自然段，思考：這幅畫面的內容是閏土給我講的4件事中的哪一件？（看瓜刺猹）。

3、課文哪些自然段具體寫到了看瓜刺猹的內容？（10—14）。

4、指名讀第10—13自然段，討論：從看瓜刺猹這件事中，可以看出閏土是一個什么樣的人？（聰明、勇敢）。

5、指名讀第14自然段，思考：從這一段中，你體會到了什么？（“我”對閏土的羨慕和敬佩）。

（二）學習“雪地捕鳥”

1、請同學們快速瀏覽課文，找一找哪些自然段記敘了雪地捕鳥的內容。（6—7）。

2、齊讀這兩個自然段，說說閏土是怎樣捕鳥的？

3、討論：從雪地捕鳥這件事中，可以看出閏土是一個什么樣的人？（聰明、能干、機智）。

（三）學習“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”

1、請同學們用自己喜歡的方式讀“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”的段落。

2、全班交流：從這兩件事中，你體會到了什么？

（閏土的童年生活多姿多彩，閏土知識豐富）。

（四）學習相識過程。

過渡：這樣一個機智勇敢、聰明能干的知識豐富的農村少年，作。

者是不是一開始就認識呢？（不是）請同學們快速瀏覽課文，找出描寫他們相識過程的段落。（2—4）。

1、齊讀第2—4自然段，指名說說“我”和閏土是怎樣相識的？

2、找出描寫閏土外貌的句子，談談這些外貌描寫，體現了什么？（閏土的憨厚、可愛）。

四、學習“離別”

請同學們讀一讀最后一個自然段。說說你從中感悟到了什么？（作者與閏土深厚的友誼和作者對閏土的懷念）。

三、總結升華。

1、學生有感情地朗讀課文。

2、教師小結：閏土有一個多姿多彩的童年，作者與少年閏土結下了深厚的友誼。我們每一個同學也有美好的童年，也有珍貴的友誼。時光流逝，童年一去不返，因此，我們要珍惜我們的童年生活，珍惜我們的友誼。

四、布置作業。

1、熟讀課文，背誦第一自然段。

2、積累描寫人物外貌和動作的詞語。

板書設計：

雪地捕鳥。

夏日拾貝機智勇敢、聰明能干看瓜刺猹知識豐富。

潮汛觀魚。

“我”——懷念閏土。

少年王勃第二課時教學設計（專業15篇）篇二

教材分析：

學情分析：

學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優美意境。

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學時間：三課時。

教學過程：

教學目標：初讀課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

一、揭示課題。

1、同學們，今天，我們學習一篇人物故事。(板書：16少年王勃)。

2、簡介王勃。

3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢?我們學完課文就知道了。

二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準字音。

1、自讀課文，要求：讀準字音。

2、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名?

三、檢查自學情況。

1、認讀生字詞。

南昌藤王閣都督宴會一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。

2、討論：你從哪個詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名?

3、理解“千古傳誦”一詞。

四、學習第一、二節。

王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢?

1、自由讀1、2段。

2、交流。

(1)“探望”還可怎么說?

(2)簡介《藤王閣》。學“閣”。理解：整修一新。

(3)都督為什么請王勃參加宴會/。

(4)都督要求每人寫一篇文章，人們的表現怎樣?(齊讀)。

五、學習生字。

六、指導寫字。

第二課時。

教學目標：理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學過程：

一、精讀第三段。

1(指導觀察圖)站在滕王閣上，可以看到些什么?

2課文中是怎樣描寫的?

自由讀，畫出你認為比較的句子。

3交流。

(1)讀詞。

*這兩句話有什么不同?哪句好，好在哪?

*讀第三自然段。

*指導背誦。

二、精讀第四段。

1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。(出示、讀)。

(1)理解句意。

(2)這句話好在哪?

(3)指導朗讀。

2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的?

3、交流。

(1)出示圖，想王勃在看什么，想什么?

(2)正因為王勃邊看邊想，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹。

(3)理解“胸有成竹”，并造句。

(4)于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛。

文思如泉：指寫文章的思路像什么?

筆走如飛：動作表演。

4、指名讀最后一句話。

你從什么地方知道都督也為王勃的詩句叫好?

什么是奇才?(板：拍案叫絕)。

如果你是都督，你會怎么說，怎么做呢?(表演)。

5、指導背誦。

三、小節。

讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時只有十幾歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才!(板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才)。

四、學習生字。

五、指導寫字。

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少年王勃第二課時教學設計（專業15篇）篇三

作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計要怎么寫呢？以下是小編整理的《少年閏土》第二課時教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

1、通過分析內容，了解閏土的性格特點。

2、理解含義深刻的句子，了解閏土的性格特點。

3、有感情地朗讀課文。

：了解閏土的性格特點。

了解閏土的性格特點。

電腦、小黑板、圖片、投影儀等。

一、談話導入。

上節課我們讀了此文，知道文中講的是，出示畫面并加以描述，這個人是誰呢？他就是——少年閏土（板書），今天我們共同來探究：他到底是一個怎樣的人？從文中找出相關的語句來說明。

二、學習討論。

1、下面請同學們分組學習討論并簡單交代相關事項。

（1）分小組討論，設小組長一人。

（2）用鉛筆劃出相關語句。

（3）在空白處寫上注釋。

2、教師巡視指導（分優、中、差三組）。

3、分析理解。

（1）指名回答。

（2）學生回答：從哪些語句可以看出他是怎樣的人？

（3）教師指導。

a教師指導學生朗讀。

b教師歸納分析。

啟發一，如果學生回答不出來，可適當點撥，如說他的外貌怎樣，從中就可以找出；

啟發二，引導學生還有哪些語句不理解，從而引出“知識豐富”這一點；

啟發三，文中最后一自然段如何理解？

（4）舉例分析。

a外貌描寫部分。

學生找出相關的語句。

指導學生朗讀，要突出其特點。

教師分析：

“紫色的圓臉”說明了什么？（勤勞）（板書）。

“頭戴小氈帽”說明了什么？（樸實）（板書）。

“頸上套一個明晃晃的銀項圈”說明了什么？（父親愛他）。

b看瓜刺查部分。

學生找出相關的語句。

指導學生朗讀，要突出其特點。

刺查有幾個動作？用橫線劃出。

從“聽”中可以看出閏土什么？（板書：聰明能干）。

閏土為什么要“捏著”胡叉輕輕地“走”？（板書：機智勇敢）。

想象一下閏土是怎樣刺查？哪個同學表演一下？

從這件事可以看出閏土有什么特點？

三、質疑延伸。

1、還有哪些疑問？

2、學生提問。

3、師生解答。

4、課外延伸（可以去閱讀小說《故鄉》）。

四、教師總結。

點明板書。

五、板書設計。

紫色的圓臉頭戴小氈帽勤勞樸實。

頸套銀項圈約莫十一二。

雪天捕鳥撿取貝殼機智勇敢。

閏土聰明能干。

看瓜刺鳥潮汛觀魚知識豐富。

舍不得送禮物真誠友善。

少年王勃第二課時教學設計（專業15篇）篇四

一、創設情境，激情質疑，突出“奇才”

1、上一節課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。

2、同學們，王勃給你留下了什么樣的印象？

3、師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優點，真好！那么，作者最想表現的是王勃的哪個優點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。

4、板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”

5、有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？

6、拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！

二、詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”

（一）詩。

1、板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）。

3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。

4、這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。

5、請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

6、短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

（二）文。

1、同學們，當時正是重陽佳節，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”

2、這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？

3、這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？

4、你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？

5、評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景??！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。

6、讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。

8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。

9、難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”

插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

今天是詩文將我們聯系在了一起，我們通過詩領略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。

三、關注人物，捕捉細節，深化“奇才”

1、讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。

2、生交流。

（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。

2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？

（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？

（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。

4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！

5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？

6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現地展現在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。

7、700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！

（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。

1、同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？

2、都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現的？

3、為什么這些文人墨客都不敢答應呢？

4、可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？

6、當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？

7、也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”

四、最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢？

少年王勃第二課時教學設計（專業15篇）篇五

一．創設情境，激情質疑，突出“奇才”

1．上一節課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。

2．同學們，王勃給你留下了什么樣的印象？

3．師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優點，真好！那么，作者最想表現的是王勃的哪個優點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。

4．板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”

5．有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？

6．拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！

二．詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”

（一）詩。

1．板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）。

3．讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。

4．這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。

5．請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

6．短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

（二）文。

1．同學們，當時正是重陽佳節，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”

2．這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？

3．這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？

4．你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？

5．評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景啊！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。

6．讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。

8．在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。

9．難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”

插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

今天是詩文將我們聯系在了一起，我們通過詩領略到了少年王勃的'豐采，我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。

三．關注人物，捕捉細節，深化“奇才”

1．讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。

2．生交流。

（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。

2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？

（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？

（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。

4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！

5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？

6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現地展現在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。

7．700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！

（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。

1．同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？

2．都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現的？

3．為什么這些文人墨客都不敢答應呢？

4．可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？

6．當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？

7．也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”

四．。

1.最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢？

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學準備：

生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等。

教學時間：2課時。

教學過程：

教學目的：初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。

一、導入新課。

1、長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）。

2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。

注意多音字“少年shao”

3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。

帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。

二、初讀課文。

1、讓我們來讀課文了解王勃。

2、播放課文配樂朗讀錄音。

3、自由讀：

要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

4、檢查自讀情況：

a、用各種方式讀一讀：

南昌藤王閣都督宴會文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景。

慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。

b、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

c、再次默讀全文。

5、嘗試分段，理清課文層次：

一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

7、指名分自然段讀課文。

三、學習第一段。

1、指讀。

2、說說你讀懂了什么？

地點：南昌。

原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。

3、你還知道王勃的哪些事情？

4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。

5、齊讀。

四、學習生字。

1、分析字形。

學生各自用自己的辦法識記生字。

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、學生描紅。

五、作業設計。

1、朗讀課文。

2、抄詞，組詞。

督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。

3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

少年王勃第二課時教學設計（專業15篇）篇六

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學準備：

生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等。

教學時間：2課時。

教學過程?：

教學目的：初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。

一、導入??新課。

1、長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）。

2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）。

二、初讀課文。

1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？

2、讓我們來讀課文了解王勃。

3、播放課文配樂朗讀錄音。

4、自由讀：

要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

5、檢查自讀情況：

a、讀一讀。

慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。

b、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

c、再次默讀全文。

6、嘗試分段，理清課文層次：

一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

7、朗讀全文。

三、學習第一段。

1、指讀。

2、說說你讀懂了什么？

地點：南昌。

原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。

3、你還知道王勃的哪些事情？

4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。

5、齊讀。

四、學習生字。

1、分析字形。

學生各自用自己的辦法識記生字。

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、學生描紅。

五、作業?設計。

1、朗讀課文。

2、抄詞，組詞。

督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。

3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

少年王勃第二課時教學設計（專業15篇）篇七

導入：

師：上節課我們初讀了《少年王勃》，學習了生字新詞，這節課讓我們繼續走進王勃，和他進行零距離的接觸。??（齊讀課題）。

師：這篇文章中有幾個很有意思的詞語，誰愿意上來寫寫？（兩名學生）。

（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、千古傳誦）。

生：評價（從正確和美觀的角度）。

師：看到這幾個成語，你的眼前好像看到了什么？誰能用上這幾個詞把課文的主要內容說一說。

師：通過上節課的學習，王勃給你留下了什么印象？

生：（才氣）。

師：課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？生：奇才。

（板書：奇才）。

生：罕見的。

生：特殊的。

生：非常的。

生：2、3、4小節。

生：交流。師手指著板書（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。

師：從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？

生：文思如泉、筆走如飛。

師：什么叫做文思如泉？你是怎樣理解的？筆走如飛呢？

師：王勃為什么能在寫文章的時候文思如泉筆走如飛呢？是他以前就到過滕王閣嗎？

生：不是。

師：你是怎么知道的？

生：因為課文開頭說滕王閣剛剛整修一新，王勃只是路過南昌，他本來打算是去看望父親的。

師：那他的文思是從哪里來的呢？

生：課文中說，當其他人在那兒你看我，我看你的時候，王勃卻站在窗前“凝望”

師：凝望是什么意思？

生：目不轉睛的看。

師：王勃問什么會目不轉睛地看？

生：被美景迷住了。

師：誰來把王勃看到的美景讀一讀？（2--3名）。

師：王勃站在窗前僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎？

生：不是，是在打腹稿。

師：如果只看不想會怎么樣？

生：他就不可能胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

師：胸有成竹是什么意思？這里的“成竹”在文中又指的是什么？

師：正是因為王勃想好了文章的開頭、中間、結尾該怎么樣寫，所以他提筆的時候才會。

生：文思如泉、筆走如飛。

師：王勃寫文章的時候速度特別快，那他寫的文章到底好不好呢？

生：好。

師：你是怎么知道的？

生：都督讀了他的文章，忍不住拍案叫絕。

師：拍案叫絕是什么意思？

生：拍著桌子叫好！

師：那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！

師：王勃的這篇滕王閣序寫得非常好，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？

生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色????（出示句子）。

（指名讀2--3名）。

師：這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。

（出示遠處一只野鴨·······）。

師：讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！

生：齊讀。

師：如此美麗的奇景，使王勃的心中充滿了創作的熱情，當即就用這兩句話把它描述下來了。

（再出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色??）。

齊讀。

生：邊看邊想。

師：這就是勤思考，我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時多觀察、勤思考！

師：讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀3、4小節。

總結：今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：

（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色??）。

延伸：

師：像王勃這樣的年少機敏的少年你還知道哪些人？

生：孫中山、寇準、司馬光、楊炯······。

同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創作！

下課！

反思：

少年王勃第二課時教學設計（專業15篇）篇八

一、創設情境，激情質疑，突出“奇才”

1、上一節課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。

2、同學們，王勃給你留下了什么樣的印象？

3、師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優點，真好！那么，作者最想表現的是王勃的哪個優點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。

4、板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”

5、有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？

6、拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！

二、詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”

（一）詩。

1、板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）。

3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。

4、這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。

5、請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

6、短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

（二）文。

1、同學們，當時正是重陽佳節，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”

2、這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？

3、這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？

4、你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？

5、評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景啊！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。

6、讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。

8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。

9、難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”

插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

今天是詩文將我們聯系在了一起，我們通過詩領略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。

三、關注人物，捕捉細節，深化“奇才”

1、讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。

2、生交流。

（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。

2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？

（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？

（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。

4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！

5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？

6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現地展現在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。

7、700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！

（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。

1、同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？

2、都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現的？

3、為什么這些文人墨客都不敢答應呢？

4、可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？

6、當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？

7、也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”

四、最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢？

文檔為doc格式。

少年王勃第二課時教學設計（專業15篇）篇九

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

2、通過聯系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。

3、感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑、可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。

4、學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

課件。

學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

理解含義深刻的句子。

（一）導入：通過上節課的學習，說說少年閏土給你留下了怎樣的印象？

（二）初識閏土，了解特點。

1、“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的？速讀課文，畫出有關句子。出示：

（1）他正在廚房里??用圈子將他套住了。

（2）他見人很怕羞??我們便熟識了。

2、閏土的外貌有什么特點？閏土的外貌描寫給你怎樣的印象？

教師適時板書：紫色的圓臉、頭戴小氈帽、頸套銀項圈。

3、從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？

（1）若學生不知從哪說起，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進行對比閱讀。

（2）如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，換上“蒼白。

的”“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。

（3）結合“他見人很怕羞??我們便熟識了”體會閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點。

板書：年少、健康、天真、活潑。

（三）再識閏土，探究深讀。

1.從“我”和閏土初次會面時對閏土的描寫中，我們體會出他是一個健康、可愛的農村孩子。寫人還可以從哪些方面去寫呢？（從語言、動作、神態等方面）這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？（語言）。

2.閏土和“我”不到半日，便熟識了。第二天他給“我”講了好多“希奇的事”（課件出示閏土給我講希奇事的課文插圖）。請你們細細地品味6～16自然段，他給我講了哪些稀奇的事？自由讀文，在課本空白處作批注。學生交流。

3.在這幾件希奇事中，你對哪件最感興趣？為什么？（用自己的話說最感興趣的事，鍛煉學生的概括能力和口語表達能力）請有聲有色地朗讀你喜歡的段落，讀出你的感悟。（小組內讀，相互評價；推薦讀）。

（1）學生默讀課文，用簡潔的語言概括。

（2）師生交流，適時板書：雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚。

在這四件事情中，哪些是詳寫？哪些是略寫呢？這種詳略得當的寫作方法值得我們學習和運用的。

4.從作者的筆下，你有沒有發現他最難忘的是哪件事?說說你的理由。

（四）想象畫面，指導背誦。

1.月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在“我”眼里是多么驚險刺激的事啊。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦中首先浮現出來的就是這幅畫面。

（出示課本第一幅插圖）。用自己的語言描述一下這幅畫面。（學生描述）。

2.輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什么不同。（景色描寫烘托氣氛、動詞的恰當使用使畫面動了起來）。

3.指導學生朗讀時要注意語氣語調的變化對表達的作用，可以用舒緩的語氣，體現出靜謐的特點。人物描寫可以用略帶興奮的語氣來讀，把人物的機敏勇敢通過語氣體現出來。

4.文中還有哪幾段也是寫這件事的呢？這里主要是描寫人物的哪一方面的？

5.閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出他說話時的語氣、神態嗎？閏土講的這些事，“我”是不知道的。所以讀閏土的話可以干脆利索，體現他的聰明能干；讀“我”的話時，可以讀出好奇和佩服、羨慕的語氣。

（1）請你試著用成語描述一下。（眉飛色舞等）。

（2）用你們所說的那種感受讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之后讀給同桌聽，請同桌評一評。

（3）學生自由練讀。

通過剛才的朗讀，你覺得閏土是個怎樣的少年？（教師相機板書：聰明、能干、勇敢、見多識廣）。

（五）解疑釋惑，升華認識。

1、那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？（學生肯定會回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事??）。

聰明能干、見多識廣的農村少年。你用什么樣的感情讀好這句話？（重點指導“啊”的讀法）。

2、和“閏土”相比，“我”是怎樣的人？指讀有關句子。

(課件出示)“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了?！弊x一讀這個句子，什么地方讀懂了，什么地方讀不懂。

小結：正因為這樣，“我”才把少年閏土看作是難得的好朋友。雖然他們才相聚了一個月，卻建立了深厚、真摯的友誼。三十年來，一直都沒把閏土“看瓜刺猹”的情景忘卻，一想起閏土，腦海里馬上就出現了這個美麗又神奇的畫面（出示“看瓜刺猹”圖）讓我們再一次充滿感情地讀一讀課文的第一段話。

（六）課內積累，課外拓展。

同學們，“我”和少年閏土盡管家境不同，一個是富家子弟，一個是窮苦孩子，卻結下了純真的友誼。然而，三十年后，“我”和閏土再次相遇時，閏土的巨大變化卻讓“我”大吃一驚。閏土為什么會有這樣的變化呢？歷盡三十年的滄桑之后，“我們”還是那么親密無間嗎？如果想知道，請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉》，相信你會有更大的收獲。

（七）展開想象，訓練口語。

與閏土相處了一個月，“我”與他已經產生了深厚的感情，可惜正月過去了，閏土必須回家了。當時會發生怎樣感人的情景呢？請同學們看大屏幕，想象一下“我”和閏土分別的情景？請你抓住人物的神態、動作、語言描寫寫一段話。

板書設計：

詳寫。

略寫。

少年王勃第二課時教學設計（專業15篇）篇十

由于我們班這一學期的師生共讀的書是《愛的教育》，這本書里有提到意大利的愛國少年。所以孩子們或多或少的對這個故事內容都有點了解。新課開始，我讓孩子們齊讀課題，再找里面的關鍵詞（孩子讀完課題之后，基本上都能說出關鍵詞是愛國。）接著讓孩子們抓住關鍵詞，圍繞課題去質疑，孩子們提出了很多的問題，其中王婧提的問題最有價值：這位少年是怎樣愛國的？隨后我又讓孩子們帶著自己的疑問去讀課文，想想課文主要講了一件什么事？（主要訓練孩子概括課文內容的能力、捕捉課文主要信息的`能力和語言組織的能力，為今后更好的寫作做鋪墊。）當明白課文講了一件什么事情之后，引導孩子們理清課文的寫作思路：身世-撿硬幣-扔硬幣。最后，以問題為導向，引導孩子解讀課文內容：1.讀完課文之后，你覺得少年是一個怎樣的孩子？（愛國、有自尊心、懂事兒……）2.課文哪些地方地方體現了他是一個愛國有尊嚴的孩子？3.少年的自尊心很強，為什么還要撿起扔給他的硬幣呢？4.既然少年那么需要錢，為什么又把那些錢都扔了出去？！隨著問題一步一步的深入，孩子們能體會出意大利少年那種大義凜然的愛國行為，也就是進入了課文的高潮，我趁熱打鐵，讓孩子們帶著這種愛國之情，大聲的去讀課文，在一遍又一遍的讀中體會意大利少年熱愛祖國，維護祖國尊嚴的思想感情。

少年王勃第二課時教學設計（專業15篇）篇十一

教學目標:。

1.學會本課8個生字及新詞,認讀10個字,學習一個多音字“惡”.

2.理解“你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢”這句話所表達的思想感情.

3.有感情地朗讀課文.

教學重點難點:。

重點是理解最后兩個自然段,體會少年當時的動作及表情,理解“熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去?”

難點是感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化.有感情地朗讀課文.

教具準備:。

易錯生字,新詞卡片;.課件一:反映少年“衣衫襤褸”及“大義凜然時”的圖片;.課件二:第四自然段的文字.課件;.課件三:最后兩個自然段的文字.課件.

教學過程:。

第一課時:熟讀課文,學習生字,標出自然段,初步了解課文講的是一件什么事.(略)。

一.復習鞏固易錯字:。

1.出示卡片:“賣”和“買”,齊讀后區分字音和字形.

2.出示“可惡”和“兇惡”,齊讀后指名區分音和義的不同.

3.出示“侮辱”,鞏固正確讀音.

點評:此環節的設計意在加強字詞的鞏固,夯實基礎知識的教學.對于易錯易混字教師要有意識地進行強化訓練.進一步提高學生的識字能力及對詞語的理解和運用能力.

二．齊讀課題,激發情趣:。

1.談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)。

三.初讀課文,整體感知:。

2.自由談感受:你對文中的少年產生了怎樣的情感,并把有關詞語板書出來.(老師根據學生說的不同方面的感受,讓學生把感覺少年可憐和可敬的詞語分別寫在黑板兩側作為副板書,再進行歸類.)。

3.教師板書:同情敬佩。

點評:把邀請同學,分配讀書任務和板書的權利下放給學生,使學生切實成為學習的主人,體現學生的主體性.自由談感受使學生免去舉手等待的約束,既可以激發學生主動思考,也可培養學生的謙讓合作意識..

4.自由讀課文,邊讀邊思考:有什么不懂的問題?畫上問號.

5.利用工具書或問周圍的同學試著解決所提問題,如果還解決不了一會兒向全班提出.

點評:讓學生在讀,思過程中積極主動發現問題,(任何方面的問題都可以)主動提出問題(向誰提出都可以)并尋求解決的方法(可用字典,問同桌或下座位問自認為有能力解決的同學).嘗試提問,解答和合作的快樂有助于學生創新意識的增強和創造能力的提高.分層提出和解決問題可以更好地激發學生的學習熱情.

6.再次質疑,老師板書學生問題:。

(1)少年那么需要錢,為什么還把它扔回去?

(2)那些人好心給少年錢,他卻用錢砸那些人,是不是沒有禮貌?

四、品讀課文,感悟文中描寫少年窮困,悲慘的語句,有感情地朗讀有關語句.

1.導入,引發思考:根據我們對課文的了解，這個少年需要錢。

2.投影:少年()需要錢.問:他不僅需要,而且是怎樣的需要?(極為)(特別)(萬分).

3.你從哪些地方感受到的?默讀課文,用曲線畫出有關語句.

4.指名讀自己所畫出的語句,談感受.有感情地讀出來.

點評:以讀為本。自讀自悟,讀中感悟,悟中生情,情至讀中。教師在學生讀的過程中可在學生讀句或談體會時(不固定順序,學生隨意說和讀)適時引導學生重點從少年的遭遇、衣著及船上的人的態度等三方面使學生感受其貧困和無助.引發學生的同情心并理解少年對金錢的急切需求.在此基礎上進行朗讀訓練。提高學生的朗讀能力。

教師根據學生所讀的語句可采取以下方法導讀：

(1).課件出示“衣衫襤褸”的少年形象,理解詞義.激發情感.

問:看到這樣的一位少年你想到什么呀?把你的感受讀出來好嗎?

(2).課件出示文字:他的衣服太破了,他還想給父母買點什么,這兩年他沒有賺到一分錢.:。

問:讀到這里你心里又想到什么?(學生可能會說:真可憐!真不容易!)讀出你的心情.

負,重活,實在,終于,搭)使其變色.指導學生朗讀.

(學生提問時,或引發思考時點擊“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等使其變色)。

引導學生結合“那些人”的做法理解“低聲”,撿”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情.(雖然錢是被人扔過來的,雖然他心里不高興,但是他顧不得了,他太需要錢了)。

（6）板書：扔。

愿意讀讀嗎?

(8)板書:錢。

(9)有了錢就可以怎樣?

五、研讀表現少年愛國的部分.抓住詞語,展開想象,感悟少年的內心,讀出感受.

1.導入:少年如此需要錢,但他得到錢后為什么又扔回去了?

2.板書:扔。

3.文中哪句話告訴了我們原因？瀏覽課文，讀出找到的語句（最后一句）。

4..課件出示：雖然，但是（），所以（）。

5.引導學生用關聯詞語回答問題。也可以用其他的關聯詞語（盡管――可是――因此――。）[點評]:教師要善于利用教材中的可訓練點適時適度地加強語言訓練，提高學生運用語言的能力。

6.你覺得最令你敬佩的是這個少年的哪些做法?自由讀.畫出有關詞語.

7.自由結合,小組討論,交流,選擇自己喜歡的方式進行匯報.(談看法,抓詞語,朗讀,表演等.)。

點評:自愿組成合作伙伴,自由選擇合作方式,給學生設立充分的自主學習時間和空間,也給了他們表現的時機和舞臺,使他們體驗到成功的喜悅。

8.引發爭論:少年的這種做法是不是不禮貌呢?(引導學生感悟“那些人”的做法.再次感受少年對祖國的熱愛.)。

點評:引發爭論,促進思維,尊重個性.教師不統一認識,只要學生說得有理就充分肯定,允許保持個性差異.

課件出示幾種圖像，啟發學生想象，從而樹立起人物在學生心中的形象。

8．引導學生看黑板詞語作詩、寫幾句話、分角色朗讀等。（可以自愿組合，也可獨自完成）。

點評:再學習過程中，充分尊重學生，盡可能地給學生以選擇的權利，使學生自主、自愿、自覺地進行語言實踐活動，并通過語言實踐活動在合作意識的增強及合作能力的提高、情感的積累與表達等方面都得到一定的發展發展。

少年王勃第二課時教學設計（專業15篇）篇十二

1、自主學習本文的生字、詞語。

2、通過感情朗讀，理解文章的內容，感悟閏土是個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農家少年，體會我與閏土間真誠的友誼。

3、品評、理解、積累課文第一自然段。

4、理解含義深刻的句子，感悟農村的美好，培養向往農村的思想。

【教學流程】。

一、課前準備。

掌握收集、處理信息的能力。

上課以前，老師布置學生預習課文，并且查找有關作者、貝殼、跳魚等與學生有些距離的又和課文密切相關的資料。

二、自讀質疑，尋求探究切入點。

1、教師談話、感情朗誦第一自然段引入情境，讓學生感受第一自然段畫面，之后出示課題。

2、自讀課文，思考：

你認為留給魯迅先生深刻印象的還有那些畫面?

指名交流留給我深刻印象的畫面。

3、根據學生的回答，教師把問題整合到4件稀奇事，讓學生板書這4件事。

三、合作探究性學習，突破課文的重點。

1、選取4件事中最感興趣的一件事，以小組為單位進行學習，選擇你們認為最可行的方法(讀、說、演、畫)來學習，體會閏土到底是怎樣一個人，等一下以小組為單位進行匯報。

2、小組匯報學習成果：

課上的主要問題：

為什么這件事你最感興趣?

主要回歸：

你們小組能把這件事情的有趣表達出來嗎?

主要著眼點：

閏土是怎樣的'人?

四、課中感悟，探究課文的難點。

2、小組合作，讀課文，比較閏土與我身份、生活環境、經歷、體驗等的不同，再一次感受閏土其人。

隨機出示重點句子：

他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上四角的天空。

朗讀理解句子。

五、品評作品文字，提高欣賞能力。

1、引入：

2、品讀第一自然段，談體會。

六、總結延伸，實現語文課的拓展性。

推薦學生去讀小說《故鄉》：

三十年后的閏土又是怎樣一個人?

(讓學生帶著問題走出課堂，真正實現主題的延伸。)。

少年王勃第二課時教學設計（專業15篇）篇十三

胸有成竹文思如泉筆走如飛。

很有才華。

參加宴會。

寫成了《滕王閣序》。

成為名文。

二、課前準備。

1、小黑板出示(詞句):滕王閣序剛剛整修一新很有才氣。

胸有成竹文思如泉筆走如飛。

拍案叫絕千古傳誦的名文。

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。

2、板貼紙卡(見板書)。

-1-。

-2-。

秋水共長天一色。

落霞與孤鶩齊飛。

少年王勃第二課時教學設計（專業15篇）篇十四

（魯迅是我們偉大的文學家，無產階級革命家，我們學習過的《三味書屋》，他的小說《故鄉》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《狂人日記》，《阿q正傳》中的阿q更是成為家喻戶曉的明星，《孔乙己》的形象讓人印象深刻……）

師：看來同學們對魯迅還真有一些了解，那你們知道魯迅先生的童年生活是怎樣的嗎？他也和我們同學們一樣，有著快樂的童年，，也有讓他難忘的小伙伴，今天就讓我們一起來認識一下魯迅的兒時伙伴，一起走近魯迅的童年生活。（齊讀課題《少年閏土》指導“閏”的讀音及寫法）

師：《少年閏土》這篇課文是從魯迅先生的小說《故鄉》里節選來的。小說是用第一人稱“我”寫的，“我”的思想感情就是魯迅的思想感情。但是這是文學作品，人物是典型化的。小說中的“我”就是課文中提到的“少爺”，而不能說“我”就是魯迅先生自己。課文是小說中的一段插敘，題目“少年閏土”是編入課文時加的。

師：現在請同學們默讀課文，讀準字音，特別要讀準生字表中字音，課文中有些詞語，可能讀起來會感到陌生。在讀完課文后在小組內交流，扔不理解的提出來，大家一起解決。來，開始吧！

1、“正”在“正（zheng）在廚房”與“正（zheng）月”中的讀音不同。

2、“佛”在“仿佛（fu）”與“神佛（fo）”中的讀音不同

3、五行（xing）供（gong）品畜（chu）生

便是——就是沒有知道——不知道無端地覺得——沒有原因地覺得

素不知道——從來不知道如許——如此先前——以前單知道——只知道

值年——同族的人家，在祭祀祖先時，每戶輪流負責準備，輪到誰準備的那一年，就叫值年。

閏月——閏月特指農歷每逢閏年增加的一個月。

五行——指金、木、水、火、土五種物質。迷信的人利用五行相克相生的道理，來推算人的命運。閏土五行缺土，所以起名叫“閏土”，表示五行齊全。

跳魚兒——指一種魚的類別，也叫彈涂魚。

師：現在請同學們畫出本文的重點詞語。（齊讀）

師：現在請同學們快速瀏覽課文，看看課文先寫了什么，接著寫什么，然后寫了什么，最后又寫了什么？開始吧！

（生邊讀邊思考）

師：讀完的同學可以舉手示意！

回憶（1）——相識（2~3）——相見（4~5）——相處（6~16）——相離（17）

（本文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情）

師：了解本文的大意后，我們再次看回文章的題目《少年閏土》，這是一篇寫什么的文章？（寫人）那么我么要了解一個人，首先很重要的是這個人留給我們的第一印象，對不對？那么現在請同學們再次快速瀏覽課文，畫一畫“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的？好，開始吧！

1、他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。

2、他見人很怕羞，知識不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。

師：這是關于閏土的什么描寫？（外貌）那么除了這句話，課文還有哪些地方描寫了閏土的外貌的？（第一自然段）（貼圖）

師：請同學們齊讀一下關于閏土外貌的句子，先讀第四自然段的，再讀第一自然段，他正在廚房里，起！（生齊讀）

（天真、活潑、受人疼愛、勇敢、機智……）

（生寫，生讀，生猜）

背誦第一自然段，下節課抽查

1、讀懂課文，弄清少年閏土講述的四件事情，

2、通過分析對閏土的外貌、語言和動作的描寫，體會閏土的特點。

3、理解含義深刻的句子，體會“我”的感情。

通過分析對閏土的外貌、語言和動作的描寫，體會閏土的特點。

理解含義深刻的句子，體會“我”的感情

師：上節課，我們已理清了文章的脈絡，了解本文大意，并且從閏土的外貌和初識階段的描寫中，體會他是一名農村的健康可愛的少年，這節課，我們將繼續走進這位少年——你瞧（出示圖畫，師背誦第一自然段，然后生背誦）

師：從這幅圖中可以看出閏土是個怎樣的少年呢？（機智勇敢）

閏土還不只是機智勇敢，他還有很多特點呢！下面我們繼續學習課文，更深入地了解這位少年吧！

師：上節課，我們把課文歸納為四大部分，分別是：回憶、相識、相處、相離，這四個部分中，你覺得印象最深刻、最感興趣的是哪個部分？哪個部分是課文中最詳細的？——（相處）

（生變讀邊思考）

師：同學們基本上都讀好了，看看，你先讀出了什么有意思的事？

（雪地捕鳥：五個生字都讀準海邊拾貝、看瓜刺猹：奔（ben）跳魚兒）

師：同學們剛才通過自己讀課文，把這些有意思的事都找的非常準確，這些有意思的事兒，分別是：雪天捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒，這些事兒當中那些事是詳細寫的、哪些事是略寫的？（捕鳥、刺猹是詳寫；拾貝、看魚是略寫）這些有意思的事，你們都經歷過嗎？（沒有）都聽過嗎？（沒有）像這些沒有經歷過、沒聽過的事，叫什么事？文中的話叫——希奇事！（板書：希奇事）

師：這些稀奇事，如果讓你和閏土去干的話，你最想干那件事呢？為什么？

（生談）

嗯，猜的非常準確。來，我們來讀一讀看瓜刺猹時我和閏土的對話，你們可以畫一畫，邊讀邊想，咦，這個地方我覺得很有意思，在旁邊寫上一些批注，開始吧！

（師生互動，師生互讀）

師：還有誰讀出哪里覺得特別有意思的？為什么覺得有意思？

（生讀、齊讀）

師：同學們，我們跟閏土一起來到了西瓜地里，你們看啊，看見了什么？（結合圖畫）（深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。）多美的月夜啊，我們再看，還看見了什么？（期間有一位十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。）那猹怎么樣啦？（那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。）

師：是啊，剛才同學們看到了這些有意思的事情，是多么地有意思啊！我們再來讀一讀看瓜刺猹的對話，體會體會這份有意思的有意思?。ㄖ笇ёx：“你聽，啦啦地響了……”）

師：我們看看課本的插圖，你們知道哪位是閏土，哪位是少爺嗎？（左邊的是少爺，右邊的是閏土）

你能感受到閏土是怎樣說的，而“我”又是怎么樣地在聽的？

（滔滔不絕、繪聲繪色地說，津津有味到底說）

師：從哪里看出來的？看圖，閏土的手怎么樣的？（在不斷地邊說邊比劃著。）

師：有動作，有表情，你們同桌之間就這樣地練一練，把看瓜刺猹這一段練好，好像我們仿佛看到那深藍的天空、那一輪皎潔的月亮，和那勇敢的少年?。ㄉ谰殻?/p>

師：我看你們著的是繪聲繪色地說，聚精會神地聽。（抽生讀）

師：還真像模像樣，我們也像他們一樣，也練練這段對話，怎么樣？女生就演少爺，男生就演閏土，來，開始吧！

師：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年！聽著閏土的話，文中的“我”的心早已飛到那一望無際的西瓜地，雖然沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹卻深深印在我的腦海中，時隔三十年還記憶猶新，來，再來讀讀“我”的回憶，第一自然段。（生讀）

師：令我難忘的何止是看瓜刺猹這件事啊，雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒，還有很多很多，這真叫——用一個詞，書上有個詞是——無窮無盡。閏土的心中有著——（無窮無盡的希奇事），那我們還等什么，一起拿起書，去分享那些希奇事帶給我們的快樂吧。我們先去捕鳥，讀第六自然段——我們沙地上，讀！請同學們找找表示閏土捕鳥時的動作！

我們再到海邊去撿貝殼，第八自然段——我們日里到海邊，讀！

我們再到潮汛來的時候到海邊看跳魚兒去，第15自然段——我們沙地里，讀！

師：同學們，從這些事里，你有看到了一個什么樣的閏土呢？

（有趣、可愛活潑、生活豐富多彩、勇敢機智……）

三、理解深刻句子，體會“我”的思想感情

生：對閏土的羨慕、我生活的單調、枯燥……

師：你們還有什么不懂的嗎？

（他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。）

那什么叫四角的天空呢？（貼圖）

（我和我的朋友們都是小少爺，大多數時間只能呆在家里，沒有機會出去玩。我的生活很單調，不像閏土的生活那樣的豐富多彩）

師：面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆：啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，讀！

師：閏土讓“我”看見了一個多姿多彩的世界?！拔摇倍嗝聪朐俸投嗨嗵帋滋欤俾犅犇切┬迈r事啊，可惜正月過去了，閏土必須回家了，我們要分開了。此時作者的心情會怎樣呢？（傷心、依依不舍）帶著這份難過和不舍讀一讀17自然段！

師：閏土這位新朋友，他的心中有著——（生讀：無窮無盡的希奇事），這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深地印在我的腦海中揮之不去，特別是那看瓜刺猹的勇敢的少年形象，來，一起來背誦第一自然段。

1、通過本課的學習，大家有個共同的體會：閏土是個機智勇敢、見多識廣、活潑可愛的少年。作者是從哪些方面去寫閏土的？引導學生體會課文是從外貌、動作和語言等方面來刻畫少年閏土的形象的。這是刻畫人物的方法。

2、課文中說“我”閏土從此沒有見過面，其實三十年之后，我和閏土再次重逢了。你們想知道他們重逢時是什么樣的情景嗎？閏土還是當年那位閏土嗎？同學們課后閱魯迅的小說《故鄉》便知道啦！

《少年閏土》是人教版六年級上冊第五單元以“初識魯迅”為專題的第一篇作品。這一文是節選自魯迅的'小說《故鄉》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

反思整個教學過程，成功之處如下：

“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！崩蠋熓菃l者、點撥者、引領者、合作者，對本課重點內容的重點體會，在教學中，我讓學生反復地讀，多種形式地讀，以讀代講，讓學生讀中悟、悟中讀，從而走進文字、走進情節、走進人物，受到情感的熏陶和感染。閏土外貌描寫是本課的重點掌握的寫作方法。第一課時我通過讓學生找出“我”和閏土第一次見面時閏土的第一印象引出閏土的外貌描寫，反復朗讀，邊讀邊想象閏土的樣子，最后出示閏土的畫像，繼而與心中的閏土進行一番對比，從而引導學生抓住人物主要特征進行人物刻畫。其次，語言描寫也是本課落實的重點和關鍵所在。通過指導讀、自讀、互讀、師生讀、分角色朗讀等多種朗讀方式結合，重點研讀了“我”和閏土的對話，讓學生在對話中了解語言描寫的作用、學習語言描寫的方法，進一步走進閏土，深入解剖閏土的人物特點。

無論教學手段多么先進，教學語言的地位和作用是難以被完全取代的。具有藝術魅力的教學語言，一方面能給學生正面的示范作用，既可以培養學生的語感，又可以讓學生從老師那里學到提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高自己的內部動機，啟發他們積極主動地去思考理解、掌握教師的講授和學習的內容。在教學中，我努力融入自己的情感，讓語調抑揚頓挫，情感高低起伏，營造氛圍，盡量讓學生走進文本情境中。比如：在理解“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，大多數同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎上，展示圖畫，讓學生展開想象“當閏土在做哪些希奇事的時候我在干什么呢？”結合學生的想象，我便描繪畫面邊讓學生聯想：“庭院深深庭院深深、高墻聳立，這就是四角的天空，當閏土在干那些希奇事的時候，我又會在這個地方干些什么呢？當閏土在雪地捕鳥的時候，我坐在暖暖的書房里背著那一首首古詩；當閏土在海邊拾貝殼的時候，我倚靠在柱子旁仰望著那片狹窄的天空中小鳥飛過的痕跡；當閏土看瓜刺猹的時候，我在這方天空下與少爺們吟詩作對……這樣的具體形象的情境創設讓學生走進那片天空下，身臨其境地體會到作者眼光狹窄，猶如井底之蛙，對自己所處環境的不滿，流露出對農村豐富多彩生活的向往。

古人云：“親其師則信其道”?！坝H師”指良好的師生關系，是學生接受教育的前提。要營造民主平等的課堂氛圍，現代教育學認為：學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此，課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，消除學生的心理隔閡，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在教學中，我甚少站在高高的講臺上自圓其說，更多的是走下講臺和學生共同學習、互動，成為學生的指導者、合作者。如在研讀“看瓜刺猹”這件有意思的事時，我先讓學生說了自己認為最有意思的事和理由，然后再讓他們來猜我的想法，從而巧妙地引出本文的重點“看瓜刺猹”，這樣的對話式引導，既能讓他們暢所欲言，也不生突兀之感，水到渠成般進入重點內容的學習。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的'文章，從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。在學習完本文內容后，我讓學生想象他們30年后見面的場景：三十年后，“我”與閏土再次重逢了，閏土還是當年我心中的“閏土”嗎，他們又會說些什么，干些什么呢？激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

課堂時間短短四十分鐘，要想充分科學利用課堂，對于新教師來說可真是個大難題。在第一課時，由于引導學生學習本組的單元導讀，明確學習任務已用了將近10分鐘；再帶領學生了解魯迅、介紹魯迅和本文的相關背景知識又耗費了十分鐘時間，那么半節課就這樣過去了！以致接下來的教學環節都不能順利地完成，還得多加半個課時才能勉強完課。縱觀其中，都或多或少的存在著課堂教學時間安排的不科學這個毛病。由此，我們不得不反思，從教師自身、從學生層面、從師生交流渠道、從知識的建構過程：課堂教學時間應如何科學、有效的安排。我想，它絕不只是個時間的概念．要想達到科學有效，它涉及的面很廣：

以教師備好一堂語文課為例，預習、導入、新授、練習、鞏固、拓展各需多長時間，教師一定要做到心中有數。

教師備課時應吃透教材，對于學生在學習過程中可能出現的問題應有一個大致的把握，并做好出現這些問題的解決策略準備，也就是做好充分的“預設”。

對于自己所要執教班級的學生，教師對于學生現有的知識層面、生活經驗、認知規律乃至學習方式，都要有一定程度的了解，力求在課前預設時做好課堂突發事件的調控和有效解決的準備，為課堂教學的完整達標做好鋪墊，也就是充分了解學情。

在實際教學中，很多時候都會出現很多教師沒有想到的、突如其來的狀況，這時教師一定做好調控，掌好舵，任它“風大浪大”，保證學生的學習和教師的教學不要偏離其原有的軌道，也就是教師的隨機應變能力。

雖然“讀”是語文教學中的重要手段，也是培養語文素養的重要途徑。但是沒有結合實際學情，“不分青紅皂白”地讓學生讀，顯然是效率低下、浪費時間。比如：在讀“看瓜刺猹”的對話時，還沒讓學生走進那片瓜地，看到那匹猹，就讓學生“亂刺一通”，可想而知那朗讀是無效的、甚至是滑稽的。因此，在引導這部分朗讀前，先結合圖畫創設一定的情景：我們跟閏土一起來到了那一望無際的碧綠的西瓜地里，你們看啊！那一片深藍的天空總懸掛著一輪金黃的圓月，那皎潔的光芒鋪灑在整片瓜地上，多美的月夜??！月下有一位十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏著一把鋼叉，機警巡視著！突然，你聽！啦啦啦地響，是什么？哦，是一匹猹！少年趕緊將鋼叉……這樣先讓學生走進情境中，學生才能入情入境地朗讀，才能真正“讀中悟”。

學生的積極性對于知識的領悟和體會至關重要。在本節課中，在學習“雪天捕鳥”這件事時，我僅僅是讓學生朗讀以及找出其動作的詞語，并沒能通過這一系列的動作描寫深入地體會到閏土的特點。倘若能制造簡易的工具讓學生親身演示，參與到捕鳥中，那印象該有多深刻啊！且也能深深體會到閏土的聰明能干。

要讓課堂“活”起來，思維的碰撞是必不可少的。在本節課中，課堂氣氛不太活躍，學生沒能積極配合，我想主要是我讓學生思考的時間太少。他們還未反應過來，甚至有些同學還沒找到相應的段落，我便讓他們戛然而止了。這樣的最終效果必定是：教師激情澎湃，學生糊里糊涂！留充足的時間讓學生閱讀思考、合作交流，在思維激烈碰撞的基礎上才能煥發智慧的光芒！

在本課中，教師的主導作用過強，不能放手讓學生自學、自悟，沒能把“教本”轉化為“學本”，都是教師在滔滔不絕地說，學生卻無精打采地聽。本課是一篇指導學生關于刻畫人物寫作的一篇極好的范文，我只著重強調本文人物外貌、語言、動作的描寫，卻沒能正確指導如何將這些方法恰如其分地運用到實際寫作中，導致要求學生寫一位同學的外貌特點時，大部分學生都不能準確地把握人物外貌的主要特征，而是寫其愛好、品質、特長、性格等方面，未能把教材這個“例子”充分發揮模范的作用。因此，應通過具體的范例指出學生出現的問題，正確指導他們的寫作運用。

此外，還有諸多的不足之處：重點不突出、教學思路不清晰、沒能面向全體學生……所有的收獲都是在磕磕碰碰中獲取的，我相信，這一次我又進步了，哪怕是一點點！在以后的教學實踐中，我將會茁壯地成長起來??！

少年王勃第二課時教學設計（專業15篇）篇十五

教學要求：

1、了解熱那亞少年身在異國他鄉，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。

2、學會本課的生字、新詞，學習聯系上下文理解詞語。

3、有感情地朗讀課文。

教學難點：

1、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。

2、熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去？

教學難點：

通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。

教學課時：

兩課時。

第一課時。

教學目標：

1、師生一起討論交流，學會本課生字、新詞。

2、了解《愛的教育》這本書。

3、初讀課文，了解課文內容。

教具準備：

書籍《愛的教育》。

教學過程：

（一）介紹《愛的教育》。

1、出示《愛的教育》一書：同學們，你們看過這本書嗎？

2、請同學介紹這本書或說說其中的故事。

《愛的教育》也可以叫做“一個小學生一學年的故事”，是由意大利某市立小學一位四年級學生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內外的所見所聞。從10月份四年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括發生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一個故事。

4、齊讀課題，找出課題中的關鍵詞。

（愛國）。

5、質疑：圍繞關鍵詞，你都想了解什么？

疏疑：從哪兒看出少年愛國？

（二）學習生字、新詞。

1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

（1）讀準字音。

（2）畫出不理解的詞語，利用工具書解決。

（3）獨立識字，掌握字形。

2、指名讀課文。

（1）讀準字音。

熱那亞（ya）虐（nue）待可惡（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢。

（2）掌握字形：運用自己已有識字方法自學生字。

重點指導：

賣：與“買”進行區分。上面有“十”的，是“賣”。

遇：半包圍結構。第七筆是“”，不能寫成“”。

（3）理解詞義。

大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子。形容為了正義事業堅強不屈。

（三）初讀課文，理清文章脈絡。

1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事。

（課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護祖國尊嚴的感人故事）。

2、理清課文脈絡。

按照事情的發展順序，文章可分幾段？

全文共九個自然段，可分三部分。

第一段（第1、2自然段）：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。

第二段（第3、4自然段）：乘客們詢問了少年的身世后，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。

第三段（第5至9自然段）：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的身上，大義凜然地維護祖國的尊嚴。

3、再次讀課文。

板書設計：

《愛的教育》為什么？

身世--給硬幣--扔硬幣。

第二課時。

教學目標：

1、理解“熱那亞少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。

2、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。

教具準備：

掛圖。

教學過程：

（一）質疑問難，直奔中心。

1、指名讀課文，提出問題。

從哪些地方能看出這是一個愛國少年？

2、課文第三段交代了這一問題。

（二）學習第一段。

1、自由讀第一段，思考：這個男孩子的身世如何？

（這個男孩子十一歲，是意大利的熱那亞人。兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到了國外，他們打他，罵他，欺負他，逼他干重活，還不讓他吃飽飯，他實在受不了這些人的虐待。在西班牙，他終于找到了一個逃跑的機會。他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助，在領事館的安排下，他搭上了這艘船，回熱那亞老家。）。

2、什么是“虐待”？課文中的“虐待”指什么？

（“虐待”指用殘酷兇狠的手段對待。本課指“打他。罵他，欺負他，逼他干重活，不讓他吃飽飯”。）。

3、在讀小男孩身世時，你有什么體會？

學生：我覺得他太可憐了。

學生：我覺得他的命運太悲慘了，我們比他幸福多了……。

4、有感情地讀一讀。

過渡：是啊，船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應？

（三）學習第二段。

1、自由讀第二段，說說船上的乘客在看到這個男孩時，有什么反應。

學生：先是奇怪，然后主動詢問他的情況。

學生：在聽完他的訴說之后，乘客們有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣扔給他。

想像這些乘客可能在嘆息、議論什么？

學生：有的嘆息說：“這個孩子可真可憐哪！”

學生：有的議論說：“這么個小男孩遭遇這么多事，真不容易！”……。

2、男孩為什么撿起了硬幣？

（國為他太需要錢了）。

3、他想拿這些錢做些什么？

學生：他想給自己換件衣服。

學生：他想給父母買點禮物。

學生：他想吃一頓飽飯。

總結：是啊，他太需要這些錢了！……。

4、自由讀第二段。

（四）學習第三段。

1、思考并與同桌討論：少年這么需要錢，為什么又把那些錢扔回去？

2、互相交流討論。

3、小組匯報。

學生：因為男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家。

學生：因為男孩是意大利人，他不允許別人辱罵自己的祖國……。

你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國？

（拉、扔、砸、跳、站直）。

4、這是一個什么樣的少年？

學生：他是一個愛國的少年。

學生：他是一個不為金錢而活著的少年。

學生：他是一個維護祖國尊嚴、大義凜然的少年……。

5、分角色朗讀最后一段。

（五）總結全文，拓展延伸。

1、總結：男孩的行為令我們敬佩，在他最需要錢的時候，他沒有向金錢低頭，而是維護了祖國的尊嚴，他的精神值得我們學習。

2、你還知道哪些關于熱愛祖國的故事？講給大家聽。

板書設計：

第三一課時綜合練習。

教學過程：

一、給多音字組詞。

chai。

cha（）pu（）。

差鋪。

ci（）pu（）。

cha（）。

二、比一比，組詞語。

買（）海（）偶（）。

賣（）侮（）遇（）。

三、選字填空。

到道。

（）路（）歉（）謝遲（）。

買賣。

（）（）藝收（）叫（）。

四、摘抄課文中表現少年愛國精神的語句。

五、請你讀讀《愛的教育》這本書，然后把感受最深的故事講給同學聽。