優(yōu)秀作文驚艷了文字的世界，讓人重新認(rèn)識(shí)了語(yǔ)言的力量和人類(lèi)思維的遼闊。小編為大家整理了一些優(yōu)秀作文的范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶?xiě)作有所幫助。

聲音為話(huà)題聽(tīng)聽(tīng)的聲音（實(shí)用17篇）篇一

是喜鵲。在依然光禿禿的白楊樹(shù)上，喜鵲是一只會(huì)飛的葉子，從這棵樹(shù)上，飄落到那棵樹(shù)上。雖然乍暖還寒，但從溫暖的陽(yáng)光里，它卻早已捕捉到了春天的聲音。這聲音讓它快樂(lè)起來(lái)，撲閃著翅膀，飛出樹(shù)林，掠過(guò)房脊，越過(guò)人群，喳喳喳地，將歌聲灑落村莊——它是在為自己歌唱。整個(gè)冬天，肆虐的寒冷曾讓它失聲。但現(xiàn)在，陽(yáng)光喚醒了它的耳朵，而它喚醒了人們的耳朵。

是鴨子。春江水暖鴨先知。冬天，厚厚的冰讓它望水興嘆。但現(xiàn)在，它在逐漸收復(fù)這片失地。從冰塊消融中，它聽(tīng)到了春天的聲音。青碧的水里，它愜意地拍打著翅膀，激起一圈圈漣漪，溫柔地?cái)U(kuò)散開(kāi)去。偶有幾只體型較小的野鴨混雜于其中，呈現(xiàn)出其樂(lè)融融的和諧景象。寒冬里，它們沒(méi)有遷徙，飛去那溫暖的南方，而是一直堅(jiān)守在這條河里，如今終于等來(lái)了春天。

是大柳樹(shù)。這棵樹(shù)齡在百年之上的柳樹(shù)，斜臥在河邊，將枝條垂向河面，樹(shù)干上巨大的裂隙揭露著歲月的滄桑。它是智者，在時(shí)光的風(fēng)里默然無(wú)語(yǔ)，看天上云卷云舒，聽(tīng)河水靜靜流淌。這個(gè)春天是它迎來(lái)的第幾個(gè)春天呢?不知道。從溫潤(rùn)的空氣里，它早已聽(tīng)到了春天的聲音。但它寵辱不驚，“去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著”。枝椏間已有小小的葉苞，在春寒料峭中吐露春的暖意。不久，它將會(huì)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。

是黃牛。臥在村邊大樹(shù)下的它，慢條斯理地咀嚼著上個(gè)夏天貯存下的草料。從田野吹來(lái)的風(fēng)里，它聽(tīng)到了春天的聲音，于是，站起身，將目光投向遠(yuǎn)方。這聲音是一種呼喚，讓它懷想肥沃的田野，豐美的草地。也許不久，它將奔波于田地間，負(fù)枷而躬耕，但對(duì)它來(lái)說(shuō)，那是累并快樂(lè)著的。因?yàn)樗靼祝约涸揪褪菫槟瞧恋囟摹?/p>

是孩童。在灑滿(mǎn)陽(yáng)光的小院里，在母親的陪讀下，垂髫小兒搖頭晃腦，亦讀亦唱曰：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。雖然院里無(wú)花，但在唐詩(shī)里，孩童已傾聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音。

是老農(nóng)。他們來(lái)到閑置一冬的田邊，蹲下來(lái)，點(diǎn)著一袋煙，吧嗒吧嗒吸著，用溫情的目光，撫摸著整個(gè)冬季未曾謀面的老友，心里早已盤(pán)算好了該種什么莊稼。如今，越來(lái)越多的青年人走出了山村，在城市的霓虹燈里，漸漸淡漠了與土地的感情。只有老農(nóng)，依然將田地當(dāng)成自己的寶。在這片浸透了自己汗水的土地里，依然堅(jiān)守著，耕種與收獲著自己綠色的希望。

其實(shí)，在這個(gè)時(shí)節(jié)，只要把希望種在心里，滿(mǎn)世界聽(tīng)到的，都會(huì)是春天的聲音。

聲音為話(huà)題聽(tīng)聽(tīng)的聲音（實(shí)用17篇）篇二

“呼——”一陣秋風(fēng)掠過(guò)參天的古木，樹(shù)葉被吹得“沙沙”作響，漸漸地，綠葉的臉蛋被吹紅了，隨著另一陣的秋風(fēng)嬌羞地緩緩落地，發(fā)出一聲清脆的呼喊。

我倚在窗前，望著對(duì)面的大樹(shù)，不知不覺(jué)沉醉其中，被這大自然的天籟之聲所折服，靜靜的望著。

陣陣清風(fēng)從遠(yuǎn)處吹來(lái)。吹到樹(shù)上帶走了更多的紅葉，她們?cè)诳罩蟹D(zhuǎn)，和著旋律翩翩起舞，我耳邊似乎想起了那優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的樂(lè)曲;吹在湖面上的吹出了陣陣水波，向外發(fā)散;“叮咚”一聲，魚(yú)兒向上躍起，動(dòng)情地欣賞著秋風(fēng)的杰作;它吹到了我臉上，帶給我一絲清涼，我不免長(zhǎng)長(zhǎng)舒了一口氣，剎那間心曠神怡，容光煥發(fā);還有一陣不知吹向哪里，卻激起了一群麻雀，于是拍打聲和鳥(niǎo)鳴聲此起彼伏，驚擾了靜謐的秋晚。

金黃的稻穗壓彎了稻桿，相互碰撞產(chǎn)生了那變幻莫測(cè)、匪夷所思的聲音。突然遠(yuǎn)處又傳來(lái)了談話(huà)聲和笑聲，接著幾個(gè)大人和小孩直起了背，臉上洋溢著豐收的喜悅，額頭雖然早已掛滿(mǎn)汗珠，但掩蓋不了嘴角那揚(yáng)起的笑容。小孩子跟在父母身后，時(shí)不時(shí)地彎腰拾起稻穗，發(fā)出更為暢快淋漓的笑聲。

我又回到了窗前，搬來(lái)一張椅子，靜靜地坐著，閉著眼睛獨(dú)自享受著。風(fēng)聲，葉聲，水聲。笑聲，鳥(niǎo)鳴聲，稻穗碰撞聲，談話(huà)聲，編織成了一張碩大的網(wǎng)，把我罩在其中，仿佛在聆聽(tīng)交響樂(lè)，人與自然真正的親密無(wú)間地融合在了一起，我第一次感覺(jué)自然與我貼得這么近。

聲音為話(huà)題聽(tīng)聽(tīng)的聲音（實(shí)用17篇）篇三

生：朋友。

4、剛才老師在介紹的時(shí)候說(shuō)這是一個(gè)怎樣的季節(jié)？

生：秋高氣爽的季節(jié)。

生：秋天的景色很美。

師：那美麗的色彩吸引了他。

生：秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)？

生：我喜歡秋天的果園，那就像一個(gè)童話(huà)世界。

師：什么吸引了你？

（蘋(píng)果、榴蓮）。

師：還有什么讓你喜歡秋天？

生：我喜歡秋天到樹(shù)下去撿樹(shù)葉，做成標(biāo)本。

師：你是一個(gè)很懂得生活情趣的孩子。

一、導(dǎo)入：

師范讀，學(xué)生跟讀。

2、師：課題前面這朵小花表示什么？

生：這是選讀課文，略讀。

師：略讀課文是怎樣的？

生：每個(gè)單元的最后一課是略讀課文。

課件出示閱讀提示：讓我們有感情地朗讀這首詩(shī)，一邊讀，一邊展開(kāi)想象，把讀后的體會(huì)與大家交流。

學(xué)生找一找、劃一劃，自由學(xué)習(xí)閱讀提示。

學(xué)生交流：

生：閱讀課文應(yīng)該一邊讀一邊想象，體會(huì)與同學(xué)交流，有興趣再寫(xiě)幾句。

師：閱讀課文我們應(yīng)該完成哪幾件事？

生：第一件事：有感情地朗讀。

生：一邊讀一邊想象。

生：體會(huì)與同學(xué)交流。

生：有興趣的寫(xiě)幾句。

二、初讀課文。

1、這是一片怎樣的課文？出示畫(huà)面配樂(lè)，師聲情朗誦。

學(xué)生鼓掌。

師：說(shuō)說(shuō)為什么鼓掌？生：有感情。

生：讀出了秋天的美妙。

生：讀得讓我仿佛走入了畫(huà)面。

生：讀出了句號(hào)、逗號(hào)。

生：讀得深入。

師：怎么那么夸我，說(shuō)得我有點(diǎn)不好意思，除了這些原因，還有什么原因？

生：老師讀得好，這首詩(shī)寫(xiě)得很美，音樂(lè)畫(huà)面也很美。

師：是呀，這首詩(shī)很美，如果這首詩(shī)不美，我再讀也讀不好，那還等什么，趕緊拿起書(shū)來(lái)讀讀吧。

學(xué)生自由朗讀。

師：讀好了嗎？讀通了嗎？沒(méi)問(wèn)題了嗎？選最拿手的一小節(jié)讀讀。

師：不錯(cuò)，一遍就讀得這么好，了不起。

生：一排排大雁……。

師：真了不起。

師：學(xué)軍的孩子真是太了不起了，沒(méi)一個(gè)字讀錯(cuò)，打疙瘩的。

師：急了一點(diǎn)，再讀一遍。

生再讀。

師：為他鼓掌。

師：讀了以后，你仿佛聽(tīng)到了哪些聲音？

生：和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻。

師：是的，還有誰(shuí)？

生：大雁追著白云，大雁要過(guò)冬了。

師：大雁要過(guò)冬了，是誰(shuí)的聲音，不是誰(shuí)要過(guò)冬了。

生：大雁的聲音，追上白云，灑下一陣暖暖的叮嚀。

師：遠(yuǎn)方來(lái)，遠(yuǎn)方去，這不是你的聲音，這是秋風(fēng)吹過(guò)什么田野的聲音。

師：剛才同學(xué)們說(shuō)了那么多聲音，哪幾個(gè)詩(shī)節(jié)在寫(xiě)？

生：1、2、3三個(gè)小節(jié)。

師：請(qǐng)你好好讀讀這三節(jié)，邊讀邊想，你體會(huì)到了什么？待會(huì)兒請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)，也讓你把感受說(shuō)給大家聽(tīng)。

生交流：

生：學(xué)生讀第三節(jié)，我覺(jué)得很溫馨，灑下了一陣暖暖的叮嚀。

師：從哪里感受到很溫馨。你把那感覺(jué)讀出來(lái)，再來(lái)一遍。

生：再讀第三小節(jié)。

師：叮嚀讓她感覺(jué)很溫馨。什么叫“叮嚀”？

生：叮嚀就是囑咐。

師：你們得到誰(shuí)反復(fù)的囑咐。

生：爸爸反復(fù)的囑咐。囑咐我路上要小心。

師：爸爸不住的叮嚀讓你覺(jué)得很煩，你現(xiàn)在覺(jué)得呢？

生：關(guān)心。生：媽媽反復(fù)叮嚀我，衣服要及時(shí)脫掉。

師：怕你著涼。

生：外婆反復(fù)的囑咐。出去玩，不要走丟。

師：雖然外婆不能跟你去，但是她的心早就跟你走了。

生：媽媽的叮嚀。到樓下玩要注意安全。

師：這些叮嚀讓你感受到了什么？

生：對(duì)我們的關(guān)心。

生：有可能在叮嚀其他小動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬。

生：冬天到了，叮嚀小朋友多穿衣服。

生：大雁關(guān)心農(nóng)民，趕緊收莊稼。

生：大雁叮嚀自己的孩子，還不會(huì)飛，不要走丟。

師：讓我們一起帶著這樣的愛(ài)，這樣的叮嚀，讀一讀。

生：讀。

師：誰(shuí)在唱歌？唱什么歌？

生：秋風(fēng)。

生：農(nóng)民。

欣賞圖片，

師：讓我們睜大眼睛到豐收的地方瞧瞧，還有什么豐收了？

生：果園豐收了。

看圖片，師：什么豐收了？

生：柿子、蘋(píng)果、葡萄、梨、釉子。

師：面對(duì)這樣的豐收，我們?cè)趺床桓吲d呢？農(nóng)民伯伯怎么不高興呢？

我們一起讀一讀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)背了，一起背背，不會(huì)看看書(shū)。

生：讀或背。

師：過(guò)渡：還聽(tīng)到什么聲音。

生讀第一節(jié)，我仿佛看見(jiàn)大樹(shù)在搖手臂。

師：聽(tīng)著他的朗讀，你感受到什么？

生：大樹(shù)和黃葉好像在道別。

師：是好像嗎？

生：真的。

生：我感受到它在掉眼淚，有點(diǎn)累，舍不得。

生齊讀。

師：還有什么感受？

生：黃葉滿(mǎn)地都是，很美。

生：好像給大地鋪上了地毯。

師：那場(chǎng)面可美了，每個(gè)人的感受都不一樣，讀給同桌聽(tīng)。

學(xué)生同桌互讀。

師：剛才有學(xué)生迫不及待地想讀這一節(jié)了（課件出示）。

指名讀，

師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

生：舍不得與陽(yáng)臺(tái)分開(kāi)。

師：是的，感受到了很舍不得的聲音。

指名讀。

師：你還體會(huì)到了什么？

生：蟋蟀很傷心，他在陽(yáng)臺(tái)有快樂(lè)的時(shí)光。

師：我們一起來(lái)讀好不好？

生：齊讀。

三、想象寫(xiě)話(huà)。

生：樹(shù)葉掉在地上，腳踩上去，沙沙的聲音。

生：采果子時(shí)候的歡聲笑語(yǔ)。

生：動(dòng)物過(guò)冬時(shí)挖土的聲音。

生：農(nóng)民收稻谷時(shí)的笑聲。

師：對(duì)，只要我們用心去聽(tīng)，在大自然里你會(huì)聽(tīng)到很多秋的聲音。

出示詩(shī)節(jié)，學(xué)生試寫(xiě)。

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，?????????????，

“???????????????.”

啾啾?叮叮??咚咚??啪啪??沙沙。

……。

交流：

生：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，稻谷鞠著躬，沙沙，是稻谷在談話(huà)的聲音。

生：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，果子一個(gè)個(gè)往下跳，咚咚，是和果樹(shù)告別的話(huà)語(yǔ)。

……。

師：讀了這樣的詩(shī)句，你感受到什么？

生：秋天很豐富。

生：秋天的美麗。

生：秋天物種的傷心。

生：聲音是很急的，很傷感，

師：其實(shí)也不必要傷感，明年還會(huì)再來(lái)。

5、讓我們珍惜這秋天。

師：有感情地背給別人聽(tīng)，課后收集秋的詩(shī)歌，寫(xiě)詩(shī)：秋的聲音、秋的色彩。

聲音為話(huà)題聽(tīng)聽(tīng)的聲音（實(shí)用17篇）篇四

秋天，是一個(gè)美好的季節(jié)。沒(méi)有春的嬌態(tài)，沒(méi)有夏的噪熱，沒(méi)有冬的寒冷。秋天有變化多姿的自然景觀，有五谷豐登的喜人氣象。秋天是可愛(ài)的是甜蜜的是歡欣的。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首精美的小詩(shī)，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)句描寫(xiě)了黃葉道別、蟋蟀告別、大雁叮嚀、秋風(fēng)歌吟等“秋的聲音”，把秋天比作“遼闊的音樂(lè)廳”，盛贊秋聲的美妙與豐富：“在每一片葉子里，在每一朵小花里，在每一滴汗水里，在每一顆綻開(kāi)的谷粒里”。詩(shī)的最后一節(jié)寫(xiě)秋聲“從遠(yuǎn)方匆匆地來(lái)，向遠(yuǎn)方匆匆地去”，激勵(lì)學(xué)生用心聆聽(tīng)秋的聲音，用心感悟秋天獨(dú)特的風(fēng)情，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然熱愛(ài)生活的美好情感。

教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把引導(dǎo)學(xué)生想象與表達(dá)當(dāng)作重頭戲，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)：

一?導(dǎo)入時(shí)，我說(shuō)：“小朋友們，秋天是一個(gè)美好的季節(jié)。在秋天里，有許多美麗有趣的現(xiàn)象。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧——”

出示句式：

學(xué)生說(shuō)了許多秋天帶來(lái)的大自然的變化以及給人們生活帶來(lái)的變化，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。

二?讓學(xué)生整體感悟時(shí)，教室里響起了班得瑞樂(lè)團(tuán)“藍(lán)色天際”中優(yōu)美空靈的音樂(lè)，學(xué)生隨著樂(lè)聲聽(tīng)教師范讀全詩(shī)。然后問(wèn)：“小朋友們，你覺(jué)得秋的聲音怎樣？”

出示句式：

學(xué)生們很會(huì)思考，雖然提供的句式很簡(jiǎn)潔，但他們表達(dá)的話(huà)語(yǔ)是個(gè)性化的多樣化的。

三?“讓我們一起去好好聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音吧”——在深入學(xué)習(xí)文本時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的想象與表達(dá)的訓(xùn)練：

a?黃葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽?zhuān)窃鯓酉驑?shù)媽媽道別的？

蟋蟀要到哪里去呀？

c大雁要到南方去了，它要提醒好朋友什么呢？

????……（這樣的處理還讓學(xué)生理解了新詞，明白了：這些透著關(guān)愛(ài)的暖暖的提醒就叫“叮嚀”。）。

d：在學(xué)“一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)一片豐收的歌吟”的詩(shī)句時(shí)，我讓學(xué)生看了一組豐收?qǐng)D，并想象說(shuō)話(huà)：

……。

四?在拓展學(xué)習(xí)時(shí)，將學(xué)生的思維引向更廣大的空間：“在秋天這遼闊的音樂(lè)廳里，你還能聽(tīng)到哪些美妙的秋的聲音呢？”

在大屏幕上，一幅幅美麗的秋景圖依次出現(xiàn)：

秋日的陽(yáng)光下，金燦燦的菊花怒放，菊花仙子在歌唱。

月圓的夜晚，青蛙王子唱起了離別的歌。

秋雨姑娘從天而降，千萬(wàn)根銀弦在彈奏。

石榴娃娃樂(lè)得咧開(kāi)了嘴，露出了紅珍珠牙。

螞蟻尋找過(guò)冬食物，燕子飛向南方；露珠在葉尖閃爍，玉米林里結(jié)滿(mǎn)碩果；農(nóng)民們有的在采摘棉花，有的在揮鐮割稻.

……。

一邊看秋景，一邊請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己用心聽(tīng)到的秋聲，學(xué)生們歡喜地看著，開(kāi)心地說(shuō)著。

“小朋友，請(qǐng)你選擇一種秋的聲音，仿照詩(shī)的第1節(jié)和第2節(jié)作一節(jié)詩(shī)吧。”

學(xué)生先自已練說(shuō)再小組交流后，一個(gè)個(gè)小詩(shī)人“閃亮登場(chǎng)”了，他們盡情發(fā)揮自己的想象,表達(dá)了對(duì)秋聲的贊美：

五課外延伸。學(xué)完全詩(shī)后，我布置了“挑戰(zhàn)聰明星”的作業(yè)。

1我想背：背背詩(shī)中自己喜歡的小節(jié)。

2我要讀：讀讀課外寫(xiě)秋的詩(shī)文，積累好詞佳句。

3我能寫(xiě)：以《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》或《看看，秋的色彩》或《聞聞，秋的味道》為題寫(xiě)一首詩(shī)，并給詩(shī)配畫(huà)。

在完成“我能寫(xiě)”的作業(yè)時(shí)，學(xué)生們寫(xiě)出了一首首小詩(shī)，并配上了有趣的圖畫(huà)。學(xué)生們充分展開(kāi)想象，用稚嫩的筆調(diào)表達(dá)了對(duì)秋天的熱愛(ài)。特別值得一提的是，有的學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，寫(xiě)的詩(shī)是描繪秋的色彩與秋的味道的。請(qǐng)看一位學(xué)生寫(xiě)的《看看，秋的色彩》：

想象與表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩只美麗的翅膀，可以讓學(xué)生飛進(jìn)智慧的大門(mén)，在語(yǔ)言文字構(gòu)筑的奇妙空間里歡歌曼舞，張揚(yáng)個(gè)性的獨(dú)特，演繹生命的豐美！

聲音為話(huà)題聽(tīng)聽(tīng)的聲音（實(shí)用17篇）篇五

聽(tīng)不到雨的聲音了，外面陰沉，窗縫滲入的寒意如水層層蕩漾。

出門(mén)，沒(méi)有帶傘，雨絲迎面拂來(lái)，冰冷的，在衣服上點(diǎn)點(diǎn)綻放，順著纖維的紋路走去，走得輕柔，走得緩慢，我能聽(tīng)見(jiàn)那細(xì)微的聲音，化開(kāi)，化開(kāi)，宛如畫(huà)國(guó)畫(huà)時(shí)，筆尖在清水中劃過(guò)。漸漸，雨大了。又像昨夜所聽(tīng)到的雨聲了。

雨是我的最?lèi)?ài)。聽(tīng)聽(tīng)那雨的聲音——咝咝，這是蒙蒙細(xì)雨，我頂喜歡的那種。還有一種就是“嘩啦啦”的大雨。小時(shí)候常常一個(gè)人騎著單車(chē)，享受著細(xì)雨的撫摸，涼涼的，又有一點(diǎn)滑滑的，總有一些雨滑入口中，流到心田，嗯，甜的'。或慢行于坑坑洼洼的泥路上，或徜徉于平直的大道上。雨并不缺少看客，而善于傾聽(tīng)雨的聲音的人卻不多。粗大的雨粒俯下地面濺起水花——啪，無(wú)數(shù)多個(gè)雨點(diǎn)連綿不斷。倘是直接撞到地面，便是一聲清澈；若它是碰到樓角再落地則帶有一點(diǎn)雜音，像空氣在玻璃罩內(nèi)回旋，而這種撞又可以分為正撞，側(cè)撞。或是不幸被滴入引水槽中，匯聚在水泥地面上，有一種沉悶的感覺(jué)。還有……（中國(guó)作文網(wǎng)）。

我愛(ài)聽(tīng)著雨聲入睡。大自然似乎在培養(yǎng)它成為音樂(lè)天才。它熟悉每個(gè)音符，甚至還能彈奏出人類(lèi)樂(lè)器中不曾出現(xiàn)過(guò)的音符。它簡(jiǎn)直就是個(gè)天才，但它從不張揚(yáng)，只是靜靜地以另一種形式展現(xiàn)它的才華。有時(shí)它真的太靜了，似乎只是在等待欣賞它的人，甚至他只是在為自己演奏。它總是在夜晚演奏。譬如，某一個(gè)夏夜，萬(wàn)物寂然，唯有夏蟲(chóng)仍然活躍時(shí)，它便輕輕摸到窗沿，飄到樹(shù)葉上，落到草兒中，懲罰一下擾人的蟲(chóng)子。只是有時(shí)匯聚的雨水滴到臺(tái)階上時(shí)才暴露它的行蹤。有一次夜晚，我突然醒來(lái)，原來(lái)我忘了關(guān)窗了，雨絲越過(guò)空隙，輕入我的嘴上。雨點(diǎn)在我手臂上凝聚。一種相識(shí)的感覺(jué)油然而生索性將窗戶(hù)整個(gè)兒打開(kāi)，讓它盡情地與我親吻。那時(shí)，我睡意全無(wú)，疲憊的身心得到前所未有的撫慰。我甚至認(rèn)為我和它相愛(ài)了。

我愛(ài)雨，愛(ài)雨帶來(lái)的震撼。它是一首彈不完的曲子，一篇寫(xiě)不盡的文章。它為你帶來(lái)午夜的遐思，貢獻(xiàn)它的所有，使你擁有無(wú)窮的思想動(dòng)力。雨真的太感人了。不經(jīng)意間使人感動(dòng)。雨是輕靈的，而房頂一輪一輪的瓦又好象古箏，清脆且韻味十足，雨聲大概是世上最繁復(fù)難解的音樂(lè)，有節(jié)奏，有旋律。讓人從心底不時(shí)溢出不盡的情意。

或許還有很多和雨聲相伴的日子，但都沒(méi)有留下水一樣的痕跡；也或許是現(xiàn)在雨水不如以前多的緣故，就像這個(gè)夏日；也或許是，很多時(shí)候，我們自己再也沒(méi)有留意下雨的日子；也或許是在聽(tīng)到同樣的雨聲時(shí)，已經(jīng)激不起深埋心底的激情了。

靜靜地，就這樣靜靜地凝望著窗外的秋雨。線(xiàn)一般的雨滴掠過(guò)我的額頭，能感覺(jué)到她帶來(lái)的微微涼意，夜色漸漸地爬上了樓梯，布滿(mǎn)了整個(gè)天空，點(diǎn)點(diǎn)的燈火在訴說(shuō)著寂寞。一個(gè)人的世界，也同樣的溫馨，有種說(shuō)不出的美妙，可寂寞的惆悵仍然占據(jù)了我的整個(gè)身心。靜靜的雨夜，想你的時(shí)刻，想你的時(shí)刻，更讓我寂寞……

聲音為話(huà)題聽(tīng)聽(tīng)的聲音（實(shí)用17篇）篇六

“叮咚叮咚”，這是溪流的聲音;“滴答滴答”這是小雨的聲音;“嘩啦嘩啦”，這是瀑布的聲音……水聲在大自然里是最清脆，最美妙的。享受這水的聲音吧!“嘎嘎”，咦，這是什么聲音?是鴨子們?cè)谒墟覒驌浯虺鏊ǖ穆曇簟Ｇ疲喨涸谒嫔闲纬梢粋€(gè)扇形，奮力向前推進(jìn)，造成了一個(gè)扇面形水流。它們?cè)谒髦校纬闪撕苡幸?guī)律感的水的花紋，忽現(xiàn)忽無(wú)。

就這樣，形成了一片時(shí)而均勻，時(shí)而急促，時(shí)而雜亂的水聲。它們的“隊(duì)形”不斷地變化著。兩岸翠綠的小草美麗極了，柳樹(shù)的枝條輕輕地漂浮在水上，河邊的草叢里開(kāi)滿(mǎn)了小花，構(gòu)成了一副和諧的景象。回憶這均勻，急促，雜亂的水聲，漸漸走到了森林中潺潺流淌的小溪，那是一個(gè)水流緩慢的小溪，聽(tīng)這“叮咚”的水聲，好像給了我們無(wú)限的遐想…這里的森林樹(shù)木郁郁蔥蔥的，生長(zhǎng)著挺拔的大樹(shù)和一些嫩綠的小樹(shù)苗，在樹(shù)木的背面，潮濕的地方，生長(zhǎng)著許多苔蘚植物和一些小花小草，伶伶仃仃地在一旁點(diǎn)綴著。森林里靜極了，偶爾聽(tīng)到潺潺的流水聲和一些小鳥(niǎo)歡快的鳴叫聲，這似乎在襯托水聲才有的寂靜吧!水在石頭縫之間穿過(guò)，有的沖打，拍打著石頭，發(fā)出“啪啪”的聲音，清脆而有力，“嘩嘩”的聲音好像很好聽(tīng)，使人心情舒暢，感到十分的愜意。

“嘩嘩”的水聲清脆，美妙，它隱藏在大自然中，大自然仿佛是“贊美”它的!“嘩啦嘩啦”瀑布的聲音隱隱約約。哇，水的聲音中，最壯觀的應(yīng)該拾屬于瀑布吧!它就像一個(gè)男低音，用壯氣渾厚的聲音“主宰”水的世界。這聲音是“強(qiáng)壯的”，有力的!蘆蕩邊的河流水聲是寧?kù)o，與瀑布的聲音相比要安靜的多。蘆蕩如綠色的浪潮直涌到天邊，這里的氣味，是好聞的。蘆葦叢中的香草;一縷縷地滲在葉子的清香里，它們隨風(fēng)搖擺著，似乎在襯托那平靜的河水。

聲音為話(huà)題聽(tīng)聽(tīng)的聲音（實(shí)用17篇）篇七

這世間有萬(wàn)種聲音，每一種聲音都在傳達(dá)著一種內(nèi)涵，一種心聲。但你聽(tīng)過(guò)它的聲音么?它時(shí)兒發(fā)出雷鳴般巨響，響徹天地;時(shí)兒如綿綿細(xì)雨般細(xì)膩，遍及萬(wàn)物。它用它的聲音，表達(dá)它的憤怒;它用它的聲音，訴說(shuō)著它的苦痛;它更用它的聲音。抒發(fā)它內(nèi)心多年的情感!而它就是地球!那一天，黎明從漆黑的夜晚中漸漸蘇醒，但天空依然下著哭訴的雨!

我此刻曉得，是它哭了，它對(duì)它的孩子所作所為而感到心碎和無(wú)奈!聽(tīng)，那大海的咆哮之聲，便是它的哭聲，眼淚從千年前便早已一滴一滴流下。如今，已匯集成大海!問(wèn)海水為什么是咸的?那是因?yàn)樗堑厍虻难蹨I呀!

每天不知有多少石油，煤礦等資源被人類(lèi)從地球內(nèi)部抽出。對(duì)于它，這是多么大的痛苦呀!當(dāng)你的血液被人肆意抽取，你是怎樣感情?聽(tīng)，那地震時(shí)的巨響，是它對(duì)世人的憤怒與反抗，而它的身體早已虛弱無(wú)力;哎!有誰(shuí)能理解它的苦痛呢!它真的老了，病了!此時(shí)，我仿佛聽(tīng)到了它的聲音!那一天，陰霾的雨一直在下，天被染成了血紅色;而下的不是雨，是地球的血!

聽(tīng)聽(tīng)地球的聲音吧，它是多么“動(dòng)聽(tīng)”!這是人類(lèi)的罪行呀!在汶川地震時(shí)，我真的聽(tīng)到它的聲音……也許從此，再也不會(huì)有鳥(niǎo)兒的鳴叫，魚(yú)兒的嬉戲之音，因?yàn)樗褜?duì)它的孩子失望，傷心!那一天，日落前的天空，依然被夕陽(yáng)照耀著，不同的是：多了一分寂寞，多了一分傷心，多了一分痛苦!

聲音為話(huà)題聽(tīng)聽(tīng)的聲音（實(shí)用17篇）篇八

不知不覺(jué)，又一輪春秋駛過(guò)。漫長(zhǎng)的冬夜如期而至，窗外又響起了東風(fēng)的呼嘯聲，掩蓋了人世間的些許喧囂，除此之外，萬(wàn)籟俱寂。在這無(wú)休止的呼嘯聲中，時(shí)間仿佛已被定格，瞬間已變成永恒。此時(shí)此刻，似乎自己的世界在擴(kuò)大，胸脯在奇異的延伸，一直延伸到無(wú)窮的遠(yuǎn)方。

風(fēng)聲掠過(guò)耳邊，那嘶鳴的音調(diào)有些刺耳，無(wú)節(jié)奏的'音波令人不寒而栗，像是落花的哀怨，悲悲戚戚，聞之讓人不覺(jué)潸然淚下。細(xì)想來(lái)，她也曾有過(guò)綻放時(shí)的絢爛，盛開(kāi)時(shí)的輝煌，如今化作春泥，融入大地，但花的魂靈不會(huì)消散，會(huì)永駐人間，縱然逝去，那份“孤標(biāo)傲世偕誰(shuí)吟”的遺世獨(dú)立也必然會(huì)流芳千古。

而此時(shí)此刻，我獨(dú)自呆呆的坐于窗前，思緒凝結(jié)成一支飛鳥(niǎo)，追隨風(fēng)向，穿越時(shí)空。撥開(kāi)歲月的浮塵與迷霧，恍然看到落花流水前的瀟湘妃子，時(shí)而斜倚欄桿、眉間若蹙，時(shí)而輕撫瑤琴，目光中噙滿(mǎn)幽怨，琴聲像她的淚水般苦澀。東風(fēng)破，落英繽紛，間雜著漫天飛舞的落葉，與琴聲和鳴著，在她的心頭纏繞、聚結(jié)。突然，啪的一聲，琴斷、聲息，黛玉如夢(mèng)方醒，伴隨著如花般面容的是兩行清淚，風(fēng)聲呼嘯依舊，可是她的哀怨同誰(shuí)傾訴？葬花且獨(dú)吟，哭泣聲只能被風(fēng)聲無(wú)情的淹沒(méi)。

東風(fēng)漸進(jìn)，寒意更濃。我仿佛看到幾縷破敗的茅草漫無(wú)所依的在風(fēng)中飄搖，一個(gè)贏弱的身影步履蹣跚的躑躅前行，滄桑掛滿(mǎn)了他的雙鬢，那白發(fā)中間雜的幾縷青絲顯得分外孤苦。他的心中除了惆悵，還是惆悵。可是，老天爺就是這樣的冷漠，縱使周遭已掛滿(mǎn)了苦難，他還是好不憐憫的把下一個(gè)再塞給你。在那個(gè)寒風(fēng)肆虐的夜晚，他的心已經(jīng)麻木，只能一如既往的為茅屋所破扼腕，窗外凄風(fēng)冷雨，和著老人沉重的哀嘆，奏出了一曲可歌可泣的大唐悲歌。

邁過(guò)滄桑，跨過(guò)悲涼，時(shí)間不停歇的走著。風(fēng)聲依舊，千帆過(guò)盡才發(fā)現(xiàn)，她演繹給我們的是另一番不同風(fēng)情的冬日贊歌。

聲音為話(huà)題聽(tīng)聽(tīng)的聲音（實(shí)用17篇）篇九

《》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三年級(jí)上冊(cè)第12課課文，這是一首現(xiàn)代詩(shī)，是一篇略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優(yōu)美、富有韻味的語(yǔ)言，巧妙的贊美了秋天，會(huì)使每個(gè)讀者體會(huì)到秋天的獨(dú)特風(fēng)情。

在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，感情朗讀詩(shī)歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛(ài)秋天的感情。同時(shí)，讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的習(xí)作練習(xí)。

這首詩(shī)歌讀起來(lái)瑯瑯上口，每個(gè)小節(jié)也很有規(guī)律，在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察，便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩(shī)歌的形式來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生們通過(guò)小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。完成之后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，通過(guò)小組代表有感情地朗讀，學(xué)生們體驗(yàn)到了展示自我后被同學(xué)、老師肯定的喜悅，同時(shí)也感受到了合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)！

在這次教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作精神、重視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓所有學(xué)生體驗(yàn)了做詩(shī)人的感覺(jué)。同時(shí)，能夠以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，基本體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)緯度。

聲音為話(huà)題聽(tīng)聽(tīng)的聲音（實(shí)用17篇）篇十

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文《》，學(xué)完后讓我覺(jué)得作者真的是太會(huì)寫(xiě)了，讓我在上受益匪淺。

現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)，通過(guò)老師跟我們的和觀察，()我們已經(jīng)看到了秋天繽紛的色彩。

累累的果實(shí)，享受了秋雨帶給我們的歡快，還聽(tīng)到了秋天那美妙的聲音。今天，就讓我們跟隨詩(shī)人一起去聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音。相信你們一定會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，秋天的美麗，感受秋天的美好。在課伊始，創(chuàng)設(shè)了濃濃的、美美的秋日情境。這篇課文中寫(xiě)的情境的力量是神奇的，它能使得孩子忘我投入、想象放飛、個(gè)性張揚(yáng)。

聲音為話(huà)題聽(tīng)聽(tīng)的聲音（實(shí)用17篇）篇十一

【教學(xué)目標(biāo)】：

引領(lǐng)學(xué)生用心去傾聽(tīng)、分辨不同物體發(fā)出的聲音。

【科學(xué)概念】：

我們周?chē)錆M(mǎn)著不同的聲音，我們也可以利用物體來(lái)制造出不同的聲音。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】：

在探究的過(guò)程中，能積極的提出問(wèn)題、想法和建議，樂(lè)于與同伴合作、交流；在“觀察和描寫(xiě)各種各樣的聲音及聲音的變化”等活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度。

【教學(xué)過(guò)程】：

游戲引入。

游戲“猜猜我是誰(shuí)？”

2、你沒(méi)有看見(jiàn)他說(shuō)話(huà)是怎么猜出了他呢？

3、引出課題。(聽(tīng)聽(tīng)聲音)(設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生身邊入手導(dǎo)入新課，可以放松學(xué)生緊張的情緒，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。)師：“這個(gè)單元我們要開(kāi)始進(jìn)行聲音研究的活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你所知道的關(guān)于聲音的事情。你對(duì)聲音的哪些問(wèn)題比較感興趣？你想研究關(guān)于聲音的哪些問(wèn)題？”探究?jī)?nèi)容：

從本節(jié)課開(kāi)始，我們要開(kāi)始研究關(guān)于聲音的問(wèn)題，在研究的過(guò)程中，務(wù)必要保持教室內(nèi)的安靜，這樣才能保證我們的研究有效進(jìn)行。

（3）聽(tīng)聲音活動(dòng)，老師通過(guò)課件播放一些聲音，說(shuō)說(shuō)是什么聲音？（4）你還知道哪些聲音？學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)。（5）出示分類(lèi)表，為聲音分類(lèi)。交流匯報(bào)分類(lèi)情況。

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的周?chē)h(huán)境入手，經(jīng)歷對(duì)周?chē)母鞣N聲音進(jìn)行觀察的過(guò)程使學(xué)生感覺(jué)生活中離不開(kāi)聲音；通過(guò)課件演示讓學(xué)生更直觀的接觸聲音。）。

（6）小組討論：這些聲音有什么不同呢？我們是怎樣聽(tīng)到聲音的？

1.介紹音叉：一種發(fā)音樂(lè)器，用來(lái)調(diào)試樂(lè)器和測(cè)試音高的。

2.分組實(shí)驗(yàn)1：出示一組（兩種）大小不同的音叉，用同樣的力量敲擊音叉，聽(tīng)聽(tīng)他們發(fā)出的聲音。

5.分組實(shí)驗(yàn)3：根據(jù)準(zhǔn)備的不同材料按課本p26途中所示，進(jìn)行輕輕擊打和重一點(diǎn)擊打，聽(tīng)到了怎樣的聲音，把它描述出來(lái)，并記錄下表：

擊打釘子----我聽(tīng)到的聲音。

小結(jié)：在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要逐一的研究這些問(wèn)題。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】：

填空。

1、生活中有各種各樣的聲音，我們主要從（）、()、()等方面去區(qū)別。

2、用不同的力敲擊同一支音叉，聲音的（）不會(huì)發(fā)生變化。用不同的力敲擊同一支音叉，聲音的（）會(huì)發(fā)生變化。

3、音叉是一種（）儀器，用來(lái)調(diào)試樂(lè)器和測(cè)試（）。

4、音叉上有字母和數(shù)字,字母代表的是（）,數(shù)字代表的是音叉（）。

選擇題。

用打擊過(guò)的音叉輕輕接觸水面（）。

a水面沒(méi)有任何變化b水面產(chǎn)生水波c無(wú)法判斷。

答案。

b

【課外補(bǔ)充】：

音叉。

音叉(tuningfork)是呈“y”形的鋼質(zhì)或鋁合金發(fā)聲器，各種音叉可因其質(zhì)量和叉臂長(zhǎng)短、粗細(xì)不同而在振動(dòng)時(shí)發(fā)出不同頻率的純音。音叉檢查在鑒別耳聾性質(zhì)——傳音性聾或感音性聾方面，是一種簡(jiǎn)便可靠的常用診查方法。

用音叉取“標(biāo)準(zhǔn)音”是鋼琴調(diào)律過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)之一。它的重要性在于關(guān)系到一臺(tái)鋼琴各鍵音處在什么音高位置上。在教學(xué)中，音叉可以用來(lái)演示共振。

敲擊音叉，采集聲波波形圖。試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：輕敲音叉，音叉振幅小，波形圖的幅度小，這時(shí)音叉發(fā)出的聲音也小；重敲音叉，音叉的振幅大，波形圖的幅度大，這時(shí)音叉發(fā)出的聲音也大。說(shuō)明：響度跟音叉振動(dòng)的振幅有關(guān)。振幅越大，響度越大；振幅越小，響度越小。

音叉主要用于樂(lè)器調(diào)音，雖然電子調(diào)音器現(xiàn)已存在，而且一些音樂(lè)家擁有絕對(duì)音感。當(dāng)音叉需要調(diào)音時(shí)，可以在兩端分叉的部分做調(diào)整：磨短尖端的部分以頻率調(diào)高或者修整兩叉中間接合處以頻率調(diào)低；或者調(diào)整兩尖叉的重量。即便經(jīng)過(guò)調(diào)音，音叉的頻率仍會(huì)因?yàn)椴牧系膹椥阅?shù)改變而受影響，為了使音叉發(fā)出準(zhǔn)確的音高，仍應(yīng)將其封存在溫濕度控制良好的地方。大型的音叉通常由電力驅(qū)動(dòng)，如同電鈴，因此可不間斷地震動(dòng)。

音叉也用來(lái)測(cè)試病人的聽(tīng)力，最常用的音叉為c-512。較為低頻的音叉（通常是c-128）也作為一項(xiàng)末梢神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)振動(dòng)的感應(yīng)測(cè)試。音叉也作為一些特殊療法中的治療工具。約翰·博利厄研究音叉在治療上的功效，并錄制了一張名為“calendula”的音樂(lè)專(zhuān)輯，里面所有的音樂(lè)都由音叉演奏。其他如亞頓·威肯及杰克·威肯等也是音叉療效的研究者。

音叉物位計(jì)，即控制物位的開(kāi)關(guān)，工作時(shí)，音叉是不斷振動(dòng)的，當(dāng)有物體碰到音叉時(shí)，會(huì)破壞振動(dòng)諧振，電路里面有一個(gè)電流輸出，輸出激振電流，然后有一個(gè)反饋，當(dāng)破壞振動(dòng)時(shí)，電路會(huì)識(shí)別出，然后就能輸出一個(gè)開(kāi)關(guān)信號(hào)，就是繼電器信號(hào)。音叉的振動(dòng)頻率是處于300hz正負(fù)50hz這樣一個(gè)頻率。

聲音為話(huà)題聽(tīng)聽(tīng)的聲音（實(shí)用17篇）篇十二

蜜蜂扇動(dòng)趐膀，“嗡…嗡…”是和花朵告別的話(huà)音。

青蛙鼓著腮幫，“呱…呱…”是和荷葉告別的歌韻。

一只只燕子追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀；

一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)果園，送來(lái)一片豐收的歌呤。

聽(tīng)聽(tīng)，走進(jìn)秋，走進(jìn)這五彩繽紛的音樂(lè)廳，你好好去聽(tīng)秋的聲音。

秋的聲音，在每一個(gè)蘋(píng)果里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開(kāi)的谷粒里。

從遠(yuǎn)方匆匆地過(guò)來(lái)，又向遠(yuǎn)方匆匆地離去，

學(xué)校：南城區(qū)陽(yáng)光中心小學(xué)。

班級(jí)：三（4）班。

姓名：張雨甜。

聲音為話(huà)題聽(tīng)聽(tīng)的聲音（實(shí)用17篇）篇十三

果樹(shù)抖抖手臂，

“啪啪”，

風(fēng)吹過(guò)高粱，

“沙沙”

是高粱們談話(huà)的聲音。

小溪?dú)g快地流淌，

“嘩嘩”，

老鷹在天空歡快的飛翔，

“呼呼”，

農(nóng)民伯伯站在豐收的田野，

“哈哈”，

是他們開(kāi)心的笑聲。

山東省臨沂市蒙陰縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)二班。

楊鈺涵。

聲音為話(huà)題聽(tīng)聽(tīng)的聲音（實(shí)用17篇）篇十四

是秋雨玩游戲的聲音。

風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉，

“唦唦”，

是稻谷微笑的話(huà)語(yǔ)。

一棵棵大樹(shù)追上白云，

落下一陣清涼的叮嚀，

一陣陣秋風(fēng)飛過(guò)田野，

送來(lái)一片豐收的歌吟。

走進(jìn)秋，

走進(jìn)這明亮美麗的音樂(lè)廳，

你仔細(xì)地去聽(tīng)，

在每一個(gè)柿子里，

在每一朵菊花上，

在每一串葡萄里。

在每一顆飽滿(mǎn)的青棗里。

聽(tīng)聽(tīng)。

從遠(yuǎn)方著急地來(lái)，

從遠(yuǎn)方著急地去。

聽(tīng)聽(tīng)。

聲音為話(huà)題聽(tīng)聽(tīng)的聲音（實(shí)用17篇）篇十五

本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，《》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時(shí)，我是按照以下思路開(kāi)始授課的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看圖，想象畫(huà)面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”

在學(xué)生朗誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片音像資料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，蜜蜂振動(dòng)翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音。”有的說(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)。”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)辟各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費(fèi)了時(shí)間，最后的配樂(lè)聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是需要注意的地方。

聲音為話(huà)題聽(tīng)聽(tīng)的聲音（實(shí)用17篇）篇十六

唰唰。

聽(tīng)聽(tīng)。

小鳥(niǎo)振動(dòng)翅膀。

沙沙。

是和大樹(shù)告別的聲音。

一排排小鳥(niǎo)追上白云。

撒下一陣陣溫暖的歌嚀。

一陣陣，秋風(fēng)飛過(guò)綠色作文網(wǎng)，田野。

送來(lái)一片豐收的稻谷。

聽(tīng)聽(tīng)，

走進(jìn)秋。

走進(jìn)清涼的秋天。

在每一片樹(shù)葉里。

再買(mǎi)一個(gè)人里。

再買(mǎi)一條小魚(yú)里。

聽(tīng)聽(tīng)。

從遠(yuǎn)方急急的來(lái)。

向遠(yuǎn)方急急的去。

聲音為話(huà)題聽(tīng)聽(tīng)的聲音（實(shí)用17篇）篇十七

安小靜。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）科學(xué)概念。

1、物體能發(fā)出聲音，不同的物體會(huì)發(fā)出不同的聲音。

2、聲音是由物體產(chǎn)生的，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。

3、聲音有方向、遠(yuǎn)近、大小、高低的不同。

（二）過(guò)程與方法。

1、能觀察并簡(jiǎn)單地區(qū)分各種不同的聲音。

2、能對(duì)各種聲音按自然聲和人為聲進(jìn)行分類(lèi)。

3、能區(qū)分和鑒別聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向。

4、能建立聲音和物體之間的聯(lián)系。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、在探究活動(dòng)過(guò)程中，能積極提出問(wèn)題、想法和建議，樂(lè)于與同伴合作、交流。

2、在“觀察和描述各種各樣的聲音及聲音的變化”等活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生探索聲音的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：

（一）教學(xué)重點(diǎn)。

1、物體能發(fā)出聲音，不同的物體會(huì)發(fā)出不同的聲音。

2、聲音是由物體產(chǎn)生的，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。

3、聲音有方向、遠(yuǎn)近、大小、高低的不同，并能予以區(qū)分、鑒別。

（二）教學(xué)難點(diǎn)。

1、聲音是由物體產(chǎn)生的，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音；能建立聲音和物體之間的聯(lián)系。

2、能區(qū)分和鑒別聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向。教學(xué)準(zhǔn)備：

（一）學(xué)具。

每組一份：小鈴鐺、橡皮筋、塑料杯、鋼尺、裝滿(mǎn)水的水槽、吸管、小棒、筆套、塑料哨子、記錄表。

（二）教具。

發(fā)聲罐、各種聲音的課件、口琴、裝有不同量紅水的玻璃杯。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、游戲?qū)搿?/p>

1、做“猜猜我是誰(shuí)”的游戲。

2、導(dǎo)入課題，板書(shū)。

2、平時(shí)還聽(tīng)到過(guò)哪些物體發(fā)出的聲音？

3、仔細(xì)聽(tīng)周?chē)矬w發(fā)出的聲音。

4、給聲音分類(lèi)。

三、聽(tīng)聽(tīng)固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。

（一）學(xué)生明確研究?jī)?nèi)容。

（二）研究問(wèn)題一：固體能不能發(fā)出聲音？

1、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材。

2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師適時(shí)指導(dǎo)。

3、匯報(bào)，交流。

4、得出結(jié)論：我們能說(shuō)有些固體能發(fā)出聲音，而且不同的物體能發(fā)出不同的聲音。

（三）研究問(wèn)題二：液體能不能發(fā)出聲音？

1、小組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)。

2、得出結(jié)論：液體能發(fā)出聲音，而且同一水槽的水，運(yùn)用不同的方法能發(fā)出不同的聲音。

（四）研究問(wèn)題三：氣體能不能發(fā)出聲音？

（五）小結(jié)：固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音。全班齊讀。

四、分辨聲音的變化。

1、做游戲辨別聲音的方向、遠(yuǎn)近、大小。

2、辨別聲音的高低。

問(wèn)：聲音除了方向、遠(yuǎn)近、大小不同外，還有什么不同嗎？

教師演示：用7個(gè)裝有不同量紅墨水的玻璃杯，敲出美妙的樂(lè)音。

3、課外延伸，激發(fā)興趣。

五、課堂總結(jié)。

1、通過(guò)本堂課的研究學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、出示題目，學(xué)生解決。

3、延伸：下課回去后，你準(zhǔn)備做什么？準(zhǔn)備怎么做？