好的作文不僅僅是字句的堆砌，更重要的是能夠給讀者帶來思考和啟發。以下是小編為大家收集的優秀作文范文，希望能夠給大家帶來一些素材和靈感。

雪花的快樂小學生（精選17篇）篇一

初冬的細雨，慢慢喚醒塵封的記憶；刺骨的寒風，依舊肆虐著大地。或許，回憶中的流年早已化作落葉，把希望孕育在下一顆成長的大樹。抬頭仰望，一片雪花飄落，剎那間，漫天飛舞！

喧鬧的杭城，寂靜的夜，輕吟一首宋詞：圓潤的語言，淡淡的憂傷，在那如詩似畫的文字中找尋情感的風箏。一根細線，牽動著一顆蠢蠢欲動的心。彼岸的梅花傳來了幽幽暗香，遠方的伊人，是否添加了衣裳？是否也曾佇立窗前，黯然心傷？可曾看到窗外片片雪花，飄落窗臺凝成了一滴、一滴的水珠。

曾幾何時，我用前世的五百次回眸只換來你今生的擦肩而過，而如今我愿用今生的五百次擦肩換你來世的一次回眸。依窗望風雪，難耐相思，舉起杯，輕唇相碰，卻點起了層層物語。

是誰獨飲了月光下的那杯美酒，解不了憂愁卻換來一生憤世嫉俗；是誰獨居著風雨中的那間茅廬，心系著廣廈卻無奈床頭屋漏無干處；是誰月滿西樓時獨上蘭州，靜看花自飄零水自流。歲月的年輪依舊不停的向前滾動，帶走了那些不曾相見的糟粕，留下了一個個銘記的靈魂。

光陰似箭，歲月流水，恍惚間已走過二十多個春秋。寒窗苦讀后的滿腔熱血，在現實面前支離破碎。穿梭在人群之中的車水馬龍，何時能有一秒停歇。

往事如風，風過無痕。現實如雨，雨過泥濘。輕輕地、靜靜地接，一片雪花，看，漫天飛舞！

雪花的快樂小學生（精選17篇）篇二

《雪花的快樂》徐志摩寫于一九二四年十二月，正式發表于一九二五年的“現代評論”。在雪花的快樂中，徐志摩運用了借代的手法，以那瀟灑飛揚的雪花為意象，“她”是詩人想象中的情人，更是升華了的神圣的愛情，巧妙地傳達了詩人執著追求愛情和美好理想的心聲。但這是被詩人意念填充的雪花，被靈魂穿著的雪花。這是靈性的雪花，他是人的精靈，他要為美而死。值得回味的是，他在追求美的過程絲毫不感痛苦、絕望，恰恰相反，他充分享受著選擇的自由、熱愛的快樂。雪花“飛揚，飛揚，飛揚”，這是十分堅定、歡快和輕松自由的執著，是詩人自明和自覺的結果。實際上，詩人是穿越現實去獲取內心的清白、堅守理想的高貴。而這個美的她，住在清幽之地，出入雪中花園，渾身散發朱砂梅的清香，心胸恰似萬縷柔波的`湖泊。她是現代美學時期永恒的幻像。雪花的旋轉、延宕和最終歸宿完全吻合詩人優美靈魂的自由、堅定和執著。對于詩人徐志摩而言，或許隱含著很深的個人對象因素，但身處其中而加入新世紀的曙光找尋，正是詩人選擇“她”而不是“他”的內驅力。

原文。

假如我是一朵雪花，

翩翩的在半空里瀟灑，

我一定認清我的方向——。

飛揚，飛揚，飛揚——。

這地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆悵——。

飛揚，飛揚，飛揚——。

你看，我有我的方向！

在半空里娟娟地飛舞，

認明了那清幽的住處，

等著她來花園里探望——。

飛揚，飛揚，飛揚——。

啊，她身上有朱砂梅的清香！

那時我憑借我的身輕，

盈盈地，沾住了她的衣襟，

貼近她柔波似的心胸——。

消溶，消溶，消溶——。

溶入了她柔波似的心胸！

賞析。

徐志摩的詩中，愛情詩是他全部詩作中最有特色的部分，這些愛情詩抒唱了他對愛與美的追求。他有時以自己的感情基礎，有時則以假想的異性為對象。而在《雪花的快樂》中，詩人把它作了升華，既把對愛情的追求與改變現實社會的理想聯系在一起，包含著反封建倫理道德、要求個體解放的積極因素，熱烈而清新，真摯而自然，真切地表達了詩人對一切美好事物的執著追求。詩分四節，與其說這四節韻律鏗鏘的詩具有啟承轉合的章法結構之美，不如說它體現了詩人激情起伏的思路之奇。清醒的詩人避開現實藩籬，把一切展開建筑在“假如”之上。“假如”使這首詩定下了柔美、朦朧的格調，使其中的熱烈和自由無不籠罩于淡淡的憂傷的光環里。與閱讀相反，寫作時的詩人或許面對窗外飛揚的雪花熱淚盈眶，或許獨自漫步于雪花漫舞的天地間。他的靈魂正在深受囚禁之苦。現實和肉身的沉重正在折磨他。當“星月的光輝與人類的希望”令他唱出《雪花的快樂》，可以說，詩的過程本身就是靈魂飛揚的過程。

雪花是詩人的自喻，全詩傳達的是詩人自己的快樂我們知道，徐志摩當時所處的環境，無論是從固有的舊的倫理道德，還是外在周圍的輿論來看，都不以他的愛戀追求為正當，而他全然不顧。徐志摩受國外新思潮和五四運動個性自由與解放主張的影響，他認定“真偉大的消息都蘊伏在萬事萬物的本體里”。在他看來，世界上一切事物的靈魂和生命，都在自身，每樣東西除自身外沒有另外的主宰。這首詩從追求愛情這一方面體現了他的個性，釋放了他的純真的詩情。

全詩籠罩著回旋飄飛的主旋律，雪花紛紛揚揚，瀟瀟酒灑，它裹挾著愛情向一定的方向飛揚，飛揚最后消溶到所愛的人心里。看似浪漫主義地抒寫，其實用語異常精致，像“飛揚”消溶”柔波”這些動詞與名詞構成的意象，都非常切合喻體、主體與客體。正因為詩人避開實的藩籬，把全詩情境的展開建筑在“假如”之上，有許多讀者超越詩中隱含著的個人對象因素，而將它看著是詩人對新世紀曙光的追求與尋找，“形象大于思想”，也不是沒有道理的。

徐志摩不像聞一多那樣苦吟深求詩的技巧，但他也十分注意詩美。雖然《雪花的快樂》這首詩的韻律，有人說是“大自然的音籟，靈魂的交響”，但作者還是在構筑詩型方面作了講究的。詩節與詩行十分均齊，每個詩行基本三頓，每個詩節的三四行都退后一格。句后加上破折號，從視覺上賦予詩節以錯落有致的動感再加上每一節，都有三句排疊，造成雪花飄飛的意象動感，從聽覺上賦予詩的往復回環的韻味。

和諧靈動的音韻美。這首詩的韻律是大自然的音籟、靈魂的交響曲。反復出現的“飛揚，飛揚，飛揚”給人以輕快的感受和向上的激情；“消溶，消溶，消溶”帶給人的則是舒緩，隨音調而飄動、沁人心脾“娟娟地飛舞”“清幽的住處”“朱砂梅的清香”“柔波似的心胸”，隔行短語的運用，使詩句節奏鮮明，如同樂曲中的回環復沓，旋律鮮明，一嘆三詠，注重押韻，使得詩句朗朗上口。在用詞上，富有想象力和象征性，如最后兩節中的“她”可以象征詩人的心上人，也可以理解為詩人心中向往的自由以及對理想的追求。

創作背景。

1924年詩人愛戀上了富有才情的陸小曼，同年底，1924年12月30日寫了這首詩，詩人借以雪花自喻，抒唱他對愛與美的追求。此詩發表于1925年1月17日《現代評論》第一卷第6期。

后世影響。

作者簡介。

徐志摩，（18—1931年），現代詩人、散文家。原名章垿，字槱森，留學英國時改名志摩。曾經用過的筆名：南湖、詩哲、海谷、谷、大兵、云中鶴、仙鶴、刪我、心手、黃狗、諤諤等。徐志摩是新月派代表詩人，新月詩社成員。19畢業于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。19赴美國克拉克大學學習銀行學。十個月即告畢業，獲學士學位，得一等榮譽獎。同年，轉入紐約的哥倫比亞大學的研究院，進經濟系。19赴英國留學，入劍橋大學當特別生，研究政治經濟學。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。1923年成立新月社。1924年任北京大學教授。1926年任光華大學、大夏大學和南京中央大學（1949年更名為南京大學）教授。1930年辭去了上海和南京的職務，應胡適之邀，再度任北京大學教授，兼北京女子師范大學教授。1931年11月19日因飛機失事罹難。代表作品有《再別康橋》，《翡冷翠的一夜》。

雪花的快樂小學生（精選17篇）篇三

被靈魂穿著的雪花。這是靈性的雪花，人的精靈，他要為美而死。值得回味的是，他在。

假如我是一朵雪花，

翩翩的在半空里瀟灑，

我一定認清我的方向——。

飛飏，飛飏，飛飏，——。

這地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆悵——。

飛飏，飛飏，飛飏，——。

你看，我有我的方向!

在半空里娟娟地飛舞，

認明了那清幽的住處，

等著她來花園里探望——。

飛飏，飛飏，飛飏，——。

啊，她身上有朱砂梅的清香!

那時我憑借我的身輕，

盈盈地，沾住了她的衣襟，

貼近她柔波似的心胸——。

消溶，消溶，消溶——。

溶入了她柔波似的心胸。

雪花的快樂小學生（精選17篇）篇四

今天我剛剛醒來，睡意還沒有消去，覺得今天比以往冷，我爬到窗戶上一看，一下子睡意全醒，原來今天下雪啦！

啊！雪下得好大呀！房頂上，樹上，地上，雪花遍地都是。家家戶戶的房子都戴上了一頂頂大“雪帽”,好看極了！街道兩旁的垂柳裹著毛茸茸的、亮晶晶的銀條，像盛開的白菊花。地上像鋪了厚厚的羊毛毯，踩上去軟綿綿的。馬路上行駛的汽車都像一個個新出爐的奶油蛋糕！

雪給孩子們帶來了無限的快樂！向樓下望去，有的小朋友在堆雪人。他們先滾上一個大雪球，然后又滾了一個小雪球，把小雪球放到大雪球上面，給小雪球上面按上兩顆黑豆做眼睛，插上一根胡蘿卜當鼻子，戴上一個水桶當帽子，一個小雪人就大功告成了！

還有的小朋友在打雪仗！他們先團一個雪球，向對方扔去，對方也不甘示弱，團了一個小雪球也朝對方扔去，他們玩得不亦樂乎！

更多的小朋友們拿著照相機，來拍攝雪景，他們見到美麗的雪花，都要拍上一張，來留個紀念！

雪是無私的。它給莊稼蓋上了一層厚厚的棉被，讓莊稼保溫。俗話說：“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”默默無聞的雪讓莊稼在春天生根發芽，來年好豐收!

雪是美麗的，快樂的，無私的，它給我們帶來了無限的好處！我真想變成一朵美麗的小雪花，來裝扮大自然！

雪花的快樂小學生（精選17篇）篇五

“假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里瀟灑。”

——瀟灑。

近幾天真的冷得要了學生的命。前幾天是最棒的，下了雪。大棉襖、圍巾、手套，把人裹得嚴嚴實實，出門看到飄飄悠悠的雪，卻有份感動在心里：不只有感覺上的冷了，還給人以觸覺好感壓軸戲——冬雪。黃葉落盡，飛鳥盡去后，雪就是主角。一點一點的，不多，也不少，天空就是它瀟灑的舞臺。

“我一定認清我的方向——飛揚，飛揚，飛揚，這地面上有我的方向。”

——方向。

每次上學時都要經過一個不足以米高的小臺階，一旁開滿了菊花，最近特別的盛。很久了，這會兒才認識它們呢！說是菊花傲霜挺立，不也被雪壓垮了身子嗎？不料，第二天它們還是金燦燦的黃，腰雖直不打起來了，還是讓我見后對新的一天充滿希望。

還有個每天早上起很早清理社區垃圾的大爺，橙色的環保服格外醒目。他總是一個人，動作麻利——回頭望他的背影，似乎就是立在風中的菊花，使我更加堅定腳下的方向。

“你看，我有我的方向！在半空里娟娟的飛舞，認明了那清幽的'住處。”

——清幽。

想起那場雪，絲絲縷縷魂牽夢縈。想想看，一片粉妝玉砌，似真似假，怎不留戀！那是“這次第，怎一‘美’字了得”！雪過了，似乎留著香，人一輩子，何處是方向？踏踏實實吧！雪過留痕，雁去云影。也留下一些你的東西在世上，讓后人嗅一段清幽吧！

冷，寒。為何不有“雪花的快樂”？瀟灑一回，朝自己的方向，身后將帶著揮之不去的清幽。

雪花的快樂小學生（精選17篇）篇六

冬天到了，小雪花戴著漂亮的六角帽，穿著雪白雪白的衣裳，告別了云朵媽媽的懷抱，高高興興地出了家門，開始了它第一次的旅行。

小雪花牽著風爺爺的手，飄啊飄啊。它在高空往地面上看，有川流不息的汽車，直立在地面上的高樓大廈，高聳入云的山峰和來往的行人。小雪花對一切事物都很好奇，它左看看，右瞧瞧，這個問問風爺爺，那個也問問風爺爺。于是，風爺爺帶著小雪花參觀了農場、田野、森林、鄉村、海洋、城市和山峰。就在此時，小雪花看見一塊農田里有一根小麥。那小麥被寒冷的寒風吹得彎彎的，直打哆嗦。小雪花看到了小麥的情況后，便對風爺爺說：“風爺爺，請您把我送到農田里的那根小麥上，行嗎？我想給它當棉被暖和暖和它。”“當然可以了，你要做善事，我為什么會阻攔你呢？”風爺爺聽了小雪花的請求后，高興地回答道。于是，小雪花來到了農田，對小麥說：“小麥，小麥，你先躺下來休息一會兒吧！我來當你的棉被，讓你暖和一下。”過了一會兒，小麥暖和起來了，它激動地流下了眼淚，對小雪花感動地說：“謝謝你，小雪花，要是沒有你的溫暖，我早就枯萎了，謝謝你！”

小雪花聽了小麥的感謝，心想：我以后一定要幫助有困難的人，做一個樂于助人的好雪花。

雪花的快樂小學生（精選17篇）篇七

《》是一首極富詩人性靈和藝術特色的詩，是一首表現愛情的強烈、真摯的愿望，反映詩人個性解放的要求的詩。詩人在表現這種感情時營造了一種飛動飄逸的輕柔氛圍，創設了優美的意境，譜寫了清新和諧的旋律，鍛煉了含蓄蘊藉的情思，使詩歌具有了意境美、輕柔美、含蓄美和音樂美，具有很高的審美價值。

通過本節課的教學我有如下的體會：

（一）教師自身的定位很重要：我們要做學生學習的指引者，潛力的發掘者，發展的伴隨者。

我們就要把傾聽還給學生，把創造性的解答還給學生，要能夠更好的實現自己課堂上的作用，那課前教師就要做好充分的準備工作，備課時，教師應該盡可能深入的專研教材，挖掘文本的將身內核，感悟其深刻厚重的文化內涵；例如：在《》的教學之前，我首先深入的去研究徐志摩的詩風及詩人的生平經歷，這樣有助于在課堂上有效地引導學生把握詩歌的情感，走近詩人的心靈。但是在課堂上，要盡可能尊重學生的認知水平和能力基礎。

（二）設計多種多樣的朗讀形式。

熟話說的，書讀百遍，其義自現。現在的語文教學特別是詩歌教學就應該回歸到讀當中去。這節課我注重讀。學生方面有自讀、示范朗讀、小組齊讀、全班齊讀，并要求了自己設計朗讀方式。特別是小組朗讀展示時，朗讀形式多樣，朗讀興趣濃厚，后一組對前一組的朗讀進行了精要的評價。全班齊讀時，課代表也給全班指明了朗讀方式，點名了朗讀的注意事項。可以說這節課的朗讀為后半節課學生的深入理解、精彩表現奠定了堅實的基礎。

（三）和諧輕松的氛圍貫穿小組合作的始終。

在小組合作學習的過程中，絕大部分學生都參與了學習的全過程，學生學得生動活潑，部分人嘗試到了成功的喜悅。學生積極動腦，認真思考，踴躍發言，大部分學生真正參與到了課堂教學中，并能把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流。這一過程學生不僅能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要。

（四）在平等對話中，達成預設與生成的和諧統一，尊重學生個性化理解。

雪花的快樂小學生（精選17篇）篇八

活動目標：

1、復習律動“快樂的小雪花”，引導幼兒刨編各種雪花旋轉的動作。

2、發展幼兒的空間方位知覺，體會感受整體動作和諧的美感。

活動準備：

看過了下雪場景，感受過雪花的輕柔。

活動過程：

一、觀雪――碎步律動“快樂的小雪花”

1、跟隨老師聽著音樂小碎步進活動室。想象變成一朵潔白的雪花，跟著雪花媽媽漫天飛舞。

2、看看我的哪個寶寶飄得最美：碎步要做到輕柔，兩腿夾緊。雙手臂伸直上舉至頭上方，手腕交叉，五指張開。

二、飄雪――單個雪花碎步飄動。

1、交流：怎樣使雪花飄得輕輕松松，又很美麗?要抬起來等)。

2、幼兒集體嘗試飄動雪花。

3、單個飄雪，每朵雪花就是一個雪花精靈。

(1)教師示范：聽著音樂飄，也聽著音樂停下來。

(幼兒：腳要踮得高、五個手指要張開、頭最后飄在一片空地上，定格成一朵想象中的雪花造型。

(2)幼兒依次做朵雪花從座位上飄到場地，每一個樂句幼兒飄到中間做定格動作，最后全班形成一個雪花自由創編的整體造型。在一朵朵雪花飄出的過程中，幼兒不僅觀摩了其他幼兒“雪花”舞動的動作，而且還能夠自由地穿梭于其他“雪花”之間，形成了一種流動的美感。

三、舞雪――會旋轉的小雪花。

1、個別幼兒交流演示一個人飄動的動作。

2、部分幼兒創編各種雪花旋轉的動作。

3、討論并做歸納旋轉舞動的姿態，如：滑步旋轉、單腿旋轉、跳步旋轉等。在相互學習中達到自我的遷移。

4、集體嘗試跟著音樂伴奏舞出各種旋轉的動作。

5、個別幼兒示范新的旋轉動作，再次聽音樂集體舞雪。

雪花的快樂小學生（精選17篇）篇九

雪花的快樂小學生（精選17篇）篇十

被靈魂穿著的雪花。這是靈性的雪花，人的精靈，他要為美而死。值得回味的是，他在。

追求美的過程絲毫不感痛苦、絕望，恰恰相反，他充分享受著選擇的自由、熱愛的快樂。

假如我是一朵雪花，

翩翩的在半空里瀟灑，

我一定認清我的方向——。

飛飏，飛飏，飛飏，——。

這地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆悵——。

飛飏，飛飏，飛飏，——。

你看，我有我的方向!

在半空里娟娟地飛舞，

認明了那清幽的住處，

等著她來花園里探望——。

飛飏，飛飏，飛飏，——。

啊，她身上有朱砂梅的清香!

那時我憑借我的身輕，

盈盈地，沾住了她的衣襟，

貼近她柔波似的心胸——。

消溶，消溶，消溶——。

溶入了她柔波似的心胸。

雪花的快樂小學生（精選17篇）篇十一

冬天到了，天空下起了鵝毛大雪，大片大片的雪花從昏暗的天空中紛紛揚揚地飄落下來。

有一片晶瑩剔透的小雪花在空中翩翩起舞，它飄到了一棵桐柏樹前說：“你好呀!你的身上為什么光禿禿的呢?”桐柏樹說：“我的樹葉被淘氣的北風吹走了。”小雪花和伙伴們一起幫大樹做了一件雪白雪白的棉襖。大樹歡喜的對小雪花說：“謝謝你呀!”小雪花笑盈盈地說：“不用謝!”小雪花飄呀飄，遇到了小松鼠，小松鼠欣喜若狂：“哇，下雪了，我可以打雪仗嘍!謝謝你，小雪花!”小松鼠興高采烈的和小雪花握手做了好朋友。小雪花又飄呀飄到了一片綠油油的麥地里，麥苗們都熱烈歡呼：“你好呀，小雪花!”小雪花說：“我給你們帶來了一件禮物，讓你們長的又高又壯。”小雪花和伙伴們做了一床又大又厚的雪被子。這時，一只胖乎乎的螞蟻從洞中探出了頭來：“咦?這白色的什么呢?”走近一看：“哦!原來是小雪花呀!我有冰淇棱吃嘍!”

小雪花看到大家都滿面笑容，快樂地手舞足蹈，它和好朋友們一起跑啊，跳啊，一起開心地做游戲。

雪花的快樂小學生（精選17篇）篇十二

感受你的溫度，你的快樂。

就算很快會消融，

也要用盡這一生，

只為接近你。

那么我的這一生就是幸福的。

但，寒冽的狂風怒吼著，

讓我離你越來越遠，

為了快樂的信念，不顧一切。

我拼命的掙扎，

終于飄到了你身旁。

可我卻被你拒之門外，

我緊緊的貼著冰冷的玻璃，苦苦尋找你的身影，

看著你安靜的睡著，臉上還掛著甜甜的微笑，

待到你早晨醒來，我好想去向你傾訴衷腸，

可惜我再也動不了了。

你看著我說：“好美麗的窗花啊！”

你笑了，我溫暖的快樂著，

暖了我的心房。

太陽出來了，

我該走了，

我快樂地走了......

雪花的快樂小學生（精選17篇）篇十三

我一定認清我的方向——。

飛飏，飛飏，飛飏，——。

這地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄涼的山麓，

也不上荒街去惆悵——。

飛飏，飛飏，飛飏，——。

你看，我有我的方向!

在半空里娟娟的飛舞，

認明了那清幽的住處，

等著她來花園里探望——。

飛飏，飛飏，飛飏，——。

啊，她身上有朱砂梅的清香!

那時我憑借我的身輕，

盈盈的，沾住了他的衣襟，

貼近他柔波似的心胸——類文閱讀題。

消溶，消溶，消溶——。

溶入了她柔波似的心胸!

雪花的快樂小學生（精選17篇）篇十四

我一定認清我的方向——。

飛揚，飛揚，飛揚，——。

這地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆悵——。

飛揚，飛揚，飛揚，——。

你看，我有我的方向!

在半空里娟娟的飛舞，

認明了那清幽的住處，

等著她來花園里探望——。

飛揚，飛揚，飛揚，——。

啊，她身上有朱砂梅的清香!

那時我憑借我的身輕，

盈盈的，沾住了她的`衣襟，

貼近她柔波似的心胸——。

消溶，消溶，消溶——。

溶入了她柔波似的心胸!

賞析：

《雪花的快樂》是一首純詩(即瓦雷里所提出的“純詩”)。在這里，現實的“我”被徹底抽空，雪花代替“我”出場，那雪花在半空中“翩翩”的“瀟灑”，“娟娟的飛舞”，直奔向“清幽的住處”，會見“花園”里的“她”，直到溶入“她柔波似的心胸”。詩人以“雪花”自比，運用了借代的手法，以那瀟灑飛揚的雪花為意象，“她”是詩人想象中的情人，更是升華了的神圣的愛情，巧妙地傳達了詩人執著追求愛情和美好理想的心聲。但這是被詩人意念填充的雪花，被靈魂穿著的雪花。這是靈性的雪花，他是人的精靈，他要為美而死。值得回味的是，他在追求美的過程絲毫不感痛苦、絕望，恰恰相反，他充分享受著選擇的自由、熱愛的快樂。雪花“飛揚，飛揚，飛揚”，這是十分堅定、歡快和輕松自由的執著，是詩人自明和自覺的結果。實際上，詩人是穿越現實去獲取內心的清白、堅守理想的高貴。而這個美的她，住在清幽之地，出入雪中花園，渾身散發朱砂梅的清香，心胸恰似萬縷柔波的湖泊。她是現代美學時期永恒的幻像。雪花的旋轉、延宕和最終歸宿完全吻合詩人優美靈魂的自由、堅定和執著。對于詩人徐志摩而言，或許隱含著很深的個人對象因素，但身處其中而加入新世紀的曙光找尋，正是詩人選擇“她”而不是“他”的內驅力。

雪花的快樂小學生（精選17篇）篇十五

假如我是一朵雪花，翱翔的在半空里瀟灑······這首美麗的詩，大家知道這是誰的嗎?這就是徐志摩的《》。徐志摩作為我國現代的浪漫派主義代表詩人之一，最擅長的就是細膩柔和的語言描寫，下面我們就來仔細的品味一下這首徐志摩的詩歌吧。

假如我是一朵雪花，

翩翩的在半空里瀟灑，

我一定認清我的方向。

飛揚，飛揚，飛揚，

這地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆悵。

飛揚，飛揚，飛揚，

你看，我有我的方向!

在半空里娟娟的飛舞，

認明了那清幽的住處，

等著她來花園里探望。

飛揚，飛揚，飛揚，

啊，她身上有朱砂梅的清香!

那時我憑借我的身輕，

盈盈的，沾住了她的衣襟，

貼近她柔波似的心胸。

消溶，消溶，消溶。

溶入了她柔波似的心胸!

著很深的個人對象因素，但身處其中而加入新世紀曙光找尋，自然是詩人選擇她而不是他的內驅力。

徐志摩的詩歌就是這樣，讓人讀來心里都沉醉了，總是忍不住還想再讀一遍。徐志摩大師就是以這樣寬容的態度，將大自然的美和我們人的思想的美緊緊的結合在了一起，這大概就是為什么徐志摩的詩這么吸引我們的地方吧。

雪花的快樂小學生（精選17篇）篇十六

重點：按指示正確行動。

難點：在快慢跑過程中靈活控制身體。

小雪花頭飾，音樂磁帶（a段舒緩，b段歡快，c段舒緩），錄音機，塑料圈，易拉罐，粉筆，故事磁帶。

1、用身體動作來表現雪花飛舞的景象。教師請幼兒帶頭飾都扮成冬天里的小雪花。引導幼兒嘗試用身體動作來表現小雪花空中飄動、飛舞的景象，教師鼓勵和肯定幼兒積極、大膽的表現與想象力。

2、游戲《小雪花飛呀飛》。教師將幼兒帶到事先準備好的活動場地上，告訴幼兒場地上各種材料所代表的含義：用粉筆畫的曲線表示“小河”，放塑料圈的地方表示“小山丘”，豎立起來的易拉罐表示“小樹林”。然后教師教幼兒念一首簡短的兒歌，并講解游戲活動的過程與要求。（“小雪花”聽教師口令隨音樂自由飛舞落在樹林，山丘，小河上）。

3、幼兒熟悉游戲后，教師減少身體動作，改用語言引導幼兒。

4、幼兒聽故事（幼兒在地毯上休息聽故事），故事結尾，留下任務，請小朋友幫忙給小動物送一件紅棉衣。

5、幼兒回到教室，給棉衣涂色。

6、活動結束。

1、在活動中，把音樂與美術相融合在健康活動中，使活動內容豐富起來，使得幼兒在玩中體驗“小雪花”的快樂，鍛煉了幼兒積極躲閃和控制身體的能力。

2、活動動靜結合，在游戲中，我讓幼兒休息聽故事，勞逸結合，幼兒不感到疲勞。

3、如果重新來上，我會改變兩點，首先是頭飾，我會用五顏六色，而不是單純的白色，其次是在聽故事后，留下任務。局限性是讓幼兒涂各種顏色，而不限制在紅色。

雪花的快樂小學生（精選17篇）篇十七

這是我第一次認真地去分析一首新詩，之前的我總是談新詩而色變的，但通過這次對《》的分析，我發現我居然喜歡上新詩了，特別是像《》這樣的新詩。當我慢慢進入這首詩時，我發現我的收獲還是蠻大的。

首先，我覺得這首詩最好的地方就是韻律好，非常具有節奏感，有音樂美。“飛飏，飏，飛飏”就是其中最經典的語句，這句話總給人以熱烈、歡快、跳躍的感覺，而且在每一節中，它反復運用，實際成了全詩的主旋律，以歡樂為基調，讀起來瑯瑯上口，自然流暢，節奏感非常強，很有音樂美。

其次，這首詩在節式、章法，句式上也很有特色。全詩共四節，每節五句，句型長短相當，整體上大致勻稱。同時，句子的排列也略有錯落，如每一節中的第三、、四句比其他句縮進一些位置。句式也有變化，或整或散，“飛飏，飏，飛飏”，“你看，我有我的方向！”即使散句連接。同時，也有上下句對偶的，如：不去那冷漠的幽谷，不去那凄清的山麓。總之，全詩給人以隨情賦形，不拘一格，變化自如的感覺。

再次，詩句的用詞也很自然，很華麗。在寫雪特征時，作者用了“瀟灑、飛飏、娟娟、盈盈、消溶”等詞語。及寫出了雪的自然特征，也融進了作者強烈的主觀色彩。還有“冷漠的幽谷，涼的山麓，上荒街去惆悵。清幽的住處“等都體現了作者擁有豐富的詞匯，和對詞語的運用自如。同時，“她身上有朱砂的清香、她柔波的似的心胸”則更是使人溫柔，細膩風格的體現。

最后，在詩中作者用了物我相融的寫法。使人以“雪花”自閉，既賦予雪花它本身的特點，又是雪花具有人的特征，同時通過對雪花的特征的描寫表達了作者追求美好事物和真摯愛情的感情。

在這一首詩中，我竟能收獲這么多的東西，真不愧是一首好詩啊！