教學計劃涵蓋了教學目標的設定、教學內容的選擇、教學方法的運用以及教學評價的方式等方面。借助這些教學計劃范文，希望可以給大家提供一些啟示和思路。

番茄太陽教學設計（模板19篇）篇一

教學目標：

1.能正確流利有感情地朗讀課文，并理解感知課文內容和重點詞句的意思。

2.精讀課文，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心對“我”的感染。

教學重難點：

1.感悟盲童明明的心靈，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。

教學難點：理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

1、同學們，今天我們來繼續學習《番茄太陽》，一起讀課題。（生讀）多么有趣的名字,題目是文章的眼睛，要讀懂課文，首先得讀懂它的題目。

2、上節課，我們從課文中找到了三處直接描寫“番茄太陽”的句子，誰來讀一讀。

3、指名分句子讀。

過渡：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找找答案。

二、美讀課文，品味明明的笑。

（一）感受笑中蘊含的美。

1.請大家快速默讀課文，畫出文中描寫明明笑的語句。

生讀、畫。

找到描寫明明笑的句子了嗎？誰來讀一讀。

指名學生讀自己找到的句子。（指名找出來讀一遍）。

簡單地讀后，用課件出示4個重點句子：

2.誰來讀？看誰能讀出句中的情感。

3.學生朗讀，師及時品評。

如：一生讀第四句。

學生難以理解，教師引導：“青翠”可以形容什么？可造句感知：校園的東側，那青翠的竹子迎風搖擺。

銀鈴般清脆的笑聲，聽來是怎樣的笑聲？

你想這一串串的笑聲還會追著誰走？

這樣清脆的聲音讓人喜歡，誰來試試把你的情感融入朗讀中。

就這樣讀著，你覺得這是一種怎樣的笑啊？板書：美。

我們連起來讀一讀這四句話，體會這種發自內心的笑吧！

4、小結：看著明明的笑臉，聽著明明的笑聲，作者情不自禁地說——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”。

（二）感悟笑中深藏的樂觀。

老師常常聽到同學們開心地笑，可明明的笑，卻讓作者產生了別樣的感受，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀課文，找找看，你發現了什么？用書上的句子來回答。

生交流：

生下來就是盲童，意味著什么？和后來成為盲童有什么不同？

我們不妨閉上眼睛感受一會兒，現在，你的感覺是什么？

那天生的盲童，在生活中可能會遇到什么情況？

引導想象：

她想倒水喝，會怎么樣？。

她想出去玩，會怎么樣？

她想上學，會怎么樣？

在生活中，她還有許許多多的事，你能接著往下想嗎？

春天到了，桃紅柳綠，我們??????????，可是明明??????。

冬天到了，大雪紛飛，我們???????????，可是明明?????。

現在你對盲童怎么看呢？（學生談自己的想法）。

2、是呀，一個盲孩的世界有著太多的灰暗。可天真的明明卻展示了天使般的笑臉，這是多么令人心酸啊！帶著這種感情，再讀讀描寫明明笑的句子。

（指名學生輪讀明明笑的句子）。

這樣的笑聲誰能忘得了啊！聽著明明快樂而又讓人心酸的笑，我感覺到那就是最美的——“番茄太陽”。

此時，在你的朗讀中，明明的笑中傳遞出的還僅僅是開心嗎，似乎有一種沉甸甸的東西，它是什么呢？（堅強、樂觀）。

引讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”

（三）體會作者心情變化，品笑中溫暖。

1.明明燦爛的笑臉感染著身邊的每一個人，作者就是其中的一個。請同學們再次快速默讀課文，找找文中寫作者心情變化的詞句，用筆畫出來。

生讀課文，動手做記號，再次交流（師板書）。

作者的心情為什么會灰暗無比？（體會“艱難”）。

那么，課文中說“灰暗的心情”又是一種怎樣的心情呢？請大家再讀讀這段話。

生讀第一自然段。

同學們體會得真好。“灰暗”，一個形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內容，這種寫法真新鮮。

如果找一個和“灰暗”一詞相對的詞，你覺得可以是什么呢？

誰能把你體會到的心情放到文字里，讀給大家聽？

還有哪些表現作者心情的句子？我們順著課文找。

（2）“我的心覺得溫暖起來。”

讓作者溫暖起來的是哪一幕呢？

生讀第3小節。

（3）“隱隱心疼。”

作者為什么而心疼？

（4）帶給我許多快樂。

從哪里感受到了作者的快樂？

（5）作者最后被深深地感動了。

是什么讓作者流下了眼淚？你覺得明明是一個怎樣的女孩？

出示第16自然段：

是呀，讀到這兒幾乎所有的人心都會為之深深地一顫。那么，到底是什么讓作者也讓我們如此心動？放聲讀讀第16自然段，走進明明的心靈世界，相信你會有更深的感受。

生交流看法。

天真的話語中透出的善良感動了作者，難怪衛宣利阿姨的眼淚嘩地一聲流了出來。

誰能把明明的善良讀出來。

3、過渡：聽著這純真的話語，此刻的作者被深深地打動了，又怎能抑制住眼淚呢？站在窗口的作者，看著滿街的車來車往，眼前浮現的是——（引述：明明天使般的笑臉）。

出示：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

學到這兒，誰能告訴大家，掛在我心中，溫暖著我的心的“番茄太陽”到底是什么呢？

生交流，板書：美好的心靈。

用“番茄太陽一直掛在我的心中”，好在哪里呢？

4.師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰也在享受他的笑？

（四）再扣課題，升華主題。

1.我們再回到課題上來，誰來說說為何要用“番茄太陽”作題目呢？

生：是有著特殊含義的。

2、那么，課文既然用“番茄太陽”作為題目，除了明明，你覺得還有誰也是“番茄太陽”呢？讓我們再一次進入課文去品味。

出示：????????????也是“番茄太陽”，因為???????????????????。

引導學生交流自己的看法。

是的，生活中正是因為有了這許許多多的“番茄太陽”，才變得充滿希望，希望每一個人都成為溫暖他人的“番茄太陽”。

四、作業。

讀讀衛宣利阿姨的《流淚的月餅》，再一次走進作者，讀完后把你的感受寫下來。

板書：

笑（美、堅強、樂觀）。

灰暗——溫暖——隱隱心疼——快樂——感動——溫暖。

美好的心靈。

番茄太陽教學設計（模板19篇）篇二

師：不錯。（板書：番茄太陽）現在抬起右手和老師一起板書課題，你們書空。

師：看老師板書課題，你有什么意見或建議嗎？

生：番茄太陽不是真正的太陽所以應該加上引號。

師：謝謝你的提醒。（師板書上引號）。

二、檢查預習。

師：預習了嗎？

生：預習了。

師：預習得很充分？那老師檢查一下，看老師板書一個字——戚。

師：誰來讀？請——。

生：戚。

師：正確。

師：齊讀。

生齊：戚。（兩遍）。

師：但是，如果于老師再寫一個字（板書：親），誰來讀這個詞？請——。

生：親戚。

師：正確。當“戚”和“親”見面的時候就讀輕聲。齊讀——。

生：親戚。

師：（范讀）親戚。把“親”讀重，“戚”自然而然就讀輕了。這個詞在課文的哪句話，請迅速找到。

生：“時間久了，就和這家人熟了。小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫院可以換角膜，讓孩子復明，父母就帶著孩子到城里來了。”

師：讀得很好，正確而流利。親戚，過春節的時候，你都到過哪些親戚家？

生：到過我姑媽、大姨、舅舅家。

生：頰。

師：齊讀——。

生齊：頰。

師：誰來給“頰”組個詞？

生：面頰（師板書“面”）。

師：把“面頰”所在的句子找出來，迅速找到這個詞所在的句子。

生：“她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。”

師：正確、流暢。一起讀一下這句話。

生齊讀。

生舉手、點頭示意懂了。于老師叫一個學生到臺前。

師：你懂了，那你摸摸于老師的面頰。

學生伸出一只手摸老師的右臉。

師：半個臉，于老師長了半個臉了。再摸一遍。

學生雙手摸了老師的臉。

師：對啦。謝謝你，還給于老師一張完整的臉。面頰就指臉的兩邊（教師雙手揉搓臉腮）。同學們這個解詞辦法好不好？把這個詞再讀一遍。

生齊：面頰。

師：再把這個句子讀一遍。

生齊：“她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。”

師：現在老師就放心了，我最擔心的就是這兩個字（師擦掉板書的字）。

三、課文學習。

師：讀課文最重要，特別是朗讀更重要。誰來讀第一自然段？只讀一段啊。

生：“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。”

生讀得很熟練，很有感情。

師：讀得很好。如果你知道了作者衛宣利的身世，你一定讀得更好。

師：作者衛宣利10歲遭遇車禍雙腿被車壓斷了，只好拄著雙拐走路，23歲那年與父親鬧矛盾，一氣之下只身來到洛陽，臨時租住在一個灰色的舊樓房，無依無靠、孤苦伶仃，生活沒有來源，非常可憐。她只能不斷寫作，爭取發表，靠稿費來維持生活。想一想，一個雙腿被壓斷的女孩，孤身一人，生活那么艱難，她是什么心情。每一個同學在了解了作者的身世以后再讀課文，相信你的語氣、你的感受就不一樣了。再來讀一讀，聲音不要大，個人讀個人的。

生自由練習有感情朗讀第一自然段。讓剛才讀第一自然段的學生再來朗讀。

師：讀得非常好，剛才哪位同學讀的？好，還你來讀，相信你會讀得更好。

生低聲、有感情的朗讀第一自然段。

生齊：（有感情的、聲音低沉的）“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。”

師：心情簡直糟透了，灰暗無比。我們想到那個舊樓房更灰暗了，越想越有味道。讀書一定要想，不要急，不要慌忙，慢慢地讀。好，接著往下讀。

生：“附近一個小型菜市場，一對年輕夫妻帶著個女孩兒守著攤位。那女孩5歲左右，是個盲童。每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。”

師：借著讀。

生：“我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：‘這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……’女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”

師：請坐。他剛才讀得第三自然段有父親說的話，想：她父親說話的語氣是什么樣子的？聲音是高呢，還是低？速度是快呢，還是慢？為什么？要回答我為什么，想。

生：我覺得她父親說話聲音是低，速度很慢，因為她父親是耐心地在教小女孩在認識這些蔬菜。

師：對，因為這個小女孩一邊聽一邊要——。

生：因為小女孩一邊聽，還要一邊要摸。

師：對，這就叫思考。既然這樣，父親的話應該怎樣讀？好，自己練一練。

生自己練習朗讀。

師：剛才誰讀的？請你再讀一遍。老師提醒你應該怎樣讀？

生：耐心的。（語調低、速度慢、帶動作）“我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：‘這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……’”

生有感情的練習朗讀帶兩個“笑”的句子。

師：唉，不要齊讀，自己讀。

生：（語調起伏變化的）“女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”

生：（慢慢、低沉）“女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”

師：嗯，讀對啦，降下來了。一起讀下面的自然段，“每次看到這一幕，”讀——。

生：“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。”

生：溫暖。

師：真的很會讀，畫下來。

生動筆畫出詞語。

生：“時間久了，就和這家人熟了。小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫院可以換角膜，讓孩子復明，父母就帶著孩子到城里來了。”

師：你讀得更好了，獎勵你再讀一自然段，這是獎勵的啊。

生：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。”

師：（有感情地范讀）“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀——。

生：（語調低、動情的）“看著她，讓人隱隱心疼。”

師：齊讀，“看著她，讓人隱隱心疼。”預備齊——。

生齊：“看著她，讓人隱隱心疼。”

生齊：“如果不是盲童，”

師：降、降下來，再低。

生齊：（聲音低、語速慢）“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。”

生齊：（有感情的）“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。”

師：就這樣去讀書，慢慢的讀，欣賞的讀。好，誰借著往下讀啊啊？

生：“有一次，明明突然問我：阿姨，你是用雙拐走路的嗎？我一愣，這聰明的孩子，她一定聽出了我拐杖的聲音。”

番茄太陽教學設計（模板19篇）篇三

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

教學重點、難點：

1、重點：朗讀課文，理解課文，學會本課生字。

2、理解“番茄太陽“的內涵，感悟明明美好的童心。

教學時間：3課時。

教學過程：

談話導入：

同學們認識我嗎？今天我來給大家上一節課，這是我第一次給大家上課，（你們知不知道，劉老師的心理素質很不好，后面有許多聽課老師，我心里發慌。誰能幫幫我，送給我一份禮物，讓我樹立信心？微笑，你的微笑很陽光，我不怕了。sun）我準備了一些禮物給那些特別善于思考的同學。想不想要？好，那我們就開始上課。

前兩天我看到你們陳老師寫的一篇文章，說同學們預習得比較認真，課前預習是一種非常好的習慣，我很替大家高興。不過，耳聽為虛，眼見為實，下面我想檢查一下，看看是不是像陳老師說得那樣。

檢查預習情況：

我請一些同學來讀課文，其他同學認真地聽，一邊畫出生字詞，一邊看看他們是不是讀得正確。如果你有疑問，做上記號。（學會傾聽）。

評價、討論、交流。（如何正確評價）、正音。

好，從剛才的朗讀中我可以看出，大部分同學已經做到了能夠正確的朗讀課文。正確只是朗讀課文的第一步，我們還要做到流利。下面就請大家用自己的方式讀課文，遇到難讀的句子多讀幾遍，要求做到流利。

學生自讀課文。

對了，眼睛是心靈的窗戶，題目是文章的眼睛。要讀懂一篇課文，第一步先要讀懂它的題目。

齊讀課題。

學貴善疑，讀了課題有什么問題想問嗎？

盲姑娘因為看不到太陽而不知道形狀，所以爸爸用番茄形狀讓她體會太陽。

可能會說是像太陽的番茄。

可能會說是像番茄的太陽。

什么叫做番茄太陽？誰把它叫做番茄太陽？為什么叫做番茄太陽呢？

課題的引號：一種說法。一種比喻。一種特定的稱謂。

太陽（sun）快樂的（sunny）。

學貴善疑，學習也要善于思考。快速瀏覽課文，找出文章直接寫到“番茄太陽”的語句。思考剛才同學們提出來的問題，看看能不能通過自己的閱讀去解決。

根據學生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

（一指明明心中的太陽，二指明明的笑臉）。

第三個不明白，沒關系，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？(第二課時解決)。

大致弄清了課題，我們就要開始學習課文的第二步：了解作者，只有了解了作者，我們才能讀懂文章，讀懂作者的內心。

這篇文章的作者是衛宣利，她是一個（殘疾人）。（對殘疾人的尊重）。

了解了作者，我們就要開始學習課文的第三步，理解內容。順著作者的情感變化，可以讓我們快捷地找到文章的線索。自讀課文，找出文章中反映作者情感變化的詞句。

生活很艱難，心情灰暗無比。

每次看到了這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

看著她，讓人隱隱心疼。（憐愛、喜歡）。

明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。

她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。（感動）。

這是一篇記事的文章，記事的文章離不開人物，都有哪些人物？

一個架著雙拐的阿姨，一對賣菜的夫婦，還有一個五歲的女孩。這篇課文圍繞這幾個人物來寫，讀完以后你有什么感覺？（因為，所以）默讀課文。

討論、交流。

生：感動。因為。。。所以。。。

生：心酸。因為。。。所以。。。

生：可憐。因為。。。所以。。。

生：我很高興。因為明明天生是個瞎女孩，社會給了她眼膜，而她懂得回報。

生：很佩服女孩。

生：我同情她。

生：我還覺得她天真，很喜歡她。

生：我還感到很心痛，心疼。

剛才我們梳理課文，現在你知道課文寫了一件什么事嗎？用自己的話說一說。

一個美麗、善良、聰明的盲人女孩，用她的善良、她對生活熱情、她對別人的愛心打動了我，她是一個番茄太陽，掛在了我的心理，讓我感到了溫暖。

好，通過這節課的努力，我們已經讀懂了課題，能把課文讀得正確、流利了，對課文有了一個了解，下節課陳老師講帶領大家賞讀、品悟，指導大家把課文讀得有感情。我們這節課就上到這兒。

教學生字。

1、出示生字指名讀。

2、說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什么？

3、教師范寫“戚”、“獻”等字。

4、學生描紅。

布置作業。

1、在習字冊上抄寫詞語。

我有一份禮物，應該送給誰？為什么？

番茄太陽教學設計（模板19篇）篇四

陳琰發表　。

最近，我聽了石鼓路小學的王文老師執教的《番茄太陽》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會。

一、巧妙的導課方法。

“好的開端是成功的一半”。在開課時，王老師巧設懸念，利用學生的好奇心理，結合教學巧設懸念，誘導學生興致勃勃地去思考。讓學生帶著問題，興趣十足地學習新課。王老師是這樣導入的：“同學們，看到了《番茄太陽》這個題目，你有什么問題嗎”？通過設置疑問，調動了學生的思維，學生們產生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽呢？”王老師適當地設疑置問，激發了學生的學習興趣，引起了孩子們強烈的讀書欲望，引起了學生們急切想了解課文的內容的欲望，很自然地調動了學生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎。

二、注重了教師、學生與文本的對話。

首先，王老師注重了和文本的對話。王老師課前通過獨立鉆研教材，看教材說明，準確深刻的領會了編者的意圖和背景，對所講知識的進行引入、分析、引申、鞏固，對知識點講解的先后順序，重、難點進行剖析，獲得獨特的體驗和感受，準確的把握了教材。這也是引導學生和課文進行對話的基礎。

其次，注重了學生與文本的對話。王老師在第一課時，引導學生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學生再讀，再次指名讀的形式給了學生充分讀書的時間，自由讀好文本，實現了學習目標。在自主讀書時，候老師給學生明確了要求，要求學生讀準字音，讀通句子，注意情感體驗。在指名讀書時，教師給予了及時評價和鼓勵，記得有一位同學在讀一句比較長的句子時，沒有注意停頓，老師及時的指了出來，并進行了范讀，讓這位同學再讀時，候老師說了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好。”一句平常的話，卻堅定了學生讀好書的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時，我更領略了王老師讀書的功底，王老師那富有情感的讀書，把學生帶到了情境之中，讓學生從教師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓學生再次讀書時，很快的體驗到了課文的內涵。

在學生學習過程中，真正體現了王老師是學生學習的合作者、引導者、支持者，幫助、指導、點撥學生學習；學生和教師一起跟教材進行民主對話，實現了“知識技能、情感態度與價值觀”目標個性化的自主建構。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。

三、體現了老師的主導作用和學生的主體地位。

王老師在本次教學中，真正起到了主導作用，也真正的體現了學生的主體性。王老師讓學生在標畫描寫明明笑的句子后，進一步引導學生從不同的笑中體驗課文的內涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場經過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導，拓展了學生思維的空間。從王老師一步一步的引導中，學生一步一步的理解了課文的內涵，感悟到了社會生活的美好，要熱愛生活，再接受別人的愛的同時，要學會去關愛別人。

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番茄太陽教學設計（模板19篇）篇五

課時目標：

1、聯系課文語句，了解“我”受明明感染而產生的情感變化，理解文中三處“番茄太陽”的含義。

2、練習有感情地朗讀課文，正確理解最后4個自然段的含義，談談自己的認識。

教學過程：

課前播放歌曲《種太陽》談話：仔細聽，歌曲中的小朋友有一個怎樣美麗的愿望？（讓世界的每一個角落都充滿光明和溫暖）。

一、復習導入：

1、今天這節課，我們繼續學習第12課《“番茄太陽”》。讀出溫暖而美好的樣子。

2、這奇妙的稱呼出自一個5歲的殘疾女孩明明之口。通過昨天的學習，你認識了一個怎樣的明明？（她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心。）。

3、就是這樣一個女孩，她用咯咯的笑聲感染著作者，使作者的心情悄悄地發生著改變。

二、深入人心，感受童心。

（一）解讀“灰暗”

那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。

生：從“臨時租住”、“生活很艱難”這些我覺得她有點漂泊的感覺，連一個固定的家都沒有，日子也不好過。

生：在這篇文章里，“我”生活很艱難，而且又是一個殘疾人，沒有自己的家，當然會心情不好啦！這灰色的房子也襯托出了一份灰暗的心情。

生：“那年，我來到了這座城市”證明她是從別的地方剛剛到一個新的城市來，我們從前學過獨在異鄉為異客，她一人在外，沒有朋友自然是心情很灰暗！

出示作者簡介，師補充介紹：17歲那年，作者衛宣利在一場意外的車禍中失去了雙腿，24歲這年，她為了逃避家人安排的婚姻，獨自來到了一個陌生的城市，靠著微薄的稿費收入，生活無比艱辛，心里是無比孤獨，這就是“灰暗無比”啊！

2、師：誰能把你體會到的心情放到文字里，讀給大家聽？

師：看來你已經把自己體會到的心情融進了文字里了。我們讀書就應該這么用心體會著讀。

（二）解讀“溫暖”

2、[直接導入第三自然段，出示]。

我去菜場差不多是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

（1）自由讀這段話，圈出描寫父親動作的詞語。

“拉著”“來回撫摸”“耐心地說”（拉著小女孩的手來回撫摸。）。

你從爸爸的動作中感受到什么？（爸爸教孩子認識生活，對孩子的疼愛）。

你能學著爸爸的動作來讀讀他的話嗎？

爸爸多像是明明的——眼睛。爸爸僅僅是教女兒認識蔬菜嗎？早上起床時，可能會教她……吃飯時，可能會教她……洗手時會教她……爸爸如此，媽媽又何嘗不是這樣，他們幫助明明通過手的觸摸認識整個世界，對明明付出了無限的耐心和愛。

你能讀好這段話嗎？指名讀，齊讀。

（2）這一幕是怎樣的一幕？（溫暖，溫馨，感人）讓我們一起來讀讀這個溫馨的場面。

（3）你還能從哪些地方感受到溫暖？

a、明明咯咯地笑（小女孩享受父愛的幸福）。

b、媽媽的笑（明明的歡笑聲感染了媽媽）。

（4）所以，師引讀：“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。”（板書：溫暖）。

（三）解讀“快樂”

過渡：一個家庭生下一個盲童是不幸的，而這個家庭中卻充滿了溫馨，洋溢著快樂。

1、指名讀8～14自然段，其他同學邊聽邊思考：明明為什么能如此陽光般的快樂？交流，出示句子。

（1）讀完第11自然段，提問：“我”為什么突然“住了口”不說下去？

（作者想到一個雙目失明的人是看不見顏色的）。

你覺得這時候我的心情是怎樣的？

（愧疚的，生怕傷害到明明，她充滿善意不由自主地想要呵護明明幼小的心靈）。

（2）明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

明明口中的“番茄太陽”，它指的究竟是什么？（太陽）。

同學們，注意這兒的“清脆”了嗎？和它讀音相同的還有一個詞，看：“青翠”，你能說說它們的區別嗎？（清脆是聲音清晰悅耳，而青翠用來形容顏色鮮綠。）如果把“清脆”換一個詞語，你認為哪個詞語合適？（悅耳、動聽、爽朗）。

笑聲“追著人走”是什么意思？（這笑聲“一串一串地追著人走”，是不是人走遠了，她還追上去笑給別人聽？）。

（明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，留在了人們的腦海里或者總在人們耳邊回旋。極富感染力，讓每個人都喜歡這樣的笑）你想這一串串的笑聲還會追著誰走？（許許多多經過菜場的人，他們當中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場經過，被明明的笑聲吸引。）。

（3）日子過得很快。明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

讀到這里，你覺得明明為什么能如此陽光般的快樂？（衛宣利阿姨耐心地解答明明的許多問題，細心地呵護明明幼小的心靈。）。

你也能替衛宣利阿姨幫助明明解決一個疑問嗎？（師生模擬問答）。

孩子們，謝謝你們！聽了你們耐心的解答，快樂洋溢在明明的笑臉上，你們看——她的笑臉就是最美的“番茄太陽”。（出示句子，這里的“番茄太陽”指什么？為什么說明明的笑臉就是“番茄太陽”？——明明的笑臉就好像太陽一樣給人帶來溫暖和快樂）讀好這個句子。

師：這充滿朝氣的笑臉，就像一道耀眼的光線，照亮了我居住的灰色的小屋，也照亮了我的？難怪作者要說——引讀“明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。”（板書：快樂）。

（4）讓我們來看看這個溫馨快樂的畫面，（出示圖片）你能為這幅圖取個名字嗎？

（交流：給圖畫起名字：番茄太陽，天使的笑臉，問太陽……）。

（5）師小結：在父母、衛宣利阿姨的精心呵護下，此時這番茄它也散發著光芒，這是愛的光芒。它讓明明感受到快樂。同時，天真的明明用她銀鈴樣的笑聲和那天使般的笑容一次次溫暖著作者的心靈，讓她的生活變得如陽光般燦爛。

（四）解讀“感動”

過渡：其實驅走作者心中那份灰暗的，融化她那顆冰封已久的心的，不僅僅是明明的笑臉……請大家默讀課文的最后三個自然段，在震撼你心靈的地方寫上你的感受。

交流：

1、（多數學生在此作批注）：

要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

（多數學生概括出明明的善良、助人為樂、感恩之心。當明明知道別人為她捐獻了眼角膜時，她想到的是像好心人一樣，長大了要把自己的腿送給“我”。）。

2、誰愿意讀讀這句讓衛宣利阿姨和我們最感動的句子？（板書：感動）（指名4~5生讀。）。

師：在明明看來，衛宣利阿姨雙腿殘疾，最需要腿，于是她把自己的腿心甘情愿地給衛阿姨，這就是“捐獻”。令我感動的真的是明明要把腿捐獻給我嗎？為什么明知道這是一個不可能實現的承諾，我還是感動得淚水一下子流了下來呢？靜靜地想想，然后再告訴大家。?（明明的善良讓原本孤獨脆弱的作者感到了關懷和愛。這是一顆樂觀善良、熱愛生活、天真無邪的童心，如同一輪神奇的太陽，把溫暖和光明送到了我的身邊，送到了我的心里，讓我在與她相識相熟的日子里由灰暗變得光亮，由寒冷變得溫暖。）。

3、把我們的那份感動藏在心底，動情地讀好這一段。（配樂，師讀旁白，生讀明明的話）。

4、作者最后動情地寫下了這段文字，師讀：那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

（明明的愛心）。

文中擁有“番茄太陽”的人還有誰？（明明、父母、好心人、作者……）為什么？（對于盲童明明來說，都需要用手、用手指一點點地觸摸，一點點地感受。爸爸要付出幾倍幾十倍甚至幾百倍的時間精力和耐心！這樣一種“大手牽小手”的認識蔬菜的“特殊的愛”怎么不是“番茄太陽”呢？明明就是在爸爸媽媽悉心的關愛和引導下才生活得這么快樂。）。

（好心人無私地捐獻角膜，有一些生了病醫治無效的人他們知道自己將離開人世，但是愿意將角膜捐獻出來，他們不知道自己的角膜最終會給誰，只知道這樣做能讓一雙眼睛重見光明，這樣就足夠了!他們義無反顧地填寫捐獻器官志愿書，鄭重地簽上自己的名字，這是一種多么了不起的大愛！）。

（作者善解人意，細心呵護明明；把這么感人的文章給我們分享，也是番茄太陽！）6、師總結：一個圓滿的溫情的番茄太陽是這一群敏感、善良的人們共同托起的，他們用愛心創造出這個美妙的形象。殘疾女孩明明把一個“番茄太陽”種進了作者的心里，照亮了作者的心。告訴大家，衛宣利阿姨后來成了一位有名的作家，用她手中的筆，寫下了許多充滿愛和溫暖的文字，告訴我們該怎樣面對生活。這都是“番茄太陽”給她的力量啊！

學生嘗試寫詩句，交流。

師：如果這首小詩要起個題目，你們看用什么作題目？

小結：我想，只要我們每個人心中都有一個“番茄太陽”，我們的世界將充滿愛和溫暖！

四、作業布置。

1、文章還可以換成哪些題目？比一比，哪個更好，為什么？

2、閱讀衛宣利的其他作品。

番茄太陽教學設計（模板19篇）篇六

一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》，如果按以前所學課文第一自然段就點題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點題，后來又有兩次重復，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動才擁有，所以我說學這篇文章剩下的就是“感動”。

這篇課文出現了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯，兒童那天生的創造性表現的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。……看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。

文中的三次“番茄太陽”的出現意思不同，一個比一個意思復雜，更加感人。讀這篇文章，我個人認為這不能放棄。

另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實質性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經常回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。

“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創造出一種新生命，一種對世界的喚醒。

番茄太陽教學設計（模板19篇）篇七

教學目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解生字組成的詞語。

教學重、難點感情朗讀課文，更深刻的體會感悟明明美好的愛心。

教學過程。

第一課時。

一、導入課文。

3、大家讀了課題有什么問題想問嗎？

二、初讀課文。

1、讀一讀課文后的生字，讀準字音。

2、自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。對朗讀有困難的段落，可以多讀兩遍。

3、用自己喜歡的方式讀課文，并且練習用幾句話概括課文的主要內容。

三、檢查自學。

1、出示生字新詞，指名讀，開火車讀，齊讀。

2、指名分節朗讀課文，正音。

3、說說課文的主要內容。

四、教學生字。

1、出示生字指名讀。

2、說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什么？

3、教師范寫“戚”、“獻”等字。

4、學生描紅。

五、布置作業。

1、在習字冊上抄寫詞語。

第二課時。

一、復習檢查。

1、默寫生字。

2、指名朗讀課文。

二、精讀課文。

（一）整體把握，理清線索。

1、精讀第一部分——體會作者的心情。

（1）“我”來到這座城市時的心情如何？

（2）后來心情有了怎樣的變化？你從哪里讀出來的？

（3）是什么原因發生變化的？

灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。

（二）深入課文，悟形體情。

1、感受小女孩的愛笑，體會“我的心情覺得溫暖起來”。

（1）誰能說說“我”為什么差不多總是中午去菜場？

（2）“我”看到了什么？

（3）為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？

讓學生自由發言，表達感受，理解作者孤獨的內心世界，以及對溫情和關愛的渴望。

2、感受小女孩的遭遇和美麗，體會“讓人隱隱心疼”。

提問：為什么看到明明，會“讓人隱隱心疼”？

3、感受明明的聰明和對未知世界的好奇，體會“番茄太陽”的情感蘊涵。

讓學生自己讀書，讀出自己的理解和感悟。

（2）現在大家明白什么是“番茄太陽”了嗎？你認為明明對太陽的這一說法好嗎？

（3）體會“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”。

指導：明明是在什么情況下這樣笑的？你從這笑聲中聽出了什么？

（4）指導讀這一部分，要求能讀出不同的語氣語調，讀出人物的心情。

三、作業。

感情朗讀課文。

第三課時。

一、復習檢查。

指名朗讀課文。

二、繼續精讀課文。

感受小女孩善良淳樸，體會“我”內心的激動。

（1）理解：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

（2）明明臨走時跟“我”說的一段話是什么？如果你是作者，你會怎樣回答？

（3）為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”？

三、拓展交流，升華情感。

1、“我”今后的心情還會像開始時那樣灰暗嗎？

2、讓學生說寫祝福明明的話。

板書設計：

︱

美好的愛心。

︱

永留我心。

番茄太陽教學設計（模板19篇）篇八

設計理念：

教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

教學目標：

1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

教學過程：

一、檢查預習，找到支點。

1、你讀了幾遍課文？

2、老師提個問題測測你對課文的大概意思了解得怎么樣。

（1）番茄太陽指什么？

（2）師板畫一個笑臉：

3、你是從課文中的哪個句子發現的？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

4、齊讀。

二、牽引笑線，感悟內涵。

1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。

（一）第一回環，感悟笑容純美。

1、請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。

2、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感覺到的？

3、生交流，師抓契機品評。

（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

隨機板書：純真。

5、就讓我們也來回味明明的笑。（男女分讀）。

6、第一次回環：因為有著這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

（二）第二回環，再悟笑中樂觀。

1、那么這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發出來的呢？請同學們快速讀課文找到相關的語言信息。生讀讀劃劃。

2、交流反饋。（五歲左右，是個盲童。……）。

3、這樣的一個孩子，她是靠什么來感受生活中的一切的呢？（摸、聽）。

4、在我們的眼中世界是美麗可愛的，而明明卻看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困難重重的。

比如說：明明想倒杯水喝，可是……。

再比如說：明明想找伙伴玩，可是……。

指生用“可是”說話，請同學們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。

5、是呀，明明的生活是如此艱難，假如是你，面對這一切，你會怎么樣？可是明明呢？她未曾哭過，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著。

7、第二次回環：因為有著這樣堅強、樂觀的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

8、讓我們再次感受明明的笑，這回，我們分組來朗讀。

（三）第三回環，領悟笑中溫暖。

1、得出明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找描寫我心情變化的句子。生默讀標記。

2、交流反饋：生讀找到的句子。

3、出示描寫我心情變化的句子。自由讀，想想我的心情發生了怎樣的變化？

4、交流。你能把這種變化讀出來嗎？怎么讀？齊讀。

生——描寫明明笑臉的句子。

6、僅僅只是“我”一個人在享受明明的笑嗎？你覺得還有誰也在享受著明明的笑？

（四）、第四回環，探悟笑中蘊意。

1、溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請同學們仔細讀讀課文的最后四個自然段找一找。

2、交流后，出示明明的話——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

這是明明做手術前對“我”說的話，請同學們多讀幾遍，看看你讀出了什么？

3、交流反饋。（善良、愛心、感恩的心……）板書：善良。

4、第四次回環：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

三、拓展延伸，升華情感。

（播放背景音樂《心中的愛》）。

1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）。

2、除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？

4、學完了這一課，同學們有什么想說的嗎？生說感受。

5、小結：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！

四、課后作業，寫作訓練。

課后，請同學們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經感染過你，然后，請你仿照課文寫一寫，可以是一段話，也可以是一句話。

番茄太陽教學設計（模板19篇）篇九

陳潔老師的課素來就以行云流水的設計、激情澎湃的語言、熱烈持久的感染和深刻內斂的意蘊見長，常能讓人感觸良多。這次，接連兩次聽了陳老師執教的《“番茄太陽”》后，更是涌現了許多感想。

《“番茄太陽”》是國標版教材中的一篇新課文，文章情節曲折動人，結構完整，內涵豐富，而又感人至深。課文是講了一個叫明明的孩子，生下來就雙目失明，為了能讓孩子復明，父母帶著他來到城市，他們靠賣蔬菜過日子。明明雖然是個盲童，但很聰明，對周圍的事情也很好奇。她的父親教她撫摸各種東西來感知世界萬物。當明明想知道太陽是什么樣的時，爸爸很自然地拿起番茄讓明明摸，在明明的心中太陽就是番茄這樣的。雖然他們的生活也很困難，他們的生活也很艱辛，但他們的生活是樂觀的，開朗的。作者也是一個雙腿殘疾的人，當時心情一直不好，可自從結識了明明一家，從他們的身上，更從明明熱愛生活的笑聲中讓一直灰暗的自己逐漸快樂了起來。后來，有好心人給明明捐獻眼角摸，明明一家離開了。可是，明明在離開時對作者說，因為有好心人幫助她，她才可以復明。等她長大了，她也要把自己的腿給作者。愛是相通的，愛是可以傳遞的。這樣純真、開朗、樂觀的明明就好似她說的“番茄太陽”一樣掛在作者的心頭，也掛在我們的心頭。但對于四年級的學生來說，本文頗長，所以把握文章的靈魂，有抓有放，尋找一個切入口統領全文的教學顯得猶為重要。

教學中，陳老師讓學生指出關鍵句“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”，在此基礎上，引領學生分析這是一個怎樣愛笑的孩子呢？一次又一次以番茄太陽為抓手，緊扣描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，通過讀、議、思等方法，一步一步地從不同的角度去體會明明的“笑”，感受其中的純真、堅強、溫暖、善良。又以笑牽引出文中的“我”當時的處境，理解“我”的心情變化。學生通過比較、敘述者理解自然也能感悟到文章的主旨，明明本身就是“番茄太陽”，她熱愛生活的“笑”是愛的主旋律，不僅光鮮明亮，而且溫暖人心，給人以希望，給人以力量，這就是“愛的傳遞”、“愛的力量”。教師通過富有激情的導入語，富有感染力的過渡語，引導學生仔細傾聽別人的發言，抒發自己的感受，發表不同的見解，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

言有盡而愛無限，在這精彩的課堂上，我聽到了愛的聲音，看到了愛的交流，更感受到了愛的傳遞。

本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

番茄太陽教學設計（模板19篇）篇十

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。

2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、體會番茄太陽給我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和對我的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

教學重點：

抓住重點詞句，感悟明明美好的童心。

教學難點：

理解課文中三處番茄太陽的含義。

教學準備：

投影儀，小黑板。

教學時間：

三課時。

第一教時。

教學要求：

1、學會課文中的生字和課后的詞語，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內容。

3、聯系分段。

教學重點：

課文的生字和重點詞語以及課文的'朗讀。

教學過程：

一、練習生活，導入新課。

1、在生活中你有沒有看見過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？

2、今天，我們要學習一篇課文與殘疾人的生活有關。

二、初讀課文。

1、請同學們自由輕聲地朗讀課文，了解課文中寫了哪些人，寫了什么事？

2、自學生字詞。

（1）拼讀生字，想辦法記住字音、字形。

（2）畫出課文中生字組成的詞語，通過或聯系上下文理解它們的意思。

（3）讀順句子，讀通課文。

3、檢查自學情況。

（1）認讀生字詞。

番茄盲童忙碌親戚精致碧空如洗角膜。

清脆耐心捐獻浮現顏色天使愣住。

（2）理解詞語意思。

盲童：雙目失明的兒童。

角膜：人和動物眼球前方最外面的一層纖維膜。無色透明，沒有血管，反應靈敏。

（3）指名分段讀課文。重點指導讀好下面句子。

明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

她的小嘴呼出的濕熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。

（4）自由讀課文，交流課文中寫了哪些人，寫了什么事？（拄著雙拐的我，盲童女孩明明，明明的父母。我與盲童明明的交往）。

（5）練習分段。

第一部分（第一自然段）交代自己來到這座城市生活很艱難、心情灰暗。

第二部分（第二至十七自然段）作者與盲童小女孩的交往以及心情的變化。

三、指導寫字。

1、交流容易寫錯的字。

2、重點指導：碌、戚、捐。

3、學生描紅。

四、作業。

1、完成習字冊。

2、朗讀課文。

番茄太陽教學設計（模板19篇）篇十一

新壩中心小學??嚴志明。

一、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文最后四個自然段。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物對話。

4、通過搜集“身殘志堅”的人物故事和名人名言，使學生感受人一定要能面對磨難更加堅強地活，活出精彩，立志報國。

二、教學重點：通過朗讀，感悟明明美好的童心和對生活的熱愛的情懷，對我的影響。

三、教學難點：學生從“身殘志堅”故事中學會頑強地生活，快樂生活，并能立志為國作出貢獻表決心。

四、教學資料：1、“身殘志堅”的人物故事。

2、有關名人名言。

五、教學時間：一課時。

六、教學過程：

1、今天學習“番茄太陽”通過預習，大家一定知道了“番茄太陽”是什么？

2、課文講了一件什么事？

（明明一生下來就看不見，可是她可愛、聰明、有愛心、快樂影響了我，讓我感到溫暖。）。

3、誰來讀生字？（生讀，組詞）。

這些字里哪些需要注意？

4、現在我們來讀書。???（讀通讀順，讀正確。）。

5、再讀課文，將最有感受的地方劃來，并寫一寫自己的感受。

（她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼膜是好心人給我的，等我發子，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”）。

6、你有什么感受呢？

（小女孩很善良、懂得知恩圖報、懂得關愛別人。）。

7、我聽了會怎樣？

8、還有令你感受最深的？

（紅紅的“番茄太陽”一直掛在我心中，溫暖著我的心。）。

10、老師今天帶來了一幅圖，漂亮嗎？

同學們幫我想想，把它送給誰好？

送給明明。

送給阿姨。

送給捐角膜的好心人。

送給明明的爸爸。

送給所有愛幫助人的好心人。

11、同學們說得真好，多有愛心的孩子們！我正沒主意，大家來幫幫我。先讀書，再想我該送給誰？然后有理有據地說服我。

注意八個字；以理服人，以情感人。

12、你們說我把這幅送給誰？

13、我想把它送給大家。我想把他送給大家，因為只有有愛心的人，才會成為一個像明明一樣心中有太陽的人。

14、那么我們想到了什么？

15、你們想到了哪些人？哪些故事？

（海淪、凱勒、霍金、貝多芬、張海迪、桑蘭、阿炳殘奧會上的健兒）。

16、好，交流收集資料，了解他們的奮斗經歷故事，以及有關名言。

四人小組交流。

17、通過學習課文和交流收集資料，同學們一定有很多話要說，寫下來。

18、誰來讀讀？

板書設計：

以理服人????以情感人。

附：有關愛心的名言。

1、人生是花，而愛是花蜜。----雨果。

2、愛是生命的火焰,沒有它,一切變成黑夜。——羅曼.羅蘭。

3、慈悲不是出于勉強，它是像甘露一樣從天上降下塵世；它不但給幸福于受施的人，也同樣給幸福于施與的人。（英·莎士比亞）。

5、幾十年的經驗使我懂得，多想到別人，少想到自己，便可以少犯錯誤。（巴金）。

6、愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。(梵高)。

7、愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑暗。(羅曼?羅蘭)。

8、愛是不會老的，它留著的是永恒的火焰與不滅的光輝，世界的存在，就以它為養料。(左拉)。

人生是花，而愛便是花的蜜——雨果。

番茄太陽教學設計（模板19篇）篇十二

設計理念：

教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

教學目標：

1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

教學過程：

一、檢查預習，找到支點。

1、你讀了幾遍課文？

2、老師提個問題測測你對課文的大概意思了解得怎么樣。

（1）番茄太陽指什么？

（2）師板畫一個笑臉：

3、你是從課文中的哪個句子發現的？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

4、齊讀。

二、牽引笑線，感悟內涵。

1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。

（一）第一回環，感悟笑容純美。

1、請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。

2、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感覺到的？

3、生交流，師抓契機品評。

（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

隨機板書：純真。

5、就讓我們也來回味明明的笑。（男女分讀）。

6、第一次回環：因為有著這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

（二）第二回環，再悟笑中樂觀。

1、那么這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發出來的呢？請同學們快速讀課文找到相關的語言信息。生讀讀劃劃。

2、交流反饋。（五歲左右，是個盲童。……）。

3、這樣的一個孩子，她是靠什么來感受生活中的一切的呢？（摸、聽）。

4、在我們的眼中世界是美麗可愛的，而明明卻看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困難重重的。

比如說：明明想倒杯水喝，可是……。

再比如說：明明想找伙伴玩，可是……。

指生用“可是”說話，請同學們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。

5、是呀，明明的生活是如此艱難，假如是你，面對這一切，你會怎么樣？可是明明呢？她未曾哭過，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著。

7、第二次回環：因為有著這樣堅強、樂觀的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

8、讓我們再次感受明明的笑，這回，我們分組來朗讀。

（三）第三回環，領悟笑中溫暖。

1、得出明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找描寫我心情變化的句子。生默讀標記。

2、交流反饋：生讀找到的句子。

3、出示描寫我心情變化的句子。自由讀，想想我的心情發生了怎樣的變化？

4、交流。你能把這種變化讀出來嗎？怎么讀？齊讀。

生——描寫明明笑臉的句子。

6、僅僅只是“我”一個人在享受明明的笑嗎？你覺得還有誰也在享受著明明的笑？

（四）、第四回環，探悟笑中蘊意。

1、溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請同學們仔細讀讀課文的最后四個自然段找一找。

2、交流后，出示明明的話——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

這是明明做手術前對“我”說的話，請同學們多讀幾遍，看看你讀出了什么？

3、交流反饋。（善良、愛心、感恩的心……）板書：善良。

4、第四次回環：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

三、拓展延伸，升華情感。

（播放背景音樂《心中的愛》）。

1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）。

2、除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？

4、學完了這一課，同學們有什么想說的嗎？生說感受。

5、小結：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！

四、課后作業，寫作訓練。

課后，請同學們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經感染過你，然后，請你仿照課文寫一寫，可以是一段話，也可以是一句話。

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番茄太陽教學設計（模板19篇）篇十三

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

教學重點難點：

1、通過朗讀、感悟有關語句，更深刻地體會到明明美好的愛心。

教學時間：兩課時。

第一課時。

課時目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、初步了解課文內容，能給課文分段。

教學過程：

一、導入。

1、你們見過番茄嗎？沒有人沒見過太陽吧？板書課題。

2、太陽和番茄之間有聯系嗎？可我們今天就要學一篇它們兩者有關系的課文。

3、齊讀課題。

二、探究課題。

1、讀了課題，你會有什么問題？

2、讓我們帶著問題來學習課文。

三、初讀指導。

1、自讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）課文主要講了什么內容？

2、檢查自學情況。

出示生字新詞，讀準生字，理解新詞。

3、指名分自然段朗讀課文，師生共同評議、糾正字音或句子。

4、用自己喜歡的方式再讀課文，全班交流。

5、通過朗讀課文，你為剛才提出的問題找到答案了嗎？

互相交流、補充。

四、初步理解課文。

1、你能用幾句話說說課文的主要內容嗎？

2、同桌互說。

3、指名交流，其他學生補充或糾正。

4、這篇課文是按什么順序來寫的呢？

在交流的基礎上教師引導學生理清層次。

5、齊讀課文。

五、作業。

1、填空。

的皮膚的頭發的眉毛。

的天使的心靈的笑容。

2、朗讀課文。

第二課時。

課時目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀、感悟有關語句，更深刻地體會到明明美好的愛心。

教學過程：

一、復習導入。

1、生字詞。

2、課文主要講了什么內容？

3、回憶上節課留下的疑問。

二、學習新課。

（一）探究盲童明明的心靈。

1、自讀課文，畫出描寫明明的句子，想想你從中體會一了什么？

2、全班交流、補充。

3、明明給你留下了什么印象？能過你的朗讀，能表現出來嗎？

（二）體會明明給“我”帶來的快樂和感動。

1、文中的“我”對明明有什么感情？

畫出文中描寫“我”心情變化的語句讀一讀，體會“我”的心情變化。

2、相互交流、補充。

3、小結：

“我”的心情：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。

4、這一切是誰帶來的？請你通過朗讀把“我”心情的變化表現出來。

1、學到這里，我們已解決了哪些問題？還有什么問題沒有解決？

2、“番茄太陽”在文中共出現了幾次？自讀課文，邊讀邊體會其含義。

3、交流。

一指太陽。

二指明明的笑臉。

三指明明真誠的愛心——美好的心靈。

三、總結課文。

1、通過學習課文，從中你懂得了什么？

2、分角色有感情地朗讀課文。

四、作業。

找出課文中的比喻句，并仿寫兩句。

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番茄太陽教學設計（模板19篇）篇十四

教學目標：

1、學會本課生字，理解生字詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

3、理解“番茄太陽”的含義，感受文章所表達的對美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛。

教學重難點：

1、重點是有感情地朗讀課文，品讀文字。

2、理解“番茄太陽”的含義，體會文章的思想感情。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：兩課時。

第一課時。

教學目標：1、學習本課生字詞，理解詞語的意思。

2、初讀課文，整體把握課文內容，理清段落層次。

教學過程：

一、板書課題，談話導入：

1、板書“番茄”

師：同學們，“番茄”就是我們平時所說的——（西紅柿）有誰和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）。

生：因為它酸酸甜甜很好吃。

生：因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。

……。

師：同學們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。

2、板書“太陽”，這個詞給你什么樣的感覺？

生：溫暖、光明……。

3、就請同學們帶著這種感受，齊讀課題。

4、激趣置疑。

師：讀這一課的課題，在你的心里會產生哪些問題？

生：“番茄太陽”到底是什么？課文里主要寫了什么？作者為什么要以“番茄太陽”為題？

師：帶著這些問題，請同學們翻開課文。

二、初讀課文，初步感知。

要求：仔細讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。

學生自讀。

三、檢查自讀情況。

a）出示生字詞，指名讀。

番茄盲童忙碌蔬菜親戚阿姨。

清脆小屋捐獻拐杖面頰眼角膜。

b）理解生詞的意思。

盲童清脆捐獻眼角膜。

c）逐段指名朗讀，幫助學生讀熟課文。

請同學們快速瀏覽課文，找出課文里出現“番茄太陽”的句子，畫下來。

根據學生回答出示字幕：

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

指名讀第一句話。

師：現在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中？

生：明明。（板書：明明）。

師：她為什么這樣說？

生：因為她看不見太陽的樣子，爸爸告訴她太陽像番茄。

指名讀第二句話。

師：“她”是誰？這一句是什么句子。把什么比作什么？

生：明明。

生：比喻句。

生：把明明的笑臉比作番茄太陽。

指名讀第三句話。

師：“番茄太陽”出自明明的口，卻記在了誰的心里？

生：作者。

板書：“我”

五、解決第二個問題，理清文章段落層次。

1、根據板書引導學生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。

2、請同學們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。

3、在我們的交往過程中，“我”的心情有哪些變化。畫出表示“我”的心情的詞語。

六、小結。

這節課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由。可是，一個孩子口中的話為什么會被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用“番茄太陽”作為文章的題目呢？下節課，我們一起去研究。

番茄太陽教學設計（模板19篇）篇十五

第一課時。

河南省洛陽市　張學偉。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

教學重點、難點：

1、重點：朗讀課文，理解課文，學會本課生字。

2、理解“番茄太陽“的內涵，感悟明明美好的童心。

教學時間：3課時。

教學過程：

談話導入：

同學們認識我嗎？今天我來給大家上一節課，這是我第一次給大家上課，（你們知不知道，劉老師的心理素質很不好，后面有許多聽課老師，我心里發慌。誰能幫幫我，送給我一份禮物，讓我樹立信心？微笑，你的微笑很陽光，我不怕了。sun）我準備了一些禮物給那些特別善于思考的同學。想不想要？好，那我們就開始上課。

前兩天我看到你們陳老師寫的一篇文章，說同學們預習得比較認真，課前預習是一種非常好的習慣，我很替大家高興。不過，耳聽為虛，眼見為實，下面我想檢查一下，看看是不是像陳老師說得那樣。

檢查預習情況：

我請一些同學來讀課文，其他同學認真地聽，一邊畫出生字詞，一邊看看他們是不是讀得正確。如果你有疑問，做上記號。（學會傾聽）。

評價、討論、交流。（如何正確評價）、正音。

好，從剛才的朗讀中我可以看出，大部分同學已經做到了能夠正確的朗讀課文。正確只是朗讀課文的第一步，我們還要做到流利。下面就請大家用自己的方式讀課文，遇到難讀的句子多讀幾遍，要求做到流利。

學生自讀課文。

對了，眼睛是心靈的窗戶，題目是文章的眼睛。要讀懂一篇課文，第一步先要讀懂它的題目。

齊讀課題。

學貴善疑，讀了課題有什么問題想問嗎？

盲姑娘因為看不到太陽而不知道形狀，所以爸爸用番茄形狀讓她體會太陽。

可能會說是像太陽的番茄。

可能會說是像番茄的太陽。

什么叫做番茄太陽？誰把它叫做番茄太陽？為什么叫做番茄太陽呢？

課題的引號：一種說法。一種比喻。一種特定的稱謂。

太陽（sun）快樂的（sunny）。

學貴善疑，學習也要善于思考。快速瀏覽課文，找出文章直接寫到“番茄太陽”的語句。思考剛才同學們提出來的問題，看看能不能通過自己的閱讀去解決。

根據學生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

（一指明明心中的太陽，二指明明的笑臉）。

第三個不明白，沒關系，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？(第二課時解決)。

大致弄清了課題，我們就要開始學習課文的第二步：了解作者，只有了解了作者，我們才能讀懂文章，讀懂作者的內心。

這篇文章的作者是衛宣利，她是一個（殘疾人）。（對殘疾人的尊重）。

了解了作者，我們就要開始學習課文的第三步，理解內容。順著作者的情感變化，可以讓我們快捷地找到文章的線索。自讀課文，找出文章中反映作者情感變化的詞句。

生活很艱難，心情灰暗無比。

每次看到了這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

看著她，讓人隱隱心疼。（憐愛、喜歡）。

明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。

她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。（感動）。

這是一篇記事的文章，記事的文章離不開人物，都有哪些人物？

一個架著雙拐的阿姨，一對賣菜的夫婦，還有一個五歲的女孩。這篇課文圍繞這幾個人物來寫，讀完以后你有什么感覺？（因為，所以）默讀課文。

討論、交流。

生：感動。因為。。。所以。。。

生：心酸。因為。。。所以。。。

生：可憐。因為。。。所以。。。

生：我很高興。因為明明天生是個瞎女孩，社會給了她眼膜，而她懂得回報。

生：很佩服女孩。

生：我同情她。

生：我還覺得她天真，很喜歡她。

生：我還感到很心痛，心疼。

剛才我們梳理課文，現在你知道課文寫了一件什么事嗎？用自己的話說一說。

一個美麗、善良、聰明的盲人女孩，用她的善良、她對生活熱情、她對別人的愛心打動了我，她是一個番茄太陽，掛在了我的心理，讓我感到了溫暖。

好，通過這節課的努力，我們已經讀懂了課題，能把課文讀得正確、流利了，對課文有了一個了解，下節課陳老師講帶領大家賞讀、品悟，指導大家把課文讀得有感情。我們這節課就上到這兒。

教學生字。

1、出示生字指名讀。

2、說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什么？

3、教師范寫“戚”、“獻”等字。

4、學生描紅。

布置作業。

1、在習字冊上抄寫詞語。

我有一份禮物，應該送給誰？為什么？

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番茄太陽教學設計（模板19篇）篇十六

一、教材分析：

《“番茄太陽”》本課以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。課文可以分為三部分，先交代“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜；接著講盲童的名字叫明明，是一個聰明富愛心的小女孩。最后講明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給我，使我感到無比激動。課文對話較多，重點是通過朗讀體會文章的內涵。感悟明明美好童心對我的感染，理解“番茄太陽”的含義。

二、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

三、教學重難點：

1、朗讀課文，理解課文，學會本課生字。

2、理解“番茄太陽“的內涵，感悟明明美好的童心。

四、教學時間：三課時。

五、教學過程：

第一課時。

一、導入課文。

1、在生活中，你有沒有見到過殘疾人？他們是怎樣生活的？你有沒有想過幫助他們？

2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關。（板書課題：“番茄太陽”）。

3、大家讀了課題有什么問題想問嗎？

二、初讀課文。

1、讀一讀課文后的生字，讀準字音。

2、自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。對朗讀有困難的段落，可以多讀兩遍。

3、用自己喜歡的方式讀課文，并且練習用幾句話概括課文的主要內容。

三、檢查自學。

1、出示生字新詞，指名讀，開火車讀，齊讀。

2、指名分節朗讀課文，正音。

3、說說課文的主要內容。

四、教學生字。

1、出示生字指名讀。

2、說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什么？

3、教師范寫“戚”、“獻”等字。

4、學生描紅。

五、布置作業。

1、在習字冊上抄寫詞語。

第二課時。

一、復習檢查。

1、默寫生字。

2、指名朗讀課文。

二、精讀課文。

（一）整體把握，理清線索。

1、精讀第一部分——體會作者的心情。

（1）“我”來到這座城市時的心情如何？

（2）后來心情有了怎樣的變化？你從哪里讀出來的？

（3）是什么原因發生變化的？

2、引導學生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，聯系上下文體會出“我”的心情：

灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。

3、同時，讓學生體會到：是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”鼓舞和感染，給“我”帶來這樣好的心情變化。

（二）深入課文，悟形體情。

1、感受小女孩的愛笑，體會“我的心情覺得溫暖起來”。

（1）誰能說說“我”為什么差不多總是中午去菜場？

（2）“我”看到了什么？

引導學生抓住小女孩父親的動作和語言，以及小女孩和她媽媽的表現來想象當時的情形，體會一家人相互之間的關愛和溫情。

（3）為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？

讓學生自由發言，表達感受，理解作者孤獨的內心世界，以及對溫情和關愛的渴望。

2、感受小女孩的遭遇和美麗，體會“讓人隱隱心疼”。

提問：為什么看到明明，會“讓人隱隱心疼”？

引導學生了解小女孩雙目失明的.人生遭遇，知道這一家人來到城市一買賣為生，真正目的是為了給孩子治病。同時，領會明明的漂亮和天使般的笑，體會一家人生活的艱辛和明明的不幸。

3、感受明明的聰明和對未知世界的好奇，體會“番茄太陽”的情感蘊涵。

讓學生自己讀書，讀出自己的理解和感悟。

（2）現在大家明白什么是“番茄太陽”了嗎？你認為明明對太陽的這一說法好嗎？

引導通過討論體會“番茄太陽”表達出來的深刻意蘊。領會明明對認識未知世界的渴望和認識以后的欣喜。

（3）體會“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”。

指導：明明是在什么情況下這樣笑的？你從這笑聲中聽出了什么？

引導學生體會明明笑聲的清脆悅耳，其中所表達出來的明明認識未知事物以后的欣喜，以及這笑聲的真純和感染力。

（4）指導讀這一部分，要求能讀出不同的語氣語調，讀出人物心情。

第三課時。

一、復習檢查。

指名朗讀課文。

二、繼續精讀課文。

感受小女孩善良淳樸，體會“我”內心的激動。

放手讓學生讀課文最后4個自然段，然后談自己的感受。在教學過程中抓住這樣幾點：

（1）理解：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

——明明問了許多奇怪的問題，給“我‘帶來了快樂，消除了“我”生活的寂寞，讓“我”體會到了生活的價值，忘記了生活的痛苦等等。

（2）明明臨走時跟“我”說的一段話是什么？如果你是作者，你會怎樣回答？

（3）為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”？

——這句話用“番茄太陽”來喻指小女孩的笑臉，并且一個“掛”字，形象地寫出了小女孩給作者留下的美好印象和溫暖的感受。

三、拓展交流，升華情感。

1、讓學生說寫祝福明明的話。

2、“我”今后的心情還會像開始時那樣灰暗嗎？

四、板書設計：

番茄太陽教學設計（模板19篇）篇十七

設計理念：

教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住三次“番茄太陽”以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，感悟描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

教學目標：

1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

2、體會“番茄太陽”的含義，感悟明明美好的童心，品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

教學重點：

1、品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

教學難點：

體會“番茄太陽”的含義，感悟明明美好的童心，品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

教學過程：

一、讀題導入：

1、師：我們今天講課的題目是什么？讀題。

2、師：第一次看到課題時每個人心中都有自己的理解，誰能帶著自己的理解讀讀？

3、師：要解決心中的疑問必須讀課文，從文中找答案。

（學生讀文）。

5、大屏幕出示。

讀第一句，你讀懂了什么？

學生交流，明白明明的天真快樂。

1、師：明明心中的太陽如同番茄，那么作者心中的番茄太陽是指什么呢？讀第二句，說說。

2、師：為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。

3、交流后出示四個描寫笑臉的句子。如果還沒找到的，請對照屏幕做上記號。

學生交流，師抓契機品評。

（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

比如說：明明想倒杯水喝，可是……。

再比如說：明明想找伙伴玩，可是……。

指生用“可是”說話，請同學們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。

生交流。

隨機板書：樂觀。

7、因為有著這樣堅強、樂觀的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

1、師：明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找描寫我心情變化的句子。完成填空。

交流明明對我說的話，感受到明明的愛心。

隨機板書：愛心。

3、師：正是明明的愛深深地感動著我，讓我一直銘記在心，所以作者說------眼前又總浮現出明明天使般的笑臉，如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

掛在我的心中的僅僅是明明的笑嗎？還有什么？（樂觀、愛心……）。

五、小結，練筆。

1、師：學了課文，我們知道文中三次出現了“番茄太陽”，每一次所蘊涵的意思都不一樣。拿出練習紙，完成練習。

交流。

3、小結：正是有了這無數無的“番茄太陽”，我們的世界才變得更加美好，只要我們心中都有一顆“番茄太陽”，這個世界將到處充滿愛與溫暖，讓我們人人都來做一顆溫暖自己也溫暖他人的“番茄太陽”吧。

帶著溫暖而又美好的感情再讀課題。

番茄太陽教學設計（模板19篇）篇十八

一、預習檢查，導入新課。

同學們，前兩天的閱讀課我們一起走進了作家衛宣利的心靈世界，感受了一個十七歲的美麗女孩遭遇車禍后的灰暗心情。今天，讓我們再次走進她的心靈世界，一起品讀她的文章“番茄太陽”。

1、課前，已經作了充分預習的同學請舉手。那就請拿出足夠的勇氣向同學、老師展示一下。

生活艱難溫熱氣息拂過面頰銀鈴樣清脆（青翠比較）。

捐獻眼角膜守著攤位。

二、感受明明的笑，理清文章脈落。

1、你認為故事的主人公是誰？她長的是什么樣的？

明明，同時出示：

烏黑的頭發。

象牙色的皮膚。

精致的眉毛。

笑起來像個天使。

2、感受“笑”

請你們讀讀這句話，想像一下明明的模樣，你認為明明長得怎么樣？（很漂亮、）。

在她身上，最動人的是什么？（笑）。

明明是一個愛笑的孩子。課文中也有很多地方提到了明明的笑。同學們，打開書，我們先輕聲地讀讀課文，再來找找，課文中寫明明笑的語句，請用-----畫出來。

*畫完以后，再反復讀讀這些句子。

*交流。找到了哪些，來讀讀。讀之前，先介紹一下在第幾自然段。

找得很仔細。

我們選幾句來讀讀。（出示）。

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

請同學們自由地讀讀這些句子。從明明的笑中你感受到了什么？（快樂、幸福、開心、樂觀、天真）。

從哪些地方感受出明明的快樂、幸福？

咯咯的笑聲：銀鈴樣清脆。請你讀讀。

媽媽也笑：明明笑得很快樂，感染了媽媽，媽媽也在笑。你笑我也笑，快樂極了。

誰再來讀讀第一句話。

這笑聲只感染了媽媽嗎？

摸著豆角時，明明——咯咯地笑；

和爸爸媽媽說著話呢，她又——咯咯地笑；

“太陽就是這樣的，你摸摸看。”她一面用手摸番茄，一面還在——咯咯地笑……。

指名再讀讀這一句話。還有哪些地方也能讀出明明的快樂？

追著：看著這個字，你腦海里想起了平時怎樣的情景？（玩耍，你追著我，緊緊地跟著我。）現在笑聲緊緊跟著你，跑不掉了，多么具有感染力笑聲呀！

明明的笑聲就是這樣的充滿活力。現在我們女孩子和男孩子來比比看，女孩子一起來讀讀這兩句。男孩子來讀讀第二句。爭取比女孩子讀得更好。

都讀得很棒。

聽著這一串一串咯咯的笑聲，我們的眼前仿佛又出現了這個漂亮的小女孩：

（齊讀）烏黑的頭發。

象牙色的皮膚。

精致的眉毛。

笑起來像個天使。

3、感受“疼”

多可愛的小女孩呀！這一段話在課文的哪一小節？完整地讀一讀。

1）、出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……。

現在，讀給大家讀一讀這一段話，你又是什么感覺？

請你讀。你為什么這么讀？你的語調為什么低沉了下來？

（盲童）。

別的同學，你們讀到這兒時怎么想？（我也覺得……）。

是啊，明明是個盲童，生下來眼睛就看不見。

2）、想想，我們能用眼睛做什么？而明明呢？

我們可以，

而明明。

（欣賞優美的文字、欣賞精美的圖畫、輕松地拿到自己想要的東西、寫字、讀書、走路都需要眼睛……春天了，我們可以去野外看五顏六色的花，……）。

（很多樂趣他沒有了；比我們多了很多的麻煩，不方便，艱難，甚至是危險）。

一起來讀讀這段話。

3）、同學們，衛宣利阿姨處境跟我們還不一樣，她“隱隱心疼”還有什么原因？聯系上下文想想。

（殘疾人，也有很多不方便，同命相連。看著她的不幸想到自己的不幸，想到自己的艱難，猜想明明也會遇到很多困難）。

讀書就該這樣，反復讀，前后文聯系著讀。

4、質疑。

同學們，明明和阿姨都是殘疾人，都有很多的艱難，阿姨的心是“疼”的，而明明卻笑得像個天使，她的快樂是從哪兒來呢？別急著回答，回去后再反復讀讀課文，相信大家一定會有收獲。明天的語文課我們繼續交流。

學到這兒，對于課文，你們還有哪些問題？怎么解決這些問題呢？有哪些辦法？

反復讀文，到課文中找答案。

同學交流，一起討論。

番茄太陽教學設計（模板19篇）篇十九

郭蘇君發表　］。

一、揭題導入。

今天這節課，我們繼續來學習第12課——“番茄太陽”（齊讀）。

二、精讀體悟。

（一）???精讀第一部分。

1、通過上節課的學習，我們知道文中的“我”是個拄著拐杖的殘疾人，來到這座城市，她的心情是怎樣的，為什么會那樣？請同學們帶著這個問題讀一讀1-4小節。

3、請同學們自讀2-4小節，畫出你最喜歡的句子，反復地讀一讀，然后和你的同桌交流一下你讀了這句話的感受。（同桌交流）。

4、（出示2-4小節）交流，朗讀。

5、小結：同學們說得非常好，小女孩一家人之間的和睦和關愛打動了“我”，讓“我”感受到了親情的溫暖，所以每次看到這一幕，我的心就覺得——溫暖起來。（板書：溫暖）。

（二）精讀第二部分。

1、隨著交往的深入，我和這家人熟了。明明是個怎樣的孩子，請你選擇自己喜愛的方式讀一讀5-14小節，聯系具體的內容說說。

2、指名說。提到明明是個好問的孩子時，相應出示8-13小節。

我想請同學們帶著這幾個問題輕聲讀一讀8-13小節。

（1）???當明明問“我”太陽是什么樣的，“我”為什么說說停了下來？

（2）???爸爸是怎樣解釋的？

（4）???當明明知道太陽像番茄，她的心情是怎樣的？

分角色朗讀8-13小節。

4、是的，明明那開朗、樂觀的笑容感染了“我”，“我”的心情又發生了什么樣的變化呢？請你讀讀14小節。（出示14小節）（指名說，板書：快樂）。

5、這一小節中又一次出現了“番茄太陽”，這里又是指的什么呢？你從哪里看出來的。

7、小結：是啊，明明堅強、樂觀、陽光般的微笑給“我”帶來了溫暖和希望，在作者心目中，明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。

（三）精讀第三部分。

3、四人小組交流一下，哪些句子令你感動？為什么感動？

4、交流。相機出示“我彎下腰……好不好？”

（1）???指名幾人讀。

（2）???令你感動的是什么？

（3）???讓我們一起來讀讀這樸實而又感人的話吧！

5、過渡：“她的小嘴……流了下來。”這是怎樣的淚水啊？

6、（出示17小節）是的，請你帶著這感動輕聲讀讀17小節。

7、這里第三次出現了“番茄太陽”，它還僅僅指的是明明燦爛的笑容嗎？請你聯系明明說的那句話思考一下，可以和你的同桌交流一下。

8、是啊，這里的“番茄太陽”指的是明明那顆關愛他人的心。

三、拓展延伸，升華情感。

1、其實，在這篇課文中，“番茄太陽”不光指的是明明，你覺得誰也是？為什么？

2、除了課文中的，你認為哪些人也是“番茄太陽”？

3、是啊，所有心中有愛、無私奉獻的人都是——（齊讀課題）番茄太陽。

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