教學計劃可以幫助教師預測學生可能遇到的困難和問題，提前進行教育教學的調整和優化。以下是一些經驗豐富的教師總結的教學計劃，希望能給大家提供一些幫助。

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇一

課前準備：

1.復習一下自己學過的面積單位，及用計算器計算的方法。

2.到校園走一走100米，28入圍一圍邊長為10米的正方形。

教學目標。

1.使學生知道常用的土地面積單位公頃。通過計算、觀察、推理、想象等方式使學生初步體會l公頃的實際大小。知道l公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

2.學生通過使用計算器，結合平面圖形面積計算公式，并應用平方米與公頃之間的進率，解決一些實際問題，感受用公頃能方便地表示土地的大小，從而體驗土地的面積。

3.通過活動，讓學生積極參與學習過程，體會數學與生活的聯系，培養與他人合作的意識和能力，發展學生的空間觀念和數學思考。

教學重點：了解公頃，感知l公頃的大小，解決生活中的問題。

教學難點：感知1公頃的大小。

教學過程：

一、設置情境，導入新課。

填寫合適的面積單位，導入課題。

揭示課題，介紹公頃的符號表示。

二、?自主探究，初步感知。

1.欣賞一個小短片。

通過交流：計算和測量土地面積時通常都用公頃這個面積單位。

2.自學：l公頃究竟有多大?

交流：?(1)邊長l00米的正方形土地占地面積是l公頃。

(2)1公頃=10000平方米。

三、互動交流，感悟公頃。

1.以學校為參照物體驗邊長l00米的正方形。

2.估計學校的占地面積。

3.利用學校的操場來感悟1公頃的大小。

4.多少個這樣的籃球場能拼成l公頃的大小?

5.多少個l00平方米正方形能拼成l公頃?

6.多少個教室是1公頃?

7.大約多少個你家的房子能拼成l公頃?

8.運用所學知識擴展到生活檢驗。??。

四、公頃與平方米的互換。

練習十四第l，2題。

五、解決實際問題。

試一試，練習十四第3，4題。

六、全課總結。

七、知識拓展。

教學內容：蘇教版國標本小學數學教材第九冊《認識公頃》第81頁。?試一試，練一練，練習第1——4題。

對教材的認識：本課是建立在認識了平方厘米、平方分米、平方米的教學基礎上，同時本課的練習還涉及到多邊形面積計算(五上第2單元)，小數的認識(三下，五上認識小數)，小數的乘除法及小數點的變化規律(五上第7單元)。

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇二

教學內容：

教學目標：

1、使學生通過實際觀察和推算，了解常用的土地面積單位公頃，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

2、使學生經歷觀察、想像、發現、交流等數學活動的過程，并在這一過程中加深對公頃的認識，發展學生的空間觀念和數學思考。

3、使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題，進一步感受數學與生活的聯系，獲得積極的情感體驗。

教學重點：

教學難點：

教學準備：

教學過程。

一、創設情境，引入公頃。

一張郵票的面積約8；

課桌面的面積約24（）；

教室地面的面積約72（）。

六峰山的總面積是54（）。

師：六峰山的總面積是54這里就填什么單位？

師：當土地面積較大時我們一般用公頃來表示。這節課我們就來認識公頃這個單位。教師板書課題（公頃的認識）并叫學生打開課本81頁。

師：我們國家是一個地大物博的國家，有很多的旅游勝地地和文明古跡，現在老師先帶同學去看看，請看大屏幕，出示例1的四幅圖。

師：看了外面的現在我們來看我們家鄉靈山的風景也不錯，請同學們看。出示靈山六峰山、雙鶴公園，靈東水庫的風景。

師：你們發現剛才這些圖片上的各個地方的面積都用了什么單位？（公頃）。

師：是的，當要測量和計算土地的面積，通常用公頃作單位。字母符號是：hm，教師板書。

（一）檢查預習情況，認識1公頃。

師：對于公頃大家通過預習你了解了哪些關于公頃的知識？還有不懂的問題嗎？現在請同學們拿出預習提綱，跟同學說說你在預習中學到了什么，也把你沒有弄懂的問題跟同學說一說，看能不能在小組里解決，如果還不能的我們就大家一起探索。

出示預習題綱。

1、算一算邊長100米的正方形的面積是多少平方米？

2、自學課本81頁，你能說說1公頃有多少平方米嗎？

3、你能結合實際說說1公頃有多大嗎？

4、調查一下你的家有多少平方米？

學生討論。

學生匯報。

學生板演學生板演：100100＝10000平方米。

生1：可能會說知道了邊長100米的正方形土地，面積是1公頃。

生2：1公頃等于10000平方米。

你們都能算出來嗎？能算出來的同學說明你們很認真預習了，都能獲得一顆預習之星。

2、體會1公頃的實際大小。

我們已經知道1公頃=10000平方米，也初步體會到1公頃挺大的，那1公頃究竟有多大呢？下面我們就結合生活中的一些例子來具體感受1公頃的實際大小。

（1）從實踐活動中體會1公頃的實際大小。

師：還記得昨天的數學活動課上，我們7個同學排成一排是10米，4排共28個同學手拉手圍成了一個邊長是10米的正方形，這個正方形的面積是多大？（面積是100平方米。）。

師：推想一下，多少個這樣的正方形面積大約是1公頃呢？

生：100個這樣的正方形面積大約是1公頃。因為1公頃=10000平方米，28個同學圍成的正方形面積大約是100平方米，10000÷100=100（個）。

（2）用計算器算一算要幾所我們這樣的學校，或教室，或家才是1公頃。

師：我們的教室長是約是9米，寬約是6米，算一算要多少個這樣的教室面積才是1公頃。

任選一題來算。

請大家算一算我們學校的面積約是平方米，要幾所我們這樣的學校才是1公頃？

如果操場的面積是約是420平方米，要幾個這樣的操場合并在一起才是1公頃？（大約24個）。

我們的教室長是約是9米，寬約是7米。

算一算人你的家的面積，再算一算要多少個你這樣的家才是1公頃？

學生匯報。

（3）從身邊的環境體會1公頃的實際大小。

老師播放老師從學校去實驗小學上面那個路口開始算，從那個路口出發一直往三小方向走到三小路口，再向平南路口方向走，再從平南路口往燕山路走回到燕山旅社再回到學校的視頻讓學生想像這里就是大約1公頃。

4、嘗試單位換算。

完成后，要求學生把解答過程和單位換算的方法與同學進行交流。

簡要小結：把以平方米作單位的數量改寫成以公頃作單位的數量時，可以用原來的數除以10000，或者直接把原來數的小數點向左移動四位。

師：算對的同學獲得一顆探索之星。

三、鞏固練習。

1、做第82頁“練一練”第1題。

先讓學生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。

2、練習十四第1、4題。

四、課堂小結。

1、總結：今天我們一起認識了公頃這個面積單位，通過這節課的學習，你知道了什么？

2、那有誰知道我們祖國的領土面積約是多少嗎？（板書：960000000公頃）。

你覺得我們祖國的領土面積用公頃作單位合適嗎？

說說這節課你知道了什么？

五、布置作業。

課本84頁第2、3題。

hm。

100100＝10000平方米。

1公頃=10000平方米。

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇三

1、使學生知道常用的土地面積單位公頃，通過實際觀察與推算，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

2、使學生能應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。

3、使學生在學習活動中進一步體會數學與生活聯系，培養相互合作的能力。教學重點：知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

體會1公頃的實際大小。

媒體與資源。

一、復習舊知，引入公頃。

1、談話導入：同學們，知道今天我們要學習什么內容嗎？（板書課題：認識公頃）你知道公頃是什么單位嗎？對，公頃是個面積單位（板書：面積單位）。

2、在這之前啊，我們已經學習過了一些常用的面積單位，誰來告訴大家它們分別是什么？（字母板書：cm2dm2m2）。

1平方厘米有多大呢？你能比劃一下嗎？（大約有小朋友的大拇指甲面的大小）1平方分米呢？（手掌面那么大）。

誰來介紹1平方米？（我們教室地面一個格子的大小是一平方米）。

3、（課件）想一想：填上合適的面積單位。

（1）一張銀行卡的面積大約是40（）。

（2）數學書封面的面積大約是2（）。

（3）我們教室的面積大約是50（）。

（4）我們納雍縣城有多大？

生猜測，師反問：這里還能用平方米作單位嗎？為什么？（納雍的面積很大。）。

師：同意他的觀點嗎？

4、小結過渡：

師：看來同學們都認為公頃是一個很大的面積單位，是不是這樣呢？

接下來，我們一起來看一組圖片。

二、自主探究，認識公頃。

1、欣賞圖片，初步感知公頃。

（課件逐一出示以下幾個景點的照片。請一位同學來當小導游，給大家介紹一下。初步感知公頃。）。

（1）世界文化遺產——————南京明孝陵占地面積大約是170公頃。

（2）北京中華世紀壇占地面積大約是4.5公頃。

（3）美麗的日月潭面積大約是827公頃。

（4）2004年，我國森林面積達到1.75億公頃。

師：同學們，請看大屏幕，在計量這些較大土地面積時，都用到了什么面積單位？

（課件：測量和計算土地面積時，通常用公頃作單位）。

齊讀一遍。

（1）師：那1公頃到底有多大呢？課前老師讓大家對我們今天學習的這個新的。

面積單位“公頃”進行了預習，通過預習，你了解了哪些有關公頃的知識？學生匯報交流。

師：同學們，你知道10000是怎么來的嗎？（100×100）。

由此可見公頃和平方米之間的進率是多少呢？

師：太大了想不出來了吧。那我們先來想像100平方米有多大吧。

3、參與感知1公頃的實際大小。

感知一。

師：由于我們上課的地點在三樓，下去活動不方便，所以上課前十分鐘，商老師帶大家到操場，讓28個同學，一邊7個，圍成一個邊長約是10米的正方形，這個正方形的面積是多少？（100平方米）。現在請每位同學靜靜的回憶一下剛剛圍成的那個100平方米的正方形的大小。

師：1公頃就有多少個這樣的正方形呢？（100個。）。

師：現在能想像得到了嗎？（找學生說）。

師：你們都能在心中感受到嗎？

感知二：

師：有些同學不作聲，感受不到不要緊，現在我們將思緒拉到我們的操場，操場是我們每天活動玩耍的地方，同學們一定知道它有多大。

師：我們學校的操場大約長？米，寬？米，操場的面積有1公頃嗎？（？平方米）那，1公頃有幾個操場的面積？（大約？個）。

師：現在你能感受到1公頃有多大了嗎？

學生閉上眼睛，教師介紹，想像大約？個操場的.面積就是1公頃。

4、估一估。

那你來估計一下，我們整個校園的面積大約有幾公頃？

四、應用公頃的知識解決問題。

1、教學“試一試”

（1）課件出示題目，指名讀。

（2）學生計算。

（3）匯報。追問：合多少公頃，你是怎么想的？

2、教學“練一練。

教師：你們能進行這樣的公頃和平方米之間的換算嗎？

老師還為同學們準備了這樣幾道題目，我們一起來看一下。

3、練習十四1。

教師請學生讀題，然后說出結果并說明是怎樣換算的。

（1）天安門廣場是世界上最大的廣場，占地面積大約是400000平方米，合（）公頃。

（2）北京的故宮是世界上最大宮殿，占地面積約７２公頃，合（）平方米。

（3）幾公頃呢？有我們幾個學校這么大？

（4）師：這是什么地方，這是被譽為江南第一廟跡的季子廟，它始建于公元323。

年，占地面積是15公頃，合多少平方米呢？

4、師：看來同學們已經掌握了換算的方法，現在我們來組搶答題，看看哪位同學換算的又對又快。

練習十四2。

5、你知道嗎？

1、我們貴州的面積大約是4280（）。

2、我們納雍的面積大約是1047（）。

用什么單位計量好呢？用公頃計量對嗎？看來，我們還需要更大的面積單位，還有沒有更大的面積單位，關于平方千米的知識那將是我們后續探索的話題了，感興趣的同學當然也可以向學習公頃的知識一樣回去好好的進行一番預習，相信在后續的課堂中你也會有像今天一般精彩的表現！

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇四

1、使學生知道常用的土地面積單位公頃，通過實際觀察與推算，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

2、使學生能計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。

3、使學生在學習活動中進一步體會數學與生活聯系，培養相互合作的能力。

知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

體會1公頃的實際大小。

多媒體課件。

一、復習導入。

哪你們能給這幾個物體選擇合適的面積單位嗎？

一張郵票的面積大約8（）；

課桌面的面積約是24（）；

樓前花圃的面積約是72（）。

再出示：宜興市森林公園的面積為550（）。

這里能用平方米作單位嗎？為什么？今天這節課我們就一起來認識公頃。（板書課題）。

（設計意圖：通過復習舊知導入，并讓學生能結合生活中的實際選擇合適的單位，進一步深化對舊的面積單位的認識，再出示森林公園的面積，使學生產生認知沖突，再引入公頃這一新概念，激發學生的學習興趣。）。

二、學習新知。

1、了解公頃概念。

老師先請同學們一起來看幾幅我們祖國美麗的風光圖。

這里都用了同一個面積單位，是什么？（公頃）我們在測量和計算土地面積時，通常用公頃作單位，公頃還可以用符號ha表示。

請你們猜測一下，1公頃大概有多大呢？學生自由發言。

看來猜測的1公頃的大小都不同，哪你們想不想知道1公頃究竟有多大呢？

（課件出示）象這樣邊長100米的正方形，它的面積就是1公頃。

那你知道1公頃=（）平方米呢？（板書）。

怎么得出來的？

（設計意圖：這些景區圖片都是學生熟悉且為之向往的。出示這些圖片不僅激發學生學習興趣，調動學習積極性，同時也讓學生充分感受這些景點面積非常大。于是學生便迫切產生認識新土地面積單位的需要，此時引入新課學生自然會以最大的熱情投入到學習新知中。

2、結合生活實際認識1公頃的大小。

（出示手拉手圖片）同學們還記得我們手拉手圍成的正方形嗎？它的邊長是多少米？（10米）面積呢？（100平方米）。

5個這樣的正方形面積是多少？10個呢？

接下來請同學們分小組討論一下：

多少個這樣的正方形面積是1公頃？

如果按每班35人計算的話，幾個班的學生能圍成這樣的一個正方形？

3、深化對公頃的認識。

學生目測后交流。

強調：目測的就講是大約幾米。

那多少個這樣的多媒體教室面積約1公頃呢？（用計算器計算）（并板書：

（）個多媒體教室面積約是1公頃）。

學生交流方法。

請同學們閉上眼睛想象一下，77個多媒體教室大概有多大？

那再請同學們在我們學校找一找，有沒有哪塊地的面積約為1公頃？

學生交流，根據學生的交流，求出各塊地的面積，請學生自己進行判斷。

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇五

1、我們已經學過哪些面積單位？讓學生比劃1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。

2、測量橡皮一個面的大小，課桌面的大小，教室地面的大小分別用哪些面積單位比較合適？把這些單位按從小到大的順序排列起來。

導入：測量土地的面積時，需要更大的面積單位，今天我們就來認識一個土地面積單位，它的名字叫“公頃”。

關于公頃，你有什么疑問？

1、算一算“公頃”。

課件演示：出示：邊長100米的正方形，算一算，它的面積就是多少平方米？（就是1公頃。）。

2、找一找“公頃”。

課前老師準備了一些資料，一起到生活中去找一找。課件配音介紹：體育場、休閑廣場的面積大約是1公頃。

在生活中，你還能在哪里找到1公頃？

3、用一用“公頃”。

嘗試練習：一塊平行四邊形菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少公頃？

1、公頃“信息發布會”

素有“萬園之園”之稱的圓明園總面積達3500000平方米，合（）公頃；敦煌莫高窟被譽為“藝術瑰寶”，石窟里的壁畫為世人所驚嘆，其總面積約5公頃，合約（）平方米。但都已遭受帝國主義的毀壞。

讀了這兩題，你有什么感想？

2、開發商的廣告。

某市剛剛新建了一個小區。聰聰跟爸爸一起去看房子，走到小區門口看見一則廣告牌：

小區簡介。

江蘇省的面積約是10000000公頃，用公頃計量方便嗎？用什么單位計量好呢？這就是我們下節課所要討論的問題。

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇六

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級（下冊）第68~71頁。

教學目標。

1．使學生結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。

2．使學生知道角有大小，會用重疊的方法比較角的大小。

3．使學生在認識角的過程中，體會數學與生活的緊密聯系，增強數學學習的興趣；在探索角的大小比較方法的過程中，發展數學思考。

教學準備。

課件，釘子板、小棒等。

教學過程。

一、情境引入，抽象出角的圖形。

1．創設情境，直觀認識角。

談話：小朋友，你們喜歡做手工嗎？星期天，小明和小紅也約好在家做手工，快到3點了，我們來看看他們做了些什么？（出示情景圖）。

讓學生觀察情景圖，口答。（小明剪了一個五角星、小紅折了一個三角形）。

為什么叫五角星和三角形呢？（有5個角和3個角）。

桌上還有哪些東西呢？（正方形紙、剪刀等）。

在小組中相互指一指、說一說它們的角在哪里。（學生拿著實物在小組中合作學習，教師巡視指導）。

誰愿意來指出剪刀上的角？（教師注意指導正確的指角方法）這圓溜溜的鐘面上有角嗎？（讓學生找出兩根針組成的角）依次指出其他物體上的角。

2．電腦演示，由實物抽象出角。

談話：像剛才小朋友說的剪刀叉開的地方，鐘面上時針和分針組成的圖形，三角尺上的這些圖形都是角。（課件演示角的抽象過程）。

這節課我們就來認識角。（出示課題）。

3．揭示角各部分的名稱。提問：請小朋友觀察一下，這些圖形有相同的地方嗎？（有兩條直直的線，而且兩條線有一頭是接在一起的）。

介紹：這兩條直直的線就叫角的邊。（電腦出示名稱）。

兩條邊接在一起的點就是角的頂點。（電腦出示名稱）。

讓學生找出剩下兩個圖形的頂點和邊。

小結：角有（）個頂點和（）條邊。

4．組織練習。

（1）完成“想想做做”第1題。

是角的指出它的頂點和邊，不是角的說出原因。

（2）找生活中的角。

學生觀察，找角，全班交流。

二、觀察比較，感悟角的大小。

1．做角，體會角的大小與什么有關。

談話：小朋友說得多好啊!這么多物體上部有角，那想不想自己來做個角呢？老師給你們準備了一些材料，請你們根據自己的需要，自由選擇，想出好辦法做一個角。（學生小組內動手做角，教師巡視指導）。

各組匯報交流。（可能有用紙折、用小棒搭、在釘子板上拉，還有用塑料條做等方法）。

談話：仔細觀察一下剛才做的角，你發現了什么？（有的角大，有的角小。）。

教師拿出一個活動角，你有辦法把這個角變大一點嗎？變小一點呢？（重疊比一比）。

那么角的大小與什么有關呢？

引導學生意識到角的大小與角的.兩條邊叉開的大小有關。

2．比較角的大小。

（1）課件出示4個鐘面。

（2）隱去第1個和第3個鐘面，剩下第2個和第4個鐘面。提問：這兩個角誰大誰小呢？你還能一眼看出來嗎？請在小組內討論一下，該怎樣來比較。

交流各組的方法，可能有下面兩種。

第一種：數格子。

第二種：用活動角做比較的工具，將活動角拉成與第一個鐘面上的角一樣大，再把它放到第二個鐘面上，得出第二個鐘面上的角大。

（教師用多媒體課件演示比較過程，讓學生知道可用重疊的方法比較角的大小）。

（3）你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請想一想，試一試。（學生探索討論后組織展示交流）。

三、組織練習，應用拓展。

1．完成“想想做做”第2題。

指名回答。

2．完成“想想做做”第3題。

各自在書上填寫。

提問：觀察每個圖形中邊與角的個數，你發現了什么？你知道三角形有幾條邊、幾個角嗎？

3．完成“想想做做”第4題。

指名口答。

4．完成“想想做做”第5題。

在小組內交流。

提問：你能說說哪個角最大、哪個角最小嗎？你是怎么知道的？

四、總結。

總評。

1．注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經歷探究過程。

在本課的教學中，教師注意聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過找一找、指一指、做一做、比一比，在各種感官協調參與下初步認識角。倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

2．巧妙運用多媒體，變抽象為直觀，發展了學生的空間觀念。

在初步認識角時，教師巧妙地運用多媒體，先在實物上閃動角，再去除實物中非本質的屬性，抽取出角的本質屬性，引出角的圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇七

1、使學生通過實際觀察和推算，了解常用的土地面積單位公頃，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

2、使學生經歷觀察、想像、發現、交流等數學活動的過程，并在這一過程中加深對公頃的認識，發展學生的空間觀念和數學思考。

3、使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題，進一步感受數學與生活的聯系，獲得積極的情感體驗。

一、創設情境，引入公頃。

一張郵票的面積約8（）；

課桌面的面積約24（）；

教室地面的面積約72（）。

六峰山的總面積是54（）。

師：六峰山的總面積是54這里就填什么單位？

師：當土地面積較大時我們一般用公頃來表示。這節課我們就來認識公頃這個單位。教師板書課題（公頃的認識）并叫學生打開課本81頁。

師：我們國家是一個地大物博的國家，有很多的旅游勝地地和文明古跡，現在老師先帶同學去看看，請看大屏幕，出示例1的四幅圖。

師：看了外面的現在我們來看我們家鄉靈山的風景也不錯，請同學們看。出示靈山六峰山、雙鶴公園，靈東水庫的風景。

師：你們發現剛才這些圖片上的各個地方的面積都用了什么單位？（公頃）。

師：是的，當要測量和計算土地的面積，通常用公頃作單位。字母符號是：hm，教師板書。

（一）檢查預習情況，認識1公頃。

師：對于公頃大家通過預習你了解了哪些關于公頃的知識？還有不懂的問題嗎？現在請同學們拿出預習提綱，跟同學說說你在預習中學到了什么，也把你沒有弄懂的問題跟同學說一說，看能不能在小組里解決，如果還不能的我們就大家一起探索。

出示預習題綱。

1、算一算邊長100米的正方形的面積是多少平方米？

2、自學課本81頁，你能說說1公頃有多少平方米嗎？

3、你能結合實際說說1公頃有多大嗎？

4、調查一下你的家有多少平方米？

學生討論。

學生匯報。

學生板演學生板演：100100＝10000平方米。

生1：可能會說知道了邊長100米的正方形土地，面積是1公頃。

生2：1公頃等于10000平方米。

你們都能算出來嗎？能算出來的同學說明你們很認真預習了，都能獲得一顆預習之星。

2、體會1公頃的實際大小。

我們已經知道1公頃=10000平方米，也初步體會到1公頃挺大的，那1公頃究竟有多大呢？下面我們就結合生活中的一些例子來具體感受1公頃的實際大小。

（1）從實踐活動中體會1公頃的實際大小。

師：還記得昨天的數學活動課上，我們7個同學排成一排是10米，4排共28個同學手拉手圍成了一個邊長是10米的正方形，這個正方形的面積是多大？（面積是100平方米。）。

師：推想一下，多少個這樣的正方形面積大約是1公頃呢？

生：100個這樣的正方形面積大約是1公頃。因為1公頃=10000平方米，28個同學圍成的正方形面積大約是100平方米，10000÷100=100（個）。

（2）用計算器算一算要幾所我們這樣的學校，或教室，或家才是1公頃。

師：我們的教室長是約是9米，寬約是6米，算一算要多少個這樣的教室面積才是1公頃。

任選一題來算。

請大家算一算我們學校的面積約是平方米，要幾所我們這樣的學校才是1公頃？

如果操場的面積是約是420平方米，要幾個這樣的操場合并在一起才是1公頃？（大約24個）。

我們的教室長是約是9米，寬約是7米。

算一算人你的家的面積，再算一算要多少個你這樣的家才是1公頃？

學生匯報。

（3）從身邊的環境體會1公頃的實際大小。

老師播放老師從學校去實驗小學上面那個路口開始算，從那個路口出發一直往三小方向走到三小路口，再向平南路口方向走，再從平南路口往燕山路走回到燕山旅社再回到學校的視頻讓學生想像這里就是大約1公頃。

4、嘗試單位換算。

完成后，要求學生把解答過程和單位換算的方法與同學進行交流。

簡要小結：把以平方米作單位的數量改寫成以公頃作單位的數量時，可以用原來的數除以10000，或者直接把原來數的小數點向左移動四位。

師：算對的同學獲得一顆探索之星。

三、鞏固練習。

1、做第82頁“練一練”第1題。

先讓學生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。

2、練習十四第1、4題。

四、課堂小結。

1、總結：今天我們一起認識了公頃這個面積單位，通過這節課的學習，你知道了什么？

2、那有誰知道我們祖國的領土面積約是多少嗎？（板書：960000000公頃）。

你覺得我們祖國的領土面積用公頃作單位合適嗎？

說說這節課你知道了什么？

五、布置作業。

課本84頁第2、3題。

hm。

100100＝10000平方米。

1公頃=10000平方米。

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇八

執教教師：

新課標指出：“學生是數學學習的主人”，教師要“向學生提供充分從事數學活動的機會”，并指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”。本課例我讓學生自己動手來折圓紙片、同學之間合作交流，共同探究圓的一些特征。這樣的組織教學，使整節課充滿了“做數學”的過程，學生的主體性得到充分展現。

現代信息技術是為教學服務的，其主要功能就是“提供學生學習背景，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”本課例的教學設計還著力利用信息技術讓學生經歷體驗的過程，將抽象的數學知識形象化。引導學生積極主動的參與學習過程，培養學生的數學意識和數學能力。

教學內容。

（所用教材電子掃描圖附后）。

學情與教材分析。

《圓的認識》一課是在學生認識直線圖形和面積計算，對圓有了初步的感性認識的基礎上進行教學的。它是學生學習曲線圖形的開始。學習這部分內容不僅加深學生對周圍事物的理解，提高解決簡單問題的能力，也為后面學習圓的周長、面積的計算，打好基礎，是很重要的一節幾何知識的起始課。

小學生的思維多傾向于具體形象的特點，而小學六年級的學生，只具有初步的抽象概括能力，空間觀念也正在形成之中，對幾何形體的特征感到抽象，雖然在一年級時他們已初步感知過圓，但還沒有建立圓的概念，也沒有掌握圓的特征。學生對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，因為學生從學習直線圖形的知識，到學習曲線圖形的知識，不論是內容本身，還是研究問題的方法，都有所變化。怎樣才能把這些抽象內容變得具體形象呢？我以教材為依據，針對教材特點，聯系我班學生動手操作能力較強、自學能力較強、學生具有討論認真、善于合作學習的好習慣。制定了以下教學目標：

教學目標。

1.使學生認識圓，知道圓各部分的名稱；掌握圓的特征，理解直徑和半徑的相互關系。初步學會用圓規畫圓。

2.通過分組學習，動手操作，主動探索等活動，初步培養學生的合作意識和創新意識，以及抽象、概括等能力，進一步發展學生的空間觀念。

教學準備。

紙圓、剪刀、線繩、課件。

（預設做圓材料有：瓶蓋、硬幣、繩子、圓規）。

教學過程。

一、創設情境，初步感知圓。

1、引入課題。

(1)提問：對于圓，同學們一定不會感到陌生吧？生活中，你們在哪兒見到過圓形？

(2)欣賞圓。

2、揭示課題。

師：有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇。今天這節課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧秘，好嗎？（板書課題）。

二、自主合作，初步認識圓。

1.做圓。

（1）展示學生做出的圓。

（2）讓學生匯報做圓的方法。

2.畫圓。

師：現代人們都是用什么工具畫圓？你會使用圓規畫圓嗎？

請大家用圓規隨意在紙上畫出一個圓，并說說用圓規畫圓的方法。

（組織學生交流用圓規畫圓的方法：定長、定點、旋轉一周）。

3、認識圓各部分名稱。

師：請同學們把剛才畫的圓剪下來，跟老師一樣把圓片對折后，打開，換過一個方向再對折，再打開。將折痕用筆描下來。

(1）認識圓心。

（學生折圓、匯報發現）師：我們把折痕相交的圓中心這一點叫做“圓心”，用字母o表示。(教師在黑板上貼出圓，畫出圓心并標出字母o)請大家在你們的圓形紙上標出圓心，并用字母表示出來。

（2）認識直徑。

師：如果我們把其中的一條折痕用筆描出來，就可以得到一條線段，這樣的線段就是圓的“直徑”，用字母d表示。(教師在黑板上畫出直徑，并標出字母d)請同學們也在你們的圓形紙上畫出一條直徑，并用字母表示出來。

師：在畫直徑時應該注意什么，誰能說一說什么樣的線段叫做圓的直徑？（引導學生概括“直徑”概念，強調“圓上、圓內、圓外”的區別）。

（3）認識半徑。

（教師在剛才的基礎上畫出一條“半徑”）師：這樣的線段就是圓的半徑，用字母r表示。(學生畫半徑，用字母表示，概括半徑概念，課件出示，強調“任意一點”。）。

（4）（課件出示）練習：判斷下面的線段哪些是直徑，哪些是半徑？為什么？

$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2。

4、探究圓的特征。

（1）猜想。

師：請你仔細觀察手中的圓猜想一下：圓可能會有哪些特征呢?

(2)驗證。

$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2$2(3)結論：在同一圓內（或等圓）有無數條半徑，無數條直徑，所有的直徑都相等，所有的半徑都相等，直徑是半徑2倍，也就是“d=2r或r=”。

（4）（半徑、直徑關系）練習：課本p60第2題。（課件出示口頭練習）。

三、聯系實際，初步應用圓。

1、下面的說法對嗎？為什么？

（1）所有半徑都相等，所有的直徑也相等。（）。

（2）半徑3厘米的圓比直徑5厘米的圓小。（）。

（3）圓的直徑是半徑的2倍。（）。

（4）兩端都在圓上的線段就是圓的直徑。（）。

2、車輪為什么要設計成圓的？車軸為什么要裝在圓心？

四、談古論今，感受圓文化。

1、古人眼中的圓。

【預設一：一中就是指一個圓心。

預設二：同長指半徑一樣長，也可能指直徑一樣長。】。

師：其實我國古代這一發現要比西方整整早一千多年。聽到這里。同學們感受如何？

2、現代社會的圓。

總結：從古到今，正因為有了圓而使生活變得格外多姿多彩，我們無法想象生活中如果沒有了圓，將會是什么樣子，這些不正是圓的魅力所在嗎？從今天起，讓我們一起走進圓的世界吧！

五、全課總結，反思圓知識。

1、這節課你都學會了什么？

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇九

1.使學生知道常用的土地面積單位公頃，通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大小，建立1公頃的表象；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

2.使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。

3.讓學生在學習活動中發展空間觀念，進一步體會數學與生活的聯系，培養相互合作的能力。

體會1公頃的實際大小，會進行平方米和公頃的單位轉換。

體會1公頃的實際大小。

1.學生回憶面積單位。

2.學生比劃面積單位大小。

比劃一下，1平方厘米有多大？1平方分米、1平方米呢？

3.揭示課題：今天，我們一起來學習一個新的面積單位。

先一起來欣賞一些圖片，自己讀讀圖片中的文字，這些文字中都用到哪個面積單位？

公頃也是我們測量和計算土地面積時常用的面積單位。今天，我們就一起來學習公頃。

關于公頃，你想知道那些問題？

5.學生自由回答。

下面就請大家帶著這些問題打開書，翻到第16頁，自己到書上先去找一找答案，找到后跟同桌交流一下。

（1）對照導學單嘗試學習。

（2）通過學習課本，你知道了什么？

（3）那么100米有多長呢？誰能結合實際說一說？、

（4）老師也找了一下，發現我們學校的新教學樓大約長100米，以我們的新教學樓為邊長，圍一個正方形，像這樣的正方形的面積就是1公頃。

閉上眼睛想一想，1公頃有多大？

（5）、那么1公頃等于多少平方米呢？你是怎么知道的？

（1）學生根據導學單，快樂自學。

a.自學書上16頁相關內容。

b.學完后與同桌交流學習收獲。

（2）全班交流，明確邊長100米的正方形土地面積是1公頃。

（3）學生自由發言。

（4）學生借助教學樓初步感知1公頃的大小。

（5）學生通過計算100100＝10000平方米，明確1公頃=10000平方米。

2、體會1公頃的實際大小。

（1）學生閉上眼睛想一想，100平方米有多大。

推想：（）個這樣的正方形面積大約是1公頃。

（2）學生親身感知1公頃的大小。

課前我請28個同學手拉手圍成了一個正方形，面積大約是100平方米。

下面，讓我們到校園里去感受一下1公頃的實際大小。

多媒體出示：

（1）我們學校前操場長約95米，寬約25米，面積大約2370平方米。

大約（）個前操場的面積是1公頃。

在我們的生活中還有許多事物可以幫助我們理解1公頃。下面，請同桌合作一起來找一找，完成在練習紙上。

（2）我們教室的長約9米，寬約7米，面積大約63平方米。

大約（）個教室的面積是1公頃。

3、自主研究，加深認識。

（1）學生合作完成練習：

1平方米里可以站約12個同學，1公頃的面積大約可以站（）個同學。

2個課桌面約1平方米，1公頃約有（）個課桌面拼成。

28個同學手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米，1公頃的面積大約需（）個同學手拉手圍成。

一輛小轎車的停車位約10平方米，1公頃約可停小轎車（）輛。

（2）學生自由描述1公頃的大小。

現在，你能用一句話來表述1公頃的大小了嗎？

（3）完成練一練。

公頃這個面積單位，在生活中的應用非常廣泛。下面的問題你能解決嗎？

師巡視，學生完成后，有針對性地評講。

1、學生總結反思。

今天我們一起認識了公頃這個面積單位，通過這節課的學習，你有什么收獲？

2、（多媒體出示：早在兩千多年前，我國勞動人民就會計算土地的面積。當時用畝做單位計算方法是：先用步量出長方形土地的長和寬（1步=5尺），計算它的積，然后除以240，就得到畝數，一畝約等于667平方米。）。

3、課堂作業：補充習題相關練習。

4、拓展題。

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇十

教學目標：

1.使學生知道常用的土地面積單位公頃，通過實際觀察與推算，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

2.使學生能計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。

3.使學生在學習活動中進一步體會數學與生活聯系，培養相互合作的能力。

教學重點：知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

教學難點：體會1公頃的實際大小。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入。

哪你們能給這幾個物體選擇合適的面積單位嗎？

一張郵票的面積大約8（）；

課桌面的面積約是24（）；

樓前花圃的面積約是72（）。

再出示：宜興市森林公園的面積為550（）。

這里能用平方米作單位嗎？為什么？今天這節課我們就一起來認識公頃。（板書課題）。

（設計意圖：通過復習舊知導入，并讓學生能結合生活中的實際選擇合適的單位，進一步深化對舊的面積單位的認識，再出示森林公園的面積，使學生產生認知沖突，再引入公頃這一新概念，激發學生的學習興趣。）。

二、學習新知。

1、了解公頃概念。

老師先請同學們一起來看幾幅我們祖國美麗的風光圖。

這里都用了同一個面積單位，是什么？（公頃）我們在測量和計算土地面積時，通常用公頃作單位，公頃還可以用符號ha表示。

請你們猜測一下，1公頃大概有多大呢？學生自由發言。

看來猜測的1公頃的大小都不同，哪你們想不想知道1公頃究竟有多大呢？

（課件出示）象這樣邊長100米的正方形，它的面積就是1公頃。

那你知道1公頃=（）平方米呢？（板書）。

怎么得出來的？

（設計意圖：這些景區圖片都是學生熟悉且為之向往的。出示這些圖片不僅激發學生學習興趣，調動學習積極性，同時也讓學生充分感受這些景點面積非常大。于是學生便迫切產生認識新土地面積單位的需要，此時引入新課學生自然會以最大的熱情投入到學習新知中。

2、結合生活實際認識1公頃的大小。

（出示手拉手圖片）同學們還記得我們手拉手圍成的正方形嗎？它的邊長是多少米？（10米）面積呢？（100平方米）。

5個這樣的正方形面積是多少？10個呢？

接下來請同學們分小組討論一下：

多少個這樣的正方形面積是1公頃？

如果按每班35人計算的話，幾個班的學生能圍成這樣的一個正方形？

3、深化對公頃的認識。

學生目測后交流。

強調：目測的就講是大約幾米。

那多少個這樣的多媒體教室面積約1公頃呢？（用計算器計算）（并板書：

（）個多媒體教室面積約是1公頃）。

學生交流方法。

請同學們閉上眼睛想象一下，77個多媒體教室大概有多大？

那再請同學們在我們學校找一找，有沒有哪塊地的面積約為1公頃？

學生交流，根據學生的交流，求出各塊地的面積，請學生自己進行判斷。

（出示視頻）板書：學校運動場的面積約為1公頃。

那根據這你能估計出我們學校的面積約為幾公頃嗎？學生交流。

說明：我們學校占地面積為29865平方米，約為3公頃。

（設計意圖：“公頃”這個土地面積單位，學生在日常生活當中接觸較少，又無法讓學生具體的去觸摸1公頃。為突破這一難點，教學時通過從熟悉的教室、操場等場地來推想1公頃的大小，學生通過想象、交流、推想、比較等活動不僅讓學生充分感知1公頃的大小，加深對1公頃的印象，而且也讓學生體會到數學知識與生活的密切聯系。）。

3、單位換算，自主探究。

再請你們計算一下，天安門廣場有幾個我們這樣的學校那么大呢？

接下來這個問題，你們能解決嗎？（出示故宮）。

老師還要再出幾道這樣的單位換算題，你們能完成嗎？

6公頃=（）平方米。

0.8公頃=（）平方米。

70000平方米=（）公頃。

9000平方米=（）公頃。

（設計意圖：通過練習，鞏固了平方米與公頃的互換）。

4、教學“試一試”

出示題目：從題目中，我們已知了什么？要求的是什么？

學生計算后交流。

問：比較一下，這題和我們以前學過的求面積的題目，有什么區別呢？

說明：平時我們一般用長度單位“米”來測量土地的長和寬，以前我們只要把面積是多少平方米算出來就可以了，而這里我們還需要根據要求化成“公頃”。

完成練一練第1題。

（設計意圖：讓學生感受到生活處處皆數學。并深刻的體會到我們不僅要掌握好數學知識，而且還要能靈活運用知識來解決一些實際問題。）。

三、小結：

四、走進生活，解決問題。

板書：

平方厘米1公頃=10000平方米。

平方分米77個教室的面積約是1公頃。

平方米1個運動場的面積約是1公頃。

教材分析：

“認識公頃”是蘇教版國標本第九冊“公頃和平方千米”這一單元中的教學內容。本節課是在學生已經掌握了常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米和常見的平面圖形面積計算的基礎上進行教學的。本課教學重點是讓學生認識1公頃，會進行簡單的單位換算。教學難點是體會1公頃的實際大小。教材中首先通過介紹南京明孝陵的占地面積、北京中華世紀壇的占地面積、中國臺灣日月潭的面積、我國2004年森林的面積引出“公頃”這一土地面積。接下來告訴學生邊長100米的正方形土地面積是1公頃。幫助學生初步建立1公頃的實際大小的表象。再引導學生通過計算這塊正方形土地的面積，既發現公頃和平方米之間的進率，又進一步明確公頃的實際的大小。教材還結合學生的實際，以28個小朋友手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米為素材，讓學生通過簡單的推理體會到100個這樣的正方形面積大約才是1公頃。“試一試”讓學生先算出平行四邊形土地的面積是多少平方米，再利用剛剛學到的知識常識把計算結果換算成多少公頃。“練一練”安排了兩道題，分別讓學生算一算足球場、教室的面積，進一步幫助學生利用熟悉的場地體會1公頃的實際大小。

設計思路：

數學教是數學活動的教學，是師生、生生互動共同發展的過程。基于以上理念，在教學設計中我力求創新，并作以下處理：

1、整合教材，給教材穿上“興趣”的外衣。

葉圣陶說“教材無非是個例子。”教學必須為學生學習服務。因此教師要變教材為學材，才能在課堂上有效地實現教師，學生于文本之間的三重對話，才能使學生在數學上得到不同程度的發展，因此在教學中，我并沒有按照教材中的編排按部就班，而是嘗試通過整合各種資源來“改造教材”。如：復習導入時，用了一個森林公園面積單位的選擇，造成學生認識上的沖突，這時再引出新的面積單位——公頃學生便能以最大的熱情投入到學習新知中，做到真正意義上的變“學數學”為“做數學”。

2、生活結緣，為課堂注入新鮮的“血液”

數學的生命力在于其應用的廣泛性。教育學生運用學到的抽象知識，去解決現實世界中的具體問題，正是數學教學的最終目的。因此在數學教學中，教師應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察。例如在教學中為了讓同學們感受1公頃的實際大小，我讓大家猜測、想象身邊哪些熟悉場所的面積大約是1公頃？這樣將數學知識與實際生活緊密聯系起來，讓學生感受到數學與生活如此密不可分。另外在鞏固練習時我設計一道“走進生活解決問題”習題。先利用多媒體出示廣告牌：“本小區環境幽雅，景色宜人，是我縣綠化示范小區。小區占地面積12公頃，其中兒童游樂園等公共設施占地面積1.5公頃，綠化面積達5公頃。”然后讓學生解決：“我在小區走了一圈發現該小區共新建了住宅樓75幢。我估計了一下每幢樓約長80米，寬約10米。請你幫忙算算這小區開發商的廣告是否真實？”通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活的價值和應用的廣泛性。

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇十一

教材分析：

長方體是一種常見的立體圖形。學生在第一學段直觀地認識了長方體，本節課在此基礎上進一步認識長方體的基本特點。學生在學習長方體等立體圖形的知識中，無論是內容本身，還是研究問題的方法都會有所形成。本節課學習長方體的特征，為后面學習其它立體圖形等知識做準備，并在此基礎上形成對立體圖形的認識，達到發展學生空間思維能力的目的。

學情分析：

學生在小學低年級已初步認識了長方體、正方體、球和圓柱等立體圖形，在前面幾冊又逐步學習了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形的特征及周長和面積計算方法，為本課時的學習奠定了知識基礎。同時，通過前幾年的學習，學生已有一定的學習能力，但由于學生是初次較深入地研究立體圖形，空間觀念比較差，本節課重點引導學生看一看、摸一摸、量一量、數一數，逐步抽象概括出長方體的特征。

學習內容：教材第18、19頁的內容及相關練習。

學習目標：

1．認識立體圖形，掌握長方體的特征，理解長方體的長、寬、高的含義。

2．通過觀察、想象、動手操作等活動，進一步發展學生的空間觀念。

3．培養學生學習數學的興趣，進一步增強合作意識。

學習重點：認識長方體的長、寬、高，掌握長方體的特征。

學習難點：掌握長方體的特征。

學習準備：課件長方體模型直尺。

導學流程。

一、創設想象，導入新知。

師：前面我們學習哪些平面圖形？舉例說說。

師：出示長方形紙，這張長方形的紙的這個面是什么形狀的？如果我把100張這樣的白紙整齊的摞起來，那將會是什么形狀呢？（板書：長方體）。

師：它是一個平面圖形嗎?生；它是立體圖形。

師：今天，我們一起認識長方體。（板書：長方體的認識）。

[設計意圖]通過列舉已經學過的平面圖形，再由一張紙變成一摞紙的過程讓學生初步感知從面到體的轉變，并自然地導入課題。

二、自主實踐，探究新知。

（一）、游戲中掌握特征。

（1）出示“魔袋”，你能從中摸出一個長方體物體嗎？

說一說：把你的感覺或是成功的經驗，和大家說一說。

預設：學生能說出棱、頂點、面即可。

[設計意圖]這一環節，我在學生已有的認知基礎上，依托生活中的長方體，使學生經歷從實物到圖形的認識的第一次抽象過程，在對比中認識長方體，初步感知長方體特征，并檢查了學生的預習情況。

（二）、自主學習合作探究。

1．自學課本18頁內容，并借助你手中的學具完成學案中的第1題。

2．四人一小組討論，討論自主學習中存在的問題，組內進行互幫活動。（不能解答的有小組長記錄下來）。

（1）長方體每個面是什么形狀的？哪些面是完全相同的？

（2）長方體這些棱可以分成幾組？每組棱有什么特點？

3、展示交流。

學生交流的過程中，教師適時追問、點撥并用課件驗證（學生拿自己的長方體展示給同學，邊說邊數）。

（1）面：板書6個面相對的面完全相同。

（2）棱：板書12條相對棱的長度相等。

（3）頂點：板書（8個）。

（4）引出長方體的長、寬、高(導入電子白板演示)。

相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方形的長、寬、高。一般來說，我們把底面中較長的一條棱叫做“長”，較短的`一條棱叫做“寬”垂直于底面的棱叫做“高”。

小練習：

說一說：下面長方體的長、寬、高各是多少？

辨一辯:一張a4紙是長方形還是長方體？為什么？

認一認：課件出示：學生指出旋轉之前與旋轉之后的長方體的長、寬、高。

師小結：實際上長方體的長、寬、高的位置不是固定不變的。

想一想：一個長方體的長、寬、高發生了變化，這個長方體的形狀有沒有變化？(導入電子白板演示)。

師小結：長方體的長、寬、高決定了長方體的大小。

[設計意圖]這里通過觀察、討論、記錄等不同方式，讓學生更系統深刻地體會長方體特征，突出了重點。

三、鞏固提升。

1、填一填。

（1）長方體有（）個面，有（）條棱，;有（）個頂點。

（2）長方體相對的面()，相對的棱長度（）。

（3）一個長方體最多可能有（）個面是正方形。

[設計意圖]這里通過填空，讓學生鞏固長方體特征。

2、說一說（紙巾盒長24厘米，寬12厘米，高9厘米）。

（1）這個紙巾盒的正面是什么形狀？長和寬各是多少？和它相同的面是哪個？

（2）它的右面是什么形狀？長和寬各是多少？和它相同的面是哪個？

（3）哪幾個面的長是24厘米，寬是12厘米？

[設計意圖]這里通過說一說，讓學生從觀察物體的角度出發，更夠清晰地辨認長方體哪些面是相對的，進一步鞏固長方體相對的面完全相同這一特征。

2、辨一辯．。

（2）長方體中，不是相對的棱長度都不相等．（）。

（3）長方體有6個面,每個面有4條棱,共四六二十四條棱。（）。

（4）相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬高。（）。

[設計意圖]這里通過辨一辨，再次鞏固強化長方體特征。

四、思維拓展．。

[設計意圖]通過本題的練習，總結出長方體的棱長和公式，即：長方體的棱長和=（長+寬+高）×4，是對長方體特性的應用。

五、總結評價。

同學們，今天的數學課你們有什么收獲呢？說一說長方體在生活中的應用。

師小結：處處留心皆學問，其實只要你平常留心觀察，努力學好知識，打好基礎，不久的明天，同學們也能利用你所學的知識，發揮自己聰明的才智，讓數學真正為我們服務。

六、教學設計：

面：6個相對的面完全相對。

棱：12個相對的棱長度相等。

頂點：8個。

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇十二

教學目標：

1、通過觀察、分類、操作、討論等活動，進一步認識長方體、正方體，了解長方體、正方體的各部分名稱。

2、經歷觀察、操作和歸納的過程，發現長方體和正方體的特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。

3、通過具體的操作活動，發展空間觀念。

教學具準備：每桌準備一些長方體和正方體形狀的盒子，四面體、六面體形狀的盒子，白紙，吸管，剪刀等。

教學過程：

一、情境引入，初步感知。

1．出示一組實物圖片。（教學樓、卷柜、長方體形狀的盒子、裝墨水瓶的盒子等）。

師：它們有什么共同的特點呢？

生：它們的形狀都是長方體。

師：板書“長方體”

2．找出長方體形狀的物品。

師：老師在每張課桌上都放了長方體形狀的物品，你能把它找出來嗎？

生：找出長方體形狀的物品。

3、說長方體形狀的物體。

師：你能說一說生活中哪些物體的形狀可以近似的看作長方體呢？

生：說一說。

4．抽象長方體形狀。

師：如果我們只考慮墨水瓶或盒子的形狀，是什么樣的呢？

課件演示：墨水瓶上的圖案和顏色飛走，只剩下長方體的透視圖。

師：為什么這么多物體的形狀都可以叫做長方體呢？長方體有什么特點呢？接下來我們就進一步認識長方體。板書：“的認識”

二、探索發現，歸納特點。

師：相信同學們對長方體已經有了進一步的了解。請同學們以小盒子為例，說一說關于長方體你已經知道了什么？可以一邊比畫一邊說。

生：（可能說出：長方體有6個面，有12條邊，8個角。長方體的面都是長方形。長方體對面相等。等等。）。

師：根據學生的回答，把內容依次寫在黑板上。此時不做任何評價。

2．了解長方體的面、棱、頂點。

師：你們說的面，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。

生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。

師：板書“面”

師：你們說的邊指的是盒子的哪一部分？摸一摸，指一指。

生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。

師：你們說的邊在數學里叫做棱。板書：“棱”

師：你們說的角，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。

生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。

師：你們說的角在數學里叫做頂點。板書：“頂點”

師：課件演示長方體透視圖上的面、棱、頂點。然后指出，我們認識長方體的特點，就可以從面、棱、頂點這三個方面來研究。

3．進一步探究長方體面、棱、頂點的特點。

（1）從面、棱、頂點的數量的角度來認識長方體的特點。

師：這位同學說“長方體有六個面”，這是不是長方體的特點呢？那就要看一看我們的盒子上是不是都有六個面。

生：先獨立數，再由一名學生數給大家看。

師：（學生數前強調）大家看看他是怎樣數的，一會我們來點評他的數法。

生：點評那名學生的數法。

師：評價學生的點評。注意數法的有序性，特別是按面的相對關系數的方法。板書“6個”

（用如上方法引領學生認識“長方體有8個頂點、12條棱”的特點）。

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇十三

教學目標：

1.使學生通過實際觀察和推算，了解常用的土地面積單位公頃，體會1公頃的實際大小，建立1公頃的表象，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

2.使學生經歷觀察、想象、發現、交流等數學活動的過程，并在這一過程中加深對公頃的認識，發展學生的空間觀念和數學思考。

3.使學生能應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題，進一步感受數學與生活的聯系，獲得積極的情感體驗。

教學過程：

一、實際需要，引入公頃。

出示題目：成人的手掌面積大約是1（），大拇指的指甲面積大約是1（），一張八仙桌的桌面面積大約是1（），我們校園的占地面積大約是1（）。

師：你能用合適的面積單位填空嗎？

師：我們在計算和測量像教室、操場這樣大小的土地面積時，用平方米作單位比較合適，但如果要計量的土地面積比較大，如龍川廣場、揚泰機場等地方，平方米這個單位在這里就有些力不從心了，怎么辦呢？這時，我們就迫切地需要一個比平方米更大的面積單位，那就是今天這節課我們要認識的——公頃。（板書課題：認識公頃）。

二、創設情境，認識公頃。

1.多媒體顯示明孝陵、中華世紀壇、森林等圖片資料。

師：看了這些資料，你有什么感覺？公頃到底有什么用處？

多媒體出示：測量和計算土地面積通常用公頃作單位，公頃也可以用符號“hm2”表示。

2.師：那1公頃究竟有多大呢？

師（多媒體出示衛星給地球拍的一張照片）：這是我們的學校，學校對面是五星電器，從五星電器北面一條路向西走100米，到哪？（菜場）還是從五星電器這個地方出發，向南走100米，到哪？（寶慶銀樓）穿過寶慶銀樓到（住宅區），再從住宅區到（菜場），這樣老師描繪出一個什么圖形？（正方形）這塊正方形土地的面積就是1公頃。邊長100米的正方形土地，面積是1公頃。

3.師：1公頃等于多少平方米呢？公頃和平方米的進率是多少？（師根據學生回答板書：100×100=10000平方米、1公頃=10000平方米）。

4.你會換算嗎？

6公頃=（）平方米0.8公頃=（）平方米。

70000平方米=（）公頃9000平方米=（）公頃。

三、結合實際，感知公頃。

1.100平方米和1公頃。

多媒體出示：我們張開雙臂，從左指尖到右指尖的距離與我們的身高大致相同。五年級同學的平均身高大約在1.4米左右，那么，7個五年級的同學手拉手站在一起大約有多長？（10米）這是28個同學圍成的一個正方形，每邊有7個同學，這個正方形的面積大約是多少？（100平方米）。

師：多少個這樣的正方形面積大約是1公頃？（100個）說說你對1公頃的感覺。

2.操場面積和1公頃。

多媒體出示：學校操場占地面積約2500平方米。

師：多少個這樣的操場是1公頃？

3.教室面積和1公頃。

4.校園面積和1公頃。

師（多媒體出示學校占地面積大約是15畝）：課始我們提到學校的面積是1公頃，從中你知道什么？（1公頃=15畝）這里提到的畝是我們國家常用的土地面積單位，感興趣的同學課后可去查閱一下相關資料。我們的校園近似一個長方形，下面老師就帶著同學們沿著我們校園的外圍走一走，讓我們再次感受一下1公頃的大小。

5.生活場所和1公頃。

四、嘗試練習，運用公頃。

1.“試一試”：一塊平行四邊形菜地，底是250米，高是160米，這塊菜地有多少平方米？合多少公頃？（先列式計算，再說說怎樣想的）。

2.“練一練”：一個足球場，長110米，寬75米。它的面積是多少平方米？這個足球場的面積有1公頃嗎？（先猜一猜，說說怎樣想的，再列式驗證）。

五、回歸生活，深化公頃。

1.龍川廣場是全省一流的“城市客廳”，總面積100000平方米，合（）公頃。

2.揚泰機場是由揚州、泰州聯合共建的一座中小型機場，占地約131公頃，合（）平方米。（引導學生通過比較，體會用公頃作單位計量較大面積的好處）。

4.江都區人民醫院的面積是個近似的梯形，它的面積是多少平方米？合多少公頃？（先估一估，再算一算）。

六、總結拓展，延伸公頃。

師：這節課我們一起認識了公頃，你有哪些新的收獲？

師：中華人民共和國地大物博，國土面積約是960萬。

（）。平方千米是一個更大的面積單位，這是我們以后要研究的內容。

師：釣魚島面積約是4.3838（）。

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇十四

1．初步認識立體圖形，認識長方體的特征。

2、通過觀察、想像、動手操作等活動進一步發展空間觀念。

3、繼續培養學生數學學習的興趣，進一步形成勇于探索、善于合作交流的學習品質。

教學過程。

一、認識立體圖形和長方體。

小結：長方形、正方形、三角形等都是平面圖形。

談話：請同學們看老師辦公桌上的一些物體，注意觀察它們的形狀。它們的形狀和平面圖形一樣嗎？（媒體顯示）。

3、引導：下面這兩個圖形是長方體嗎？什么物體大致是這種形狀？從桌面上找出長方體形狀的物體。

二、探究長方體特征。

1、討論長方體的面。

提問：長方體是由什么圍成的？

說明：長方體是由6個面圍成的，這是長方體區別于其他立體圖形的最明顯的特征。我們可以根據這個特征很快從立體圖形中分辨出長方體。

說明：在長方體中，兩個面相交的邊叫做棱；三條棱相交的點叫做頂點。用手摸一摸長方體的棱和頂點。

3、研究面、棱、頂點的特征。

提問：大家己經認識了長方體的面、棱、頂點。一個長方體，它的面、棱、頂點還有哪些特點呢？請同學們以小組為單位想辦法繼續展開研究，并把發現的特點整理成一份材料，準備交流。

組織學生交流。重點交流研究的成果和研究的方法。

面：相對的面完全相同。（觀察、比較、測量）。

棱：12條，相對的棱長度相等。（數、觀察、比較、測量、推理）。

頂點：8個。（數）。

5、再次抽象長方體。

說明：我們畫長方體通常畫出三個面，把看不見的幾條棱用虛線表示出來。（媒體顯示）。

6、應用特征判斷哪幾個圖形是長方體。

三、認識長、寬、高。

提問：（媒體出示一個長方體）你能說一說這個長方體長、寬、高各是多少嗎？

2、揭示長、寬、高的概念。（媒體顯示）說出下面每個長方體的長、寬、高各是多少。

3、提問：（媒體顯示）你能依據長、寬、高分辨這兩幢大樓嗎？

4、引導：動手量一量你手中的長方體紙盒，說一說它的長、寬、高各是多少？

5、拓展：知道了長方體的長、寬、高，你還能知道長方體的什么？（媒體顯示）。

四、全課總結。

1、總結：回憶一下我們通過研究知道了什么，你是怎樣研究的？

2、談話：談一談你的學習體會。

教學設想。

1、現實生活是數學學習的源泉。

數學學習內容的組織要緊密聯系學生的現實生活。本課中，我設計了蘊含學習內容的生活場景，使學生感受到現實生活中數學的普遍存在，初步體會了數學學習的意義；通過引導學生列舉長方體形狀的物體，加深了學生的感性認識，進一步激發了學生的學習興趣；再通過組織學生利用實物展開研究，使學生充分體會到研究的價值。學習內容的現實性有助于學生明確學習的意義，也能激發學習的興趣。

2、觀察、操作、想像是形成空間觀念的重要途徑。

學生的空間觀念是在學習的過程中逐步形成，而不是靠接受獲得。在空間觀念的形成過程中，視覺、觸覺為大腦思維提供了直接的、豐富的素材，因此要讓學生的手、眼、腦協同發揮作用。在本課中，我讓學生通過看、摸、比較、描述等活動，引導學生對長方體的面、棱、頂點的位置關系有正確把握，對相對的面和相對的棱的關系有正確的理解，從而對長方體有一個比較全面的認識。學生的學習方式得到有效改善。

3、教學內容的呈現要有根基。

教學內容一般來說具有生成性，不過有的可以預測，有的是在學習過程中隨機生成。教學內容一旦失去生成的基礎，學生的學習則有可能變為被動接受式的學習。在本課中，我仔細分析“立體圖形”和“長方體的長、寬、高”這幾個概念的生成基礎。“立體圖形”與以前學過的“平面圖形”的不同之處是“立體圖形”這一概念生成的基礎，讓學生體會不同正是幫助學生找準了新知構建的基點。長方體長、寬、高的概念教學如果沒有“為什么要有長、寬、高？”或“知道長方體的長、寬、高對我們有什么用？”這些問題作為生成基礎的話，學生則只能被動接受這一概念。

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇十五

認識公頃(課本81—82頁)。

1．使學生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大小；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

2．使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。

3．使學生在學習活動中進一步體會數學與生活的聯系，培養相互合作學習的能力。

知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

體會1公頃的實際大小。

一．復習舊知。

1．回憶學過的面積單位.

師：同學們,我們以前學過那些面積單位?

生：平方米平方分米平方厘米。

師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎?

根據學生的回答，課件出示它們的面積。

2．請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？

一塊橡皮它上面的面積大約是15（）。

一張課桌它上面的面積大約是24（）。

一塊黑板它前面的面積大約是4（）。

3．出示課件：例題1的四個畫面。

通過學生觀察，說說你想知道什么？

1．認識1公頃的含義。

1)學生先自學課本81頁內容．。

2)小組交流自學內容．。

3)抽生回答，你知道了什么？

2．師生一起歸納總結．。

3．體會1公頃的實際大小。

讓28個學生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。（每邊7個學生大約10米長）。

推想一下看多少個這樣的.正方形面積大約是1公頃。

10000÷100＝100（個）。

讓學生討論后，進行說明。

想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？

（用我們的校園作具體的描述，讓學生切身體會公頃的大小）。

4．進行單位換算。

完成后，要求學生把解答過程和單位換算的方法與同學進行交流。

簡要小結：把以平方米作單位的數量改寫成以公頃作單位的數量時，可以用原來的數除以10000，或者直接把原來數的小數點向左移動四位。

5．鞏固練習。

（1）課件出示練習題。

抽生回答,并讓學生說一說是怎么想的．。

（2）做第82頁“練一練”第1題。

先讓學生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。

（3）做“練一練”第2題。

教師對教室地面的長和寬進行步測后，師生共同計算出面積。再算一算多少個這樣的教室地面面積是1公頃。

三．課堂小結：

談話：今天我們學習了什么內容？通過今天的學習你有什么收獲？還有什么問題？

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇十六

3．培養學生的觀察能力和概括能力．。

認識倒數并掌握求倒數的方法。

小數與整數求倒數的方法。

一、基本訓練。

（一）口算（略）。

上面各式有什么特點？

還有哪兩個數的乘積是1？請你任意舉出乘積是1的兩個數．。

（板書：乘積是1，兩個數）。

二、引入新課。

剛才我們所舉出的乘積是1的兩個數之間有一種特殊的關系．。

（板書：倒數）。

三、新課教學。

（一）乘積是1的兩個數存在著怎樣的倒數關系呢？

和存在怎樣的倒數關系呢？2和呢？

（二）深化理解。

教師提問。

1．什么是互為倒數？

2．怎樣理解這句話？（舉例說明）。

（的倒數是，的倒數是，不能說是倒數，要說它是誰的倒數．）。

（三）求一個數的倒數。

1．例：寫出、的倒數。

學生試做討論后，教師將過程板書如下：

所以的倒數是，的倒數是．。

（能不能寫成，為什么？）。

總結：求一個數（0除外）的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置．。

2．深化。

你會求小數的倒數嗎？（學生試做）。

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇十七

1．進一步幫助幼兒了解不同方法的寫生畫，感受多種寫生的美。

2．通過自由寫生，激發幼兒對寫生畫的興趣和愿望。

不同方法的.寫生畫作品若干、夾好畫紙的寫生板每人一塊、彩色筆。

一、談話導入，引起幼兒的學習興趣。

1．師：“小朋友們，你們見過這些畫嗎？”在哪里看見過？

二、向幼兒介紹寫生畫，進一步欣賞不同風格的寫生畫作品。

1．師：你喜歡哪幅畫？它是用什么畫的？

2．師：她是在什么地方畫的？怎么看出來的？

三、幼兒自由選擇地點寫生，教師個別指導。

1．師：“你們看，今天老師這里給小朋友們準備了這么多的做好工具，你們自由選擇一種筆去嘗試一下吧！

2．師：我們和哥哥姐姐一樣把自己看到的東西都畫出來。

四、展示幼兒作品，共同欣賞。

你最喜歡那幅畫？為什么？它什么地方畫的好？

文檔為doc格式。

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇十八

課題公頃和平方千米（第二課時）課型新授。

教學。

目標。

及

重點。

難點。

1、幫助學生認識平方千米的實際含義，體會1平方千米的實際大小，知道平方千米、平方米和公頃之間的進率，能進行單位換算。

2、讓學生體會數學與生活的聯系，能解決相應的實際問題，培養主動探索的習慣。

教學準備（含資料輯錄或圖表繪制）。

板

書

設

計

教

后

記

教和學的過程。

內容教師活動學生活動。

一、導入。

2、今天這節課，我們還要來學習另外一個常用的土地面積單位。（投影出示例2圖片）。

3、學生看圖，并讀一讀其中的數據和文字。

同學們，圖中計量四川九寨溝，三峽水庫、杭州西湖的面積用的是什么土地面積單位啊？

（揭題）今天這節課，我們就一起來認識平方千米。

1、認識平方千米的含義。

四川九寨溝，三峽水庫、杭州西湖的占地面積都非常大。

我們在測量和計算大面積的土地時，通常用平方千米作單位。

板書：平方千米可以用符號“km2”表示。

你們知道我們國家的領土面積有多大嗎？

介紹：大約是960萬平方千米。

2、那1平方千米到底有多大呢？

上節課，我們認識的公頃是邊長100米的正方形土地的面積。

那請大家猜想一下，1平方千米可能是邊長多少米的正方形土地的面積。

揭示：邊長1000米的正方形土地，面積是1平方千米。

1000有多長？讓學生聯系自己的生活實際說一說。

1平方千米是邊長1000米的正方形的面積，大家想像一下，是不是非常大啊。

讓學生簡單說一說。

教和學的過程。

內容教師活動學生活動。

三、練習3、那1平方千米等于多少平方米呢？又等于多少公頃呢？

你能自己推算一下嗎？

4、交流反饋。

指名說一說是怎么推算的。

1平方千米就是邊長1000米的正方形面積，所以1平方千米=1000×1000=1000000平方米。而10000平方米=1公頃，所以1平方千米=100公頃。

5、試一試。

學生理解題意。這個梯形松林的上底、下地和高分別是多少？

單位是什么？那求出的面積單位是什么？

指出：和千米相對應的面積單位就是平方千米。

學生完成解答并交流結果。

1、練一練第1題。

學生計算，并交流如何把平方米化換算成平方千米。

2、練一練第2題。

學生讀一讀，并填一填，交流如何把公頃換算成平方千米，平方千米如何換算成公頃。

3、練一練第3題。

學生獨立完成后，交流。

4、練習十三第5題。

學生理解題意，根據江蘇省的估計其他四個省的面積。

學生討論并交流。

5、練習十三第6題。

學生討論，互相說一說。

全班交流。

6、練習十三第7題學生計算。

教和學的過程。

內容教師活動學生活動。

四、總結。

五、課堂作業今天我們學習了什么？通過今天的學習你有什么收獲？還有什么問題？

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇十九

1.通過“猜猜他是誰”的游戲，回憶、認識任課老師，激發對老師的親近感。

2.通過觀看圖片、微課等，認識其他教職工，了解他們的工作與自己學習生活的關系，產生親近感，形成積極愉快的校園生活情緒。

學會與師長交往是一年級學生入學交往適應的重要內容。本課教學要打破學生認為小學老師是很嚴厲的初始印象，指導學生樂于與師長交往，建立良好的師生關系以便更好地適應小學生活。教學時，引導學生發現老師、校工的工作與自己的校園生活的關系，培養對師長的親近感。通過良好師生關系的建立，幫助學生獲得安定、愉悅的學校生活情緒，盡快入學適應。

進入小學，學生離開了父母、幼兒園老師形影不離的呵護，面對新環境產生膽怯、慌張心理，對新環境未知困難的擔憂，需要幫助他們盡快熟悉校園，獲得安定、愉快的校園生活情緒。教學本課時，學生已經學習兩周，由于活動范圍有限，接觸到的師長多為任課老師。學生對自己的任課老師比較熟悉，但對其他教職工缺少了解。

重點：通過認識任課老師、其他教職工，了解他們的工作與自己學習生活的關系，激發對老師的親近感。

難點：主動去認識校園里更多的教職員工，并形成積極愉快的校園生活情緒。

任課教師以及部分其他老師的照片，體育老師顛球視頻，音樂老師的彈琴視頻，認識校工的.微課，簽名活動視頻。

兒歌欣賞《老師老師》。

設計意圖：課前，用歌唱老師的音樂快速地帶領孩子進入課堂。

一、認識任課老師。

設計意圖：通過“猜猜他是誰”的游戲，引導學生留心觀察老師，喚起他們生活的已有經驗，回憶進入小學以來自己接觸過的老師，激發對老師的親近感。

（一）老師描述某一任課老師的特點，讓學生猜是哪一位老師。

1.猜音樂老師。

師：這是一位女老師，她留著長長的頭發，在你的腦海里出現的是哪位老師呢？

預設：停頓，讓學生猜想。

師：到底是誰呢？我們接著往下聽。這位老師還戴眼鏡呢！她是誰啊？

師：誰來跟音樂老師打個招呼。向老師問好時，說“您好！”（板貼）。

喜歡任老師嗎？你們跟著任老師學會唱哪首歌了？我們一起唱唱。

2.猜體育老師。

師：這是一位男老師，經常帶著小朋友們在操場上運動。

出示體育老師顛球視頻。

出示體育老師教孩子排隊、做操的照片。

師：鄭老師教會同學們學會這么多本領，你想對鄭老師說聲什么？（板貼：謝謝您）。

（二）學生描述某一任課老師的特點，讓其他學生猜是哪一位老師。

預設：美術老師、語文老師……。

師：美術老師為了給小朋友們上課，在認真地準備教具呢！準備教具會花費沈老師很多時間，她經常忙到下班都沒休息呢，真是辛苦啊！你想對沈老師說什么？（板貼：您辛苦了）。

回憶班主任老師與孩子共度的美好時光。

（三）反饋和小結。

白板課件，拖動老師照片到相應學科上的小游戲。

師：通過剛才的游戲，大家應該都認識了我們的任課老師，對著課程表我們一起再來大聲地和老師打招呼吧！

設計意圖：通過拖動小游戲，再次讓學生認識相應學科的老師。

小結：不論在哪里見到他們，大家一定要親切地與老師打招呼哦！

二、認識其他老師。

設計意圖：通過圖片，引導學生發現自己周圍還有很多師長，由于不教孩子，平時接觸得少，孩子們比較陌生，利用圖片、談話帶領他們認識。

（一）交流：除任課老師外，你還認識哪些老師？

（二）出示學校教師集體照。

師：學校里還有很多很多老師，你們看，我們學校一共有六十五位老師呢！

（三）認識校長，出示圖片。

師：你在哪里見過她？

（四）認識大隊輔導員，出示圖片。

三、認識校工。

設計意圖：通過微課視頻播放，引導學生走近工作人員，了解校工的工作與自己學校生活的關系，感受美好的校園生活離不開他們的辛勤付出，增加對校工的親近感，培養積極愉悅的校園生活情緒。

（一）交流：學校里除了老師以外還有哪些工作人員？

（二）觀看微課《校工的工作》。

微課內容：門衛、清潔工、食堂工作人員的工作情景。

四、課外拓展活動：我請老師簽個名。

設計意圖：通過視頻播放，指導學生有正確地、文明禮貌地參加“我請老師簽個名”的活動。

（一）討論：學校里還有那么多老師和工作人員，可以怎么去認識他們？

（二）學習微課：我請老師簽個名。

（三）交流：視頻中的小朋友在活動中怎么做呀？

（四）出示活動卡，布置課外任務。

設計意圖：通過活動卡，采取任務驅動的方式，幫助孩子們去認識校園里更多的老師。

請

您好。

謝謝您。

您辛苦了。

認識公頃教學設計一等獎大全（20篇）篇二十

蘇教版九年義務教育小學數學第十冊第3~4頁。

教學目標。

1．初步認識立體圖形，認識長方體的特征。

2、通過觀察、想像、動手操作等活動進一步發展空間觀念。

3、繼續培養學生數學學習的興趣，進一步形成勇于探索、善于合作交流的學習品質。

教學過程。

一、認識立體圖形和長方體。

小結：長方形、正方形、三角形等都是平面圖形。

談話：請同學們看老師辦公桌上的一些物體，注意觀察它們的形狀。它們的形狀和平面圖形一樣嗎？（媒體顯示）。

3、引導：下面這兩個圖形是長方體嗎？什么物體大致是這種形狀？從桌面上找出長方體形狀的物體。

二、探究長方體特征。

1、討論長方體的面。

提問：長方體是由什么圍成的？

說明：長方體是由6個面圍成的，這是長方體區別于其他立體圖形的最明顯的特征。我們可以根據這個特征很快從立體圖形中分辨出長方體。

說明：在長方體中，兩個面相交的邊叫做棱；三條棱相交的點叫做頂點。用手摸一摸長方體的棱和頂點。

3、研究面、棱、頂點的特征。

提問：大家己經認識了長方體的面、棱、頂點。一個長方體，它的面、棱、頂點還有哪些特點呢？請同學們以小組為單位想辦法繼續展開研究，并把發現的特點整理成一份材料，準備交流。

組織學生交流。重點交流研究的成果和研究的方法。

面：相對的面完全相同。（觀察、比較、測量）。

棱：12條，相對的棱長度相等。（數、觀察、比較、測量、推理）。

頂點：8個。（數）。

5、再次抽象長方體。

說明：我們畫長方體通常畫出三個面，把看不見的幾條棱用虛線表示出來。（媒體顯示）。

6、應用特征判斷哪幾個圖形是長方體。

三、認識長、寬、高。

提問：（媒體出示一個長方體）你能說一說這個長方體長、寬、高各是多少嗎？

2、揭示長、寬、高的概念。（媒體顯示）說出下面每個長方體的長、寬、高各是多少。

3、提問：（媒體顯示）你能依據長、寬、高分辨這兩幢大樓嗎？

4、引導：動手量一量你手中的長方體紙盒，說一說它的長、寬、高各是多少？

5、拓展：知道了長方體的長、寬、高，你還能知道長方體的什么？（媒體顯示）。

四、全課總結。

1、總結：回憶一下我們通過研究知道了什么，你是怎樣研究的？

2、談話：談一談你的學習體會。

教學設想。

1、現實生活是數學學習的源泉。

數學學習內容的組織要緊密聯系學生的現實生活。本課中，我設計了蘊含學習內容的生活場景，使學生感受到現實生活中數學的普遍存在，初步體會了數學學習的意義；通過引導學生列舉長方體形狀的物體，加深了學生的感性認識，進一步激發了學生的學習興趣；再通過組織學生利用實物展開研究，使學生充分體會到研究的價值。學習內容的現實性有助于學生明確學習的意義，也能激發學習的興趣。

2、觀察、操作、想像是形成空間觀念的重要途徑。

學生的空間觀念是在學習的過程中逐步形成，而不是靠接受獲得。在空間觀念的形成過程中，視覺、觸覺為大腦思維提供了直接的、豐富的素材，因此要讓學生的手、眼、腦協同發揮作用。在本課中，我讓學生通過看、摸、比較、描述等活動，引導學生對長方體的面、棱、頂點的位置關系有正確把握，對相對的面和相對的棱的關系有正確的理解，從而對長方體有一個比較全面的認識。學生的學習方式得到有效改善。

3、教學內容的呈現要有根基。

教學內容一般來說具有生成性，不過有的可以預測，有的是在學習過程中隨機生成。教學內容一旦失去生成的基礎，學生的學習則有可能變為被動接受式的學習。在本課中，我仔細分析“立體圖形”和“長方體的長、寬、高”這幾個概念的生成基礎。“立體圖形”與以前學過的“平面圖形”的不同之處是“立體圖形”這一概念生成的基礎，讓學生體會不同正是幫助學生找準了新知構建的基點。長方體長、寬、高的概念教學如果沒有“為什么要有長、寬、高？”或“知道長方體的長、寬、高對我們有什么用？”這些問題作為生成基礎的話，學生則只能被動接受這一概念。

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