教學工作計劃應當符合教育教學理論和教育教學改革的要求。無論是新手教師還是經驗豐富的老師，都可以從其他教師的教學工作計劃中獲得一些新的思路和啟示。

鄭人買履教案反思（匯總17篇）篇一

1、學會四個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會不應拘泥守舊，要學會變通的道理。

2、正確、流利朗讀課文，學習小“金鑰匙”一邊讀一邊對照譯文了解故事的整體意思。初步了解學習文言文的方法，嘗試誦讀文言的寓言故事，文白對讀，趣味誦讀。

3、通過學習，感受文言魅力，學生對文言文有閱讀的興趣。

鄭人買履教案反思（匯總17篇）篇二

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、理解句意，領悟寓言所講的道理。

3、了解古今詞義和表達上的不同之處。

教學重、難點：

1、解故事內容和寓意的基礎上，流暢地朗讀和背誦課文

2、解故事內容和寓意的基礎上，流暢地朗讀和背誦課文

教學過程

1、我國寓言故事很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽

讀過這些寓言故事之后，你明白了一些什么樣的道理。

（如“龜兔賽跑”：烏龜跟兔子賽跑，結果兔子失敗。寓意：驕傲使人落后、失敗。“守株待兔”：種田人放棄勞作，想不勞而獲。寓意：成果靠勞動取得，不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。）

這就是寓言：在一個短小的故事中蘊含著一個深刻的道理。

同學們，今天我們一起學習另外兩則寓言：《鄭人買履》，相信大家一定能明白更多的道理。

2、請學生起來介紹作者及寓言出處的相關資料

1、指名朗讀課文。指導有感情有節奏地朗讀課文。讀《鄭人買履》時，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時的執迷不悟的神氣，另外別人問話應表現出疑惑之情。

2、師生評價，正字正音。

3、學生自讀，畫出并掌握文中的生字詞

4、試著翻譯課文，并概括文章的主要內容

5、找出疑難問題

1、以小組為單位解決疑難問題

2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題

1、重點詞語解釋

鄭人買履 鄭人有欲買履者

先自度其足 而置之其坐

至之市 而忘操之

及反 市罷

遂不得履 何不試之以足

寧信度 無自信也

2、通假字 通假字是中國古書的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字，并解釋。

（1）而置之其坐

（2）反歸取之

3、一詞多義

度 （1）先自度其足

（2）吾忘持度

之 （1）而置之其坐

（2）至之市

（3）何不試之以足

而 （1）而置之其坐

（2）而忘操之

4、特殊句式

鄭人有欲買履者 定語后置結構

何不試之以足 倒裝句

理解句意

講故事

事情的起因，欲買履，度其足

事情的經過：至之市——已得履 忘持度——反歸取之

事情的結果：市罷，遂不得履

a 最能體現鄭人思想性格的句子在哪里？并反復朗讀。

b 運用哪些描寫方法表現鄭人特點？試各舉典型一例作答。你怎樣看待鄭人？

c 這則寓言諷刺了怎樣的人？今天我們從中得到什么啟示？

分析鄭人形象

通過這個故事，我們應該懂得什么

1、如果你是賣鞋的人，你會對這個鄭國人說些什么呢？

2、由于這個人的生搬硬套，墨守成規，沒買到鞋。請大家做一個小編導，充分發揮想象，為《鄭人買履》編寫續集，寫在日記本上。

（1）《鄭人買履》中那個買鞋者是一個什么樣的形象，寓意是怎樣刻畫這一形象的。

（2）說了寓言故事的寓意，并談了它的現實意義。

鄭人買履教案反思（匯總17篇）篇三

本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍。《鄭人買履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

經過幾年的語文學習和實踐，學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的獨立學習語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學生學起來就容易多了。因此，和現代文的教學一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學中，盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，但是不講語法。

引導學生學習、總結學習寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育。

1．學習本課生字，和譯文對照（或查字典驗證）弄懂字義。

2．讓學生初步接觸文言文，為以后的學習打一點基礎，同時，引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。

3．繼續了解古今漢語詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

4．指導學生正確朗讀文言文。

5．講這兩則寓言故事。

重、難點與關鍵：

能借助釋文理解古文，初步領悟寓言所講的道理。

教具準備：多媒體課件。

課時劃分：兩課時。

第一課時。

一、課前談話，引入課文（課件）。

我們生活中常常會發生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來讀兩個故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍）。

二、學習《刻舟求劍》。

1．自由朗讀寓言后指名朗讀。

2．教師范讀，讓學生對比一下，看有什么不同。

（這個教學環節是為了讓學生明白文言文的讀法與現代文不同，因為學生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時，其中的“遽”和“契”是兩個詞，朗讀時要當作兩個詞語來讀。）。

3．師再次朗讀，要求學生畫出課文中停頓分隔符號“/”。

4．學生按照分隔符號再次朗讀寓言。

（這個教學環節是為了讓學生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎上進行。）。

5．用自己的話講講這則寓言故事。

生：有個楚國人過江把劍掉入江里了，他在船邊做了個記號，等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我認為他沒有把做記號的地方講清楚。（教師立即表揚他聽地認真并鼓勵他講一講。）。

生：有個楚國人過江的時候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我再補充一點：他這樣做是撈不到劍的，因為船走了但是劍沒有動。

師：同學們講的很好，看來下面的譯文對我們學習這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

6．對照譯文說說你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個教學環節是為了引導學生掌握學習文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的.意思，也就能通順地理解整個故事的意思了。）。

7．共同交流以上字在句子中的意思。

8．根據對句子中重點字的理解說說寓言中每句話的意思。

9．每一位同學都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給同桌聽。

10．討論問題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵學生積極發言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。）。

11．有語氣的指導朗讀練習。

12．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

生：我認為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

生：這則寓言中的那個人做事不動腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個地方撈，肯定是撈不到的。說明我們平時做事要多動動腦筋。

生：我認為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據事情的變化來選擇做事的方法。

生：我會立即跳下江里把它撈上來。

生：我會在掉劍的地方插一根長桿子，然后再下去撈。

生：如果你不會游泳怎么辦？江水很深呢？

生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會游泳，我就不撈了。

三、拓展思考：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？

板書設計：

刻舟求劍。

從刻記號的地方。

楚人：跳。

找不到。

找

第二課時。

一、復習鞏固。

說說通過《刻舟求劍》說明了以什么道理。

二、導入新知。

1、過度：楚認刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買不到履，讓我們來看看這到底是什么。

1．請學生先讀這則寓言的譯文。

2．學生根據譯文試讀文言文，看看讀寓言時哪里應該停頓。（教師糾正個別停頓不對的地方。）。

3．再次朗讀寓言故事，并說說這則寓言的主要內容是什么？

4．畫出自己不懂的字，并對照譯文試著理解。

5．相互交流。

6．試著說說每句話的意思，并進行交流。

7．用自己的話講講這則寓言故事。

9．有語氣的指導朗讀練習。

10．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

生：我覺得那個人太死板了，他不會用他的腳去試，用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎？這個故事說明我們做事要靈活一些。

生：我認為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。

生：我補充：我們做事時要根據事情的變化選擇方法。

（這個寓言故事諷刺了那種墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。）。

四．拓展思考：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？

生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢。回到家媽媽聽后說：你不會先買來回來，還要再跑一趟。

……。

五、對照文言文和現代文說說它們的異同。

板書設計：

忘持度。

反歸取之寧信度，無自信也。

市罷不得履。

難。但是，文言文的讀法與現代文略有不同，如果讀句過程中停頓的地方有錯誤，

會給理解句子的意思帶來困難。因此，教學中我在讓學生理解課文內容之前，首先帶領學生解決朗讀問題。

2．教給學生學習文言文的方法。。教學中我先讓學生結合譯文理解重點字的。

意思，再嘗試著理解句子的意思，直到將整個故事連成一段通順的話。特別是在。

教學第二則寓言時，我基本上是放手讓學生自己學習的。

3．我認為教學寓言時，總會出現這樣的問題當學生能用自己的話講出寓。

言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，

結合生活實際舉例、談感受時，卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓意呢？還是因為他們的生活經歷太少呢？而難以恰當地表述相對應的實例呢這需要教師們進一步思考。

自問自答：

這兩個成語故事，說的是生活中的那種人？

這兩個故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢。不只事物會變化的人，從而給人啟迪，耐人尋味。

文檔為doc格式。

鄭人買履教案反思（匯總17篇）篇四

《鄭人買履》一課是一篇文言文，我覺得指導學生理解這類文章，必須重視方法指導。

1、對于文言文的學習，正確、流利、有感情地朗讀全文，是理解全文的一個重要前提。教師標準的范讀，起到了一個很好的導向作用。指導時重視字音、停頓、節奏及語氣的具體體現。學生從模仿中便形成自己的能力。然后借助注釋試讀課文，力求理解句子的意思，接著以不同方式的朗讀展開朗讀比賽，在反復朗讀中進一步感悟句義。不要求學生逐字逐句去翻譯，只是從整體上把握全文的大體意思即可。在此過程中大膽質疑、釋疑，培養學生的發現問題的能力。

2、練習講故事，通過講故事培養學生的想象力，形象思維能力和口頭表達能力。針對青少年的“好奇”的心理特征，把教學和講故事結合起來，對培養口頭表達能力，能收到事半功倍之效。為了激發學生的思路，講故事時要求注重三點：

（1）不要逐字逐句的翻譯。

（2）故事要富有生活氣息。

（3）著力刻畫人物的形象，在想象中使自己如身臨其境。親見其情態，親聞其聲。

3、討論理解寓意，聯系實際談談感受。這一練習形式，既能讓學生的理解得到深化，同時又能提高學生的語言表達能力，可謂是一舉兩得。結果學生的回答讓我出乎意料，看來學生們真是理解了課文內容，達到了學以至用。這個過程中學生們自主、合作、探究，發揮了極大的主動性。

學生們能用課上積累的方法學會自己解決問題，實際效果真的不錯。

通過本課的教學，學生們課堂氣氛活躍，師生關系融洽，學生們在輕松的氛圍中接受了知識。既積累了學習文言文的方法，又理解了本課所告訴我們深刻的道理，從而促使學生避免錯誤的再一次發生，學習經驗和生活經驗得到了雙重發展。不足之處在于學生的質疑能力還稍差，從學習中發現問題、解決問題，這才是學習語文的目的，所以今后還要繼續在教學中培養學生的質疑能力。

鄭人買履教案反思（匯總17篇）篇五

我今天主要運用了隨文釋義的方法上了一堂古文教學課《鄭人買履》。平時，在教授文言文時我主要以板塊式教學來展開的。今天運用“隨文釋義”的方法，也是一種嘗試！

教學過程中我主要抓住題目中的題眼“買”來設計主問題的，并且以“讀”為抓手，展開整個教學過程。

在設計問題時，我考慮到學生的認知規律。讓他們先明了買鞋的經過，再到結果。在朗讀方面的要求，也有一個梯度，要求逐步提升。先是讀準字音，然后讀出停頓，最后要求讀出語氣語調。

最后，在理解文意和讀中，體悟人物的形象和故事所要揭示的道理。

20xx版新課標中提到“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。”因此，我的課前預習作業是“讀課文，并借助書下注釋和工具書疏通文意。”我也要求班上學生人手一本《古代漢語詞典》。讓他們知道學習文言文的方法之一是能憑借注釋和工具書理解文本大意。

其次，我在本節課中，讓學生在理清買鞋經過的過程中，一定程度上完成了本文重要字詞句的理解、掌握與積累。

關于文言現象中的一些語法、句法等問題，我也是在隨文釋義時點到為止。初一學生剛剛接觸文言文，我覺得先了解一下即可。我相信隨著學習的深入，三年下來，他們定會在這個有更深刻的認識。而且，20xx版新課標中也說道“詞法、句法等當面的概念不作為考試內容。”所以，在處理“通假字、倒裝句、省略句”等文言語法知識時我也簡單化處理了一下，讓他們知道即可。

縱觀這堂課，我覺得在小組合作方面運用的少了些，在具體設計教案時這方面考慮欠妥。還有，文中有一矛盾處，即“已得履”和“遂不得履”是一處矛盾，可惜我在具體講授時并沒有抓住這一精彩點展開更為深刻的交流討論，或者我也設想，以后再有機會，可以抓住這一矛盾處為切入點，激發學生的興趣，帶動全文的學習。

總之，今天這堂課我運用了“隨文釋義”法也是一種嘗試。有不足之處，請大家批評指正！

鄭人買履教案反思（匯總17篇）篇六

1、學會本課生字“寓、焦、苦、弱、勃、悶、宋、則、疲”，能熟練運用。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得復述課文。

3、創設情境，聯系上下文理解課文中的生字詞。

4、了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發展規律，如果違反自然發展規律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。并結合歷史故事及自身經歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

1、了解寓言這種體裁，并掌握寓言的基本特點，基本能復述課文。

2、了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發展規律，如果違反自然發展規律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。并結合歷史故事及自身經歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

（教師）。

1、準備與本課寓言相關的動畫片或是書籍。

2、多補充些其他的寓言故事書籍，推薦學生閱讀。（學生）課外搜集寓言故事在課堂上與大家共享。

兩課時。

第一課時。

一、談話導入，揭示課題。

1、師：同學們喜歡看寓言故事嗎？說說你自己曾經看過哪些寓意故事呢？

2、揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。（板書：寓言兩則讓學生齊讀）。

3、學習“寓”字。用字理識字的知識去學習，師引導：寶蓋頭跟房屋有關，這是一個標準的形聲字。（讓學生自由發言，說自己的記憶字形的方法）。

4、解釋課題：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事來說明一個深刻的道理）“則”就是“篇、個”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。

5、看課題質疑：看到“揠苗助長”這個題目，你會提出什么問題呢？（學生自由發言提問）。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、請學生自由讀課文，用自己喜歡的.方式讀，注意讀準字音。

3、交流問題，感知大意。

（1）師：到底是誰揠苗助長？為什么“揠苗助長”？

（2）“揠苗助長”結果怎樣？請學生把這些問題完整地連起來說一說。（同桌先練說）。

二、理解文本，配樂朗讀課文。

1、讓生觀看《揠苗助長》的錄象，并讓學生注意觀察人物的表情。

2、讓學生抓住文章的重點詞語來進行課文內容的情境再現，注意突出剛才描寫人物表情的詞語。

3、提議：我們每個同學想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢？自己試一試。

5、指導朗讀，讀出農夫的焦急。

6、理解第二、第三段。問：農夫想到什么辦法？（讓學生用自己的話來說）。

（1）問：“筋疲力盡”是什么意思？為什么他會“筋疲力盡”？從文中找出相應的句子讀讀。

（2）讓生觀看插圖。看！此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？

（3）有感情地朗讀：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）。

“回到家里，他興致勃勃地說：‘真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！’”

（4）問：讀了這段，你有何感受？把自己的感受帶到文章中去讀，體會農夫的快樂。

（5）“納悶”是什么意思？他的兒子納悶什么？

（6）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會說些什么？如果你是他的鄰居，又會說些什么？如果你是他的妻子，你會說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么？請口頭練習說。

三、總結理解，拓展延伸。

1、師：通過今天的學習，你懂得了什么？

2、拓展：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會怎樣去勸告他們？請你用一句最簡潔的話去概括。

一、揭示課題。

1、我們今天繼續學習第24課《寓言兩則》，板書課題《鷸蚌相爭》。

2、讓學生齊讀課題，要求把字音讀準。

3、老師出示“鷸”和“蚌”字，請學生把它們放到相應的圖下。

二、初學寓言，了解內容。

1、師問：這兩個小動物之間到底發生了什么故事？請朗讀課文，等會集體交流。

2、請學生把故事的大意說出來。

3、老師出示口頭訓練題：河蚌剛剛張開殼曬太陽，鷸，蚌（），雙方（），結果（）。

4、同桌練說，指名表述。

三、細讀寓言，深入理解。

1、再讀課文，思考：為什么鷸蚌互不相讓呢？

2、學生分角色朗讀，教師巡視指導。

3、指名朗讀，教師點撥。

4、聯系文本，理解人物。

（1）引導學生抓住：鷸猛得用盡力氣——威脅筋疲力盡。

蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋。

這些描寫動作、神態的詞語和語言表現兩人互不相讓的態度。

（2）問：就在這時，漁夫看見了，他怎么做呢？（指名回答，朗讀）。

（3）全班分角色朗讀。

（4）換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？

（引導學生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結果讓他輕易獲利）。

四、拓展延伸。

1、發揮想象：對于鷸蚌來說，這是多么悲哀的結局呀！假如上天再給它們一次機會，它們會怎樣解決這樣一個矛盾呢？（讓學生拓展想象，可以課后練筆，可以當場練說）。

2、引導思考：讀了這個故事，你明白了什么道理？（指名回答：引導學生用自己的方式理解）。

3、布置課外作業：把這個故事告訴爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論與意見，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。

鄭人買履教案反思（匯總17篇）篇七

1.學習本課3個認讀字，3個會寫字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，對照譯文了解故事的整體意思，背誦課文。

3.了解鄭人這一人物形象，理解“做什么事都應根據實際情況選擇合適的方法，并時刻隨機應變”這個道理。

《鄭人買履》是小學語文五年級上冊第六單元的一篇文言文，也是北師大版小學語文教材出現的第一篇文言文課文。它敘述了一個寧愿相信自己的腳的尺碼，也不相信自己的腳的鄭國人的故事，諷刺了墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事簡短有趣，用鄭人的蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

課文分兩部分，第一部分，敘述事情經過，鄭人因不相信自己的腳而返回家拿尺碼，最終因“市罷”而“不得履”。第二部分，借鄭人與路人的對話點明他沒買到鞋的原因，引讀者深思。前后兩部分的內在聯系很緊密，用對話來作為點睛之筆，用人物自己的話來引發思考，揭示寓意。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，對照譯文了解故事的整體意思，背誦課文。

2、了解鄭人這一人物形象，理解“做什么事都應根據實際情況選擇合適的方法，并時刻隨機應變”這個道理。

了解鄭人這一人物形象，理解“做什么事都應根據實際情況選擇合適的方法，并時刻隨機應變”這個道理。

1、預學單（見附錄1）。

2、課件。

《鄭人買履》一課，是北師大版小學語文教材出現的第一篇文言文課文。根據《語文課程標準（20xx版）》，小學對文言文的要求是這樣的：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”而全國小語會理事長崔巒老師在講到小學階段的文言文教學時提到：“小學階段的文言文教學，旨在體現小學與初中的銜接，主要是讓學生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”

根據這些要求，作者在設計《鄭人買履》時，有一個中心就是“讓學生感受到我們今天學的是一篇文言文”，所以我使用最多的一個方式就是誦讀，通過自讀、互讀、抽讀、練讀、齊讀等各種方式的讀，讓學生在讀中了解意思，品味韻味。

另外，在教學過程中，也注重給學生一些文言文學法的浸潤，如要把古文讀通順、讀出韻味來，要參照譯文來理解故事，邊想著意思邊背古文會更容易背誦等。

1.同學們，咱們今天要學習《寓言二則》其中的一則，這也是咱們小學階段第一次學習文言文寓言，來，齊讀課題。

2.師：通過預習，誰能說一說，“鄭人買履”是什么意思？【解題】。

師：你從課題哪個字讀出了鞋子的意思？再好好讀課題——。

4．師：知道嗎，韓非子是韓國國公的兒子，他的父王卻不認可他的政治主張，他就把自己的思想寫成了《韓非子》一書，結果得到了秦始皇嬴政的大力贊賞，《韓非子》這本書也成了歷代帝王必讀之書。厲害吧，那我們趕緊來讀讀他的《鄭人買履》吧。

1.自讀：請同學們翻開書，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。這是一篇文言文，老師建議大家一定要多讀幾遍，直到你覺得自己讀通了才停。

3.同桌互讀：把這幾個字放回課文，讀給同桌聽聽，注意把字音讀準了，句子讀通了。

4.抽讀：已經讀了這么多遍課文了，誰敢站起來大聲地讀給全班同學聽？大家都像他那樣讀讀，這一次，注意斷句。

5.齊讀：練好了？拿著書，我們一起來——【讀通句子】。

大家每一個字音都讀得很準，課文讀得很流利，而且還讀出了古文的一點點韻味。但是，把古文讀流暢了，只是我們學習的第一步。

1.出金鑰匙：要深入理解課文，我們還需要一把金鑰匙，接下來，我們就用它來繼續學習。請同桌兩人，一人讀古文，一人讀譯文，一人一句，讀完以后，交換再讀。明白了嗎？開始。

2.準備好接受檢查了嗎？我來讀古文，你來讀譯文，準備。

3.敢跟我換一換嗎？

2.可是，意外狀況發生了——鄭人“已得履”，才突然想起自己“忘操之！”于是只好給老板說——鄭人一拍腦門一跺腳，對老板說——來，我們一起來讀讀這里。

那他想了個什么法子來應對這突發狀況呢？請把他的辦法勾出來，勾完了我們一起來讀一讀，看我們想法一致不一致。

3.是的，鄭人“反歸取之”，結果卻是——。

5．剛剛我們的對話，在古文中也有，找到它，我們一起來讀一讀。預備起——。

6.故事讀到最后了，鄭人買到鞋了嗎？是的，“不得履”。【啟發思維，揭示寓意。】。

這個“度”到底有什么作用？

那鄭人用“度”來買鞋這個方法對不對？

這就奇怪了，為什么文中的鄭人用這個方法卻沒有買到鞋子呢？

也就是說，當時間條件不允許他回家取“度”時，就應當放棄原來用“度”買鞋的方法，而采用另一個此刻的最佳方案，那就是——試之以足。

是的，大家說得都對，作者描寫了這樣一個行為不可思議至極的鄭人形象，其實是想借著這個小故事告訴我們一個大道理，和大家說得一樣，那就是——做什么事都應根據實際情況選擇合適的方法，并時刻隨機應變。

8.現在，誰知道了鄭人沒買到鞋的真正原因？

2.這節課就上到這里了，希望同學們在生活中能多動腦筋，隨機應變，不要鄭人買履，也不要守株待兔。同時，也希望同學們能在課外大量閱讀，積累更多的中華經典。下課。

《鄭人買履》這篇課文的語文訓練點很多，我在課堂上沒有引導學生深入地挖掘鄭人、路人的一些動作、神態、語言，進行讀寫結合訓練，而是以文言文為切入點，領著學生進行各種形式的讀，借著誦讀課文，感知文言文的特點，品味文言文的韻味，學習讀文言文的方法，也了解寓言故事的內容與寓意。

通過不停的誦讀，“正確、流利、有感情地朗讀課文，對照譯文了解故事的整體意思，背誦課文。”這一教學的重點目標也就水到渠成地達成了。而“了解鄭人這一人物形象，理解‘做什么事都應根據實際情況選擇合適的方法，并時刻隨機應變’這個道理。”這一教學的難點也在梳理故事情節、抓取重點語句品味并朗讀的教學過程很順利地撕開了學生思維的口子，引起了學生的深入思考，繼而達到了揭示寓意的目的。

語文教學應該用課文教，而不應當教課文，每一篇課文的語文訓練點有很多，教師不必面面俱到，只需要以學定教，讓學生一課一得即可。這篇教學設計的作者就是這一理念的踐行者，拋開了讀寫結合、課本劇表演等諸多訓練點，只抓文言文誦讀，使得學生以后的文言文學習有了一個良好的開端。

鄭人買履教案反思（匯總17篇）篇八

這則文言文寓言內容精煉、生動，節奏明快，有豐富的哲理內涵。在教學之后，要求學生熟讀背誦，對理解寓言寓意以及為今后學習文言文奠定基礎，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學時，我要求學生在熟讀課文之后，依據故事文言文故事以達到當堂背誦的目的，但由于學生的知識程度有限，因此效果并不是很明顯。

此次教學以學生自主探究為主，教師引導為輔，讓學生合作探究鄭人形象，通過學生的評價，使學生對鄭人，對課文的寓意更加理解。另外課文中實詞、虛詞、通假字等字詞的意思要求學生要深知熟記，并在課后復習積累，為以后學習文言文奠定基礎。

初一的文言文更應遵循多“讀”的教學原則，以讀為本，讓學生讀、悟；讀、背；細細品位，進而積累，日后再細作研究。可是考試時卻考得相當精準，那么如何設計文言文教學？如何在文言文教學中把握好人文性和工具性的度？這還需要教師們進一步的'研究和把握。

總之，文言文教學是語文教學中的一個重要內容，與現代文閱讀教學有著密切的聯系，同時又有著自身獨特的特點。在教學中，我們應結合具體的教學內容和學生實際，采用靈活多變的教學模式，重視引導學生自主探究學習文言文的方法，并以有效的學習方法入手，讓學生真正體會到文言文語言的魅力。

鄭人買履教案反思（匯總17篇）篇九

《鄭人買履》這篇課文的語文訓練點很多，我在課堂上沒有引導學生深入地挖掘鄭人、路人的一些動作、神態、語言，進行讀寫結合訓練，而是以文言文為切入點，領著學生進行各種形式的讀，借著誦讀課文，感知文言文的特點，品味文言文的韻味，學習讀文言文的方法，也了解寓言故事的內容與寓意。

通過不停的誦讀，“正確、流利、有感情地朗讀課文，對照譯文了解故事的整體意思，背誦課文。”這一教學的重點目標也就水到渠成地達成了。而“了解鄭人這一人物形象，理解‘做什么事都應根據實際情況選擇合適的方法，并時刻隨機應變’這個道理。”這一教學的難點也在梳理故事情節、抓取重點語句品味并朗讀的教學過程很順利地撕開了學生思維的口子，引起了學生的深入思考，繼而達到了揭示寓意的目的。

鄭人買履教案反思（匯總17篇）篇十

這篇寓言，通過描寫一個只信尺碼，不信任自己的腳的鄭人買履而買不到的故事，告知我們做事迷信教條而不顧客觀實際，是不會勝利的，全文只有61字，但故事完整而生動，諷喻性強，有很強的藝術魅力，值得我們學習。

學生根底不非常好，對學習文言文和審議有難度，要多花時間識記背誦，教師還要多加引導。

1）學問與力量：把握重要的詞、句，深入領悟這則寓言蘊涵的道理；熟讀成誦。

2）過程與方法：通過熟讀領悟文章的含義；通過翻譯把握重點的詞、句；爭論課后題目，領悟寓言蘊涵的道理。

3）情感態度和價值觀：在生活、工作中不應迷信教條，要敬重客觀實際；培育隨情勢變化而變更觀念和方法的思想。

重點：熟讀課文，依據理解復述課文，明白寓意。

難點：引導學生從學習審議的感悟和所受到的'啟發想開去，學以致用。

1）搜集有關寓言的材料，制作課件。

2）學生預習課文，查找生字詞和簡介。

一課時。

一、從平常買鞋的方式導入新課（約2分鐘）。

教師活動。

1）提問：我們是怎么買鞋的？

2）板書課題。

3）利用多媒體，展現古代人幾種鞋樣。

學生活動。

1）踴躍舉手答復。

2）進入新課學習。

二、檢查預習狀況（約2分鐘）。

教師活動。

1）巡查課堂，檢查作業。

2)教師訂正學生的錯讀誤讀。

學生活動：

1)把作業擺在課桌上待教師檢查。

2）一個學生上黑板完成作業。

三、了解寓言（約1分鐘）。

多媒體展現有關寓言學問。

四、指導閱讀，了解文章（約8分鐘）。

教師活動：

1)教師放錄音。

2)請同學跟著教師讀課文。

3）指導學生朗讀課文，要讀出鄭人忘持度的懊惱之情和答復別人時的執迷不悟的神氣。

學生活動：

1）仔細聽讀。

2）樂觀朗讀，讀出鄭人忘持度的懊惱之情和答復別人時的執迷不悟的神氣。

五、指導幫忙，復述課文（約10分鐘）。

教師活動。

1)讓同學們翻譯課文。

2）請四個同學復述課文。

學生活動：

1）同桌合作，翻譯課文。

2）小組爭論，怎樣復述課文。

六、理清挨次，探究寓意（約24分鐘）。

教師活動：

1)這則寓言先講什么？后講什么？請找出大事的起因、經過、結果。

2）放課件制作的動畫，導出這則寓言的寓意。

3）你覺得鄭人買履中買鞋人可笑之處是什么？

學生活動：

1）分組爭論，答復：

起因：把尺碼放在家中。

經過：發覺忘帶尺碼，回家取。

結果：集市散了，沒買到鞋。

2）思索、踴躍發言，答復自己的感受。

第一層：鄭人給自己買鞋，忘帶尺碼，結果沒買到。

其次層：通過人物對話，提示鄭人固執己見。

寓意：故事告知我們，做事迷信教條而不顧客觀實際，是不會勝利的。

同學們學習樂觀性很高，對故事的動畫制作很有興趣，踴躍發表自己的感受，缺乏之處:理解力量差，還有一小局部同學在等待、觀望，有點不知所，有待提高學習樂觀性和文言文根底學問的把握。

鄭人買履教案反思（匯總17篇）篇十一

寧信度，無自信。

(從實際出發)。

(副板書)文言文：猜、對照譯文、反復誦讀)。

反思本課的教學過程，我認為有以下幾點成功之處：

學生讀不懂文言文主要原因是古文中有些字詞意思和現代文有所不同，所以掃清字詞障礙，是學習的基礎。在學生讀通全文的基礎上，我把課文中幾個有難點的字用課件出示，有一個句中出現兩次卻意思不同的字“置”，有通假字“坐”“反”，有多音字“度”，學生弄懂了這些關鍵字詞的意思，理解課文就非常容易了。

教學過程中，重視了方法的引導。比如：在學習“置”時，我不僅幫助學生理解了古文中的意思，又相機出示了兩個現代使用的詞“置身事外、置辦家具”讓學生根據所學的知識理解他們的意思，達到學以致用，舉一反三的目的。另外，在學習課文伊始，我就讓學生首先回憶過去學習古文的方法，并要求他們使用這些方法自學課文，使學生在學習古文的過程中還掌握了方法，實現了“授人以漁”的教學理念。

朗讀貫穿始終。根據學生的認知規律，我在指導朗讀的過程中，體現出了層次閱讀。首先是讓學生通讀課文，讀準字音;然后是標出停頓，讀出節奏;并在學文過程中，變換各種形式的讀，如：體會人物心情讀，分角色讀，譯文原文對照讀等。最后在學生理解課文的基礎中，再提出更高的要求：讀出古文的韻味。這樣層層推進，使學生在讀書的過程中感受到樂趣，也把“以讀為本”落在實處。

課堂充滿樂趣。古文本來是比較枯燥的，如果逐字逐句理解課文，課就會感到乏味、單調。為了增加趣味性，我安排了這樣的教學環節：課件出示一段無聲的幻燈片，讓學生用課文中的原文配音。學生看著有趣的畫面，非常興奮，都積極踴躍地參與到學習中來，很順利地完成了學習任務。在理解課文的基礎上，我并不是讓學生按譯文復述，而是要求他們加上聯想和想象，再運用適當的動作和表情講一講這個故事。結果學生們學得是興趣盎然。

盡管精心備課，但在上課的過程中，還是出現了不足之處：

在剛開始上課時，我讓學生比較古文和現代文的不同之處，有學生說：“古文有詞語顛倒的現象。”我很高興地總結她的發言“這是語法規范不同。”在學習課文的最后，我提問“誰能告訴鄭人買鞋子最簡單的方法是什么?”“用腳去試。”“我們學了古文，這句話用古文怎樣說?”學生經過思考，回答“試之以足。”這時，我忘記點出這是詞語倒置現象，還可以說成“以足試之。”這里本來是可以讓學生對古文的詞語倒置現象加深印象的時候，我卻忽略了，下課后非常后悔。這不是課前的預設，所以課上出現新情況就沒有及時調整，還是課堂機智不夠，這還是以后需要“修煉”的地方。

鄭人買履教案反思（匯總17篇）篇十二

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、了解古今詞義和表達上的不同之處。

2、理解句意，領悟寓言所講的道理。

重點難點

在理解故事內容和寓意的基礎上，流暢地朗讀和背誦課文

教學過程

一、激發興趣，導入新課

1、設疑猜謎：

稀奇古怪兩只船，沒有槳來沒有帆;白天載人四處走，夜晚橫臥在床前。 (打一物) (鞋子)

同學們，今天我們一起學習一個有關古代鞋子的故事：《鄭人買履》。

2、請學生起來介紹作者的相關資料

二、初讀課文，整體把握。

1、指名朗讀課文。指導有感情有節奏地朗讀課文。讀《鄭人買履》時，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時的執迷不悟的神氣，另外別人問話應表現出疑惑之情。

2、師生評價，正字正音。

3、學生自讀，畫出并掌握文中的生字詞

4、試著翻譯課文，并概括文章的主要內容

5、找出疑難問題

三、合作探究

1、以小組為單位解決疑難問題

2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題

四、反饋交流

1、重點詞語解釋

鄭人買履

鄭人有欲買履者

先自度其足

而置之其坐

至之市

而忘操之

及反

市罷

遂不得履

何不試之以足

寧信度

無自信也

2、通假字 通假字是中國古書的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。 找出下列句中通假字，并解釋。

(1)而置之其坐 (2)反歸取之

3、一詞多義

度 (1)先自度其足

(2)吾忘持度之

(1)而置之其坐

(2)至之市

(3)何不試之以足而

(1)而置之其坐

(2)而忘操之

4、特殊句式

鄭人有欲買履者 定語后置結構

何不試之以足 倒裝句

五、疏通文義

理解句意

講故事

事情的起因，欲買履，度其足

事情的經過：至之市——已得履 忘持度——反歸取之

事情的結果：市罷，遂不得履

六、分析課文

a 最能體現鄭人思想性格的句子在哪里?并反復朗讀。

b 運用哪些描寫方法表現鄭人特點? 試各舉典型一例作答。你怎樣看待鄭人?

c 這則寓言諷刺了怎樣的人?今天我們從中得到什么啟示?(諷刺那些做事不注意從實際出發，教條主義的人。)(告訴我們在處理實際問題時，不能盲目照搬照抄現成的東西，而要注意一切從實際出發，以免出現不應該的失誤。)

七、興趣作業：

1、課文翻譯一遍;背誦寓言。

2、如果你是賣鞋的人，你會對這個鄭國人說些什么呢?

鄭人買履教案反思（匯總17篇）篇十三

1、了解文言文的特點，指導閱讀的方法。

2、能積累常用的實詞和虛詞。

3、了解寓言的特點，能體會寓意，并說說自己的見解。

【教學重點】

能積累常用的實詞和虛詞。

【教學難點】

了解寓意，體會寓意。

【教學方法】

朗讀法、討論法、練習法

【教學過程】

一、了解寓言

1、激發興趣，導入新課

我們讀過，聽過很多寓言故事，請你選擇一則你認為最有意思的說給同學們聽一聽。

學生活動：學生說說寓言故事，教師引導，你為什么推薦這個故事?評價學生的口頭敘述能力。

2、你們發現寓言故事的特點嗎?

a、故事短小精煉，情節完整，蘊含著一個深刻的道理。

b、內容大多虛構，主角可以是動物，也可是人物，多用比喻，擬人夸張的修辭，情節生動。

c、寓言大多帶有勸諭和諷刺的作用，懲惡揚善，充滿智慧。

二、初識文言，積累文學知識。

1、今天學習的《鄭人買履》和《刻舟求劍》也是寓言故事，不同的是用文言文來敘述的。結合書下注釋，了解文章出處。

2、在了解的基礎上朗讀課文。

要求：第一步，讀準字音

第二步，讀準節奏

第三步，讀出人物的角色

《鄭人買履》要讀出“鄭人”忘持度的懊惱之情和回答別人時的執迷不悟的神氣，另外別人問話應表現出疑惑之情。

《刻舟求劍》要讀出同船人催他時著急懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙，十分自信的語氣。

3、通字音，評價朗讀。

三、探究課文，學會翻譯。

1、了解文言

文言文是中國古代正式的書面語，它典雅，簡潔，但是因為距離我們的年代較遠，我們的理解有了一些難度，這需要我們在通讀的基礎上把握重點詞的意思，學會翻譯。

2、在熟讀的基礎上，由學生以小組的形式合作學習，讀懂課文大意，學習文中常用的文言實詞和虛詞，創設情境，共同探討寓言所蘊含的道理。

3、質疑

學生提出學習過程中的問題，小組討論解決，教師指導。

4、翻譯的原則

a、直譯，由單音節詞變雙音節詞。

b、調整，包括字詞的增刪補減和句式的調整。

c、省略句補充的內容要加括號。

四、課堂小結

五、作業

1、完成同步訓練

2、采取多種形式背誦課文，總結自己的背誦經驗

六、教學反思

文言文的內容學生并不陌生，現在以文言形式出現，實現了小學與初中學習的過渡。在教學時重點應在學習興趣的激發與學習方法的指導上。

教學目標】

1、能借助工具書讀懂課文大意。

2、正確流暢地朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文。

3、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解。

【教學重點】

在理解故事內容的基礎上，流暢地朗讀和背誦課文

【教學難點】

初步掌握學習古文的方法

【教學方法】

歸納法、練習法

【教學過程】

一、復習延伸

《鄭人買履》這篇寓言以簡潔生動的語言敘述了古代有個鄭國人去集市買鞋，因只相信量好的尺寸卻不相信自己的腳，結果沒有買到鞋的故事。刻畫了一個呆板、迂腐、固執的鄭人，諷刺世界上很多人只相信死板教條的東西，不能靈活變通。

《刻舟求劍》講的是戰國時，楚國有個人乘船渡江，他佩戴的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了個記號，船靠岸后，他立即從刻記號的地方跳進水里去找自己的劍，結果沒有找到。這是一個愚蠢，固執己見，不懂根據客觀實際采取靈活對策的人。

這些寓言引申成了成語。

2、寓言的寓意怎么領悟

a、通過人物對話，增強故事的諷刺效果。

b、議論、譏笑這種方法表達作者的意見。

c、沒有任何評論，讀者通過領悟自己體會。

二、課外拓展，學會解讀文言文。

狐假虎威

虎求百獸而食之，得狐。

狐曰：“子無敢食我也!天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝也!子以我為不信，吾為之先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎?”虎以為然，故遂與之行，獸見之皆走。虎不知畏己而走也，以為畏狐也。

1、積累重要的實詞、虛詞的解釋。

2、學會用單變雙的辦法，利用增刪調補的原則翻譯文章。

3、學會分析人物(角色)的描寫方法，從不同的角度得到啟示，領會寓意。

4、能口頭復述《狐假虎威》的故事大意，可以發揮想象和聯想，力求說得生動流暢。

三、作業

1、完成課時達標練習。

2、背誦兩則寓言。

四、教學反思

課堂節奏稍微松了些，學生自學能力一定要重視，怎樣讀文言文要和學生一起概括

鄭人買履教案反思（匯總17篇）篇十四

1、猜謎：一左一右，一前一后，一般模樣，會跑會走。

謎底：腳

2、讓我們來低頭瞧一瞧，我們的小腳朋友現在躲在哪里呢？

3、奇怪"！，為什么我們都要穿鞋子呢？每個人的鞋子大小都一樣嗎？

引導幼兒討論鞋子對腳的保護作用及知道鞋子要穿著合適的尺寸才舒服。

1、欣賞故事第一部分

從前，鄭國有一個人，他非常愚蠢。一天，他看到自己腳上的鞋子破了，就準備到集市上去買一雙新的。（集市：古時候做生意的人會在特定的時間里，從四面八方趕來，聚集在一起做買賣。）在他去買鞋之前，他先在家用一根小繩量好了自己腳的長短尺寸，打算買鞋時帶上它。可是，他記性不好，臨出門時，把小繩落在家里了。

提問：你們猜猜看，鄭國人會不會買到鞋子？

2、欣賞故事第二部分

這個鄭國人到底有沒有買到鞋子呢，請接下來聽故事。

集市離他家較遠，他一路小跑來到集市。集市上可真熱鬧：人群熙熙攘攘，各種商品應有盡有。鄭國人也顧不得多看，直接來到鞋鋪前。鞋的樣式很多，他左挑右選，終于挑了一雙自己滿意的。正準備掏出小繩，比一比新鞋的大小，突然他發現小繩落在家里了，便立刻放下鞋子，回家去拿。等他急急忙忙地趕回到集市時，太陽已經快要落山了。集市上的小販都收了攤，大多數的店鋪都關了門。他來到鞋店，鞋店也關門了。鄭國人鞋子沒買成，十分沮喪。

提問：小朋友，如果你是鄭國人，你會用什么辦法去買鞋子呢？

3、欣賞故事第三部分

幾個過路的人知道情況后，紛紛不解地問：“用腳試一下，不就知道新鞋是不是合適了嗎？”

小結：小朋友，想知道鞋子是否合適，用腳穿上試一下就知道了，這是多么簡單的道理啊，可是故事中的鄭國人卻不明白。這篇故事諷刺（笑話）了那些死心眼的人，或者說是自以為都是對的人。

幼兒跟念，及時糾正幼兒發音。

1、鄭人買履

2、熙熙攘攘

3、應有盡有

玩法：請五位穿同一類型但尺碼不同的鞋子的幼兒，脫下鞋子，用布蒙上眼睛，圍坐在一起，誰最先試穿上自己的（合適）的鞋子為勝。游戲進行2到3次。

1、聽成語故事，理解成語“鄭人買履”的含義，了解成語“熙熙攘攘”、“應有盡有”。

2、喜歡成語故事，體驗成語學習活動的樂趣。

鄭人買履教案反思（匯總17篇）篇十五

這篇寓言，通過描寫一個只信尺碼，不相信自己的腳的鄭人買履而買不到的故事，告訴我們做事迷信教條而不顧客觀實際，是不會成功的，全文只有61字，但故事完整而生動，諷喻性強，有很強的藝術魅力，值得我們學習。

2、學生分析。

學生基礎不十分好，對學習文言文和審議有難度，要多花時間識記背誦，教師還要多加引導。

3、教學目標。

1)知識與能力：掌握重要的詞、句，深入領會這則寓言蘊涵的道理;熟讀成誦。

2)過程與方法：通過熟讀領會文章的含義;通過翻譯掌握重點的詞、句;討論課后題目，領會寓言蘊涵的道理。

3)情感態度和價值觀：在生活、工作中不應迷信教條，要尊重客觀實際;培養隨情勢變化而變更觀念和方法的思想。

4、教學重點、難點。

重點：熟讀課文，根據理解復述課文，明白寓意。

難點：引導學生從學習審議的感悟和所受到的啟發想開去，學以致用。

5、教學準備。

1)搜集有關寓言的材料，制作課件。

2)學生預習課文，查找生字詞和作者簡介。

6、課時安排：一課時。

7、教學流程設計。

一、從平時買鞋的方式導入新課(約2分鐘)。

教師活動。

1)提問：我們是怎么買鞋的?

2)板書課題。

3)利用多媒體，展示古代人幾種鞋樣。

學生活動。

1)踴躍舉手回答。

2)進入新課學習。

二、檢查預習情況(約2分鐘)。

教師活動。

1)巡查課堂，檢查作業。

2)教師糾正學生的錯讀誤讀。

學生活動：

1)把作業擺在課桌上待老師檢查。

2)一個學生上黑板完成作業。

三、了解寓言(約1分鐘)。

多媒體展示有關寓言知識。

四、指導閱讀，了解文章(約8分鐘)。

教師活動：

1)教師放錄音。

2)請同學跟著老師讀課文。

3)指導學生朗讀課文，要讀出鄭人忘持度的懊惱之情和回答別人時的執迷不悟的神氣。

學生活動：

1)認真聽讀。

2)積極朗讀，讀出鄭人忘持度的懊惱之情和回答別人時的執迷不悟的神氣。

五、指導幫助，復述課文(約10分鐘)。

教師活動。

1)讓同學們翻譯課文。

2)請四個同學復述課文。

學生活動：

1)同桌合作，翻譯課文。

2)小組討論，怎樣復述課文。

六、理清順序，探究寓意(約24分鐘)。

教師活動：

1)這則寓言先講什么?后講什么?請找出事件的起因、經過、結果。

2)放課件制作的動畫，導出這則寓言的寓意。

3)你覺得鄭人買履中買鞋人可笑之處是什么?

學生活動：

1)分組討論，回答：

起因：把尺碼放在家中。

經過：發現忘帶尺碼，回家取。

結果：集市散了，沒買到鞋。

2)思考、踴躍發言，回答自己的感受。

8、布置作業：(在黑板展示)。

9、板書設計：

第一層：鄭人給自己買鞋，忘帶尺碼，結果沒買到。

第二層：通過人物對話，提示鄭人固執己見。

寓意：故事告訴我們，做事迷信教條而不顧客觀實際，是不會成功的。

10、教學反思：

同學們學習積極性很高，對故事的動畫制作很有興趣，踴躍發表自己的感受，不足之處:理解能力差，還有一小部分同學在等待、觀望，有點不知所，有待提高學習積極性和文言文基礎知識的掌握。

鄭人買履教案反思（匯總17篇）篇十六

1、通讀課文，讀準字音。

2、對照注釋準確翻譯全文，掌握重點詞句。

3、分析人物形象，理解寓意，并用以指導現實生活。

1、給下列加點字注音。

自度其足（）遂不得履（）?()?

吾忘持度（）寧信度?（）

2、文學常識

《鄭人買履》選自《__________________》，作者________，

___末期________家，________的主要代表人物。

3、自讀課文，當堂成誦。

4、寫出你不理解的字、詞、句。

（一）導入新課，作者及文體簡介：

1、走進作家作品

韓非：戰國末期哲學家，法家學派的代表人物。《鄭人買履》出自《韓非子?外儲說左上》。《韓非子》是戰國末期韓非所著，是法家的重要著作。

2、寓言：是一種文學體裁，在短小的故事里寓寄較深的道理，以進行勸喻或諷刺；常用比喻、象征、夸張、擬人等手法。

（二）朗讀課文，整體感知

1、學生自讀（體會朗讀節奏，了解大意）。

2、mp3范讀（注意字音、朗讀節奏、重音、語調）。

鄭人/有欲/買履者，先/自度/其足，而/置之/其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾/忘/持度。”反歸/取之。及反，市罷，遂/不得履。人曰：“何不/試之/以足？”曰：“寧/信度，無/自信也。”

3、讀懂文意

1、參照書下注解認真閱讀原文，翻譯全文。

2、圈出你認為重要的字詞句，解決不了的問題記下來，等待全班討論。

4、讀出韻味，讀出寓意

學生齊讀（要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情、“回答別人時”的執迷不悟的神氣，“別人問話”應表現出疑惑之情。）

（三）合作翻譯

1、合作學習。小組合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

2、集體解難。

各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥給予解答。

重點語句

（1）鄭人有欲買履者“定語后置”句，現在順序應為：有欲買履（的）鄭人。

（2）寧信度，無自信也倒裝句，實際上為：“寧信度，無信自也。”

（四）質疑交流，把握內容

1、構建畫面

事情的起因：欲買履，度其足

事情的經過：至之市——已得履

忘持度——反歸取之

事情的結果：市罷，遂不得履

示例：《鄭人買履》中的買履者是一個十分死板，固執的又愚蠢的人，文章在交代了故事的起因之后，用“至”、“忘”、“反”、“取”等動詞，勾畫了買履者相信量好的尺寸，不相信自己腳的愚態，當別人問他“何不試之以足”時，他“寧信度，無自信也”的回答令人啼笑皆非。

3、理解文章寓意：諷刺那些因循守舊、固執己見、不知變通、不懂得根據實際采取靈活對策的蠢人。(做事不注意從實際出發，教條主義的人。)

（五）自主小結

（六）學生質疑

（一）解釋下列加點的詞。

鄭人有欲（?）買履（）者，先自度（?）其足，而（）置（）之（）其坐（??）。至（）之（）市（），而（?）忘操（）之（?）。已得履，乃（）曰：“吾忘持（）度（）！”反（?）歸（）取（）之（）。及（）反，市罷（），遂（）不得履。人曰：“何不試之（??）以（）足？”曰：“寧（?）信度（），無（?）自（??）信也。”

（二）翻譯句子。

1．先自度其足，而置之其坐。________________________

2．至之市，而忘操之。_____________________________

3．及反，市罷，遂不得履。__________________________

【課后提升】

（一）簡答：

1.請你給這則寓言故事分層，并寫明層意。

2.這則寓言故事包含了什么道理？

3.至少寫出兩個帶“履”的成語。

（二）找出句中的通假字，并解釋。

?1.先自度其足而置之其坐_______________

2.及反，市罷，遂不得履?_______________

（三）辨別下邊語句中的“度”的不同意思。

1.先自度其足，而置之其坐_______________

2.已得履，乃曰：“吾忘持度。”_______________

（三）閱讀下面文段并翻譯。

卜妻為褲

?鄭縣人卜子，使其妻為褲，其妻問曰：“今何如？”夫曰：“象吾故。”妻子因毀新令如故。

（譯文）鄭縣人卜子，一次，讓妻子為他做條新套褲。妻子問：“這條套褲做成什么樣式的呢？”卜子隨口回答說：“就照我那條舊的做吧。”

于是，妻子做好新套褲后，又按舊褲的樣子，把它弄得又臟又破，看看差不多了，這才交給丈夫。

鄭人買履教案反思（匯總17篇）篇十七

a、最能體現鄭人思想性格的句子在哪里？并反復朗讀。

b、運用哪些描寫方法表現鄭人特點？試各舉典型一例作答。你怎樣看待鄭人？

c、這則寓言諷刺了怎樣的人？今天我們從中得到什么啟示？

諷刺那些做事不注意從實際出發，教條主義的人。告訴我們在處理實際問題時，不能盲目照搬照抄現成的東西，而要注意一切從實際出發，以免出現不應該的失誤。