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橋教學設計教案范文(18篇)

時間:2025-08-03 作者:文鋒

教學工作計劃的編制需要教師具備豐富的教學經驗和對學生特點的深刻理解,能夠量身定制適合學生的教學方案。這些范文為我們提供了不同教師制定教學工作計劃的思路和角度,希望能夠給大家帶來啟發。

橋教學設計教案范文(18篇)篇一

一、教材分析:

這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。

二、學生平日分析:

學生平日廣泛的閱讀自然科學類書籍,也時常在影視作品中看到鯨的畫面,所以學生一定會對這種世界上最大的動物產生強烈的好奇心,希望通過本課的學習了解有關鯨的更多知識。

二、設計理念:

依據教材自身的特點,采用讀書自悟,討論式學習方法。

四、教學目標:

1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性,培養學生愛科學的興趣。

2、理解課文內容,學習作者抓住事物特點寫的方法。

3、學習課文中的生字新詞。

教學目的:

1、初讀課文,了解課文內容。

2、初步感知鯨的幾方面的特點。

3、學習生字新詞。

教學流程:

一、情境導入,交流資料。

師:出示多媒體課件(在寬闊的海面;深海中各種海底動物自由自在地生活、嬉戲,一只龐大的巨鯨浮出海面。)在這美麗的藍色海洋中,蘊藏著極為豐富的寶藏,生活著各種各樣的海洋生物。其中有一種號稱“海中之王”的動物,它的形體特別龐大,比大象還要大許多呢。知道這是什么動物嗎?(板書:鯨)。

課前同學們已經搜集了不少關于鯨的圖文資料,下面請大家借助資料先在小組內相互交流對鯨的認識,然后將資料進行匯總,推選一名同學在全班交流。

(小組合作學習,交流、匯總資料,做好匯報準備。)。

師:看來同學們已經了解了鯨的許多知識,對鯨非常感興趣。下面我們一起來學習“鯨”這篇文章。(板書課題:鯨)。

好的開頭是成功的一半。用故事吸引學生引發學生的閱讀期待。

二、初讀課文,抓住要點。

(學生在讀的過程中教師在黑板上寫:“哺乳”,“肺”,糾正讀音以及“肺”的寫法。結合人體部位,引導學習本課生字“腭”“肚”“肺”“胎”,左部都是月字旁;“肺”字右部注意不要寫成“市”。)。

剛才你們在讀的時候,有沒有注意到這兩個詞,誰來讀讀?

2、交流:

課文每個自然段都向我們介紹了什么?請用最簡潔的詞語來概括。

相機板書:

大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生。

引導學生把“吃食、呼吸、睡覺”這三部分概括為鯨的生活習性。

通過列提綱的方法,抓住課文的要點,把握全文的脈絡,理清作者敘述的條理。

3、提出不懂的問題:

詞語理解難點:胎生哺乳動物。

4、選擇自己最感興趣的內容反復讀。老師相機指導點撥讀通,讀出特點。

三、合作學習,發現特點。

1、下面我們要要召開一個關于鯨的“科學新聞發布會”。在座的各位都是小小科學家,在發布會上向大家介紹有關鯨的研究成果。為了搞好本次的新聞發布會,咱們首先得讀懂課文。

2、分組合作學習研究,根據自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家,演說家、表演家、小作家中的一個角色,采用演一演,畫一畫,讀一讀,說一說,比一比,寫一寫等方法,選擇其中一項來研究。

在分組學習過程中要提醒學生,為了能講得讓別人一聽就懂,像鯨的呼吸方法和睡覺姿勢等內容,可以通過畫示意圖的方法,直觀形象地展示并加以說明。

3、各組可以補充課外收集到的關于鯨的學習資料,作好充分的準備,下節課我們再來作“科學新聞發布會”。

四、布置作業。

1、抄寫本課的生字組成的新詞。

2、課外繼續收集關于鯨的資料,適時地充實到自己的研究成果中去,并根據自己選擇研究的一個方面,擬寫好自己的研究報告。

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橋教學設計教案范文(18篇)篇二

一、教材分析:

這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。

二、學生平日分析:

學生平日廣泛的閱讀自然科學類書籍,也時常在影視作品中看到鯨的畫面,所以學生一定會對這種世界上最大的動物產生強烈的好奇心,希望通過本課的學習了解有關鯨的更多知識。

二、設計理念:

依據教材自身的特點,采用讀書自悟,討論式學習方法。

四、教學目標:

1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性,培養學生愛科學的興趣。

2、理解課文內容,學習作者抓住事物特點寫的方法。

3、學習課文中的生字新詞。

第一課時。

教學目的:

1、初讀課文,了解課文內容。

2、初步感知鯨的幾方面的特點。

3、學習生字新詞。

教學流程:

一、導入新課:

1、板書課題,學習生字“鯨”教師告訴學生本課學習內容為世界上最大的魚類“鯨魚”

2、學生反駁教師“鯨是魚類”這一觀點。

3、學生匯報交流搜集的相關資料,并說明資料來源。

(這樣設計是教師故意給出錯誤的信息,這樣可以馬上調動學生已有的常識性的信息,加上自己搜集到的關于鯨的資料,使學生急于表現交流,充分調到學生的積極性,激發學習熱情)。

二、初讀課文,了解課文內容。

1、學生出聲讀文,讀后畫出生字新詞。

2、讀后組內交流自學字詞情況。

3、全班交流本文介紹了關了鯨的哪些方面的知識?

(這樣設計,讓學生整體感知課文內容,自學字詞)。

三、鯨的外形,生活習性等方面都有哪些特點?再讀課文了解。

(這樣設計整體把握事物的特點,培養了概括能力,為學習下文打下了鋪墊)。

四、課堂練習:

1、選擇正確讀音。

上腭(ee)哺乳(rulu)捕獲(bupu)立即(jiji)。

2、形近字組詞:

鯨()肢()濾()肺()。

魚()枝()慮()柿()。

3、根據課文內容填空:

(1)因為鯨是用呼吸的,又因為鯨是,所以鯨不屬于魚類而是屬于。

(2)文章分別以鯨的、、、這幾方面具體介紹鯨的生活習性的。

(這樣設計練習讓學生掌握了生字詞,了解了鯨的幾方面特點。)。

第二課時。

教學目的:

1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。

2、學習作者抓住事物特點寫的方法、

教學流程:

一、復習導入。

1、復習舊知:本文介紹關于鯨的哪些方面的特點?

(這樣設計導入新課,激起學生學習興趣,為下文作鋪墊,使課堂教學活潑、生動)。

二、鯨和蝦將軍會找哪些理由作為自己的論據?充分讀課文,邊讀邊體會鯨的特點,然后選擇自己感興趣的特點進行專門的學習,并交流學習所得。

(這樣設計,為學生創設學習氛圍,讓學生主動學習,主動探知)。

三、引導學生按順序匯報自己所學內容,在交流討論中學習課文。

第1段:

1、引導學生從鯨的特點是什么和作者怎樣來寫兩方面匯報。

2、如果鯨自己體形大,休重重作為論據和蝦將軍爭吵,想一想鯨會怎么說?請同學表演出來。

(這樣設計掌握了學生的主體地位,讓學生自由交流,互取所長,教師只是巧妙地點拔。而角色轉換練習的設計既幫助學生鞏固所學的知識,又進行了說話訓練,并增加了課堂的趣味性,吸引了學生的注意力)。

第2段:

1、學生繼續匯報自己所學。

2、如果蝦將軍把這段的內容作為自己的論據反駁鯨,那么他會怎樣說?請同學們繼續表演。

第3-7段:

(這樣教學既能放得開,又幫助學生總結一定的學習法,寫作方法,讓學生在短時間內獲得最多的知識。)。

四、總結全文。

1、回憶課前的小故事,運用本課所學關于鯨的知識,通過想象把故事表演完整。

(這樣設計再次回歸到貫穿全課的小故事并把課文的內容巧妙地揉合到故事情節展開中,使學生的積極性達到頂點,同時又對所學的知識進行鞏固和再創作)。

2、總結一課自己的收獲。

五、課堂練習:

根據你收集的鯨的資料,選擇感興趣的某一點,以“鯨的自述”為題進行口語交際。

(這樣設計練習,不僅要鞏固一堂課的知識,更要為學生的延伸性學習提供一個思路,創設一個空間,這樣設計作業,才能使學生增長更多的知識。)。

板書:

1、外形:大列數字。

2、是哺乳動物:胎生做比較。

鯨3、種類:(1)須鯨(2)齒鯨說明方法:舉例子。

4、吃食:蝦小魚大魚海獸打比方。

5、呼吸:垂直傾斜分類別。

6、睡覺:

橋教學設計教案范文(18篇)篇三

教學目標:

1、能在語言環境中認讀“看、天、大、白”4個生字。

2、認識筆畫“豎鉤”,能說出“看”和“白”的筆順。能在田字格里正確描寫“白,天,大”。

3、能認讀韻母aoe。

4、能正確地朗讀兒歌,做到讀準字音,不添字,不漏字。熟讀成誦。

教學重點:

能在具體的語言環境中認讀“看,天,大、白”4個生字。

教學難點:

能比較熟練地有感情地朗讀課文,做到熟讀成誦。

教學工具:

錄音機、實物投影儀、多媒體課件、生字卡片。

教學過程:

一、談話,揭示課題。

1、唐朝的駱賓王有一首很有名的詩,叫《詠鵝》。你會背嗎?

2、詠鵝中說的是大白鵝,今天老師帶你們一起去看天鵝。

出示課題:《看天鵝》。

3、學習生字“看”、“天”。

(1)看:啟發學生會意手放在眼睛上做遠眺狀。

(2)給“看”找朋友。

(3)天:大字加一筆。

(4)書空,念筆畫。

4、齊讀課題。

5、說話訓練:誰能介紹一下你印象中的天鵝是怎么樣的?(學生說話時意思能基本表達清楚就可以了。)。

二、學習兒歌。

1、聽兒歌,思考:誰在看天鵝?學生交流,出示句子:阿姨帶我看天鵝。

2、再聽兒歌,思考:看到的天鵝是怎樣的?學生交流。

讀詞:小天鵝大天鵝一群白天鵝。

3、天鵝湖里的白天鵝真多呀!有的小,有的大。出示兒歌。

4、學習“白”。

(1)一字開花。(白天、白菜、雪白、潔白)。

(2)學習新筆畫“橫折”。復習學過的筆畫名稱。

(3)指導書空。

(4)在書上的田字格上描寫一個。

5、做給字寶寶點名的游戲。師抽點,生齊讀。(出示:“看、天、白”)。

6、多美的天鵝湖。下面,請大家看著圖片聽老師來為你們介紹吧!師背誦兒歌。

三、感情朗讀兒歌。

1、我們把字寶寶送回家,再來讀讀兒歌。(出示兒歌)。

(1)師生輪流讀、四人小組合作讀、指名讀(讀正確音,不加字,不漏字)。

(2)分角色,做動作朗讀。

(3)(表演讀)師扮演“阿姨”,請三位同學分別扮演“我”、“小天鵝”和“大天鵝”。)要求其余同學認真看,仔細聽清每個角色講哪幾句話。

(4)兩只天鵝夠不夠?為什么?(再請三位同學演天鵝)。

(5)其他學習小組排練。

(6)比賽讀。

2、指導背誦兒歌。

男女生比賽讀。

試背兒歌。

四、復習拼音aoe。

1、出示拼音卡片。

老師帶讀三個聲母。

指名學生讀,老師正音。(重點o的口型與發音)。

2、完成p23頁的連線題。

3、完成課后練習:聽一聽,看一看,選一選。

五、寫字指導。

在老師的指導下描寫“白、天、大”。(由于時間限制,允許學生課后照樣子獨立書寫。)。

課后習題。

再次背誦古詩《詠鵝》。

板書設計:

1看天鵝(生字卡片)。

一群。

橋教學設計教案范文(18篇)篇四

詩詞領域是一個群芳競艷、姹紫嫣紅的百花園,它為我國文學的發展起著繼往開來的作用,作為小學生的詩詞學習在小學階段是一個難點,每兩周都會安排兩首詩詞的教學,孩子們也能背誦一些經典詩詞。現代教育理念告訴我們:教育是終生學習,教育是讓學生把“學會”變為“會學”……。“舉一反三”應是學習的高境界,本人試圖通過校外教育文學欣賞班的這塊陣地,探索一些適合小學生詩詞學習的新路子:

1、培養小學生對詩詞愛好,培養他們的書卷氣。

2、花少時間,通過讀讀,背背理解詩詞。

3、滲透欣賞詩詞的方法,比如:比較法、體會情緒法、資料搜集法、了解背景法、重點詞句法等。

4、完成學習詩詞,欣賞詩詞,從學詩中學會做人。

一、教材分析。

毛澤東的《詠梅》,托梅寄志,表現了梅花堅冰不能損其骨,飛雪不能掩其俏,險境不能摧其志的品格,表明共產黨人在險惡的環境下決不屈服,勇敢迎接挑戰,無私無欲,直到取得最后勝利。本詩詞用一課時完成。

重點:理解詩意,領會梅的特點、品格。

難點:借物言志,感悟毛澤東借詠梅所抒發的豪情。

二、教學目標:

1、知識目標:熟讀并背誦《詠梅》,理解詩意。

2、能力目標:了解欣賞詩歌的一些方法。

3、情感目標:熱愛詩詞,培養對詩詞學習的興趣。

三、教學策略分析:

通過形象生動的現代化教學手段,課件、圖畫、音樂,采用小學語文課的特質學習方法,以讀為主。采用范讀、詩詞整體感受--反復練讀、個別體會理解詩意。--有感情誦讀、議議、評評。深刻理解毛主席筆下梅的品質--比較同一體裁陸游詠梅的情緒。面向全體,注重個體對文字的體驗、理解。以學生為主,注重學習方法的引導,力求培養學生的詩詞欣賞的能力。

四、教學步驟:

1、激趣導入,揭示主題。

(1)觀看課件、談感想。

(2)板書課題、揭示主題。

2、以讀為主,理解詩意。

(1)教師有感情范讀,學生整體感受。

(2)學生采用自己喜歡的方式反復練讀,理解詩意。

重點是“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”、“待到山花爛漫時她在叢中笑”的理解,教師相機點拔指導。

3、品讀、吟詠,體會詩詞的情感,熟讀成誦,深入領悟梅花的特點和品格。學生交流、評價、學習的感受。

3、對比賞讀,提高能力。

(1)學生自學陸游的《詠梅》,試用關鍵的字、句表現詩詞的情緒。

(2)交流、評價,鼓勵學生表達。

4、遷移訓練,拓展思路。

(1)收集有關描寫“梅”的詩句,讀一讀,品一品。

(2)讀讀描寫梅、蘭、竹、菊“歲寒四友”的詩詞,并抄寫下來。

教學過程流程圖。

觀看課件。

導入課題。

以讀為主,欣賞詩詞。

比較學習,提高能力。

遷移、擴展。

橋教學設計教案范文(18篇)篇五

教學要求:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、學會本課9個生字,兩條綠線內的8個只識不寫,認識4個偏旁,理解由生字組成的詞語。

3、了解春筍能沖破重重阻礙,不斷向上生長,具有頑強的生命力。

重、難點:

1、能通過朗讀來體會春筍頑強生長的品質。

2、幫助學生理解重點詞語(第二段),讀懂課文內容。

教學課時:兩課時。

第一課時。

教學目的:

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、認識本課的生字詞,初步理解詞語的意思。

3、能正確、美觀地書寫本課的3個生字。

教學準備:

生字卡片、多媒體課件。

教學過程:

一、導入。

2、板書課題,齊讀課題。

二、看圖認識“春筍”。

1、(播放多媒體課件)出現卡通式的春筍娃娃。

這就是春筍,看看它們是什么樣的?

2、知道春筍的一些小知識嗎?教師作適當些補充。

3、(播放竹子的圖片)這是春筍的爸爸媽媽,春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會一節一節地往上長,長成竹子。

(邊講邊播放課件:春筍一齊爭著向上長的情景。)。

4、喜歡春筍娃娃嗎?打開書,去讀一讀課文。

三、初讀課文。

1、自讀課文。

要求:(1)讀準字音,讀通句子。

(2)標上小節號。

(3)根據課后生字表畫出生字詞。

2、學生按要求讀課文,師巡視指導。

3、檢查自讀情況。

(1)出示生安卡片。

指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。

“筍”:是讀平舌音。

“再”:也是平舌音。注意“在”--“再”是同音字。

“迎”:是后鼻音。

“聲”、“沖”:也是翹舌音。

“塊”、“外”:注意聲母之間的區別。

(2)出示詞語。

指名讀,開火車讀,齊讀。

1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。

2、指名分段朗讀課文,其他同學聽:是否讀得正確、流利。評議、正音。

3、指導讀長句子。

(3)它們沖破泥土,掀翻石塊,一個一個/從地里冒出來。

(4)春筍/裹著淺褐色的/外衣,像嫩生生的/娃娃。

4、用教師教給的方法再讀讀課文。

5、老師看同學們讀得那么好也想讀一讀,可以嗎?師范讀課文。

6、師生比賽讀課文。

四、學習生字。

1、出示生字卡片,鞏固讀音。

2、這些生安中哪些是上下結構的字:(聲、笑、節)。

3、教學偏聽偏旁。

聲:上面是“士字頭,士兵的聲音真響亮,所以是“士字頭”。

“電”:跟哪個字很相近?怎樣區別它們?

4、看課后筆順表,記憶這3個字的筆順。

5、師查、反饋。

6、給這3個生字找朋友。

五、指導書寫。

1、觀察一下生字表中的這3個生字,想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀?

2、生自由說,師作適當補充。

聲:上面的“士”字頭約占田字格的1/3,下半部分要比上半部分略寬些。

笑、節:同樣的,偏旁部首都是約占田字格的1/3,“節”下半部的“”要寫在橫中線上。

3、師范寫生字,生描紅。

4、生臨寫,師巡視指導。

5、展出寫得好的學生作業。

教學后記:學生初步了解春天的景色。笑會寫成少字!

第二課時。

教學目的:

1、能有感情地朗讀、背誦課文。

2、細讀課文,理解課文中的重點詞句,讀懂課文內容。

3、了解春筍那不斷生長的頑強生命力。

4、學會剩余的生字。

教具準備:

多媒體課件、生字卡片、錄音機。

教學過程:

一、復習。

1、抽讀生字卡片。

2、開火車認讀。

二、新授。

(一)教學第1自然段。

1、細讀第一自然段。

(1)自讀第一自然段,邊讀邊想:你從中知道了什么?

(2)春筍的力量大不大?你是從哪些詞語中讀出來的?

(3)“冒”的動作誰會做?為什么用“冒”,而不用“長”呢?

(4)“一個一個”說明了什么?

(多媒體課件出現)春筍破土而出的畫面,師配解說詞:瞧,春筍在雷爺爺的呼喚下醒來,沖破了覆蓋在它們身上厚厚的泥土,掀翻了重重的石塊,一個接一個往上長,冒出地面。

2、指導朗讀。

(1)看到這里,你想說什么?

(2)能把春筍這強大的生命力讀出來嗎?自讀,同座位互讀。

(3)指名朗讀,評議。師相機指導。

“一聲春雷”要讀得稍慢,清晰有力。

“喚醒”要重讀,突出“沖破、掀翻、一個一個、冒”這幾個描寫春筍頑強生長的動作。

(4)指名朗讀。(大多數學生)。

(5)全班有感情朗讀第一自然段。

3、創設情境,拓展內容。

(1)現在,我們就是春筍娃娃,來,跟音樂做動作。

教師帶領學生做春筍的動作。

(2)春天來了,可有的春筍娃娃還沒睡醒,我們一起作春雷爺爺把它喚醒,好嗎?

(4)呀,小春筍醒了,它冒出地面后,看到了什么?會說什么呢?

4、指導背誦。

(1)同學們想象力可真豐富,愿不愿意把這段背下來?

(2)老師會給你們一些幫助:

(出示)一聲春雷,()了春筍。它們()泥土,()石塊,()從地里()出來。

(3)自背,同座位互背。

(4)指名背,全班齊背。

(二)教學第2自然段。

1.輕聲自讀第2自然段,邊讀邊想:從這段中你又知道了什么?

2.哪句話寫了春筍的樣子?

(1)齊讀第一句話。

(2)看圖理解“淺褐色”,動作常演示“裹”。

(3)指導朗讀。

b.指名讀,評儀。

d.師生賽讀,全班齊讀。

3、指導背誦。

(1)春筍是什么樣兒的?

春筍是怎樣生長的?

它們長成什么樣兒了?師采用放多媒體課件的方法引導背誦,讓學生邊看邊背。

(2)自由練背,同座互背、指名試背、全班背。

三、教學。

1、讀一讀生字卡片。

2、教學新偏旁。

沖:是兩點水旁,注意與“氵”的區別。跟讀兩遍。

破:是石字部,跟讀兩遍。

外:是夕字部,跟讀兩遍。

3、看課后筆順表,記憶生字的筆順。

4、這些生字,你們是怎么記住的?

提醒學生“迎”里面部分沒有一點。

5、你能為哪個生字交朋友?

特別注意指導學生“在”與“再”的不同用法。

四、指導寫字。

1、“沖”、“破”、“塊”左窄右寬。“塊”的“土”寫小點,并略微偏上一點,“一長橫”變為提。

“迎”:“之”的捺要長一點,包住里面的部分。

“外”:左右等寬。

2、教師范寫“迎”、“再”、“破”,學生描紅。

3、學生描紅,臨寫其余生字,師巡視指導。

教學后記:1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,由幾個句子學生較難把握其節奏。

2.學會了本課的生字,認識4個偏旁;理解由生字組成的詞語。

3.了解了春筍具有戰勝重重困難、不斷向上生長的頑強生命力。

橋教學設計教案范文(18篇)篇六

教學要求:

1.學會本課3個生字,理解新詞。

2.理解課文,能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

3.了解春筍能沖破重重阻礙,不斷向上生長,具有頑強的生命力。

教學重、難點:

精讀第二自然段,通過朗讀、表演,體會春筍頑強生長的品質。

教學用具:

鮮筍、教學課件。

教學過程:

一、復習、鞏固。

1.小朋友們,上一節課我們把《春筍》的課文讀通順了,還學會了幾個生字,下面老師來檢查一下大家學得怎么樣?有信心的小朋友就大膽地舉起小手。

2.出示詞語:春雷喚醒沖破泥土掀翻石塊冒出來淺褐色。

裹著娃娃迎著春風生長嫩生生笑聲外衣(開火車讀)。

3.這節課老師帶大家一起去看看春筍是怎樣生長的。

二、精讀、體會。

1.精讀第一段。

(1)春筍原本睡在又黑又冷的泥土里,那么是誰把它喚醒的呢?它又是怎樣從泥土里出來的呢?(出示第一自然段)指名讀。

(2)誰喚醒了春筍?是的,讓我們一起來仔細聽聽春雷公公的聲音吧。[播放:雷聲]。

(3)你覺得這雷聲怎么樣?這么響的雷聲,怪不得能把在泥土里睡覺的春筍給喚醒呢!(點擊:喚醒)。

(4)你能把這句話讀好嗎?(指導朗讀第一句)。

(5)它們醒過來了嗎?從哪兒看出來的?(點擊:冒出來)。

它們從地里冒出來時勁兒可大了!看得出來嗎?(點擊:沖破掀翻)。

冒出來的春筍多嗎?是一起冒出來的嗎?哪個詞語說明了這些?(點擊:一個一個)。

(6)這些春筍冒出地面時氣勢強大,生命力多頑強呀!我們一起來讀好這句話,好嗎?小朋友們朗讀時尤其要抓住這幾個描寫春筍頑強生長的動詞。(板書:沖破掀翻冒出來)(自由練讀第二句話)。

(7)指名讀,集體評議。

(8)齊讀第一自然段。

(9)這一自然段把春筍在春雷公公的喚醒下冒出泥土的情景寫得多生動呀!

我們來試著把它背下來吧,好嗎?老師給你們一些幫助。(出示填空,學生借助填空自由試背)。

(10)指名背誦,要帶著感情。

(11))現在,我們都來做小春筍,好不好?邊背誦第一段,邊做動作。快,蹲到地上。

2.精讀第二自然段。

(1)小春筍冒出來了,它們長什么樣兒,是怎樣生長的呢?(出示第二自然段)自由讀第二自然段。

(2)[出示實物]看,它是什么顏色的?

誰來剝剝它的外衣?[學生體驗剝筍]哎呀,這衣服穿得可真多,一層一層的,包得多緊啊,課文中用了那個詞?(點擊:裹)。

請小朋友們看看周圍這些高大的竹子,和它們相比,這些剛從泥土里冒出來的小春筍可真像……(娃娃)它們是多么嬌嫩,多么可愛呀!書上說是怎樣的娃娃呀?(點擊:嫩生生)。

(3)你喜歡這嫩生生的娃娃嗎?你能通過朗讀表現出來嗎?(指名讀第一句)。

(4)小春筍冒出了地面,是怎樣生長的呢?請大家再好好讀讀第二自然段。

(5)小春筍長了幾節?長長停下來了沒有?向哪兒長?是啊,它們就是這樣一節,……(邊做手勢)真是蓬勃向上,永不滿足!

(6)能讀好這兩句話嗎?(指名讀)。

(7)它們怎么會長得這么好,這么有力呀?(指名讀相應的句子)。

是啊,被春風吹一吹,很舒服,就向上--長一長,被陽光照一照,好暖和,就又向上長一長,在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個飽,就又向上長一長。春筍就是這樣一節,一節,又一節。向上,向上,再向上。(板書:向上向上再向上)。

(9)我們連起來讀好這一段,好嗎?先自己試一試吧。

(10)指名比賽讀,齊讀。

四、教學生字。

2.出示生字:笑節再。

3.自學生字筆順,指名書空生字。(重點強調“笑”的下面不是“天”,“再”的筆順)。

4.教師范寫一遍,強調筆畫的運筆和位置,學生按照正確筆順進行描紅,教師巡視指導。

橋教學設計教案范文(18篇)篇七

(一)教學要求:

1.學會本課7個生字,能正確讀寫下列詞語:鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。

2.朗讀課文,了解鯨的特點和生活習性,認識列舉數字、比較、舉例、比喻等說明方法。

3.培養學生熱愛科學的興趣。

(二)教學重點:

1.了解課文介紹的鯨的知識。

2.體會所運用多種說明方法。

(三)教學難點:

理解鯨的進化過程。

(四)教學時數:

一課時。

(五)教學過程:

一.定向導入。

1.師:同學們,在我們這個美麗的地球上,有許許多多、不同種類的動物在生息、繁衍。它們是我們人類的朋友。動物的世界是神秘有趣、搖曳多姿的,充滿了無窮無盡的奧秘。今天,就讓我們通過課文來了解海洋里的一種動物,那就是--鯨。

2.板書課題。

師:如果由你們來寫,你會寫些什么內容?

指多名學生說一說。

相機板書:寫些什么?

二.自讀課文,整體感知。

1.用比較快的速度閱讀課文。

想一想:課文是從哪些方面介紹鯨的。

2.指名說一說。

師生共議,明確課文主要介紹了鯨的進化過程,說明它是哺乳動物,還介紹了鯨的形體、捕食、呼吸、睡覺等方面的內容。

相機讓學生列出各個部分的小標題。

三.創設情境,導讀課文。

2.指名說一說。明確:這句話說得不具體,不能讓人明確鯨到底有多大。

3.課文里介紹清楚了嗎?你從哪里體會了解到的?

引導學生抓住重點句子,如:

“我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨,有十七米長,一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。”

體會作比較的說明方法以及這樣寫的好處。

又如:

“它要是張開嘴,人站在它嘴里,舉起手來還摸不到它的上腭;四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書,還顯得很寬敞。”

體會舉例子說明的方法以及這樣寫的好處。

讀一讀,體會體會。

4.故事表演:有一天,太平洋地區舉行了各種魚類的運動會。鯨也興高采烈去參加,可是卻在賽場門口被蝦將軍攔住了,蝦將軍以鯨不是魚類為由不讓它參加比賽。兩個人為此產生了爭執。

如果你是蝦將軍,你會怎樣說服鯨呢?

引導學生通過讀課文,從鯨的進化與它的生活習性理解鯨是哺乳動物。

明確理由。

(1)鯨的進化是由陸地到淺海再到深海。

(2)鯨用肺呼吸。

(3)鯨是胎生的。

這些特征都說明了鯨是哺乳動物。指名用自己的話,聯系課文內容與在自然課上學到的知識或收集到的有關哺乳動物的知識說明鯨是哺乳動物。

四.小組合作,研讀課文。

1.師:課文還從鯨的種類、捕食、呼吸、睡覺等方面向我們介紹了海洋巨獸--鯨的生活習性。那么,你們最喜歡哪個部分呢?或者你們對鯨的哪方面最感興趣呢?請你們分四人小組,選擇一個或兩個方面進行小組合作學習。

2.四人小組選代表說一說自己準備選擇哪個內容進行自學,用什么方法進行。如:畫表格、畫圖、朗讀、表演等方法。

3.集體交流。

每個四人小組推選代表向老師和同學匯報自己這個小組的學習情況。

交流時注意說明自己介紹的是鯨的哪方面生活習性,用什么方法了解到的,作者用了哪些說明方法。

小組的其他成員可以進行補充,其他小組也可以進行補充說明。

明確:

(1)鯨的種類按有無牙齒,可以分為兩種:一類是須鯨,沒有牙齒;一類是齒鯨,有。

牙齒。

(2)須鯨主要吃蝦和小魚;齒鯨主要吃大魚和海獸。用了列舉數字、舉例子、列數字等說。

明方法。

(3)鯨用肺呼吸,須鯨噴出的水柱是垂直的,又細又高;齒鯨的則是傾斜的,又粗又矮。

用了比喻等說明方法。

(4)鯨睡覺時頭朝里,尾巴向外。

五.課堂練習。

1.請你們根據課文上介紹的有關鯨的知識以及所收集的資料,以“鯨的自述”形式給大家講一講。

2.評議。

板書設計:

22.鯨。

寫些什么:怎樣說明的:

鯨的體形--十分巨大(列數字;作比較;舉例)。

鯨的進化--由陸生到海生(作比較)。

鯨的種類--須鯨和齒鯨。

鯨的捕食--用須板或用牙齒(列數字;舉例子)。

鯨的呼吸--肺;形狀不同的水柱(作比較;打比方)。

鯨的睡覺--頭朝里,尾向外。

鯨的生殖--胎生;長得快;壽命長(列數字;舉例子)。

作者郵箱:zsxlihui。

橋教學設計教案范文(18篇)篇八

2.出示鯨的圖片。今天,我們就來一起學習《鯨》這篇課文,看看通過學習你對鯨有了什么更深入的了解。(板書課題:鯨)。

二。初讀課文,抓住要點。

1.自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子。

2.檢查生字。

字音重點:哺乳、肺(強調肺字的書寫)。

{小組交流、討論,教師進行部分字詞的講解。}。

詞語理解難點:通過結合人體部位學習。

3.思考一下:鯨和魚的區別是什么?并看看課文中每個自然段都向我們介紹了什么?

4.交流:課文每個自然段都向我們介紹了什么?用簡潔的詞語來概括。

(相機板書:大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生)。

三。精讀課文,體會寫法。

1.自由讀第一自然段,你從哪兒看出鯨很大,畫出有關語句,然后讀一讀。指名匯報,大家補充,讀出體會。

2.出示句子:目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重,最小的也有兩千公斤重。

我國發現一頭近四萬公斤重的鯨,約十七米長,一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。自己試著讀一讀,想想應該怎樣讀,才能表達出鯨的確很大。

3.課件出示:作者采用了哪些說明方法介紹鯨?完成下表:

說明方法文中的例句。

作比較。

列數字。

舉例子。

打比方。

4.教師進行總結。

四。合作學習,發現特點。

通過第一自然段的學習,相信學生對說明方法有了一定的了解,分組合作學習研究,為自己選擇適當的角色進行演一演、畫一畫、讀一讀、說一說的方法進行學習,進一步深入課文,為下節課的學習做好鋪墊。

五。布置作業。

1.抄寫本課的生字組成的新詞。

2.預習課文,了解更多有關鯨的知識。

六。板書設計。

9.鯨。

大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生。

橋教學設計教案范文(18篇)篇九

一、創設情境,導入新課。

師:同學們在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸,在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月,那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》(板書課題)。請同學們翻開書22頁。

二、初讀古詩,讀懂詩意。

師:自由朗讀古詩,按照自己的速度和節奏讀,注意要讀準字音,讀順句子。

生:自由讀詩。

師:我看同學們都會讀了,現在老師想請一位同學起來讀,誰愿意來當一個最勇敢的孩子。

生:讀詩。

師:讀得真不錯,聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。(課件出示古詩)。

(講解字音)生再讀。

師:很好。來咱們全班一齊讀《秋思》。起。

師:這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

師:同學們,老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同,再練讀。)。

師:老師讀前四個字,你們讀后三個字。準備起。

現在老師想調換一下,你們讀前四個字,老師讀后半句,敢嗎?好準備起。

師:真不錯。可單單會讀還不夠,還要理解詩意。現在請同學們根據書中的插圖、注釋,也可以借助工具書理解這首古詩的意思,可以跟同桌交流交流。

生:研讀詩意。

三、再讀古詩,品悟詩情。

師:誰能告訴老師你讀懂了什么?

生:1.我讀懂了詞語的意思。

生:2.我知道這是詩的意思。

師:真厲害知道這么多。

生:3.我知道了作者是看見秋風刮起就想家了。……。

師:哦,作者想家了。那是什么引起他的思鄉情呢?

生:洛陽城里見秋風。(點擊課件出示詩句)。

師:可是秋風看得見嗎?

生:看不見。

師:那作者看見的是什么?

生:是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……。

師:是呀,落葉要歸根、雁子要南飛,作者也想家了。那他看不見什么?

生:父母、孩子、妻子……。

師:站在凄涼的秋風中,作者想--家。

生:交流張籍資料。(課件出示)。

生:寫家書。

師:可這是一封怎樣的家書呀?你能從詩中找出句子嗎?

生:欲作家書意萬重。(板書:意萬重)(課件出示詩句)。

師:意萬重是什么意思?你能跟它換個詞嗎?

是呀,十年了,那是多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子,家中的一切一切,張籍只能把這深深的思念化在信中,那他會在信中說些什么呢?同學們拿起筆來,把張籍想說的話寫下來吧!(課件出示小練筆)。

師:我看同學們都寫得差不多了,來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

(師生互動交流,生讀完寫句再讀詩。)。

師:把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)。

是呀,縱有千言萬語也表達不了詩人的心,這真是--(欲作家書意萬重)。

領悟:復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。

師:信寫好了,我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)。

同學們張籍寄信時,他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?

“恐”是什么意思?他在擔心什么?

師:可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?

生:“開封”就是把封好的信拆開。

“又開封”就是把信合上又打開,又合上又打開……。

師:詩人把信打開幾次?

生:一次,兩次,三次……。

師:第一次張籍把信打開,為何呀?--生:復恐匆匆說不盡。

第二次張籍把信打開,為何呀?--生:復恐匆匆說不盡。

第三次張籍把信打開,為何呀?--生:復恐匆匆說不盡。

張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍,為何呀?--生:復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。

四、回讀,深化情感。

師:是呀,小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢!請讀《秋思》。

師:信帶走了,可帶走的僅僅是信嗎?

那他還帶走了什么?

生:帶走了作者的心……。

師:張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得,他曾寫下:書去魂亦去,兀然空一身。《歸信吟》(點擊課件呈現)讀詩。

五、拓展升華。

生交流思鄉的古詩,進一步感受鄉愁。

師:我看同學們手中還有很多思鄉的古詩,課后咱們班來辦個思鄉的古詩大會好嗎?

師:老師這里也有思鄉詩句。(課件出示)師生配合讀。

悠悠天宇曠,切切故鄉情。------唐.張九齡。

浮云終日行,游子久不至。-------唐.杜甫。

落葉他鄉樹,寒燈獨夜人。--------唐.馬戴。

明月有情應識我,年年相見在他鄉。------清.袁枚。

師:這思鄉懷親從唐至清源源流傳,他流呀流,流進當代臺灣詩人余光中的心中,請看課件出示:余光中《鄉愁》)(音樂響起)。

師:同學們,張籍的鄉愁是思念家中的親人,那余光中的鄉愁又是什么呢?

(比較鄉愁,提升愛國情懷)。

六、總結。

師:同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞,家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會,但是孩子們你們終將長大,闖蕩天涯,那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。

《秋思》道盡了天下所有游子們的心,讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!

梅林中心小學詹文花。

我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創造詩詞,無愧于詩詞有別于其它文體,無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、和學生一起在讀中感悟詩情。

我一直認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會,但詩只有28個字,我們不能把詩拆得支離破碎,使它失去了整體的完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂,先讓學生讀了再說,讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀,個別讀,小組讀,要求讀準字音,讀出節奏,再師生配合讀,讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導讀,在理解了詩意的基礎上,在體會了詩人的思想感情,在有了自己的個人獨特的見解后,再讓學生有感情地誦讀,老師的引讀、看意境讀、想像讀,最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學生在讀中讀出自己的理解,讀出詩人的思鄉情,讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、引領學生在想象中豐富詩意。

古詩詞言簡意賅,一字千金,是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后,我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點,也是教學難點。我個人覺得引導學生想象,豐富學生對“見秋風”的表象,加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有著舉足輕重的作用。

當學生對這首詩有了整體的印象后,我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么”“見不到什么”,“風是無形的,看不見但作者卻感受到什么?目的是希望學生在我營造的意境中,在一次次的對比中,以有形的景來襯無形的思,循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生于秋風里”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋梁,讓學生與作者感同身受。

詩人的“意萬重”是詩的重點。當學生感受到張翰能棄官而回,而詩人卻只能通過寫家書來表達對家鄉的思念,可久居在外,一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我讓學生交流張籍的資料,讓學生了解詩人的生平,幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所了解后,我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學生通過理解后的想象,就有可能走進詩人的內心了,這樣詩中“意萬重”學生就能理解,就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類型的想象。“見秋風”“意萬重”是聯想,聽誦讀想象畫面是一種表現想象,配樂想象家書是一種創造想象,多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發下,學生的想象豐富起來,說話寫話的訓練就水到渠成。

三、指導學生在寫中深化詩情。

在《秋思》一課教學中,當學生的情緒被完全調動起來的時候,我運用多媒體,凄婉的背景音樂,讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進學生的心田。此時我說:“這瑟瑟的秋思,絞碎了詩人思鄉的心,他最想和家人說些什么呢?”學生們遐想翩翩,我讓學生拿出筆來寫一寫家書,學生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內心的感受,學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

互文印證也是我這節課采用的一個較為有效的教學方法。

在學生深入領悟了詩人的濃濃的鄉愁后,當捎信人帶走了信時,我及時挑疑:這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學生馬上反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉情、作者對家人的祝福……我及時把學生引入孟郊的《歸信吟》:書去魂亦去,兀然恐一身。讓學生再一次走進了張籍的心中。接著我還讓學生交流自己收集的思鄉古詩,進一步感受鄉愁,最后把學生帶進來現代臺灣詩人余光中的《鄉愁》中,在凄婉的音樂背景下,聽教師范讀,學生自己讀,把鄉愁提升到愛國情愁中。

橋教學設計教案范文(18篇)篇十

教學目標:知識目標:學習積累一些文言詞語,理解課文大意。

能力目標:探究山市形成的科學原理。

豐富想象,鍛煉口頭表達能力和活動組織能力。

情感態度、價值觀目標:體會“山市”神奇、壯麗的幻景。

養成主動探究的習慣。

教學重點:發揮想象,體會“山市”這一自然現象的神奇,并再現“山市”。

教學難點:培養學生的合作探究能力,想象及口頭表達能力。

教學用具:板書多媒體。

課時安排:一課時。

教學過程:

1.預習要求:讀準字音,把握節奏,注意語速。

借助工具書和書中注釋疏通文意,準備復述課文。

2.導入:

同學們,感覺到冬天已經來到了嗎?是啊,春時的嫩芽嬌花,夏季的綠樹濃蔭,秋天的滿地落紅,冬日的漫天飛雪,這些自然現象我們每個人每年都能看到。可是有的種美麗神奇的自然現象卻好多年都難得一見,比如“海市蜃樓”,即使在現代社會也要借助照相、攝像等技術才能記錄下來讓更多的人看到,而在古代則是多數人一生都無緣看到。幸好清代有一位寫狐寫鬼的文學家蒲松齡,根據目擊者的敘述描繪了一次這樣的景觀--山市(山市蜃樓),彌補了古人不得一見的遺憾。今天,讓我們走進《山市》這篇課文,通過文字描述來欣賞一下古人是如何記錄這種奇特的景觀的。

(板書題目作者)學生記住有關作者的文學常識。

3.誰來為大家簡單介紹你了解的蒲松齡及《聊齋志異》介紹作者、作品:

投影補充.作者:蒲松齡(1640-1715),字留仙,一字劍臣,別號柳泉居士,世稱聊齋先生,山東淄川(今淄博)人。早歲即有文名,但屢應省試皆落第,七十一歲才補為貢生。他用數十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。

作品:《聊齋志異》文言短篇小說集,共收錄作品近500篇,以短篇小說為主,此外還有散記特寫、隨筆寓言等,主要寫鬼狐精怪的故事,也收錄一些奇特的事。構思奇妙,語言生動。聊齋:蒲松齡的書屋名稱。志:記述。異:奇異的故事。

4.整體感知,熟讀課文。范讀,指名朗讀。全文讀3遍。

5.自己結合課下注解,翻譯課文,并畫出自己不會翻譯的句子及詞語。

交流翻譯解決難譯的句子。(一、二分鐘課堂討論,巡視)。

指名三個學生翻譯全文,呈現重點譯句。

6.全班齊讀課文。

7.啟發提問,理通文意。

1)“山市”從開始到最后一共出現過幾幅畫面?(用原句回答)。

“山市”的全程變化是以什么順序記敘的?

時間順序。

請同學在原文中畫出表示時間的詞語。這些詞表現了“山市”的變化是迅速還是緩慢?

明確:三個畫面:塔和宮殿--城郭和其他建筑--危樓一座。

時間詞語:“忽”“無何”“未幾”“既而”“逾時”“倏忽”

2)、山市的具體變化如何,畫出描繪的詞語?用原文回答。(板書)。

3)、為什么那時候的人把“山市”稱為“鬼市”?

8.課件展示幾幅海市蜃樓的圖片)提問:你見過這樣的景象么?你知道在哪里能見到這樣的景象?(學生自由發言)在夏天,沿海一帶或沙漠地區,經常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影像,古人無法解釋,誤認為是大蛤蜊吐氣形成的,因此,就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現象,有時人們在山區也可以看到,人們就稱之為“山市”。

(關于海市蜃樓:大氣中存在著光的折射現象,當空氣中各層的密度有較大差異時,遠處的光線就會透過密度不同的空氣而發生折射,這樣,空中就會就會出現了遠處物體的影象。)。

9.小結。

全文中作者采用虛實、詳略、動靜相結合的筆法,繪聲繪色地描繪了山間蜃景中變幻莫測的各樓各景,寫得極有情味,令人目不暇接、回味無窮。

10.作業:

課后“研討與練習”第二題。

觀察以上六幅海市蜃樓的照片,任選其中一幅,用現代文仿照課文的寫法,描述你觀察到的海市蜃樓的景象。(不少于200字)。

板書設計:

山市。

發生塔和宮殿。

發展城郭和其他建筑。

高潮危樓一座。

教學后記:

本課是一篇自讀文言文課文,內容新奇生動,教學過程中我注意始終不脫離文本,在一課時內以讀帶講,以學生為主體,全文的閱讀至少四遍,文意的串講由學生自己完成,教師只強調重點實詞的積累和落實,重點突出、效果明顯。并且初步訓練了閱讀過程中圈點勾畫的讀書方法。我想這些都是我在今后的文言文課文教學中應該繼續堅持的教學環節。

橋教學設計教案范文(18篇)篇十一

教學。

設計(教案)基本信息學學科語文年級級八年級教學形式教師胡再芬單位象山縣文峰學校課題名稱《蘇州園林》學情分析分析要點:1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等;2.學生認知發展分析:主要分析學生現在的認知基礎(包括知識基礎和能力基礎),要形成本節內容應該要走的認知發展線;3.學生認知障礙點:學生形成本節課知識時最主要的障礙點。

《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特征的優美的說明文。作者從欣賞者的角度用簡明樸實和高度概括的語言,說明了蘇州園林在我國園林建筑中地位和園林的共同特點--務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。再從亭臺軒榭等園林建筑的布局,假山、池沼的配合,花草樹木的映襯和利用花墻、廊子產生近景、遠景的層次等四個主要方面進行介紹。最后作者又從園林的細微部分著眼介紹蘇州園林的圖畫般的美,即講究每個角落的構圖美,門窗的圖案美、雕鏤美,園內建筑的色彩美,再次對蘇州園林的特征進行強調。全文結構層次明晰,中間部分運用了由主到次的說明順序。從全文來看又是由整體到局部的說明順序在各部分內容中,或多或少運用了舉例子、打比方、作比較、分類別、摹狀貌等說明方法。文中除了說明的表達方式外還運用了描寫。以來等表達方式,語言準確、生動嚴密,是一篇典范的介紹園林建筑藝術的說明文。

教學目標分析要點:1.知識目標;2.能力目標;3.情感態度與價值觀。

1、知識和能力目標積累“標本,軒榭,敗筆等詞語;理解本文總說和分說的結構及說明語言的多樣性。

2、過程和方法目標整體感知課文,理清作者的寫作思路把握文章運用的說明方法,培養說明文閱讀能力,初步學寫說明文。

3、情感態度和價值觀目標。

領略中國園林的建筑美,逐步培養學生的藝術鑒賞力;了解我國園林建筑的成就,激發熱愛祖國的思想感情。

教學過程本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下(重點為把握事物特征,掌握總分結構。)(一)課前預習:1、掃清字詞障礙,理清文章結構;2、搜集蘇州園林的照片、圖片,感知蘇州園林的特點。

(二)導入新課:俗話說,上有天堂,下有蘇杭。蘇杭之美,山清水秀,人杰地靈。而蘇杭美景之最,還在于園林藝術之美。江南園林甲天下,蘇州園林甲江南。蘇州園林,處處呈現詩情畫意,充滿人文思想,置身其中,足以陶冶性情,自得其樂。蘇州有四大名園:拙政園、滄浪亭、獅子林和留園,都是園林中的精品極品,處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。(投影照片)今天,我們學習葉圣陶先生的《蘇州園林》,看他筆下的蘇州園林呈現出什么樣的特征?這樣以情境教學法導入新課,生動有趣,又補充了與課文有關的具體情況,增強直觀感受,能有效吸引學生注意力,便于進入理想的學習氛圍。

(三)分析理解,這是突出重點的環節,用問答法、討論法、情境教學法達成目標,并進行具體的學法指導。

1、配樂范讀一二段,要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。

2、學生齊讀一二段,要求準確、流暢,感知課文內容。

3、學法指導,掃視法:找中心詞、句、段,抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段;借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文,取己所需,省略其余。培養學生默讀、速讀的習慣,提高概括能力。

4、提問:

才異中求同,在第一二段點出其總特點及其表現,下文即分別介紹。文章用了先總說后分說的結構,便于有條理地準確說明。)這一步充分利用了學生注意力的分散期。教學心理學研究表明,新課導入后的5-7分鐘,是學生注意力的穩定期,是教學的黃金階段,但最優秀的學生也超不過15分鐘,之后就是注意力的分散期。因此,我改變傳統的課堂結構,將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后,使教學重點盡量放在黃金階段完成,而在分散期就及時變換活動方式,用生動有趣的介紹使學生消除疲勞,以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。

6、提問:

a、蘇州園林很多,作者認為它們的主要特點是什么?(引導分析第二段,抓全文中心句:“務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。”投影板書“圖畫美”)b、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢?(抓住四個“講究”,理解主要特點的具體表現。投影板書“布局美,配合美,映襯美,層次美。”)c、第三四五六段與第二段是什么關系?(引導理解總分結構。二段總說,三至六段分說,分別與第二段的四個“講究”照應。)7、教師示范分析第三段:

a、學生齊讀;b、分析:用了比較說明,分說布局特點,(投影故宮、西方園林的照片,進行比較:對稱與不對稱)。還用了比喻說明,以圖案畫與美術畫的區別來說明蘇州園林的布局講究自然之趣,不對稱。

8、學生討論分析四至六段。(與第三段一樣是分說,并且是主要表現總特點的,所以三至六段均是詳寫。)9、提問:第七、八、九段寫的什么內容?與全文中心有何關系?(引導理解這仍是分說,扣住“圖畫美”的總特點,說明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。)10、學生討論明確:七至九段是次要部分,略寫。全文說明順序為邏輯順序。(總分、從主要到次要都是邏輯順序。)(五)遷移練習:1、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景部分,要求看后介紹重慶夜景的特點;選擇恰當的結構順序。

2、學生討論,擬出寫作提綱;3、抽學生念提綱,教師評點、板書(附后)4、要求課后完成作文,不少于400字。

板書設計無論站在哪個點上都是一幅完美的圖畫亭臺軒榭的布局——不對稱|四個講究假山池沼的配合——藝術|整體特征花草樹木的映襯——重畫意|近景遠景的層次——景致深|————————————————————角落的圖畫美|三個注意門窗的圖案美|細部著眼色彩的搭配美作業或預習課前(預習)自主學習1、自瀆課文,查工具書,字詞難點2、閱讀課文,將不理解的地方做上記號二、自主探究(一)、速讀課文,整體感知1、明確說明對象是什么?2、明確說明對象的整體特點是什么?(二)、跳讀課文,具體探究自我評價1.診斷性評價:本課時教學開始時,在學生已有的認知基礎上進行設問和引導,通過復習相似多邊形的概念,弄清學生原有的知識和能力發展情況,同時,考慮不同學生的個性差異和發展層次,使不同的學生都有發展,對教學內容和教法進行優化,體現因材施教的原則。

2.形成性評價:在教學過程中,通過巡視提問、小組討論、練習反饋等方式對學生的知識掌握和能力發展進行及時評價,根據獲得的反饋信息,調控教學節奏,組織好師生活動,提高課堂效益。

3.終結性評價:在課時教學終結前,利用學生歸納。

總結。

和布置作業,對本課時的教學進行終結性評價,考查學生是否初步達到教學目標,并為后續教學是否進行調整提供依據,從而達到教學最優化。

組長評議或同行評議(可選多人):

評議一單位:

姓名:

日期:

橋教學設計教案范文(18篇)篇十二

三冊(人教社義務教材)《吃墨水》一課,主要寫了陳毅看書的時候,蘸著墨水吃餅的故事,表現了陳毅從小就非常喜歡讀書的刻苦好學精神。教學本課,建議抓好下面三個方面:

一、扣題設問,激發興趣。

“吃墨水”,這一違背生活常理的課題,本身就能喚起學生的好奇心,因此,教師可抓住這一有利時機和心理趨勢,順水推舟,扣題設問:墨水能吃嗎?誰吃墨水?為什么吃墨水?怎樣吃墨水的?進一步激發興趣,讓學生帶著問題去閱讀課文,以問促讀,邊讀邊思,把握課文的主要內容。

二、直奔重點,訓練詞句。

全文一共四個自然段,其中二、三、四段是全文的重點段。教學時,可分兩步進行。

(一)在學生了解課文內容的基礎上,以“課文哪一段寫陳毅爺爺吃墨水?”設問,引導學生直入課文第二段的學習。

1.這一段一共幾句話?哪一句寫的是陳毅爺爺吃墨水?讓學生勾出句子,并讀一讀。

2.引導學生理解“竟”的含義。“竟”在課文中指的是出人意料,使人無法相信。為什么呢?因為芝麻醬與墨水,無論從功用上、顏色上,還是味道上都不相同,照理,怎么也不會出錯的,可是陳毅偏偏弄錯了。

3.陳毅為什么會弄錯呢?學生找出表示原因的句子,再結合二、三句討論:陳毅為什么會把餅蘸到墨盒里?為什么吃得那么香?在討論中使學生明確兩點:一是“一邊……一邊”,表明陳毅“看書”和“吃餅”是在同一時間進行的,說明陳毅分秒必爭,搶時間看書,擠時間看書;二是陳毅在“看書”和“吃餅”這兩件事情上,并非平均用力,而把注意力集中在了讀書上。集中精力,認真讀書,這是陳毅錯吃墨水的主要原因。也正是因為他看書太專心了,眼睛沒看桌子,所以才會把餅蘸到墨盒里而沒能發現,也正是因為他看書太專心了,所以吃的是什么東西也沒能發覺,仍吃得很香。

4.理解第一句時,不但要引導學生從媽媽“端來餅和芝麻醬,叫他蘸著吃”的行動中,明白陳毅看書看的時間長,肚子應該有些餓了,而且還要引導學生從反面推想出陳毅由于專心讀書而忘記了吃飯的時間,忘記了饑餓,以至于讓媽媽親自送來。這樣,學生就會更加深刻地體會到,陳毅讀書不是一般的專心,而是達到了忘我的境界。

(二)在學完第二段之后,教師再以“他是怎么發現自己吃墨水的?他知道自己吃墨水后,說了什么話?”兩個問題,轉入第三、四段的學習。學習第三段時,首先讓學生看哪一句寫陳毅發現自己吃的是墨水?陳毅從吃墨水到發現吃墨水,時間怎樣?從哪個詞語可以看出?(才)再次體會陳毅忘我讀書的情境。然后由“他是怎樣發現自己吃墨水的?要是媽媽不來,結果會怎樣?”反顧前句,讓學生弄清句與句之間的內在聯系。第四自然段的學習,側重于第二句話的理解。這是全文的重點句,也是理解難點所在。但由于有前面兩段的學習,無疑化解了難度,學生理解起來也就容易多了。教學時,可輔以以下要求,幫助學生理解:

1.課文中前后兩個“墨水”,意思相同嗎?它們各指什么?

2.兩個“墨水”之間存在著什么關系?“吃點墨水好哇”,好在哪兒?后面的“我肚子里的‘墨水’還太少呢”是前面“吃點墨水好哇”的原因。“吃墨水”的真正好處并不在于這件事本身,而在于它所表現出來的實質。就是要能多讀書,多學知識,多長學問,即使“吃點墨水”(也就是上點當,鬧點笑話)也毫不在乎。從而使學生體會到陳毅勤奮刻苦,如饑似渴的讀書精神。

3.抓住陳毅“笑”的表情,指導感情朗讀。讀中生情,讀中明意。

三、憑借插圖,強化主題。

教材配設了一幅與課文重點內容相對應的插圖,其圖意是:陳毅正坐在書桌前,邊看書,邊吃餅。媽媽吃驚地站在書桌旁邊,為陳毅倒水。這幅插圖不單是重點內容的形象化顯示,而且它對于學生觀察能力和思維能力的培養,以及主題的變化,都起著非常重要的作用。所以,教學中,教師應借助插圖,引導學生從以下四個方面,圖文結合,加深課文內容的理解:

1.書桌上那一疊大大小小的書,說明了什么?從讀書量上,突出了陳毅“非常喜歡讀書”。

2.從書桌上的大墨盒和筆,你看出陳毅是怎樣讀書的?從那本夾有很多標簽的書中,你又看出陳毅是怎樣讀書的?這就從認真、仔細的讀書習慣上,突出陳毅“非常喜歡讀書”。

3.當媽媽吃驚地發現陳毅“吃墨水”,并倒水讓他漱口時,陳毅是怎么做的?從他并不急于去洗手漱口,仍就端坐在椅子上,認真看書,表明一切意外情況,甚至連讓人無法理喻的“吃墨水”這樣的荒唐之舉,也絲毫不能影響陳毅讀書的興趣和對知識的渴求。在陳毅看來,這些事情遠不及讀書重要。這是從讀書的態度上,突出陳毅“非常喜歡讀書”。

4.從課文中可知陳毅吃餅的時間很長,可是從圖上盤子中餅的數量和他手里拿著的餅,又說明他吃得并不多,這是為什么呢?是因為他把精力和時間用在了看書上而忘記了吃餅,所以很長時間,卻只吃了少量的餅。這又從讀書專心的程度上,突出陳毅“非常喜歡讀書”

橋教學設計教案范文(18篇)篇十三

教學目標:

1理解課文內容,了解黃河象化石的形成及其發掘過程;培養學生熱愛科學的興趣和想象力。

2了解課文的敘述順序,學習按一定順序寫的表達方法。

教學重點、難點:對黃河象來歷的假想及其根據。

課前準備:課件。

教學過程:一、復習、質疑、導入新課:

(高大、完整)。

質疑:由此,你還想了解什么?

(為什么這么高大、完整?)。

(是什么時間?誰?在哪?怎樣發現的?)。

(為什么叫黃河象?)。

(是怎樣形成的?)。

二、指讀第四段:

1、你讀懂了什么?能回答以上的哪個問題?

指答:

時間、地點:73年春,甘肅省幾個農民發現的。

名稱:因為在甘肅省,所以叫黃河象。

完整:死后沒有被移動過,在上級指揮下發掘,人們有文物保護的意識。

2、品詞:區別“發掘”與“挖掘”。

挖掘:往深處發掘出來。

發掘:把深藏的東西挖掘出來,有目的的,小心謹慎地挖掘。

3、用“--”畫出黃河象出土一剎那的句子。

板書:斜插腳踩。

三、科學家由此進行了假想,想到了哪幾方面內容?有什么依據?

1、自己默讀第二部分思考。

2、指答:板書:熱、渴、喝、陷。

3、說一說科學家推測的思路:陷、喝、渴、熱。

4、過渡:文章是怎樣將這些方面聯系起來又生動地再現當時的情景的?

四、小組研究性學習:(小組任選一方面)。

1、讀書--想到什么--依據--好詞佳句。

2、匯報:

據沙土和礫石?(水)。

斜斜地說明什么?(失足)。

(1)天氣--炎熱。

(2)地理環境--一條彎彎的小河緩緩地流著(形成淤泥)。

(3)老象--渴。

指讀、范讀、齊讀:撲踏(有氣無力、慢、沉重)。

指讀:跑(高興、喜悅、急切)。

男女生對比讀:男生讀疲憊,女生讀興奮。

老象急著要干什么?讀出老象興奮的語氣,評讀。

(4)過渡:老象想的多好啊!可這美好的愿望不但沒有實現,反而促使。

它失足落水,我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。

出示課件:觀察老象失足落水的順序,理解“側”和“栽”

滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵,我們也為老象感到--。

讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。

指名讀、齊讀。

(5)復述:課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進行描寫,生動地再現了當時的情景。按照這樣的順序,簡要復述。

自練、指名說、評議。

五、師過渡第八自然段:陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了,真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變,老象的尸體與空氣隔絕而腐爛,它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。

六、師生對讀第九自然段:

二百萬年過去了,大地--,往日的草原上升成--,一座座山嶺--,一條新的大河--。

這條新的大河就是現在的黃河,黃海象由此得名。

七、《黃河象》這篇課文是一篇科學小品,回憶一下寫作順序,

指名說一說:首先介紹了黃河象骨架化石的特點,接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程,最后介紹了它的發掘情況及科學家假想的依據。

八、總結:

科學家以科學知識為依據對黃河象化石的形成過程進行推測、想象,這種思路在21世紀更為重要,我們從中受到啟迪,自然界是有著密切的聯系的,我們要依據科學展開想象,探索自然的奧秘。

九、想象推理,培養語言表達能力。

1、課內外延伸、資料的收集:還了解哪些有關推理的事例?

2、對琥珀的形成進行推理。

要求:假想要合理,對情景的想象力求生動。

可將推理的順序列出提綱,重點詞語寫一寫。

自愿結成小組分角色說一段話。

3、小組匯報:

4、評議:

十、作業:

1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進行推測,用一段話寫出來,力求生動、形象。

2、簡要復述課文。

十一、板書:

26黃河象。

斜插腳踩。

熱喝。

橋教學設計教案范文(18篇)篇十四

教學目標:

1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習慣,培養學生對科學研究的興趣。

2、學習“抓住事物特點,將事物寫具體”的方法,并領會“用具體數字”和“相比較”的方法去說明事物特點的好處。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學重、難點:

重點:了解鯨的種類和生活習性,學習作者抓住事物特點描寫的寫作方法。

難點:鯨的進化過程。

教學時數:2課時。

教學過程:

第一課時。

一、設問激趣,引入新課。

1、投影圖片,齊讀課題。

2、師:你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”呢?看上去明明是魚,怎么又不叫魚呢?你們想知道嗎?這節課我們一起來解謎。

二、學習課文。

1、學習第一段。

(1)讓學生看插圖,問:你覺得它的體形怎樣?從哪些地方可以看出?用筆畫下來。

(2)出示句子。

最大的鯨有重,最小的也有。我國捕獲過一頭鯨一條舌頭就有大肥豬那么重。

引導學生說說作者用“舉數字”和“相比較”的方法來說明鯨的大的好處。

(3)學生朗讀以上的句子。

(4)小結。

作者抓住鯨“非常大”這個特點,運用了舉數字、做比較、舉例子的方法來說明這個特點,具體清楚,給讀者留下深刻印象。

2、學習第二段。

(1)設問:大家看,鯨的身體十分像魚,又在海洋里生活,那它為什么不叫“鯨魚”呢?

(2)學生默讀第二段,思考上述問題。

(3)指名回答。

(4)鯨是魚類還是哺乳動物,它為什么會在海洋里生活?

告訴學生什么叫哺乳動物,并舉例說明。

抓住“陸地”--“淺海”--“海洋”三個詞,讓學生懂得鯨為了生存下來,就得適應這個變化的環境,隨著生活環境的改變,自身體形及器官也發生相應的變化,所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。

(出示句子二)。

在,鯨的祖先生活在。后來環境發生了變化,鯨的祖先生活在靠近陸地的里。又經過了,鯨適應了的生活。

學生填空。抓住“很遠的古代”、“經過很長的年代”、“漸漸”等詞語,讓學生看出鯨進化的過程是非常漫長的。

(5)齊讀句子。

(6)學生練習復述“鯨的進化過程”。

3、學習第三段。

(1)指名讀第三段。

(2)說說鯨可以分幾類,是根據什么來分的?

4、指導朗讀。

二、作業。

1、寫課文生字詞。

2、熟讀課文。

第二課時。

一、板書課題。

今天我們繼續學習22課,齊讀課題。

二、導入新課。

通過上節課的學習,我們對鯨有了初步的認識,那么你能告訴大家鯨可以分哪兩類嗎?(須鯨、齒鯨)。

齊讀課文第三自然段。

接下來,我們繼續看課文還向我們介紹了哪些知識。

三、學習課文。

(一)學習第四--七自然段。

1、出示學習要求:認真讀課文,想想作者介紹了鯨的什么特點,他是怎樣介紹的?

2、學生自學。

3、匯報交流:哪組先來說,你們一組都讀懂了哪部分的內容。

吃食。

(1)須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同?從中你體會到鯨吃食有什么特點?(食量大)。

(2)作者用到了哪些說明方法?

(3)分男女生讀課文。

呼吸。

(1)鯨呼吸時有什么特點?(用肺,噴水柱)運用了什么說明方法?

(2)不同種類的鯨噴出的形狀也不一樣。

(3)畫一畫鯨呼吸時噴出的水柱。出示學生的畫,判斷說明原因,用上“因為……所以……”說一句話。

(4)師引讀。

睡覺。

(1)鯨睡覺時是什么樣子的?(聚、頭朝里、圍成一個圈)。

(2)對鯨睡覺的樣子感興趣的同學站起來讀。

生長。

(1)通過這一段你學到了哪些知識?

(2)作者用到了哪些說明方法?

(3)齊讀課文。

(二)學習進化過程。

你們知道嗎?很早以前鯨并不是這樣的?(師做一個簡單的介紹)那么是什么原因造成的呢?請大家讀讀課文,找找(陸地--淺海--海洋)。

鯨的進化經過了很長的時間,從哪些詞可以看出,指導朗讀。

默讀全文:說說為什么鯨不是魚類而是哺乳動物?

四、片段練習。

1、通過課文,我們了解了鯨的體形、進化、生活習性方面的知識,課前大家也收集了不少知識,如果你是鯨,最想告訴大家哪些方面的知識?請寫下來。

投影出示:

鯨的自述。

(從你所收集的資料中,選擇一個方面進行介紹,注意運用適當的說明方法,將特點介紹具體,詳細。)。

2、學生練筆。

3、出示學生作品,集體評講。

五、作業。

1、《同步》22課練習。

2、

板書設計。

22、鯨。

體形特點:像魚、大、長。

進化過程:陸地--淺海--海洋。

須鯨。

種類。

鯨齒鯨。

吃食。

生活呼吸肺。

習性睡覺哺乳動物。

生長胎生哺乳。

橋教學設計教案范文(18篇)篇十五

教師活動。

1.出示毛衣的圖片,同時提問:圖片中畫的是什么?

2.肯定學生的回答,告訴學生毛衣的衣就是單韻母i的讀音,并讓學生自己試著發i的讀音。

3.請幾名學生來試讀,并對他們的表現進行評價,然后再讓學生試讀。

4.讓讀得比較好的一位同學充當小老師進行領讀,然后進行點評。

5.在學生基本掌握i的發音后,開始教學i的四聲,首先讓學生按照四聲的順序試著讀一讀,邊讀邊打手勢。

6.對學生存在的問題進行解答和糾正,同時范讀一遍i的四聲。

7.打亂i的四聲的順序,分別讓學生個別讀、集體讀。

學習聲母y。

教師活動。

1.繼續導入:小朋友,前面我們學習了aoei四個單音節韻母,下面我們來學一個聲母,它就是y,它的讀音與i一樣,也讀衣。

2.讓學生觀察i和y的字形的區別,并試著在練習本上書寫。

3.講解i和y的正確寫法:書寫i時下面的小桿占中格,上面的小點占上格;在書寫y時,上面的小叉占中格,下面的尾巴占下格。

學習音節。

教師活動。

1.出示yi的示意圖,同時解說:前面我們學習了一個韻母的衣和一個聲母的衣,下面我們再來學習另外一個衣,大家看,大衣帶著小衣來了,它是一個音節,也讀衣。

2.幫助學生練習讀yi的四個聲調,采用各種方法認讀,比如按順序讀、打亂順序讀等,同時提醒學生yi在標調時不用寫點,直接標上凋號就可以。

3.讓學生用yi的四個聲調分別組詞,幫助學生鞏固音節yi的應用。

背一背,連一連。

教師活動。

1.出示教科書上的情景圖,并讓學生說一說看到了什么。

2.讓學生自讀兒歌,并找出本節課學習了音節。

3.教讀兒歌,重點教學比較難的字詞,可以采取領讀、齊讀、拍手讀等方式來教學。

4.出示教科書11頁上的讀讀連連的示意圖,讓學生試著連一連。

橋教學設計教案范文(18篇)篇十六

小說已經學過許多,有關小說的知識大家早已有所了解。所以關于這篇小說我的教學設想是:第一課時,整體閱讀,復述情節,教師一步步引導學生理解"心聲"的含義。

課前要求學生把課文讀讀。

1、知識與技能。

(1)進一步鞏固小說的知識,提高學生的閱讀能力。

(2)簡要復述小說內容,培養學生的概括能力和口語表達能力.

(3)抓住關鍵的語句,理解"心聲"的含義。

(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義。

2、過程與方法。

(1)指導學生通過反復朗讀,把握課文內容,體會人物的感情。

(2)通過復述,,理清故事情節,并用簡潔的文字概括情節。

(3)聯系自己的生活經歷,明白小說所反映的問題。

3、情感、態度和價值觀。

(1)引導學生學會正確對待生活中的人和事,促進健康師生關系的形成。

(2)引導學生學習主人公對美好生活的執著追求。

(3)在討論分析中培養學生欣賞評論文學作品的能力。

熟知課文內容,引導學生弄清"心聲"的含義。

引導學生理解教育教學中存在的形式主義。

一、聽歌曲,導入新課。

讓學生先聽少年犯的歌曲《心聲》,然后問學生,從少年犯的歌聲聽到的心聲是什么?是少年犯對過去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。

那么,我們現在一起走進黃蓓佳的小說《心聲》,去了解小說《心聲》是什么。板書。問:小說寫的是誰的心聲?學生都回答:李京京。李京京就是小說的主人公,那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說,準備上講臺復述故事情節。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語句體現了他這一心聲。

二、學生上講臺簡單復述小說故事情節。

三、引導學生逐步理解"心聲"的含義。

1、了解李京京的心聲。

李京京是小說的主人公,從小說中可以看出李京京的心聲是什么呢?學生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。

2、要求學生快速畫出課文中表現李京京想讀課文的語句。

師生互動,讀出相關的語句。94頁:京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么。可是隨即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來,結結巴巴地說,老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁:要是老師準許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁:京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是,如果舉了手,老師會喊他嗎?他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。

3、引導學生理解心聲的第一層含義。

李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?

學生容易找到并讀出語句:"他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。"可見,李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達出來,想通過讀課文表達出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達自己內心的情感。

4、引導學生理解心聲的第二層含義。

李京京內心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?

凡卡的故事學生們小學學過,都熟悉,會說。凡卡離開親人爺爺,在城里當學徒,遭受到非人的待遇,圣誕節了,他寫信叫爺爺接他回去。

小說的主人公李京京呢?他離開鄉村,來城里讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會想起什么?想起在鄉下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉下的好朋友妮兒。由此可見,李京京在這城里的家里,感覺到家的溫暖了嗎?沒有。在城里的學校有妮兒那樣的朋友嗎?沒有。也就是說李京京在城里讀書,沒有體會溫馨的親情,也沒有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。

5、引導學生理解心聲的另一層含義。

沒有。

大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?

學生會讀出這句話,程老師說他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。

嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京的態度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎么看待老師對李京京的態度啊?不管怎么說,在這個班上,李京京還是讓程老師有點煩吧。這不是一堂普通的課,是區上的公開課,程老師自然會叫自己心目中那些聽話的好學生來讀,不會讓"嗓子沙啞"又有點煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說"不行"。大家認為程老師的做法對李京京來說好不好?不好,會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了解他的學生嗎?不了解。她心中的好學生臨陣退縮了,她自認為讀不好的學生讀得感動了所有人。

小說通過這個情節,是要告訴老師,要了解每個學生,要尊重每個學生,要關愛每個學生。這也算是心聲的又一個含義吧:希望老師們要尊重每一個學生,了解每一個學生,關愛每一位學生。

6、引導學生理解心聲的更深層含義。

不能。是的,是不能。這樣的公開課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說把這種現象展現了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學中的形式主義。

四、拓展遷移,學生作業。

1、大家現在明白了作者為什么要把小說的題目取為"心聲"吧?我們從這四個方面去理解,就有四層含義。李京京是小說的主人公,從李京京的所作所為來看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業本上。

2、從小到大,我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護與關愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發現:在享受這份關愛的同時,我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫出來。

橋教學設計教案范文(18篇)篇十七

教學主題:課文。

課時:兩課時。

授課對象:一年級學生。

目標確定的依據:

1.課程標準的相關要求。

(1)能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容。

(2)與別人交談,態度自然大方,有禮貌。

(3)有表達的自信心。積極參加討論,敢于發表自己的意見。

2.教材分析。

口語“打電話”由四部分組成:首先提出問題:“你打過電話嗎?”“應該怎樣打電話呢?”這不僅是提示學生回憶自己“打電話”的經歷,思考應該怎樣打電話,也十分明確地告訴學生這次口語交際的要求和內容。

3.學情分析。

小學一年級的孩子基本上已有打電話的體驗,但可能禮貌用語不夠規范,不太會傾聽,還不太會在聽后做出恰當的評價。

4、教學目標。

1、學會打電話的方法,說話內容要清楚,語言要簡潔,有禮貌。

2、初步養成良好的說話習慣。

3、在輕松、自然的氛圍中培養學生興趣,提高口語交際能力。

5、評價任務:

1.借助“打電話”這首歌,讓學生回憶打電話的情景。(達成目標一)。

2.通過小組情景練習,模擬打電話等方式。(達成目標二)。

3.通過交流、表達、聯系生活等積累語言。(達成目標三)。

教學過程:

第一課時。

板書設計:

打電話。

內容清楚。

語言簡潔、有禮貌。

語氣得當。

表情、動作自然、大方。

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橋教學設計教案范文(18篇)篇十八

[內容]。

三冊(人教社義務教材)《吃墨水》一課,主要寫了陳毅看書的時候,蘸著墨水吃餅的故事,表現了陳毅從小就非常喜歡讀書的刻苦好學精神。教學本課,建議抓好下面三個方面:

一、扣題設問,激發興趣。“吃墨水”,這一違背生活常理的課題,本身就能喚起學生的好奇心,因此,教師可抓住這一有利時機和心理趨勢,順水推舟,扣題設問:墨水能吃嗎?誰吃墨水?為什么吃墨水?怎樣吃墨水的?進一步激發興趣,讓學生帶著問題去閱讀課文,以問促讀,邊讀邊思,把握課文的主要內容。

二、直奔重點,訓練詞句。全文一共四個自然段,其中二、三、四段是全文的重點段。教學時,可分兩步進行。

(一)在學生了解課文內容的基礎上,以“課文哪一段寫陳毅爺爺吃墨水?”設問,引導學生直入課文第二段的學習。

1.這一段一共幾句話?哪一句寫的是陳毅爺爺吃墨水?讓學生勾出句子,并讀一讀。

2.引導學生理解“竟”的含義。“竟”在課文中指的是出人意料,使人無法相信。為什么呢?因為芝麻醬與墨水,無論從功用上、顏色上,還是味道上都不相同,照理,怎么也不會出錯的,可是陳毅偏偏弄錯了。

3.陳毅為什么會弄錯呢?學生找出表示原因的句子,再結合二、三句討論:陳毅為什么會把餅蘸到墨盒里?為什么吃得那么香?在討論中使學生明確兩點:一是“一邊……一邊”,表明陳毅“看書”和“吃餅”是在同一時間進行的,說明陳毅分秒必爭,搶時間看書,擠時間看書;二是陳毅在“看書”和“吃餅”這兩件事情上,并非平均用力,而把注意力集中在了讀書上。集中精力,認真讀書,這是陳毅錯吃墨水的主要原因。也正是因為他看書太專心了,眼睛沒看桌子,所以才會把餅蘸到墨盒里而沒能發現,也正是因為他看書太專心了,所以吃的是什么東西也沒能發覺,仍吃得很香。

4.理解第一句時,不但要引導學生從媽媽“端來餅和芝麻醬,叫他蘸著吃”的行動中,明白陳毅看書看的時間長,肚子應該有些餓了,而且還要引導學生從反面推想出陳毅由于專心讀書而忘記了吃飯的時間,忘記了饑餓,以至于讓媽媽親自送來。這樣,學生就會更加深刻地體會到,陳毅讀書不是一般的專心,而是達到了忘我的境界。

(二)在學完第二段之后,教師再以“他是怎么發現自己吃墨水的?他知道自己吃墨水后,說了什么話?”兩個問題,轉入第三、四段的學習。學習第三段時,首先讓學生看哪一句寫陳毅發現自己吃的是墨水?陳毅從吃墨水到發現吃墨水,時間怎樣?從哪個詞語可以看出?(才)再次體會陳毅忘我讀書的情境。然后由“他是怎樣發現自己吃墨水的?要是媽媽不來,結果會怎樣?”反顧前句,讓學生弄清句與句之間的'內在聯系。第四自然段的學習,側重于第二句話的理解。這是全文的重點句,也是理解難點所在。但由于有前面兩段的學習,無疑化解了難度,學生理解起來也就容易多了。教學時,可輔以以下要求,幫助學生理解:

1.課文中前后兩個“墨水”,意思相同嗎?它們各指什么?

2.兩個“墨水”之間存在著什么關系?“吃點墨水好哇”,好在哪兒?后面的“我肚子里的‘墨水’還太少呢”是前面“吃點墨水好哇”的原因。“吃墨水”的真正好處并不在于這件事本身,而在于它所表現出來的實質。就是要能多讀書,多學知識,多長學問,即使“吃點墨水”(也就是上點當,鬧點笑話)也毫不在乎。從而使學生體會到陳毅勤奮刻苦,如饑似渴的讀書精神。

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