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六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇一

一、何老師在教學《桃花心木》這篇課文時教師充分體現了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，老師是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

二、尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，教師及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的.主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，老師恰當地設置了提問環節：你有什么不理解？并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。老師一方面鼓勵學生發表自己的見解，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當的評價。使學生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創造的氛圍。

六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇二

孔老師執教的《跨越百年的美麗》一課，讓我認識了兩個美麗的女人：一個是為人類做出卓越貢獻的課文主人公——居里夫人；另一個是讓學生徜徉在優雅課堂的引領者——孔老師。我不敢說這節課的美麗能跨越百年，但我相信在今天，在以后相當長時間里，這節課所散發的魅力一定會留在各位聽課老師的記憶中。

《跨越百年的美麗》是六年級下冊的一篇精讀課文，這是一篇贊譽居里夫人科學成就及人格魅力的文章。文章以“美麗”為主線,，表明了居里夫人的美麗不在于容貌,而在于精神和人格。她為人類作出了偉大的貢獻,實現了自己的人生價值。

回顧本節課，我覺得孔老師很好地關注了學生、關注了課堂。無論是課堂的導入、提問、生成、拓展，還是對學生的評價，都步步為營、絲絲入扣。尤為突出的有以下幾點：

對于居里夫人容貌的美麗，學生是很容易體會的，但是要深刻體會到她深一層的內在美就比較難了。這里老師就充分關注了學生學習上的困難，先出示一副年輕時居里夫人的圖片，讓學生感受居里美麗的外貌，然后在體會她為人類做出的貢獻時，出示了另一副居里的圖片，而此時的她容顏蒼老憔悴不堪。兩幅圖片進行比較，學生們的心被震撼了：僅僅幾年時間，一個年輕女子就失去了她美麗的容顏，但是，她卻給我們留下了一種崇高的精神品質，這是一種永不磨滅的美！

這樣的設計，很自然的讓學生體會到了人物的精神內涵，達到了“潤物細無聲”的效果。

教師在課堂中非常重視學生學習方法的習得。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！笨桌蠋熢诮虒W中不斷的引導學生學習，培養學生良好的學習習慣和思維方法。例如：在指導學生感悟、朗讀文章時，孔老師告訴學生要“抓關鍵詞”；在體會如何學習作者描寫人物的方法時，孔老師要學生學會“體現特點”。除此之外，孔老師還指導學生及時把自己的閱讀感悟寫在語文書上。我想：這些好的學習習慣和方法，將會讓學生終生受益。

老師在課堂上對學生恰到好處的評價，會激發學生的學習熱情，樹立學生的自信心。在本堂課中，唐老師尊重每一個學生，不管是有精彩表現的“好生”，還是表現欠佳的“劣生”，她都給予了充分的肯定和中肯的評價。例如：有一個學生在回答問題時可能有點緊張，既沒有站的很直，普通話也不是很好。而孔老師卻一直耐心的聽他把話講完，并且不斷的鼓勵他，要他站直，不要緊張，慢慢說。最后還告訴他：“你的普通話有了很大進步。”這樣的鼓勵，化解了孩子緊張的情緒。

在品讀文章時，孔老師展開了扎實有效的朗讀訓練。例如：體會由四個“變成”組成的排比句，唐老師通過引讀，學生接讀，以及外部顯現的聲音的漸強，讓學生體會排比句內在的邏輯關系，從而體現出科學道路之艱辛，也體會到了居里夫人執著追求的科學精神。這些朗讀訓練不是為了訓練而訓練，而是為更好地體現居里夫人高尚品質而服務的。

這一堂《跨越百年的美麗》向我們展示的精彩還有很多，每一個閃光點都值得我們去細細品味。最后，我用一句話來概括這堂課：文美，人美，精神美！

1、本節課教學導入自然，為居里夫人鋪墊神圣的光環，增強了學生的學習興趣；多媒體的.合理使用，給學生提供了明確的學習方向，直觀感悟，為學習提供了很大幫助。

2、思路清晰，脈絡分明，整個教學流程連貫有序，由淺入深，環環相扣；學生在輕松愉悅的氛圍下，思維得到了發散訓練，智力得到了發展。

3、教給學生抓住關鍵字把長文讀短的方法，有效地提煉文章精髓，從而有效地輔導學生自學，讀懂課文內容，是值得學習的一種新的教與學方法，應有效推廣。

4、老師鼓勵學生自主學習，重點引導學生聯系生活實際理解“煙熏火燎”“終日”等詞，重點數字對比“一鍋一鍋”、“三年又九個月”、“成噸”、“0.1克鐳”、視頻的直觀感悟等來明白居里對科學的執著追求和獻身精神。

5、在課文結束后，老師給學生兩道課內練習，以選擇題的題型檢查學生學習生字和學習課文所得，與新的檢測思想一致，對課文進行了無形的升華總結，我相信學生們對課文的理解會更加深刻。

6、老師的語言精煉優美，板書設計有助學生對課文的理解，最后的配樂朗讀讓課堂結構更完美。

7、重點句的朗讀指導到位，學生能從讀中感悟居里夫人的成就，對居里夫人的贊美，以誘讀、導讀、個別讀的方式，展示讀課文的重要性，做到了以讀促理解，讓各層次的學生都有收獲。

8、注重寫作方法的指導，讓學生在學習新知識的過程中，學會新寫法，讀與寫做到簡單的結合，如果能讓學生表達新學的方法，還會更有效地對寫作方法的體驗。

教學的建議：

1、學生學習課文過程的批注可以讓多幾個學生交流感悟，讓學生體驗自己成功學習的快樂。

2、提煉“鐳”的段落學習還要注意朗讀的指導，在個別學生朗讀后，再讓全班學生有感情朗讀。

3、教學過程中的環節過度教師語言有些瑣碎，還要再精煉些。

六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇三

《天上偷來的火種》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境，注重培養學生自主學習的意識和良好的習慣。上海的林老師在《天上偷來的火種》一課教學中，她最大程度地體現這一理念，使學生自主學習成為一種可能。我覺得主要體現在以下幾個方面：

學生有自己的新奇愛好：童真、童趣、痛心，再結合本課的特點——神話故事，

因而，教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內容。林老師揭示課題后，讓學生快速朗讀課文，圈出幾個神的名字，并輕輕地讀出神的名字后，再讓學生說說對這幾個神的了解。最后讓學生把這幾個神的名字串聯起來說說這個故事主要講了什么？因此便把閱讀引入課文的重點，使課堂上呈現出一派主動探究，積極思考的活躍氣氛。再如林老師讓學生找出有火和沒有火的兩段話來感受普羅米修斯身上具有怎樣的精神，引導學生有感情的朗讀呈現閱讀體驗。因為朗讀不只是見字讀字，而是讀者在理智和情感的作用下，將文字轉換成深情并茂的語言過程，如果能引導學生進入課文所創設的情境中，那么學生語言文字的感受必定真切深刻。

語文教學要立足于教材，充分挖掘文本內涵，用語文特有的魅力去觸動學生那浪漫的情懷，使語文學習洋溢著濃濃的語文味，讓一顆純真善良的新心，沿著情感之路，找到精神棲息的家園。林老師在讓學生通過語言文字感受到普羅米修斯的善良、勇敢……的品質后，又問：“除了這些還需要什么？”林老師引導學生知道平時我們看到‘偷’字，總認為是壞事，而在普羅米修斯身上我們卻能看到他的“智慧”。在這基礎上，林老師創設了一個閱讀情境，與學生進行對話。我們說語文學習要為學生創設豐富多彩的語文實踐活動，把靜止的語言文字轉化為鮮活的交際情景，讓學生在動態的聽說讀寫活動中學習聽說讀寫，使語文學習因貼近兒童而活力四射，一顆顆童心輕舞飛揚。

課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的.目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。教師應根據學生的閱讀情況，結合課堂教學。重視實踐運用既是語文學習的基本規律，也是探究性閱讀的一個重要特征。換一個角度看，探究的過程本身就是學生對語文知識能力乃至自身的生活經歷、認識經驗的綜合應用。所以課外延伸對提高學生語文能力非常重要，可謂語文就在生活中。就拿教學結尾的課外延伸這個環節來說，這是一則神話故事，在我們人類中，也有被稱為“普羅米修斯”式的英雄，林老師列舉了哥白尼、珈俐略、恩格斯、何敬平、江姐等以及他們的名言，并以“你們知道為什么這些人被稱為是‘普羅米修斯’式的人？”從而讓學生再次體會這些人的不平凡，他們都是為人類普及真理，為了傳遞希望，為了播撒文明的火種甘愿忍受各種煎熬。學生通過對普羅米修斯形象的體悟，也能感受英雄身上具備的品質。再來體會“普羅米修斯式的英雄”就水到渠成了。

總之，我認為，在課堂課的教學中，只有充分調動學生學習的主動性，學生學起來才生動，才有活力，才有效果。在這個學習過程中，一定要遵循學生的學習特點，發揮他們的心理活動優勢，才能充分提高課堂教學效果。林老師在這方面恰恰是做得非常到位，以前在教學中，自己也很迷茫，通過林老師的這堂課聽下來，感覺就像黑暗中找到了一絲光明，真可謂是“柳暗花明又一村”！

六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇四

教材內容：《少年閏土》是義務教育課程標準教科書小學語文第十一冊第五組第一篇課文。本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品，選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》。這是一篇經典名篇，它所散發出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，它在本單元中訓練學生用比較快的速度閱讀課文，通過對文中優美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會，悟出課文所表達的思想情感。

全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和潮汛看魚四件事。最后寫兩人的分別和友誼?？坍嬃艘粋€見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，也反映“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情，表達了魯迅熱愛勞動人民的思想感情。是閱讀訓練的好教材。

（一）目標的確定。

鑒于六年級學生的知識技能現狀和本組文“讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印”這一重要的目的要求，我特別對本課設計了以下的教學目標：

1、知識能力落實點：新課標規定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第１自然段；感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情；通過聯系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子；學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

3、過程方法指引點：新課程倡導積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師的主要作用是學生學習的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作學習的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產生心與心的情感共鳴。

4、情感態度滲透點：新課標規定，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容?！北疚氖菍W生初識魯迅，要讓學生了解魯迅先生的文學成就。本文通過“我”與閏土的對比，流露出“我”對生活在“高墻大院”中的不滿足，以及對豐富多彩的農村生活的向往。滲透著魯迅先生對勞動人民的熱愛和對封建主義的批判。要讓學生體會這些并能升華情感與作者產生共鳴。

（二）說重難點。

教學重難點及解決方法：學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點和理解含義深刻句子是本課的重點，而理解一些含義深刻的句子更是本課教學的難點。對于如何教會學生揣摩人物的語言動作可以采用模仿的方法，讓學生親自去演，既能激發學生興趣，又能豐富課堂。使學生全員參加都能積極動腦，大家暢所欲言，答案也就呼之欲出了。對于如何理解含義深刻的句子，可以先讓學生課下收集寫作背景的資料結合其背景加以理解，老師再可以適當的引導，幫助學生體會其中所蘊含的情感。

根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，我根據；六年級學生的階段水平并結合本單元的重點，確定如下的教學方法：我的'教學思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡，總體感知人物的個性特點和事件；接著深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。這樣設計，學生對學習的內容一目了然，學習目的明確了，學生的主動性就被調動出來了。

教學中主要采用自主的學習方式，在教學過程中，我會采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、思考問題、最后解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。

本課共分三個課時來完成。

第一課時：了解課文大意；認識生字新詞，讀通課文；理清課文順序，給課文分段并命名。學習課文第1自然段并背誦。

第二課時：理解課文第四段中含義深刻的句子；了解閏土是個聰明能干、機智勇敢、知識豐富的農村少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

第三課時：感受作者和閏土之間的深厚感情，了解閏土樸實可愛的特點；學有余力的同學會模仿課文一處片斷，寫一段一個人外貌的話。

六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇五

本課是一篇略讀課文。根據新課程標準，作為一篇略讀課文，教學過程中最關鍵的是要體現學生的學習自主性，即學生的主體性。讓學生與文本進行充分接觸，突出學生與文本之間的平等對話，尊重學生的閱讀體驗。

制定教學目標應著眼于學生的全面發展，著眼于學生語文素質的提高，體現語文學科的工具性和人文性相結合的特點。

因為課文是原著的縮寫，所以要對《魯濱遜漂流記》這本書進行充分的閱讀。把握正確的思想內容，從而確定合理的教學目標。

課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。

基于對教材的理解和分析，我將本課的教學目標定位為：

1.利用工具書自學生字、新詞。

2.正確、流利地朗讀課文，并復述故事。

3.讀懂課文內容，了解魯濱遜在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱遜敢于戰勝困難的積極的生活態度。

4.培養學生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學習能力。

5.運用掌握的讀書方法對課文進行深入理解。

學習重難點：

1.了解魯濱遜在荒島戰勝種種困難的經歷。

2.感悟魯濱遜面對困難的積極的人生態度，并從中悟出學會生存的道理。

3、在學習過程中培養學生自主探究、合作學習的能力。

課時安排：一課時。

首先，我將力圖貫徹“教學思想的開放性，教學內容的系統性，教學方法的靈活性”的原則，突出學生的主體地位，指導學生朗讀課文，整體感知課文，讓學生質疑、討論、品味文中主人公不尋常的經歷，幫助學生創設一種能夠獨立探究的情境，激發學生探究未知事物的興趣，鼓勵學生自己去發現問題，分析問題，并能大膽地提出自己獨特的理解。同時，我將注意發揮教師的主導作用，進行組織、引導、點撥，幫助學生深刻理解課文。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這是一篇略讀課文，內容比較淺顯，根據教材內容和高年級學生的認知特點，我將合理的進行多種教法的優化組合，運用啟發式教學法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養學生良好的思維品質。引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

學生是學習的主體。皮亞杰認為，在教學過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。

1.整體感知，初步了解課文的大概內容。學生先自讀課文。自學完以后，概括出文章的主要內容。這樣，學生就會從整體上知道這篇課文講的是什么內容。

2.充分自學。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。本課內容淺顯易懂，可以充分放手讓學生自學，經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發表自己的見解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。

3.自學研討。學生自學后質疑讓學生提出問題，發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學時還注重不同層次的學生，一般先由基礎較差一些的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。

學生已經有五年多的學習經歷，思維比較活躍，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課內容學生很感興趣，很容易激起學生學習的積極性。而且這學期教材的重點是《注意收集有關的材料》和《從閱讀的內容想開去》，之前幾個單元的學習學生已初步把握其方法。因此，對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把學習例話的收獲運用于讀寫實踐的情況。而文中魯濱遜在荒島戰勝種種困難的經歷及積極的人生態度，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

1.設疑談話、導出新課。

請同學們思考一下，一個人要活著最基本的條件是什么?如果一個人失去這個最基本的條件，還能生存下去嗎?但是就有一個人在一個荒島上，沒有吃的、住的、又有野獸出沒，卻生活了二十幾年，這節課，就讓我們跟隨魯濱遜去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進《魯濱遜漂流記》。

設置懸念，激發學生學習的積極性，將學生快速引入課文情境。

2.初讀課文，整體感知。

請同學默讀課文，讀通句子，讀完請同學來描述一下文章中魯濱遜的經歷。

魯濱遜給你留下什么印象?

讓學生對課文內容及人物整體把握，了解課文的主要內容。

3.細讀課文，品讀感悟。

課文是需要細細品味的，這節課就讓我們一同走進課文，去品讀，去感悟魯濱遜的精神。下面再請同學們默讀課文，畫出自己感受最深的語段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提醒大家，注意在理解中要聯系上下文，結合自己課外查閱到的資料，結合生活實際去體會，去感悟。

4.交流成果，共享收獲。

(1)同桌交流感受?

剛才老師在下面巡視的過程中，發現大家都學得很認真，現在請同學們同桌之間相互交流一下自己的感受。

(2)學生匯報交流，教師隨機點撥。

把自己的成果與大伙分享是最大的快樂，下面誰先來談談，注意匯報時，其他的同學也可以進行補充。(重點段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤獨問題及解決板書)。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特感受、體驗和理解?！被谶@理念，本設計力求為學生創設個性化的閱讀空間，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。

這樣設計實施了開放式教學，注重的是學生對文本的個性化理解與感悟，他們的自主精神和創造才能得到發展，在掌握語文知識的同時更受到了人文精神的熏陶。

5.拓展思維，深化主題。

老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。

對比質疑：同樣是身處險境，為什么魯濱遜能活下來?而工人卻在一夜間丟了性命?

拋出中心議題：“是什么讓魯濱遜活了下來?”

學生自主閱讀課文思考討論。

小結：

閱讀教學重要的不是讓學生獲得一個閱讀的結果，而是經歷一次閱讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個問題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來?”這個問題問域寬，答距長，為學生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價值。學生開始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的教學中，學生對魯濱遜的認識是自己發現的，是通過自己的閱讀、思考得出的結果。閱讀的過程是一個探究的學習過程，充滿了學習發現的無窮樂趣。更重要的是每一個學生都有自己獨特的發現、自己的體會。在這個過程中，學生獨立解讀文本，學會讀書，學會思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現了學情，展示出學生的學習過程。

6.總結談話，升華主題。

六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇六

1、譯文：弈秋，是全國擅長下棋的人。讓弈秋教導兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；（另）一個人，雖然聽弈秋的教導，卻一心以為有天鵝要到來，想拉弓箭把天鵝射下來.雖然和前一個人一起學習，卻不如前一個人了.說是后一個人的智力不如前一個人嗎？說：不是這樣的.

2、孟子名軻，字子輿.戰國時期鄒國人.是古代的思想家、教育家。被稱為亞圣，與孔子合稱為孔孟。

3、本文道理：學習要專心致志，不要三心二意。

（二）兩小兒辯日。

1、譯文：孔子到東文去游學，看見兩個小孩在爭論，詢問他們爭論的原因。一個小孩子說：“我認為太陽剛剛出來距離人近，而中午時距離人遠?！币粋€小孩認為太陽剛剛出來時距離人遠，而中午時距離人近。一個小孩子說：“太陽剛剛出來時，大得像車上的篷蓋，到了中午就小得像個盤盂，這不是遠處的小而近處的大嗎？”另一個小孩說：“太陽剛剛出來時陰陰冷冷，天氣涼爽，等到了中午就熱得像把手伸進熱水里去，這不是近處的熱而遠處的涼嗎？”孔子不能判斷誰是誰非。兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢？”

2、孔子名丘字仲尼，春秋時魯國人，他一生的言行被他的弟子編為《論語》，是著名的思想家、教育家、文學家。

3、本文寫了兩個孩子的天真可愛，寫了孔子的謙虛謹慎，實事求是。

六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇七

高老師執教的《窮人》，充分地讓學生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，不僅培養了學生的朗讀能力，激發了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。

高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點，讓學生從對比中深入挖掘人物的品質。如此精彩的導入，設計得耐人尋味，一下子就抓住了學生的注意力，極好地開啟了學生的思維。后面課堂教學就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導學生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內心思想，從而讓學生的思維火花得到了自由的噴發。

高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現與環境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導學生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進而讓學生在寫話中體會母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。

本節課高老師強調了學生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環境描寫為重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學生自由口味交流出來的。要求學生練筆，寫一寫西蒙的心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心。“人窮心靈美”令人肅然起敬，學生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習，使語文的工具性和人文性緊密地結合在一起。

高老師在教學中還引導學生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的'語言、方法和形式來表達情感的。最后又在對比中，結合作者的時代背景和思想取向，進行了課題的辨析，讓學生的思維達到了一個更新的高度。

總之，高老師的這堂課，真正實現了語文的工具性和人文性的完美統一。

雖然學校已經放了暑假，但是今天我們xx小學的教學樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學校的領導老師在一起聆聽汪xx老師執教的《窮人》這一課，與名師一起學習，共同成長。

或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現她精彩的教學設計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學。

一、揭題解“窮”，導入新課。

二、根據詞義，聽寫生詞。

三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節及環境。

四、學習第一自然段，體會獨特的環境描寫。

五、再回課題，理解“窮”。

這樣的教學設計框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現了文體意識。在教學過程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學生進行語言文字的訓練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點，結合字典中不同的義項讓學生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應的設計使課堂顯得更為完整。針對六年級學生的年齡特點，合理設計助學單，幫助學生完成預習，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預習，形式新穎。整體感知課文的環節，教師抓住的是文體特征，以小說的三要素為切入點，讓學生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據人物梳理故事情節。對環境描寫的品讀是本節課最大的亮點。教師首先請學生用橫線劃出描寫屋里環境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學生體會作者這樣表達的妙用。這樣的設計突破了教材內容，能讓學生學有所得。

一、善于挖掘文本，體會文本內涵。

二、教給學生學習方法，突破重難點，培養學生的語文學習能力。

三、善于駕馭課堂，關注每一位學生的表現。

一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調控？

二、朗讀的效果不盡人意，教師應如何有效指導學生進行朗讀？

三、在有限的課堂教學時間里，教學內容如何取舍？

四、第一課時的教學如何真正落實語言文字的訓練？

“不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現一堂精彩的語文課，老師必定要經過一番艱苦的磨煉。經過這次磨課，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩！

六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇八

《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。

1、知識目標。

(1)掌握生字，正確讀寫：弈秋教誨俱學弗若曰矣。

(2)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

(3)根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、能力目標通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

3、情感目標培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

1、教法：范讀領讀、點撥教學。

2、學法：自讀自悟、合作探究。

1、警句引路、導入新課。

2、范讀激趣、領讀通文。

3、熟讀成誦、疏通文意。

4、同桌互講、全班交流。

5、合作探究、讀書明理。

6、遷移訓練、練讀古文“授人以魚，更要授之以漁”，新標準非常重視學生在學習中的方法的積累。在進行第一個教學環節時，我先出示以下警句：三人行，必有我師。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。學而時習之。

請學生讀一讀，并說出自己的理解，然后跟我們平時所用的書面語言比較一下，引導學生總結出這些警句的特點：有些字與現代的讀音、意義不同;言簡意賅，語意深遠。告訴學生這些警句就是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，她是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產，誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現代的教育家也在強調：“興趣是最好的老師”。在學生了解學習文言文的方法后，我先范讀課文兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。然后領讀，指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。在學生掌握每一句的正確讀法后，讓學生自由練讀，達到熟讀成誦。讓學生自讀自悟，并結合文后的注釋理解每一話，貫通全文。弄懂每一話的`意思是學習文言文的難點，在教學這一環節時，我先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，我采用點撥教學法，適時加以點撥，引導學生正確理解課文。最后指名說全文大意，我相機指導學生疏通文意。

學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白一個道理，達到以古鑒今的目的，因此，在教學第五個環節時，我先出示兩個問題：

(1)討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能得出一個什么道理?

(2)大家談談自己是否有這種經歷和體會。然后分小組討論解決第一個問題，弄懂兩個人學習效果的不同是因為學習態度不同，得出學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書明理的目的。處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解”的要求，讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。

為了培養學生學習文言文的興趣和創新意識，我在講完課文后將以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語故事，印發給學生，練讀文言文。這些文言成語故事性強，內容淺顯易懂，又為學生熟知，能夠激發學生學習的興趣。

我的板書簡單明了，通過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的學習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理。

六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇九

整堂課的設計思路非常清晰，從課堂導入到課后小練筆，整個過程非常流暢，教學條理非常清楚。

文中幾次出現“別餓壞了那匹馬”？請學生劃一劃，讀一讀，并且想一想每次說這句話的用意是什么？除此之外，通過品讀重點詞句，體會文中的殘疾青年具有怎樣優秀的品質，抓住了文章的重點難點。

課堂中，教師不僅示范正確的讀音，讓學生手寫容易寫錯的字，有助于學生記憶和書寫生字。另外，毛老師對一些成語和詞語進行了釋義，幫助學生更好地理解課文內容，這點是非常成功的。

在學生初讀課文，了解課文大意，試著概括課文的主要內容時，老師能給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。閱讀，本來就需要一個沉思和靜默的環境，毛老師很好地做到了這一點，將時間和空間交給學生。當然，教師也做到了在一旁巡視，并給個別學生提供幫助。

本文的`重點人物是殘疾青年，在分析完殘疾青年的品質之后，教師引導學生多角度思考，將一個人的美好品質，延伸為一群人的品質，包括文中的父親和碧云，他們代表了一個優秀品質的群體。

學生抓住重點詞句交流、朗讀的時候，正是與主人公心靈相通的時候。此時，設計一個小練筆，有助于學生將課堂即感記錄下來，將自己的情感抒發出來，和班級同學一起分享，更好地理解這篇文章的主題。

不足之處：

學生的朗讀語氣相對來說還是比較粗糙，感悟出來的感情沒有很好地體現出來，人物的內心世界也沒有通過朗讀很好的體現出來，教師在課堂上課可進行范讀，讓學生多讀多感受。

六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇十

本文是一篇回憶性散文。作者回憶了幾個普通人給自己留下人生感悟的事，描述了它們對自己的觸動，表達了自己對人生的深刻認識。

教學中運用錄音、錄像、圖片等素材突出重點，突破難點，通過讀讀、畫畫、自學、分組討論、教師點撥等方法，抓住重點詞句，從看似平常的小事中體會有些人那默默無聞的崇高品質。在理解的過程中，注意引導學生抓住幾處關鍵的細節和重點的詞句細細體會，引導學生注意內容上的相互聯系，加以比較，通過比較深入體會一些普通人的偉大，從中受到感染和教育。

教學目標：

(一)知識教學點。

1.新詞：妨礙、謙遜、挖掘、衣衫襤褸。

2.理解重點句。

(1)不需要任何字據，也不需要什么樣信誓旦旦的語言，這一切就足以表明她的自律，讓“我”肅然起敬。

(2)面對需要幫助的人，我們應該及時伸出熱情的手，無論他是富人還是乞丐。

(3)教師以大地為紙張，以利石為彩筆，用這種最樸素卻又極大震撼力的方式，泰然地給我上了最后一節代數課。從這個“細瘦矮小，貌不驚人”的代數老師身上，讓我實實在在地領悟到了“君子謀道”的精神。

(二)能力訓練點。

1.學習作者在敘事過程中表達自己真情實感的方法。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，歸納中心。

(三)德育滲透點。

正是這些普通人不經意的行為，觸發了“我”心靈最深處的思索。全文以我情感上的感動、感悟為線索，連接四件小事，使得本文十分生動、感人。

關鍵處處理：

(1)感受人性美的魅力。

(2)品味幾件小事中蘊含的豐富情感。

(3)學習本文人物描寫方法的多樣性。

(4)學習本文以情感為線索連事成文的方法以及作者用看似平淡的語言，表達細膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題。

教學準備：

課件下載。

教學時間：

一課時。

教學過程：

(一)明確目標。

1.掌握本課生字新詞、理解課文內容。

2.讀通課文、理清脈絡、練習分段，概括段意。

(二)整體感知。

1.揭示課題，啟發談話。

(1)導入語。我們身邊有許多很普通的人，他們卻給我們帶來許多的幫助，如清潔工人給我們帶來了潔凈的環境，無數的微塵給我們身邊許許多多人帶來了溫暖，課文就有幾位很普通的人，但是卻教給我許多的東西。

(3)小組交流預習后的初步感受。

(4)學生質疑問難。

文章分兩大部分。

第一自然段為第一部分，寫出某些人在我們生命中的重要地位?？傤I下文對“有些人”的回憶。在這里作者運用了比喻的手法，將對自己影響深刻的人比喻成“晴空”,把人生某一段時光喻為“雨季”，用人們在雨季里對晴空的期盼與懷念，表明自己對“有些人”的深刻情感。

(三)第二部分都寫了幾件事?對此你想到了什么?

第二部分記敘四件事，第一層(從“那一年，我讀小學二年級”至“她已挖掘出一個小女孩心中寶貴的自信。”)，寫一位謙遜的女教師偶然的稱贊對我自信心的影響。第二層(從“有一次，我到一家米店去”至“為什么其他的人竟無所畏懼呢?”)，講了一位米店女老板對承諾的信守。第三層(從“有一個夏天”至“永遠不可彌補的遺憾”)，寫了因錯過一次助人的機會，而產生的自責。第四層(從“對于代數中行列式”至文章結束)，講了代數老師在特殊情況下給“我”進行列式的事情。正是這些普通人不經意的行為，觸發了“我”心靈最深處的思索。全文以我情感上的感動、感悟為線索，連接四件小事，使得本文十分生動、感人。

(5)對這四件事，你們都有什么想法嗎?你們又想起來什么事來?

結合自己周圍的事例來談出自己的感受。分組來討論。

(6)文中重點句子的理解可以通過學生的討論來進一步學習從而體會到自己的理解：

1.女教師一句“我要謝謝這位同學”令我興奮不已;。

2.女老板的“不敢”讓我敬畏行業道德的尊嚴;。

3.中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生;。

4.數學老師“蹲在泥地上，揀了一塊碎石子”的講解讓我領悟到人生最美的風景。

文中語言、或外貌、或動作，從不同角度去描寫，恰如其分地展現每個人對我的影響和給我心靈上的觸動，表現了作者對人生的反思。所以我們應該在重點句子上下工夫。

(7)前后桌交流后，指名學生回答。

(8)有感情地朗讀課文。

(四)布置作業。

1.完成課后習題。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

《有些人》這篇課文是一篇拓展閱讀的文章，放在了“美與丑”這一單元，著重贊美普通人身上的美好品質，我準備只用一課時就將這篇課文分析完。

上課伊始，我用談話引入，集中了同學們的注意力，然后開始新課。我是想著在預習時，可能有的孩子還沒認真讀過課文，所以對課文內容還并不熟悉，于是給了幾分鐘請他們默讀課文，然后找一找課文中提到了哪幾個普通人。但是這一環節在這里，在一堂40分鐘的語文課中就顯得與閱讀不太合拍了，而且也耽誤了課堂時間。因為文章的條理很清楚，事件和事件之間的界限也很清楚，所以根本不需要那么多時間讓學生讀課文，然后慢慢找講了哪幾個人。

接著分析文章的第一自然段，也是文章的第一部分，其中一個比喻句寫得很好，它連用了兩個比喻，第一個孩子們都容易找到，但第二個就不太容易理解，我當時剛好請了一個成績較好的學生，她也回答正確了，可是其他學生就是云里霧里，還沒有真正理解到為什么會這樣理解。下課后，李主任給我提出，可以把幾個普通人的事講完后，再返回來學習第一自然段，相信孩子們更容易理解。我思考了一下，確實應該如此。

當學習四件事，請孩子們勾畫給你印象最深的句子，最能幫你體會這個普通人特點的句子并批注時，我感覺學生做得比較好。而且孩子們在小組交流感受的時候，也談論得有條有理。課后我思考的原因是，一對于人物評價的訓練做得比較多，孩子們懂得怎樣入手;另外文中的人物確實就是生活在我們周圍，離孩子很近，所以就有話可說。

由于前面第一部分找文章寫了哪幾個普通人時耽誤。

教學反思。

我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。

課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時;二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時;三是學生意見不一致且有爭論時。

六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇十一

課堂教學是一個系統工程，它需要從各個方面進行精心準備。

在以往的教學當中，我總認為文言文深奧難懂，學生自己幾乎不能自主學習，所以我對于文言文的教學大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學生，希望通過這樣使學生課文中存在的疑惑，從來不敢有所怠慢。但我發現，無論怎樣盡力，學生的效果都很難提高。

為了能有效提高學習效果，我從多方面去精心構思，最后決定屏棄串講的模式，貫徹新課標，采用新的教學方法，就是相信學生的學習能力，讓他們自主學習，充當學習的主人。一節課下來，我感覺效果還算不錯，得到不少聽課老師的認同和贊賞，學生自我感覺也相當好。

本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。

本課還以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。

六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇十二

今天我們聽了林老師執教的《稱象》一課。這篇課文對于一年級的小朋友來說，是不好上的一節課。課文比較長，曹沖稱象的過程中邏輯的領會都有一定的難度。林佩霞老師選擇這篇課文，需要很大的勇氣。同時從課堂的呈現來講，林老師有很多值得我學習借鑒的地方。

隨文識字。新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。林老師選擇了第一、二、三自然段的學習，因為本課生字大都集中在這幾個段落，教學時，林老師運用聯系句子、看看插圖、做做動作等方式邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，將識字任務貫穿于課文的.學習中，始終結合語境來學習生字、詞。學生都能積極參與到教學活動中，在理解、感悟課文和識字的過程中，想象能力和口頭表達能力都得到了鍛煉。最后用在游戲環節中讀字來記字，學生愛讀愛唱，鞏固了識字。枯燥的生字教學，學生學得興致盎然。

課堂調控。林老師上課親切自然，課堂調控自如，對于學生的學習行為作出恰到好處的評價，讓學生始終積極投入到學習活動中來。一節課40分鐘，我們聽到了瑯瑯的讀書聲，看到了學生思考的專注神情。對于一年級的小朋友來說，這是難能可貴的。

總之，林老師的課讓我收獲很多。很期待第二課時林老師如何指教曹沖稱象的方法，這是本課的難點。

六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇十三

在教學《學弈》時，我重在激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，我增設了兩個激趣點，介紹了兩種譯文方法。通過文言導入、朗讀訓練、學生質疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學習的樂趣。

一、反復朗讀感悟方法。

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼?，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思考。

1、教師范讀引好路子。

學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

2、字斟句酌弄清意思。

要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。

六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇十四

方法策略目標：學會運用擬人化手法描寫動物。

能力目標：品味積累優美的詞句，體會語言的生動形象，培養個性化的感悟能力。

情感目標：探究天鵝特有的品質，感悟天鵝身上與人類相同的情感。

態度目標：理解作者寄托在動物身上的感情傾向，深入思考人類與動物的關系。

學習重點。

探究天鵝特有的品質，感悟天鵝身上與人類相同的情感。

學習難點。

理解作者寄托在動物身上的感情傾向，深入思考人類與動物的關系。

步驟。

教師活動。

學生活動。

媒體使用。

階段目標。

組織教學。

新課。

引入。

復習。

提問。

學習新課。

反饋遷移。

課堂。

小結。

布置作業。

教師問好。

播放天鵝圖片及《天鵝湖》背景音樂。

提問：天鵝美嗎？

提問：哪位同學給大家介紹一下美麗的天鵝？

教師補充天鵝相關資料。

過渡：剛剛我們從生物學的角度了解了有關天鵝的習性，今天我們就來欣賞一篇描寫天鵝的文章，看看它有何獨到之處。

板書：題目作者。

檢查預習，出示題目要求。

教師：為了更好地把握布封筆下天鵝的特點，我為大家設置了三個問題，請同學們以小組為單位思考討論，一會我們交流一下。

ppt出示問題。

教師組織學生小組交流。

板書：美質美德。

自由和平。

師：人們根據天鵝之死的傳說創作了芭蕾獨舞《天鵝之死》，表現了天鵝與命運、死亡進行搏斗的頑強精神，表現了天鵝對生的渴望。下面我們就來欣賞這段芭蕾獨舞，進一步體會天鵝頑強的生命力。

教師播放視頻，朗讀解說詞。

教師：同學們，你們覺得天鵝僅僅是一只鳥嗎？更像什么？

小結：對，從天鵝身上我們看到了人類的影子。布封筆下的天鵝既是美的化身更是作者理想的化身。布封采用擬人化的手法，在天鵝身上寄予了自己的人格理想，表達了自己對和平的向往、對自由的熱愛。

板書：美的化身。

擬人化。

理想化身。

教師播放天鵝之死的視頻。

教師：你有什么心里話要對天鵝說一說呢？請同學們用自己的筆寫下你內心的真實感受。（100字）。

一會我們找同學讀一讀。

ppt出示片段寫作要求。

教師點名展示。

通過今天這節課的學習，我想大家在心里對天鵝都有了一個全新的認識，這個認識不僅僅停留在外表，更有對天鵝內在品質的理解。在以后的生活中，希望大家向布封學習，多多關注事物的內在美。

ppt出示作業。

起立問好。

學生欣賞天鵝圖片。

學生齊答：美。

學生回答。

學生思考回答。

學生以小組為單位討論。

學生以小組為單位交流。

學生欣賞舞蹈。

學生：不是，更像人類。

學生觀看視頻。

學生寫下自己的心里話。

學生展示。

學生課下完成。

ppt圖片音樂。

ppt出示題目。

ppt出示問題。

ppt出示答案。

課件播放視頻。

ppt出示問題。

課件播放視頻。

創設氛圍。

感受天鵝的美麗。

積累字詞作者。

探究天鵝特有的品質，感悟天鵝身上與人類相同的情感。

探究天鵝特有的品質，感悟天鵝身上與人類相同的情感。

理解作者寄托在動物身上的感情傾向。

理解作者寄托在動物身上的感情傾向，深入思考人類與動物的關系。

學會運用擬人化手法描寫動物。

六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇十五

《紀昌學射》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一?！?二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。當然從另一個角度看，還可以體會到學習者的恒心和毅力對學習結果的重要作用。

“學源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學生思維的火花，能激發學生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學時我抓住課題，讓學生根據課題質疑，課上學生也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀昌向誰學習射箭?紀昌是怎樣學習射箭的?從問題入手，對學習這篇課文達到事半功倍的作用。也達到了預期的效果。

《扁鵲治病》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第二則。這則寓言告訴我們“要防微杜漸、聽取別人正確意見”這樣一個道理。

教學是一門藝術，更是一門遺憾藝術。雖然在備課時，我做了充分的準備，整節課也達成預期的效果，但在教學過程中，仍存在著不足之，但是還存在一些遺憾。如給學生讀的時間不是很多;教學語言不夠充滿激情，不能夠很好地調動起學生的學習興趣，特別是對學生評價的語言，雖然用了但是顯得蒼白無力。

今后，在教學中一定加強自己在教學語言這方面的訓練。

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六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇十六

教學目標：

1、反復誦讀，品味詩歌的煉字藝術。

2、抓住主要意象，分析詩歌的表現手法，體會詩中那種豪邁而不悲傷的情感基礎。

教學重難點：

通過品味詩歌語言領會詩人所運用的手法及抒發的感情。

教學方法：

誦讀法品讀鑒賞法。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一、導入。

回憶所學過的李白的送別詩，并說說這些詩句分別體現的情感。提示：詩句有《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門送別》《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》《送友人》是一首充滿詩情畫意的送別詩，詩人與友人策馬辭行，情意綿綿，動人肺腑。

二、誦讀與品味。

1、學生自讀體會。

2、引導學生展示。

3、誦讀語調交流。

三、品讀鑒賞青山橫北郭，白水繞東城。

1、賞析“橫”和“繞”的表達作用。點撥：如將“橫”字改為“矗”和“屹”有何差異?“?！薄耙佟睂懗隽松降耐α⑴c高聳，但卻少了雄偉的氣勢?！皺M”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢，突出了山的靜態美。

2、賞析“繞”字的表達作用。點撥：如換成“流”字如何?

“流”字用得過平，沒有寫出送別地點的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動態美。

3、“青”“白”顏色詞的選用的表達作用?寫出了色彩明麗的送別環境。

4、總結：詩人運用工整的對偶句，動靜結合，寫出了送別環境中山雄偉的靜態美和水潺潺流動的動態美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見纏綿悱惻的哀傷情調，反而給人以色彩明麗、節奏明快的感覺。

此地一為別，孤蓬萬里征。

理解“孤蓬”這一意象。

蓬草隨風飛轉，飄泊無根，而離別遠行之人，本如蓬草，離開了家鄉也就如同離開了根，隨著生活遭遇之風而飛轉，前路漫漫而迷惘，更著一“孤”字，憐惜愈甚。此聯表達了作者對朋友飄泊天涯的深切關懷。

浮云游子意，落日故人情。

1、運用了何種修辭手法?有怎樣的表達效果?比喻的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風飄浮，好像友人即將遠離，行蹤不定，任意西東;遠處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍勿勿離開大地，好像詩人對友人的依依惜別之情。形象地表現了依依惜別之情。

2、詩人表現這種感情的手法是怎樣的?有景有情，情景交融，描寫了一幅離別的畫面，表達了對友人的留戀之情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

1、本詩結尾有什么特色?以場景作結，襯托手法。

2、效果如何?班馬，離群的馬。詩人離別之情卻不明說，卻以寫馬襯托。連馬兒臨別之時也不禁蕭蕭長鳴，似有無限深情，馬猶如此，人何以堪。

3、評價詩人送別詩的情感基調。新穎別致，不落窠臼。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩明麗。自然美與人情美交織在一起，有聲有色，氣韻生動。詩的節奏明快，感情真摯而又豁達樂觀。

四、課堂小結。

這首送別詩寫得新穎別致，不落俗套。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩璀璨。班馬長鳴，形象新鮮活潑。自然美與人情美交織在一起，寫得有聲有色，氣韻生動。詩的節奏明快，感情真摯熱誠而又豁達樂觀，毫無纏綿悱惻的哀傷情調。這正是評家深為贊賞的李白送別詩的特色。

五、布置作業。

六、板書設計。

動靜結合有聲有色。

以景襯情情景交融。

課堂實錄。

教學目標：1、知識目標：誦讀、體會詩歌語氣并會背誦詩歌，了解李白的創作風格。

2、能力目標：品味詩歌語言，分析其表現手法，領悟詩歌鑒賞方法。

3、情感目標：感受詩人通過詩歌所抒發的思想感情，領會作者朋友的深摯感情。

重點與難點：通過品味詩歌語言領會詩人所運用的手法及抒發的感情。

教學方法：引導、交流、點撥。

一、導入新課：

大家回憶一下李商隱的《夜雨寄北》(引導學生齊背)。詩人為何說“君問歸期未有期”?(停頓)“好男兒志在四方”古代許多文人立志遠圖，報效國家或羈旅他鄉，然而古代道路崎嶇坎坷，交通工具落后，親友之間一別多年再會難期，正所謂“歸期未有期”所以他們更重別離，因而備酒餞行，折柳相送，以詩相贈，來表達離愁別緒。所以，多數送別詩情調低沉，那麼，李白的是否也是這樣?咱們今天就賞析一首送別詩——李白的佳作《送友人》。

二、了解李白(引導學生回憶交流，略)。

三、誦讀與品味：

1、學生自讀體會。

2、引導學生展示。

3、誦讀語調交流。

老師：誰來點評一下這首詩的語氣?

學生1：老師，我覺得這首詩雖然是送別詩卻毫無哀傷之意。

學生2：我也有此感覺，所以讀的時候應明快達觀一些吧。

老師：從哪里看出來的?

學生2：描寫的景物空闊遼遠，“蕭蕭班馬鳴”中的“鳴”顯出一種豪氣，而“蕭蕭”豪邁中蘊涵著凄涼。

老師：你能給大家作個示范嗎?(此生讀詩)。

老師(面向大家)：讀得如何?———全班掌聲響起。

老師：大家的眼睛很明亮，對你表示贊許。———下面咱們齊讀一遍，讀出自己的理解和感情來，開始。

學生3：“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字。

老師：好在哪里?

學生3：這里運用了擬人的手法，把春天寫活了，寫出了春天的盎然生機。

老師：說得好!還有嗎?

學生4：“僧推月下門”中的“推”與“敲”的故事。若用“推”就是說門是僧人自己關的，表現出他的孤寂;若用“敲”則說明還有其他人但是卻能產生以聲襯靜的效果。

老師：有道理，認識很深刻。

學生5：老師我能舉一個非詩歌的例子嗎?

老師：當然可以。

學生5：《風雪山神廟》中“那雪下得正緊”中的“緊”字，寫出了風的緊雪的急，還烘托出當時那種緊張的氣氛。

老師(微笑)：看來你是一個細心而善于思考的人啊!(面向大家)其實他們剛才所說的是動詞和形容詞，究竟還有沒有其他的詞語?下面咱們就具體品味一下這首詩的語言。請再讀一遍這首詩，找一下詩中都有哪類詞語。

學生6：名詞、也有動詞、形容詞。

學生7：還有數詞和量詞。

老師：請舉例說明。

學生7：名詞有“青山”、“白水”、“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑馬”、“游子”，數詞和量詞有“一”、“萬”和“里”。

老師：其他的呢?

學生8：動詞有“橫”、“繞”、“征”、“揮手”。

老師：這些詞都會產生什么樣的效果呢?大家交流一下。(2分鐘)。

老師：大家說呢?(學生疑惑)。

老師(引導)：李白是什么性格的人呢?

學生9：他是浪漫主義詩人，是比較樂觀的人。

老師：那麼，這首詩送別詩，有沒有哀傷之意呢?

學生9：沒有。這正表現了李白的豁達與樂觀。

老師：所以這首詩雖為送別詩卻感而不傷這就是源于李白的達觀的高貴品格。

老師：那些動詞呢?大家認為哪些更好?

學生：“橫”、“繞”

老師：好在哪里?——(學生疑惑)。

老師(引導)：首先要看這兩個動詞前后分別連接的是什么詞。比如說“橫”，前后連結的是名詞，綜合考慮，然后再跟“繞”的運用對比。

學生10：“白水繞東城”，水是動的，那應該是“繞”把水的動態寫出來了吧。

老師：說得很好，“橫”呢?

學生8：“橫”描繪出了山的靜態。

老師：動靜結合，相得益彰。

學生11：老師，這樣看來，“一”和“萬里”也應綜合考慮了。也就是說在此一別就是萬里，有一種惜別之情，而“斑馬”又增強了這種感情。

老師：對。大家的發言很精彩。著首詩在同學們的積極探討下越來越清晰了，所以我們通過品味詩歌語言，就能夠了解詩人，就能與他們進行時空對話。其實這里所說的名詞就是詩歌中所說的意象，我們可以把它稱為意象語言，那么，什么是意象呢?大家已經體會到，它首先是客觀物象，其次還寄托著作者的思想情感。其實還有一類語言叫做情感語言，如“鴻雁不堪愁里聽”、“萬里悲秋常作客”中的“愁”、“悲”還有常出現的獨“斷人腸”等，就直接蘊寄作者的情感。而其他的詞，如動詞、形容詞、數詞等，我們就稱他為特定詞語。鑒賞詩歌時，我們都應該認真品味。

客觀物象。

意象語言。

寄予情感。

情感語言如：其他詩歌中的“愁”、

點撥與展示：思想情感“悲”、“獨”等。

動詞，如：這里的“繞”、“橫”。

特定詞語數量詞，如：“一”、“萬里”。

形容詞，如：蕭蕭。

老師：那么，這首詩的表現手法能否體會出來?

學生7：用了較多的意象，應是借景抒情吧。

老師：對，那么誰能夠從表現手法思想情感上對這首詩總結一下呢?

學生2：這首詩運用借景抒情的手法，表達了作者對友人的依依惜別之情。

老師(點拔)：借什么景呢?也應具體說出來。比如借“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑馬”表達了對朋友的依依惜別之情，然而詩中的“青山、白水”色彩明麗給人以感而不傷之意，表現出李白的達觀的高貴品格。

老師：下面就請同學們從品味語言入手去鑒賞下面一首送別詩———《杜十四之江南》(孟浩然)，以表現手法和思想內容為重點。(以下首先學生自己品味，然后學生交流、展示，老師點撥、總結。)。

六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇十七

今天聽了xx老師的一堂課《聞官軍收河南河北》，受益匪淺，感受頗多、縱觀教學的全過程，有許多值得我們學習和借鑒的地方，提出來和大家共同探討。

《聞官軍收河南河北》這首詩是杜甫流落到梓州時所作。這一年杜甫52歲，由于安史之亂而漂泊到劍門之外已是第五個年頭，杜甫無時不期望著能夠平息叛亂，葉落歸根。突然他聽說官軍收復了薊北，喜極而泣，不能自抑。作者用了“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”四個連續動作，把驚喜心情有表達得淋漓盡致。而在“即從”、“穿”、“便下”、“向”這四個富有動感節奏的描述中，作者想象著自己仿佛已經穿過巴峽、巫峽，路過襄陽、洛陽，回到了夢寐以求的家鄉。

這首詩的目標和重難點是要讓學生感受杜甫這一愛國的精神情操，激發學生的愛國情。首先，張老師在課堂開篇用杜甫的另一首詩《春望》導入，讓學生聽配樂誦讀，潛移默化地把學生帶入到情景當中去。接著介紹作者當時的時代背景，以聊天式的寬松環境為之后學生的暢所欲言打下了基礎，避免了枯燥乏味的純介紹。然后介紹作者，通過學生對杜甫的了解來暢所欲言，體現了新課標中以學生為主體的原則，從而也拉進了師生的距離。

其次，張老師上課給我留下深刻印象的就是以讀貫穿全詩。讀是詩歌教學的第一要求，張老師抓住了詩句中古今讀音和詞義的不同，如“裳、妻子”加以點撥，既教給了學生知識，同時又激發了學生學習的興趣。通過各式各樣的讀詩形式，如自由讀，個別讀，齊讀，男女生讀，分角色讀等來激發學生讀詩的興趣。通過反復的誦讀，讓學生在讀的過程中感受作者的情感。張老師一步步的引導學生體味作者濃濃的愛國情。通過“一聽，一看，一想”不僅回答了前面的疑問，簡潔明了的概括了作者喜欲狂的原因。把詩讀薄讀精，可謂是讓學生受益匪淺。

再者，這是我第二次聽張老師的課。我發現張老師很注重學生學習方法的教學。比如，張老師讓學生帶著疑問，自學古詩，理解詩意。學生都能很快的說出學習古詩的方法：可以結合注釋，理解重點詞；借助工具書；聯系詩歌背景等方法。知識條的'滾動，有助于學生進一步運用所學的學習方法學習詩文，進一步體現了學生的主體性，教師的引導性原則。除此之外，張老師還讓學生運用“寫批注”的讀書方法來找出體現作者“喜欲狂”的詩句。張老師的教學是循序漸進，有條不紊的進行著，使學生在課堂上一步步扎實的掌握了所學的知識。還有張老師親切的話語，溫柔的語調創建了一個非常融洽的課堂氛圍，使學生在愉悅中學習，在學習中收獲，可謂是一舉兩得。

最后，張老師通過對比教學，《春望》和《聞官軍收河南河北》進行比較學習，從而更突出本節課的學習重點，進而表現出杜甫他這種憂國憂民的偉大情懷。在課堂的結尾，張老師還給學生推薦安史之亂時期杜甫的相關詩篇，讓學生課后自己去學習領悟，升華了整堂課。

這堂課，可謂是循序漸進，學生掌握得很扎實。以上是我一點淺薄的看法。

六年級語文文言文兩則說課稿范文（18篇）篇十八

一、導入新課：

大家回憶一下李商隱的《夜雨寄北》(引導學生齊背)。詩人為何說“君問歸期未有期”?(停頓)“好男兒志在四方”古代許多文人立志遠圖，報效國家或羈旅他鄉，然而古代道路崎嶇坎坷，交通工具落后，親友之間一別多年再會難期，正所謂“歸期未有期”所以他們更重別離，因而備酒餞行，折柳相送，以詩相贈，來表達離愁別緒。所以，多數送別詩情調低沉，那麼，李白的是否也是這樣?咱們今天就賞析一首送別詩——李白的佳作《送友人》。

二、了解李白(引導學生回憶交流，略)。

三、誦讀與品味：

1、學生自讀體會。

2、引導學生展示。

3、誦讀語調交流。

老師：誰來點評一下這首詩的語氣?

學生1：老師，我覺得這首詩雖然是送別詩卻毫無哀傷之意。

學生2：我也有此感覺，所以讀的時候應明快達觀一些吧。

老師：從哪里看出來的?

學生2：描寫的景物空闊遼遠，“蕭蕭班馬鳴”中的“鳴”顯出一種豪氣，而“蕭蕭”豪邁中蘊涵著凄涼。

老師：你能給大家作個示范嗎?(此生讀詩)。

老師(面向大家)：讀得如何?———全班掌聲響起。

老師：大家的眼睛很明亮，對你表示贊許?！旅嬖蹅凖R讀一遍，讀出自己的理解和感情來，開始。

學生3：“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字。

老師：好在哪里?

學生3：這里運用了擬人的手法，把春天寫活了，寫出了春天的盎然生機。

老師：說得好!還有嗎?

學生4：“僧推月下門”中的“推”與“敲”的故事。若用“推”就是說門是僧人自己關的，表現出他的孤寂;若用“敲”則說明還有其他人但是卻能產生以聲襯靜的效果。

老師：有道理，認識很深刻。

學生5：老師我能舉一個非詩歌的例子嗎?

老師：當然可以。

學生5：《風雪山神廟》中“那雪下得正緊”中的“緊”字，寫出了風的緊雪的急，還烘托出當時那種緊張的氣氛。

老師(微笑)：看來你是一個細心而善于思考的人啊!(面向大家)其實他們剛才所說的是動詞和形容詞，究竟還有沒有其他的詞語?下面咱們就具體品味一下這首詩的語言。請再讀一遍這首詩，找一下詩中都有哪類詞語。

學生6：名詞、也有動詞、形容詞。

學生7：還有數詞和量詞。

老師：請舉例說明。

學生7：名詞有“青山”、“白水”、“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑馬”、“游子”，數詞和量詞有“一”、“萬”和“里”。

老師：其他的呢?

學生8：動詞有“橫”、“繞”、“征”、“揮手”。

老師：這些詞都會產生什么樣的效果呢?大家交流一下。(2分鐘)。

老師：大家說呢?(學生疑惑)。

老師(引導)：李白是什么性格的人呢?

學生9：他是浪漫主義詩人，是比較樂觀的人。

老師：那麼，這首詩送別詩，有沒有哀傷之意呢?

學生9：沒有。這正表現了李白的'豁達與樂觀。

老師：所以這首詩雖為送別詩卻感而不傷這就是源于李白的達觀的高貴品格。

老師：那些動詞呢?大家認為哪些更好?

學生：“橫”、“繞”

老師：好在哪里?——(學生疑惑)。

老師(引導)：首先要看這兩個動詞前后分別連接的是什么詞。比如說“橫”，前后連結的是名詞，綜合考慮，然后再跟“繞”的運用對比。

學生10：“白水繞東城”，水是動的，那應該是“繞”把水的動態寫出來了吧。

老師：說得很好，“橫”呢?

學生8：“橫”描繪出了山的靜態。

老師：動靜結合，相得益彰。

學生11：老師，這樣看來，“一”和“萬里”也應綜合考慮了。也就是說在此一別就是萬里，有一種惜別之情，而“斑馬”又增強了這種感情。

老師：對。大家的發言很精彩。著首詩在同學們的積極探討下越來越清晰了，所以我們通過品味詩歌語言，就能夠了解詩人，就能與他們進行時空對話。其實這里所說的名詞就是詩歌中所說的意象，我們可以把它稱為意象語言，那么，什么是意象呢?大家已經體會到，它首先是客觀物象，其次還寄托著作者的思想情感。其實還有一類語言叫做情感語言，如“鴻雁不堪愁里聽”、“萬里悲秋常作客”中的“愁”、“悲”還有常出現的獨“斷人腸”等，就直接蘊寄作者的情感。而其他的詞，如動詞、形容詞、數詞等，我們就稱他為特定詞語。鑒賞詩歌時，我們都應該認真品味。

客觀物象。

意象語言。

寄予情感。

情感語言如：其他詩歌中的“愁”、

點撥與展示：思想情感“悲”、“獨”等。

動詞，如：這里的“繞”、“橫”。

特定詞語數量詞，如：“一”、“萬里”。

形容詞，如：蕭蕭。

老師：那么，這首詩的表現手法能否體會出來?

學生7：用了較多的意象，應是借景抒情吧。

老師：對，那么誰能夠從表現手法思想情感上對這首詩總結一下呢?

學生2：這首詩運用借景抒情的手法，表達了作者對友人的依依惜別之情。

老師(點拔)：借什么景呢?也應具體說出來。比如借“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑馬”表達了對朋友的依依惜別之情，然而詩中的“青山、白水”色彩明麗給人以感而不傷之意，表現出李白的達觀的高貴品格。

老師：下面就請同學們從品味語言入手去鑒賞下面一首送別詩———《杜十四之江南》(孟浩然)，以表現手法和思想內容為重點。