教學計劃還需要考慮學生的學習能力和興趣，以激發(fā)他們的學習動力。以下是一些教學計劃案例的精選，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹竞退伎肌?/p>

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇一

1、使學生認識質(zhì)量單位千克、克。

2、在具體生活情境中了解用盤秤稱物體質(zhì)量的方法，感受1克和1千克的實際質(zhì)量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關(guān)系。

3、通過從實際生活中引出質(zhì)量單位的觀念，讓學生認識到質(zhì)量單位與實際生活是緊密聯(lián)系的，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)學生估測意識。

教具準備：電腦課件、實物。

學具準備：實物若干。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知輕重（課件）。

1、故事導入。

2、建立物體質(zhì)量的概念。

二、實踐操作，建立概念。

（一）認識生活中的秤。

（二）看一看常見物品的質(zhì)量。

課件演示：牙膏重190克、一包方便面重203克、一盒糖500克、一桶洗潔精2千克、一桶油5千克、一袋大米重25千克。

師：看了這幾樣物體的重量，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

小結(jié)：千克和克是世界各個國家統(tǒng)一使用的質(zhì)量單位，千克和克還有一個有趣的英文名字，千克叫作kg。g是表示克的符號！

（三）建立千克的質(zhì)量概念。

介紹臺秤的使用方法，認識臺秤稱物體所用的質(zhì)量單位是千克。

1、稱一稱。小組合作稱出第一袋一千克的米米的質(zhì)量。

2、掂一掂。掂掂手中這袋1千克米的質(zhì)量并感受一下一千克的質(zhì)量。

4、猜一猜。

（1）猜小猴為烏龜和兔子準備的物品中有兩袋棉花和石頭，它們誰重誰輕？

（2）稱出石頭和棉花的重量是兩千在。

（3）感受物品不能從它的大小、多少來判斷它的輕重，而應(yīng)該實際的去稱量才能知道。

5、拎一拎。把剛才稱的兩千克的物品拎一拎，感受兩千克的質(zhì)量怎樣？

6、說一說。生活中有哪些常見的物品是以千克為單位的呢？

（四）建立克的質(zhì)量概念。

1、認識克。

師：老師這有5個2分的硬幣，它有多重誰來猜一猜？生猜。

師：看來大家意見不統(tǒng)一，我們來稱一稱吧？

2、稱一稱。稱出5個2分的硬幣。從而引出一個2分的硬幣是1克。

3、掂一掂，說一說一克2分硬幣放在手中的感受。

4、找一找，學具盒中還有哪些物品大約1克重呢？

5、比一比。把1克重的東西跟剛才1千克的米比起來，感覺怎樣？

（五）感受千克與克的關(guān)系。

1、掂一掂。掂抽屜里一袋100克的糖物品。說說比1克怎樣，比1千克怎樣？

2、稱一稱。把學生的糖跟老師的糖合在一起，進行累加計算一下一共有幾克？再拿到臺秤上去稱稱看。

仔細觀察秤盤上，指針指在什么位置上？不是1000克嗎？指針怎么指著1啊？

生：因為臺秤上的.質(zhì)量單位是千克，指針指著1表示1千克。

3、引出千克和克的關(guān)系。

剛才我們知道這一大袋糖的質(zhì)量是1000克，而用臺秤稱的結(jié)果是1千克，那么1000克和1千克中間可以用一個什么符號連接？板書“=”。用英文表示就是：1kg=1000g。

4、教1千克=1000克的讀法。

三、鞏固練習，加深理解。

1、給商品填上合適的單位。

一包餅干重150（）一條魚重2（）一顆糖10（）。

一個西瓜重4（）一頭豬重150（）。

2、單位換算。

4千克=（）克2千克=（）克（）kg=3000g6000克=（）千克。

3、把標簽貼到合適的物體上。

笑笑的體重一只公雞一個梨一個一元硬幣一輛卡車。

7克160克30千克2千克。

四、課后實踐，不斷延伸。

1、這節(jié)課你學會了什么？

2、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質(zhì)量。

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇二

一、內(nèi)容分析：

學生對加法意義的理解，建立在經(jīng)驗積累和親身體驗的基礎(chǔ)之上。我們班的孩子地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，孩子們對于本節(jié)學的5以內(nèi)加法的計算應(yīng)該掌握較好。但本課是學生上一年級后第一次由實物---圖像---抽象符號的這一數(shù)學模型的建立，這個數(shù)學符號數(shù)學算式的建立對發(fā)展學生以后的數(shù)感、符號感尤其重要。因此，本節(jié)我重在引導學生從實物，數(shù)字中抽象也數(shù)學符號的建立，知其然知其所以然，并學會用數(shù)學語言來表達自己的想法。

二、教學目標：

1、在具體的情境活動中，讓學生體驗加法的含義，并學會5以內(nèi)數(shù)的加法。

2、初步培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力，讓學生在學習過程中體驗學數(shù)學的快樂。

3、培養(yǎng)學生良好學習習慣。

三、教學重點：初步了解加法的含義；

教學難點：能根據(jù)加法的含義，正確列出加法算式。

四、設(shè)計理念：

以內(nèi)加減法，他們的計算能力有一定的基礎(chǔ)。因此，我認為本節(jié)重在引導學生從實物，數(shù)字中抽象也數(shù)學符號的建立，知其然知其所以然，并學會用數(shù)學語言來表達，真正讓學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題并正確列出加法算式，理解加法的意義是本節(jié)的難點。

教具準備：鉛筆和桃子圖片生：學具中5個圓片。

五.教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

二、探索新知，體驗發(fā)現(xiàn)。

1.老師拿出鉛筆直觀演示。

（先拿出2枝鉛筆，再拿出3枝鉛筆，最后把2枝鉛筆和3枝鉛筆合起來）。

2.師：誰來完整地說說你看到了什么？

（指名學生回答，并注意指導學生完整地表述合起來的過程）。

3.師講解：像剛才我們把2枝鉛筆和3枝鉛筆合起來的動作，可以提一個數(shù)學問題：一共有幾枝鉛筆？（板書課題）請齊讀兩遍。

下面，請你拿出手指和老師一起做合起來的動作。（師適時在黑板上粘貼鉛筆）。

師邊講邊板書：我們把2枝鉛筆和3枝鉛筆合起來的過程，在數(shù)學中還可以用一個加法算式來表示：你們看！我用2個符號就把數(shù)字組成了加法算式。

4.認識“+”的名稱，寫法和意義。

師：“+”你們知道它的名字嗎？對了，它叫做“加號”，請跟老師讀。在算式中讀“加”，表示把數(shù)或物體合起來的意思。（伸出手指和老師一起寫一寫吧）“=”叫什么名字？記得真準！是我們學過的等號，表示合起來有多少的意思。那么，你會讀這個加法算式嗎？（指名讀，指生領(lǐng)讀）。

5.新知滲透，小結(jié)。

誰會把老師剛才合鉛筆的過程和列出的算式再說一說？（指名說，同桌互相說一說）。

（指名學生說并給予及時評價）。

師小結(jié)：把兩部分合起來的過程，我們都可以用一個加法算式來表示。

6.動手操作，合作交流。

師：今天的新知識你們學會了嗎？老師想考考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

（1）指名上臺擺桃子，其他學生用圓片代替桃子擺。先說說自己擺的過程再列出算式（課本中“擺一擺”）。

（2）師：請你自己擺出一幅圓片圖，并說出加法算式。

（3）師：說說自己身邊有沒有這樣的加法問題？

三.鞏固深化，實踐應(yīng)用。

師：剛才大家的表現(xiàn)都很出色，老師特別高興，接下來帶你們?nèi)⒂^一下！

1.（大屏幕出示停車場圖片）這是哪里呢？你看到了什么？

2.師：咱們繼續(xù)走，瞧！一群小鳥正在嘰嘰喳喳唱歌呢！你發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題了嗎？（指導學生完整地說出圖意并列出算式）。

3.下面我們隨著音樂來活動一下吧。（做《拍拍手》）。

旁邊還有一場精彩的比賽呢！試試看把算式寫在書上。（同桌先交流后全班交流）。

5.師：明明聽說大家今天學會了加法題，很想邀請大家去做客?？伤矚g愛動腦筋的同學，想請你們找找他家里的加法問題。愿意幫助他的同學請坐直！

（出示大屏幕圖片，分大組比賽說，后全班交流）。

四、全課小結(jié)，布置作業(yè)。

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇三

教學內(nèi)容：

6的乘法口訣。

教學目標：

1、經(jīng)歷編制6的乘法口訣的過程，在探索規(guī)律的基礎(chǔ)上理解口訣的意義。

2、能用6的乘法口訣進行計算，并能解決簡單的實際問題。

3、讓學生在合作中感受數(shù)學的樂趣。

教學重難點：

整理和應(yīng)用6的乘法口訣。

教學準備：

課件、實物投影。

教學過程：

一、談話導入。

（1、看圖列式編口訣2、尋找規(guī)律記口訣3、解決問題用口訣）。

師：這節(jié)課，我們就按照這樣的學習方法來學習新的乘法口訣。

二、體驗感悟、合作探究。

1、出示情境圖，了解相關(guān)信息。

（課件出示主題圖）請同學們認真觀察這幅粘貼畫，說說你從圖中知道了什么？

2、看圖寫算式、編口訣。

師：（在學生回答的基礎(chǔ)上）一排粘貼畫有幾張？兩排？三排？（師邊敘述邊出示課題）請同學們邊看圖邊按這三個步驟寫算式、編6的`乘法口訣。有困難的同學可以同桌互相幫助。

3、同桌交流算式、口訣。

師：同桌同學互相檢查說說你是怎樣列式計算編口訣的。

4、系統(tǒng)整理6的乘法口訣。

全班交流匯報，師生共同整理出6的乘法口訣。

三、記憶口訣。

1、尋找規(guī)律，靈活記憶。

讓學生觀察6的乘法口訣表，進行小組討論，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

剛才同學們想出一些記憶口訣的好辦法，老師有一道題想考考大家，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？師出示：68=67+=69（）。

總結(jié)規(guī)律：可以看成8個6等于7個6加上1個6或者是9個6減去1個6。

2、運用規(guī)律記口訣。

(1)對口令。

先師生對，再同桌相互檢查。

(2)游戲。

做小小郵遞員的游戲，全班參與。

四、實踐應(yīng)用。

1、基本練習。

6道口算題。每人一張口算練習紙。

（評講訂正要求說說用哪句口訣計算）。

2、練一練第3題。

讓學生利用口訣之間的聯(lián)系進行計算。

3、練一練第4題。

每個圖中各有多少個格子，（2）（3）小題引導學生巧算，用移格子算出有多少個格子，允許學生有各種不同的想法，只要能說出算理就可以了。

4、靈活應(yīng)用，第5題，先讓學生獨立算出用幾個圈，再組織交流。如學生沒想出方法，師可適當引導。

五、課堂小結(jié)。

1、這節(jié)課我們是怎樣學習6的乘法口訣的？

今天我們用三步學會了6的乘法口訣，以后我們還可以用這三步來學習其他的乘法口訣。

1、看圖列式編口訣。

2、尋找規(guī)律記口訣。

3、解決問題用口訣。

2、實踐作業(yè)：找找生活中用6的乘法口訣解決實際問題的例子。

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇四

教學目標：

1.經(jīng)歷編制6的乘法口訣的過程，在探索規(guī)律的基礎(chǔ)上理解口訣的意義。

2.能用6的乘法口訣進行計算，并能解決簡單的實際問題。

3.借助點子圖，建立新舊知識之間的聯(lián)系，初步學會用類推的方法學習新知識，體驗從已有的知識出發(fā)探索新知識的思想方法。

教學重點：在理解的基礎(chǔ)上熟記6的乘法口訣并解決簡單的實際問題。

教學難點：初步學會用類推的.方法學習新知識。

教學方法：自主探究、合作交流。

教學準備：課件、學習報告單。

教學過程:。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

二、探究新知。

（一）填寫表格。

1.師：讓我們邊數(shù)邊整理在表格里，1行有幾張貼畫？2行有多少張貼畫？你是怎么算的？（6+6,2×6，口訣）3行有多少張貼畫？你是怎么算的？（6+6+6,12+6，3×6，口訣）。

2.你會接著算嗎？把你的結(jié)果在這個表格里寫一寫。咱們比一比誰完成的又正確又快。

3.匯報填寫結(jié)果。

（二）觀察、圈畫。

同學們，為了更直觀地看到結(jié)果，你能借助這個圖進行說明嗎？

通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？（1個6是6；2個6是12,3個6是18）。

（三）列式計算。

1.根據(jù)點子圖，能列出乘法算式嗎?

2.如果沒有點子圖，你有什么好方法又對又快地進行計算？

（四）編口訣，找關(guān)系。

1.編口訣。

根據(jù)以前學習的經(jīng)驗，請同學們先自己編一編6的乘法口訣?？梢酝纼扇艘唤M說一說。

2.理解意義。

（1）看看哪些已經(jīng)學過了？

“四六二十四”是什么意思？還可以計算哪道乘法算式？

（2）這幾句新口訣什么意思？

3.找關(guān)系。

仔細觀察，想一想這些口訣之間有什么關(guān)系？

（五）找方法，記口訣。

1.有什么好方法記住這些口訣？

2.背誦口訣。

3.你認為哪句口訣難記憶？為什么？

用下面兩種方法推算6×7的結(jié)果，你看懂了嗎？

三、運用口訣，解決問題。

1.下面我們輕松一下，做個小游戲。請你根據(jù)算式，說出口訣。

2.課本練一練。

四、課堂總結(jié)。

通過今天的學習你有什么收獲？

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇五

學生已經(jīng)學習了2~5的乘法口訣，對乘法口訣的意義、怎樣編制乘法口訣都有了初步的了解，所以6的乘法口訣的教學可以適度的給學生自主嘗試和自主學習的時間、機會。編6的乘法口訣的部分可以交給孩子獨立完成；值得注意的是此前從未出現(xiàn)過乘法算式的拆分，對于把幾個幾拆成幾個幾和幾個幾相加是難點，需要多花時間在這個環(huán)節(jié)的處理上。

二、

1、經(jīng)歷編制6的乘法口訣的過程，在探索規(guī)律的基礎(chǔ)上理解口訣的意義。

2、能用6的乘法口訣進行計算，并能解決簡單的實際問題。

3、借助點子圖，建立新舊知識之間的聯(lián)系，初步學會用類推的方法學習新知識，體驗從已有的知識出發(fā)探索新知識的思想方法。

自主編制6的乘法口訣，6×7的拆分。

6×7的拆分。

多媒體課件，口訣卡片，口令卡片。

（一）情境導入。

我們班的孩子聽說我要來給你們上課，中午來的時候，他們特意送了一板貼畫給我加油鼓勁。（出示貼畫）你們能幫我數(shù)一數(shù)有多少張嗎？完成導學單第1題。

（二）我會編，我會記。

1、為了方便大家觀察和計算，我用點子圖表示貼畫。請你圈一圈，寫一寫乘法算式和乘法口訣。

老師示范、學生獨立完成，學生匯報（展臺呈現(xiàn)）。

2、你有好辦法又對又快的記住這些口訣嗎？

發(fā)現(xiàn)規(guī)律、記憶口訣。

3、我們一起對口令，三種形式變換。

（三）開動腦筋，我能行。

學生獨立思考，獨立完成；學生匯報、生生互動。

2、6×7除了剛才的兩種拆分方法以外，還有其他的方法嗎？

學生自主完成，自主匯報。

3、現(xiàn)在挑戰(zhàn)升級了，剛才我們把6×7拆分成兩個乘法算式相加的形式，現(xiàn)在你能把它拆分成三個乘法算式相加的形式嗎？請你在第四幅點子圖上圈一圈，填一填。

（四）鞏固提升，我最棒。

數(shù)一數(shù)，每個圖中有多少個格子。

（五）課堂小結(jié)，我反思。

今天你學到了什么呢？

我們通過圈一圈、填一填，把之間學的知識和今天學的知識聯(lián)系在了一起。數(shù)學知識就是這樣環(huán)環(huán)相扣的。我們應(yīng)當帶著探索的眼光去發(fā)現(xiàn)和解決生活中能用乘法解決的問題。希望每一個孩子都能學以致用。

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇六

二年級（下冊）第1～2頁。

教學目標。

1、使學生經(jīng)歷把平均分后有剩余的現(xiàn)象抽象為有余數(shù)除法的過程，初步理解有余數(shù)除法及余數(shù)的含義；能根據(jù)平均分后有剩余的現(xiàn)象寫出相應(yīng)的算式，能正確讀、寫有余數(shù)除法的算式。

2、使學生在認識有余數(shù)除法的活動中，理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理。

3、讓學生通過獨立思考，大膽嘗試，小組交流，全班討論等形式經(jīng)歷知識產(chǎn)生過程，體驗思維過程。

教學過程。

1、基于經(jīng)驗，動手操作。

談話：這兒有10枝鉛筆，如果要把這些鉛筆分給幾個小朋友，每人分得同樣多，可以怎么分？請先用小棒擺一擺，再和同學交流。

學生動手操作，教師巡視。

學生中可能出現(xiàn)以下幾種擺法：

（1）每份2根，分成5根；每份5枝，分成2份；每份1根，分成10份……。

組織反饋，并根據(jù)學生的回答課件出示相應(yīng)的直觀圖：

2、突破定勢，感受新知。

談話：把10枝鉛筆平均分，可以每人分2枝，分給5個小朋友，也可以每人分5枝，分給2個小朋友……可為什么不每人分3枝呢？（因為每人分3枝，還有剩余的，分不完。）。

談話：10枝鉛筆，每人分3枝，結(jié)果會怎樣呢？請大家動手分一分，看會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。

完成操作后，讓學生展示自己的分法。

對于學生中出現(xiàn)的不同分法，分別進行如下引導：

第一種：

提問：說一說你是怎么樣分的？（10枝鉛筆，每人分3枝，可以分給3個人，還剩下1枝。）。

第二種：

提問：你是這樣分的？

再問：其他小朋友對這種分法有什么想法？（剩下的4枝還可以再分）。

根據(jù)學生的回答，再分出3根的1份。

3、比較交流，感受不同。

比較：請同學們把這種分法和前面的兩種分法比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示三種分法的直觀圖）。

小結(jié)：以前的學習中，我們把一些物品平均分時，都是正好分完，也就是沒有剩余；而今天在把一些物品平均分時，遇到了分不完的情況，也就是有剩余。怎樣用數(shù)學的方法來表示平均分后有剩余的情況呢？這就是我們今天要學習的內(nèi)容――有余數(shù)的除法。（板書課題）。

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇七

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（三年級上冊）》“有余數(shù)的除法”例1，例2。

1、利用學生已有知識，教學豎式計算表內(nèi)除法，掌握除法豎式中的各部分含義。

2、認識余數(shù)，知道余數(shù)的含義。

3、培養(yǎng)學生的動手操作能力和小組合作能力。

4、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的.過程，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，并從中體會到探究的樂趣。

教學重點：能正確地將表內(nèi)除法列成豎式來計算和有余數(shù)除法的意義。

教具、學具：小方塊。

1、老師說算式，學生搶答。

54÷6=42÷6＝72÷9＝。

2、最大能填幾？

（）×4＜25（）×7＜60（）×4＜10。

1、教學例題1。

（1）利用課件演示例1：提出問題，引出筆算。

學校運動會開幕式即將就要舉行了，需要布置會場。小朋友先般來15盆花，他們打算每組擺5盆，可以擺幾組？老師想請我們班的同學來分一分。

（2）動手操作：請同學上講臺進行分一分。

（4）嘗試列式：如果用計算的方法來解決這個問題。你能列出算式嗎？

15÷5=3（組）。

（5）加法和減法中，我們都能用豎式來計算，那么除法如何列豎式來計算呢？

（6）（課件出示：豎式）仔細閱讀課本p50頁，看看這個豎式中的每一個數(shù)和符號表示什么意思？同時了解豎式中各部分的名稱。

（7）練習：豎式計算（并說出各部位的名稱）。

27÷3=。

2、教學例題2。

（2）23盆花平均每組擺5盆，用什么方法來計算？（除法）；如何列算式？（23÷5）。

（4）嘗試列式：23÷5=4（組）……3（盆）。

（5）認識余數(shù)：余下的3盆不夠再分一組，我們就把這3盆叫做余數(shù)，我們把這樣的除法，叫做有余數(shù)的除法。

（6）觀察比較：看看例1和例2的豎式，比一比，從這兩道題的計算中你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、小結(jié)余數(shù)的含義。

余數(shù)就是不夠再分而剩余下來的數(shù)，就像分5盆一組，3盆因為不夠分成一組，而是剩余下來的，所以余數(shù)要比除數(shù)小（板書：余數(shù)要比除數(shù)?。?。

1、完成51頁做一做。

2、現(xiàn)在從小袋子中拿出50個小方塊，平均分給8個小朋友，每人分得幾個？剩余幾個？你會列算式和列豎式嗎？（學生小組合作完成）。

同學們，這節(jié)課你有什么新的收獲？

1、余數(shù)表示剩下的不能分的部分。

2、余數(shù)要比除數(shù)小。

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇八

教學目標：

使學生認識有余數(shù)除法和余數(shù)的含義，懂得“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理，學會計算有余數(shù)的除法。

教學重點：不僅要讓學生掌握計算有余數(shù)除法的方法，而且還要讓學生總結(jié)出“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這條規(guī)律。

教學難點：

有余數(shù)的除法，不能根據(jù)乘法口訣直接找到商，因而試商是關(guān)鍵，也是教學的難點。

教學準備：

投影片、小黑板、小卡片。

教學過程：

一、復習準備。

1、準備題第1題，問：填5行不行？添3行不行？

2、第2題，讓學生獨立計算。

二、教學例1。

1、把6只蘋果分給2人。分得怎么樣了？（每人3只，

分完了。）。

2、把7只蘋果平均分給2人，分得怎么樣了？（每人3。

只，但沒分完，還有余。）。

3、平均分后的余下的1，我們把這個數(shù)叫做余數(shù)。

三、教學例2。

1、寫出算式。

2、這個算式不能正好用乘法求商，我們想：5*38，（）。

里最大能填的數(shù)就是商。所以商是7，余數(shù)是38-7*5=3。

3、“試一試”讓學生字動手做，并說出為什么。

四、鞏固練習。

1、第1題，可讓學生實際操作一下，加深對余數(shù)的認識。

五、板書設(shè)計：

第二課時。

教學內(nèi)容：

練習十一。

教學目標：

教學重點：

教學難點：

教學準備：

投影片、小黑板、小卡片。

教學過程：

一、教學建議。

1、第4題，把被6除沒有余數(shù)的數(shù)、被8除沒有余數(shù)的`數(shù)分別挑。

出來，寫進指定的集合圈里。

2、第5題，把被5除余1的數(shù)、被7除余3的數(shù)分別挑出來，寫。

進指定的集合圈里。

3、第6題。要幫助學生弄清楚“除以9呢”的具體要求。

二、反饋。

要求學生進行習題訓練后，針對有爭議的問題，組織學生進行共。

同評議。

三、板書設(shè)計：

第三課時。

教學內(nèi)容：

教學目標：

使學生學會解答有余數(shù)除法的應(yīng)用題，能正確書寫商和余數(shù)的單位名稱。

教學重點：

教學難點：

難點是正確使用商和余數(shù)的單位名稱。

教學準備：

投影片、小黑板、小卡片。

教學過程：

一、教學準備。

準備題。通過擺圈，能豐富學生的感性認識，有利于加深理解。

二、教學例3。

1、先審題，說說算式的意義。

2、用豎式算出得商6余1。

3、聯(lián)系算式說說6是什么意思，在它后面要注上什么單位名稱；

說說余數(shù)1的意思，它的單位名稱是什么；被除數(shù)19的單位名稱是什么？

三、教學例4。

1、先讓學生說說算式的意義。

2、用豎式計算得商7余1。

3、然后針對結(jié)果說說7的意思是什么？它后面應(yīng)注上什么單位名。

稱？1的意思是什么？它后面應(yīng)注上什么單位名稱？

4、“試一試”重點是單位名稱的處理，要讓學生在小組中交流思。

考過程，加深理解。

四、鞏固練習。

1、第1、2題加強單位名稱的處理。

2、第3-6題，要求學生獨立完成。

五、板書設(shè)計：

第四課時。

教學內(nèi)容：

練習十二。

教學目標：

使學生進一步掌握用豎式計算除法（包括有余數(shù)除法）的方法，能比較熟練地計算有余數(shù)的除法，并能用以解答應(yīng)用題。

教學重點：

教學難點：

能比較熟練地計算有余數(shù)的除法，并能用以解答應(yīng)用題。

教學準備：

投影片、小黑板、小卡片。

教學過程：

一、教學建議。

1、第1題，要求豎式計算。

2、第2題，讓學生口算判別類屬，填入適當?shù)募先Α?/p>

3、第3題，可以允許學生用口算求結(jié)果。

4、第6題，要幫助學生明確第二問里借出的故事書仍舊是48本。

5、第7題。編好應(yīng)用題可以口頭列式解答。

二、反饋。

要求學生進行習題訓練后，針對有爭議的問題，組織學生進行共同評議。

三、板書設(shè)計：

第五課時。

教學內(nèi)容：

乘除兩步計算式題。

教學目標：

使學生掌握連乘、連除和乘除兩步計算式題的運算順序，并能正確地進行計算。

教學重點：

乘除兩步計算式題。

教學難點：

第二步計算，關(guān)鍵是抓好第一步計算。

教學準備：

投影片、小黑板、小卡片。

教學過程：

一、教學準備。

準備題。計算后由教師指出：加和減是同一級運算，所以加減混。

合式題要從左到右進行計算。

二、教學例1。

1、先研究運算順序。

2、這是道連乘題，應(yīng)按什么順序進行計算？

3、讀一讀這個算式：2乘3，再乘9。

4、根據(jù)乘法算式各部分的名稱，還可以讀做：2乘3的積再乘9。

三、教學例2。

1、加減混合式題是按什么樣的順序計算的？

2、例2是一個乘除混合式題，按什么樣的順序進行計算？

3、讀法為：“54除以9，再乘7”或“54除以9的商，乘7”，

但第一步不能讀做“54與9的商”因為這樣分不清哪個為被。

除數(shù)。

4、“試一試”可由學生獨立完成。

四、鞏固練習。

“練一練”。第1-3題，應(yīng)根據(jù)課本要求，逐步地從扶到放。第。

4、5題，可以根據(jù)習題形式做適當指導。

五、板書設(shè)計：

第六、七課時。

教學內(nèi)容：

練習十三。

教學目標：

使學生進一步掌握乘除兩步計算式題的運算順序，并能比較熟練地進行計算。

教學重點：

乘除兩步計算式題。

教學難點：

掌握乘除兩步計算題的運算順序，并能熟練計算。

教學準備：

投影片、小黑板、小卡片。

教學過程：

（一）。

一、教學建議。

1、第1-3題。先復習乘除兩步計算式題的運算順序，再做練習。

2、第1題，讓學生獨立完成，再同桌互查。

3、第2題，可采用同桌合作的方式練。

4、第4題。可以采用同桌輪流回答的方式進行。

5、第5題。應(yīng)該先列式計算第一個問題，再列式計算第二個問題，而不能用一個算式去解答兩個問題。

二、反饋。

要求學生進行習題訓練后，針對有爭議的問題，組織學生進行共同評議。

三、板書設(shè)計：

（二）。

一、教學建議。

1、第6、7題。要先復習加減兩步計算式題和乘法兩步計算式題。

的運算順序，概括得出：加減是同一級運算，乘除是同一級運。

算。

2、第8題。也可以采用1人提問、全班搶答的方式進行。

3、第9題。先出示第一問的兩個條件，讓學生提出問題，再解答。

然后提出“如果每行種8棵”，讓學生提出問題，再解答。

二、反饋。

要求學生進行習題訓練后，針對有爭議的問題，組織學生進行共同評議。

三、板書設(shè)計：

第八、九、十課時。

教學內(nèi)容：

復習。

教學目標：

使學生進一步掌握本單元所學的知識，提高乘除計算和解答乘除簡單應(yīng)用題的能力。

教學重點：

3個課時的重點分別是：乘法計算；倍數(shù)關(guān)系的三類簡單。

應(yīng)用題；

乘除簡單應(yīng)用題。

教學難點：

使學生提高乘除計算和解答乘除簡單應(yīng)用題的能力。

教學準備：

投影片、小黑板、小卡片。

教學過程：

（一）。

一、教學建議。

1、第1題，可先對口令，再計算。

2、第2題，要求學生能正確地列式解答。

3、第4題，通過練習，使學生進一步建立起算式和意義之間的聯(lián)。

系。

4、第5、6題，要注意比較。

5、第7題，首先要理解圖意。編完后，可讓學生把一道乘法應(yīng)用。

題和除法應(yīng)用題進行比較。

二、反饋。

要求學生進行習題訓練后，針對有爭議的問題，組織學生進行共同評議。

三、板書設(shè)計：

（二）。

一、教學建議。

1、第8題。可以重點復習倍數(shù)關(guān)系三類問題的數(shù)量關(guān)系。

2、第9題。可以重點復習倍數(shù)關(guān)系三類簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和。

解答方法。

4、第13題，可以補的問題有兩種補法，分析比較兩種補法。

5、第14題，可以補的條件有四種，先讓學生說說，再進行補充。

二、反饋。

要求學生進行習題訓練后，針對有爭議的問題，組織學生進行共同評議。

三、板書設(shè)計：

（三）。

一、教學建議。

1、第15、16題。前兩課時中已經(jīng)復習過，可放手讓學生獨立完。

成。

2、第17題的兩小題，都是求48里面有多少個8。

3、第18題的兩小題，都是求4個9是多少。

4、第19題的兩個小題，都是把63平均分成7份，求1份是多少。

5、第20題，集倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系于一題。

二、反饋。

要求學生進行習題訓練后，針對有爭議的問題，組織學生進行共同評議。

三、板書設(shè)計：

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇九

1、經(jīng)歷編制6的乘法口訣的過程，在探索規(guī)律的基礎(chǔ)上理解口訣的意義。

2、能用6的乘法口訣進行計算，并能解決簡單的實際問題。

3、借助點子圖，建立新舊知識之間的聯(lián)系，初步學會用類推的方法學習新知識，體驗從已有的知識出發(fā)探索新知識的思想方法。

在理解的基礎(chǔ)上熟記6的乘法口訣并解決簡單的實際問題。

初步學會用類推的方法學習新知識。

自主探究、合作交流。

課件、學習報告單。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

二、探究新知。

（一）填寫表格。

1、師：讓我們邊數(shù)邊整理在表格里，1行有幾張貼畫？2行有多少張貼畫？你是怎么算的？（6+6，2×6，口訣）3行有多少張貼畫？你是怎么算的？（6+6+6，12+6，3×6，口訣）。

2、你會接著算嗎？把你的結(jié)果在這個表格里寫一寫。咱們比一比誰完成的又正確又快。

3、匯報填寫結(jié)果。

（二）觀察、圈畫。

同學們，為了更直觀地看到結(jié)果，你能借助這個圖進行說明嗎？

通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？（1個6是6；2個6是12，3個6是18）。

（三）列式計算。

1、根據(jù)點子圖，能列出乘法算式嗎？

2、如果沒有點子圖，你有什么好方法又對又快地進行計算？

（四）編口訣，找關(guān)系。

1、編口訣。

根據(jù)以前學習的經(jīng)驗，請同學們先自己編一編6的乘法口訣?？梢酝纼扇艘唤M說一說。

2、理解意義。

（1）看看哪些已經(jīng)學過了？

“四六二十四”是什么意思？還可以計算哪道乘法算式？

（2）這幾句新口訣什么意思？

3、找關(guān)系。

仔細觀察，想一想這些口訣之間有什么關(guān)系？

（五）找方法，記口訣。

1、有什么好方法記住這些口訣？

2、背誦口訣。

3、你認為哪句口訣難記憶？為什么？

用下面兩種方法推算6×7的結(jié)果，你看懂了嗎？

三、運用口訣，解決問題。

1、下面我們輕松一下，做個小游戲。請你根據(jù)算式，說出口訣。

2、課本練一練。

四、課堂總結(jié)。

通過今天的學習你有什么收獲？

1×6=6，一六得六。

2×6=12，二六十二。

3×6=18，三六十八。

4×6=24，四六二十四。

5×6=30，五六三十。

6×6=36，六六三十六。

6×7＝42，六七四十二。

6×8＝48，六八四十八。

6×9＝54，六九五十四。

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十

二、難點：正確進行有理數(shù)的乘除運算。

預習導學。

一、創(chuàng)設(shè)情景，談話導入。

我們已經(jīng)學習了有理數(shù)的乘除法，同學們歸納，總結(jié)一下有理數(shù)的乘法法則以及乘法運算律。

二、精講點撥質(zhì)疑問難。

根據(jù)預習內(nèi)容，同學們回答以下問題：

(3)0與任何自然數(shù)相乘，得____。

（1）乘法交換律：ab=_________。

（2）乘法結(jié)合律：(ab)c=_______。

（3）乘法分配律：(a+b)c=________。

3、有理數(shù)的除法法則：

除以一個不等于0的數(shù)，等于乘這個數(shù)的__________。

比較有理數(shù)的乘法，除法法則，發(fā)現(xiàn)_________可能轉(zhuǎn)化為__________。

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十一

本節(jié)的重點是初步理解數(shù)形結(jié)合的思想方法，正確掌握數(shù)軸畫法和用數(shù)軸上的點表示有理數(shù),并會比較有理數(shù)的大小.難點是正確理解有理數(shù)與數(shù)軸上點的對應(yīng)關(guān)系。數(shù)軸的概念包含兩個內(nèi)容，一是數(shù)軸的三要素：原點、正方向、單位長度缺一不可，二是這三個要素都是規(guī)定的。另外應(yīng)該明確的是，所有的有理數(shù)都可用數(shù)軸上的點表示，但數(shù)軸上的點所表示的數(shù)并不都是有理數(shù)。通過學習，使學生初步掌握用數(shù)軸解決問題的方法，為今后充分利用“數(shù)軸”這個工具打下基礎(chǔ)。

2、知識結(jié)構(gòu)。

有了數(shù)軸，數(shù)和形得到了初步結(jié)合，這有利于對數(shù)學問題的研究，數(shù)形結(jié)合是理解數(shù)學、學好數(shù)學的重要思想方法，本課知識要點如下：

定義規(guī)定了原點、正方向、單位長度的直線叫數(shù)軸。

三要素原點正方向單位長度。

應(yīng)用數(shù)形結(jié)合。

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十二

您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學《有多少粘貼畫》教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版數(shù)學《有多少粘貼畫》教學反思《有多少粘貼畫》是北師大版二年級上冊第七單元的內(nèi)容，是在學生學習了2至5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行學習的，學生對編制乘法口訣具有了一定的經(jīng)驗和能力，因此，在探究6的乘法口訣的過程中，要讓學生體會新舊乘法口訣的聯(lián)系，體驗從已有的知識出發(fā)探索新知識的思想方法。在這堂課中，我為求做到體現(xiàn)新課標的理念，始終關(guān)注學生的自主探究過程，關(guān)注學生的情感體驗，讓學生經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展的過程，去感受學習數(shù)學的樂趣，發(fā)展學生的數(shù)學思維。因此，我精心構(gòu)建口訣教學的新格局，通過本節(jié)課的教學實踐與反思，我認為自己有以下幾點的突破：

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學生的探究欲望。

新課程倡導要為學生提供輕松、和詣的學習氛圍。數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑和富有個性的過程，在教學中如果沒有良好的學習氛圍貫穿始終，學習就會成為學生沉重的負擔。因此，教師首先要營造出學生感興趣的、愉悅的、輕松的學習氛圍，使學生有強烈的求知欲望，積極主動參與到探究新知的活動中。課中我首先創(chuàng)設(shè)有多少粘貼畫的情境，讓學生估一估老師帶來的粘貼畫有多少？讓學生在具體的情境中進行估算，進一步培養(yǎng)學生的估算意識和習慣。接著讓學生根據(jù)粘貼畫情境圖，提出問題并列出乘法算式，為編制6的乘法口訣做好準備。然后為學生創(chuàng)設(shè)自主探究合作交流的學習氛圍，讓他們通過小組合作交流計算得數(shù)，編出6的乘法口訣，并在組內(nèi)交流思考過程。通過設(shè)置找6的乘法口訣的秘密這一情境，引導學生觀察算式和口訣的特點，找出規(guī)律記憶口訣，并開展記口訣比賽。最后通過對口令、搶答、找朋友、移格子、購文具等游戲和生活情境，為學生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的學習環(huán)境，體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學思想。促進了學生之間、師生之間的交流與合作，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。

二、提供自主探究的空間，體驗知識的形成過程。

本節(jié)課教學突出了學生的主體地位，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生自主探索，積極主動地參與知識形成的全過程，通過觀察、思考、動腦、動手、動口去發(fā)現(xiàn)問題，探求新知識，體驗成功的愉悅。

三、設(shè)計形式多樣的練習，提高學生的應(yīng)用和思維能力。

《數(shù)學新課程標準》明確指出：要讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。課中我設(shè)計了多種不同層次的活動和游戲，練習的形式豐富多樣，遵循從易到難的原則，體現(xiàn)一定的梯度性與趣味性，并進一步加強數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。我把練習融于游戲中，讓學生在玩中學習數(shù)學，應(yīng)用數(shù)學，享受成功的喜悅。

本節(jié)課我設(shè)計了以下四個層次的練習。第一個層次：記憶口訣。讓學生自由背、分角色背、開火車背，師生、生生對口令游戲等形式，幫助學生熟練口訣。第二個層次：運用口訣。數(shù)一數(shù)1只、4只、7只、8只蜜蜂有幾條腿，讓學生進一步理解口訣的意義，還設(shè)計了找朋友游戲，進一步熟練口訣，又培養(yǎng)了學生的口算能力。第三個層次：拓展提高。引導學生討論交流，用多種方法數(shù)出小正方形的個數(shù)。體會通過移格子的方法，可以把不規(guī)則的圖形變成規(guī)則圖形的策略。利用課件形象地展示出學生利用移動方格來計算的多種方法，起到畫龍點睛的作用。第四個層次：解決生活問題。設(shè)計了購文具問題，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，又為生活服務(wù)的思想。15乘9等于多少的探討可以為今后學習兩位數(shù)乘一位數(shù)埋下伏筆，這是一個知識拓展題，是讓學生學會利用所學知識來解決更深層次的問題，是個具有挑戰(zhàn)性的問題，是學生學習知識的延伸，激發(fā)了學生好奇心和求知的欲望，同時有利于發(fā)展學生的思維，提高思維的靈活性。

這節(jié)課為學生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生愿意合作交流，愿意表達自己的想法，積極主動地去探索，在學習的過程中，學生有經(jīng)歷、有體驗、有獲得、有發(fā)展，同時我也注意過程性評價，既關(guān)注學生學習的結(jié)果，更關(guān)注學生的學習過程，給學生提供了更多的時間和空間去動手動腦，思考和探索，真正意義上尊重了學生的創(chuàng)造性，挖掘了學生的潛力，促進了學生之間、師生之間的交流與合作，讓學生雙基得以落實，能力得以發(fā)展。

在課中，也存在一些需今后進一步改進之處。如課中，在小組合作探究嘗試編制口訣之后進行匯報交流時，還把學生的思維控制得有點緊，應(yīng)進一步放手讓學生自由匯報，而不是讓學生順著老師的思路從第一句開始，讓學生自主選擇一個研究對象，可能會出現(xiàn)更多更好的思考方法。在課中，對學生的評價激勵不夠，還應(yīng)進一步加強評價機制，更好地促進師生之間、生生之間的互動交流。

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十三

從本節(jié)課的課前預設(shè)及課堂生成的情況反思這節(jié)課的教學，我做了以下幾點嘗試和思考。

1、尊重和利用的學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)，逐步擴大學生探索的空間。

2、教師與學生的關(guān)系把握，并不是僅僅保持微笑、和藹可親溫柔的語態(tài)等就是融洽的、朋友般的.師生關(guān)系的全部，我想教師要真正成為學生的合作者、引導者，還應(yīng)該除了從教師角度考慮問題外，也要換位思考，想學生所想，做學生所做，并為他們的想和做的實現(xiàn)努力的創(chuàng)造條件給予機會，師者不但合作、不忘引導，這節(jié)課嘗試通過3個重要學習環(huán)節(jié)的設(shè)置層層鋪墊，從6連加表格的獨立填寫，到乘法口訣的獨立編制，在到學生驕傲的體驗運用口訣解決問題，都是學生獨立自主完成，卻也包含了教師的一番深意。

3、關(guān)于學習方法的指導滲透。

4、關(guān)于評價方面的嘗試。

現(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎(chǔ)上展開的。恰當有效的評價既能了解掌握學生學習過程，反映學生學習的困難、進步以及成就，促進學生發(fā)展，又能對教師的教育教學情況進行反饋，以便教師調(diào)整改善教學，它還應(yīng)當具有指向性和激勵性。恰當?shù)脑u價不但可以明辨是非，還能幫助被評價者認識自己在策略、思維或習慣上的優(yōu)點和不足，鼓勵被評價者調(diào)整方向、不斷進步。這堂課之所以取得了較好的教學效果，一是借助學生已有的口訣編制的經(jīng)驗基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學生自主探究的能力和愿望，讓孩子們親身經(jīng)歷自主推導編制口訣的過程，以及運用多種學習方式開展學習活動、優(yōu)化學習過程外，反思這節(jié)課，在評價方面也做了以下幾點嘗試。

（1）、注重過程性評價，體現(xiàn)出評價的層次性和激勵性。

在教學設(shè)計當中根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和知識發(fā)展的進程，有目的的分段設(shè)計評價，使得學生將實現(xiàn)全程的目標劃分成幾個階段性目標，再逐步完成。在完成的過程中，因階段性的勝利，激發(fā)起更強烈的興趣和進取心。如，感知6連加自填表格正確時，獲得1張粘貼畫；自編口訣正確又獲獲得1張粘貼畫；運用口訣口算順利解決問題正確的，再次獲得1張粘貼畫！從初步感知、自編口訣到應(yīng)用口訣，評價貫穿教學主線始終，激勵孩子們不斷進步，感受著屬于自己的那一份份進步、成功的喜悅，極大的調(diào)動了師生參與學習活動的積極性，提高了課堂教學的有效性。

（2）、在教學中，及時恰當?shù)膶W生進行評價。

一次精彩的發(fā)言，一個獨到的見解，一回勇敢的嘗試，一次進步的努力都應(yīng)當及時抓住閃光的一刻，恰當有效的進行評價，即使是錯誤亦或不夠準確的理解，也應(yīng)當鼓勵孩子正視自己的錯誤和不足，形成對數(shù)學積極的情感、態(tài)度和價值觀，幫助孩子認識自我，樹立信心。

（3）、將評價與學習內(nèi)容相融合，如：你們小組獲得了多少張粘貼畫？每人得到3張的話，學生下意識會選擇3的乘法口訣，三八二十四！三九二十七！能不能用今天學過的6的乘法口訣來解決呢？同桌兩人相視一笑，開心的握手，四六二十四?。ㄋ牧?，24再加3就是27?。┏两诔晒ο矏偟耐瑫r，如何計算全班得了多少張粘貼畫的問題再將思考引向深入。

（4）、在評價主體和評價方式方法上，以學生獨立探索或在師生中、小組內(nèi)、同桌間進行探討交流、互助合作等多種形式方法相結(jié)合，層層深入開展學習活動，給每個學生展示自我，發(fā)展自我的舞臺，讓不同的人得到不同的發(fā)展，優(yōu)化學習過程，運用學生自評、小組互評、師生評生生評、集體評價等多種方式，評價可以運用誠懇的語言也可以是幾個簡單的動作，一個贊許的微笑，驚喜的面容，頻頻贊同的點頭，驕傲的大拇指等，使得此時無聲勝有聲。學生在學習活動中點點頭、握握手、拍拍小胸脯，都是一些很簡單的動作，但那卻是孩子們用喜歡的方式肯定自己，建立信心，使學生在評價中獲得成功的體驗，提升學生自我效能感。

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十四

教材分析：

本課是北師大版二年級上冊第七單元“乘法口訣(二)”中的起始課，是在學生學習了2～5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行學習的。此時學生對編制乘法口訣具有了一定的經(jīng)驗和能力，在探究6的乘法口訣的過程中，要讓學生體會新舊乘法口訣的聯(lián)系，逐步學會從已知尋求未知的思想方法。在學生獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流，體驗算法多樣化與數(shù)學的靈活性。

教學目標：

1、引導學生自己推導出6的乘法口訣，并理解每句口訣的含義;識記6的乘法口訣，并能運用口訣進行計算。

2、能夠借助已有編擬口訣的經(jīng)驗，參與6的乘法口訣的編制，發(fā)展學生初步的觀察，分析，推理，概括，遷移等方面的能力。

3、在編制6的口訣中，體會探索的樂趣，在與同學的合作交流中交體驗成功，從而提高學習數(shù)學的興趣.

教學重點：

經(jīng)歷自己推導出6的乘法口訣的過程，并理解每句口訣的含義;識記6的乘法口訣，并能運用口訣進行計算。

教學難點：

自主推導口訣并理解口訣的含義。

教學方法：

情境法，自主探索，合作交流。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

今天，老師得知咱們班的小朋友個個都是記乘法口訣的小能手，為了祝賀大家，老師準備了一份精美的禮物送給你們，那你們想不想得到禮物?一起看大屏幕(板書課題：有多少“粘貼畫”)。

二、合作探究，學習新知。

2、試一試。

根據(jù)粘貼畫的情境圖編6的乘法口訣。

3、系統(tǒng)整理6的乘法口訣。

全班交流匯報，師生共同整理出6的乘法口訣。那現(xiàn)在我們該知道一共有多少張粘貼畫了吧，你是怎么知道的?觀察口訣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并說說想法。

(在學生回答的過程中引導學生說說是怎樣想出算式的得數(shù)，)。

4、說一說。

(1)學生匯報學習成果，教師給予鼓勵評價;。

師：咱們班同學可真聰明啊!自己編出了6的乘法口訣，了不起!

(2)拍手齊讀口訣，。

(3)自由背口訣;同桌拍手背口訣;。

師：看來6的乘法口訣你們一定沒有問題，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)呢?

6×8=6×7+=6×9-()。

5﹑練一練。

(1)教師指導學生填表;。

(2)學生獨立完成學習記錄單表格的填寫;(舒緩的背景音樂)。

(3)集體核對，訂正。

三、教學效果測評。

做課本習題。

四、總結(jié)。

這節(jié)課你有什么收獲?

板書設(shè)計：

有多少“粘貼畫”

—6的乘法口訣。

1×6=6一六得六。

2×6=12二六十二。

3×6=18三六十八。

4×6=24四六二十四。

5×6=30五六三十。

6×6=36六六三十六。

6×7=42六七四十二。

6×8=48六八四十八。

6×9=54六九五十四。

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十五

（二）能力訓練目標：

1、經(jīng)歷探索有理數(shù)乘法的運算律的過程，發(fā)展觀察、歸納的能力。

2、能運用乘法運算律簡化計算。

（三）情感與價值觀要求：

1、在共同探索、共同發(fā)現(xiàn)、共同交流的過程中分享成功的喜悅。

2、在討論的過程中，使學生感受集體的力量，培養(yǎng)團隊意識。

乘法運算律的運用。

乘法運算律的運用。

探究交流相結(jié)合。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課。

[活動1]。

問題2：計算下列各題：

（1）(-7)×8;。

(2)8×(-7)；

（5）[3×(-4)]×(-5)；

(6)3×[(-4)×(-5)]；

[師生]由學生自主探索，教師可參與到學生的討論中。

像前面那樣規(guī)定有理數(shù)乘法法則后，乘法的交換律和結(jié)合律與分配律在有理數(shù)乘法中仍然成立。我們可以通過問題2來檢驗。(略)。

[師]同學們自己采用上面的方法來探究一下分配律在有理數(shù)范圍內(nèi)成立嗎？

[生]例如：5×[3十（-7)]和5×3十5×(-7)；(略）。

[師](-5)×(3-7)和(-5)×3-5×7的結(jié)果相等嗎？

（注意：（-5）×(3-7)中的3-7應(yīng)看作3與(-7)的和，才能應(yīng)用分配律。否則不能直接應(yīng)用分配律，因為減法沒有分配律。）。

講授新課：

[活動2]用文字語言和字母把乘法交換律、結(jié)合律、分配律表達出來。

應(yīng)得出：

1、一般地，有理數(shù)乘法中，兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積相等。

2、三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，或者先把后兩個數(shù)相乘，積相等。

3、一般地，一個數(shù)同兩個數(shù)的和相乘，等于這個數(shù)分別同這兩個數(shù)相乘，再把積相加。

[活動3][師生]教師引導學生討論、交流，從中體會學習的快樂。

3、用簡便方法計算：

[活動4]。

練習（教科書第42頁）。

這節(jié)課我們學習乘法的運算律及它們的運用，使我們體驗到了掌握一般的正常運算外，還要靈活運用運算律，能簡便的一定要簡便，這樣做既快又準。

課后作業(yè)：課本習題1.4的第7題(3)、(6)。

用簡便方法計算：

(1)6.868×(-5)+6.868×（一12）+6.868×（+17）。

（2）[(4×8)×25一8]×125。

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十六

講授新課。

(出示投影1)。

問題1：三個溫度計.其中一個溫度計的液面在0上2個刻度，一個溫度計的液面在0下5個刻度，一個溫度計的液面在0刻度.

師：三個溫度計所表示的溫度是多少?

生：2℃，-5℃，0℃.

問題2：在一條東西向的馬路上，有一個汽車站，汽車站東3m和7.5m處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站西3m和4.8m處分別有一棵槐樹和一根電線桿，試畫圖表示這一情境.(小組討論，交流合作，動手操作)。

師：我們能否用類似的圖形表示有理數(shù)呢?

師：這種表示數(shù)的圖形就是今天我們要學的內(nèi)容—數(shù)軸(板書課題).

師：與溫度計類似，我們也可以在一條直線上畫出刻度，標上讀。

數(shù)，用直線上的點表示正數(shù)、負數(shù)和零.具體方法如下。

(邊說邊畫)：

師問：我們能不能用這條直線表示任何有理數(shù)?(可列舉幾個數(shù))。

讓學生觀察畫好的直線，思考以下問題：

(出示投影2)。

(1)原點表示什么數(shù)?

(2)原點右方表示什么數(shù)?原點左方表示什么數(shù)?

(3)表示+2的點在什么位置?表示-1的點在什么位置?

(4)原點向右0.5個單位長度的a點表示什么數(shù)?

原點向左1.5個單位長度的b點表示什么數(shù)?

根據(jù)老師畫圖的步驟，學生思考在一條水平的直線上都畫出什么?然后歸納出數(shù)軸的定義.

師：在此基礎(chǔ)上，給出數(shù)軸的定義，即規(guī)定了原點、正方向和單。

位長度的直線叫做數(shù)軸.

通過上述提問，向?qū)W生指出：數(shù)軸的三要素——原點、正方向和單位長度，缺一不可.

師生同步畫數(shù)軸，學生概括數(shù)軸三要素，師出示投影，生動手動腦練習。

嘗試反饋，鞏固練習。

(出示投影3).畫出數(shù)軸并表示下列有理數(shù):。

1、1.5,-2.2,-2.5,,,0.

2.寫出數(shù)軸上點a,b,c,d,e所表示的數(shù):。

請大家回答下列問題：

(出示投影4)。

(1)有人說一條直線是一條數(shù)軸，對不對?為什么?

(2)下列所畫數(shù)軸對不對?如果不對，指出錯在哪里?

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十七

2.內(nèi)容解析。

有理數(shù)的乘法是繼有理數(shù)的加減法之后的又一種基本運算.有理數(shù)乘法既是有理數(shù)運算的深入，又是進一步學習有理數(shù)的除法、乘方的基礎(chǔ)，對后續(xù)代數(shù)學習是至關(guān)重要的.

與有理數(shù)加法法則類似，有理數(shù)乘法法則也是一種規(guī)定，給出這種規(guī)定要遵循的原則是“使原有的運算律保持不變”.本節(jié)課要在小學已掌握的乘法運算的基礎(chǔ)上，通過合情推理的方式，得到“要使正數(shù)乘正數(shù)(或0)的規(guī)律在正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘負數(shù)時仍然成立，那么運算結(jié)果應(yīng)該是什么”的結(jié)論，從而使學生體會乘法法則的合理性.與加法法則一樣，正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘負數(shù)的法則，也要從符號和絕對值來分析.由于絕對值相乘就是非負數(shù)相乘，因此，這里關(guān)鍵是要規(guī)定好含有負數(shù)的兩數(shù)相乘之積的符號，這是有理數(shù)乘法的本質(zhì)特征，也是乘法法則的核心.

基于以上分析，可以確定本課的教學重點是兩個有理數(shù)相乘的符號法則.

二、目標及其解析。

1.目標。

(1)理解有理數(shù)乘法法則，能利用有理數(shù)乘法法則計算兩個數(shù)的乘法.

(2)能說出有理數(shù)乘法的符號法則，能用例子說明法則的合理性.

2.目標解析。

達成目標(1)的標志是學生在進行兩個有理數(shù)乘法運算時，能按照乘法法則，先考慮兩乘數(shù)的符號，再考慮兩乘數(shù)的絕對值，并得出正確的結(jié)果.

達成目標(2)的標志是學生能通過具體例子說明有理數(shù)乘法的符號法則的歸納過程.

三、教學問題診斷分析。

有理數(shù)的乘法與小學學習的乘法的區(qū)別在于負數(shù)參與了運算.本課要以正數(shù)、0之間的運算為基礎(chǔ)，構(gòu)造一組有規(guī)律的算式，先讓學生從算式左右各數(shù)的符號和絕對值兩個角度觀察這些算式的共同特點并得出規(guī)律，再以問題“要使這個規(guī)律在引入負數(shù)后仍然成立，那么應(yīng)有……”為引導，讓學生思考在這樣的規(guī)律下，正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘正數(shù)、兩個負數(shù)相乘各應(yīng)有什么運算結(jié)果，并從積的符號和絕對值兩個角度總結(jié)出規(guī)律，進而給出有理數(shù)乘法法則，在這個過程中體會規(guī)定的合理性.上述過程中，學生對于為什么要討論這些問題、什么叫“觀察下面的乘法算式”、從哪些角度概括算式的規(guī)律等，都會出現(xiàn)困難.為了解決這些困難，教師應(yīng)該在“如何觀察”上加強指導，并明確提出“從符號和絕對值兩個角度看規(guī)律”的要求.

本課的教學難點是：如何觀察給定的乘法算式;從哪些角度概括算式的規(guī)律.

四、教學過程設(shè)計。

教師引導學生從有理數(shù)分類的角度考慮，區(qū)分出有理數(shù)乘法的情況有：正數(shù)乘正數(shù)、正數(shù)與0相乘、正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘正數(shù)、負數(shù)乘負數(shù).

設(shè)計意圖：有理數(shù)分為正數(shù)、零、負數(shù)，由此引出兩個有理數(shù)相乘的幾種情況，既復習有關(guān)知識，為下面的教學做好準備，又滲透了分類討論思想.

問題2下面從我們熟悉的乘法運算開始.觀察下面的乘法算式，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?

3×3=9，

3×2=6，

3×1=3，

3×0=0.

追問1：你認為問題要我們“觀察”什么?應(yīng)該從哪幾個角度去觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律?

如果學生仍然有困難，教師給予提示：

(1)四個算式有什么共同點?——左邊都有一個乘數(shù)3.

(2)其他兩個數(shù)有什么變化規(guī)律?——隨著后一個乘數(shù)逐次遞減1，積逐次遞減3.

設(shè)計意圖：構(gòu)造這組有規(guī)律的算式，為通過合情推理，得到正數(shù)乘負數(shù)的法則做準備.通過追問、提示，使學生知道“如何觀察”“如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律”.

教師：要使這個規(guī)律在引入負數(shù)后仍然成立，那么，3×(-1)=-3，這是因為后一乘數(shù)從0遞減1就是-1，因此積應(yīng)該從0遞減3而得-3.

追問2：根據(jù)這個規(guī)律，下面的兩個積應(yīng)該是什么?

3×(-2)=，

3×(-3)=.

練習：請你模仿上面的過程，自己構(gòu)造出一組算式，并說出它的變化規(guī)律.

設(shè)計意圖：讓學生自主構(gòu)造算式，加深對運算規(guī)律的理解.

先讓學生觀察、敘述、補充，教師再總結(jié)：都是正數(shù)乘負數(shù)，積都為負數(shù)，積的.絕對值等于各乘數(shù)絕對值的積.

設(shè)計意圖：先得到一類情況的結(jié)果，降低歸納概括的難度，同時也為后面的學習奠定基礎(chǔ).

問題3觀察下列算式，類比上述過程，你又能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

3×3=9，

2×3=6，

1×3=3，

0×3=0.

鼓勵學生模仿正數(shù)乘負數(shù)的過程，自己獨立得出規(guī)律.

設(shè)計意圖：為得到負數(shù)乘正數(shù)的結(jié)論做準備;培養(yǎng)學生的模仿、概括的能力.

追問1：要使這個規(guī)律在引入負數(shù)后仍然成立，你認為下面的空格應(yīng)各填什么數(shù)?

(-1)×3=，

(-2)×3=，

(-3)×3=.

練習：請你模仿上面的過程，自己構(gòu)造出一組算式，并說出它的變化規(guī)律.

先讓學生觀察、敘述、補充，教師再總結(jié)：都是負數(shù)乘正數(shù)，積都為負數(shù)，積的絕對值等于各乘數(shù)絕對值的積.

追問3：正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘正數(shù)兩種情況下的結(jié)論有什么共性?你能把它概括出來嗎?

設(shè)計意圖：讓學生模仿已有的討論過程，自己得出負數(shù)乘正數(shù)的結(jié)論，并進一步概括出“異號兩數(shù)相乘，積的符號為負，積的絕對值等于各乘數(shù)絕對值的積”.既使學生感受法則的合理性，又培養(yǎng)他們的歸納思想和概括能力.

問題4利用上面歸納的結(jié)論計算下面的算式，你能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律嗎?

(-3)×3=，

(-3)×2=，

(-3)×1=，

(-3)×0=.

追問1：按照上述規(guī)律填空，并說說其中有什么規(guī)律?

(-3)×(-1)=，

(-3)×(-2)=，

(-3)×(-3)=.

設(shè)計意圖：由學生自主探究得出負數(shù)乘負數(shù)的結(jié)論.因為有前面積累的豐富經(jīng)驗，學生能獨立完成.

問題5總結(jié)上面所有的情況，你能試著自己給出有理數(shù)乘法法則嗎?

學生獨立思考后進行課堂交流，師生共同完成，得出結(jié)論后再讓學生看教科書.

學生獨立思考、回答.如果有困難，可先讓學生看課本第29頁有理數(shù)乘法法則后面的一段文字.

設(shè)計意圖：讓學生嘗試歸納乘法法則，明確按法則計算的關(guān)鍵步驟.

例1計算：

(1)。

;(2)。

;(3)。

學生獨立完成后，全班交流.

教師說明：在(3)中，我們得到了。

=1.與以前學習過的倒數(shù)概念一樣，我們說。

與-2互為倒數(shù).一般地，在有理數(shù)中仍然有：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù).

追問：在(2)中，8和-8互為相反數(shù).由此，你能說說如何得到一個數(shù)的相反數(shù)嗎?

設(shè)計意圖：本例既作為鞏固乘法法則，又引出了倒數(shù)的概念(因為這個概念很容易理解)，同時說明了求一個數(shù)的相反數(shù)與乘-1之間的關(guān)系(反過來有-8=8×(―1)).

設(shè)計意圖：利用有理數(shù)乘法解決實際問題，體現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值.

小結(jié)、布置作業(yè)。

請同學們帶著下列問題回顧本節(jié)課的內(nèi)容：

(2)用有理數(shù)乘法法則進行兩個有理數(shù)的乘法運算的基本步驟是什么?

(3)舉例說明如何從正數(shù)、0的乘法運算出發(fā)，歸納出正數(shù)乘負數(shù)的法則.

(4)你能舉例說明符號法則“負負得正”的合理性嗎?

設(shè)計意圖：引導學生從知識內(nèi)容和學習過程兩個方面進行小結(jié).

作業(yè)：教科書第30頁，練習1，2，3;第37頁，習題1.4第1題.

五、目標檢測設(shè)計。

1.判斷下列運算結(jié)果的符號：

(1)5×(-3);。

(2)(-3)×3;。

(3)(-2)×(-7);。

(4)(+0.5)×(+0.7).

2計算：

(1)6×(-9);(2)(-6)×0.25;(3)(-0.5)×(-8);。

(4)。

;(5)0×(-6);(6)8×。

設(shè)計意圖：檢測學生對有理數(shù)乘法法則的理解情況.

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十八

“千克、克”的認識（第五冊第三單元）。

教學目標：

1、結(jié)合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和克的實際質(zhì)量。

2、掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。

3、初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊，培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力。

重難點：

了解1千克和1克的實際質(zhì)量，初步建立千克、克的質(zhì)量觀念，能進行簡單的換算。

教具準備：課件、臺秤、天平、稱的物品（鹽兩包、蜜棗一包、五個共約重一千克的蘋果、李子一個、學生奶五瓶、一角硬幣一個、一瓶500ml的水、鉛筆一枝、《新華字典》一本、花生米約50顆，雞蛋一個）。

教學過程：

一、課前準備：口算。

二、導入：

同學們，老師手里拿著一包蜜棗和一包鹽，哪一樣重一些？

1、猜一猜；

2、掂一掂再猜。（讓學生初步感受物體的質(zhì)量有輕有重）。

那我們有什么辦法可以知道這兩個物體到底有多重呢？

明確：可以用秤來稱，也可以看物體包裝袋上的凈重量。

三、介紹秤和常用的質(zhì)量單位：

同學們說一說，你曾經(jīng)見過哪些秤？在什么情況下使用？

先讓學生說，再投影。（臺秤、電子秤、天平、磅秤、彈簧秤、桿秤等）。

明確：在生活中，稱一般的物體有多重，我們常用質(zhì)量單位“千克”和“克”作單位。（板書課題：千克和克）。

四、掂一掂，認識“千克”

1、掂一掂兩包鹽。

2、你知道有多重嗎？我們來稱一稱。（放在臺秤上）。

你會看嗎？指針指著數(shù)字“1”表示什么？單位呢？（表盤上標著：kg）。

明確：兩包鹽約重1千克，“千克”國際上用“kg”表示。

3、再次掂兩包鹽，感受1千克，邊掂邊說“兩包鹽重1千克”。

五、再次感受1千克。

1、你估計1千克有幾個蘋果？

2、掂一掂，比較這一袋蘋果（5個）和剛才的兩包鹽，誰重？

先猜再稱。明確：通常這么大的蘋果，5個大約1千克。

3、如果是李子呢？一個李子比一個蘋果重還是比蘋果輕？猜一猜1千克有多少個李子？（要求作出合理的猜測，即要有根據(jù)）。

明確：一個李子比一蘋果輕，因此一千克的李子數(shù)量比5個蘋果多。

4、找一找，1千克有哪些物體？

例如：兩包鹽、五個蘋果、五瓶學生奶、兩瓶水等等。

5、思考題：1千克的棉花和1千克的`鹽比較，哪個重些？

明確：質(zhì)量都是“1千克”，所以是一樣重。

六、認識“克”

1、那老師現(xiàn)在稱一下一枚一角的硬幣（放在臺秤上）。咦，怎么沒臺秤反應(yīng)？（太輕了）。

用什么秤？明確：天平。

看天平的方法：當指針指著中間紅色的刻度，就說明兩邊平衡了。

2、那我把硬幣放在左邊，右邊放砝碼，因為怕砝碼被氧化，我們要求用小鑷子夾（說明用天平的方法）。

那我們挑砝碼時該挑大的還是小的？（小的）。

根據(jù)一角硬幣的重量，選擇適當?shù)捻来a。（教學生根據(jù)實際情況作出合理的選擇）。

3、放最小的10g砝碼也太重了，怎么辦？用游標。（指導如何看游標）。

明確：約重1克。

4、表示比“1千克”輕得多的物體，我們常用“克”作單位，國際上用“g”表示。

1千克的物體和1克的物體質(zhì)量差距甚大。

5、認識“千克”和“克”的關(guān)系：

那“千克”和“克”有什么關(guān)系呢？我們回頭看兩包鹽重多少？（1千克）那我們再來看看一包鹽的凈重量――500g，那也就是說：

500+500=1000（g）1000g=1kg。

剛才我們稱了大約5個蘋果1000克，那一個蘋果有多重？你是怎么想的？明確：1kg=1000g，1000divide;5=200（g）。

同理，一瓶學生奶也約重200g。

七、分小組動手操作：

先掂一掂，作出合理的估計，再稱一稱。（填表格）強調(diào)：填好單位！

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇十九

《數(shù)學新課程標準》明確指出：要讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。課中我設(shè)計了多種不同層次的活動和游戲，練習的形式豐富多樣，遵循從易到難的原則，體現(xiàn)一定的梯度性與趣味性，并進一步加強數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。我把練習融于游戲中，讓學生在玩中學習數(shù)學，應(yīng)用數(shù)學，享受成功的喜悅。

本節(jié)課我設(shè)計了以下四個層次的練習。第一個層次：記憶口訣。讓學生自由背、分角色背、開火車背，師生、生生對口令游戲等形式，幫助學生熟練口訣。第二個層次：運用口訣。數(shù)一數(shù)1只、4只、7只、8只蜜蜂有幾條腿，讓學生進一步理解口訣的意義，還設(shè)計了找朋友游戲，進一步熟練口訣，又培養(yǎng)了學生的口算能力。第三個層次：拓展提高。引導學生討論交流，用多種方法數(shù)出小正方形的個數(shù)。體會通過移格子的方法，可以把不規(guī)則的圖形變成規(guī)則圖形的策略。利用課件形象地展示出學生利用移動方格來計算的多種方法，起到畫龍點睛的作用。第四個層次：解決生活問題。設(shè)計了購文具問題，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，又為生活服務(wù)的思想。15乘9等于多少的探討可以為今后學習兩位數(shù)乘一位數(shù)埋下伏筆，這是一個知識拓展題，是讓學生學會利用所學知識來解決更深層次的問題，是個具有挑戰(zhàn)性的問題，是學生學習知識的延伸，激發(fā)了學生好奇心和求知的欲望，同時有利于發(fā)展學生的`思維，提高思維的靈活性。

這節(jié)課為學生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生愿意合作交流，愿意表達自己的想法，積極主動地去探索，在學習的過程中，學生有經(jīng)歷、有體驗、有獲得、有發(fā)展，同時我也注意過程性評價，既關(guān)注學生學習的結(jié)果，更關(guān)注學生的學習過程，給學生提供了更多的時間和空間去動手動腦，思考和探索，真正意義上尊重了學生的創(chuàng)造性，挖掘了學生的潛力，促進了學生之間、師生之間的交流與合作，讓學生雙基得以落實，能力得以發(fā)展。

在課中，也存在一些需今后進一步改進之處。如課中，在小組合作探究嘗試編制口訣之后進行匯報交流時，還把學生的思維控制得有點緊，應(yīng)進一步放手讓學生自由匯報，而不是讓學生順著老師的思路從第一句開始，讓學生自主選擇一個研究對象，可能會出現(xiàn)更多更好的思考方法。在課中，對學生的評價激勵不夠，還應(yīng)進一步加強評價機制，更好地促進師生之間、生生之間的互動交流。

數(shù)學有多重教學設(shè)計（優(yōu)秀20篇）篇二十

教學目標：

1．探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，體驗算法多樣化。

2．在討論解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。

3．進一步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

教材分析：

這是在學生上學期已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上，新學期的第一節(jié)課。教材利用三捆小樹的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法。

與過去教材相比，新教材更加體現(xiàn)了數(shù)學化的過程；充分體現(xiàn)了從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)的課程標準理念；更加關(guān)注了學生的知識背景及個性差異；鼓勵學生獨立思考，提出不同的計算方法，體驗算法的'多樣化；為學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，力求使學生自己主動建構(gòu)知識。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

1．教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。

師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎？每年我們學校都要植樹，那么今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數(shù)學問題。

（設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，同時對學生進行環(huán)保教育。）。

引導學生提出問題小樹一共有多少棵？。

（設(shè)計意圖結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，主要是考慮到學生已經(jīng)到了三年級了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學生自己觀察，這也是培養(yǎng)學生學會學習的一種策略。）。

二、解決問題，探索口算方法。

1．獨立解答。

學生列出算式203，然后嘗試計算。

2．小組交流。

讓學生結(jié)合小樹一共有多少棵這個情境，在小組內(nèi)說一說自己列出的算式的含義，再說說計算方法。

（設(shè)計意圖教師放手讓學生自己去探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流、討論，經(jīng)歷探索多種算法以及與他人交流的過程，培養(yǎng)學生思維的獨立性和靈活性。）。