通過教學工作總結，可以對教學目標的達成情況進行評估和衡量，為未來的教學提供指導意見。教學工作總結是對一段時間內的教學工作進行回顧和總結的一種重要方式，它可以幫助教師發現教學中的問題和不足，進而提高教學質量。我想我們需要寫一份教學工作總結了吧。那么在寫教學工作總結時，我們應該注意哪些方面呢？首先，我們需要回顧這段時間的教學目標是否達到，學生的學習情況是否良好，以及教學過程中的教學方法和教材使用是否得當等等。以下是小編為大家收集的教學工作總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。這些范文涵蓋了各個學科和年級的教學工作總結，希望對大家有所啟發。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇一

在基礎教育課程改革中，教學改革的顯著特征和核心任務是學習方式的轉變，這將牽涉到一系列深層次的理論和實踐問題。本文擬結合現實存在的關于學習的種種典型認識和實踐，就學習方式轉變的有關問題，提出自己的看法。

學習跟每一個人的生活與成長息息相關。在現有的社會觀念和教育體系中，學習的概念更多地卻是與學校教育聯系在一起。脫離社會生活實踐以書本為載體的抽象的學科內容，簡單、線性的授受關系，作為任務的學習過程，以及更多地關注于學習結果的評價，這些幾乎構成了學習概念的全部本質特征。然而事實上，作為人的成長與發展所必需的基本過程的學習，其全部的內涵遠非如此狹窄。學習本來就是生命的律動，是每一個生命個體對于外界環境的全部進取性適應行為。孩子們對于環境、對于他物、對于自身的所有發現，構成其生命成長的鮮活的寫照，也是其學習過程的直觀反映。在不斷強調“讀書”的過程中，我們其實早已經把學習窄化為課堂上面對課本和教師，并且通常只是“任務”而不是“需要”的那么一個過程。在這樣的學習觀念之下，學習只是學生的任務而不是學生的需要，學生只是學習任務的完成者而不是學習的主人。學習的窄化和過度形式化的結果，是學生個性發展和生命成長的人為阻滯。

隨著信息化社會的到來，隨著基礎教育課程與教學改革的展開，現在是賦予學習以本來意義的時候了。我們的教師、學校管理者、父母或其他監護人，以及學生本身，都應該建立起新的完整的學習概念。學習是人在面對新的情境時，把握事態、調控自身、獲得意義的全時空、全身心、全關系的行為過程，它不僅需要身心的完整投入，而且要求情(感)、意(志)、智(慧)的協調統一，非此不足以擔當在這新的信息化時代有效促成人的成長與發展的重任。

相應于此，所謂的學習方法，應該就是學習者為了達到學習目標所使用的包括自身器官在內的一切可行手段及其運用程式。它強調的是手段、技術及其運用對于學習目標的適宜性，著重于手段對于目標或目的的中介性、外在性。而學習方式，則是學習者在持續的學習過程中形成的穩定的學習策略和學習傾向的總體特征，其中的學習傾向性包括學習情緒、學習態度、學習動機、學習的堅持性以及對學習環境、內容等方面的偏愛等特征。

由于個體的個性特征是多種多樣的，因而學習方式也必然是多種多樣的。顯然，學習方式的概念中包含著技術與傾向性、習慣與動力、能力與個性等因素，它是個人在長期的學習過程中積累形成的具有個人特色的學習風格，是與其個體身心特征相統一的學習特征。強調的是學習的品質特征和精神，著重于學習對于學習者本身的內在聯系和意義。

因此，不論是要轉變教學的基本形式，還是要改善學習的過程或結果，都必須準確地理解和把握學習概念的豐富內涵，并在此基礎上正確看待學習方式轉變的內在特征性、長期積淀性和復雜整體性。無論怎樣的改革和實踐，無論什么樣的課程或教學，如果不能具體(而非抽象)地關注學生的學習，不能落實到學生的學習變革中來，不能促成學生學習的完整化和個體化，最終都將是不徹底的和缺乏實效的.。

與學習概念的窄化、塌陷和過度形式化相應的是學習的無機化和外在化。面對著枯燥的原理和公式，面對著一大堆永遠也寫不完的作業或模擬題，孩子們所經歷的不是富有激情和靈感的心路歷程，而是有如機械操作一樣的重復訓練，有如鸚鵡學舌一般的簡單模仿。這里，學習演變為一件可以不用心靈感悟和情感體驗的事情，變成了一個外在于學習者自身的社會程式。換句話說，在這樣的學習中，“學生死了”。在學習的過程中，學生不是“學”“生”而是“學”“死”了的現象，向我們展示著學習觀念的無機化和外在化的后果。其內在的根源是對學習心理的漠視、對學習品質的疏忽。學習心理的內涵極其豐富，不僅包括人的感知、思維、想像、記憶等認知操作系統，興趣、動機、情感、態度等心理動力系統，價值、理想、信念等目標評價系統，而且擁有更高級的個性特征系統的支持，它們作為學習方式、學習過程的內在的基礎性因素綜合地發揮著心理指向、啟動、操作、調整、穩定等作用。將學習看做是一種簡單強化的刺激反應過程，視之為一種耳提面命、重復練習或機械模仿的外部操作，必然導致學習的內在豐富性的喪失，導致學習過程的表面化和外在化，因此也才有了學生對于課堂學習的厭膩以及對教師與書本的盲目信奉。對于學習心理來說，不僅有是否予以充分重視、合理調動、有機協調和系統培養的問題，而且有整體特質是否優良、基本特征是否符合人的發展和時代發展方向的問題，這也就是學習的品質問題。學習的品質優劣，在其心理構成系統的特質方面，主要在于動力調控系統的主動性和協調性，認知操作系統的適應性和效能性，目標評價系統的可持續性和發展性；在其外部總體特征方面，主要在于學習的主體性、整體性、問題性和開放性。

學習心理和學習品質是學習方式的根據和源泉，是決定學習方式優劣的內部因素，也是評價具體學習方式的內在尺度。新的課程改革所明確要求于學習的是轉變學習方式，但是在根本上是要提升學習的內在品質。要從以被動的、接受的、封閉的學習品質為特征的學習方式，轉變為以主動的、發現的、合作的學習品質為特征的學習方式。

不過，我們傾向于首先不是把所謂的自主學習、發現或探究學習等看做是具體的學習方式，而是更愿意視其為一系列具體學習方式的特征和品質。因為在我們看來，在現實的具體的學習活動中，根本就不應該有什么一般的(哪怕是值得倡導的)學習方式的定制，電找不到以完全同樣的學習方式學習的兩個人。鑒于學習主體和學習情境的相對性和復雜性，對任何具體學習方式的刻意提倡都只能是一種簡單和近似的宣傳。需要的是對學習活動的具體心理成分和內在品質的分析、評價和倡導。誰也不能肯定地說在任何情況下一種學習方式就是好的，而另一種學習方式就是差的。我們不可能也更不應該期望在統一推行了某些學習方式后，預期的發展結果就會自然出現。只有在經過系統的教育安排和學習積累，切實培養了某種學習心理、提升了某方面的學習品質之后，實際的學習效果和發展效果才會水到渠成。

因此，在實際教學中，教師們對一般性的理論呼吁和實踐要求作出適當的回應顯然是必要的，不過更為重要的，是結合具體的學習情境，更加關注并提升學生的學習品質，在此基礎上幫助摸索出適合于學生自身的學習方式，特別是形成一種可持續發展的學習態勢。

隨著課程改革的深入，人們會發現當一切形式上的和制度層面上的調整到位后，學校教育中如何擺正學與教的關系，如何將學習品質的提升具體落實在日常教學實踐中，通過實實在在的教學而不是熱熱鬧鬧的口號宣傳，來實現真正的教育轉變、學習提升和學生發展，就成為問題解決的現實瓶頸。

既然我們是在學校教育的意義上進行改革，倡導學習方式的轉變也就不可避免地遇到學與教關系的調整問題。在學校教育的范疇內，學、教、教學應該是三個不同的概念，學生、教師、學生和教師三種不同的主體是其對應的邏輯主詞。學生的學習、教師的指導、師生的教學，作為不同的存在，其間既有不可分割的聯系也有著各自不同的規定性。從教學論的觀點看，師生教與學之間存在著相依相待、相反相成的內在聯系，學生學習方式的轉變對于教師指導方式的要求，在于教師的指導既要基于學生學習的需要和特質予以籌劃、組織和設計，為學生學習品質的提升提供適宜的引導和幫助，又要為此而對自身作出積極的適應性的調整。

學習方式的轉變同樣必然要求和引起教學方式的轉變。學的方式和教的方式共同構成教學的方式，在教育實踐中，怎樣形成一種兼具必要性和可能性，教與學兩相契合、相互促進的教學活動方式，也許是學習方式轉變中所面臨的真正具體的難題。作為師生之間特殊的交往，教學對于雙方來說是共同的創造物，也是各自成長與進步的平臺，如果忽視了教學之于學生的意義，那么自主探究可能就變成了盲目放任，合作參與說不定就要蛻變為群稚嬉戲了。而不論是忽視或沒有教師指導的學習，還是不能引發學生學習的指導，或者是沒有達成相協互動的教與學，都不是學校教育意義上或教學論意義上的教學，或者頂多是假教學在教學論中假教學的概念表征的正是那些自覺不自覺地偏離教與學互動統一的事實及相關存在。新的課程改革所期待于教學的，肯定是真正發生在教學互動之上的學習的品質提升和方式轉變，以及師生的主動、和諧發展。

面對廣泛存在的學習窄化、異化和錯位問題，要走出認識上的誤區和轉變實踐上的慣性，我們究竟應該追求怎樣的學習品質、學習效能和學習效果?到底應該樹立什么樣的學習價值觀呢?在學習概念的基本把握上，有必要樹立起全人的、有機的和整體的學習觀念學習是人的全身心參與的過程，需要所有相關經驗的激活、全部內在潛能的激發和整個精神世界的協調與激動。任何片面的認識和實踐都將給具體的學習目標、過程和結果帶來實質性的損害。

在學習品質的追求和學習方式的選擇上，有必要強調學習的主動性、探究性和開放性。我們應該辯證地看待學習中自主與他主、發現與接受、競爭與合作、獨白與對話、有意義學習與機械識記等等的相互關系，在日常的教學實踐中，通過不懈的努力，著意搜尋、創造、積累并形成那些有助于學生主動、充分、和諧、有特色、可持續發展的教學方式，自覺促進學生良好學習方式的形成。

在學習的效能上，建立起學習的整體優化意識是非常重要的。學習效能是學習者投入學習活動的所有資源對于學習目標的有效性的總和。既然學習活動涉及主觀和客觀、形式和內容、方法和目標、時限和任務、技術和資源、成本和效益等多方面的因素，在具體的學習和教學過程中，就應該依據情境的基本現實，在充分自覺的基礎上，爭取可能與必要、手段與目的、過程與結果的最大統一，達到學習效能的整體優化。缺乏效能意識的學習實踐，或者說不注重學習效能的學習或教學安排，是不可能取得良好的學習效益的。在學習的效果、價值取向和評價標準上，必須堅持學習的全面質量觀和可持續發展觀。在追求最優化學習的條件下，更要關注學生學習的自我感受、體驗、反思和調控水平，關注他們學習品質的全面性、整體性、和諧性及對現實問題的敏感性、洞察力和解決能力，使他們學會從另一個視角換一個思路去思考問題和尋求答案，在與他人與群體的合作乃至與對手的對話中，不斷汲取營養和提高與人合作的能力。在所有的學習中，那些能夠使學習者自身獲得更多的信心、更強的內驅力、更高層次的策略、更積極的心態和更寬廣的胸懷的學習，一句話，那些更有效的品質的開放的和具有可持續性的學習，肯定是最好的學習。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇二

摘要：

1.教師的問題。

20xx年7月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。然而走進職高英語課堂就不難發現，課堂教學模式基本上還是灌輸－接受，學生學習方式基本上是聽講－背誦－練習－再現教師傳授的知識，學生完全處于一種被動接受的狀態。不少職高英語教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。

因此，教師對學生的要求是傾聽，聽成為學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生“注意聽”；更有少數教師滿堂灌，只顧自己講，不管學生聽還是不聽，是否能聽懂。其直接后果是學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一潭死水，聽、說、讀、寫不能有效結合，枯燥的環境使學生對英語學習失去了興趣。

2.學生的問題。

在職業高中，大部分學生英語基礎差、單詞讀寫困難。這部分學生雖然付出了努力，卻沒有取得理想的成績，他們逐漸形成了自己學不好英語的心理。而隨著英語學習的深入，難度的增加，當他們覺得難以消化所學內容時，很容易失去學習信心，甚至產生討厭英語的情緒，或者完全放棄英語。同時，職高學生往往缺乏良好的學習習慣，他們課后不能進行認真復習，大多抱著應付檢查的態度，而課后預習的學生更是少見，大多數養成了等待依賴的`習慣，缺乏學習主動性，得過且過。

在課上，他們注意力不集中，缺乏積極動腦意識，主動接受信息和理解信息的能力差。當他們不能理解教學內容時，更會處于被動學習的狀態，思維便游離課堂教學內容之外，使聽課效果雪上加霜。這部分學生課后作業質量不高，對于簡單的練習他們還能完成，但需要動腦思考的針對性練習，他們就不能很好地獨立完成，他們甚至采取抄襲等手段來應付老師的檢查。長此以往，他們的學習效果就越來越差。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇三

高考已經塵埃落定，透視高考政治試卷，聯系我組教學實際，現對本期高三政治課教學工作進行總結，希望能對于改進教研組教學策略和教學水平，進一步提高高三教學質量有一定的借鑒意義。

一、在高三教學中我們主要圍繞以下七個方面進行了教學實踐：

1、事先制訂合理的階段性復習計劃。

俗話說：不打無準備之仗。高三的復習工作更是需要事先有一個精心、準確、合理的安排，在此基礎上有條不紊地進行教學復習工作，這是能夠取得復習成功的首要必備條件。于是，在剛進入高三學期的時候，高三政治教研組就針對這屆學生的實際情況制定了合理的階段性復習計劃和階段性要達到的預期目標。我們整個高三的復習工作就是嚴格按照這個標準來執行的，這也為我們高三工作的順利進行做好了指導性的工作。

2、發揮備課組的合力工作。

我們在進行每一階段性復習工作之前，都會規劃安排好這一階段的工作內容和要求，在此指導下，我們共同研究復習內容和適合學生實際的復習方法，并且精心選擇滿足不同要求的習題。在集體備課過程中我們都會毫無保留的將自己的看法和搜集的高考信息和資料進行共享，從而有效地提高了復習備考的質量。在任何地方，任何時間都有我們探討、爭議、交流的聲音。備課組成員之間遇到問題時，都會本著學習和真誠的態度聽取對方的觀點，表達自己的意見，爭取達到共識以利于教學。

3、夯實基礎，構建知識網絡。

夯實基礎就是要深刻理解教材，掌握教材的主干知識，掌握教材中的關鍵字句，正確理解基本概念、基本原理;構建知識網絡就是要在把握每一個知識點的基礎上，進一步把握知識點在系統中的縱橫坐標位置，從宏觀上建立知識間的內在聯系，形成綜合化的知識體系，做到心中有數，條理清楚，因果明確。我形象地稱這一輪復習為排雷式掃描復習。如果把備戰高考比作蓋高樓，那么夯實基礎，構建知識網絡應是這坐高樓的基石。

4、圍繞考綱，研究考綱，提高教學的針對性，避免教學的盲目性。

教材內容不等于高考內容，考綱內容不等于全考，政治考綱年年有變，但細細研究發現其中有很大一部分是年年常考的必考點。比如：經濟學中的商品、貨幣、價值規律、社會主義市場經濟理論，三大產業、財政、稅收、社會保障制度、市場交易原則、經濟全球化、世界性貿易與金融組織以及對外貿易等;哲學中人與自然的關系、物質與意識的辯證關系、聯系與發展、對立統一、客觀規律性與人的主觀能動性、辯證法與形而上學的對立、具體問題具體分析、兩點論與重點論的統一、內因與外因、量變與質變、現象與本質、理想與現實、實踐與認識、改造客觀世界與改造主觀世界的關系、人生觀與價值觀等;政治學中的國體與政體、依法治國、一國兩制、公民的權利與義務的統一、我國的政黨制度、黨的領導與黨的建設、我國的民族與宗教政策、國際關系及其決定因素、和平與發展、我國的外交政策等。對于上述眾多的必考點，應作為重點抓住不放，而且要花大力氣從多層次多角度來進行全面地系統地復習，達到了如指掌、滾瓜爛熟，并且要緊密聯系當前的社會實際和中學生的生活經驗。

還要研究考綱新增內容。一般來說，新增的考點都一定要考。

5、關注熱點。

在復習中必須高度重視本年度的社會政治、經濟發展動態，關注國內外的重點熱點問題。當年國內外重大時政的熱點、焦點問題與學科知識的交匯點就是高考政治復習的重中之重。因為時政熱點問題倍受命題者的青睞，又充分體現理論聯系實際這一政治課教學和高考政治命題的特色，所以，一定要予以高度重視。既要抓住時政熱點與知識點的顯性聯系，更要善于挖掘時政熱點與知識點的隱性聯系，深人思考可以從哪些角度、哪些側面去設計問題，進而準確地把握命題的切人點，做到有備無患。但要說明的是：熱點應成為理解應用基礎知識的載體，而不應該盲目夸大它的效用和功能，復習時一定要把握好度。

6、強化對基本技能的訓練和全面提高解題的能力，針對學生的弱點給予個性化的指導。

在二輪復習過程中，對給定的熱點素材要注意引導學生展開多角度多層次的分析和研究，積極探索命題的切人點，對于材料題論述題的訓練，具體來說：一要閱讀和了解背景材料;二要思考這些材料與經濟學、哲學、政治學常識的直接聯系;三要自己研究命題的切入點和突破口;四要針對問題根據所學知識擬出答題思路及要點;五要書寫答案，語言力爭規范科學、言簡意賅、層次清晰，表述完整。在備考過程中，學生會出現各種各樣的錯誤和弱點，各個同學的弱點可能是不同的，有的同學有某一知識上的缺陷，有的同學可能存在著能力上的缺陷，因此，我除了要求每位同學針對自己的實際情況進行有重點的彌補、矯正或訓練，查漏補缺之外，還有意識的對同學進行個性化的點撥與指導。

二、存在的不足。

1、夯實基礎的方法稍有欠缺。

上屆高三的時候采取的是課前小考的形式，就是考上節課復習過的教材的基礎知識內容，通過這樣的方法大多數的學生對教材知識的掌握情況都有所好轉。在這屆高三一輪復習中我也采取了同樣的方法，但是在九月月考后發現，效果并不好，學生的靈氣沒有了，相反把學生記死了。這屆學生比較聰明，訓練他們的層次水平不能太低，也就是說應該通過習題的形式來督促檢查他們，這種想法在后期的復習過程中也得到了驗證。我想，如果能夠更早的發現這一學情，那么他們的基礎知識會掌握得更扎實，更靈活。

2、對學生缺少逼、壓、跟的態度。

教師的很多想法是好的，可是為什么沒有一個令人滿意的結果，原因就在于有貫徹卻沒有落實。例如對學生作業的完成情況，對知識歸納整理的效果檢查方面，教師和學生缺乏較真的態度，沒有緊跟的意識，于是學生也就和老師打起了太極，得過且過，致使后進生越落越遠，班級兩極分化的現象嚴重，最終也制約了班級整體成績的提高。

總結反思是為了今后更好的發展，今后我們教研組的全體成員還要群策群力，團結合作，提高業務水平和教學成績，做學生的良師益友。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇四

新課程改革為思想政治課的改革明確提出了很多新問題和新要求。以往的政治思想課主要弊端在于教學內容枯燥、教學形式單一。其帶來的后果是政治思想課嚴重滯后于社會實際，嚴重滯后于學生實際。課程改革以來，從剛開始面對的重重困難到現在，我校高中政治課程改已進行較長一段時間，并取得了一定的成效。下面我們來對高中政治課程改革進程做以下總結。

（一）新教材的精神實質難以準確把握。

1、教材編寫過于匆忙，教材不健全，教輔資料不配套。

由老教材變到新教材，發生了根本性的轉變，新教材自身不夠健全，編寫質量參差不齊，內容跨度大，深淺安排不夠合理。新教材的編寫對“雙基”的要求、難度、深度、廣度一時難以把握，在高考方案沒有確定前，教輔資料不配套，方向不明，思路不清，方法茫然，困惑很多。

2、一線教師對新教材的適應狀況不樂觀。

很多老師對新教材有較大的意見。有很多老師反映面對新教材無所適從，不知道如何把握好教材的知識點。有更多的老師反映，第一次接觸新教材，沒有經驗，心里沒有底，不知道怎么教。有教師說：“新課改后不知該怎么上課。”20％的教師認為舊教材比新教材好用，原因是新教材的體系和結構發生了較大的轉變，深度，廣度都不好掌握，而且與高考相背離。40％的老師認為新教材內容編排不合理，而舊教材知識條理清晰，授課容易，學生容易把握。其中有60％的教師反映新教材內容簡略，學生基礎差，學生難以把握知識。有的老師認為新教材雖然體現了創新性，更加人性化，但卻缺乏嚴密性。

（二）教師教育觀念沒有轉變。

很多老師認為所謂課程改革就是教材改變而已，對于整個課改的理念還是知之甚少。由于教育理念沒有從根本上發生變化，因此在實際中，教師還是沿用舊模式進行教學，用舊的思維、舊的方式去適應新的大綱、新的教材，致使教改出現“形式化”“公式化”“穿舊鞋，走新路”的現象。

（三）高考制度與課程改革不相適應，發生背離。

高考顯著的社會效益迫使高中學校的一切工作“唯高考是瞻”，而現行高考形式和評價標準還明顯滯后于課改思想；很多教師習慣于將高考與素質教育、與課程改革的關系絕對對立化，在這樣的背景下，新課程標準與課程改革只能成為換湯不換藥的應付上級的表面文章。

（四）教學培訓效果不明顯。

調查中雖然顯示絕大部分的教師都參加了新課改的培訓，但據老師的反映，培訓的效果對教學作用不大。有的老師認為，“專家們講起理論來頭頭是道，而對我們最想了解的操作中的問題卻不置可否，既說不上來，又不愿深入講，這樣的專家講學對我們實在意義不大。”也有老師反映，這種純理論培訓只是擺擺花架子而已，根本談不上對新課改實踐的科學模式指導。因此，在教學實踐中，面對新課改經驗幾乎為零的現狀，教學只能用老模式教新課程。

（一）一線教師共同努力去改變以及提升。

教師要認真研讀教材，做到在課標指導下的對教材的全面把握。教師從原來的不適應到努力去配合新課程改革，不斷地嘗試去認識每一個課程模塊的功能定位和教材的風格特點，努力把握新教材的難度、深度和廣度。了解該教材的編寫原則——遵循科學教育規律，培養學生的創新精神和實踐能力，進一步提升學生的科學素養。

（二）加強教師培訓，提升教師素質，轉變教學觀念。

教師是課程實施的`關鍵。培訓的主要目的在于把新課程、新教法與課改前的教法優勢進行整合、互補。首先通過加強對老師的培訓，讓他們充分了解到課程改革的新理念，從而促使他們轉變教學觀念——從政治教學轉為政治教育。其次教師要加強學習，提升自身素質。教師的素質狀況決定教學的效果。政治新課程改革對教師明確提出了更高的要求，它要求政治老師要有豐富的政治專業知識和相關的學科知識。最后，教師改革教學方法，改善教學模式，如可以采用探究—討論式教學法、啟發—討論式教學法、情景教學法、自主學習法、交流辯論法等，使教學形式多樣內容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。

（三）積極進行“3+x”的高考改革研究工作，以推動高中課程改革向縱深發展。

為使高中課程改革工作積極、穩妥、卓有成效地順利進行，我校政治教師認真領會高考改革方案，重視對考生能力和素質的考查。試題設計增多應用和能力型題目，努力引導學生由考試分數競爭轉變為辦學整體水平的競爭。學校培養政治教師全面提升教育教學水平，努力做好高考改革的有關準備工作。例如，現在政治的高考題目多了很多開放性的題目，不局限了書本的死記硬背，而是體現充分拓展學生的思維。

在新課改過程中，新教材不斷健全，教材的內容越來越趨向系統化，而且新教材的所舉的例子、設的情景越來越貼近學生的生活，新教材中的探究活動發揮了學生的主體性、積極性和參與性，提升了學生的能力。在政治教學中，學生加強了政治意識，開闊了視野，提升了學生對政治的興趣。

（一）課程評價更加重視激勵,強調過程。

嘗試采用檔案袋、成長記錄、激勵性評語、學分制等多種形式來來綜合評價學生的成長,更加強調學生綜合素質的提升,更加關注不同學生差異的體驗,體現了關注過程的新型課程評價體系的基本要求。

（二）教學方式人文化、開放化。

教師的教學方式發生了較大轉變,主要以現在:首先是創設了人文的教學情境,把人文關懷的理念投射到具體的教學過程,使學生生活在教育情境中,成長在教育的世界里。第二是創設了開放的教育平臺,把學生所學知識延伸到自然、社會、歷史和未來中,在學生的學習世界與生活世界、課程與生活之間架設了一條通路。

（三）學習方式轉變到強調主體體驗、合作探究。為了推動學生學習方式的轉變,教師認真鉆研、創造性工作,讓學生在思考中學習、在參與中學習、在合作中學習、在探究中學習,并通過體驗、感悟、,發現和掌握更多的學習方式,也潛移默化地改變了學生的學習習慣。在三年的課改實踐中，教師的教學理念有了一定程度的更新，教學方式也有了較大的轉變，能比較靈活地利用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。教師在新課程發展中的地位和角色發生了較大的轉變，一定程度上從知識的傳遞者轉變為學生學習活動的組織者、合作者、參與者和指導者。在課堂教學中，調動和發揮學生的積極性和主動性，參與教學活動的全過程，師生互動，營造民主、和諧、開放、有效的課堂教學氛圍，使學生的知識、能力和心智即三維目標在教學過程中較全面的發展。

總之，在普通高中新課程改革過程中，政治教師必須以新的教育教學理念為指導，以新課標、新教材為依據，以政治課堂為主陣地，不斷深化教學方式、方法的改革，積極引導學生轉變學習方式，從而實現政治新課程改革的最終目標。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇五

隨著《有關基礎教育改革和發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布實施，新一輪的課程改革在我校正式推開，新課改工作總結。新課改實施一年多來，我們學校，在上級教育部門的親切關懷和校領導的全力指導下，積極行動起來，開展了實施新課程改革的活動。應該說，新課改給我們學校帶來的轉變是巨大的，我校教師的教育教學觀念有了較大的轉變，教師素質有了極大提升，學校的教學研究氣氛空前濃厚，課堂教學出現了前所未有的活躍，綜合實踐活動開展得豐富多彩，學生的學習興趣有了進一步提升，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。經過辛勤的工作，大家對此次新課改有了更深的體會和認識。現把我們實施新課改的具體工作做一總結。

1、教學理念發生了真正的轉變。

記得新課改剛開始實施時，新課程教學理念對于我來說，是干巴巴的理論，是冷冰冰的文字，我無法理解它們的真義。隨著教學實踐活動的開展，我才對這些新理念有了全新的認識。這些理論也實實在在成為新課堂的指針，成了有血有肉的東西。例如對思想政治課中"強調課程實施的實踐性和開放性"這一課程理念，我在實踐中通過給學生呈現一個真實的生活世界，不斷拓展教學空間；通過開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，既引領學生動腦思考，又給學生提供動手解決問題的機會。

2、教師的教學方式發生了改變。

教師不再是傳統的"滿堂灌"，不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識。在解決問題的過程中，教師真正從臺前退到幕后，做學生的臺階、引路人、學生全面發展的培養者，把體驗的過程留給學生，讓學生不但獲得知識，更要掌握獲取知識的過程。

3、學生的學習方式發生了改變。

課改以來，學生的學習方式也發生了翻天覆地的轉變，由被動的"要我學"變為主動的"我要學"。首先由學生在自主自習獨學、對學，在課堂上學生通過自主合作探究，啟動學生的思維，引導學生緊密結合與自己息息相關的生活，主動尋找答案、澄清概念、領會知識的'意義，使學生在積極思維過程和社會實踐過程中建構知識，形成觀點，發展自主學習能力，升華情感，工作總結《新課改工作總結》。這樣不但輕松學到了知識，同時鍛煉了語言表達能力，融洽了人際關系，收到"一石三鳥"之功效。

4、課堂氛圍真正做到了民主平等。

講臺的拆除，讓老師真正從圣壇上走下來，融入到學生中，及時了解學情，把握簇展動態，并給予適當點撥。這樣把師生的關系拉得更近，而學生也敢敞開自己，平等地與教師交流探討，有利于深層次地解決、理解問題。

1、教學模式利用缺乏靈活性。

一年來，我們一直在套用這種模式，無論什么樣的課型，無論什么樣的教學內容，都必須按模式進行。學校在評價考核時也顯得生硬教條。因此課堂千人一面，看不出較明顯的特色。

2、評價體系不夠科學合理。

做任何事情時，制訂一套評價制度是無可厚非的，但不科學的評價機制不但起不到激人奮進的作用，反而產生消極影響。

回顧一年多來的課改工作，對課改的認識深刻了很多，現在我們實踐過程中面臨的不是改不改的問題，而是如何改得更好的問題。也就是說課改觀念已經真正深入人心并能做到常態化利用新模式，我們正在探索臨帖之后的破帖之道，探索在新模式下如何讓政治課堂能大放光芒。為此我將從幾個方面來要求自己。

首先，要繼續加強學習有關新課程的理念和經驗，積極參加各級各類課改培訓，進一步理解新課程，接受新課程，提升教育理論水平和教育科研能力，在此基礎上加強新課改實驗的探索、研究，不斷總結經驗，調整和充實教學，為新課改實驗的成功盡心盡力盡責。

其次，豐富課改的內涵。新課程改革的實質，不在于教學形式、手段如何新，而在于教法上如何引導學生獨立、自主地進行思維，在這個思維過程中讓學生去感悟新知識。

最后，做到"勤反思"。反思教師，反思學生。在反思中改善，在改善中提升，在提升中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花。堅持寫教學后記，讓自己在實踐中出經驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇六

通過一段時期新課程改革的的嘗試，我對新課程標準和教材有了進一步的理解。我在理解教材、把握教材、使用教材時，始終把它作為出發點和歸宿，充分發揮新教材的優勢，以課堂為主陣地，努力培養學生學習的主體性和學習能力。

實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在學習完一節數學知識后，讓學生由此聯想本節和以往哪里學的數學有異曲同工之處，并練習把他們綜合編題。

活動是學生所喜歡的學習形式，教師的教學意圖要靠教學活動來支撐。創設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題，從而創造性地解決問題，去“做數學”。

如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

1、操作。動是兒童的天性，將學生置于“學玩”結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如：在學習圓的周長時，讓學生人人都去做圓的模型，動手變，動手擺，這樣既發展思維，又開發智力。

2、游戲。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學生通過游戲能激發學習興趣，正如孔子說：“知之者不如好知者、好之者不如樂之者，”如果學生產生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產生強烈的欲望，積極主動地學習。新教材特別重視游戲活動，如：“猜數游戲”，“轉盤游戲”，“幫小動物照相”，“強占地盤”等，讓學生從游戲中去體驗，去發現方法，從而享受玩中學的樂趣。

3、模擬。好奇也是兒童的天性，在教學中，創設一些模擬活動。如：教學“元、角、分”一課時，設置模擬一個購物的實踐活動，用準備好的錢到售貨員那里買學具。提出數學問題，在情理交融中達到迅速理解，使課堂喚發出生機與活力。

4、合作。合作交流是新課程標準提出的新的教學理念，是自主學習的重要形式，教學時以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見。在教學中教師要多給學生提供交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動欲望，使學生在合作中學到知識，在交流中解決問題，找到方法。

數學源于生活，生活中充滿數學。在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，感到數學就在身邊，激發他們學習數學、發現數學的欲望。如：學習小數乘法時用“購物”；學習可能性用“摸球游戲”等一些有趣的課題表示，還有讓學生堅持每周寫數學周記，記錄生活中的數學，總結生活中的'經驗，使學生學習不陌生、不枯燥，體現了教學內容的生活化，增強了教學的實效性。

在整個數學學習過程中，評價活動是重要的一環，它是對知識、對問題的反饋。評價的手段，首先用教師的反饋評價影響帶動學生的自我反饋和評價。教師的反饋要全面、具體、民主，評價要公正、合理、具有激勵性，使學生知道從哪些方面和以什么樣的標準評價自己的學習過程。其次要鼓勵學生自我評價，培養反思能力。如“你覺得這節課學得怎樣？你覺得自己的解法正確嗎？你選用的方法最好嗎？”引導學生從比較中全面評價自己，既要看到自己的長處，又要看到自己的不足。最后開展互評，既要會評價自己，還要會評價別人，發揮評價的主體作用，培養學生學習數學的能力。

新課程改革是時代的呼喚，在注重學生基本知識、基本技能的同時，更注重培養學生的思維能力，關注學生的發展與創新，還學生思考的空間和實踐的機會，讓學生變“苦學”為“樂學”，貫徹落實“以人為本，德育為先”的素質教育。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇七

經過學習“認識更大的數”，“線與角”，“乘法”，“圖形的變換”四個單元的教學，感到生生之間、師生之間的交流互動是完成教學任務所不可缺少的教學手段，是促成學生知識構成的一劑“良藥”。此刻本人就對這半學期做個總結。

比如在教學“乘法”時，我遵循了以下教學原則：

1、復習溝通，建立聯系。在教學新知識前，先復習一節兩位數乘一位數的口算，筆算和驗算試題，目的在于回憶已學混合運算的運算順序，為遷移做好準備，加強了新舊知識之間的溝通。

2、突出了數學與現實生活的聯系。在學習例題之前，我結合學生的生活實際，創設問題情景，讓學生根據情景提出數學問題，并列出算式，引出例題。

3、經過觀察、探討、交流，掌握新知。培養了學生獨立思考問題的本事及合作交流的意識。

4、鞏固知識、深化練習。這樣的設計目的是讓學生分層次掌握所學的知識，先進行基本練習，使學生掌握兩、三位數乘兩位數的運算方法，再經過變式練習進一步鞏固深化，培養學生的計算本事及靈活運用知識解決問題的`本事。

在教學完本單元后還發現一部分的同學基礎知識不扎實，可是關，異常是計算可是關。在這部分學生中，很多是由于基礎差，基礎知識薄弱，有個別幾個學生甚至連加、減、乘、除四則運算都可是關。

在學習“線與角”和“圖形的變換”時，首先讓學生在實際操作中掌握理解，從實際操作中，一方面培養了學生的實踐本事，另一方面讓學生感悟到有些測量不能得到結果，從中體會到圖形的產生是生產、生活中測量和計算的需要。那么，學好“線與角”和“圖形的變換”的有關知識，就能更好地為生產、生活實際服務，從而增強學習的目的性和自覺性，培養濃厚的學習興趣。

鑒于教學中學生學習理解情景，不得不在具體教學中做了很大的教學進度調整，本來能在第十二周左右就能進行其中考試卻無法如期進行。不得不重新調整教學進度和安排測試的時間。

這是對這次期中反思的情景總結。在下半學期里，我將吸取經驗教訓，根據這次反思情景，制定各種有效措施，以提高學生的學習興趣為主，培養學生的良好學習習慣。在今后的教學過程中，對學生及時跟蹤追進，了解其學習情景，因材施教。同時，虛心向其他教師求教，學習經驗，爭取下半學期把提高上去。

善待學生，善待自己。學生的學習生涯還很長，如何讓他們學會自個在知識的海洋里探究知識的奧秘，這正是我今后要努力的方向。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇八

長期以來，語文在教育中的地位一直很高，一直被稱為“主科”。它是一門內容豐富的學科，是眾學科之首。而且，語文在高考中占的分數也相當多。因此，不論是家長還是學校都很重視高中語文的教學。傳統的語文教學往往是死記硬背，可以說是僵化的教學模式。而新課改之后，語文教學有了一定的改善，加強了對語文教學方法的要求，更加重視培養學生的學習能力。下面，筆者主要分析如何在高中語文中用新的教學策略來提升課堂效率，提升學生的學習主動性。

興趣是最好的老師，興趣是學習的基礎，興趣是學習的動力。首先，學校要為學生提供不錯的學習環境。其次，我們語文教師要結合學生的特點和能力，巧妙地設計教學方法，吸引學生的眼球，激發學生對高中語文的學習興趣，讓學生主動學習，這樣就會有較高的課堂教學效率。

1、設疑法。分析高中學生的心理特征，利用學生的好奇心，在課堂上設置一些疑問，激發學生的學習興趣，讓學生自己尋找答案，這樣原本生硬的語文課堂就會“活”起來。例如，在學習《群英會蔣干中記》一文時，教師應要求學生自己提前預習，設置疑問：文中確定是蔣干中記嗎？學生經過分析討論之后自己就會得出答案，而且還能明確文中的人物關系，從而分析了人物的性格。

2、創境法。在現代這個信息化時代，情境教學法是極容易做到的，而且利用最多的就是多媒體教學。例如，在講《荷塘月色》一文時，教師可以通過多媒體播放美麗的荷花，讓學生在此情境的熏陶下產生對文章的學習興趣，獲得以境至趣的效果。當然，創設情境的方法有很多種，例如可以通過教師的精美語言、卓越的口才、美麗的圖畫等等。3、朗讀法。在語文教學中利用最多的方法就是讀，如果讀的方法和內容把握的恰到好處的話，就會大在激發學生的`學習興趣。因此，我們可以根據文中的人物和情感，讓學生分角色朗讀，聲情并茂地朗讀，把人物性格淋漓盡致的演繹出來。這樣，學生沉浸其中，課堂氣氛活了，使得學生理解加深了，興趣味濃了。除了朗讀之外，教師還可以采用誦讀、表演等多種教學方式。

傳統的語文教學中經常采用“滿堂灌”的模式，相對比較僵化，使得學生處于被動地位，容易失去學習主動性，而且課堂氣氛沉悶，課堂效果不好。因此，我們肯定要改變這種現象，采用“教學做合一”的教學方法。首先，教師在課前要給學生布置作業，使學生進行提前預習。在預習的自學過程中，學生會發現問題。只有這樣帶著問題去聽課，學生在課堂學習中才會有重點，才會激發學習積極性，才會使課堂有序進行。然后，課堂上，教師應引導學生多思考，鼓勵學生多提問，組織學生多分析討論，充分體現學生的主動地位。教師還要多向學生問“為什么”，采用“講”“教”“學”“做”相結合的方法，真正做到“學中做，做中學”。

高中學生有很多的自主性學習。要想取得不錯的教學效果，教師應先提升學生自主性學習的學習效率，這就需要重視培養學生的學法，正確引導學生如何去學。正確的學習方法會使學習取得事半功倍的效果。語文學習中最難的部分就是閱讀和作文，很多學生不懂如何去閱讀，其實是不知道如何去賞析。如果教學生掌握一定的方法，對段落的主體、環境、描寫、情感多方面分析，閱讀全文也就不難了。另外，作文需要有一個積累的過程。但除了積累之外，教師還要教學生一些寫作技巧，同時還要培養學生的自主創新能力。

新課改的核心是以人為本。在教學過程中，我們教師要時刻關注學生的情感體驗和思想動態，讓學生在學習過程中始終飽含熱情。首先，教師要用平易近人的態度對待學生，主動關心學生的學習動態，避免學生在學習中產生抗拒感。其次，在語文課堂上，教師既要讓學生積極參與到課堂中，又要注意到學生的情感動向，使其保持一個樂觀主動的學習狀態。例如，教師在課堂提問中要適當且有層次感，避免讓成績較差的學生回答困難的問題，打擊他們參與課堂的積極性。還有一點就是語文學習內容的情感體驗要充沛。教師應引導學生在閱讀學習過程中體悟他人的思想和情感，汲取他人生活、思想中的經驗和優秀的品質，進而得到人格上的培養以及思想上的升華等。另外，要想幫助學生了解自己的優勢和不足，激發他們學習的積極性，我們教師要大力推進教學評價體系利用，采取學生自評、互評及教師點評等形式，讓學生明確自身的優勢和不足，進而有更明確的改善。教師要時刻關注學生的情感、思想動態，以激發他們的學習激情，并要合理利用評價體系，最終體現以人為本的核心教學理念。語文是一門內容豐富的學科，是眾學科之首。

因此，我們要通過課堂教學，為學生提供更多的自主學習的機會，激發學生的學習興趣。

傳統的教學模式已經不符合新課程改革的要求。在新的教學模式下，就應該有新的氣象。我們作為語文教師要不斷探索，不斷改善教學方法，利用不錯的教學模式引領學生共同進步，創造出更好的教學效果，全面提升學生的學習成績和學習能力。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇九

本學期，我們堅持把提高質量作為教育發展和改革的核心任務，注重教育內涵發展，教學教研工作有聲有色。

八、聽課評課堅持“以學論教”的課堂評價原則，引導授課教師關注學生的學習興趣和學習效果，改變課堂教學行為，提高教學效率。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇十

《我的教育夢想》作為一部教育哲學作品，沒有理論的蒼白感，卻在詩的語言、散文的筆調中，展現了豐富、充實的資料，充滿了哲理的思辨。讀著這樣的作品，就好像行進在山上，令人目不暇接，久久回味。

“我心目中的夢想教師，是一個胸懷夢想，充滿活力和詩意的教師;是一個自信、自強，不斷挑戰自己的教師;是一個善于合作，有人格魅力的教師;是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師;追求卓越、富有創新精神的教師，是一個善于學習、不斷充實自己的教師;是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。”那里的每一個字每一句話像一把把錘子重重地捶打在我的心頭，腦中教學中的一幕幕情景浮現出來。

合上書，我閉上眼睛。有這么一段話，在腦中揮之不去：“我們的不少教師，沒有愛心，不是擔任教書育人的主角，而是擔任‘教育警察’的任務;不是肯定成績，而是發現缺點，當孩子們十分正常、十分優秀的.時候，教師不去肯定他們，激勵他們，而是將他的問題‘放大化’。因此，我覺得我們很多教師扮演的就是一個‘劊子手’的主角。在我們教師的手上，不明白失去多少諾貝爾獎獲得者，也不明白失去多少魯迅、郭沫若，不明白失去多少十分優秀的人才。”

我經常說自己愛學生，可是真正的愛是什么樣的?不是指責，更不是苛求。真正的愛學生，就要對學生充滿了期望。教師對學生的愛應當像陽光一樣，溫暖著學生，同時寬容學生，尊重學生。寬容是轉化“問題學生”的一劑良藥。寬容是一種信任、是一種激勵、是一種仁慈。信任學生、感染學生、引領學生，激勵學生自省、自律、自強，不斷提升，超越自己。這就是寬容的魅力，是一縷慈愛的陽光，照亮孩子的心靈。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇十一

《我的教育夢想》作為一部教育哲學作品，沒有理論的蒼白感，卻在詩的語言、散文的筆調中，展現了豐富、充實的資料，充滿了哲理的思辨。讀著這樣的作品，就好像行進在山上，令人目不暇接，久久回味。

“我心目中的夢想教師，是一個胸懷夢想，充滿活力和詩意的教師;是一個自信、自強，不斷挑戰自己的教師;是一個善于合作，具有人格魅力的'教師;是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師;追求卓越、富有創新精神的教師，是一個善于學習、不斷充實自己的教師;是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。”那里的每一個字每一句話像一把把錘子重重地捶打在我的心頭，腦中教學中的一幕幕情景浮現出來。

合上書，我閉上眼睛。有這么一段話，在腦中揮之不去：“我們的不少教師，沒有愛心，不是擔任教書育人的主角，而是擔任‘教育警察’的任務;不是肯定成績，而是發現缺點，當孩子們十分正常、十分優秀的時候，教師不去肯定他們，激勵他們，而是將他的問題‘放大化’。所以，我覺得我們很多教師扮演的就是一個‘劊子手’的主角。在我們教師的手上，不明白失去多少諾貝爾獎獲得者，也不明白失去多少魯迅、郭沫若，不明白失去多少十分優秀的人才。”

我經常說自己愛學生，可是真正的愛是什么樣的?不是指責，更不是苛求。真正的愛學生，就要對學生充滿了期望。教師對學生的愛應當像陽光一樣，溫暖著學生，同時寬容學生，尊重學生。寬容是轉化“問題學生”的一劑良藥。寬容是一種信任、是一種激勵、是一種仁慈。信任學生、感染學生、引領學生，激勵學生自省、自律、自強，不斷提高，超越自己。這就是寬容的魅力，是一縷慈愛的陽光，照亮孩子的心靈。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇十二

以前在課堂教學中，多數教師往往采用先提問，再讓學生思考問題，回答問題的方法，課改工作總結。這是一種啟發學生思考問題，發展學生思維的方法，但它忽視了學生主觀能動性，把學生當做知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行學習。至新改以來我改變了以往的教學方法，在課堂教學過程中給學生提供充分的參與教學活動的時間和空間，使學生再學習數學的過程中，有更多的時間和空間去探索，去操作實踐，去交流和分享探索的成果，體驗成功的快樂。

思維來源于實踐，只有思維得到發展，能力才能提升。“讓學生在做中學”，就是要放開學生的雙手，讓學生自立參與動手實踐的過程中去。這樣學生的手、眼、腦等多種感官才能協同參與學習的過程。這種學習活動方式學生喜歡、樂意，它不但能使學生學得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。更重要的是能把學生所學的知識應用到實踐中去，達到了數學知識生活化，進而培養了學生的應用意識和實踐能力，也培養了學生的創新意識。

從現代教學論的主體性觀點來看，教學過程是學習主體的一種主動的建構過程，既把書本中的知識結構轉化為他們的應識結構過程，這個過程是學生主體活動的過程，任何教師都包辦代替不了，必須由學生參與這一過程。在這一過程中，把學生引入教學活動，努力提升他們的參與度，推動他們自覺主動地去學習知識，激發學生的學習興趣，使學生同時利用各種感官參與學習活動，在濃厚的學習興趣中，接受新識。如在學習“年、月、日”時，為了充分發揮學生的主體作用，在教學前請學生自己去收集不同年份的年歷卡片，（必須有1996年、20xx年、20xx年），在教學中通過學生自己觀察，小組討論，最后得出年、月、日之間的普通規律，既不管年份的轉變，而31天、30天的月份始終是固定不變的，只有xx月份的天數例外，工作總結《課改工作總結》。在收集時有意讓學生收集1996年、20xx年、20xx年的卡片，是有意安排了平年、閏年，使學生在觀察中發現不同的情況，設疑激思，讓學生在思考中活動，在活動中思考。在教學中讓學生實際操作，自己制作一張下一學期的校歷，經歷了知識的發展過程，揭示了年、月、日的規律，建立起知識結構，豐富了表象，活躍了學生的`思維，培養了學生主動探究新識的精神，同時也發展了學生的能力。

學生的“學”是內因，教師的“教”是外因，教師的作用是用“教”的外因去調動“學”的內因，是“主導”而不是“主宰”或“主體”。在課堂教學中，當學生在自己嘗試，集體協作都無法完成學習任務時，教師就要在知識錯誤、理解疑難、思維章礙、方法不當等處起到“點撥”的作用。這里的“點撥”有別于對方法、結論的直接傳授灌輸，而是先用一定的時間鼓勵學生積極向老師置疑提問，萌發學生問題意識，了解學生思維障礙的關鍵所在。然后對癥下藥，有的放矢地在學生的“最近發展區”加以暗示、點撥。如在教學“萬以內數的讀法”這節課中，先試著讓學生在未學生新知識的基礎上試著自由地讀，然后讓學生找出自己認為最難讀的數，如“5005”該怎么讀，先讓學生猜一猜，學生就會明確提出“五千零零五，五千零五，五千五”等各種猜想，最后適當點撥，得出“中間不管有幾個零，都只讀一個零”的讀數方法。這種教師點撥下的學生自行操作，有利于調動學生多種感官參與教學過程，學生情趣昂然，并且在觀察、思考、協作能力等方面都得到了培養。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要把推動學生主動學習，主動發展放到首位，善于激發學生主動參與的欲望，創造主動參與的條件，培養主動參與的積極性，讓學生愛學、會學、能學，培養出有創新意識的一代新人。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇十三

又是三年，在緊張和遺憾中過去了，緊張的是擔心這三年的“收成”，遺憾的是還有很多地方沒有做好，很多方面還未提高。在那里，我就怎樣更好度過高三教學進行一個總結與反思。

1、要注重計劃。

對于高三來說，計劃是十分必要的，如果沒有這個“計劃”就好象一個沒有方向的汽車，寸步難行。高三還沒有開始，作為教師務必制定“備考戰略”。這是一個總體的規劃，它涉及到方方面面，在高三教學中可能遇到的事情都寫進去。之后，我在12月診、一診、二診、三診、校周練都分別作了詳盡的計劃，詳盡到每一天該要做什么，該做什么，每一節課怎樣安排，學生該做什么都有整體規劃，這樣每一天的工作就按部就班，有一種踏踏實實的感覺。

但，遺憾的是在三輪的時候，由于經驗不足，出現了，手忙腳亂的現象，不明白是回顧知識還是回扣熱點?但從今年的高考來看，主要應回扣教材，用知識來帶動熱點是最好的。

高三這一學年，學校會經常組織老師們參加各種層次的教研活動，這些教研活動一些很有經驗的教師把他們的高三教學經驗作介紹，而且每一次的教研活動還會總結重要的信息，總之認真地參加每一次的教研活動是能夠學到很多東西的。同時，我們備課組的教師都會經常地進行群眾備課，集思廣益。此外，教師對所上的每一節課要善于進行反思，總結經驗，適時調整教學思路、教學計劃。

3、要多備學生。

到了高三這個階段，學生會感覺到老師對他們來說是多么的重要，于是，他們對老師就好象抓住了救命稻草一樣，拼命地去問老師問題。作為老師，也要明白自己對他們來說是多重要。除了自己要教好以外，還要對他們十分的熟悉，要明白每個學生的學習狀況，要明白每個學生的性格特征，這樣好對癥下藥找他們談話，明確他們的學習目標，他們期望以及他們能夠到達的成績，還要不斷地鼓勵他們。

4、要狠抓基礎，構建知識網絡。

對課本資料要多看，看的遍數多，反復記憶多對課本資料就越熟，考起來速度才會快，準確性才會高。題目再難，也是與書本資料聯系的，尤其是今年的高考更是注重基礎的考察，選取幾乎全是基本觀點基本理論的考察。很多題目利用基礎知識進行排除就能夠了!這就是“萬變不離其宗”，只要書本的原理、觀點熟，用起來才能做到得心應手。自己復習可分為每一輪幾步走，多輪進行的方法：

5、教給學生答題方法，訓練、提高答題潛力。

我們說“授之以魚，不如授之以漁”。新課程背景下的高考，更體現生活化，貼近時事，但無論試題怎樣變，都是萬變不離其中，都是用回課本的知識來回答。所以要求學生對課本的基礎知識務必十分地熟悉更加體現邏輯思維的應變，這就要求學生要掌握一些做題的方法。因此我們在第一輪復習完了以后，一模前的這段時間里抽出了一段時間專門訓練這個解題的方法，包括單項選取，多項選取，簡答題，辨析題和論述題。

6、關注時事的理論分析。

黨和國家重大政策、社會生活大事作為情景材料，讓他們運用四個模塊的知識點，采用答主觀題的模式，原理+扣題+材料的方式進行分析，時間長了這樣不但積累的時事多了，就連答題的方法也自然地掌握了。比如今年：

30.材料三在全球化背景下，各國經濟相互依存不斷加深，國際貿易在曲折中深入發展。當前，我國對外貿易的發展既面臨著前所未有的機遇，也面臨著嚴峻挑戰，但機遇大于挑戰。

闡釋材料三蘊含的唯物辯證法觀點。(7分)。

參考答案：各國經濟相互依存不斷加深，體現了聯系的普遍性;國際貿易在曲折中深入發展，體現了事物發展是前進性和曲折性的統一;我國對外貿易的發展機遇大于挑戰，體現了矛盾主要方面和次要方面的辯證關系。

31.(14分)閱讀材料，回答問題。

雷鋒精神猶如一座巍然矗立的燈塔，放射著奪目的光芒。在新的歷史條件下，弘揚雷鋒精神、開展學雷鋒活動，要不斷賦予其新的時代。這天，雷鋒勤儉節約的美德能夠轉化為低碳、節能等環保意識，雷鋒助人為樂的品質能夠轉化為奉獻、互助等志愿者精神。

(1)結合材料，運用物質與意識辯證關系的知識，談談我們就應怎樣開展學雷鋒活動。(6分)。

參考答案：物質決定意識，要求我們堅持一切從實際出發，根據時代要求開展學雷鋒活動;意識具有能動作用，要求我們樹立正確的意識，創造性地開展學雷鋒法。

它們正是對這一最常規答題方法的運用。

7、合作很重要。

單獨的個人的實踐活動是不存在的，因此要把高三這個教學任務完成好，單獨的個人的力量是不可能完成的。作為青年教師的我體會更深!

在我們高三政治備課組中我們是通力合作，資源共享，除了每周三的群眾備課外，我們還會不定時地抽出時間討論問題，按每位老師的特長分工合作進行培優補差。高三這個十分時期，如果老師沒有合作的精神我想這個高考的仗我們是打不贏的。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇十四

摘要：從三個方面論述了新課改下怎樣上好高中化學課：建立民主、平等的新型師生關系；運用科學靈活的教學方法；加強實驗課教學。

關鍵詞：實驗課教學；新型師生關系；教學方法。

隨著新課改理念的逐步深入與發展，我們的教育教學理念和教學方法也在發生著很大的變化。在《普通高中化學課程標準》中也有明確的要求：化學教學應該以提高學生科學素養為宗旨，以激發學生的學習興趣、尊重學生的個性發展為目標。因此，作為一名新課改形勢下的化學教師，應該盡快適應新時代的發展，積極轉變傳統教育教學模式，運用新穎的教學方法上好高中化學課。

一、建立民主、平等的新型師生關系。

傳統教學是以教師講授知識為主，教師主宰課堂，教師按照自己的意愿組織教學，學生只能俯首傾聽，任教師自由擺布，這樣就忽視了學生的主體作用。其實，我們的學生都是有感情、有思想、有個性的。英國著名的教育家歐文說：“教師對學生的態度和愛護，往往比他的專業修養和學問重要。”因此，教師應該積極轉變角色，與學生建立新型的師生關系。為此，我采取了這樣的措施：

1.尊重、信任是建立新型師生關系的基礎。

尊重、信任是對學生的一種鞭策、一種厚愛，學生在老師的尊重與信任下會更加充滿信心。新課改精神要求我們教師以“育人為本”作為自己的教育宗旨，把學生當成有個性、有思想的人。特別是高中階段的學生處于青春敏感期，他們的自尊心很強，很在意別人對他們的評價。因此，在學習人教版高中化學教材時，我從不用粗暴簡單的語言訓斥學生，而是充分尊重他們的人格。同時，在教學中，我盡力給學生營造民主、和諧的教學氛圍，積極給學生提供參與教學活動、發表個人見解的機會，并走入學生中間，與學生進行真誠地交流，充分發揮他們的主體作用。

2.愛心是建立建立新型師生關系的關鍵。

陶行知先生說：“要給學生營造一個適合他們身心健康與創新能力發展的環境，就應該與學生建立民主和諧的新型師生關系。”那么怎樣才能與學生建立良好的師生關系呢？那就是用愛關心學生，使學生真正體驗到老師對他們的愛，這樣學生才能敞開心扉與老師彼此對話。因此，在學習人教版高中化學教材時，我盡最大可能地在學習上鼓勵學生，在生活上幫助學生。

二、運用科學靈活的教學方法。

高中化學教學應該從學科特點、學生實際出發，我們的人教版高中化學教材內容較多，學生很難理出頭緒，而且記憶的東西多，學生很難清晰地記住。()何況學生在初中階段學習的化學知識不夠系統，他們很難由淺入深、由表及里地思考問題，更不會聯系身邊熟悉的現象和事物思考問題。因此，作為一名高中化學教師，應該積極探索科學新穎的教學方法，培養學生的學習興趣，提高課堂教學質量。為此，我采取了這樣的措施：

1.利用學生好奇心，激發學生學習興趣。

化學雖說是一門自然科學，只要我們教師精心設計形象、生動的教學過程，學生就會快樂地學到知識。例如，我這樣設計高中化學第一課：上課伊始，我沒有急于讓學生打開課本，而是對學生說：“同學們，你們喜歡魔術表演嗎？”現在，我就給大家表演一個小魔術，請同學們看好了，在同學們的一片欷[中，我拿出四個小燒杯（事先沾有無色的不同液體）放在桌子上，然后把一瓶無色的液體分別倒入四個燒杯中，這時奇跡就出現了，四個無色的杯子出現了紅、黃、藍、白四種不同的`顏色，所有的學生既驚訝又好奇。此時，我不失時機地對學生說：“想知道其中的緣由嗎？我們的化學課將給我們一個滿意的答案――，這樣就很好地激發了學生的學習興趣，為他們學好化學奠定了堅實的基礎。

2.運用合作探究教學法，調動學生學習積極性。

瑞士教育心理學家皮亞杰說：”知識來源于動作。“在教學過程中，教師應該積極創設條件，促進學生主動實踐、積極探索，讓他們有動手、動腦的機會。新課改理念也強調”把課堂還給學生，以學生為主體，讓學生真正‘動’起來“的教育教學理念。因此說，在化學課堂教學中運用合作探究教學法，是調動學生學習積極性的關鍵。因為在合作探究中學生就會積極思考，就會積極表現，就會主動學習。因此在學習人教版高中化學教材時，我總是盡最大可能地給學生提供自主探究的機會，讓學生在探究中獲得化學知識。例如，在學習《開發利用金屬礦物和海水資源》《生命的基礎能源――糖類？》《改善大氣質量》等課時，我都成功地運用了合作探究教學法。

三、加強實驗課教學。

實驗教學在化學教學中有著很重要的地位，因此，作為一名新課改形勢下的教師，怎樣在新課改引領下上好化學實驗課是擺在我們面前的一項重要任務。為此，我采取了這樣的措施：

1.充分認識實驗教學的重要性。

（3）實驗能培養我們的創造能力等等。

2.培養學生良好的實驗習慣。

在實驗教學中培養學生的良好實驗習慣，是提高教學效率的關鍵。因此，在學習人教版高中化學教材時，我從這些方面培養學生的實驗習慣：正確地使用實驗儀器、規范實驗操作過程、遵守實驗規則、規范填寫實驗報告等等。

總之，新課改形勢下的高中化學教學是一項長期而艱巨的任務，在今后的教學中，我將努力實踐、積極探索，運用科學靈活的教學方法，上好新課改下的高中化學課。

參考文獻：

[1]孔秀芳。如何在新課程理念下上好化學實驗課。實驗教學與儀器，2009（12）。

[2]馬文平。淺談新課改背景下如何通過發揮學生的主體作用來提高化學教學效率。新課程，.

（作者單位貴州省劍河民族中學）。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇十五

提問與回答不僅是知識的交流過程,而且是師生情感交流與合作的過程。課堂提問對于高中的政治來說有著非常重要的意義,主要體現在以下方面:。

1.提問這一行為能集中高中生的注意力,引導學生心智發展,激發學生的學習熱情,積極主動參與政治學習活動。通過提問能夠使學生的思維和注意力集中到教師所提的問題上,使得學生調動思維檢索知識,激發學生的熱情。可以說提問是學習和注意力的觸發器。

2.在提問過程中高中生積極思考教師所提出的問題并試著回答,在這一過程中,教師提出的問題與學生已有的知識點形成碰撞,激起學生想要表達的欲望,學生在發表自己的看法和觀點時,就流露了自己的感情,學生之間進行了交流和互動。這一過程本身也是學生之間、師生之間進行人際交往活動的過程。

3.提問對于維持課堂秩序也有促進作用。針對高中生展開提問時,你會發現學生瞬時安靜了下來,學生的注意力被拉回到了教學程序中,教學秩序得到了管理,促進了課堂秩序的安定。可以說提問具有一定的課堂管理職能。

二、高中的政治課堂提問現狀。

提問是一個很好的教學手段,也是很容易的教學手段,教師可以信手拈來,而不局限于任何外部因素,具有良好的操作性。在實際教學中,提問這一教學手段運用得怎樣呢?通過一段時間的細心觀察和聽課研討,我發現這一簡單的東西在實際教學中并不樂觀。在聽課研討中,我們很容易看到在高中的政治課堂上,師生一問一答,熱熱鬧鬧,好像很有收獲,但細細品來發現有的提問低效而重復,甚至與教學內容不相關聯,有的提問雖然有關聯可是不能體現教學要點,這樣的提問并不能啟發學生思維,反而把學生的思維引入了誤區,不能自拔。這樣就違背了我們所提倡的打造高效課堂的初衷。分析原因,我們發現可以歸類為以下方面:。

1.主體性原則在問題教學中沒有體現。在高中的政治課堂教學中要解決一個一個問題,這些問題提出的主體是誰,這是一個很重要的問題,因為它關系到教學的主體性原則。在新課程背景下,我們強調教學的主體性原則,是說教學要以學生為主體,學生是課堂的主人,教師只是學生學習的引導者和參與者。教學中問題不能是教師主動提出來,而要由學生自主發現,只有這樣學生才具有學習的內驅力,學生才會有解決問題的沖動,這樣的學習才是由學生的內驅力驅動的主動學習過程。問題的提出應以學生為主,尊重學生的`主體地位。教師應該創設情境,引導學生提出問題。實際教學情況如何呢?我們在實際聽課中發現,課堂提問都是由教師嚴格、有序地提出的,教師所提出的問題都是經過教師精心設計和安排的,教師是整個過程的主體,占據課堂主體地位。這種一味地單向傳輸的做法,實質上是教師主導一切的做法,學生的自主性、能動性沒有發揮的余地,也沒有得到教師的充分尊重。

2教學設計要有利于學生發現問題。提問要充分尊重學生的主體性原則。鑒于此,我們要更新觀念,從備課就要注意體現學生的主體性。教師的教學設計應該是創設怎樣的情境有利于學生發現問題,由學生自主提出問題。這一轉變的關鍵是教師的教學意識和理念,始終要從有利于學生發現問題的角度設計課堂教學內容,如何引導學生發現問題是我們要重點關注并解決的一件大事。3教師要引導學生自主回答問題。在實際教學中,教師總是沉不住氣,對于教學中提出的問題總是沒有足夠的耐心等待學生思考和解答。學生還沒有經過慎重思考,問題的答案已經出現了。這不利于學生智力的發展和學生學習積極性的培養。在解答問題的過程中,教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發。教師仍然主導學生對于問題的回答,直接忽略了對于學生展開啟發引導的過程,不利于學生智力的開發,久而久之,學生對于提出的問題就失去了興趣,對于回答問題就失去了積極性,甚至漠不關心。一些老師看到問題的提出不能引起學生的反應,甚至責怪學生學習沒有積極性。實質上這種現象就是由教師自己造成的,教師還渾然不覺。究其原因是教師對于學生的主體性原則認識不夠,還是有意和無意地在主導課堂,殊不知這種做法是有悖于學生發展和新課程要求的。

1.創設問題情境,引導學生提出問題。創設良好的問題情境,把學習引入一種與研究未知問題相聯系的情境中,把高中生的思維帶入新的情境中,使學生意識到問題的存在,主動發現問題,提出問題。教師在教學設計時要聯系學生的生活實際,把問題蘊含在情境中,促使學生自然地發現問題,提出問題。

2.教師要引導學生回答問題。學生對于問題的回答,有時并不容易,這時教師就要給予適當的引導和點撥,但并不是要給學生答案,而是要用適當的語言啟發學生向有利于問題解決的方向思考,最終是要學生能夠把問題回答的清楚圓滿。

3.問題的設置要循序漸進,有利于學生對答案的探究。針對高中生的認知規律,我們在設置問題時要由易到難、循序漸進地引出問題,引導學生對問題有層次地展開探究。切不可一開始就設置太難的問題,阻礙學生思路的展開和對問題的探究。總之,在高中的政治教學中,教師通過創設問題情境,引導學生發現問題、提出問題。對問題循序漸進地思考和探究,在這一過程中要充分體現學生的主體性原則,使高中生成為課堂學習的真正主人。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇十六

根據《英語課程標準》的要求，英語要激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，發展自主學習能力和合作精神。隨著新課程改革的不斷深入和新教材的使用，結合高中英語學習內容繁多、任務繁重的實際，作為一名英語教師，在教學過程中，我明顯感覺到學生英語自主學習能力的匱乏直接影響著每一節課教學目標的實現，嚴重制約著英語教學質量的提高。要想有效地提高英語教與學的效率，最大限度地發揮學生語言學習的潛能，我們就必須注重對學生自主學習能力的培養，使教師由傳統的“說中教”轉變為新型的“做中教”，使學生由傳統的“聽中學”轉變為新型的“做中學”。

二、培養學生自主學習能力的方法與途徑。

要培養、提高學生的英語自主學習能力，作為教師，我們應改變英語教學觀念，拓展英語教學思路，用“以人為本，重在發展”的教學理念來指導實際教學，注重發揮自身主導作用，充分體現學生的主體地位，做好學生學習的組織者、指導者，幫助學生自主學習、自主發展、自我提高。

（一）明確學習目標。

學生入學后，學校就應開展以職業生涯規劃為主題的活動形式，如專家講座、優秀畢業生主題報告會、觀看相關視頻資料等。我校在開學伊始，學校領導就特意邀請優秀畢業生為新生作了“我的職業生涯規劃”專題講座。并且在會后，各班又開展了“我的未來”等主題班會，大家各抒己見。這時，在班主任的要求及各課教師的.指導下制定相關的學習計劃就水到渠成了。從聽他人演講其職業發展，到自我評述、暢所欲言，使學生對自身發展的未來增添了一份使命感和危機感，從而更加迫切希望增進知識，并且渴望能力的增長，變過去的被動為現今的主動。

（二）注重對學生自主探究能力的培養。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索……”探究學習是以問題解決為基礎的，問題貫穿探究全過程，從引入到過程都是由不同的問題連接在一起的。因此，在教學中，教師要設置適當的問題，激發學生的好奇心和求知欲。問題的設計要遵循教學內容，有一定的趣味性、開放性，科學合理。學生有了問題，就明確了探究的方向。教師可以根據不同的問題和難易程度，采取不同的形式，分析問題、解決問題，增強學生探究問題的信心，激發學生的探究動力。

（三）建立發展性評價系統。

學生在學習過程中，渴望得到教師的鼓勵和肯定。成功的學習能取得好的成績，再加上教師的鼓勵和表揚，更能進一步推動學生提高學習的興趣。所以，教師要重視評價的作用，切不可輕描淡寫，也不能指責無視。恰當的評價能讓學優生更上一層樓，也能讓學困生鼓起學習的勇氣。教師要關注學生在學習過程中的變化和發展，如學習習慣的改善，學習方法的改進，學習狀態的變化等，多用鼓勵性的話語，如“comeon/ok/good/welldone/wonderful/perfect!”等，讓學生從教師的肯定中獲取力量，繼而轉化為學習的動力。總之，及時、準確、有針對性的賞識性評價，可以讓學生在發展性評價中欣賞到自己的優點，感受到被認可的快樂，從而樹立學習的自信心。

三、結語。

本文是一個嘗試性的初探，還需要不斷完善，但這些應成為新課程改革下高中英語教學努力的一個方向，希望對提高學生英語自主學習能力和高中英語教學有所裨益。湖南近代教育家胡元倓有這樣一句詩：“從來緯地經天業，皆在躬行實踐身。”我們將在今后的英語教學實踐中不斷努力，不斷完善，切實貫徹落實新課程教育教學改革，使自主學習不僅成為學生在學校教育階段的寶刀利劍，更能為學生未來的發展和終身學習奠定堅實的基礎。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇十七

聽完幾位專家的精彩講座，再加上和幾位專家的網上交流，收獲很大。新一輪基礎教育課程改革的推行，改變了過去的“一言堂”。新課程提出了新的課程目標和理念，要求我們建構適應新課程改革的教學方式，“為了每一位學生的發展”，建構有效的課堂教學，提高基礎教育教學質量，培養符合新課程目標的具有創新意識和實踐能力的人才。新課程似一股清新的風吹進了課堂，使沉悶的課充滿了活力。教師不再是簡單的灌輸、解疑答惑，而是作為一個引導者、參與者，引導學生去發現，去探索。課堂上呈現出了師生互動、生生互學互教的充滿活力的學習場面，不再是過去的教師“教”學生“聽”的課堂情景，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。原來的“被動學習接受”變成了現在的“主動發現學習”，普遍形成了自主合作、探究學習的方式。新課改使得學生的膽子大了，敢于提問，敢于質疑了，他們變得特別活躍，更有積極性了。

新課程要求教師角色轉變，由傳授者、“獨裁者”、“裁判員”、“演員”、“家長”轉變為學生學習的促進者、研究者、指導者、組織者、合作者。要虛心、誠實、真誠地走進學生的學習生活，走近學生的“心田”。盡管這對于教師來說很難，但是教師們卻表現出了從未有過的勇氣，在教學思維、方法、手段等方面都有了求變的意識。我們不斷地學習，充實自己的知識，嘗試新的教法，勇于創新，自我反思，改變過去的、傳統的教學方式。教師是學習者和知識之間的中介者，不光是傳授知識，而是包括知識與技能，思考解決問題，情感與態度等等，教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力。學生學會了新的學習方法之后，教師應幫助學習者回顧學習中的每一步驟，使他們在脫離這種結構化的情境之后，仍然會使用該方法。并給學生提供更多的機會去評價新方法，讓學生自己決定方法的有效性。

實施新課改必須改變固有的評價模式。已有的對學生的評價模式只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了學生的能力、品質的評價，評價方式呆扳，不利學生的發展，打擊了一批學生的積極性.而新課改要求在評價學生時，不是只看學生的考試成績，還要注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，要以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創新能力的培養，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式要科學、全面、客觀，要有利于學生的發展。以上只是我的一點愚見，不足之處懇請專家和同仁批評指正。

新形勢下我必須充分提高自身素質，積極投身新課改，作為當代新形勢下的教師要不斷加強業務、理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念新觀念，來適應社會的發展，培養駕御課堂的能力，適應新形勢的要求，及時汲取營養，豐富自身的素質，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為!

3月24日，中心校在我校組織了課改課觀課議課活動，通過這次活動使我們更清楚地認識到課改課、小組活動的重要性和必要性。下面就來談談自己的一些看法：

隨著課程改革的推進和深化，我們廣大數學教師與其他學科教師一樣，在課程改革的浪潮中，一路走來，接受著諸多的沖擊與洗禮。在此期間，我們有過成功的體驗，也有頗多問題的困惑。幾年來，教師的知識觀、質量觀發生了巨大的變化，由原來只注重知識的傳授轉到注重學生態度、情感、人格、能力的發展，由過分追求學科的嚴密性轉到注重數學教育的育人性;由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習。互動、和諧、教學相長的師生關系逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養成獨立思考，勇于探索的精神。學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質疑與反思;應用意識和實踐能力得到了培養，創造力得到了充分的發揮。與此同時，新課程改革下的數學課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們去深刻的反思，下面就具體談談課改幾年來的收獲和困惑。

一、課改中的收獲。

(一)教師素質整體提高。

在課改過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創造性地使用教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實驗促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。

(二)課堂教學發生可喜變化。

教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習，教室內從以往的“教”堂變成了“學”堂，教師在教學中以引導者、合作者，促進者的角色出現在學生面前。學生在教學過程中也普遍喜歡學習數學，善于提出問題，對問題有自己獨特的想法，敢于發表自己的意見，這是課改前的學生遠不及的。課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯。

(三)促進學生全面發展。

課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。幾年的課改表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。學生們逐漸形成了樂學、愛學、興趣濃厚、善于提問題，解決問題的習慣。并使學生感受到生活中處處有數學，以及學會與他人合作學習，獲得成功體驗。

二、問題與思考。

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。對于學生是難點，課時又少，難掌握。

4、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的45分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度?是我們值得商榷的問題。

一、教條的教學模式，構建以人為本，百花齊放的新型教學體系，它讓沉悶、閉塞的課堂充滿歡聲笑語。新一輪課程改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體確立起來。

面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生活動的參與者。教師勇于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

在新課標下教師要構建新的課堂教學模式，改變傳統教學模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學習，否定教師的講解。教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解的問題，限于學生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。教學中只要能讓學生動起來，積極思考、交流，體現學生的主體地位，使學生養成良好的學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。

課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。總之，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇十八

重要性。

根據本人在政治課教學上的摸索，結合學生的心理特點，我逐漸摸索出了，在教學中，如果充分利用本地鄉土資源，就能用心調動學生的興趣，使課堂教學收到十分好的效果。如果在政治課教學中的廣泛運用鄉土材料，學生就能用心地參與到教學中，而且還能有意識地培養學生愛家鄉、愛祖國的感情，從而激發他們的學習興趣，提高思想政治課的教學效果。

一、巧用鄉土材料，激發學生興趣在政治課教學中的作用。

第一、優化課堂導入，激發學生興趣。

在政治教學中，新課的導入是每節課的先導。成功的新課的導入是一堂好課的前提。新課導入得好，能激發學生的興趣，活躍學生思維，發揮學生的想象。如何引起學生的興趣，引發學生的動機，明確學習目的和建立知識間的聯系，順利完成課堂教學，就務必注重導入這一重要的環節。利用鄉土資源導入新課，能從與學生聯系密切的生活經驗、已有的知識、潛力、志趣、品德的實際出發，這是充分調動學生學習用心性、主動性的關鍵所在。

由于鄉土材料就發生在學生身邊，這樣學生就覺得有話可說，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的時候，他(她)們更是有一中主人公的感覺。例如，在講經濟生活《企業與勞動者》這一問題時，學生都事先進行了調查，并在課上進行了相互交流，而且以學生調查的素材導入新課。如：“我們了解到了查干湖旅游業的發展，有效地帶動縣域經濟的發展，成為拉動縣域經濟發展的強大引擎，到20__年末，累計接待中外游客120多萬人次，實現旅游綜合經濟收入3億多元，到20__年，查干湖旅游度假區迎來了幾年來的最多游客，僅‘五一’黃金周第一天，來區游客就到達32000多人，是去年同期的10倍，當天景區旅游綜合經濟收入就到達1000多萬元。那么旅游業是屬于哪一個產業呢?它對拉動經濟增長，增加就業有何影響呢?我們這天就來學習有關知識。”透過這種學生喜聞樂見的形式用鄉土材料導入新課，能夠貼近學生的生活，拉近與學生的距離，收到良好的效果。

第二、創設問題情境，充分發揮學生主體作用。

樸素感情。在學習高一“提高企業經濟效益要向管理要效益”時，我們準備了一個瓶子、一些大小不一的石頭、一些細沙、一杯水。先用石頭填充瓶子，不能再用石子填充時，還可用沙子填充，不能用沙子了，還可再倒水，不能再倒水時，還能夠再充進其他氣體……看似“滿”了不能再裝的容器，其容量的潛力原先如此驚人。形象的演示使學生明白：要提高管理效率，就要充分挖掘每位員工的潛力，讓石頭、砂子、水、空氣都發揮最大的效用，這也有利于同學們構成“潛能無限”的觀念，樹立自信自強的人格。

第三、理論聯系實際，優化學習方式。

國石油天然氣總公司前郭煉油廠、吉林石油集團有限公司。透過這種方式，不僅僅加深了對教材知識的理解，而且培養了學生的團結協作和創新的精神，同時也透過這種有好處的調查研究，加深了學生對家鄉的認識，有利于進一步增強他們愛家鄉、愛祖國的思想感情。總之，鄉土材料是十分重要的教育材料，它能切實貫徹理論聯系實際的教學原則，激發學生的求知欲，有效地優化學習方式，激活學生思維，對于課堂教學來說能夠起到事半功倍的效果。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇十九

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇二十

摘要：提高課堂效率,打造高效課堂是新課改下高中信息技術教學要面對的一個重要課題,需要教師優化教學過程,細化教學環節,其中教學內容的選擇和優化對于完成教學提高教學效率有重要的影響。文章從培養信息素質,體現“宗旨”;重視教材的作用,重“掌握”;貼近學生生活,滲透“應用”等方面詳細論。

關鍵詞：信息技術;教學內容;選擇與優化;。

當前的高中課程教學要求要以“三個面向”為指引,結合時代需求開展有效的教育教學活動,切實提升學生的學科素養,為學生未來的學習和發展打下堅實基礎。其中,高中信息技術的重要性更加凸顯。因為當今社會是信息時代,信息技術不僅僅是一項技術,也是學生應該具備的一項技能。而且,這項技術發展和更新的速度飛快,需要把課程和現實需求密切結合起來,進一步提高教學的實效性。

但是從現實來看,高中信息技術學科教學面臨著一些困難,例如教師相對短缺,任教班級較多,課時相對較少但教學內容很多,在教學過程中因為是非高考升學科目,學生專注度不夠,學習積極性差等一系列問題是較為普遍的。因此,結合新時代教育的發展方向和學生的現實需求,非常有必要針對當前的問題采取有效的措施,尤其是課時緊張帶來的一系列問題,需要廣大信息技術教師重新審視教學,細化教學環節。我認為一個非常重要的途徑就是合理選擇并且優化教學內容,這對于提高教學的有效性、調動學生學習的興趣以及順利完成教學任務都有很大的幫助。

一、培養信息素質,體現“宗旨”

在,高中階段的學科教學要以立德樹人為目標,培養學生學科素養的說法就被提出來。學科素養是以個人發展和終身學習為主體的能力,對于信息技術學科來說,21世紀作為信息時代,信息素養就是學生的必備素養。據此,在高中信息技術教學中,要結合課程標準的要求,把“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”四方面的素養落實到日常教學中去,既能夠體現知識的獲得,更要重視學生內在綜合能力的提升。在內容的選擇上也要以此為依據進行合理、科學的選擇,把有效和高效有機結合起來。例如在讓學生理解microsoftword這一辦公最常用的軟件的特點和優勢時,為了讓學生更好地辨別,我找到類似的軟件office與之對比讓學生自學它們的相同點及不同點。更直觀地給學生呈現學習的內容,讓學生在實際體會中來理解知識,也能夠使學生更容易掌握和運用知識,無形中提高了課堂教學的效率。

二、重視教材的作用,重“掌握”

新課改下的教材目前呈現一標多本的趨勢,各地在教材使用上可以有一定的靈活性,所以教材的主要作用就是輔助教學、輔助學習,但是不能夠完全死板地教教材,而是要學會整合相關資源,結合我們所面對的學生實際,呈現最適合他們的學習內容。要以信息技術學科的課程標準為指南,全面、恰當地解讀課標,在此基礎上應用教材,切實發揮教材的作用。同時,也可以鼓勵學生利用網絡資源和說明書等相關信息的學習,達到創新學習的目標。

三、貼近學生生活,滲透“應用”

我們學習的很多內容都來源于生活,和生活有著密切的聯系,信息技術學科也是如此。廣大教師可以結合當前應用較為普遍的一些技術或者知識,鼓勵學生在生活中應用或者嘗試,不僅能豐富教學內容,也能夠提升學生的學習興趣。

例如:與遠方親人進行視頻是信息技術很普通的一個應用,對于沒有用過電腦或者智能手機的年齡大的人來說,這是一個新鮮事物。信息技術教師可以鼓勵學生在家庭的周圍推廣這一技術,讓學生體驗收獲的成就感的同時,也能夠加深對于所學知識的認知。

三、捕捉意外,演繹精彩重“聯學”

教學需要有預設,這是必要的,而且教學預設是提高教學有效性的前提。課堂生成是有效教學的有機組成,教學預設要保全生成,并給意外生成留有空間。在信息技術課堂教學中,教師要善于抓住契機,及時捕捉并靈活利用課堂生成資源,進行恰當的評價和引導,有效地促使課堂教學生成和學生的發展,讓課堂教學充滿活力。這些動態生成的意外或許會擾亂教學節奏。作為教師,只要有意識地、創新性地利用好這些意外,信息技術課堂就能煥發出新的活力。例如有一次講“數據管理技術”,我正準備讓學生按要求篩選數據,有一位學生舉手,大聲說:“我做到了,我做到了!”學生都投去了好奇和懷疑的目光。于是,我請那位學生演示,原來他按要求將表格中的其他內容都刪了。于是,我問:“你們認為這樣做是不是真正滿足了要求?大家按小組討論一下。”沒想到學生非常踴躍地發言,課堂氣氛空前活躍。

新課程改革正如火如荼地進行,在這樣的背景下,教學不再是完全預設的,而是不斷生成的,課堂是一個充滿活力的生命整體,處處蘊含著矛盾,生成與預設之間的平衡與突破,是一個永恒的主題,也需要生成。預設體現對文本的尊重,生成則體現對學生的尊重;預設體現教學的計劃和封閉性,生成則體現教學的動態性和開放性。

教師通過合理設計、生動引導,有效調動了學生學習的積極性。課堂上近70%的時間是學生的閱讀、思考、體驗、反思活動,他們及時得知自己的學習成效,在不斷學習中深化認識。教師通過網絡即時反饋,準確捕捉到學生個性化的問題,不僅從方法上及時給予學生指導,而且通過即時反饋,積極、正面地評價學生。學生在不斷的成功中強化自我肯定感及進一步提升的愿望。師生在持續的互動中形成了良好的課堂氛圍。

丹尼爾·平克在《全新思維》一書中寫道:未來將屬于那些擁有與眾不同思維的人!信息技術學習從基于關鍵詞由于高階思維的轉型,是技術發展之必然,教育發展之必然,也是社會發展之必然。

總之,新課改下的信息技術學科教學需要結合學生實際和學科特點進行更加科學的設計,作為教師來說要結合素質教育的發展要求來大膽整合、優化教材,滲透學科素養的培養方向,這樣才能夠打造更加高效的信息技術課堂。

參考文獻：

[1]張偉起.初中信息技術教學內容的選擇[j].中小信息技術教育,(1).

[2]鄭英.捕捉意外演繹精彩[j].中小信息技術教育,2014(1).

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇二十一

透過學習關于教學反思的課程，我認為任何一個教師，不論其教學潛力起點如何，都有必要透過多種途徑對自己的教學進行反思。教學反思有著其現實的好處。

大多數人都認為，高中政治的學法就是以背為主，其實這是對政治課的極大不公，政治課是一門時代性和實際性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。我認為高中思想政治課教師只能不斷提高素質，增強自身本領。

轉變教育教學觀念，更新教育教學理念。

思想政治課教材中有許多看似淺鮮明白的道理，學生不能真正體會。教師能夠用恰當的“效果”激起學生思想的浪花，使他們于“無疑”處生“疑問”，發生新奇感和探求感，使思想向新的廣度和深度開展。當然，教師的“效果”要提得準確，有必須的難度，又能使學生感興味。例如講到《政治生活》中“我國公民享有宗教信仰自在的權益”時，提出“共產黨員和共青團員能否答應信教”的效果;當講到“我國經濟樹立碰到資金困難的效果”時，引出“能否靠多發行人民幣來處置”的疑問，學生在剖析中有分歧，但教師停止引導，便能夠得出正確的結論。

同時，要想改變對政治課的以”背”為主的誤區，作為政治教師還務必在政治教學務必貼近生活，貼近實際，貼近學生。老師教學要有激情，只有有了激情的老師，才能有生活的課堂。老師務必有親和力。教學不拘泥教材。更就應高于教材。注重師生互動，生生互動。充分調動學生用心性。充分相信學生的潛力。采取多的教學方法。教學要敢于創新，敢于嘗試，不怕失敗。

運用現代化教學技術提高學生學習興味和教學質量。如多媒體能把文字、圖像、聲響、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，在視覺、聽覺上發生必須的撫慰，惹起學生的留意，激起學生的學習興味，使學消費生劇烈的學習愿望，從而構成學習動機;能使籠統的概念具體化，靜態的知識籠統化，無序的資料系統化，使單調的哲學實際不再單調，有利于學生對知識的獲取、記憶。

總之，我們的反思，不僅僅僅反思我們的課的資料，反思我們的教學手段，還要多多反思學生的理解潛力及理解潛力，做到有的放矢，做到課堂教學的科學性。

新課程背景下的課堂異彩紛呈，而課程的實際效果卻不盡人意。應對新形勢的挑戰，我們高中政治課課堂教學應怎樣轉變教學觀念、改革教學方法，激勵學生學習用心性、主動性，讓學生成為知識的發現者和探究者。根據本人對新課標的研究和教學實踐，我認為應做到以下四點：

一、轉變課堂教學模式，適應時代的發展。

新課程改革的一個突出特點是注重學習過程的引導。因此，教師要懂得比傳授知識更重要的是教會學生如何去掌握知識，學會獨立獲取知識的本領。以往的課堂教學大多是一言堂，更多采取灌輸的方法，久而久之，學生成了接納知識的容器，學生的用心性、主動性、創造性遭到壓抑，不利于學生的長期發展。為此，務必轉變課堂教學模式。我的具體做法：

課前自學。

我先研究新課標，把握重點、難點去認真備課，把本節的知識點以選取題、簡答題、探究題的形式設計學案，印發后發給學生，讓學生預習、作答。學案設計做到知識問題化，問題層次化。

2、課堂教學。

上課后，讓各小組根據預習，對學案進行討論、探究、解答。對學生透過討論沒有解決的問題，展示在黑板上，言之有理者老師給予表揚，鼓勵學生用心參與，不能解決的問題老師分析解答。最后，老師歸納本節的知識體系，并把本節的重點、難點、易混點做一系統的小節。

這樣，課堂教學有以教師為中心轉型為以學生為中心，構建師生、生生多變互動的課堂教學模式，共同分享課堂教學成果。

二、課堂教學要培養學生的應用潛力和實踐潛力。

思想政治課在立足于“傳道、授業、解惑”的同時，要培養學生獨立地分析問題和解決問題的應變潛力，解決復雜的社會問題。例如：我在講“我國的民族區域自治制度”時，提出“西藏實現歷史性跨越說明了什么”?讓學生談談自己的看法。因為近幾年來，全國電臺、電視臺、報刊等各種新聞媒體都報道過西藏發生天翻地覆的變化，所以，大家各抒己見，發言都很用心。然后，我及時進行點撥，新中國成立后，西藏走上了社會主義制度，人民當家做了主人。民族關系發生了根本變化，鏟除了民族壓迫和民族歧視的階級根源，逐步構成了平等、團結、互助的社會主義新型民族關系。黨和國家制定和實施了處理民族關系的原則、民族區域自治制度、宗教信仰自由政策，從而使西藏實現了歷史性跨越。個性是近年來黨和政府對西藏的大力支持和西藏人民的共同努力，西藏取得了舉世矚目的成就，從而加深了對這一觀點的理解，這樣能夠培養增強學生的公民意識、政策觀念。使他們適應時代和社會發展的需要。

三、課堂教學培養學生的創新意識、創新潛力。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新潛力的民族，難以屹立在世界民族之林。目前，我們的素質教育，就是要培養學生具有創新精神、創新潛力的人才。在應試教育的課堂上，教師包辦分析較多，學生參與較少，導致學生應對新問題、新材料束手無策。此刻政治課堂教學就應引導學生自主、合作、探究，鼓勵學生標新立異，大膽實踐，勇于探索，敢于創新。在給學生時事講課時，講到我國南海問題，請同學們談談就應怎樣解決南海爭端問題，如果我國在維權上與其他國家發生摩擦，請你拿一個作戰計劃。課后同學們寫得十分好，小論文充滿著唯物論和辯證法，很有創意。這樣不僅僅有利于激發學生的愛國熱情，也有利于培養學生的創新潛力。

具體說來，課堂教學怎樣培養學生的創新潛力呢?我認為：

首先，教師就應全面提高自身素質。要培養創新型人才，務必有創新型教師。體現創新不僅僅有較高的思想政治素質，而且具有良好的業務素質來駕馭課堂教學，要持續自己的一桶水常滿常新，這樣，課堂上才能有效進行師生之間、學生之間情感知識的雙向交流，才能對學生提出的高、難、深的問題進行令學生信服的點撥和說明。從而激發學生探索的欲望。教師只有不斷創新，不斷提高自身素質，才能適應新課改的需要。

其次，引導學生敢于打破常規，進行逆向思維。善于“給現象，巧設問”，給現象包括情景、材料、圖表和觀點;巧設問就是對重大政治、經濟、文化、社會等問題，個性是熱點問題進行設計，引導學生去思考、探索。

再次，課堂培養學生用心參與意識，不斷提高學生質疑的水平和潛力，培養學生自主、合作，以誠相見，相互支持的精神，尊重他人的獨創見解和創造性言行的群眾風尚。

最后，我們要正確認識基礎知識與潛力的關系。培養學生的創新潛力，并不是消弱對基礎知識的掌握，相反，要求學生牢固的掌握基礎知識。所以，要重視學生對基礎知識的正確理解，基礎知識是各種潛力的載體，沒有扎實的基礎知識，就談不上潛力的培養。

四、課堂教學要體現情感、態度和價值觀。

人們常說：“教師是人類靈魂的工程師”。因此，教師在課堂上不僅僅傳授知識，而且在傳授知識的同時，穿插對學生的政治思想教育，個性是政治課堂更是如此。政治課堂上，教師要引導學生聯系生活、聯系當前的時事熱點，逐步樹立建立中國特色社會主義的共同理想，初步構成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的終身發展奠基。

總之，新課改方案已全面推開，新的課堂改革已給思想政治課教學注入新的活力，它既能完成教學目標，又全面提高了學生的綜合素質。在新形勢下，我們要加強政治課堂教學改革，推進素質教育，努力把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的新世紀人才。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇二十二

新課標下體育教學要求倡導自主、探究、合作的學習方式，這一理念向我們體育教師提出了新的要求，作為體育教師，應認真學習領悟新課改的精神，堅持以人為本，以促進健康為目的，克服傳統教學模式的束縛，加大課程內容選擇與教學靈活性，實現由教師為中心向以學生為主的轉變，改變學生喜歡體育而不喜歡體育課的狀況，讓每一名學生從體育學習中受益。如何將體育課程標準落實到實處，使新課程標準的思想理念及本質內涵真正貫徹到體育教學實踐中。作為一名中學體育教師，根據以往的教學經驗和新課程的要求談談我個人的一些看法。

一、認真鉆研教材，精心設計教學目標。

新課程標準中對體育教學內容的選擇提出了以下要求：符合學生身心發展、年齡性別特征；運動形式活潑，能激發學習興趣；具有健身性、知識性和科學性；對增強體能、增進健康有較強的實效性；簡單易于掌握。這樣體育教師對教學內容有了自主選擇的空間，同時也對體育教師提出了更高的要求，必須根據學生身心發展規律、學校場地器材情況對教材進行認真研究加工，對教學內容的選擇上要符合初中學生的身體、心理特點，同時教師要多了解學生的興趣愛好，學生喜歡才能全身心投入學習，也可以把本地區的民族傳統體育項目引入到課堂中，從而形成校園特色活動，這樣既可以提高學生興趣，又可以高效完成教學目標。

二、創設情境，激發學生的學習興趣，使學生主動參與到教學。

多年來流行著“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的說法，究其原因，不外乎是“體育課內容陳舊而枯燥”“體育課上自主活動時間少缺乏激情”，還有缺少個性發展、統一僵化的教學程序和教學模式等，與學生在社會上所看到的形形色色的、充滿激情色彩的體育形成極大的反差。()良好教學情境的創設是激發學生學習興趣、保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的重要條件。在教學內容的選擇上盡量滿足學生學習的需要，給學生留出自主練習的時間，學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇練習項目，不斷改進教學方法，提高練習的趣味性和娛樂性，不斷變化練習方式，使學生的練習不再枯燥無味，組織一些小組協作比賽，培養學生的競爭精神，使學生在激烈的比賽中，運用自己的技術技能、智慧和毅力去戰勝自我、戰勝對手，品嘗成功的喜悅。只有這樣，學生才能主動積極地參與教學。

三、轉變觀念，以學生發展為中心，重視學生的主體地位。

傳統體育教學強調以教師為中心，學生必須按照教師的要求去完成學習，極大地壓制了學生的個性發展，使學生產生厭學情緒。教育家第斯多德曾經說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理”，教師“教”是為了學生的“學”，教師要改變傳統的教學模式，做體育課堂教學的引導者，“不要一味地命令學生怎樣去做，而應該引導學生融入課堂自主學習”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師由居高臨下的權威轉向平等中的民主。新課程把注重學生的個體發展放在重要的地位，真正體現“以生為本”的教學思想，注重學生發展的差異性、持續性。初中學生由于身心發育、年齡、家庭遺傳等的差異，學生個體身體素質差異很大，而傳統體育強調統一，統一的教材，統一的標準，統一的上課，造成對一部分學生身心的較大損害，而新課程則強調在教材允許的范圍內，積極為學生創造條件，放手讓學生自主學習，學生可以完全成為體育課的主人，這樣不僅僅能調動他們去創新、去實踐，還能讓他們品嘗到成功的喜悅，體會到體育課的甘甜，使其終身受益，調動其積極性，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

四、師生共同融入體育活動中，提高體育教學高效性。

傳統的體育理論認為師生之間是命令與服從，教師神情嚴肅，不容置疑，這樣學生言聽計從，根本就談不上快樂而言。我認為體育教學是雙向雙邊師生共同完成的一項復雜活動。體育教師掌握著教學的方向、進度和內容。在體育課中學生們即使有了輕松愉快的音樂和豐富有趣的游戲，教師不參與活動，只是讓學生活動，這樣的游戲毫無生機，學生玩一會兒就毫無興趣，只有師生融入一起，在教師的指導下一起游戲，才會帶動課堂氣氛，更高效地完成教學目標。因此，師生共同參與活動是學生快樂體育的橋梁。

五、建立朋友式的師生關系，形成積極的課堂環境。

良好的師生關系是教育成功的基礎，而我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，很多教師始終認為學生只是“學”的主體，而自己則是“教”的主體，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制訂者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威者。新課程標準強調教師學生是教學主體，教師學生應該是平等的關系，在人際交往中，教師要學會尊重學生、信任學生、理解學生，要主動接近學生，設身處地地進入學生的內心世界，體驗他們的內心感受，善于轉變角色，站在學生的立場考慮問題、處理問題，拉近自己與學生之間的距離，只有這樣才能使師生關系變得更加融洽，才能充分發揮師生雙方的積極性、主動性，而且更能取得事半功倍的效果。

總之，作為一名體育教師，要緊跟時代發展的步伐，不斷反思，大膽創新，緊緊圍繞促進學生身心、社會適應和素質等方面的發展需要改進體育教學方式。在新課程標準的指導下，我們體育教師要改變觀念、解放思想、與時俱進，運用新的有用的教學方法，培養學生的能動性、自主性、創造性，從而使學生身心得到全面發展。我相信，只要我們通過堅持不懈的共同努力，一定能將新課程改革真正落到實處。

參考文獻：

［1］劉利鋒，阮利民。對體育創新教育課程方案的幾點建議［j］。沈陽體育學院學報，（05）。

［2］陳海玲。新課標下體育教學的一些探索［j］。考試周刊，（29）。

（作者單位山東省萊蕪市鋼城區艾山街道第一中學）。

新課改高三政治教學工作總結范文（23篇）篇二十三

1.1能夠提高學生的綜合素質。

在興趣的引導下進行學習，通常能夠收獲更好的效果。在語文教學中，教師應當注重培養學生的學習興趣。例如創造教學情景就是許多教師經常運用的方式。教師通過創造良好的教學情景，引導學生進行思考，在探索的過程中會了解許多相關的知識。在教學的過程中，教師還應當積極進行趣味教學，為學生創造出輕松愉悅的氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的熱情。有趣的教學環境能夠迅速引起學生的注意力，使學生的思維得到培養，一旦學生能夠集中注意力進行學習，那么課堂氛圍就會變得輕松活躍，學生在此種氛圍下，就會更加喜愛語文課。因此教師應當多與學生進行溝通，積極的采納學生的意見，盡量滿足學生的需求，提高學生的綜合素質。

1.2能夠激發學生的學習興趣。

傳統的語文課通常采用了較為死板的教學形式，教師單方面的傳授知識，學生被動的接受，在此種環境下，學生無法積極的開動腦筋，且課堂氣氛較為沉悶，無法提高學生的學習興趣，自然無法培養學生的創造力與審美意識。新課改的提出改變了這一現狀，新課改要求課堂應當以學生為主，強調在教學的過程中應當以學生的需求為出發點，使學生逐漸喜歡上語文課，逐漸學會享受學習的過程，以此提高對于語文課的興趣，最終達到完善學生的`知識結構以及提高學生學習能力的目的。

2.1運用現代化教學手段。

在教學的過程中，教師應當充分的運用多媒體計算機來改善教學環境，使語文課堂的教學容量逐漸擴大，傳授的知識也能夠更加順利。在新課改下，教師應當在課堂內外創造出良好的趣味性氛圍，使學生能夠在先進的教學模淺談新課改下高中語文教學的獨特魅力江蘇省泰興市第一高級中學錢愛萍式與豐富的教學內容中學習，提高自身的素質。教師在教學的過程中運用多媒體技術，就能夠幫助學生查找與課文內容相關的資料，使課內閱讀與課外閱讀能夠形成互補，有效的激發學生的學習興趣，使學生養成自主學習的能力。例如在講解《荷塘月色》一文時，教師就可借助多媒體進行教學，可為學生播放一些關于荷塘的影片資料與音樂，隨后讓學生閱讀課文，在閱讀課文的過程中可配上一些柔美的音樂，創造良好的教學情景，使學生能夠在輕松的氛圍下學習。

2.2建立新型的師生關系。

新課改的主要目標之一就是培養學生的獨立性以及健全的人格，想要實現這一目標，就應當努力改變傳統的師生關系，改變教師在教學中的權威地位，以學生為中心，通過與時俱進的教學理念來培養學生的創新意識。此外，語文教師還應該改變自己的傳授地位，變為引導者，引導學生進行學習，在日常教學中，教師應當發揮自己的作用，調動學生的積極性，將學習的質量與學習的效果當做評定教學效果的主要標準，為學生創造展示自己的平臺。例如在講解《師說》時，教師就可讓學生挑選自己喜愛的段落或者語句等進行講解，提高學生的主動性，以此激發學生的學習興趣。

2.3進行合作學習。

合作學習是提高學習效率的主要方式，高中語文的教學內容較多，且任務較重，在高中教育中的地位較重，運用合作學習就能夠幫助學生整合學習資源，促使學生共同進步，增進友誼。合作學習最為顯著的優勢就是能夠借鑒他人已經總結的經驗來將學習任務分散，如此便能夠為學生節省更多的時間。例如在學習《雷雨》一課時，可將文中一些較為精彩的片段編成話劇，安排幾個學生扮演不同的角色，以此使學生充分的了解主人公的心理，從而透徹的理解全文。

3.結語。

綜上所述，新課改下，高中語文的魅力主要體現在提高學生的綜合素質以及激發學生的學習興趣兩方面，在日常教學中，教師可從運用現代化教學手段、建立新型的師生關系以及進行合作學習幾方面入手，幫助學生樹立正確的學習態度，激發學生的學習興趣，以此提高教學質量。