一個優秀的作文往往能夠用簡練而又準確的語言表達出作者的思想和感情。以下是小編為大家整理的一些優秀作文，供大家參考和借鑒。

感悟生命教學范文（14篇）篇一

二、學生分析。

受享樂主義思想的影響，在學生中普遍有一種及時行樂，得過且過的想法，對未來的希望、對生命的意義缺少思考，對他人、對家庭、對社會缺少必要的責任感。這種虛度年華的現象滋生出許多副面影響。因此，對青少年進行價值觀、人生觀、世界觀教育以迫在眉急了。

三、綜合設計思路：

本課在前兩個框題激發學生熱愛生命之情的基礎上，第三個框題接著延伸，探討如何珍愛生命。

教材分三個層面來與學生共同探討如何珍愛生命：一是無論何時都不輕言放棄自己(或他人)的生命，強調能承受挫折、勇敢堅強;二是對任何生命都應抱著肯定其意義、尊重其存在的態度，感受“天生我材必有用”;三是珍愛生命的最高表現：不斷延伸生命的價值，激發學生努力突破自我，不斷實現自我價值。教學過程：

1、永不放棄生的希望。

通過閱讀討論“艱難的抉擇”這一故事，感受求生意志的重要。接著可讓同學們交流一些自我保護的求生知識。閱讀討論完這一故事，可讓同學們講一講其他的求生故事，或設計一些情境讓同學扮演主人公進行求生表演。如“火中逃生”的游戲比賽等。

2、肯定生命、尊重生命。

本環節中的三個活動是層層遞進的：先探討一個人的生命能為他人帶來快樂和幸福，感受到生命的價值;再探討每的生命都對他人、社會有價值，進一步感受生命值得尊重;最后探討生命不可能十全十美，即使是不幸的生命也需要肯定、尊重。

生活增色。

這一環節是本課內容的升華。引導學生從自己的榜樣或身邊的人身上學習他們怎樣讓自己的生命更有價值的。最后通過思考寫出自己的生命箴言，與同學交流，解釋其含義，感悟“生命的意義不在于長短，而在于內涵”。

要求學生課前各自收集—位名人、一位干凡平凡者如何生活、工作的，思考他們為社會做出的貢杜.盛受每個人都可以通過自己的努力使自己的生命更有價值。生命存在就值得肯定與尊重，若能盡自己所能努力為他人、社會作出更多貢獻，這樣的生命更有價值，更值得敬重。這里可用上最近廣為人知的河南省登封市公安局局長任長霞的故事。

四、教學中存在的疑問：

這一框主要是對學生進行價值觀與生命觀教育，所以最主要問題要避免老師說教，最好要通過一系列活動，讓學生在體驗中感受生命的價值所在。但就這一框來說如何設計有效的活動組織教學本身就是一個十分值得探討與研究的課題。

第四課時第四課第一框走進青春：青春悄悄來。

二、學生分析。

“羞答答的玫瑰靜悄悄的開”，在進入初中階段的學生，身體發育加速，與此同時相應的產生一些心理矛盾與困惑，以至影響自己的健康成長。因此，同學之間給予交流的機會和老師的恰當引導，有助于學生煥發出青春朝氣蓬勃的力量。

三、綜合設計思路：

將事先準備好的5組學生不同年齡階段(嬰兒、幼兒、小學低年級或目前)的照片編號、打亂出示，以小組為單位請學生對號入座找出5個學生的成長路線，時間最短者為優勝。分析：

1、活動中為何出現張冠李戴的現象?

2、以小組為單位，每個學生拿出自己事先準備好的照片，對照歸納出主要有哪些變化?

3、男生、女生的變化是否一樣?

4、這些變化說明了什么?

同時，以小組為單位自制下表，根據本組實際情況填寫：

角色生理變化男孩女孩。

鏈接1：女性青春期有哪些生理特點?(必要時補充)鏈接2：青春期的發育特點(必要時補充)鏈接3：青春期生理變化(必要時補充)。

結論：我們在成長!青春已經悄悄地來了!

分析：

角色生理變化心理變化(由學生根據個人意愿填寫結論、發表感言、以畫達意。)男孩女孩。

鏈接2：青春期心理變化(必要時補充)。

2、你喜歡這些生理、心理上的變化嗎?(為什么?)。

四、教學中存在的疑問：(備課中的疑問和教學中有待探討的問題)。

每個人都不喜歡揭示自己的隱私，更何況是學生呢?而對于這一框來說，如果不能真正的從學生自己身上的一系列變化談起又很難揭示青春期的種.種變化，因此，如何為學生創造一個值得信賴的青春期身心變化的環境，有效的使學生開啟青少年的心扉，探究自己身上有哪些變化，正視自己青春期的種.種變化是值得研究的話題。

感悟生命教學范文（14篇）篇二

如何才能更好更快地提高中專學生的寫作能力，其中要著力認清和解決的關鍵問題就是：“講閱”和“寫作”的關系。從教改教學實驗經驗看，即是“講閱”和“寫作”的秩序問題。

表面看來，秩序問題是一個先后，左右或上下的時間方位問題，而實質上秩序問題也同樣反映出人們的思想觀念、思維方式和方法論的方向性問題。

所謂的“講閱”，是指教師在課堂上的“講授”，和學生結合老師的“講授”在課堂或課后的“閱讀”。

傳統的寫作教學是“講閱為了寫作”，即上課時（一般而言）教師在黑板前講授一般的寫作基礎理論，諸如文章的主題、題材、結構等等。很少聯系實際寫作范例，很少聯系學生本人的作文實際和寫作心理，而大多舉例的都是課文中的文章和其他名人的文章--給學生造成一種遙遠不可近、偉名不可比的“隔世感”。剩下的就是在教師的布置提示下，學生自己寫作作文，（可能的話）并經常讀一些課外讀物。逐漸地，學生在這種寫作教學學習環境下，“講閱為了寫作”常此而往就形成了一種固定的模式，教師和學生也習慣而安逸地在這種人為的模式中進行教學和訓練。

現在，似乎有一種寫作教學的新路子：這就是我校通過教學改革的教學實驗而產生和發現的--“為了寫作而講閱”。

這里所謂的“為了寫作”是特指學生的某篇具體的作文的構思形成的過程。“講閱”的“講”是特指教師針對學生的“某篇作文”而“講”，講所涉及的所有的寫作理論和寫作技巧及寫作心理。“講閱”的“閱”是特指學生在進行“某篇作文”的構思過程中（未形成筆墨之前），帶著所有的問題和疑問，進行有目的性的“閱讀”。（同樣是未形成筆墨之前，且必須是必要的一環）。

如果學生在這種寫作教學學習環境下，其寫作水平的提高與否，或者較之前者模式的優劣，將會是一種怎樣的情形呢？不妨將兩種寫作教學方法（前一種實際上巳成了一種固定的模式而不是方法）作一簡單的剖析。

從秩序看--如前所說，這兩種寫作教學方法是一個先后、左右或上下的時間方位問題，而實際的問題遠不只如此。

傳統的“講閱為寫作”，其實質就是把教師“講理論”和學生的“閱讀”放在了首位。“為了寫作”只是“抽象而籠統地為了寫作”，仿佛那個“寫作”還是很遙遠的事。只有先掌握了全部的“寫作知識”，才能最后掌握寫作規律而有了“寫作能力”。因而把“寫作訓練”放在了很次要的位置。這實際上是脫離寫作實踐去空洞地講寫作。學生的“閱讀”自然就是從老師那里“拿來”寫作基礎知識來分析文章，企圖從“分析”當中找出寫作規律來指導自己的“寫作”。吸收了寫作理論，用來欣賞他人的文章，甚至當個“批評家”對他人的文章“品頭論足”，談出個“眉目”來，大有可能。可是“拿來”教師講授的“寫作理論”來指導具體的寫作實際，是萬萬寫不出“東西”的。原因是“講授”歸“講授”，“閱讀”歸“閱讀”，而具體的寫作又是另一碼事。“講閱”和“寫作”如果不具體、明確的聯系起來，就必然是兩者的脫節。這樣，學生的大腦很可能是一個塞滿東西的“倉庫”，（充其量）是一個小理論家而決不會有一個思維敏捷、想象豐富、思想開闊的大腦，學生的寫作水平也不會提高，寫作能力難以“訓練”得道。結果，寫作的提高似乎永遠也不能企及，最終是只有教師的“講授”和學生的“閱讀”，而沒有“寫作能力”。

再思考另一個問題，就是我們從“作文講評”中能夠發現什么？很明顯，學生最喜歡聽“作文講評”課。因為這才涉及到寫作的實際問題，是針對你我他的作文，進行具體、明確、形象而逼真的講授，是真正地把“講授”和“寫作”聯系起來。

因此，我們可以得到啟發：如果將“作文講評”課的性質和功能加強而放大，作必要的改進，有系統胡控制有計劃地應用在課堂和課后，把學生的每一篇作文當作講解的目標和對象，并把涉及到的所有的寫作知識和理論形象生動地為目標和對象服務；而學生又帶著所有的問題去有選擇有目的地“閱讀”，那情形又如何呢？--這就是新的寫作教學方法“為了寫作而講閱”。

首先，這種新方法是把“寫作”放在首位，教師的課堂“講授”，和學生的課堂和課后的“閱讀”都是為了“寫作”，為“寫作”（每一篇作文的寫作）而服務。傳統的“講閱為了寫作”也談寫作，而不是指某一篇的“寫作”。而這里所談的“講授”是特指為每一篇作文的“講授”，“閱讀”也是特指為每一篇作文的形成而“閱讀”，“寫作”同樣特指每一篇作文的“寫作”，是有目標性的，而不是“泛泛而論的寫作”。因而，它們都是形象、具體而逼真的，而不是抽象而遙遠的；是眼前要完成的一篇作文，而不是“不是一下子就能掌握的慢慢來的寫作能力”。

在具體的寫作過程中，學生必然會反復醞釀，怎樣開頭，從哪里下手，采用什么體裁，結構的安排等等，會有一系列的設想和疑問充斥大腦，先不忙訴諸筆墨（教師要求學生事前有個明晰的構思）可以向教師提出這些構思，在這個時候，教師再根據學生提出的具體問題進行創作性的講授，學生接著訴諸筆墨，形成文字。如果初稿完成覺得不行，可以再帶著教師和學生自己提出的問題和設想，去有選擇有目的地閱讀一些作品，且必須是為了這篇的寫作而閱讀，去尋找他們解決問題的途徑和方法，在分析的過程中問，在問的過程中寫，或邊寫邊改，直到教師和自己滿意為止。這才是“為了寫作而講閱”的整個寫作系統工程的完整過程。

十分明顯，“為了寫作而講閱”是把每一次布置的作文當成一項有教師參加指導的寫作實踐系統工程，具體作法是以每篇作文的寫作為線索為單元，邊寫邊講邊閱，即是寫作又是講評又是有目的性的閱讀。而傳統的“講閱為了寫作”的做法是，以若干篇課文為單元，一單元文章講完即布置一篇作文，學生一次性完成，教師再一次性講評。然后再開始講、寫、講評與此篇無干的課文和作文--這就忽視了一個最根本的寫作環節：從構思開始到最后形成的過程。這一寫作中間（心理）的完成過程恰恰是教師沒有給學生作具體的指導，學生在寫作時所忽略的環節。故，“講閱為了寫作”不但沒有“圍繞著寫作”，而是脫離了“寫作過程”的所謂寫作。

綜上所述，“講閱”和“寫作”必須統一，必須有機而緊密地聯系在一起。請注意，“為了寫作而講閱”和“講閱為了寫作”的含義是根本不同的。

“為了寫作而講閱”是把“寫作”放在第一位，把某篇具體的作文構思放在第一位。在這種前提下的“講授”，帶著這種構思去“閱讀”，比閱讀時只分析而沒有具體的寫作目的的效果要好得多，更能訓練學生的動筆能力，而“講閱為了寫作”實際上是把“講授”和“閱讀”放在第一位，只注重分析課文和作品，而一般很難去探討寫作規律和寫作心理，更難以針對學生本人的作文去探討優劣，學生也就沒有逼近、形象而身臨其境的親切感。所以作文水平也難以提高。

概言之，要更好更快地提高中專生的寫作水平，在語文寫作教學活動過程中，必須理順“講閱”和“寫作”的關系，必然是“為了寫作而講閱”而不是“講閱為了寫作”。

--選自1992年第2期《中專語文教學》。

感悟生命教學范文（14篇）篇三

當醫生從我的鼻孔里把止血紗布夾出來后，護理室消毒藥水的氣味差點讓我落淚。回到病房，柜上橘子蘋果的香味激起我痛徹心扉的感動，十二年了，終于又讓我聞見了世間的芳香!回望那十幾年充鼻不聞的日子，我過得是怎樣非人的生活呀!

關心我的人總愛追問這病的起因，世間百病，還真無從探究其源。印象中，一開始是每天早晚鼻塞，后就發展為全年性每一天鼻子都塞得滿滿的，塞得頭昏腦漲，有時恨不能把鼻子切掉，更可惡的是，經常有清鼻涕不受控制地流出，一低頭，一側身，鼻涕像開著的水龍頭似的不由自主地落下來。

劇烈運動可以減緩一會，于是我鼻塞得實在受不了時就蹦跳，可是，運動的時候通了，一停下來又噴嚏不斷，恢復原樣了。特別是睡覺時，只能用嘴呼吸，早上起來喉嚨總是干的，嘴唇脫皮，在睡的過程中，總會被噴嚏驚醒，清鼻涕不由自主地流出來，一個晚上要用掉一卷紙巾，鼻子擦得紅腫……我常常詫異我的身體里是不是藏著個鼻涕速產機。長年的鼻炎折磨，讓我美麗的鼻子都變形了。非人的日子，我一直在尋求醫治良方。

我以為我這輩子就要在這種非人的折磨中度過，很多時候我都產生對生的絕望……。

或許是我對生命的摯愛感動了上天，我遇到了生命中的貴人，讓我涅槃重生，讓我找回了做人的自信。，我在一家專業醫院接受了專業的治療，做了鼻腔手術。

公眾號：一瓣書香。

感悟生命教學范文（14篇）篇四

生1：《巾幗不讓須眉》（略）。

師：該同學的觀點鮮明正確，用現實生活中活生生的事實有力地證明了觀點，寫作技巧也用得熟練；語言通俗但不簡潔。

生2：《木蘭形象是可信的》（略）。

確的。聽了她的口頭作文，我們完全接受了她的觀點。

生3：《如今處處有木蘭》（略）。

師：與前幾位同學不同的是，這位同學的作文材料全部來自社會調查，一個個鐵一般的事實，不得不讓我們為之感動。請同學們課外完成作文，下周一上交。

七、板書設計。

寫作訓練：我讀《木蘭詩》。

創造性閱讀--研究性課外活動--真實性寫作。

引申、推測查資料好的語言形式。

聯想、比較作調查好的表達技巧。

（三）學生習作。

木屑香菇的栽培。

道太中學二（2）班李路遙。

朋友，你吃過香菇嗎？香菇又名“香蕈”，味鮮而香，營養豐富。它的栽培已有800余年的歷史，現多為人工栽培，全年可生產。現在，我就向你介紹道太等地菇民普遍使用的木屑香菇栽培法。

備料：將雜木屑（楓、栲、栗、櫟等最好）按一定比例加入水、紅糖等拌勻后，裝入塑料筒袋。

殺菌：把袋料放入專用蒸柜進行高溫殺菌。

接種：在專用接種箱內，將菌種放入菌棒。

培養：把接入菌種的菌棒放入培養室培養，室內要保持已經一定的溫度和濕度，以利于菌絲的發育。

入棚：約20-30天后，整個菌棒已長滿菌絲。這時，可將菌棒移入塑料大棚進行管理。大棚要建在有陽光處，在棚頂鋪上稀梳的雜草，培育：把已接種的菌棒置入保持一定溫度和濕度的培養室內，以利讓一部分陽光射入。大棚內要保持一定的溫度和濕度。約兩個月后開始出菇了。這時，要刮開菌棒外面的塑料袋并每天噴水。

采菇：將大的香菇采下，剪去“菇腳”，可上市，也可放入烘干箱。

中脫水制成干菇大批量入市。

隨著農業科技的飛速發展，香菇栽培技術將會更快地改進。

有國才有家。

養真中學初二（2）班翁靜。

在近代中國的歷史上，許多帝國主義國家都侵略過我國。這是為什么？是因為我們的祖國落后了。國如弱，家無著。那時，我們的人民曾是侵略者實彈射擊和練習刺殺的靶子。可見，國家的強弱決定著小家興衰，有國才有家。

在中華民族的歷史上，處理好“家”與“國”關系的動人故事。大禹治水，八年在外，三過家門而不入。周文雍、陳鐵軍為國捐軀，在刑場是舉行婚禮。這些佳話，為“國”與“家”的關系作了最好的注解。

城北鄉的一位老農，前年種香菇，由于菇價大跌虧了本。可他還是主動交了農業特產稅，他說：“寧愿虧自己，也不虧國家。”

下崗女工王某，在城東市場開了一家服裝店，第一個月生意不怎么好。她也主動交了國稅和地稅，她說：“為國納稅是天經地義的。”普通的話語，蘊涵著多深的哲理啊！

愛國與愛家本質上是一致的，“水漲船高”說的就是這個道理。有資料顯示：1978年，我國國民生產總值3624.1億元，達74772.4元；1978年農村家庭人均收入133.6元，城鎮家庭人均收入343.4元，19農村家庭人均收入1090.1元，城鎮家庭人均收入5160.3元。這就是說：國家富強，小家富裕。

“大地春如海，男兒國是家”。朋友，請牢記：有國才有家！

木蘭形象可信嗎。

養真中學初二（2）班吳超君。

讀了《木蘭詩》，我一直思考這個問題：木蘭形象可信嗎？經過課外的研究和社會調查，我認為：木蘭形象是可信的。

從《木蘭詩》中可發現，木蘭是個勤勞、孝順的農家女。這個品質是她成為一個女英雄的基礎。勤勞鑄就了她英勇頑強、堅韌不拔的作風；孝順促成了她女扮男裝、代父從軍的舉動。

《目標與檢測》上的一段文言文也印證了我的觀點：“木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。木蘭乃易男裝，市鞍媽，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅弛凡十有二年，數建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。”

范文瀾曾在《中國通史》中說：“詩中描寫的木蘭，確實表現了中國婦女的英雄氣概和高潔道德。中國婦女是有這樣的氣概和道德的，因之這首詩的內容也是真實的，倒不必考證木蘭是否真有其人，真有其事。”

在漫漫的歷史長河中，木蘭式的女英雄比比皆是：秋瑾、劉玲英、趙一曼------，舉不勝舉。

木蘭形象不僅可信，而且木蘭式的人物會越來越多。

(作者單位：龍泉市養真中學)。

感悟生命教學范文（14篇）篇五

一、導入。

同學們，你們喜歡寵物嗎？

喜歡！假如你們心愛的小寵物死了，你是什么樣的心情呢？

傷心、難過。

是呀，我們都曾被世間那渺小的生命觸動過心弦，宗璞看到紫藤蘿花，感悟到人和花都會遭遇不幸，但生命的長河是無止境的；小思聽到那聒噪了整個夏天的蟬鳴引發了“為了生命的延續要好好活過”的思考。鄭振鐸的《貓》又能帶給我們什么樣的生命震撼呢？下面，我們一起走進他的家庭生活，了解他養貓的經歷，體會他懊悔的心情。

過渡語：我們首先來認識一下鄭振鐸先生。

二、作者簡介。

幻燈片展示，生齊讀。

三、整體感知。

請快速地默讀課文，圈畫不認識和不理解的字詞并完成屏幕上的問題。

出示幻燈片：請用一句話概括文章內容。

文中重點寫的是第幾只貓？第三只貓。可見，這篇文章有詳有略、詳略得當。

過渡語：下面我們就看一下三只貓分別有什么特點呢？請同學們以貓的口吻作自我介紹。（把學生分成三大部分，一部分介紹一只貓的。）。

四、自我介紹。

1.第一只貓。

這位同學說的是一只活潑的貓，文中哪句話可以看出來？

“我”對這只活潑的貓又是什么態度呢？文中哪些句子體現了作者對貓的態度。

這只貓的結局怎樣？

貓死了，我的心情是怎樣的？文中用了哪個詞表達了我的。

心情？

板書：辛酸。

好，讓我們懷著心酸的心情齊讀這一段。

2.第二只貓。

可是這么有趣、活潑的貓，它的結局似乎也并不怎么好，這只貓最后怎樣了？

對于這只貓的丟失，“我”的心情又是怎樣的呢？從文中找出來。

板書：悵然、憤恨。

讓我們懷著這份悵然和憤恨齊讀這一段。

3.第三只貓。

這是一只來得可憐、活得可憐也去得可憐的貓。對這只可憐的貓家里人是什么態度呢？從文中找出相關的語句。

若有若無。

這個詞給我們傳遞了什么信息？

對于喜歡貓的三妹來說，她對這只貓是什么態度呢？

好，分析完這三只貓，同學們覺得作者重點寫的是第幾只貓？

為何作者要詳寫第三只貓？在長相上，它沒有前兩只貓那么可愛。性情上又懶惰，他人對它也不在意，這在寫作上就形成了鮮明的對比。

通過對比，更加突出第三只貓的可憐。

這只可憐的沒人愛的貓最后是什么結局？

死亡。

說是死亡也不太準確，更準確地說應該是被冤死的。

過渡語：這被冤死的第三只貓聽說狄仁杰斷案如神，于是它就將“芙蓉鳥事件”上告狄仁杰，狄仁杰聽說此事大怒，派咱同學們去現場偵察情況。請同學們研讀17~29段，完成偵察報告。好，開始行動吧！

五、狄仁杰斷案。

好，誰能將當時案發現場情況報告給狄仁杰？得知這一情況，狄仁杰就將這犯罪嫌疑人鎖定在第三只貓身上，覺得它最有作案的可能性。這只貓案發前和案發后的什么表現讓人懷疑呢？這種種證據都指向了第三只貓，而且貓的主人當場處罰了這只貓。

聽到這里，狄仁杰剛要斷案，李嫂的一句話引起了他的注意，是哪些句子讓狄仁杰找出了真兇呢？好，請同學們告訴老師。

到此，狄仁杰終于可以斷案了，于是他做出了以下判決：案件的真兇是黑貓，案件定性為冤案。

六、感悟真情。

1.朗讀文中體現作者心情的句子，并分析。

文中說，都是針，刺我良心的針。引導學生感悟針刺的感覺，體會到心靈的痛才是刻骨銘心的。

2.探討問題。

作者想過要補救他的過失嗎？他補救了嗎？

3.情感升華。

兩個月后，這只貓死在了鄰家的屋脊上，一條弱小的生命震動了他的心靈，他再也沒有補救的機會了。

此時作者用了哪些句子表現自己的感情呢？你能有感情地讀出來嗎？

這篇文章30~34段表現了作者的感情由難過深化為內疚和悔恨。老師為同學們范讀這幾段，請同學們體會作者的感情變化。

學生滿懷深情再次齊讀這幾段。

讀到這里，我不禁要問：“作者為何永不養貓”？

小組討論得出：怕養了貓之后，貓會再死了。

引導：從這里我們可以看出作者是一個什么樣的人？

同情心、善良、有仁愛之心。

七、拓展延伸。

這篇文章還給我們留下了太多的思考，學完這篇文章你有哪些啟示呢？

凡事不能單憑印象、主觀臆斷，更重要的是要弄清事實。

對人、對事不存偏見之心，要寬容、仁愛、同情弱小者。

熱愛生命、同情弱小者。

其實在日常生活中我們不免對弱小者有所忽視，這是人性中的弱點，我們踐踏過柔弱的小草，賞玩過可愛的小魚，采摘過飄香的花朵。但相信從今天開始，我們知道該如何去做了。幾句話和同學們共勉，請同學們一齊讀屏幕上的字。

幻燈片展示：對那些弱小的生靈，我們要以一顆敬畏的、博愛的心去善待它們；對社會中那些弱小的人，我們要以一種尊重的、平等的心去關愛他們。只有這樣，陽光才能灑滿大地，真情才能流溢人間，世界才能更加和諧、美好。

（作者單位山東省德州市第九中學）。

感悟生命教學范文（14篇）篇六

早晨，我在樹林里散步，偶然發現了一只甲蟲正在追趕一群螞蟻，試圖想把它們統統吃掉。我在想，螞蟻只有六條細小的腿，要是稍微放慢腳步，就一定會成為甲蟲的美餐了。但是，我看到的卻是這群不知疲倦地擺動著細腿，結隊拼命地往前掙扎、奔跑，終于從甲蟲的“魔爪”下成功逃脫。螞蟻這種強烈的奮力求生的欲望，讓我感到無比震撼。

清明時節，我跟著外公外婆到山里掏筍。不經意間，我竟然在一處懸崖邊上發現了一株很大的毛筍，它的身體將近有一大半懸掛在空中，可它的根卻像一只大手牢牢地抓住了懸崖邊的一點點土地，并且長得十分茂盛。春筍這種永不言棄的頑強生命力，讓我倍感驚訝。

海輪?凱勒，一個盲聾啞人，在她17個月時，由于一次急性腦充血居然奪去了她的視力、聽力和語言能力，但她自強不息，樂觀地面對生活，克服常人難以想象的困難讀完大學，并且憑借自己堅強的毅力撰寫了幾十篇巨作，讓自己的生命充滿了成功和歡樂。海輪?凱勒這種熱愛生活的崇高品質，讓我深深感動。

螞蟻強烈的求生欲望、毛筍頑強的生命力量以及殘疾人熱愛生活的樂觀精神，都讓我感受到了生命的無窮力量。我一定要珍愛生命，學習他們頑強的拼搏精神，努力發揮出自己生命的最大價值，讓生命成為永恒!

頑強的生命。

我想，它的生命力那么頑強，我把它插進泥土中，它會不會生根發芽呢?我把著試一試的心情把它插進一個裝滿泥土的花盆中，并澆水。第三天，陽光很明媚，心想：它一定會枯死的。但我去看它的時候卻一點也沒變化。第五天，它上面的花開始凋謝，我有點失望，想它可能不會活了。第六天，我去看它，它枝上的葉子有點枯黃了……就這樣，枝上的葉子全掉光了。我也不再對它抱有任何幻想了，就再也沒去理它。再加上這些天總是下雨，我不再走到陽臺去。

半個月后，我又再一次走進陽臺，看見那一根干枯的枝干上，長出了一顆小小的嫩芽，我心里很高興，于是，我馬上給它澆水，小苗也很爭氣，今天長高了一截，明天長出了一片葉子……幾乎每天我都會在驚喜中度過。又過了一天，裹著的新葉緩緩展開，最后變成了現在的葉片兒。

這一株小小的茉莉花給我的觸動很大，它那渺小的生命卻展現出堅韌無比的生命力。

敬畏生命。

生命無處不在，任何活著的東西都有生命，可是，生命到底是什么呢?我一直弄不明白。

以前，我在家里養好了幾條蠶，我非常喜歡它們，天天盼望它們快快長大，產下卵來。過了幾天，我的桑葉已經不夠了，可它們都還沒有結繭，到了星期五下午，我便索性把它們扔在爺爺家里不管了。過了兩天，我來到爺爺家，本以為它們都死了，可真正的情況令我大吃一驚——它們都還活得好好的，只不過瘦了一點罷了。看到它們這樣頑強，我忍不住給它們放了許多桑葉。

公園里的草坪上有許多株小草，一到春天，都從地上探出小腦袋，綠油油的一大片，就像一塊天然的綠地毯。可是一到夏天，它就變成了許多孩子的樂園，他們在上面踢足球、做游戲等。隨著孩子們奔跑的腳步，可愛的小草一簇一簇地倒下了。我原以為它們再也不能像衛士一樣站起來了，可是過了十幾分鐘，奇跡出現了!這些可愛的小草竟然一歪一歪地站了起來，它們倔強地挺起胸膛手挽手，而且站得更穩了，更牢固了。

草叢中經常有一些螞蟻匆匆忙忙地爬來爬去。有一次，我在草叢中挖了一個幾毫米深的坑，又抓了幾只來去匆匆的螞蟻，把它們放進坑中，不等它們有任何逃出的時間，便用泥土把這個坑填得滿滿的，還用手把這個坑使勁按了幾下，就喜滋滋地等起來了。心想：哼!看你怎么逃出來!過了一會兒，那幾只螞蟻竟奇跡般地從土中爬出來，依舊像往常那樣匆匆忙忙地離去了，我吃驚地張大了嘴巴。

哦!我明白了：原來生命就是頑強和堅韌不拔的精神!

感悟生命教學范文（14篇）篇七

壯麗的青春一課講述了歐陽海在千鈞一發的時候奮不顧身救列車而壯烈犧牲的事，贊頌了歐陽海壯麗的青春。本課敘述順序清晰，但是要生活在物質豐富時代的“嬌嬌兒”去深入體會學習歐陽海舍死忘生的大無謂精神，是比較困難的。只有通過循序漸進，層層深入，引導學生了解生命，懂得生命，進而深切體會生命的價值，是本課文教學的要點、重點。

本課語言表現力很強，充滿強烈的震撼感和感染力。教學中，在我的感情朗讀指導下，同學們非常投入，朗讀抑揚頓挫、有力，把課堂推向一個又一個高潮。

當我帶領著同學們讀到“歐陽海箭步飛身，搶上路心，水淋淋的雨衣呼啦啦地飄起，他臉不變色，心不跳，拼出性命把戰馬腿離了軌道……”時，很多同學被歐陽海奮不顧身排險，把青春獻給別人的崇高精神所感動了，并紛紛議論起來。我不失時機地問道：“你們從歐陽海的舉動中體會到什么？是不是被歐陽海的精神所感動，你們對他的所做有什么看法？”

這時候，素有主見的文聰站起來了，說：“老師，我也被歐陽海的精神所感動，但要我犧牲自己的生命，我做不到”他的見解引起了大部分同學的反對，紛紛提出不同文聰的見解，其中唐家樂站起來發表他的見解：“你太自私了，要不是這樣做，那么全車的人就要死掉的！”“對，一個人死總比全車人死好！”智超也附和，文聰質問道：“真的要你送上自己的命，你會嗎？”唐家樂說：“死就死，能救活整車人，值！”想不到平時調皮、喜歡欺負同學的他也有這份俠義，我趁機表揚了他，我又轉過頭來問文聰：“你為什么不同意歐陽海舍生去救列車的行為呢？”他理直氣壯地答道：“那我要死掉的，我才不干，我還有我的人生要過，還有理想要實現呢！”旁邊一位男同學笑著起哄，大家都笑作一團。潤靜也插話了：“你以為是以前毛主席的年代嗎？撿到一分錢都要交給警察常常叔叔，現在做出這樣的事情準會被別人當作笑柄呢！時代又不同，我也不會做出賠自己的性命的傻事！”

這該是我們出手的時候了，我清清嗓門，說：“時代是不一樣，那時候的人思想比較單純，但他們每個人也有自己的父母、妻兒，也有自己的人生理想，可以選擇的話，我相信他們誰也不愿意去死，但在那危急關頭，不容你另有選擇，況且從另一個層面看，整個班當中，就是歐陽海一個人站出來，這足以證明歐陽海的崇高之處！”。

你一個人的性命固然重要，整列火車上的人呢！

感悟生命教學范文（14篇）篇八

姑娘買嫁衣，一定要選擇。不符合自己風格的不買。時尚、新潮、古典；職業、宴會、便裝各得其宜，要穿什么象什么。我們寫作時，也應選擇文體。記敘文、議論文、小說、散文，各盡其妙。現在有的學生寫的文章文體不明，還美其名曰“雜文”。這有如穿著睡衣參加宴會---不倫不類。

二、主題與婚紗照。

姑娘經過戀愛之后準備出嫁，出嫁之前先要拍婚紗照。拍照事先謀劃，拍夏日主題還是拍冬日系列，想表現春日的.浪漫還是秋日的溫情。然后把自己的想法告訴給攝影師。這就是在確定主題，如同寫作。我們在讀別人的作品時，無論他寫的是記敘類文章還是說理類文章，只要我們讀了，就會明白他要告訴我們什么，或者情感如何。不能自己寫了許多別人卻懂。

是不是在學習生活中寫作時先要考慮主題？我認為不是這樣。如果這樣做，那就叫做“主題先行”。當我們旅游是看到美的山水，寫了一篇文章，你說那考慮什么主題？完全是出自真情。不過誰也能明白你的感情。“在作文前，學生便把先前準備好的思想內容作為作文的思想基礎。常見的例子：一寫游記，便立即與贊美祖國、熱愛祖國掛鉤；一寫好人好事，就會得出社會主義好、一方有難八方支援的感慨；一寫學習、訓練，就是為國爭光或做事要勤奮有毅力等等，自己的思想呢?沒了。”這話道出了當前學生寫作的弊端。但如果想想，之所以造成這種現象，不是主題惹的禍，而是寫作者個人無真情。

其實，作文強調主題，只有在課堂教學、考試（命題作文、命意作文），如果是隨筆之類是不是把道理說清楚、把感受告訴給人就可以。

三、語言與嫁姑娘。

姑娘出嫁都會打扮得漂漂亮亮，為了自己的形象，更重要的是要給別人看。于是頭發、眉毛、鼻子……一處一處細打量，深怕有什么地方不得體。這就如同我們寫文章。寫好之后，應該仔細斟酌語言，認真考慮修辭，看看是否得體，然后再交出去。少了這一翻工夫，恐怕就會面目可憎。

總之，寫作要從主題、選材（關注現實）、語言的錘煉、文體，幾個方面下工夫！

石俊海。

感悟生命教學范文（14篇）篇九

假如生命是一支風箏，藍天白云是我的追求，自由快樂是我的理想。

假如生命是一株爬山虎，無論道路坎坷曲折，我都會不懈努力地攀登，我的目標就是：向上，向上，再向上！我會做到生命不息，奮斗不止。

假如生命是一只鳥，我會做一只振翅高飛的雄鷹，在遼闊的天空中勇敢地搏擊，不懼暴風驟雨，不畏艱難險阻，讓生命瀟灑走一回。

假如生命是一位天使，我會將幸福與溫馨帶給人間，我會用我的愛心去撫慰人們所有的悲傷與痛苦。

假如生命是一片云，我要越過高山，飄過海洋，去聽風的吟唱，去看雪的纏綿，去領略海的博大。我不會象一位詩人描寫的那樣，看到“無限旱苗枯欲死”自己卻依然“悠悠閑處作奇峰”。即使走到生命的盡頭，我也會降落大地，去實現我最美好的心愿——灑甘露滋潤萬物。

假如生命是一顆流星，即使我一閃而過，但我也要讓自己短暫的生命，給世界留下一份璀璨奪目的光彩。

假如生命是一輪太陽，升起時我會是絢爛的，落下時我會是圓滿的、輝煌的。即使有時被烏云遮蓋，我也會給它鑲上美麗的金邊。日薄西山，不代表沉淪，而是為明天的騰飛積蓄力量。

假如生命是一朵花，花開時是美好的，花謝時是自豪的。我會用我最甜美的笑容，給世界增添一份美麗；我要將生命的花瓣一瓣一瓣撒在人生的旅途上，讓生活一路芬芳。即使吐盡芬芳，也要讓每一片花瓣化為泥土，去孕育下一個美麗的春天，讓人們懂得“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的胸懷。

假如生命是一首歌，我要用我最優美的曲調、最和諧的韻律，給人們帶來快樂與歡笑。

假如生命是一支筆，我會用自己的執著和愛去書寫人生最優美最動人的篇章。

假如生命是一部書，我要將每一頁都留下充實而生動的文字，即使從第一頁翻到最后一頁，都不留一絲遺憾，我要留下的讓一詞一句都是精彩與感動。

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感悟生命教學范文（14篇）篇十

生命是母親賦予我的，我的命也是她給的，我原意讓大家來分享母親賦予我的一切。

當我呱呱落地時，老天就注定了我的生命是母親給的。到現在也不例外。好友曾開玩笑說：“你的命是我的。”而我卻微微一笑，既而嚴肅地說：“不，我的命是母親給的。”我絲毫聽不出我的口氣，我沒在開玩笑。

是呀，不是母親的話，我現在在哪?我要讓她分享我的生命的樂趣，但我卻不要她分享我生命的悲哀。

當你的生命為他人開一朵花，燦爛一片。

但生命之花總會枯萎。在生命之花旺盛之時，我應當讓我身邊所有的`人都來分享——分享我的生命。

我很快樂。我總能將快樂傳染給別人。這么快樂的生活，也讓大家來分享。俗話說：“獨食難肥。”讓他們一起來分享，這句話就應該消失了吧。

多少人來了又去了，去了又來了，何曾有過時間來感悟自己的生命?生命是一杯香醇的香茗，可有多少人愿意留下來，認認真真的分享一下自己，品嘗一下自己。當你認真品嘗后，你或許會發現——茶中茶，生命的感悟、真諦會在這杯香茗中發現。生命，我愿意追求生命的芳香!人生，我愿意感悟芬芳的人生。不曾覺自己的生命沁人心脾，卻也不曾覺得自己庸俗不堪。只覺得生命既然賦予了我，我就要他人分享，讓自己分享。

你會驚訝不已。

感悟生命教學范文（14篇）篇十一

天地萬物，如此之多。天的無邊無際，地的無邊無界，如此廣闊，孕育著成千上萬的生命，上帝賦予萬物以生命，雖然它們不盡相同，但它們有著共同的目的：以各自生命的獨有姿態對待自己，展現生命的意義。

大自然中有些生命轉瞬即逝，有些千年不亡。但它們都在努力地使自己的生命發光發亮，盡顯其顏色和風采。

杉樹身軀挺直，直插云霄，在浩浩人間站立起來，在一年四季中從不換色，堅強，固執，一生都以筆直的姿態面對酷暑嚴寒，風霜雨雪，直至多少年以后聳入云端。

蝸牛是帶著家的生命，它雖然走得很慢，但它也從不放棄每一小步，如果它沒有了家，它就會失去保護，失去自己的生命。它一生都要背著它，以這種姿態使自己生存，即使是那么累，以完成壯烈的生命旅程。“不積跬步，無以至千里”，每一小步，都是它生命的一部份，都是它生命的延伸。

雄鷹自古以來就被人們所仰慕。驚嘆它強有力的翅膀，在浩瀚的天際中翱翔。多么自由的生命！展開雙翅沖向云端，搏風擊雨，俯視大地，又似乎在號召萬物奮發向上，它把自己的生命全都傾注在翱翔藍天這一追求上。

人們總喜歡贊美生命，即使是一塊默默無聞的石頭，又或許幾棵不起眼的野草，都可以喚起人們對生命的.感悟。他們又喜歡探索生命，贊嘆萬物各種的生命的姿態，贊嘆它們以最佳姿態面對風云雷電，裝扮這個世界，世界也因此而絢爛精彩。

我們對待人生，難道不應該也像大自然中的生命一樣嗎？像杉樹一樣堅持執著，努力向上；像蝸牛一樣，即使是那一小步，也不放棄；像雄鷹一樣，展開自己的翅膀，放飛自己的夢想，創造出更廣闊的天地。

大自然的萬物站起來了，因為它們以生命的姿態去對待了，那我們人類又何嘗不該以生命獨有的姿態去對待生命展現生命的呢？，做到堅持，永不放棄。追求理想，才能站得更高，才會看得更遠。

感悟生命教學范文（14篇）篇十二

生命的可貴，生命的患得患失。生命即使一瞬即逝。轉眼都不復存在的！可想而知。生命的寶貴。但是生命的珍貴，有一些人卻不屑一顧！因為他們早已把生命拋之腦后。這樣的人，真的沒有一絲的感恩嗎？想一想是誰給了你生命？是誰給了你活下去的理由？這一切的一切都要感恩于父母。但是你卻早已將生命所拋棄。手機不離手，煙酒不離口。這樣的你真的好嗎？這樣的你是否真的變頹唐？，讓心歸零。相信明天將會更好！

相信，生命的神奇。生命的可貴。當我們從擁有生命的那一天。生命便不再是你自己的了！因為你的生命中住著許多人，關心你的人。呵護你的人。這些都是在乎你的。因為你的生命重流著他們的血。你將會是他們的唯一！將會是他們的牽掛！所以，珍貴生命。同樣重要！生命可貴，你們值得擁有！也許拋棄什么，失去什么都不能夠失去生命。因為生命一旦失去了，將會是永遠的失去。珍惜現在所擁有的，因為擁有的才會更加的精彩。學會擁有，把握一切，做好自己，一切安好！

也許，世間最重要的就是生命吧！也許，擁有了才知道是如此的寶貴。生命同樣也在一瞬間。只希望我們會更好。

只希望我們會更加的珍惜眼前。生命的可貴，生命的神奇！現在唯一能夠做的就是保護好自己的生命！因為失去了變會是永遠的失去！便會是永遠的不會再來！珍惜所珍惜，擁有該擁有！，因為生命來之不易。，因為生命將會更加的精彩！珍惜生命，明天將會更好！，更感激給你生命的人！

因為生命來之不易！。相信生命將會更加的豐富多彩！擁有生命將會是多幸運！在有限的時光里更好的讓生命發光發亮！

感悟生命教學范文（14篇）篇十三

星期六晚上大概7：30，天已經黑了，我在南風廣場健完身，獨自徜徉在回家的路上。早冬的風向我刮來，不由得毛骨悚然。

走過一個小商店時，我忽然聽見“叮當,叮當”的清脆悅耳聲。循聲望去，只見一串淡紫色風鈴赫然掛在小窗前。風鈴并不粗糙，但也不精致，我想：“在精品店里，精致，五顏六色，各式各樣的風鈴數不勝數，這只能算極普通的一種。”可是，這撞出的聲音有一種與眾不同的感覺，是我好興奮，好激動。我矗立在哪兒，看著它隨風歡快的跳動，聽著簡樸的聲響，猶如聽一首沒有歌詞的歌。

我依依不舍的向前走，可風鈴那跳動的音符時斷時續地在我耳邊回蕩，腦海里那淡紫色的影子也不時的浮現。讓我感到驚訝的是，這樣一串平凡普通的風鈴竟能演奏出那樣美妙的樂曲，讓人陶醉，讓人振奮，讓人在冬天來臨時感到絲絲暖意。它似乎在與冬風作對似的，風越猛，它撞得越歡，奏出的音符越強。可愛的風鈴啊，我猜想它的主人肯定是個青春少女的女中學生，或許她并不漂亮，但他一定很清純、很樸素，一定非常熱愛生活，但她一定像你一樣，面對生活的風兒自然灑脫！

我也有一串風鈴，是前年媽媽去石林旅游時買的，價格便宜，模樣卻很漂亮，紫色的。可是我從來沒把它掛出來。我擔心無情的風兒猛地吹壞它，我擔心雨水太大會弄濕它，所以一直都把它放在抽屜內，現在回想起來，只覺得自己可笑。風鈴如果沒有風吹動，怎么會走奏出那生命的樂章！或許，我就如那串可憐的風鈴吧。我太害怕人生道路上的挫折，總是把自己捂得緊緊的，密不透風，生怕人上道路上的那陣風向我襲來。讓其他人看不到我的存在、我的才干，這樣慢慢地蹉跎歲月，空耗青春，走過人生的一季又一季。人如果這樣生活，生活還存在什么意義？噢，我終于領悟了生命的價值——生命如風鈴！

生命如風鈴，我堅信，當明天的那輪紅日重新從東方升起時，這紫色的風鈴將會在我的耳邊奏響生命的歌詞，紫色的希望永不泯滅，我的心會伴隨著風鈴的音符而跳動！

多好的事啊，這紫色的風鈴終于奏出了生命的樂章！

感悟生命教學范文（14篇）篇十四

有人說：“與偶的人私立，他還活著，有的人活著，但他已經死了。”我說：“有的人身體殘缺，心靈卻完好，有的人身體完好，但心靈卻已經殘缺。

他的父母在他還未曾懂事時就離異了，他不知發生了什么事，從此便與爺爺過起了相依為命的生活。在他十多歲時發生了一場突如其來的災難，這次災難后，他失去了雙腿，失去了與同齡小朋友共同玩耍的機會。但這種度日如年的生活并沒有讓他失去對生命的信念，他有夢想，他喜歡唱歌，他很執著，現在他長大了，理想也實現了，雖然自己不是流行歌手，但他依然為許多人帶去了歡樂。他，就是陳州。

看到他的第一眼，發呆了；聽完他的遭遇，我哭了。所以每當看到殘疾人，都會有很多人像我一樣傷心，默默地祝福他們。而他們本人卻有一副很不在乎的樣子，而且微微一笑，反過來還要說一些“安慰”同情他們的人，然后接受他們給予的愛的力量，加油的力量。

殘疾人不比常人少什么，上帝只是給他們的外表不同，只是給的命運不同，只是想讓他們堅強些。每當提到殘疾人，就會想到“自暴自棄、沮喪、沒有勇氣”之類的`詞語，但我看到的并不止這些，而更多的是堅強、樂觀、堅強，這也讓他們感到了生命的可貴，更加地愛惜自己的生命，珍惜他人的生命。

殘疾人，沒有讓我們瞧不起的地方，我們怎樣看待他們都是無濟于事的，關鍵是他們怎樣看待自己的命運，只要自己不拋棄，不放棄，就一定可以達到目標。最為大家所熟知的一個人—張海迪，她因一場嚴重的疾病而高位截癱，胸部以下失去了知覺，就連生活都不能自理。她卻用驚人的毅力讀完了小學和中學的全部課程，后來，還獲得了碩士學位，并且自學了多國語言，翻譯了大量的小說和資料。她曾經說過：“像所有矢志奮斗的人一樣，我把艱苦的本身看成真正的幸福。”是啊，如果每個人都抱有同樣的心態，那還有什么不可完成的呢！而且她熱愛生活，積極向上，頑強拼搏，至今，她還在頑強地與病魔抗爭，為社會做貢獻，她的精神與行為鼓舞了千千萬萬的人，讓那些曾經受過傷害的知道，他們生活在世上，還可以為他人帶來歡樂，為社會帶來利益，重新燃起了他們對生命的希望。

在如今的社會中，各行各業都有殘疾人的代表：著名歌手鄭智化，偉大的物理學家霍金，杰出的音樂人貝多芬等等，他們用事實證明了他們是與眾不同的，他們不比常人少什么，他們也可以做出驚天動地的事業。

珍視自己及他人的生命，讓我們在有限的時間里實現它的價值吧！