教學計劃還需要考慮學生的個體差異和學科特點，制定相應的教學方法和策略。以下是一些優秀教師分享的教學計劃樣例，希望能夠對大家的教學工作有所啟發。

語文五年下祖父的園子教學設計（優秀13篇）篇一

網絡學習課前準備：

字典，課本圖片，筆記本，網絡暢通，學習所用電子產品。

網絡教學目標：

1.正確認讀文中的“蚱、晃”等11個會認字，正確書寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結合課文解釋不懂的詞語。

2.默讀課文，說出課文內容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。

3.讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的'心情。說出作者童年生活的情趣。

網絡教學重點：

正確認讀生字詞，讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。

網絡教學難點：

讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。

教學過程。

（一）交流激趣，導入課題。

1.談話激趣：童年是快樂的，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。

今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節選的——《祖父的園子》。（ppt：祖父的園子，學生齊讀課題。）。

（二）初讀課文，整體感知。

1.自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍。

3.學生借助工具書，聯系上下文自學生字詞。

4.教師領讀我會認生字，練習朗讀。

5.教師領讀我會讀詞語，練習朗讀。

6.教師帶領學生一起學習我會寫生字，觀察講解易錯字。“拔”區別拔和撥；“承”；區別瞎和割。

7.學習詞語：明晃晃、光芒四射。

8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的？

教師小結：兩個方面，第一園子里有什么？第二我和祖父在園子里干什么？

9.跟老師一起讀讀前三段，說說園子里都有什么？學習前三段。

10.再讀課文前三段，讀出喜愛之情。

（三）布置作業。

1.有感情的朗讀課文。

2.抄寫本課生字、詞語。

3.積累abb詞語。

語文五年下祖父的園子教學設計（優秀13篇）篇二

1.理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學會8個生字，理解由生字組成的詞語。

4.感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

1課時

一、談話導入。

1.童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那么今天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢?下面，我們一起走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。

2.板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知。

語文五年下祖父的園子教學設計（優秀13篇）篇三

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動，體會作者童年生活的快樂自由，感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖，以及對祖父的懷念。

3. 學習作者的表達方法。

讀中感悟作者的情感。

讀中感悟作者的語言特點。

多媒體課件。

一、 預習導入

課前同學們預習了《祖父的園子》一文，通過課前閱讀你認為這是一個怎么樣的園子？這是一個______________園子。

過渡：在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？讓我們到課文中去尋找。

二、 教學新課

(一)感悟小作者的童真童趣

預設1. 第4自然段，關鍵詞：好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

師讀前半句，生接后半句。

預設2. 第5自然段，關鍵詞：搗蛋、幫倒忙等。

預設3.第13自然段，關鍵詞：自由快樂、無拘無束。

師：一會吃黃瓜，一會捉蜻蜓，一會又捉螞蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盤我做主，隨心所欲，好不自在呀！

預設4. 第14、15自然段，關鍵詞：調皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。

師：你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧？這水不往菜上澆，而是往天上揚，而且還大聲喊著：“下雨啰！下雨啰！”，你們喊的還沒拼盡力氣呀，要拼盡力氣大聲喊，這樣才開心喲！

好，現在你們玩的開心嗎？誰還想來開心的玩一次？

預設5. 第20自然段，關鍵詞：自由、隨心所欲等。

你看看，不用枕頭，不用席子，席地而睡，好不愜意！

（糧食來之易，從小要愛惜糧食）

（二） 感悟祖父深沉的愛。

(三)體會園子的自由，構建自己的樂園。

自由朗讀17自然段，讀后哪些詞在你腦海中閃現？

（自由自在、隨心所欲，無憂無慮等）

這段中哪句話最能體現這里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）讀這段的中心句，讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的？讀文，師讀前半句，生接后半句。

倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——就開一朵花,愿意結一個瓜——就結一個瓜。若都不愿意，就——也沒人過問它。玉米愿意長多高就——長多高,它若愿意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，——一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。

愿意......就......；若……就……

師：園子里的一切都那么自由，那么快樂，你也想擁有這樣的樂園嗎？閉上眼睛想像一下，你的樂園里都有些什么，你在園子里是怎么玩耍的？（心中的樂園）

三、總結學法。

學習本課讓我們知道，讀一篇文章，我們要邊讀邊思，學會善于提取文中的重要信息，反復品讀，用關鍵詞做批注。在閱讀時，邊讀邊想像，并能及時地把自已的想像寫下來，這樣堅持下去，你也會成為蕭紅式的大作家。

四、拓展閱讀，介紹作者及小說《呼蘭河傳》。

本文選自現代著名作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》，小說中作者回憶許多童年的趣事，課后有興趣的同學可以去閱讀，也可以把你的童年趣事寫下來。

祖父的園子

自由快樂祖父的愛

語文五年下祖父的園子教學設計（優秀13篇）篇四

語文五年下祖父的園子教學設計（優秀13篇）篇五

語文五年下祖父的園子教學設計（優秀13篇）篇六

1．結合預習，能認讀“倭瓜、螞蚱”等生字詞，讀通課文。

2．走進文本，感受祖父的園子里的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反復”等表達方法。

3．走出文本，聯系生活，學會反思自身的童年生活。

走進文本，感受祖父的園子里的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反復”等表達方法。

一課時。

課前談話：qq農場。

1．辨音。

2、標注自然段序號，了解特殊段落。

幻燈片出示相應段落。

3．整體感知。

師：通過預習，你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？用一個詞語概括的`說說。

指名學生把詞語寫在黑板上。

師：那么，你是從哪些句子感受到的？請你默讀課文，在課文中畫出一些句子，然后把這些詞語寫到句子的旁邊，做批注。

生自主畫句子。

根據學生反饋情況，相機教學：

（一）感受園子的美麗。

（二）感受作者的自由和快樂。

（三）感受祖父的愛。

2、總結全課。

語文五年下祖父的園子教學設計（優秀13篇）篇七

教學目標：

1．會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

3．有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子。

4．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重點：

體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學難點：

領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

課時安排：

1課時。

教學過程：

板塊一整體感知鳥瞰園子。

師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是--。

生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。

生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。

師：真好！這些文字，就是腳注。關注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己。看到這篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是--（學生接：怎么樣的？）好，帶著這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。

（出示學習提示）。

學習建議：

1.帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。

2.找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？

師解釋：一帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎？你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去，找到重點段落勾下來，然后畫出一個關鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎？好，開始快速默讀。

(學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)。

板塊二眼中園樣樣都有。

師：你找到了哪些段落？請按照課文的順序交流。

生：第一自然段。

師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子？

生：大花園。

師：很好！還有誰圈出了不一樣的幾個字？

生：樣樣都有。

師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。

（生齊齊舉手。）。

師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書“樣樣都有”。）。

師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。

生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。

師：仔細讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產生問題了？

生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么？

師：是啊，花在哪兒呢？

生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”

師：你覺得這句話是對花的描寫。花有顏色嗎？

生：嗯--它這里沒寫。

師：開得怎么樣，看到了嗎？

生：沒看到。

師：哪些花，你知道嗎？

生搖頭。

師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢？我倒想聽聽你的想法。

生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。

（課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。）。

生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉；“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜；“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。

師：理解得真好！你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側面描寫（課件打出“側面描寫”的字樣）。來，美美地讀一讀這段文字。

（生齊讀第一自然段。）。

師：同學們，這就是蕭紅--眼中的園子，樣樣都有。（在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。）。

師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的？

生：據說這花園從前是個果園。

師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段？

生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

師：很好，讀準了這個“明晃晃”（第三聲），咱們一起讀。

（生齊讀“明晃晃”。）。

板塊三心中園一切自由。

師：還找到了哪一段？如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。

（生讀17自然段；課件出示第17自然段。）。

生：“一切都活了”、“自由”。

師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。

（生默讀圈詞。）。

生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。

師：（補充介紹）倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當中，你可以用線把它們連起來。

（學生連線，教師板書：一切自由。）。

師：同學們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。

（學生自由讀。）。

師：哪位同學愿意來嘗試一下，帶著大家走進這個園子？這位女同學，你來。

師：讀得不錯，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。（一男生讀。）。

師：我看這位同學讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好！心中有花，你的聲音中才會有花；心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來；心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……（生哈哈大笑）。

師：咱們一起讀。花開了--。

（生接讀。）。

師：聽你們讀得這么有滋有味，張老師也想讀，聽張老師的朗讀，你們要特別關注和同學的朗讀有什么不一樣？（師拖長聲音范讀，略顯夸張）。

師：說說看，你仿佛看到了什么？感覺到了什么？

生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。

生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。

師：好一個“一大群花”！本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！

生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。

師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀最高的表揚！同學們，其實，張老師剛才讀啊，適當地運用了拖音，是不是？我們也來試試看。

（出示有延長號的句子：花開--了，就像睡醒--了似的。鳥飛--了，就像鳥在天上--逛--似的。）。

（生學著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。）。

師：哪位同學來試一試，挑戰張老師，讓花開在我們這個會場。

（一男生讀得繪聲繪色。）。

師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。

（學生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。）。

師：請坐。張老師邀請你們一起合作讀，好不好？

生：好。

師：蟲子叫了--。

生：就像蟲子在說話似的。

師（加快語速）：蟲子叫了--。

生（加快語速）：就像蟲子在說話似的。

師（更快速）：一切都活了--。

生（也再加快語速）：要做什么，就做什么。

師（快速）：要怎么樣--。

生（快速接）：就怎么樣，都是自由的。

師（快速）：倭瓜愿意爬上架。

生（快速接）：就爬上架。

師（快速）：愿意爬上房。

生（快速接）：就爬上房。

師（快速）：黃瓜愿意開一朵花，

生（快速接）：就開一朵花，

師（快速）：愿意結一個瓜，

生（快速接）：就結一個瓜。

師（拖長音，聲音顯得懶洋洋地）：若--都--不愿意，

生（拖長音，學著老師懶洋洋地）：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

師（加速）：玉米愿意長多高。

生（加速接）：就長多高，

師（快速）：它若愿意長上天去，

生（快速接）：也沒有人管。

師：連起來再有滋有味地讀，好不好？

（師生合作再讀，語速快慢有致，現場氣氛融洽。）。

師：讀著讀著，你發現這段話中，哪一個字出現的頻率最高？

生：“就”。

師：數一數，出現了幾次？

生：11次。

生：我覺得是為了強調這些事物自由的。

師：為什么用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢？

生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強迫它。

師：如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結一個瓜，結一個瓜”，很不情愿的，你叫我結一個瓜么我結一個瓜。（生笑）好，我們來讀讀看，張老師讀“就”前面的內容，你們讀“就”后面的內容。

（師生合作讀，學生強調“就”字，讀得很有味道。）。

生：不是。

師：還有很多很多，是不是？我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的；書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。

課件出示：（）了，就像（）似的。

()愿意（）就（）。

學生寫話，教師巡視個別指導。

師：好，我們請六位同學合作，來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話，張老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。

生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。

生2：蜻蜓飛了，就像在溜達似的。

生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。

生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。

生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。

生5：櫻桃樹愿意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。

生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。

師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學，最好和剛才讀過的不一樣。

（以下為另外六個同學合作造成的新段落）。

螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。李子樹愿意結幾個李子就結幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。

生：不會。

師：那為什么蕭紅就知道它們呢？這是為什么？這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下，你覺得這是為什么。

師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動物啊，寫得這么自由自在？

生1：蕭紅通過了仔細的觀察。

師：你有時候也仔細觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢？

生2：因為在蕭紅眼中，園子里的一切都是自由的。

師：為什么一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看？

生3：因為蕭紅在園子里玩，她自己也是自由。

師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學們？如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。（板書：心中園）。

師：那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢？接下來，我們完成第二次快速默讀。

出示學習任務：

第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。（爭取三分鐘時間完成）。

（生齊讀“學習任務”。）。

出示學習建議：

（師讀“學習建議”后，學生默讀圈畫。）。

（教師巡視點撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來；一個詞語能概括就不要用一句話；你畫了整句話等于什么都沒畫；能圈就不用抄。）。

學生圈畫后進行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現蕭紅的自由。

師：好!回答的時候有兩項任務：一寫了哪些事情；二哪件事情最能表現她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學把目光關注到課文，想一想，他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情，待會兒你來補充。

生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。

(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區辨。)。

師：還有嗎？誰補充？

生先后補充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。

師：還有嗎？

生：睡覺。

師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢？人一旦睡不著了，他就完了（笑）。你們想一想，哪件事情最能表現“我”心中的自由？我想聽一聽同學們真實的想法。

生1：玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。

生2：我覺得摘黃瓜最能表現自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的，她發現外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。

生3：追蜻蜓。

生4：睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺，她是在外面睡覺的。

師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現她的自由？（不少同學舉手）。

生：因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關系，鏟錯了也沒關系。

師：鏟祖父也沒關系嗎？（學生哈哈大笑）。

師：那可不行，是吧！只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的？

生：做糧食。

師：把糧食扔掉，祖父責怪她了嗎？

生：沒。

師：祖父依然是樂呵呵的。你看，文章有幾個自然段寫了這件事情？數一數。

生：八個。

生：不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。

師：你的意思是。只寫一件事情，其他事情不知道自由不自由。

師：那么為什么不把所有的事情都展開來寫？

生：因為這個園子很大，里面有很多東西。

師：是啊，寫不完，所以選有代表性的事情來寫。這就是優秀文學作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情！真好。同學們，正因為有這樣一位寬容的祖父，所以“我”在園子里可以為所欲為，所以文中很多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣。找出來讀一讀。

（學生找到句子后，師生合作朗讀。）。

師：祖父戴一頂大草帽，

生：我戴一頂小草帽；

師：祖父栽花，

生：我就栽花；

師：祖父拔草，

生：我就拔草；

師：祖父鏟地，

生：我也鏟地。

課件出示：祖父（），我就（）。

師：誰接著說？

生1：祖父澆菜，我也澆菜。

生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。

生3：祖父澆水，我也澆水。

師：總而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊！同學們，你們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實處處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實，《呼蘭河傳》第三章里，蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。

課件出示：

一到后園里，我就沒有對象的奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。

若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。

等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。

休息好了又是跑。

--節選自蕭紅《呼蘭河傳》。

師范讀后，問：感受到這個園子的自由自在了嗎？想進這個園子去玩一玩嗎？

生：想！

板塊四夢中園光芒四射。

師：同學們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

（生閉上眼睛，趴在桌子上。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動。）。

天空藍悠悠的，又高又遠。

白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

（音樂繼續流淌……）。

師（用輕柔的夢幻似的聲音，繼續講述）：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間，睡著睡著，就進入了夢鄉。也許，你會夢見些什么呢？你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的，伴著我們進入了甜甜的夢鄉。

師：好，抬起頭，同學們，仿佛夢見了什么？

生1：仿佛夢見了那個園子。

師：夢見了園子里的什么呢？

生1：白云從頭上飄過。

師：夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄啊！

生2：夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。

生3：我仿佛夢見自己自由自在的，在那兒奔啊，跑啊。

生4：我夢見了作者和那些動物們在玩耍，還在觀察那些植物，看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜，看到一個橘子馬上去摘橘子，看到什么就吃什么。

師：連我們的夢都是那樣的自由自在啊！同學們，雖然我們沒有去過蕭紅家的園子，依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切，這就是文字的魅力！可以想見，蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是，同學們，十九歲以后，蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。

（借助中國政區圖，在低沉的音樂聲中解說寫作背景：19，蕭紅生于北國呼蘭河，18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了；19歲她被迫離家，離開這個美麗的，“樣樣都有”、“一切自由”的園子，漂泊了很多地方，從一個異鄉到另一個異鄉，最后漂泊到香港；1942年，因為庸醫的誤診，年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整時間，她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子，她只能一次次在夢中看見園子里的一切。花開了，接著讀--）。

（屏幕出現重點段提示語，學生根據提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出）。

花開了……。

鳥飛了……。

蟲子叫了……。

倭瓜……。

黃瓜……。

若都不愿意……。

玉米……。

師：同學們，每當她夢醒的時候，面對她的，只是棲身的陌生的土地--遠離故土的香港；而家卻永遠也回不去了。因為想念，她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說，她把小時候的經歷濃成了文字，那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。其實她的文字當中，還有一種獨特的味道。一起讀。

課件出示：

太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

生齊讀后，師板書“光芒四射”。

師：同學們，最后，留一個問題給大家思考:祖父的園子，難道不下雨嗎？不下雪嗎？不陰天嗎？難道就沒有陰霾嗎？為什么留在蕭紅記憶中或者說夢中的園子始終是那么“光芒四射”？（板書：夢中園）這個問題，同學們可以課后深入地研究。

最后，想告訴大家，張老師花了一年時間，從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節選了很多文章，編了一本《小學生蕭紅讀本》。這本書中，還有很多關于陽光的描寫。我帶了十本，愿意贈送給同學們，如果你們喜歡，我將非常欣慰。請你們到這本書中，感受蕭紅文字的陽光味道吧！

作業布置：

課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

板書設計：

眼中園樣樣都有。

心中園一切自由。

夢中園光芒四射。

語文五年下祖父的園子教學設計（優秀13篇）篇八

教材分析：

本文作者回憶童年跟隨祖父在園子里“勞動”和玩耍的無拘無束的生活，表現了親近自然景物，親近小生命的幸福與快樂，寄托了對故鄉的懷念，對自由純真的生活的向往。第一部分(第1~6段):介紹“我”家的大花園，描寫了院子里的昆蟲和樹。第二部分(第7~26段):寫“我”在園中的玩耍和“勞動”的趣事通過這些表現了我自由自在的童年生活。第三部分(第27~31段):寫對園子的美好印象。

教學目標：

1、學會本課七個生字，理解詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。

一、導入新課。

三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

(課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介)。

今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫――《我和祖父的園子》。(板書課題)。

二、檢查預習情況。

1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。

(1)生字(出示8個生字)。

(2)范寫“帽”

2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

課文主要講了什么?分別找出相關段落。(園子里的景象以及園子里發生的趣事、分別是第2、13小節和第3――12小節)。

三、感悟園子。

這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子?請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

1、學習第2小節。

(1)交流讀后感受(相機板書)。

(2)遷移寫法。

這一小節寫的都是什么?那么它是圍繞哪一句話寫的?詳細寫了什么?蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

2、學習第13小節。

(1)這一小節又告訴我們這個園子是個怎樣的園子?(相機板書：、自由、快樂)。

(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。可以說(課件：出示引讀)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

(3)你最想做這自由的園子里的什么?

自由地說說你在這個園子里怎么快樂怎么自由。

你們現在在什么地方?你是什么?

(若學生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎?這個花只開花，不結果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。

(4)是啊：(引讀)。

要做什么，――;要怎么樣，――，

我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧?

(話鋒一轉)可能嗎?不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎?這就叫“自由”，這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節吧。

四、分析寫法，練筆遷移。

1、讀著這么優美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這么深切的感受的呢?請大家再讀這兩小節。

語文五年下祖父的園子教學設計（優秀13篇）篇九

1.讀題，介紹作者。(蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。)

2.認讀詞串。

蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱

韭菜谷穗倭瓜黃瓜(謊花)

栽花拔草下種鏟地澆水

——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的說法)，黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。

——三組詞串有規律，你們發現了嗎?

(1)第一組：動物(昆蟲)第二組：植物(谷穗是糧食)

第三組：農活

(2)第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。

3.整體把握課文。

——哪幾自然段寫園子?哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么?

——給文章分分段。

小結：讀讀詞串，你們就發現了課文的兩條主線——園子、我和祖父;抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。

1.這是個什么樣的園子呢?

2.出示：第2自然段。大家一起讀：我家有一個大園子……

讀了這段，你們腦海里蹦出了哪些詞語來形容這個園子?為什么想到這個詞?

——大園子。(不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動空間很大。)

——樣樣都有。(花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機)

——色彩斑斕(白、黃、大紅、金、綠。)

——有趣極了(引讀：瞧，蜂子……)

——我們邊讀邊想象，仿佛走進園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個好大、好多、好看、好玩的園子。

板書：好大、好多、好看、好玩

再讀讀，把自己讀進園子里去。進園子了嗎?沒進的同學再讀，一定要自己讀進園子里去。

3.出示：13自然段“太陽在這個園子里是顯得特別大……”自由讀。

——這一段也是寫園子一共11句話，都是圍繞一句話來寫的。哪句?

——“一切都活了”花活了嗎?怎么活?鳥活了嗎?怎么活?蟲子活了嗎?怎么活?

這個“活”怎么理解?(有生命力，充滿生機)

——倭瓜怎么活?黃瓜怎么活?玉米怎么活?

植物在祖父的伺弄下長得多好啊!這個“活”還有長勢旺盛的意思。

——這個“活”還有什么意思?蝴蝶……(引讀)自由啊!隨性啊!

只有天空藍悠悠的……(悠閑愜意)

板書：一切都活了

4.誰來讀讀，讀出那個活勁!(選擇句段讀)

4.這是一個怎樣的園子啊?就在課題旁，寫幾個詞。比比誰寫得快寫得多。

(樣樣都有，充滿生機，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長，悠閑愜意……)

5.蕭紅寫得多好啊!一下子就把我們帶進上個世紀初的這個園子。讓我們心生羨慕。

——出示兩段話，比較閱讀：你們發現了什么?

——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫它們的顏色，即便寫蜂子飛，最后也讓它落到花上不動了，胖乎乎的。

——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫它們瘋長，寫它們上架、上房、上天。

——蕭紅的描寫非常獨特：動中有靜，靜中有動。

6.咱們再來讀讀13自然段，比較：

太陽在園子里是顯得特別大。

太陽在園子里顯得特別大。

是?(老師的閱讀感受與同學們分享：強調太陽大，強調告訴讀者園子里的一切都活了是真的，園子里真的就是這樣，而且太陽讓人有一種快樂、溫暖的感覺。你們站在作者的角度想想，她想告訴我們什么?她寫這段話的時候是一番怎樣的姿態?)

板書：景乎情乎，境由心生。

蕭紅的快樂與溫暖從何而來呢?

1.速讀3——12自然段。

你們讀出快樂嗎?

2.引讀：祖父……我……

祖父干什么，我就干什么。這是一種率情的流露。

把韭菜當野草割掉，把狗尾巴草當谷穗留著。祖父教我時我不聽，摘黃瓜，追蜻蜓，由著自己的性子。這是一種率性的表現。

累了，我就睡大覺。這是童年的率真。

在園子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊!我當然快樂!

3.你們讀出溫暖嗎?

為了上好這堂課，老師讀了些資料，想告訴你們：

蕭紅是個苦孩子，母親在她很小的時候就去世了;父親因她是女孩不喜歡;后媽也不愛她;祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰;唯有祖父，年邁的祖父疼愛她。每當蕭紅挨了打，祖父就用粗糙的手撫摩著，說：“長大了就好了!”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。

4.蕭紅的內心情感不是我們這堂課能讀懂的，下節課我們學著蕭紅的語言，寫寫園子里的趣事，爭取把自己寫進園子里去，寫進祖父的懷抱里。你們就會有更多的感受了!

四從讀者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒懷的情感，感悟“園子”的精神意義。

1.這個園子在蕭紅的心里究竟是個怎樣的園子?(用筆思考)

2.童年的樂園精神的家園

小結：蕭紅懷念的是好大、好多、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父，是那段擁有真性情的歲月。她在《呼蘭河傳》這本書里寫道“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”

可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧!

祖父一天都在園子里邊

我也跟著祖父在園子里邊

祖父

戴一頂大草帽

我

戴一頂小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父鏟地我就鏟地

祖父種菜我就溜平

祖父澆水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么樣就怎么樣

園子里的一切都是活的

花醒了鳥飛了

蟲子說話倭瓜上架

玉米上天黃瓜開花

玩累了

我找個陰涼地

就睡著了

不用枕頭不用席

只有一頂小草帽

……

我和祖父的園子?

情?好大、好多、好看、好玩

一切都活了

景乎情乎

境由心生

語文五年下祖父的園子教學設計（優秀13篇）篇十

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸、感悟、還原語言的形象性，拓展學生的理解，豐富語言的積累和運用表達能力。

2.多層次、多角度地“看”園，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

課前談話：

同學們，在你的心中童年是什么?

預設：一幅幅色彩繽紛的畫;一首首回味無窮的詩;一曲曲蕩氣回腸的歌;一個個百聽不厭的故事。童年的生活是難忘的、是溫馨的，她會永遠留在我們記憶的深處。靜靜地趴在桌上，美美地回憶一下你的童年。

教學過程：

一、導入新課確定問題。

師：有一篇文章，讀著，讀著，我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中，今天，就讓我們一起走進作家蕭紅的童年。讀課題!

預習時，讀課文超過五遍的同學請舉手。了不起!熟讀課文是我們閱讀理解的基礎。是不是覺得這篇文章語言近乎口語，并不難理解，但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。

有誰帶著問題讀課文的?

會讀書!帶著問題讀書會讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。

同學們的問題中有一個問題含金量很高，這節課我們就圍繞這個問題進行閱讀探究。

出示：這是一個怎樣的園子呢?

二、帶著問題研讀課文。

課文中有兩個小節直接寫園子的，打開課本，略讀課文，把它們找出來。

1.讓我們到園中來漫步吧。出示第二自然段：

自由地讀一讀，想一想，在蕭紅的眼里，這是一個怎樣的園子?

這是一個怎樣的園子?結合文章的語句來談一談。

交流：

預設：

美麗。美在哪里?

這么多顏色點綴著園子，這園子是美麗的，這園子是誘人的。帶著你的理解讀一讀這一小節。

還有誰也想來談一談，還是一個什么園子?

充滿生機。這園子里有些什么?

是的，天上有飛的，草里有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……不知名的還有很多很多，總之，是樣樣都有，生機勃勃。帶著對園子的喜愛之情一起來讀一讀。

2.讓我們繼續在園中漫步。

在蕭紅的眼里，這又是一個怎樣的園子?自由地讀一讀。

這一段，讀著，讀著，有一個詞會撲面而來。板：自由。

有一句話，概括地寫出了這一點。

師：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由地。

看：聽：再看那：(引讀)。

這一段文字寫得很美，寫得很妙，這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀。

這些句子好在哪里呢?專心地讀一讀，靜心地品一品。

預設：

你有什么發現?

還有什么發現?

這四個“愿意……就……”后面還有一個“隨意”，寫出了什么?對!園子是自由的，作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情。這自由呀，裝得下天和地。讀吧，自由地練一練。

誰愿意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂。用你的朗讀表達出作者內心的自由。

3.在這樣一個童話般的園子里，留下了蕭紅和祖父許多美好的回憶。讀一讀課文的3—12小節。繼續思考：這又是個怎樣的園子呢?板：快樂。

讀這一段文字的時候，我們眼前會浮現出許多畫面。同學們，細讀出滋味，品讀有收獲。再讀一讀，哪個鏡頭最吸引了你。

預設評價：

發現得真好，這相似的句子還有的散落在3——12小節里，再找找看?如果把它們串起來就成了一首詩。不信你看：

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父鏟地，我也鏟地。”

“祖父澆水，我也搶過來澆。”

“祖父笑了，我也笑了”

“我開心地笑了，祖父也開心地笑了”

是呀，踢出的是泥土、種子，可飛出的卻是快樂!

是呀，那揚起的是水滴，更是我的無憂無慮。

是呀，祖父的寬容讓我有了更多的快樂。

這看上去是三心二意，其實我的自由和快樂!

如果你關注了細節，讀了這一段后，祖父有一種特別親切的表情浮現在我們眼前——笑。讓我們一起來回憶：

當我東一腳西一腳的瞎鬧，把菜種踢飛時，祖父笑了!

當我從祖父手中搶過水瓢，把水揚到空中時，祖父笑了!

當我把韭菜割了，卻留著狗尾巴草時，祖父笑了!

當我不聽祖父的話，卻去摘黃瓜、追蝴蝶時，祖父笑了!

這是和藹可親的笑!這是欣賞的笑!這是寬容的笑!這是充滿愛意的笑。

同學們，這一次又一次笑容的背后你讀到的是祖父什么?那一份濃似一份的愛。

讓再一次和蕭紅分享這份難忘的愛吧。

不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，甚至闖出點小禍，在蕭紅的記憶里祖父是勤勞的，是寬容的，是疼愛她的，祖父帶給了蕭紅無限的自由和快樂。

三、適度拓展深化認識。

其實，蕭紅的童年并不全是快樂的，老師從蕭紅的作品中摘抄了三句話，請同學們把這三句話含在嘴里咀嚼一下。出示：

“等我生來了，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常的愛我。是我覺得在這個世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢?雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什么。何況又有后花園!”

“從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向著“溫暖”和“愛”的方向，懷著永久的憧憬和追求。”

“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”

你從這幾句話中悟出了什么?

教師描述：在蕭紅的童年生活中，只有一個人喜歡他。所以，她回想起故鄉呼蘭河時想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。出示第一自然段，齊讀。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，這課題該怎么讀呢。

讀到這里你覺得這還是個什么樣的園子呢?

板書：愛溫暖。

蕭紅在這充滿愛的園子里，玩累了，睡著了……而這份自由和快樂，這份愛化成了一首小詩，讓我們和她一起分享這醉人的時光。

蕭紅就這樣睡著了，大地做席，藍天做床單，小草帽帶著小女孩進入甜蜜的夢鄉，是一個什么樣的夢呢?孩子們，到《呼蘭河傳》中去尋找吧。

著名作家茅盾這樣評論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩。是一幅多彩的風土畫，是一串凄婉的歌謠。”

四、作業：

回憶自己的童年趣事，下節課和同學一起分享。

語文五年下祖父的園子教學設計（優秀13篇）篇十一

讀《祖父的園子》一文，學生輕輕松松就跨進園子，感受到這里充滿了生命的氣息，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因為作者的心靈是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學生學起來不陌生，但是學生的認知能力有限，情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此，要讓學生從查找作者的生平資料入手，引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收獲，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數，這樣才能實現有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收獲較片面，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現學生學習方式的轉變，促進學生素質的發展。

二、教學思路。

首先是課前先學，為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”，檢查反饋學生的自主讀書的收獲，這樣可以了解學生的自學基礎，在稍后的教學中教師可以做到心中有數，有的放矢。然后教師根據事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影于屏幕，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學，然后聚焦于“自由”這個字眼，教學由此展開并形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，體會寫作方法，并由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最后讓學生通過合作學習的方式，自主探究，獲得“自由的背后是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，品味人物情感，領悟表達方法。

三、教學目標。

1、理解課文內容，體會作者的情感世界。

2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。

[教學重點、難點]。

重點：理解課文內容，體會作者的情感世界。

難點：感悟作者對文章的表達方式。

[教學準備]小黑板，多媒體課件。

[課前預習]。

1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。

2、思考：“我”在園子里心情怎樣，從哪些描寫中體會到，運用學過的方法在書上批注。

3、提出你對課文的質疑之處。

4、了解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。

四、教學過程。

教師活動。

學生活動。

語文五年下祖父的園子教學設計（優秀13篇）篇十二

教學目標:。

能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生，借景抒情的寫作方法。

教學過程：

一讀好課題，認讀詞串，整體把握文本。

1．讀題，介紹作者。（蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。）。

2．認讀詞串。

蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱。

韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊花)。

栽花拔草下種鏟地澆水。

——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。

——三組詞串有規律，你們發現了嗎？

（1）第一組：動物（昆蟲）第二組：植物（谷穗是糧食）第三組：農活。

（2）第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。

3．整體把握課文。

——哪幾自然段寫園子？哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么？

——給文章分分段。

小結：讀讀詞串，你們就發現了課文的兩條主線——園子、我和祖父；抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。

二精讀課文2、13自然段，想象園子的生機，品味作者語言的獨特。

1．這是個什么樣的園子呢？

2．出示：第2自然段。大家一起讀：我家有一個大園子……。

讀了這段，你們腦海里蹦出了哪些詞語來形容這個園子？為什么想到這個詞？

——大園子。（不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動空間很大。）。

——樣樣都有。（花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機）。

——色彩斑斕（白、黃、大紅、金、綠。）。

——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）。

——我們邊讀邊想象，仿佛走進園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個好大、好多、好看、好玩的園子。

板書：好大、好多、好看、好玩。

再讀讀，把自己讀進園子里去。進園子了嗎？沒進的同學再讀，一定要自己讀進園子里去。

3．出示：13自然段“太陽在這個園子里是顯得特別大……”自由讀。

——這一段也是寫園子一共11句話，都是圍繞一句話來寫的。哪句？

——“一切都活了”花活了嗎？怎么活？鳥活了嗎？怎么活？蟲子活了嗎？怎么活？

這個“活”怎么理解？（有生命力，充滿生機）。

——倭瓜怎么活？黃瓜怎么活？玉米怎么活？

植物在祖父的伺弄下長得多好啊！這個“活”還有長勢旺盛的意思。

——這個“活”還有什么意思？蝴蝶……（引讀）自由啊！隨性啊！

只有天空藍悠悠的……（悠閑愜意）。

板書：一切都活了。

4．誰來讀讀，讀出那個活勁！（選擇句段讀）。

這是一個怎樣的園子啊？就在課題旁，寫幾個詞。比比誰寫得快寫得多。

（樣樣都有，充滿生機，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長，悠閑愜意……）。

5．蕭紅寫得多好啊！一下子就把我們帶進上個世紀初的這個園子。讓我們心生羨慕。

——出示兩段話，比較閱讀：你們發現了什么？

——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫它們的顏色，即便寫蜂子飛，最后也讓它落到花上不動了，胖乎乎的。

——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫它們瘋長，寫它們上架、上房、上天。

——蕭紅的描寫非常獨特：動中有靜，靜中有動。

6．咱們再來讀讀13自然段，比較：

太陽在園子里是顯得特別大。

太陽在園子里顯得特別大。

是？（老師的閱讀感受與同學們分享：強調太陽大，強調告訴讀者園子里的一切都活了是真的，園子里真的就是這樣，而且太陽讓人有一種快樂、溫暖的感覺。你們站在作者的角度想想，她想告訴我們什么？她寫這段話的時候是一番怎樣的姿態？）。

板書：景乎情乎，境由心生。

蕭紅的快樂與溫暖從何而來呢？

三．速讀3——12自然段，體會“我”的率情、率性、率真及祖父對我的寬容與疼愛。

1．速讀3——12自然段。

你們讀出快樂嗎？

2．引讀：祖父……我……。

祖父干什么，我就干什么。這是一種率情的流露。

把韭菜當野草割掉，把狗尾巴草當谷穗留著。祖父教我時我不聽，摘黃瓜，追蜻蜓，由著自己的性子。這是一種率性的表現。

累了，我就睡大覺。這是童年的率真。

在園子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我當然快樂！

3．你們讀出溫暖嗎？

為了上好這堂課，老師讀了些資料，想告訴你們：

蕭紅是個苦孩子，母親在她很小的時候就去世了；父親因她是女孩不喜歡；后媽也不愛她；祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰；唯有祖父，年邁的祖父疼愛她。每當蕭紅挨了打，祖父就用粗糙的手撫摩著，說：“長大了就好了！”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。

4．蕭紅的內心情感不是我們這堂課能讀懂的，下節課我們學著蕭紅的語言，寫寫園子里的趣事，爭取把自己寫進園子里去，寫進祖父的懷抱里。你們就會有更多的'感受了！

四從讀者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒懷的情感，感悟“園子”的精神意義。

1.這個園子在蕭紅的心里究竟是個怎樣的園子？（用筆思考）。

2.童年的樂園精神的家園。

小結：

蕭紅懷念的是好大、好多、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父，是那段擁有真性情的歲月。她在《呼蘭河傳》這本書里寫道“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”

四以詩結課，引發想象和對文本的再思考。

可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧！

祖父。

戴一頂大草帽。

我

戴一頂小草帽。

祖父栽花我就栽花。

祖父拔草我就拔草。

祖父鏟地我就鏟地。

祖父種菜我就溜平。

祖父澆水我就“下雨”

要做什么就做什么。

要怎么樣就怎么樣。

園子里的一切都是活的。

花醒了鳥飛了。

蟲子說話倭瓜上架。

玉米上天黃瓜開花。

玩累了。

我找個陰涼地。

就睡著了。

不用枕頭不用席。

只有一頂小草帽。

……。

板書設計：

語文五年下祖父的園子教學設計（優秀13篇）篇十三

《祖父的園子》是第二單元“永遠的童年”的一篇略讀課文。全文以富有詩意的語言，孩子氣十足的腔調，寫了作者在園中自由自在的童年生活。

本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。教學時，我大致設計了五個環節：

第一環節：介紹作者，激發學生讀書興趣，導入新課。

蕭紅(1911-1942)中國現代著名女作家。黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩。1935年在上海出版成名作《生死場》時，開始用蕭紅作筆名，蜚聲文壇。在蕭紅不到的創作生涯中，為祖國文學寶庫留下了近百萬字的作品，深受廣大讀者的喜愛，具有廣泛而深遠的影響。

蕭紅的《呼蘭河傳》，是一本對故鄉的回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。在《呼蘭河傳》里她用了許多的文字描寫家里的園子，稱為祖父的園子。

第二環節：整體感知課文內容用自己喜歡的方式讀課文。

1、找出生字新詞，注意讀準字音;查字典，聯系上下文，與同桌探討等方式理解課文中的詞語。

認讀詞語：螞蚱櫻桃蚌殼瞎鬧鋤頭倭瓜水瓢嗡嗡叫毛嘟嘟圓滾滾一動不動。

(1)觀賞小昆蟲，大榆樹。

(2)跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地。

(3)摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱。

(4)用瓢舀水往天空揚。

(5)沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由。

(6)用草帽遮臉睡覺。

第三環節：體會“我”在園子里的心情。

快速默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會到的?用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自身的體會。

品味重點段落：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

解析：(祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。)。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結,一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

……。

解析：(寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情;所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。)。

第四環節：感悟孩子氣十足、詩意浪漫的語言。

作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?

作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”-一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的景物描寫詩意浪漫，語言表達孩子氣十足。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

第五環節：拓展。

品讀《呼蘭河傳》(節選)，進一步感受作者童年生活的快樂。然后說說自己童年的快樂。

我拉著祖父就到后園里去了，一到了后園里，立刻就另是一個世界了。決不是那房子里的狹窄的世界，而是寬廣的，人和天地在一起，天地是多么大，多么遠，用手摸不到天空。而土地上所長的又是那么繁華，一眼看上去，是看不完的，只覺得眼前鮮綠的一片。一到后園里，我就沒有對象地奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。休息好了又是跑。

教學反思：

一、值得肯定的方面：

1、教學中把握住了重點：即引導學生自主讀書，體會作者在祖父園子里自由快樂玩耍的情景。

2、教學中放手讓學生自讀自悟，合作交流，學生成了課堂上真正學習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。

3、課前預習較為充分，學生對字詞的掌握很扎實，對課文的理解有一定的深度。

4、注重了新課導入的設計，通過談話的方式，從學生熟知的菜園子為新課學習做鋪墊;后又通過介紹作者傳奇的身世，激起學生讀書的興趣。

二、有待改進的方面：

1、教學環節的設計還不夠緊湊，比如第一環節和第二環節太獨立，實際是可以融在一起的。

2、第一環節用時過多，致使完成后邊的任務顯得很匆忙，出現拖堂的現象。

3、教學用語不夠干凈利落，語言激勵性不強。

4、朗讀的指導和對重點段落的朗讀訓練不夠。

5、雖然有拓展，但由于時間不夠實際沒有拓展開。

6、學生的學習興趣不濃，發言面少，顯得拘謹。