教學計劃應該具備可評估性，通過評估和反饋來進一步完善和調整教學過程。以下是一些常見課程的教學計劃范文，大家可以參考起草自己的教學計劃。

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇一

課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我認為《第一朵杏花》這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，題為《第一朵杏花》，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。它告訴我們“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，其實我認為也是給我們老師的。我們從事教育科學研究精確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學的題外話，但個人認為，也是我們老師應該問自己的話。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。

我把這篇課文的整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。因為課文較長，而且本文的重點是第二次看杏花，所以我進行的是第二課時的教學，把后兩個板塊作為本課的主要教學內容。我通過指導學生朗讀、討論，抓住關鍵詞語和句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。特別是對竺可楨和小孩對話部分的指導朗讀，加深了學生對課文內容的理解，我還通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。具體教學過程設計如下：

第一點：欣賞文中精彩的好詞佳句：

雖然是寫的一個小故事，但課文中有很多精彩的語言值得我們去品味、欣賞。例如“這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。”“時間像飛箭，轉眼又是一年。”“春風吹綠了柳稍……吹鼓了杏樹的花苞。”“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”寫得非常有韻味，有的用詞巧妙，有的用比喻、用擬人寫得活潑生動，我讓孩子們反復品讀，細細欣賞，在閱讀中積累。

比如我在教學課文的第六自然段——“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”的時候，當我通過三個問題復習完上節(jié)課的1------5自然段的主要內容時，我接著過渡：“瞧，光陰似箭，轉眼又是一年，春姑娘悄悄的來了……請你自由朗讀第六自然段！”孩子們早已迫不及待地大聲朗讀起來，讀得特別有情感，也許是導語的觸動，也許是文本的美麗，也許是對春天美好的感覺，當我指名度的時候，舉手的孩子一下子多了許多，都想爭著一展自己的才能。我又說道：“這個句子多美呀，我也想讀，給我個機會吧！”我范讀以后，請學生給我比賽，這時候的學生更是躍躍欲試，我在心中偷偷的樂了！果然，孩子們的朗讀特別投入，能感受到光陰荏苒，更能感受到生機勃勃的春天。對這段話中喜歡詞語的欣賞更是各抒己見，甚至有的孩子還談到喜歡這句話中的排比句式，這些對語言文字的感悟可謂深入文本啊。

還比如我教學對話后面的“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”一句時，故意把“捧”讀成“開”，待學生發(fā)現(xiàn)后，我問學生哪個詞好？好在哪里？學生們各抒己見，加深了對課文的理解，他們明白了：用“捧”字更能說明這朵杏花對孩子和竺可楨爺爺是多么的珍貴！

第二點：添加合適的提示語，深入感悟文本：

這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話。這段對話沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點。在進行教學設計的時候，我就估計他們只能簡單地把這段對話讀成一般的一問一答的語氣。在指名讀了一遍以后我說“讀得真不錯！如果加上合適的提示性的語言，我想會讀得更好！你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急。”學生回答。“對，因為后面有一個提示性的句子：是誰喊得這么急？所以老師希望你聯(lián)系上下文，展開合理想象給下面這段對話補上提示語，看誰補得最合情合理。”

學生填完以后，我不急著讓他們把答案說出來，而是指名通過加提示語朗讀來表現(xiàn)人物的心情和語氣，當然，讀書是個性化的活動，這里我并不強求一個統(tǒng)一的標準答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認可。比如第一句可以是“竺爺爺親切地問、溫和地問”（因為前面從“彎下腰來”已經(jīng)知道他是一個和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問、奇怪地問”；第二句可以是“小孩子激動地說”，也可以是“小孩子興奮地說、高興地說”；第三句可以是“竺爺爺激動地問”，也可以是“竺爺爺急切地問”等等。學生在分角色朗讀這段對話的時候，竭力通過表情、聲音等的變化來展示人物的內心，扮演孩子的那個學生讀得天真、驚喜、著急，尤其最后一個“是”字讀得特別有味道；扮演竺爺爺?shù)膶W生讀得穩(wěn)重又激動，快速又鄭重，在反復的朗讀訓練中，學生真正走進了文本，對人物對事情的感受就更加真實深刻了。他們能抓住“頃刻間、年輕了幾十歲、立即、興沖沖、快步”等詞語體會到竺爺爺知道準確時間之后的激動和容光煥發(fā)，能抓住“鄭重”體會到竺爺爺對研究工作的嚴謹和鄭重。

總之，在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，學生讀得投入，體會得真切，并體現(xiàn)了多元理解與個性朗讀。

第三點：傾聽故事，進一步認識科學家的可貴品質：

在進行完第二個板塊后，我通過講述竺可楨爺爺堅持在北海公園觀察大自然23年，記下了詳實的大自然日記的故事，不僅給學生創(chuàng)設了一個情境，讓學生知道了紀錄這些自然現(xiàn)象的作用，更重要的是通過這個故事，學生受到了感染，更進一步的了解了竺可楨對科學嚴謹認真、一絲不茍的態(tài)度，這時再順勢出示最后一個自然段竺可楨的話，也就自然而然的理解了。

在整個教學環(huán)節(jié)的設計中，我認為以上三點是比較成功的，但是也有不盡人意的地方，比如：整堂課出現(xiàn)了前緊后松的情況，第六自然段的朗讀不應該處理的過細，而是要把重點放到最后一自然段的理解和感悟上。在以后的教學中還應該精心設計，努力提高自己的教學水平。

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇二

設計理念：

這是對學生進行科學上的“模糊與準確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時應該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時。

教學過程：

師：誰能說出“模糊”的反義詞是什么?

生：略。

師：誰能說出“大概”的反義詞是什么?

生：略。

師：在第三單元中，全班同學根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣?我想同學們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說每個同學的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書)，我們一起來欣賞科學家的觀察吧。

師：請同學們先自已欣賞一篇吧!

(學生自讀課文)。

師：合上書本想一想這一課，然后談談這篇閱讀的感受好嗎?

生：略。

(生繼續(xù)讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡?)。

師：請同學再一次談談，看看有什么新的感受沒有?

生：略。

師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學愿意與錄音比讀?

(放光盤中的讀)(一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀)。

師：(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!

(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)。

師：哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花?

生：略。

師：(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛，一個同學在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花。

師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題?請?zhí)岢鰜砗脝?

生：略。

師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題?不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。

[這是第一課時與第二課時相接的定位，也是讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位，這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位。

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇三

知識與技能目標：

1、正確認讀本課16個生字，掌握9個生字。

2、理解課文內容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>

過程與方法目標：

1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律。

策略與方法：合作交流，讀中感悟，想象訓練。

教學重點難點：

1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

2、通過對人物神態(tài)、語言、動作的品析，體會人物的內心和品質，

教學準備：課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）。

教師準備：課件、小黑板。

課時劃分：兩課時。

教學過程。

第一課時。

預習作業(yè)：

1、正確流利地讀會7課課文。

2、自學本課生字，要求會讀會組詞。

教學目標。

1、通讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讀中整體感知課文內容，概括課文的主要內容。

一、展示資料，了解竺可楨，導入新課。

1.教師出示竺可楨的照片：同學們，你們認識他是誰嗎?(竺可楨爺爺)。

2.老師：我知道，同學們在課前已經(jīng)搜集了不少關于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺?shù)牧私狻＃?/p>

3.教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學家呢?今天，我們學習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。

(引導學生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學上做出的突出貢獻。同時培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發(fā)學生探究課文內容的積極興趣)。

二、出示要求，學生自讀。

1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。

2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?

三、集體反饋，檢查自讀的情況。

1、教師出示生字詞語卡片，指名認讀，教師強調要點。

字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。

字形：重點指導“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。

3、學生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。

4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間)。

5、學生有感情地朗讀課文。

(以學生自讀為主，讀后交流，檢查學生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內容，在交流中概括課文的主要內容)。

四、課堂小結。

教師小結：同學們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學家有什么關系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個問題。

第一課時課后檢測。

1、給下列生字組詞。

搬(??)(??)???????釣(??)(???)????????雁(??)(???)???慣(??)(???)。

2、寫出下列詞語的近義詞。

立即（????）????著名（???）。

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇四

1、學會四個生字，會認“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺?shù)恼Z言和動作，了解他嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和治學態(tài)度。

3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學生從小愛科學地興趣和，對科學的熱情。

正確評價人物，激發(fā)學生進行科學研究的強烈興趣。

教學課時：

兩課時。

學生在課前搜集竺可楨或其他科學家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的了解。

第一課時。

一、激發(fā)興趣，導入新課。

1、師：隨著時代的不斷進步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學習也越來越離不開科學，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學、了解科學。你將會聽到享譽世界的科學家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場面。這些科學故事將會給你耳目一新的感受。今天我們走近科學家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學家，許多同學在課前已經(jīng)收集了有關竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰愿意為大家介紹一下。

2、這節(jié)課我們一起來讀一個發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發(fā)。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，初步了解文章大意，學生說一說，讀完課文你知道了什么？

2、認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。

三、再讀全文，進一步感知人物。

1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？

2、集體交流。

第二課時。

一、復習鞏固、導入新課。

這節(jié)課我們繼續(xù)學習《第一朵杏花》。

二、評議人物，激發(fā)情感。

本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。

1、學生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。

2、小組交流。教師適時點撥，抓住細節(jié)把握人物。

從他得知第一朵杏花開放的準確時間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。

（2）指導學生分角色朗讀老少二人的對話，仔細體會竺可楨嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和治學態(tài)度。

（3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”，重點體會，深刻理解含義。

（4）師生一起總結竺可楨的性格特征。

4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說說你的理由。

談談學了本課后的感性，可以從人物入手書法對科學家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學領域的神往。

三、向課外延伸。

你知道哪些科學家？他們有哪些突出成就呢？

四、小結。

這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适拢擦私饬艘恍┢渌闹茖W家，我們深深地認識到：從事科學研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和治學態(tài)度。

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇五

春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？(引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽。

二、初讀感知。

1、先檢查同學們生字詞都認識了沒有。(指名認讀生字詞，相機正音。)。

3、我們來看看竺可楨爺爺是個什么樣的人？(課件出示竺可楨介紹)。

6、請大家談談文章中最讓你感動的地方，說說你的理由。

7、學習生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導。

三、作業(yè)。

1、完成本課《習字冊》。

2、正確、流利、有感情朗讀課文。

一、交代任務。

二、精讀感悟。

(1)指名讀第一自然段，找找時間、地點、人物。

(3)四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個角色，一人作評論員。評議后再讀。在小組里說說最讓你感動的部分。

(4)請讀得好的小組在全班讀。

(5)讀讀最讓你感動的部分，并說說理由。

2、學習第二段。

(1)時間象飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

指名有感情朗讀，體會動詞運用的貼切。

讀了這些句子，你仿佛看到了什么？

(2)小組分角色讀第七至十四自然段，討論孩子和竺爺爺?shù)脑挿謩e應用什么樣的語氣讀，討論并練習朗讀。

(3)全班討論孩子和竺爺爺?shù)脑拺檬裁礃拥恼Z氣讀，指名分角色朗讀。

(4)指名讀第十五自然段，說說你印象深刻的句子。

3、學習第三段。

指名讀，小組比賽讀。說說你是怎樣理解竺爺爺?shù)脑挕?/p>

4、小結全文：

(1)從竺爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？

(2)師小結全文：學了這篇課文，我們知道竺爺爺不但平易近人、和藹可親，而且搞科學研究一絲不茍、實事求是。我們做學問也要學習竺爺爺主動探索、精益求精的品質。

1、默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？

2、搜集你喜歡的科學家的故事，下節(jié)課舉行“科學家故事會”。

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇六

課文《第一朵杏花》是從科學家竺可楨日常生活中擷取一個小故事，贊美了他在科研中一絲不茍的精神，勤于觀察的習慣和嚴謹治學的態(tài)度。

故事緊緊圍繞兩次對話展開。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。正是兩次簡單而又深刻的對話，從中反映了竺可楨卓越的科學精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學習慣。常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領會人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。領會了對話，也就領會了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。

第一次對話。

故事在“一個陽光明媚的中午”開始了。正值春天，桃紅柳綠，蜂飛蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出現(xiàn)在了我們的視野中：“院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。”這時，對于所有人，該做的除了賞花還有什么呢?于是，杏樹的主人帶著他的孩子來看花了。碰巧，竺可楨也來了，“走近”杏樹“數(shù)了數(shù)”，和孩子的第一次對話也由此展開。雖是極其簡單的語言，但我們卻能讀出人物的內心。

“爺爺，您又看花啦？”

“是啊，杏花開了。”

從“啦”、“啊”、“了”看出，此時他們的心情是閑適的。竺可楨到底是個治學嚴謹?shù)目茖W家，當他發(fā)現(xiàn)了一處可供研究的物候現(xiàn)象時，該是多么驚喜。他身為一名科學工作者，對于花開時間這一問題是敏感的。所以當他“習慣地”問及花開時間時，語氣變得急促而焦急。

“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

“我是問第一朵是哪天開放的。”

語言干凈利索，卻能把人物內心解讀得淋漓盡致。這第一朵杏花的開放時間，對于竺可楨是多么重要！一個熱愛科學、勤于觀察、不恥下問的科學工作者的形象躍然紙上了。當他欲知而不得時，竺可楨告訴孩子：“我有用處，明年你可要留心點。”

第二次對話。

時間像飛箭，轉眼迎來了第二個美麗的春天。“春風吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”

這一次竺可楨和孩子的對話顯得更精練。

“什么事情啊？”

“什么時候？”

“是第一朵嗎?”

竺可楨的問句短小，語氣急促，不難看出他此時因在第一時間知道了第一朵杏花確切的開放時間而格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。于是，他“頃刻間像年輕了幾十歲”，“興沖沖地快步”走到前院。這就是竺可楨親眼所見后的高興，是他親自觀察后的勝利，也是他作為一名科學家因掌握了最確切的資料而發(fā)自內心的興奮。

這是他對待科學的態(tài)度，正如他自己所說“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”

從這兩處對話中，竺可楨對待科學的精神、態(tài)度與習慣，可見一斑。資料表明，竺可楨在科學中特別重視調查研究，他每到一處，不恥下問，勤于觀察，注重精確時間，這種一絲不茍的科學態(tài)度值得我們學習。

在弘揚竺可楨的可貴精神時，作者獨具匠心，與兒童的認知、內心成長相適應，沒有空洞的說教，沒有無病呻吟的教條，而是將樸素的道理穿插其中，以學生喜聞樂見的形式——故事出現(xiàn)。學生在潛移默化中受到了熏陶與感染，竺可楨嚴謹?shù)目茖W態(tài)度也銘刻于心了。

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇七

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文中含義深刻的句子。

3．學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

（一）導入。

1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]。

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。

3.分別是什么時間？（一年前，一年后）。

（二）第一次（學習第1---5自然段）。

1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2.討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3.指導朗讀。

4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

5.出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）。

6.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

7.指名練讀。

（三）第二次（學習第6---15自然段）。

1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3．齊讀。

4．重點放在對話朗讀上。

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。

5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）。

6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

四．點明中心（學習第16自然段）。

1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2．自由讀，說說你讀懂了什么？

3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4．指導朗讀。

5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

6．小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7．再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會。

五．總結遷移。

1．有感情地朗讀課文。

2．總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3．學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

六．作業(yè)搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇八

(第一課時)。

教學目標：

1.學會本課生字，理解有關詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

3.品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度。

教學重點：1.讀通課文、理清脈絡。2.品讀第一次看花的情景。

教學難點：感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、賞花導入：

1.出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）。

2.出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）。

3.引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）。

4.今天我們就來學習關于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。

二、感知課文：

1.自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。

2.檢查自學情況：

(1)?出示詞語讀一讀：

一株???吹皺曾經(jīng)???精確???仰起臉。

估計???掌握綻開???明媚???興沖沖。

大概???規(guī)律鄭重???程度???頃刻間。

（2）讀好長句。（課件出示）。

3.再讀課文，理清脈絡。

（2）交流。

小結：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。

三、品讀課文——第一次看花。

2.交流：（相機出示句子）。

（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

（2）“爺爺，您又看花啦？”

（3）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）。

（4）“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。

通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質。

3.分角色朗讀：

指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。

四、總結本課。

1.簡要小結：

2.作業(yè)：

（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。

（2）繼續(xù)讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。

附：板書設計。

一個中午。

細致精確。

又是一年。

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇九

另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個題目本身就內涵著第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實。所以，抓住兩個來教，那是我們應該走的一條路，是一條更全面的路。

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇十

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

3、品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度。

1、讀通課文、理清脈絡。

2、品讀第一次看花的情景。

感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度。

多媒體課件

1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）

2、出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）

3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）

4、今天我們就來學習關于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。

1、自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。

2、檢查自學情況：

（1）出示詞語讀一讀：

一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉

估計掌握綻開明媚興沖沖

大概規(guī)律鄭重程度頃刻間

（2）讀好長句。（課件出示）

3、再讀課文，理清脈絡。

（2）交流。

小結：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。

2、交流：（相機出示句子）

（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

（2）“爺爺，您又看花啦？”

（3）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）

（4）“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。

通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質。

3、分角色朗讀：

指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。

1、簡要小結：

2、作業(yè)：

（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。

（2）繼續(xù)讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。

附：板書設計

一個中午

第一朵杏花長期觀察

細致精確

又是一年

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇十一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

第一課時。

一、出示掛圖，揭示課題。

1、出示教學掛圖。

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍。

（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文。

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文。

1、范讀課文。

出示分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

四、指導書寫生字。

五、布置作業(yè)。

搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

第二課時。

（一）導入。

1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]。

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）。

（二）第一次（學習第1---5自然段）。

1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2.討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3.指導朗讀。

4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）。

5.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6.指名練讀。

（三）第二次（學習第6---15自然段）。

1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3．齊讀。

4．重點放在對話朗讀上。

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。

5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）。

6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

四．點明中心（學習第16自然段）。

1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用?大概?也許?這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2．自由讀，說說你讀懂了什么？

3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4．指導朗讀。

5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

6．小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7．再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會。

五．總結遷移。

1．有感情地朗讀課文。

2．總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3．學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

六．作業(yè)搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

竺精確觀察。

可

楨一絲不茍。

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇十二

教學目標：

1、學會8個字；會認7個生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。

2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

3、通過聯(lián)系上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。

4、通過讀文，讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，使學生懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

設計說明：

“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。”它是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。因此，在這一課中我以朗讀為訓練主線，讓學生在反復品讀中體會用詞的準確與傳神，在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發(fā)學生探究的興趣，幫助學生理解重點詞語。采取合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。

課堂描述：

一、復習導入。

生1：我覺得杏花很美麗。

生2：我認為竺爺爺很認真，觀察很仔細。

生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。

（師板書：用處大著呢！）。

師：是啊！知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）。

二、朗讀感悟，理解課文內容。

師：（出示句子）春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準，句子讀流利喲！

生：（學生自由練讀）。

師：（教師點擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽！（學生自讀感悟2-3分鐘）。

學生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學邊讀邊聯(lián)系生活實際，想象著畫面，有的同學讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢！

師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。當一個同學發(fā)言時，我們要認真傾聽，學會欣賞！

生：學生在小組中交流。教師參與交流、指導。

師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？

生1：我仿佛感到春風輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風舞蹈。

師：啊！你想得畫面多美啊！柳樹好像和我們說著悄悄話呢！你來讀一讀吧！

生1：學生邊做動作邊讀。

生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦！（學生美滋滋地讀。）。

師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！

生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動作讀。）。

師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！

全班齊讀。

（同座位合作讀、表演對話）。

師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當竺爺爺？（指名讀）。

生：分角色朗讀對話。

（出示詞語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、）。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”

小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”

小孩子（自豪）地說：“剛才。”

竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（肯定）地說：“是。”

生：根據(jù)提示，學生用自己喜歡的方式練讀對話。

師：我想請一位同學讀一讀。

指名學生逐句讀，讀出對話中的神態(tài)。

師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）。

咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會做？

生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動作）。

生2：很小心地把東西放在手上。

師：是啊！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會體會。

生互相交流。

師：你體會到了什么？

生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。

生2：這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。

師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。

生：齊讀。

師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是――（提示學生齊說）第一杏花開放的日子。

生1：記下天氣的變化。

生2：記錄下地殼變化的變化。

師：（課件出示）竺可楨生平介紹。

（出示句子：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。――竺可楨）。

自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴校忝靼琢耸裁茨兀?/p>

生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹?shù)目茖W家，對待科學，從來沒有半點馬虎。

生2：我覺得竺爺爺是個意志堅強，熱愛科學的人，在他生病時還不忘做記錄。

生3：竺爺爺還很關心小朋友，他教我們做事情時要仔細觀察。

師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學研究，為科學研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學家。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。

生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）。

三、拓展延伸。

師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！

生：學生互相交流想法。

師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧！誰先來？

生1：我要向竺爺爺學習，學習他觀察仔細的精神。

生2：竺爺爺是一個為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。

生3：我想對那個小男孩說：“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子。

生4：竺爺爺，我也要做個像您這樣的科學家。

師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個故事；你可以與同學交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇十三

教學目標：

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

3、品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度。

教學重點：

1、讀通課文、理清脈絡。

教學難點：

感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、賞花導入：

1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）。

2、出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）。

3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）。

4、今天我們就來學習關于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。

二、感知課文：

1、自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。

2、檢查自學情況：

（1）出示詞語讀一讀：

一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉。

估計掌握綻開明媚興沖沖。

大概規(guī)律鄭重程度頃刻間。

（2）讀好長句。（課件出示）。

3、再讀課文，理清脈絡。

（2）交流。

小結：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。

三、品讀課文——第一次看花。

2、交流：（相機出示句子）。

（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

（2）“爺爺，您又看花啦？”

（3）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）。

（4）“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。

通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質。

3、分角色朗讀：

指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。

四、總結本課。

1、簡要小結：

2、作業(yè)：

（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。

（2）繼續(xù)讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。

附：板書設計。

一個中午。

細致精確。

又是一年。

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇十四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的.態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

（一）出示掛圖，揭示課題。

1、出示教學掛圖。

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

（二）初讀課文。

1、自由讀課文。

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍。

（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文。

師生共同糾正讀錯的地方。

（三）范讀課文。

1、范讀課文。

出示分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

（四）指導書寫生字。

（五）布置作業(yè)。

搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇十五

1、正確認讀本課16個生字，掌握9個生字。

理解課文內容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>

1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。

通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律。

合作交流，讀中感悟，想象訓練。

課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）。

提前預習課文。

教師準備：生字卡片、小黑板。

一、激發(fā)興趣導入新課。

1、揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。

2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎？（通過學生的預習回答）。

3、師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

二、初讀課文，自學生字。

1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”

“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經(jīng)驗理解。

如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結合文中的具體語境來理解。

4、檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話、品悟詩情。

2、引導學生交流讀后的看法。

3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）。

a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）。

師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）。

重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）。

b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）。

問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）。

在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填。

如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“什么事情啊？“竺爺爺（）。

“竺爺爺，杏花開啦！”（）。

如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）問：“什么事情呀？”

孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）問：“什么時候？”

孩子（）：“剛才。”

竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？”

孩子（）：“是。”

討論之后讓學生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

師：引導學生提出不明白的地方。

學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）。

c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！

師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）。

師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。

4、整體回顧全文。

四、記憶字形，指導書寫。

1、識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學生盡量自學，識記。

讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

2、指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實踐。

1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？

2、教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。

3、鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

文本細讀：

課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。

課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。教學重點是引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學難點是感悟學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇十六

《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

1、通過抓竺可楨兩次看杏花的段落，指導學生感情朗讀。

2、通過加提示語體會人物情感，通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學態(tài)度的嚴謹、認真、負責的態(tài)度。懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律。

1、默讀課文：思考課文寫了竺可楨幾次看杏花的.情景？分別是什么時間？

2、指名學生回答，理清文章的脈絡。

3、找出文中劃分這兩次看杏花的段落，分析指導學生朗讀。

4、默讀課文后三個自然段，理解興沖沖、鄭重、大概、也許的意思，體會竺可楨的一絲不茍。

例1：

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

例2：

孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著孩子的頭）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

通過本節(jié)課所學和課下你所搜集的有關竺可楨的資料，你從竺爺爺身上受到了哪些啟發(fā)。

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇十七

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學重點。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學準備多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入。

1、同學們，這篇課文寫了哪位科學家的故事？

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？

二、感悟文本。

（一）（學習第1---5自然段）。

1、自由讀1---5自然段，你讀懂了什么，想想竺爺爺是一個怎樣的人？

2、在小組中交流你的讀書收獲。

3、指名匯報。

重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

4、小組練讀。

一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白。

（二）（學習第6---15自然段）。

1、一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀文，突出“綠、青、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀。

4、重點放在對話朗讀上。

（1）出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。

（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案并匯報。

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）根據(jù)提示語讀出語氣，指導朗讀。

（4）指名一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。

6、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

三、拓展升華（學習第16自然段）。

1、出示：

“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、自由讀，說說你讀懂了什么？

3、你怎樣理解“精確”一詞？能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀。

5、小結：

正如竺爺爺所說的他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。補充《竺可楨的自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會。

8、思考：課文為什么“以第一朵杏花”為題？

四、總結。

1、課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

2、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇十八

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

一、出示掛圖，揭示課題。

1、出示教學掛圖。

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍。

（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文。

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文。

1、范讀課文。

出示分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

四、指導書寫生字。

五、布置作業(yè)。

搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇十九

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子。

3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

【教學重難點】。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

【教學準備】。

搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适隆?/p>

【教學課時】。

1課時。

【教學過程】。

一、導入。

1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]。

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。

3.分別是什么時間?(一年前，一年后)。

二、第一次(學習第1---5自然段)。

1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2.討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。

3.指導朗讀。

4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

5.出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。)。

6.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

7.指名練讀。

三、第二次(學習第6---15自然段)。

1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3.齊讀。

4.重點放在對話朗讀上。

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”

竺爺爺()地問：“什么事情呀?”

小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”

竺爺爺()地問：“什么時候?”

小孩子()地說：“剛才。”

竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”

小孩子()地說：“是。”

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)。

5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)。

6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?

“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

[板書：一絲不茍]。

師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

四、點明中心(學習第16自然段)。

1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2.自由讀，說說你讀懂了什么?

3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。

4.指導朗讀。

5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的.，你找到原因了沒有?

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會。

五、總結遷移。

1.有感情地朗讀課文。

2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇二十

《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式。

2、繼續(xù)練習用題目擴展發(fā)概括課文的主要內容。

1、默讀課文，讀準字音，標出自然段序號。能用多種方法理解詞語。

2、小組內對讀課文，糾正字音。

3、師檢查，找生分角色朗讀課文。

4、體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，完成學案。

1、默讀課文，邊讀邊思：

課文是按什么順序連段成篇的？課文講了一件什么事？

2、讀后完成學案思考探究。

1、總結：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國著名的氣象學家。

2、課下搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适隆?/p>

1、爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問。

2、是啊杏花開了說著竺爺爺彎下腰來習慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎。

3、這一天，竺爺爺正在書房里看書忽然聽見窗外一個小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺。

課文講了哪兩件事？分別發(fā)生在什么時間？課文主要講了一件什么事？

步驟一：

小組內讀課文，邊讀邊思課文時按什么順序連段成篇的。

（1）文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第一次看杏花。

（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第二次看杏花。

步驟二：

概括課文主要內容。

課文主要講了我國著名的科學家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒有知道（）開放的時間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開放的時間。竺爺爺正是通過常年的（）和（），成為我國著名的（）。

想想這些話是誰說的，每一句應給用怎樣的語氣讀，照樣子幫它們加上提示語。相信你能行喲！

例1：

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

例2：

孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著孩子的頭）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

蘇教版第一朵杏花教學設計（通用21篇）篇二十一

本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有透過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分主角朗讀。

本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有透過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有透過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫忙學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。

一、出示掛圖，揭示課題。

1、出示教學掛圖。

圖上畫的是什么花誰能看圖說說杏花的樣貌。

畫上的三個人分別是誰他們在討論什么問題。

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。

出示投影片上自讀要求：

(1)輕聲自讀課文兩遍。

(2)畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

(3)標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學狀況。

(1)出示生字卡片，抽讀字音。

(2)指導讀長句子。

出示投影片(第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句)。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

(3)指名朗讀課文。

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文。

1、范讀課文。

出示投影片上分段提示：

(1)按時間先后順序，本文就應如何分成兩段。

(2)文章最后一個自然段在文中起什么作用能不能獨立成一段。

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段(1-5)：竺可楨要明白第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段(6-15)：第二年在孩子的幫忙下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段(16)：竺可楨爺爺透過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

四、指導書寫生字。

1、注意點。

2、學生用鋼筆描紅。

五、布置作業(yè)。

1、給帶點的字選取正確讀音。

2、組詞。

3、朗讀課文。

目的：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的`態(tài)度和敬業(yè)的精神。

一、導入。

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事[板書：竺可楨]。

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景(兩次)。

分別是什么時間(一年前，一年后)。

二、第一次(學習第1---5自然段)。

1、自由讀，說說你讀懂了什么還有哪些地方不明白。

2、討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

出示投影片：

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你明白杏花是哪天開放的嗎”

(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。)。

5、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6、指名練讀。

三、第二次(學習第6---15自然段)。

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀。

4、重點放在對話朗讀上。

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”

竺爺爺()地問：“什么事情呀”

小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”

竺爺爺()地問：“什么時候”

小孩子()地說：“剛才。”

竺爺爺()地問：“是第一朵嗎”

小孩子()地說：“是。”

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀指名說說，歸納答案：

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。

(7---14)。

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都十分激動、十分興奮。那王老。

師不禁要問小孩子為什么高興竺爺爺為什么高興。

(小孩子是為自己最后完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己最后弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)。

6、除了對話部分，你還能夠從哪里看出。

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用。

“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7、“鄭重”什么意思你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么。

師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

目的：學習第三段，總結全文，懂得只有透過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進行片段寫作練習。

一、復習。

指名有感情地分主角朗讀第一、二段。

二、學習第16自然段。

1、出示投影片：

“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、自由讀，說說你讀懂了什么。

3、你怎樣理解“精確”一詞(十分準確)能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀。

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎樣得來的，你找到原因了沒有。

三、通讀全文，總結課文，指導應用。

1、自由朗讀課文。

2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)今后在學習上、生活上準備怎樣做。

學生討論后回答。

3、小結：

正如竺爺爺所說的，他正是透過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

[板書：精確觀察]。

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

4、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會。

四、總結遷移。

1、有感情地朗讀課文。

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有透過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么。

五、練寫片段指導。

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》。

1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。

(1)每人說一段話便獨立成一個自然段。

(2)可寫提示語，也可不寫。

2、同桌之間分主角練說。

3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。

4、教師巡視個別指導、析疑。

5、同學之間互相交流。

六、作業(yè)。

搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”

竺爺爺(奇怪)地問：“什么事情呀”

小孩子(高興)地說：“竺爺爺，杏花開啦!”

竺爺爺(激動)地問：“什么時候”

小孩子(自豪)地說：“剛才。”

竺爺爺(半信半疑)地問：“是第一朵嗎”

小孩子(肯定)地說：“是。”