在制定教學工作計劃時，我們需要考慮學生的特點和需求，以及教學目標的達成情況。小編特意為大家整理了一份教學工作計劃的范文，供大家參考學習，希望能有所幫助。

古詩夜書所見教學教案范文（17篇）篇一

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內容還是學詩體驗上，三年級的學生已經有了一定的古詩積累。因此在本課的教學中，要抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學生理解重點詞，鼓勵學生誦讀，以加深對詩句內容和情感的理解感悟。

在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上，我引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。

我的教學流程是這樣的：第一，導入、了解詩人及其背景；第二，初讀，整體感知；第三，品析詞句，感悟詩情；第四，比賽背誦；第五，回顧總結。

反思自己教學這節課的教學過程，我有幾點想法，也就是教學中的得與失吧：得就是通過教學，我覺得在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。

如在教學“初讀，整體感知”這個環節上，因為在上課之前，我已經安排學生提前預習過，所以在這里我讓學生以同桌為單位，用他們自己提出的辦法來互相學一學這首古詩，看看能讀懂的有哪些，不懂的地方做上記號。然后，就解決了的問題，我問他們是怎么解決的，學生告訴我，他們是通過看注釋，查字典，查資料，看插圖，結合自己的想象等途徑來弄懂的。我想：孩子們能夠通過自己獲取的知識來展開想象理解詩句的意思，很難得。在抽讀時，學生也在不斷地互相糾正著對方生字的讀音。反思這個教學環節，我認為課堂的生成不錯，既幫助了學生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知能力，同時抽到的學生在讀古詩的時候發生的錯誤和課文的生字有關，然后讓大家發現并在糾正的時候很好的強化了拼音的再次鞏固及書寫。

當然，反思自己的教學過程，還有很多的不足：

一、在引導學生釋題時，讓學生想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少學生意見不同，有的說“書”是指那個人在看書，有的同學說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生反復讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學站起來說，他認為“書”是“寫”的意思，那個人把看到的寫了下來。由于自己課前準備不夠，所以在這花了不少時間。

二、在教學詩句“知有兒童挑促織”這句詩時，盡管在教學中，沒有強加給學生”挑”字在詩句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來讓學生自己去尋求答案，但在課堂上我沒有清楚的處理“挑”字的教學，感覺當時有一點繞口，挑促織——讓學生聽老師描述想象理解，效果也不是太明顯。雖然學生知道作者描述的是晚上，兩個孩子打著燈籠在捉蛐蛐，但學生不知道那個時候，蛐蛐應該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方，這樣捉蛐蛐就還得有一個過程，而不是直接用手去捉，因為學生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念，不知道這是用一根麥桿或者很細很細的樹枝在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來，所以還是有一部分學生沒有很好的找到正確的讀音。可見，教師的備課還應更細致些，才能在教學中達到水到渠成的效果。

總之，在教學前，教師必須對教材充分鉆研。

古詩夜書所見教學教案范文（17篇）篇二

１、查找有關資料，了解作者生平及創作背景。

２、展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。

３、品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。

４、培養學生閱讀古詩的興趣和能力。

想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。

小黑板錄音機。

１、學生交流。

２、誰會背王維的詩。

師：同學們懂得真多，今天我們再王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟。

解題：從詩歌的題目中你了解到什么？

師小結：王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術才能。他善于描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩。”

１、放錄音配樂朗讀。

２、學生自讀。

通過查字典讀準字音。看看你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？

３、指讀全詩。思考。詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。

１、這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什么？

生１：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現詩人一個人離開家鄉、親人的孤獨心情。

生２：我認為“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉、親人的感情。

……。

２、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什么？

生：每逢佳節倍思親。

師：為什么每遇到節日就加倍地思念親？

３、展開想象，用自己語言說說詩意。

１、有感情地朗讀全詩。說一說，詩中表達了作者怎樣的思想感情。

２、配樂朗讀。

１、這是一首思鄉的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什么方法向親人述說思鄉的感情？

２、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。

附：板書設計。

九月九日憶山東兄弟。

倍思親。

獨兄弟。

少一人。

古詩夜書所見教學教案范文（17篇）篇三

本來古詩對我來說，無論是從分析，理解、體會詩人的傷感情懷，豪情壯志、都不是我所上手的。但通過學習本課的兩首古詩感覺不差，因為課前我認真看了些資料，通過我的教學，完全能達到教學目標。背誦，默寫、用自己的話闡述古詩內容。學了《夜書所見》學生有興趣。為此，我反思了：

一、借助課文插圖，聯系生活實際逐步地“引”。課前為吸引學生的新感覺，新興趣。自描了《夜書所見》的四幅草圖，每句詩一幅圖，在草圖的遠處貼了詩人圖片。引導學生按順序觀察，接著讓學生動筆將圖景寫下來。（這個環節不錯，大部分學生都進入了寫作的狀態。）之前為了銜接新課，給圖擬了題目“思念家鄉”，同時也作了一定的定式引導。比如：一位詩人在看什么，由什么觸景生情，想到了什么？）有位女孩兒寫到：一輪明月高高掛起，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐樹葉被晚風吹得嘩啦啦直響，飄落的`梧桐葉落在詩人的腳下，詩人撿起梧桐葉，眺望著遠方的家鄉，他似乎看到了自己的家院門前，有兩個孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提著燈籠把家門前的籬笆照得通明，詩人望著遠方長長地嘆了口氣）。（當我讀完孩子的習作接著說：“此時此刻，我不禁想起了南宋詩人葉紹翁的詩。）板書課題《夜書所見》。

這下孩子們是高興地去讀古詩，還有孩子大聲地說，哪句詩就是自己所寫的話，也就是孩子們已經通過看圖寫話對詩的內容有所了解了。有了這步基礎，學生理解詩意真不難了，我鼓勵學生借助注釋，工具書，自讀自悟。

二、結合生活實際感悟“閱讀與寫法”。本課兩首詩都是借景抒情，怎樣借景抒情是本人在本課的閱讀與寫作中的重點指導環節。本課兩首詩又都是借秋天的景物來抒發自己思念家鄉，思念親人的情感。比如、《夜書所見》中描寫蕭蕭秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，由念家鄉之情。怎樣理解詩歌所體現的思鄉之情？這兩首詩都表達了作者的思鄉之情。《秋夜所見》中，作者通過感受了“瑟瑟的秋風”給人帶來的寒意，聯想到自己的家鄉，觸景生情，思鄉之感油然而生。

三、詩歌教學適當點撥“巧用字”。這樣可以讓學生感到學詩，讀詩、寫詩的快樂。如，出示“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風動客情。”這兩句詩中“送”和“動”字用得特別傳神，古人特別講究煉字。在寫作時也應該注意煉字，出示小黑板：“試著填寫“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意____”（現、鬧）。

總之，語文教學，無論是詩也好，散文也好，因材施教，適合自己學生的口味就是創新語文教學。用故事引入課題，相對來講，學生有興趣。學生感到有興趣的課堂才會充滿生機，充滿創意。

古詩夜書所見教學教案范文（17篇）篇四

2.師小結：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學習一首葉紹翁的古詩。

3.師生共同理解題目意思。

二、匯報自學（小組合作交流，匯報自學情況）。

1.對子之間檢查生字認讀情況，理解新詞。

2.對子交流讀懂了什么，說說自己的疑難，組內嘗試互相釋疑。

3.小組長歸納不能解決的疑難。（小組交流，教師巡視了解學情。）。

三、自主學習（學案引導，讀書圈點，發現問題）。

1.交流生字新詞。

2.感悟體會，理解詩意。

1)一小組讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考：畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。

2)學生討論，對上面的問題發表見解。

3)質疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？

老師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）。

四、探究交流（檢測學情，合作探究，更正討論，生成問題）。

（一）初讀詩文，感知詩情。

1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

2.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

3.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

4.問：你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？

（二）精讀詩文，感悟詩意。

1.詩人在這樣的月夜看到了哪些景物？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。

2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？）。

3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。

4.圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。

5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。

6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？

7.你覺得應該怎樣讀才能讀出這首詩的感覺？

古詩夜書所見教學教案范文（17篇）篇五

南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我希望在學習古詩中，讓學生知道學習研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學習古詩的步驟，再引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學進行得也較為順利。一節課下來后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

通過這節課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。

古詩夜書所見教學教案范文（17篇）篇六

1、引導學生們體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生們學習古詩的興趣。

2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容。

理解詞句，想像詩歌內容。

1、出示圖畫，指導觀察。

2、解題。

3、師配樂范讀古詩，學生們思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

1、你們有什么學習方法嗎？

2、學生們自學，教師巡視指導。

1、看第一句詩句，你們讀懂了什么？

2、學生們質疑。

3、指導朗讀。

4、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？

5、在這一句中你讀懂了什么？

6、學生們質疑。

你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。

2、自愿上臺描述。

3、背誦古詩。

教學反思:。

古詩夜書所見教學教案范文（17篇）篇七

《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。

在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉的情感，并背誦古詩。

2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。

反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。

1、復習古詩《回鄉偶書》，說說詩中的思鄉之情。

2、引入古詩學習：

1、學生自由讀古詩，讀準字音。

2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。

（一）了解學習古詩的方法。

1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）。

1、解詩題。

2、知作者。

3、明詩義。

（1）理解詞語。

（2）明白句意。

4、悟詩情。

（二）解詩題。

1、學生讀詩題，看看它是什么意思？

2、學生說自己的想法。

（三）知作者。

因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。

（四）明詩義。

1、理解詞義。

（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。

（2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。

（3）引導學生通過看注釋理解詞語。

3、明白句義。

（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。

（2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。

（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。

（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。

（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。

（五）悟詩情。

引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。

南宋葉紹翁。

蕭蕭梧葉送寒聲，

江上秋風動客情。思鄉之情。

知有兒童挑促織，回憶童年。

夜深籬落一燈明。

古詩夜書所見教學教案范文（17篇）篇八

【本學期總第課時】。

【本單元第課時】。

【課題】：積累運用四（2）。

【課型】：綜合課。

【主備人】：

【教學目標】：

2、閱讀短文，明白其解釋的道理。

3、交流健康小常識，提高口語交際能力。

4、不拘形式地寫下見聞、感受或想象，提高書面表達能力。

【重難點關鍵】：

【教具準備】：學生收集健康小常識，為口語交際做準備。

【教學內容】：

（口語交際）。

一、設情景。

學生自由發言。

教師在學生充分發言的基礎上引出課題：看來，掌握一些健康小常識還挺關用。下面我們就來交流、介紹你所了解的一些健康小常識。

二、分組交流。

1、為了讓每一位同學都有發言的機會，我們現在小組內進行介紹。注意要把話說清楚，說明白。別人在說話時要注意聽，不清楚的地方可以提問，認為有一樓的可以補充，有不同意見的還可以討論。

2、組長帶領組員把剛才大家介紹的健康小常識進行匯總，推選一名同學做代表想全班做介紹。

三、交流。

1、各族代表進行介紹，教師引導全體學生注意傾聽，鼓勵學生進行補充、提問及討論。

2、提問在日常生活中遇到的一些有關健康方面的問題，向別人請教。

1.教師總結。

1、對學生廳、說兩方面的表現情況進行總結，提出希望。

2、結束語：健康是人生最大的財富，是無價之寶。健康的金鑰匙就在我們自己手中。愿我們每個人都擁有更多的健康常識，擁有一個健康的體魄。

【教學反思】：根據課程實施決定。

古詩夜書所見教學教案范文（17篇）篇九

三月專題：從生活中來到生活中去。

單元目標：

1.閱讀本單元課文做一次愉快旅行。

2.體會作者對山水的熱愛之情。

3.掌握字詞、感情朗讀。

本課目標：1.會寫“亭”。

2.有感情的朗讀古詩。

3.掌握學古詩的方法。

4.培養說旅游見聞的興趣。

精彩提示過程體驗課堂回放學習延伸。

李白被稱為詩仙。一千多年前，大詩人李白秋天游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色，李白感懷身世，自己被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，飽嘗人間的心酸，仰望天空只見幾只鳥向遠處飛去，直到看不見影子，一片白云也慢悠悠地凝視著山，覺得山也在看者自己，好像在互相交流，彼此總是看不夠，此時此刻，他覺得自己的心里似乎只有那座敬亭山了，因此寫下本詩。

a.初讀古詩感悟大意為了培養學生學古詩的興趣和魅力，復習鞏固解詞解詩句的方法。

（1）看插圖曉大意（2）看注釋聯系上下文（3）查字、詞典選解釋。我認為可以讓學生初讀圖通過看圖畫，初步感悟。

用自己的畫說說從插圖看到了什么？強調“厭”的古今不同意。大致說出詞意后，再讀古詩，讀流利讀準確。

b.再讀古詩.情感體驗提出思考題：李白看到了什么？李白想到了什么？解決思考題，李白看到了：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑，李白想到了：相看兩不厭，只有敬亭山。隨機讓學生讀出眾鳥高飛盡，孤云獨去閑的幽靜，讓學生體會出李白的孤獨并朗讀出來，找出與孤相同意義的詞，從詩題中找出再一次強調孤獨。

a.熟讀（回讀）古詩，創設意境學生齊讀古詩，并想象，如你是大詩人李白，在敬亭山，你看到了什么？想到了什么？學生可以先用自己的話說，然后有感情地用詩句說，培養學生換位思考、體驗他人，感悟古詩的節奏韻味的能力。

b.搭建與美術溝通的橋梁，培養審美能力用自己手中的筆在白紙畫出“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的畫面。學生只要認真畫出構圖布局合理就可以了，不做太高要求。

a.讀古詩想古詩回憶你知道的古詩，哪首與這首相似，學生不難想出“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的詩來。

b.讀古詩譯古詩出示另外一首李白的詩。學生試著翻譯山中問答問余何意棲碧山，笑而不答心自閑。桃花流水口然去，別有天地非人間。

古詩夜書所見教學教案范文（17篇）篇十

學習目標：

1、認識8個生字。會寫6個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

教材簡說：

這兩首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應用之多、影響之深，都難以估量。

也許，孩子們會對“鄉音無改鬢毛衰”覺得難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑；也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，卻對“不及汪倫送我情”感到難以置信。

《回鄉偶書》里那個老人家，面對故鄉的小頑童，在感嘆時移世易之余，涌現在心頭的或許是那鞍馬困頓的人生旅途，是那故鄉的清風明月，是那童年時聽到的兒歌、吹起的牧笛，是“少小離家老大回”時急切的足音……賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉時，玄宗皇帝親自作詩送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，可以說是“衣錦榮歸”。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻劃一個久客回鄉的普通人的真情實感。這一點與史籍記載賀知章一生臨達豪邁、不慕榮利是一致的。

《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，“將欲行”和“送我情”，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫；桃花盛開，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動人的送別!

古詩夜書所見教學教案范文（17篇）篇十一

教學目標：

知識技能：1、掌握本詩的生字、詞語。2、有感情地朗讀并背誦古詩。3、學會借助注釋理解詩意，在此基礎上體會詩人所表達的思想情感，激發和培養學生學習古詩的興趣。

過程方法：1、反復朗讀詩歌，培養學生對詩歌學習的興趣。2、讓學生展開想象理解詩句并體會詩人的思想情感。3、注重學生語文素養的培養。

情感態度和價值觀：1、反復朗讀體會詩人所表達的思想感情。2、激發學生學習古詩的興趣。

教學重點：1、詞語積累。2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。3、通過誦讀悟詩情。

教學難點：1讓學生借助注解、理解詩意。2、通過誦讀體會詩人在詩中所流露的思想情感。

教學準備：ppt。

過程設計。

1、解詩題。

書：寫所見：（詩人）所看見的`。

詩人把夜晚所看見的景物寫下來。

2、解作者。

你了解作者嗎？讓他穿越時空來給我們做一下自我介紹吧！

（一）一讀解字詞。

1、初讀古詩，用筆圈出詩中的生字、詞語，并畫出詩歌的節奏。

2、教師檢查學生完成情況。

生字：蕭、梧、促。

詞語：書、見、蕭蕭、寒聲、動客情、知、挑促織、籬落。

節奏劃分：2/2/3。

（二）二讀繪意境。

1、孩子們，詩歌的文字高度凝練，一字、一詞、一句話就會呈現出一幅栩栩如生的畫面。請孩子們再讀詩歌，邊讀邊想，把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩，我仿佛看到了------------，聽到了----------，我是從詩中---------讀出來的”句式說話。讀完同桌之間交流。

2、抽學生班上交流，師生作評價。

（三）三讀悟情感。

好詩我們要反復朗讀，理解詩意，才能更好地走進詩人的內心世界。

1齊讀詩歌，借助注釋理解詩意。

2、抽生講述詩意。

3、男女生互讀，思考：這首詩寫了秋天的哪些景物？表達了詩人怎樣的思想情感？

1、讀一首好詩如聆聽一首美妙的樂曲，讀一首好詩如欣賞一幅優美的畫卷，讀一首好詩如與詩人促膝交談。好詩就讓我們把它背下來，珍藏在記憶深處。孩子們，快快背下來吧，看看誰是最強大腦！

2、教師巡視并檢查學生背誦情況。

古詩夜書所見教學教案范文（17篇）篇十二

教學目標：

（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。

（2）了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。

（3）能通過詩句體會作者的心情。

（4）領會到了這首詩“寓問于答”的特色。

（5）能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

教學重點：

有感情地朗讀、背誦這首詩，體會作者的心情，能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

教學難點：

體會作者的心情，領會“寓問于答”寫作的特色。

課前：

投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。

課中：

一、提示課題。

二、了解作者。

這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學生交流自己對他的了解你。

引用作者自己的詩評價。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。

三、理解詩意。

1、出示詩句。請大家自由讀一讀這首詩，結合插圖想一想詩句的意思。同座的同學可以小聲地討論。

2、指名說說自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充。

3、這首詩寫的是作者和童子在松樹下的對話。在理解和解說詩意的時時候，我們會發現詩句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空題：

尋隱者不遇。

松下問童子。

言師采藥去。

只在此山中。

云深不知處。

4、思考：你認為作者為什么不把問句寫出來？

所謂“寓問于答”，它并不是“不問”，而只是不把問話內容寫入詩中。關鍵在于把問話內容寓于答話之中，使讀者可從答話里體味和推導出所問的內容。如果把問和答都寫進詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦。“寓問于答”，可以使詩句變得簡練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們再來讀一讀這首詩，體會這種“寓問于答”的妙處。

四、體悟作者的心情。

1、詩人千里迢迢，跋山涉水，歷經千辛萬苦，好不容易才找到這里。心情怎樣呢？出示填空題：

讀詩句，感受詩人的心情，填空：

詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷。

地問：“請問你師父在嗎？”童子答：“師父采藥去了。”詩人有些，又問：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里。”詩人一聽，覺得還有找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。”“唉！”詩人嘆了口氣，徹底了。

2、讓我們再來讀一讀這首詩。

五、兩首詩對比，感悟詩人用詞精準！

花間問童子，言師挖菜去。只在南山中，馬上就回來。

學生交流討論，從中感悟詩人用詞的精準。

六、作業。

寫《評價手冊》上的相關題目。

古詩夜書所見教學教案范文（17篇）篇十三

教學目標：

1、理解詩句大意，明白“尋、聞、畏、緣、橫、側”的意思。

2、通過想象和對比，體會詩歌的意境，理解詩中蘊含的哲理，并進行有感情地朗讀。

3、滲透學古詩的方法，培養自學能力，提高古詩的賞析能力。

教學重難點：

1、利用掌握的學習古詩的方法，弄清楚古詩的意思，能用自己的話說出詩句的主要意思。

2、想象每首詩描繪的情景，引導學生理解“身在最高層”和“身在此山中”所蘊含的道理，并進行有感情的朗讀。

學前準備：

1、老師自制教學課件。

2、學生課前預習，搜集有關作者的資料。

教學過程：

一、談話導入。

1、同學們，你們登過山嗎？誰能談一談你當時的感受？（引導學生回憶、談論）。

二、通讀古詩整體感知。

1、請同學們自己讀讀這兩首古詩，要求讀正確，讀通順。

2、指名讀，指導字正腔圓地讀正確。（板書：知音）。

3、讀后交流：兩首詩有哪些相同的地方？預計：

（1）作者都是宋朝的詩人。

（2）都有景物描寫。

（3）都借寫景說明道理。

過渡：這兩首詩蘊含了什么哲理？讓我們一首一首的來品悟。

三、明白詩意感悟哲理。

學習《登飛來峰》。

1、交流學習古詩的方法。

2、在自學的過程中，哪些字詞的意思較難需要提醒大家的？

3、品讀“飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。”（體會山高塔高，指導朗讀）。

4、品讀“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”（悟出哲理：站得高看得遠）。

5、補充閱讀《登鸛雀樓》、《望岳》深化感悟。

學習《題西林壁》。

1、出示詩：指名讀。

2、欣賞廬山風光，品讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

（1）理解詩句意思。

（2）補白練習，體會：觀察的角度不同，感受不同。

從遠處望，廬山（高大巍峨）。

從近處看，廬山(青蔥翠綠)。

從高處俯視,廬山(云霧繚繞)。

從低處仰望，廬山(飛流直下)。

3、品讀“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（悟出哲理：看事情不能片面）。

四、對比閱讀深入體會。

2、出示小資料，了解詩人所處的社會環境和社會背景，再次感悟作者觀察事物的角度和人生感悟的不同。

五、拓展閱讀學以致用。

六、總結。

板書：

古詩二首。

最高層（站得高，看得遠）。

活用。

明理此山中（當局者迷，旁觀者清）。

曉意。

知音。

古詩夜書所見教學教案范文（17篇）篇十四

1.知識與技能：

（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。

（2）朗讀、背誦詩文。

2.過程與方法：

通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

3.情感態度與價值觀：

體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

1.體會詩文的意境，體味詩人的感情。

2.朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。

課文掛圖。

一課時。

1.出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。

2.“同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）。

1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

2.齊讀題目。

3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

4.老師正音、師生討論生字的認法。

5.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

6.告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？

（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。）。

1.詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。

2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）。

3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。）。

4.圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。）。

5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。）。

6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？（家鄉、童年。）是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。

（抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。）。

1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。）。

2.齊背詩文。（注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。）。

3.說說自己的感受，你想對詩人說些什么？

（以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。）。

4.回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯系，回應本課情感體驗。）。

把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

（注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節交流。）。

板書：

見：梧葉挑促織一燈明。

夜書所見聽：寒聲秋風思鄉、孤獨。

感：動客情。

古詩夜書所見教學教案范文（17篇）篇十五

教學要求：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字。理解生字詞。

3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

教學重點：

1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

2、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

教學時間：2課時。

教學要求：

1．學會6個生字。認識5個字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、提示課題。

1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋隱者遇。

2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

二、自學課文。

1．借助漢語拼音讀課文。

2．畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

三、讀詩句，認生字。

1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。“只”是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）。

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師。

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機識字：言采藥深。

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀。

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）。

言師／采藥／去。（感到失望）。

只在／此／山中，（又有了希望）。

云深／不知／處。（無可奈何）。

五、識字、寫字指導。

松：用學過的木字旁和熟字“公”記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結構。上面是“立”，下面是“里”。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個“巾”。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課后練習2）。

第二課時。

一、復習生字。

1．開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

2．讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略。

二、朗讀、背誦課文。

1．個別、集體等多形式朗讀。

2．練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

3．指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習。

1．口頭選詞填空。

師父童子詩人。

（）松下問童子，

（）言師采藥去。

（）只在此山中，

（）云深不知處。

2．完成課后練習3。

3．填空，再讀一讀。網易娛樂新聞。

一、創設情景，激發興趣。

教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發學生“你是怎樣學會這些古詩的？”讓學生回憶，總結學習方法，在此基礎上，教學進入下一階段。

二、讀寫結合，擴展思維。

讀寫結合是本課重點環節，我做了如下安排：

讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。

寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優揚的輕音樂范讀古詩。

(二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。

(三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。

(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。

(五）誦讀：在優揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

三、劇本表演，感悟詩意。

到此環節，學生已完成了本課的學習內容，但是教師要注意提高學生繼續學習，主動發展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發揮他們相互合作、協作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。

通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設法調動學生聯想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據教學目的要求，設計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發展。

3、

教學目標。

1、認識6個生字，會寫6個字。

2、在反復誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養想象力。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。

4、培養學生閱讀故事的興趣和能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。

三教學過程。

一、課前準備：誦詩愛詩。

1、挖掘積累：小朋友，周老師每次走過你們的教室的時候，總發現你們的黑板上寫著一首古詩，是不是一直在進行著古詩的背誦活動，那我們肯定會背許多適攏誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦?br評價：背的不錯，誰愿意比他的聲音更響亮。

你背的是哪一首？對，咱們背詩還要記住詩的名字。

瞧，搖頭晃腦背得真投入。

2、對話導入：剛才我們一起背了許多古詩，從朗朗的背詩聲中老師感受到了大家對古詩的熱愛。古詩是我國古代文化的一座寶庫。今天老師就和大家一起走進這座寶庫，去學習一首新的古詩。。

二、整體感受：勾勒牧童輪廓。

1、老師板書課題：所見。誰愿意把詩的題目讀給大家聽聽。

這個生字的音讀得真準，是平舌音，請你帶大家讀讀。有誰能為所找個朋友？

釋題：“見”什么意思？“所見”就是所看見的。

2、告訴學生：這首詩是清代大詩人袁枚寫的，詩里寫的內容都是詩人袁枚親眼所看見的。（出示袁枚及詩）。

3、自由讀讀詩，看看袁枚都看見了什么？圈出沒學過的生字，借助拼音多讀幾遍，爭取讀準字音，讀通詩句。（學生自由讀）。

誰會讀？（請兩個）正音。--請你讀給同桌聽一聽，讀錯的字幫忙糾正一下，讀的好的，請你送上你的掌聲鼓勵一下。--都會讀了，那我們一齊讀。

（隨機進行正音和生字的認讀。蟬、振、聲、意、欲這幾個字稍難讀，注意這些字的發音。蟬：是什么？什么季節會叫個不停？閉：誰能為他找個朋友？立：說反義詞，做動作。）。

4、離開了古詩，生字寶寶你還認識嗎？（出示生字認讀--做小老師讀）。

有誰愿意為其中的一個生字寶寶找個朋友呀？（生字組詞）。

怎么樣的孩子叫牧童？（放牛的）。

5、看生字寶寶又回到了古詩中，可是拼音娃娃不見了，誰還會讀？（指名讀--齊讀）。

6、大家讀的真好。學習古詩呀，朗讀是一個好辦法，那我們就進行一次朗讀比賽好不好？請四個小組每組推薦一個小朋友，我們來比一比，誰讀得好。其他同學請豎起你的神耳朵，評評誰最棒！（朗讀評價）。

7、現在我們再換一種方式，男女生比著讀。（老師來評價，豎大拇指）。

8、看到你們讀的這么好，我也加入好不好？你們幫助我一起讀。（齊讀）。

三、情景悟意：感受捕蟬意趣。

1、情景導入：一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）。

引導學生發揮想象說具體說生動。（評價：你的話說的真完整。你說的真美，也像一位小詩人。你可真會觀察。）。

2、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。（播放音樂，學生跟著做律動操）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）。

3、袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。

出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

誰來讀讀這兩行詩？（2個）。

4、我們不僅要會讀詩，還要知道他的意思。，想想這兩行詩是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。

5、誰明白了，來說一說。（學生交流，補充）。

6、誰能快樂地讀讀這兩句詩？（指名--齊讀）。

7、我們的小朋友真了不起，再讀讀，這兩句中還有不懂的地方嗎？看誰最能會問題。提出來，請大家幫忙。

重點理解“振”、“林樾”。

林樾：看看這是什么地方？周圍的樹怎么樣？（林樾就是茂密的樹林）。

振：聽，牧童的聲音怎么樣？這么響亮的聲音傳遍了樹林，林子里的鳥都聽得到他的聲音。（回蕩）。

8、多么快樂、活潑的小牧童呀！我們再來讀一讀。

9、他正唱得高興呢，忽然聽到了--（放蟬鳴聲）于是，他就……（想象他會怎么想？怎么做）。

學生猜測牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。

（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）。

如果你是可愛的牧童你會怎么做呢？請一個小朋友來表演（老師配音：小牧童正唱著歌，忽然聽到知了的叫聲，他馬上閉上嘴巴，跳下牛背，站在樹下，屏住呼吸，踮起腳尖，輕一點，撲上去，抓住了嗎？）。

10、袁枚看到這個情景，馬上又吟出了后兩行詩--出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

指名讀，正音，齊讀。

11、同桌讀讀這兩行詩，說說這兩句詩是什么意思呀？

12、匯報交流。隨機朗讀指導。

13、還有不懂的嗎？，大膽地問。重點理解“意欲”。“閉口立”用動作演示。

閉口立：誰愿意幫助他？能不能用動作來表演一下？

12、牧童很想捕到蟬，他的動作、心情會是怎么樣的呢？該怎么讀好這兩句詩？

自由讀--指名讀--評價--加動作讀--齊讀。

13、袁枚看到此情此景，回到家里，馬上拿出紙和筆，寫下了這首所見。--齊讀。

四、表演朗讀，探尋誦背樂趣。

1、小朋友，我的這首詩寫得好不好？喜歡這首詩嗎？你最喜歡什么？（牧童、知了……是呀，袁枚真是個有心人，把自己看見的寫下來就是一首好詩。我們也日記也要像他一樣，把自己看見的，聽見的寫下來就行了）。

2、你們真能干，又會學習，又會提問。想不想聽聽，老師是怎么讀的？（詩配音朗讀）。

3、聽著我的朗讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

4、那就請你也做一回大詩人，用你的方式，可以是讀，也可以是背，也可以是表演讀來把你的所見表達出來吧。

5、學生展示--齊背。

（指名讀--交流所見--齊讀）。

五、復習生字，寫字指導。

1、你們學得真好，雖然只上了一節課，但老師已經喜歡上你們了。我要把好吃、的水果送給你們，看誰能接住。出示帶蘋果的生字，學生認讀。

2、別著急，我這兒還有許多，只要你能把兩個生字寶寶寫漂亮，看他們停在田字格里，誰認識他們？要想把這兩個字寫漂亮，要注意些什么？仔細觀察，誰愿意給大家提醒一下。

3、老師范寫。學生寫字。互評。

六、課后作業。

1、背誦《所見》。

把《所見》編成一個故事演給家長看，爭取得一個小演員的稱號。

古詩夜書所見教學教案范文（17篇）篇十六

預習作業：

1、圈生字，勾生詞，并給課后生字注音并組一個詞語。

2、看課文注釋理解詩句的意思。

3、讀《字詞句天天練》。

4、讀課文至少三遍。

1、會認本課的生字。

2、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

3、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

（一）、自學指導：

1、聽錄音畫出停頓線。

2、自由讀古詩，多讀幾遍，讀準字音、讀通順。

（二）、學生自學。

（三）、后教。

1、請生讀生詞：蕭蕭、梧葉、促織。

2、請幾名學生讀古詩，師生共同糾正讀錯的字詞、句。

3、分組、分男女等形式讀古詩。

（一）自學指導：自由讀古詩。

2、勾出詩中描寫了哪些景物？

3、理解前兩句詩的意思。

（二）學生自學。

（三）后教重點理解“書”、“客”的意思。

（一）自學指導：反復讀這首詩。

1、江上一燈明讓作者想到了什么？

2、理解最后兩句詩的意思。

3、展開想象詩人童年時，與家鄉的'小伙伴在什么地方？干什么？

（二）學生自學。

（三）后教：

學生交流，教師板書。

1、展開想象詩人童年時，與家鄉的小伙伴在什么地方？干什么？

童年時，在草地上，詩人和小伙伴在。

童年時，在小河邊，詩人和小伙伴在。

童年時，在書房里，詩人和小伙伴在。

2、讀背古詩。

板書：

梧葉。

秋風（動客情）。

一燈明。

古詩夜書所見教學教案范文（17篇）篇十七

課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌??一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

一、教學目標：

1.知識與技能：

（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，

會寫“促、深、憶”三個生字。

（2）朗讀、背誦詩文。

2.過程與方法：

通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

3.情感態度與價值觀：

體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

重難點、關鍵：

1.體會詩文的意境，體味詩人的感情。

2.朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。教具準備：

課文掛圖。

課時安排：

一課時。

教學過程：

一、美圖導入，營造詩境。

1.出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。

2.“同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）。

二、初讀詩文，感知詩情。

1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

2.齊讀題目。

3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

4.老師正音、師生討論生字的認法。

5.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

6.告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？

（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。）。

三、精讀詩文，感悟詩意。

1.詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。

2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）。

3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。）。

4.圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。）。

5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。）。

6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？（家鄉、童年。）是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。

（抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。）。

四、誦讀詩文，品味詩蘊。

1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。）。

2.齊背詩文。（注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。）。

3.說說自己的感受，你想對詩人說些什么？

（以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。）。

4.回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯系，回應本課情感體驗。）。

五、小小詩人，再現詩韻。

把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

（注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節交流。）。

板書：

見：梧葉挑促織一燈明。

夜書所見聽：寒聲秋風思鄉、孤獨。

感：動客情。