教案模板包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)資源等內(nèi)容，可以全面指導(dǎo)教師的教學(xué)活動。接下來小編為大家分享一些實(shí)用的教案模板，希望能對大家的課堂教學(xué)有所啟示。

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇一

1.教材分析：

2.單元目標(biāo)與課文目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和白描的寫作方法。

方法與過程目標(biāo):品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.教學(xué)重難點(diǎn)安排：

4.課時(shí)安排：一課時(shí)。

(一)情境導(dǎo)入：

《詩經(jīng)》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采(板書課題)。

(二)以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像。

(學(xué)生圈點(diǎn)勾畫發(fā)言，教師歸納投影顯示)。

線——有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者。

珠——演講前：背景(對比、襯托)。

演講稿(對比——“文稿不如講稿”)。

演講中：開場白——獨(dú)特聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。

內(nèi)容——豐富而有趣表情——成為表演，酣暢淋漓。

外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)。

神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，

(自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識、自由灑脫)。

演講后：演講效果(茅津渡候船渡河，強(qiáng)烈愛好中國文學(xué))。

微——人物的白描刻畫。

著——個(gè)性人物魅力風(fēng)貌。

(三)傳神寫照多余韻——細(xì)節(jié)賞析。

師：“梁任公先生學(xué)識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說的‘戰(zhàn)士死于沙場，學(xué)者死于講座’，請同學(xué)們從文中找出來這些先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句”

師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時(shí)‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’，只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，他接手時(shí)國家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’”

師：“崇禎帝死時(shí)1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚?”

師(引導(dǎo))：“先生如此痛哭定是觸動了內(nèi)心最悲痛的地方，如此之悲痛是因?yàn)樽员M殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”

預(yù)設(shè)回答：“先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗”

預(yù)設(shè)回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實(shí)現(xiàn)”

師：“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實(shí)際已沒有了皇帝的權(quán)力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句”

師：“變法失敗，梁啟超逃亡到日本，他為什么給自己的書齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’?”

預(yù)設(shè)回答：“逃亡到日本后的先生，為國擔(dān)憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內(nèi)心之熱的赤子情懷”

師：“是這樣的《莊子·人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與?’先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷”

師：“哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目?詩人此時(shí)心情是怎樣的?”

預(yù)設(shè)回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的”

師：“可詩中為什么說是‘初聞涕淚滿衣裳’”

預(yù)設(shè)回答：“那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已平的捷報(bào)，驚喜的情感洪流涌起的淚水”

預(yù)設(shè)回答：“那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)”

(投影出示全詩，學(xué)生讀詩)。

聞官軍收河南河北。

杜甫。

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

師：“‘初聞’緊承‘忽傳’‘忽傳’表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報(bào)來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)”

師：“先生講到此詩時(shí)‘于涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，(引導(dǎo))先生所處的時(shí)代與杜甫所處的時(shí)代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”

預(yù)設(shè)回答：“杜甫年邁時(shí)國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時(shí)國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，這是時(shí)代的相似”

預(yù)設(shè)回答：“是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷”

細(xì)節(jié)3：箜篌引：公無渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!

師：“先生演講的內(nèi)容還講了《箜篌引》，箜篌是什么樣的樂器?”

預(yù)設(shè)回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷”

師：“這是音樂的背景我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物?”

預(yù)設(shè)回答：“一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人”

師：“他渡河了嗎?”

預(yù)設(shè)回答：“渡了”

師：“結(jié)果呢?”

預(yù)設(shè)回答：“死了”

師：“《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫，被水沖走勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復(fù)吟唱一曲終了，她也投河隨夫而去王國維曾評價(jià)‘這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫栗這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢?”

預(yù)設(shè)回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實(shí)他本可以不死，但他堅(jiān)決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人”

師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是?”

預(yù)設(shè)回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”

師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說‘有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉!’先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M腔愛國情懷!”

細(xì)節(jié)4：文章開篇說“梁任公先生晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)”

師：“這是不是說梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢?”

(學(xué)生討論)。

預(yù)設(shè)回答：“我認(rèn)為不是的.，‘聽過這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好’”

預(yù)設(shè)回答：“在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵了關(guān)大的青年學(xué)生”

師：“任公先生是在用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代清華大學(xué)的校訓(xùn)是‘自強(qiáng)不息，厚德載物’，這是任公集《易經(jīng)》中的名言‘天行健，君子以自強(qiáng)不息;地勢坤，君子以厚德載物’來勉勵學(xué)子樹立“完整人格”的警言他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟著老師背誦”(投影顯示)。

少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋;潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng);乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張;奇花初胎，矞矞郁郁皇皇;干將發(fā)硎，有作其芒;天戴其蒼，地履其黃;縱有千古，橫有八荒;前途似海，來日方長美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!

(四)課堂小結(jié)。

(五)拓展提升。

寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象;一個(gè)有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細(xì)長的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴(yán)的表情扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛的表情”運(yùn)用肖像寫出弘一的“溫而厲”，運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：

從肖像、語言、動作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對班上同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字。

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇二

尊敬的各位評委老師：

大家早上好！我是號考生，我今天說課的題目是。

下面我將從說教材,說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)，這樣幾個(gè)方面向大家詳細(xì)的闡述我的這次說課的安排。

根據(jù)以上對教材的分析，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、

2、

3、

本課的教學(xué)重點(diǎn)的：

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采用情景法、引導(dǎo)啟發(fā)法、朗讀法，探究法等教學(xué)方法，并采用講練相結(jié)合的教學(xué)方法，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，配備多媒體課件，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)又設(shè)計(jì)了與教法相適應(yīng)的學(xué)法，新課標(biāo)提倡：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主朗讀、合作、探究等方式展開，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，基于以上對教材和教法的分析，我將涉及以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)，初讀課文，整體感知，在這一環(huán)節(jié)，我要達(dá)成2大目標(biāo)。1，是通過學(xué)生用心初讀課文，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。我主要在字音、字形、字義和長難句梳理4個(gè)方面給予重點(diǎn)指導(dǎo)。

在字音方面，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，如：緊接著指名一名學(xué)生讀課文中我指明的文段，結(jié)合句子學(xué)習(xí)生字新詞，糾正字音。最后，用多媒體課件播放課文錄音，讓學(xué)生跟讀，進(jìn)一步鞏固生字新詞讀音。

在字形方面，通過師生共同分析字的結(jié)構(gòu)，要充分相信學(xué)生的能力，歸類識字。如，課文中的生字“木”字旁的生字為多數(shù)，較難寫的字是“爽、楊”，我先在黑板上的田字格里寫上“——”，要求學(xué)生完成整個(gè)“爽”字的書寫，結(jié)果學(xué)生意見不一，我相機(jī)在黑板的田字格里規(guī)范的書寫這個(gè)字。

在字義方面，主要通過學(xué)生自己查字典，查詞語手冊，聯(lián)系上下文語境相機(jī)理解。培養(yǎng)學(xué)生的借助工具書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2是在學(xué)生初讀課文過后，對課文有個(gè)整體的理解和把握，請學(xué)生說說課文的大意，力求學(xué)生說準(zhǔn)和完整，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，我相機(jī)梳理和板書，感知目標(biāo)。

第三環(huán)節(jié)，品讀課文，體驗(yàn)情感。

這一環(huán)節(jié)，我主要采用具體化的表達(dá)方式，分為以下的幾步：

1、讓學(xué)生著問題再讀課文，請學(xué)生看問題(可以是課文的也可以的自己設(shè)計(jì)的問題)，讀后讓學(xué)生討論后回答此問題，我相機(jī)板書。

2、品讀課文的重點(diǎn)詞句（句子可以自己設(shè)計(jì)），請學(xué)生說說讀后感受。

3、分角色朗讀，先小組準(zhǔn)備，再課堂演示。

新課改要求，語文教學(xué)時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅要在技巧上訓(xùn)練，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，培養(yǎng)學(xué)生情感，所以在學(xué)生朗讀探究過程中，我注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀的體驗(yàn)。例如，我用稍慢，沉重的語調(diào)或稍快，興奮的語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生讀（）自然段。

4、師生共讀課文，既達(dá)到朗讀目的，又突顯了每段的第一句，整體感知課文。

（以上的4點(diǎn)看具體情況而定，由自己設(shè)計(jì)）。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，最終達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)。

第五環(huán)節(jié)，布置作業(yè)。

以上是我的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，最后我說一下我的板書設(shè)計(jì)，我的板書設(shè)計(jì)簡潔，重難點(diǎn)突出，一目了然，便于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我的說課到此結(jié)束，謝謝！

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇三

《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。

課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。

１、認(rèn)識９個(gè)生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

３、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

１、認(rèn)識９個(gè)生字。

２、有感情朗讀課文，背誦課文。

通過朗讀感悟，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

通過回憶故事引入，導(dǎo)入課題，再通過教師范讀，學(xué)生自由讀，同桌互助，合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)生學(xué)會了生字詞語后，再讀詩歌，邊讀邊想：小詩人給誰畫了些什么？初步感知詩歌的大致內(nèi)容，接下來，再分節(jié)學(xué)習(xí)詩歌，通過看圖，想象，朗讀，感悟詩歌的情感，在學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，通過觀察圖片，展開想象，根據(jù)課件提示回答，西西沒有一雙好腿，他不能，非常。和有了一雙好腿，西西可以，他是多么。進(jìn)行對比，再通過朗讀，讓學(xué)生感悟，西西沒有一雙好腿，是多么的傷心，有了一雙好腿，又是多么的開心。從而感受到小詩人關(guān)愛他人的善良的心。最后進(jìn)行總結(jié)，升華情感：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們都有助人為樂的善良的心，有關(guān)心他人的美好愿望，我們相信，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天。最后以欣賞歌曲結(jié)束教學(xué)。

回顧本節(jié)課教學(xué)，按照我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握了本課的生字，能正確流利地朗讀課文，部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦課文，通過學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境的愿望。但是，還有很多不足之處。比如，時(shí)間沒有安排好，前面在導(dǎo)入和識字教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的朗讀感悟，情感體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)時(shí)間太緊，不能讓學(xué)生充分體驗(yàn)小作者關(guān)愛他人的美好情感，在讓學(xué)生仿寫詩歌時(shí)，沒有給他們充裕的時(shí)間發(fā)言。還有，課堂生成沒有有機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。在以后的教學(xué)中我將不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，力爭取得進(jìn)步。

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇四

上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。

在對《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí)，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）。

親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個(gè)人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。《風(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。

《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀，教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺得對本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識能力和情感體驗(yàn)，父母之愛、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解，中年時(shí)代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個(gè)嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過失；一個(gè)幼稚純真，全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴(yán)以待己的作法對學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。

在對親情理解之后，學(xué)生能較為容易地體會出作者嚴(yán)于解剖自己的精神；由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>

這樣我們對這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。

由此，我對本文的知識能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計(jì)：

知識能力目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學(xué)的根本，不讀不為語文）。

2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學(xué)情感價(jià)值目標(biāo)：

1、在沖突與誤解中感悟親情。

2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、學(xué)精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，概括內(nèi)容；初步學(xué)教學(xué)難點(diǎn)：體會蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。

我一直覺得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。

我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為普通人的一面。

這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn)，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會遇到的，對此學(xué)生是能夠有所體悟的，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識能力對文本進(jìn)行理解與感悟。

我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考，從學(xué)生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗(yàn)、感悟移植給學(xué)生，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ)，尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。

在閱讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。

在學(xué)生對文本進(jìn)行充分預(yù)三、說學(xué)法——信任學(xué)生，注重學(xué)法傳授。

在教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序的。

（一）導(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)（二）探究閱讀：用圈點(diǎn)勾畫的方法自由朗讀，提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題，并自行解決。

預(yù)期問題：

1。“那里”、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。

2。開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？

3。開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么？

4。“我”的心是否得到解脫？

（三）品讀感悟：朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié)，體會作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象。（“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”）探究“精神虐殺”的根本原因。（不覺醒、封建倫理道德觀念。“對作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)。”）。

（四）情感體驗(yàn)：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”）。

（老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。

學(xué)生的發(fā)言從兄長的善良、嚴(yán)于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）。

（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。）。

（六）作業(yè)：

課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事？（還有回味的余地。）。

〔教學(xué)小結(jié)〕。

《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊(yùn)含極為豐富，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點(diǎn)（親情）為主，探究一個(gè)局部性問題，進(jìn)而理解全文；在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應(yīng)該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇五

今天我說課的內(nèi)容是人教版四年級上冊第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文，屬于寫景游記。文章按總—分—總的結(jié)構(gòu)，按照游覽的順序，移步換景，用生動的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌①N切的過渡，開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材要求，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。

（2）情感目標(biāo)：體會作者優(yōu)美的語言，從中得到陶冶，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

（3）能力目標(biāo)：

a、通過對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的話講述課文主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生語言的概括能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

b、借助課外資料理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：1、理清課文內(nèi)容，了解2至5自然段開頭一句的作用，明白。

文章的寫作順序。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，積累、運(yùn)用語言。

本課的教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者按游覽地點(diǎn)變化、抓住特點(diǎn)寫景的方法。

為了較好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能達(dá)到目標(biāo)，我主要讓學(xué)生采用朗讀法、對話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等，來學(xué)習(xí)課文。

（一）導(dǎo)入，整體感知。

1、板書課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫，落實(shí)它的字形），讀好課題。

2、快速瀏覽課文，概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段，男女生分讀。再讓學(xué)生根據(jù)這句話把頤和園的特點(diǎn)濃縮成兩個(gè)字，隨機(jī)板書：大、美。

（二）品讀，觸摸語言。

1、生初讀，主要自學(xué)有關(guān)生字詞。

2、我問學(xué)生：作者給我們介紹頤和園，是按照什么順序的？（板書：游覽順序）生讀二到五自然段，我再問：你是從哪些詞句中看出來的？請用波浪線劃出來。

3、我根據(jù)學(xué)生的回答，組織學(xué)習(xí)交流：

（1）句子——進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。

1、學(xué)習(xí)“長廊句子”

（1）找到相關(guān)句子。

（2）感受怎么表達(dá)？你發(fā)現(xiàn)什么？（板書：顏色、長度、美麗）。

（3）體會語言：“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”這句話表達(dá)了一種怎樣的意思？（全部是不同的）。

（4）我接著問：文中像這樣的表達(dá)的句子還有嗎？找出來讀一讀！

“這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的。”

2、學(xué)習(xí)“佛香閣”句子。

（1）生讀三四段；

想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優(yōu)美畫卷??）——你能給“滑”字換一個(gè)字嗎？你從中感受到什么？（水靜、水平、水美）。

3、學(xué)習(xí)“昆明湖”句子。

（1）作者觀察到什么？讀第五自然段。

（2）交流：板書：堤岸、石橋、垂柳、小島。

（3）重點(diǎn)介紹什么？怎么介紹得清楚？

第三步：悟言之有法——在總結(jié)中，回顧作者的觀察的方法。

1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？

2、梳理歸納：準(zhǔn)確選擇觀察點(diǎn)——有順序介紹——多角度觀察。

第四步：背背抄抄——積累語言。

選擇自己喜歡的三句話，背一背，抄一抄。

（大、美）昆明湖：堤岸、石橋、垂柳、小島。

總之，在本課的教學(xué)思路的設(shè)置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學(xué)中盡量把教書與育人，傳授知識與發(fā)展智能，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)的統(tǒng)一起來，從而促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。

因?yàn)槿谋容^長，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說文中的三大景點(diǎn)僅以長廊和昆明湖為例進(jìn)行了細(xì)致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點(diǎn)。但同時(shí)也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的方法，感覺學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。

（1）朗讀指導(dǎo)上：這節(jié)課因?yàn)槿萘勘容^大，所以在朗讀上指導(dǎo)不到位。

（2）整個(gè)教學(xué)過程，自己設(shè)計(jì)得比較死板，

（3）學(xué)生的發(fā)言不夠積極。大部分學(xué)生在平時(shí)的課堂中都不樂于動腦筋，不善于表現(xiàn)自己。

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇六

各位評委老師，上午（下午）好！

我是（）號選手，今天我說課的題目是《》。

《》魯教版_____年級_____第_____單元的一篇課文，這是一個(gè)_____方面的主題單元，在整個(gè)教材體系承擔(dān)著培養(yǎng)______重要任務(wù)。《》是本單元的一篇重點(diǎn)課文。文章通過__________表現(xiàn)了__________.課文充分運(yùn)用了______________等手法描寫_______,生動細(xì)膩，讀來如臨其境，（如見其人，如聞其聲），是一篇學(xué)習(xí)寫景（寫人，記事）的好文章。

依據(jù)教材的地位與特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)要求，我將從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確立本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠正確認(rèn)讀課文中的______個(gè)生字，會寫_____個(gè)生字；能夠結(jié)合上下文正確理解"______"等_____個(gè)詞語的意思。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落（或教材中指定的段落），豐富語言積累。

3、能夠抓住重點(diǎn)段落和關(guān)鍵詞句體會文中___________的思想感情（或故事寓意、或人物特點(diǎn)），培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)讀書的好習(xí)慣。

4、激發(fā)學(xué)生________的思想情感，

依據(jù)教材編寫意圖，本篇課文的教學(xué)我將在認(rèn)真落實(shí)三維目標(biāo)的同時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深入體會__________（景色的優(yōu)美、或人物特點(diǎn)、故事文章含義等），加深課文理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟能力。

由于______年級兒童的年齡特點(diǎn)和生活環(huán)境（生活經(jīng)歷）所限，學(xué)生對___________有的理解會有一定難度，為此，教學(xué)中我將適時(shí)多媒體手段，使_____直觀化形象化，幫助學(xué)生生動理解________.

依據(jù)本篇課文的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，我將采用如下教法策略，促進(jìn)預(yù)定目標(biāo)的順利達(dá)成：

一是大膽采用以讀代講策略。教學(xué)中將自始至終堅(jiān)持以讀為本，堅(jiān)持精講多讀，達(dá)到以讀促悟，重要的段落達(dá)到熟讀成誦，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。

二是采用以寫促讀策略。教學(xué)中我將堅(jiān)持讀寫結(jié)合，發(fā)掘教材的創(chuàng)作點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)片斷練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造相像，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解與創(chuàng)造表達(dá)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)讀寫一體。

為了保證教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，我將這樣安排教學(xué)過程：

從整體到部分是認(rèn)知的基本規(guī)律，從整體感知到精讀理解是閱讀教學(xué)必須遵循的基本原則。_____年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力，因此，我將充分借助檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)快速感知，達(dá)到省時(shí)高效，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自覺能力不斷提高。上課伊始，我將開門見山，板書課題《》，然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，首先提問：通過預(yù)習(xí)，你知道這篇課文圍繞題目主要寫了哪幾方面（或哪幾件事情）作者是按照什么順序來寫的？隨著學(xué)生的回答相機(jī)板書_______________.接著提出一個(gè)觸及文章思想內(nèi)涵的問題，讓學(xué)生思考：課文中的人物（景物）給你留下了怎樣的印象？借助這一問題促使學(xué)生初步感受文章的思想情感，使學(xué)生初步感受人物（事物）的_________,并隨機(jī)板書中心詞_______.在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，對文章的既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了課文的發(fā)展脈絡(luò)，對文章主要的思想感情也有了初步的感受，這就為下階段的精讀理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著我將出示卡片讓學(xué)生認(rèn)讀本課中的生字詞語，并充分運(yùn)用拼音識字法、對比識字法、謎語識、查字典識字法等多種手段促進(jìn)學(xué)生自主識字，落實(shí)識字目標(biāo)。識字之后，我將著重指導(dǎo)正確書寫_______字，通過觀察、示范，提醒他們特別注意寫好——字的______部分。

在整體感知的基礎(chǔ)上，我將重點(diǎn)抓住_______這一部分，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，深入體會文中含著的思想感情，并通過感情誦讀感受文章的藝術(shù)魅力。精讀部分的教學(xué)我將這樣展開：

1、標(biāo)一標(biāo)：讓學(xué)生快速瀏覽這一段，把其中最受感動（或印象最深）的詞句標(biāo)出來，為后面仔細(xì)品讀體會奠定基礎(chǔ)。

2、品一品：標(biāo)出重點(diǎn)的詞句之后，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)品味一下，這些地方為什么讓你感動（或?yàn)槭裁唇o你的印象特別深），讓他們靜心想一想，從這些詞句中體會到了人物（事物）的什么特點(diǎn)。

3、講一講：語文課標(biāo)明確要求，閱讀教學(xué)要重視閱讀表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生讀書感悟能力與口語表達(dá)能力和諧發(fā)展。因此，在這一環(huán)節(jié)中我將著力啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文大膽講出自己的感受。課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要提倡學(xué)生的個(gè)性化讀書，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展。所以我將在這一過程中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)點(diǎn)撥，形成正確的理解方法。

4、讀一讀：這里的讀主要是賞讀。有感情的朗讀課文是重要的語文素養(yǎng)之一，也是課標(biāo)的重要要求。因此，在抓住重點(diǎn)詞句暢談感受之后，我將讓學(xué)生有感情地朗讀這一段落，進(jìn)一步加深對課文的理解。

現(xiàn)代課程理念認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)習(xí)讀書方法，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)讀書興趣，促進(jìn)人的終生發(fā)展。從這個(gè)意義上來說，前面引領(lǐng)學(xué)習(xí)一個(gè)重點(diǎn)段落就是為了"授之以漁",因此接下來我將實(shí)現(xiàn)開放性閱讀策略。課文中表現(xiàn)人物（事物）______的細(xì)節(jié)還有很多，我將放手讓學(xué)生自由讀書，自主體會，提高課堂效益。在這一過程中我將指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評一評、議一議的方法開展學(xué)習(xí)，讓他們給一些重點(diǎn)語句加上簡單的評注，培養(yǎng)學(xué)生"不動筆墨不讀書"的良好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，通過交流培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，并加深對課文的理解。

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡一課一得，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力扎實(shí)提高。在部分精讀、自主探究的基礎(chǔ)上，我將設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行反思提煉、總結(jié)升華，使學(xué)生對課文的理解再深入一層。我將聯(lián)系課文的結(jié)尾（或中心句，或補(bǔ)充資料）提出這樣一個(gè)問題：____________?通過思考回答進(jìn)一步把握人物的本質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)一步理解人物的精神境界（或領(lǐng)悟作者的寫作技巧，或懂得故事所蘊(yùn)含的生活哲理）。

語文的本質(zhì)就是讀書，學(xué)習(xí)語文的根本途徑也是讀書。只有多讀才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能真正感受語文的快樂。因此，教學(xué)的第五個(gè)環(huán)節(jié)我將安排學(xué)生自由地朗讀課文，放手讓學(xué)生聲情并茂地讀，在朗讀中盡情享受文中的語言美、情境美及人物的思想美，并從中感悟文章的表達(dá)方法。我還將鼓勵學(xué)生在熟練朗讀的基礎(chǔ)上背誦自己喜歡的段落（或課后指定的段落），以豐富他們的語言積累。

教學(xué)的最后一個(gè)階段，我將給學(xué)生安排兩個(gè)練習(xí)：一個(gè)是基礎(chǔ)性練習(xí)，主要促進(jìn)學(xué)生鞏固本課的生字詞語；另一個(gè)是拓展應(yīng)用性練習(xí)，主要是緊密聯(lián)系課文內(nèi)容搞一個(gè)小練筆。這一練習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：________________.通過這個(gè)小練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的表達(dá)應(yīng)用能力，而且可以反過來促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文，使閱讀與寫作融為一體。

各位評委老師，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的課程理念，突出了語文的學(xué)科特點(diǎn)，牢固堅(jiān)持以讀為本，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生讀寫能力同步提高，整個(gè)教學(xué)過程計(jì)劃用兩課時(shí)完成，預(yù)期能夠收到比較理想的教學(xué)效果。

我的說課有不當(dāng)之處請?jiān)u委老師批評指正。謝謝！

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇七

《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》是義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文五年級上冊第五組安排的一種學(xué)習(xí)形式。“遨游漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個(gè)板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、漢字的書法藝術(shù)、漢字的魅力等方面，讓學(xué)生了解中華漢字的燦爛文化。

2、教學(xué)目標(biāo)。

綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對學(xué)生綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動重視的具體體現(xiàn)。它相對于學(xué)生來說是一種新的教學(xué)形式。通過本組的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明;同時(shí)還讓學(xué)生清楚地看到漢字在今天同樣具有強(qiáng)大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴(kuò)大，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據(jù)本組教學(xué)的要求，結(jié)合實(shí)踐活動的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，我在摸索中制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識與能力目標(biāo)。

1、初步了解漢字的起源，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的自豪感。

2、認(rèn)識簡單的甲骨文，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。

(二)過程與方法目標(biāo)。

1、閱讀教材中的材料，讓學(xué)生通過多種途徑搜集有關(guān)漢字的起源和發(fā)展過程。

2、學(xué)生收集有關(guān)象形文字文字的資料，通過對這些象形文字的組合、聯(lián)想，了解會意、指示等構(gòu)字方法。

3、策劃并開展簡單的小組活動。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

讓學(xué)生感受漢字的趣味，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的自豪感。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

初步了解漢字的起源，感受中華民族的偉大文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和民族自豪感。

4、教學(xué)難點(diǎn)：

理解會意字、指事字的構(gòu)字過程，策劃小組活動。

小學(xué)五年級的學(xué)生，身體和心靈兩個(gè)方面都在快速的成長，對于知識的追求也與日俱增。五年級學(xué)生可以很完整地畫完一張畫，有些機(jī)靈的學(xué)生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經(jīng)接近現(xiàn)實(shí)生活。但是五年級學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過程中，有時(shí)受特殊因素影響會過于現(xiàn)實(shí)化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為我們構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式提供前所未有的條件，因此，現(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者;教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。建構(gòu)主義認(rèn)為以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從三個(gè)方面努力：(1)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神;(2)要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”);(3)要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。

新課改提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在本課學(xué)習(xí)中我提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。從而使學(xué)生從單一被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動的實(shí)踐活動中去，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。

(一)激趣導(dǎo)入。

1、出示學(xué)生不熟悉的小篆字體，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生好奇，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2、通過對“文字”的解釋來引導(dǎo)學(xué)生對“漢字”下定義。

(二)漢字的產(chǎn)生。

1、讓學(xué)生了解文字出現(xiàn)以前人類的記事方法------結(jié)繩記事，并通過小組討論，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)“結(jié)繩記事”的缺點(diǎn)。

2、通過傳說中倉頡獨(dú)特的形象，激發(fā)學(xué)生對“倉頡造字”故事的興趣，并體會倉頡造字的偉大意義。

(三)有趣的甲骨文。

1、出示“甲骨文”圖片，讓學(xué)生對甲骨文產(chǎn)生直觀上的認(rèn)識。

2、學(xué)生小組合作，探究識別簡單的甲骨文。

3、小組間競賽，認(rèn)識更多的甲骨文。

(四)制定小組活動計(jì)劃(作業(yè)布置)：

因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸“綜合性學(xué)習(xí)”，對小組活動還不太了解，所以我在第一課時(shí)只要求學(xué)生小組合作初步制定出活動計(jì)劃。這也是本課的一個(gè)作業(yè)，我在課前為學(xué)生制作了小組活動計(jì)劃表，在課堂也會對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

(五)總結(jié)：

1、讓學(xué)生談?wù)剬h字有了什么新的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對中華民族偉大文化的自豪感。

2、通過對這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責(zé)任感。

本課的板書設(shè)計(jì)主要以漢字的產(chǎn)生為線索，加以教師范寫甲骨文，能讓學(xué)生對漢字的產(chǎn)生產(chǎn)生系統(tǒng)且直觀的認(rèn)識。

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇八

《寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習(xí)作內(nèi)容。本次習(xí)作要求和單元目標(biāo)均提到“運(yùn)用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點(diǎn)”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”;“注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此，本次習(xí)作教學(xué)，我以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主構(gòu)思，合作學(xué)習(xí)。通過方法指導(dǎo)，從身邊熟悉的老師、同學(xué)等出發(fā)，小組合作討論與習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望;在提煉寫法、選材訓(xùn)練等過程中，讓學(xué)生感受寫作并不是一件簡單的事，而是富有技巧性，充滿樂趣，變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評改習(xí)作，提高學(xué)生的評賞能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動修改作文的良好習(xí)慣，享受到修改習(xí)作的樂趣，和看到習(xí)作越來越充實(shí)、精美的成就感。

學(xué)生在習(xí)作前雖然只是大概預(yù)習(xí)了一下《人物描寫一組》課文內(nèi)容，沒有進(jìn)行過隨文練筆，但他們已經(jīng)有了從三年級以來積累的一些習(xí)作方法和技巧，并非從“零起點(diǎn)”開始學(xué)習(xí)。基于學(xué)生起點(diǎn)和現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人物特點(diǎn)內(nèi)涵理解比較淺顯，對人物細(xì)節(jié)描寫掌握不到位。因此，本次習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)課我采用了“四部曲”方式進(jìn)行教學(xué)：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習(xí)作，第四部評賞修改。即先讓生用一兩個(gè)詞語概括一個(gè)人物的特點(diǎn)，接著結(jié)合課文精彩片段進(jìn)行方法指導(dǎo)，然后出示更多的寫作素材，拓寬學(xué)生思路，讓生在小組內(nèi)確定一個(gè)人物和他的一個(gè)最鮮明的特點(diǎn)，運(yùn)用合適的人物描寫方法，共同完成一個(gè)習(xí)作片段，最后依托學(xué)生優(yōu)秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點(diǎn)評習(xí)作片段。

1、復(fù)習(xí)人物描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人，抓住人物的特點(diǎn)。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)與書面表達(dá)的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點(diǎn)，完成一則習(xí)作片段。

3、通過互動賞評，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評價(jià)、修改習(xí)作的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“依據(jù)不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。所以我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)與書面表達(dá)的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點(diǎn)，完成一則習(xí)作片段。教學(xué)難點(diǎn)為通過互動賞評，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評價(jià)、修改習(xí)作的能力。

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以教師應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教材讓學(xué)生審讀，規(guī)律讓學(xué)生尋找，疑問讓學(xué)生議論，錯(cuò)誤讓學(xué)生辨析，知識讓學(xué)生梳理。大綱要求：在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該合作教學(xué)，建立民主、平等、和諧的師生和學(xué)生關(guān)系，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學(xué)法：

教法：引導(dǎo)法、合作法、拓展法、實(shí)踐法。

學(xué)法：激發(fā)興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。

(一)激趣導(dǎo)入：

1、課前三分鐘熱身。

(二)方法指導(dǎo)：

1、師課件出示課文精彩片段，進(jìn)行方法指導(dǎo)。

(1)、師提出任務(wù)：讀一讀，聯(lián)系上下文，思考這個(gè)片段表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生什么樣的特點(diǎn)?用了什么人物描寫方法?請找出相應(yīng)的字或詞。

(2)、師提問回顧所學(xué)過的人物描寫方法。

(3)、師提問質(zhì)疑，引導(dǎo)生結(jié)合課文上下文，學(xué)會選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)。

(4)、師繼續(xù)質(zhì)疑，引導(dǎo)生學(xué)會用一件事例來表現(xiàn)人物鮮明的特點(diǎn)。課件出示《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選。(動作詞紅色字體顯示)。

文摘：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

(三)片段習(xí)作：

1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、tfboys、同學(xué)等)，生以小組為單位，每組選擇一個(gè)人物，抓住一個(gè)鮮明特點(diǎn)，舉例描述。師播放圖片。

2、小組內(nèi)討論，確定一個(gè)印象最深刻的人物和他最鮮明的特點(diǎn)。

3、小組內(nèi)合作，結(jié)合一件事例，選擇合適的描寫方法，完成一個(gè)人物特點(diǎn)描寫片段。(師課件逐步出示要求。)。

4、師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細(xì)節(jié)來描寫。)。

(四)展示賞評：

1、以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞、點(diǎn)評。

a)、先請一個(gè)小組上臺，展示小組的習(xí)作。其余學(xué)生自由點(diǎn)評。課堂如果生成好的點(diǎn)評句式，師相機(jī)抓出來，黑板上板書，后面小組效仿。

b)、如果課堂生成不夠理想，師相機(jī)出示溫馨提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何賞評習(xí)作。

師課件出示賞評句式溫馨提示：

你用了()描寫方法，表現(xiàn)了xxx()的特點(diǎn)。我建議()。

2、教師相機(jī)點(diǎn)撥。

3、師相機(jī)課件出示自己的下水片段，請生賞評、修改。

(五)繼續(xù)習(xí)作：

師小結(jié)本課，布置作業(yè)。

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇九

《我選我》是青島版二年級上冊第二單元第六課，本單元的整體設(shè)計(jì)是圍繞著學(xué)生生活編排的，評選班干部是我們學(xué)校生活中不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目，其實(shí)就低年級的學(xué)生來說選自己的現(xiàn)象是非常正常的，這篇課文主要寫了王寧小朋友自己選自己當(dāng)勞動委員，說明了一個(gè)人要自信，要敢于表現(xiàn)自己。

“我選我”，這是多么簡單的三個(gè)字。但是，說出這句話，是需要勇氣的，特別是小學(xué)生。“我選我”的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了選勞動委員這件事本身。

就本節(jié)課的識字教學(xué)，看似簡單，但對于全班中下游學(xué)生來說有一定的難度。怎樣能讓學(xué)生在游戲中認(rèn)字，學(xué)字，怎樣能讓學(xué)生將這些自學(xué)的又快又牢這是本次說課的重點(diǎn)。就本節(jié)課的識字教學(xué)來看，主要有這幾個(gè)字比較的難認(rèn)，難寫，“委、員、補(bǔ)、室、悄、愣、切、掌”

結(jié)合本課的特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、認(rèn)識12個(gè)生字，會寫10個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、、對自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我；懂得應(yīng)當(dāng)為人民服務(wù)。

這一課時(shí)的重點(diǎn)是掌握生字詞，理解課文所表達(dá)的思想感情。為了體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了同樣的教學(xué)情景，來增強(qiáng)教學(xué)效果。

教無定法，學(xué)無止境，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。一節(jié)好的課首先要讓學(xué)生喜歡，學(xué)的快樂，學(xué)的有興趣，一節(jié)好的課還必須讓學(xué)生學(xué)有所得，快樂有收獲的一節(jié)課才是成功的課。

而識字教學(xué)只是語文教學(xué)的一部分，它是一片完整課文的局部，識字教學(xué)要服務(wù)于課文的學(xué)習(xí)，但就低年級來說，識字、寫字教學(xué)則是非常重要的，因此如何將識字教學(xué)完整和諧的融入一片課文的學(xué)習(xí)中，就成為教學(xué)方法的重難點(diǎn)。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在情境中理解學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥引導(dǎo)法，講授法，通過系統(tǒng)的引導(dǎo)，在交流學(xué)習(xí)中掌握生字，理解生字。

本節(jié)課公分四部分進(jìn)行：第一步、情景導(dǎo)入，讓學(xué)生在交流談話的過程中初步認(rèn)識課文生字；第二步、讓學(xué)生在讀課文的過程中進(jìn)一步認(rèn)識生字；第三步，讓學(xué)生分段朗讀，糾正學(xué)生的讀音，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀教師親切地問，體會親切的含義，指導(dǎo)學(xué)生朗讀王寧的話，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出自信堅(jiān)定的語氣，進(jìn)一步讓學(xué)生明確一名合格的勞動委員和一位合格的小學(xué)生必須具備的素質(zhì)：關(guān)心集體。

第四部進(jìn)一步朗讀課文，鞏固生字。

因?yàn)檫@篇課文的情境完全符合學(xué)生的實(shí)際生活，因此，我首先創(chuàng)設(shè)情境，也為我們班補(bǔ)選一名勞動委員，在交流與談話中老師逐個(gè)板書課文中出現(xiàn)的生字，勞動委員、補(bǔ)選，誰呢，教室，靜悄悄，突然，愣住”，幫助學(xué)生認(rèn)讀生字，交流識記的方法，初步掌握讀音，初步在情境中理解感受詞意。

接下來，話鋒一轉(zhuǎn)，在遙遠(yuǎn)的北京育英的小學(xué)二年級二班也正在開辦會，補(bǔ)選勞動委員，讓學(xué)生帶著剛剛認(rèn)識的字再次走進(jìn)課文，通過讀課文進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字的，掌握生字，理解生字。

然后讓學(xué)生分段讀課文，教師結(jié)合朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受課文中氣氛，理解王寧我選我的堅(jiān)定與勇氣，更看到王寧的那一理智——熱愛勞動，關(guān)心集體。培養(yǎng)教育學(xué)生服務(wù)于人的意識。在朗讀的過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)生字“轉(zhuǎn)學(xué)，親切，集體，掌聲”。在朗讀指導(dǎo)中感受親切一詞的含義，讀出溫和輕柔的語氣。結(jié)合實(shí)際理解關(guān)心集體的做法讓學(xué)生及明白做一名合格勞動委員的標(biāo)準(zhǔn)，更明白一名合格的小學(xué)生也必須有關(guān)心集體的意識和做法，使學(xué)生既認(rèn)了字又懂了字義。

最后，既是學(xué)習(xí)又是補(bǔ)充，同時(shí)還是檢查，再結(jié)合黑板板書的生字，再讀，找小老師讀，同桌檢查等多方位掌握生字。

課文學(xué)完，書寫生字是重點(diǎn)，學(xué)生都認(rèn)識了生字，如何將他們寫得對寫得漂亮也是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，我結(jié)合在黑板上板演的教學(xué)方法重點(diǎn)指導(dǎo)“室校班”，其他字讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，在田字格中臨寫，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。老師巡回指導(dǎo)的方法學(xué)生獨(dú)立書寫。

總之，教學(xué)方法因人而異，因內(nèi)容而異。科學(xué)有效的教學(xué)方法會讓學(xué)生受益終生，作為一名語文教師探索與追求是永無止境的。

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇十

教材體系：初中九年級語文閱讀要求著重培養(yǎng)一般的閱讀能力。《流逝的古典》作為課外閱讀輔助學(xué)生掌握閱讀的基本功。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是：整體感知，把握主旨。

內(nèi)容：本課表面上是反映古典文化的流逝，其實(shí)反映的是文化賴以生存的土壤的流逝。以優(yōu)美生動的語言，展現(xiàn)了我們中華民族文化的巨大魅力以及隨著社會進(jìn)步，古典離我們而去的擔(dān)憂，激起人們的思考。

的作用和地位：新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化智慧。吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在現(xiàn)代生活節(jié)奏愈來愈快，人心越來越浮躁的時(shí)候，本文充分展示了我中華文化的豐厚博大，具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí)，這樣一種視角切入人類的生存環(huán)境，有利于學(xué)生打開視野，學(xué)會多角度觀察、思考社會。

目標(biāo)制定：

1：知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對古典的懷念。

2：情感目標(biāo)（人文目標(biāo)）：通過對的學(xué)習(xí)，利用古典詩詞文字之美和所蘊(yùn)涵的時(shí)代精神熏陶感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對古典文化的熱愛。

3：能力目標(biāo)：鞏固運(yùn)用整體與局部相結(jié)合把握的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見解。培養(yǎng)合作探究的能力。

本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是通過對的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。

由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體，具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，根據(jù)本文內(nèi)容，在啟發(fā)式、討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學(xué)中采用自讀感悟式，注重學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，以深化對的感悟，提高學(xué)生審美能力，深化對學(xué)生心靈的影響。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”自主探究學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：“只有學(xué)會的，沒有教會的。”可見，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。

為了拓寬課堂，實(shí)現(xiàn)生活、語文、課堂的對接，體現(xiàn)大語文觀，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，在上課之前首先布置兩項(xiàng)任務(wù)：

1：收集有關(guān)古典詩詞的資料。（可以是文本或朗誦帶等等）。

2：仔細(xì)朗讀自己最喜歡的詩詞，體會它的意境和生命精神。

教具準(zhǔn)備：掃描儀、多媒體。

我的教學(xué)過程由導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。我準(zhǔn)備用大約一課時(shí)時(shí)間完成本文教學(xué)。

（一）導(dǎo)入新課。

本課導(dǎo)入，我從學(xué)生收集的喜歡的詩詞作品欣賞開始，學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位，我和同學(xué)們一起，共同欣賞、議論詩詞作品，打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入的局限，創(chuàng)設(shè)了一種民主、開放、自由的學(xué)習(xí)空間。與本文的教學(xué)、學(xué)習(xí)思想符合。假如生活中沒有詩詞會怎樣呢？再拋出這個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考。然后適時(shí)拿出本文，看看作者如何思考這的？這種求知的渴望與需要，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，使學(xué)生主動、自覺的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——————新課的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)新課。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實(shí)學(xué)生主體地位，樹立教為學(xué)服務(wù)的思想，轉(zhuǎn)變師生角色，真正體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主。在課堂上，我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參予者，深入學(xué)生群體，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

根據(jù)本文的教學(xué)思想及模式，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊，在這些板塊的學(xué)習(xí)中，我將大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都交給了學(xué)生，讓他們發(fā)揮主動探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級合作的精神，通過自己反復(fù)讀書、討論而領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第一板塊：初讀課文，整體感知。

“整體感知”是指讀完一篇后產(chǎn)生的心理感觸，是對課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者主要通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會和把握。由文題切入整體感知的標(biāo)題有別于人的姓名，后者標(biāo)記性強(qiáng)，對應(yīng)某一個(gè)具體的人，并不預(yù)示人的品性、思想、感情等；而作為的有機(jī)組成部分相當(dāng)于“眼睛”的標(biāo)題，有時(shí)卻能使人預(yù)知作品“心靈”深處諸如內(nèi)容、情感等某些作為整體而存在的東西。給學(xué)生以足夠的時(shí)間讀，解決生字詞，提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的點(diǎn)撥下相互交流討論，實(shí)在不能解決的，再留到以后的學(xué)習(xí)中處理。從整體與局部的結(jié)合中初步把握，初步感受的語言美以及其中的深情，實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)。

在對進(jìn)行初步鉆研，有了整體的感知以后，學(xué)生們都想更深入的研究，這，就進(jìn)入了精讀階段。

第二板塊：精讀，理清思路。

在這一板塊中，主要是采用抓標(biāo)志性詞語，在教師的幫助下，學(xué)生提出劃分依據(jù)，通過自讀自悟，合作探究，弄清的結(jié)構(gòu)。側(cè)重實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。

第三板塊：再讀，探究主旨。

在這一板塊中，主要是探究本文對古典的懷念到底是對什么的懷念？標(biāo)題《流逝的古典》能不能換成懷念的古典？四人小組討論并提供依據(jù)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)合作能力和探究能力。流逝的不是古典書籍，而是文化產(chǎn)生的平凡生活和寧靜淡泊的心。換言之，流逝的是人類與自然的和諧。

第四板塊：品讀片斷，賞析感悟。

這個(gè)板塊主要是通過學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓(xùn)練，從讀中深化對的感悟。側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學(xué)共同揣摩朗讀，可默讀等。同學(xué)們給以評價(jià)。

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇十一

《離騷》原有372句，2464字，本文節(jié)選46句。《離騷》是我國第一首抒情長詩，屈原是我國第一位愛國詩人。《離騷》又是楚辭的巔峰之作，屈原的悲情絕唱。廳偉詭譎的想像，浪漫綺麗的傳說，天馬行空的表達(dá)，熾熱滾燙的情感，香草美人的手法，共同締造成了一朵光耀千古的詩歌奇葩。“其影響后來之文章，乃甚或在‘三百篇’之上”。因此,《離騷》是每一個(gè)中國學(xué)子必須深入學(xué)習(xí)的輝煌篇章。

但《離騷》由于是用楚地方言寫成，加之年代久遠(yuǎn)，艱澀難懂，佶屈聱牙，學(xué)習(xí)上有一定的難度，應(yīng)采取“先讀懂，后鑒賞”的原則。教學(xué)目標(biāo)定位如下三點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)掌握有關(guān)屈原和楚辭的文學(xué)常識；

2.重點(diǎn)理解詩中所表現(xiàn)出的詩人的愛國精神和人格節(jié)操；

3.學(xué)習(xí)理解本詩以比喻、象征為主的表現(xiàn)手法及與作者理想的關(guān)系；

4.在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詩。

教學(xué)重點(diǎn)確定為。

1.體會詩中豐富絢爛的文采背后蘊(yùn)含的詩人的熾熱的愛國主義情感；

2.掌握相關(guān)文言詞匯和香草美人的比興手法。

二、方法程序篇：’“循序漸進(jìn)，登堂入室”——走進(jìn)浪漫主義的神奇之作。

本課安排3課時(shí)。

第一課時(shí)讀懂課文。第二課時(shí)鑒賞課文。第三課時(shí)在多媒體教師觀看專題片《百家講壇——屈原》。

在第一課時(shí)中，主要采用講解討論法。導(dǎo)入用一副對聯(lián)：

哀怨托離騷，生而獨(dú)開詩賦立；

孤忠報(bào)楚國，余風(fēng)波及漢湘人。

解題突出歷來的兩種不同理解;。

1.司馬遷、班固認(rèn)為是遭受憂患的意思,“《離騷》者，猶離憂也。”(《史記屈原賈生列傳》)“離，猶遭也，騷，憂也。明己曹憂作辭也。”(《離騷贊序》)。

2.王逸解釋為離別的憂愁，“離，別也；騷，愁也。”(《楚辭章句離騷經(jīng)序》)。

1.詩人屈原是怎樣的一個(gè)人物？

2.《離騷》的基本內(nèi)容是什么？它與詩人的經(jīng)歷有什么關(guān)系？

3.被后世稱為“楚辭體”或“騷體”的詩歌有那些特點(diǎn)？

之后，教師明確并精要講解。分析時(shí)要啟發(fā)學(xué)生思考文字背后的意義，教師的語言要唯美。

在第二課時(shí)中，著重鑒賞文章深刻的思想感情及非凡的藝術(shù)技巧，主要采用探究研習(xí)法。在本課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生深入思考，認(rèn)真鉆研，通過討論入查閱《名師一號》等相關(guān)資料理解屈原誓死報(bào)國的裝置豪情及香草美人的表現(xiàn)手法。教師適時(shí)要?dú)w納梳理，并且結(jié)合練習(xí)題鞏固強(qiáng)化。

第三課時(shí)，觀看武漢大學(xué)博導(dǎo)李敬一教授的講座。教師之前要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生明白屈原當(dāng)時(shí)所處的地位及政治環(huán)境及個(gè)性稟賦。觀看時(shí)可適時(shí)停頓提問思考，之后要做好總結(jié)點(diǎn)評和拓展延伸。著重要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課后自行探究《離騷》的其余段落及《楚辭》的其他篇章。

總之，在本課的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生通過理解詞句探究詩歌情感的能力，學(xué)會知人論世，準(zhǔn)確品評。同時(shí)增強(qiáng)研習(xí)詩歌的濃厚興趣，不斷提升詩歌鑒賞能力。

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇十二

(一)、教材分析：

1、《跨越百年的美麗》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文六年級下冊第五組第一篇課文。本組教材是以“科學(xué)精神”為專題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌，還在于心靈。

2、編寫意圖：

學(xué)習(xí)這篇課文，不僅僅是認(rèn)識居里夫人，了解她的事跡和科學(xué)精神，更重要的是讓學(xué)生從心靈深處敬重象居里夫人這樣為科學(xué)獻(xiàn)身的人，認(rèn)同他們對科學(xué)精神和人生價(jià)值的追求。

(二)、學(xué)情分析：

六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。通過讀課文，可以從文章中感受到居里夫人的外在美，了解到她為人類作出的巨大貢獻(xiàn)，也能從語言文字中初步感受到她的一些可貴的品質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、淡泊名利等，但是還是缺乏深度，需要進(jìn)一步走進(jìn)文本研讀課文，深入感受居里夫人的人格精神。特別是對她高遠(yuǎn)的追求，人生的意義的發(fā)現(xiàn)等較深層次的問題需要作為重點(diǎn)來研讀。讓在充分閱讀的基礎(chǔ)上感悟到她的內(nèi)在美，從心靈深處敬重居里夫人的人格精神。懷著對居里夫人無限的敬意朗讀課文，讀出對她的敬意和贊美。

(三)、說教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生不容易把握文章的線索和思路。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我將“美麗”作為本課的切入點(diǎn)，以“美麗”帶動學(xué)生縱觀全文，引導(dǎo)學(xué)生理解“美麗”的深刻內(nèi)涵，因此我確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、感受居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的精神和淡泊名利的高尚品質(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生理解、感悟語言文字的能力。

3、有感情地朗讀全文。

4、對有價(jià)值、有意義的人生有個(gè)初步的認(rèn)識。

(四)、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會文中含義深刻的句子，感悟居里夫人的科學(xué)研究所體現(xiàn)出來的卓越的思想品質(zhì)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會“美麗”的深層含義。

(五)、說教學(xué)準(zhǔn)備：收集有關(guān)居里夫人的資料、課件。鼓勵學(xué)生通過各種途徑查閱相關(guān)資料。

“教無定法，貴在得法。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)，潘老師采用以讀代講的教學(xué)方法開展教學(xué)。如自由讀、默讀，個(gè)別讀、齊讀、快速瀏覽、師生合作讀、指名讀等多種形式貫穿始終，讀中悟、悟中讀，把讀層層引向深入，讓學(xué)生在讀中體會居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，在讀中領(lǐng)會作者對居里夫人巨大貢獻(xiàn)和人格精神的贊美。

著名教育家葉圣陶先生說過：“授之以魚，不如授之以漁。”新課標(biāo)中指出，六年級學(xué)生在閱讀中要能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果”。因此在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生可采用品析詞句法和感情朗讀法學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生運(yùn)用讀一讀、劃一劃、議一議等方法，動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時(shí)也體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

第一環(huán)節(jié)，老師帶同學(xué)學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確本課和本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)，老師從課題入手，引發(fā)質(zhì)疑：究竟是怎樣的美麗能跨越百年?目的是一開始就抓住題眼，直奔主題。

第三環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生能通讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通句子的同時(shí)，想想哪幾個(gè)自然段寫到了美麗，分別是怎樣的美麗。通過同學(xué)的交流，提煉出“美麗的形象，提煉美麗的鐳，成就美麗的人生，美名永遠(yuǎn)流傳”，并用這些詞連成主要內(nèi)容。這樣來理清文章的層次和主要內(nèi)容，學(xué)生水到渠成。

第四環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生精讀三四自然段，品味美麗的科學(xué)精神。這環(huán)節(jié)，老師分了三個(gè)層次，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生體會到了寫作方法。第一步，老師讓學(xué)生讀一讀，劃一劃，從哪些具體事實(shí)感受到那份美麗。第二步，老師讓學(xué)生找一找，作者用怎樣的語言直接贊美居里夫人的美麗。第三步，老師總結(jié)作者“夾敘夾議”的寫作方法：就是用事實(shí)和直接贊美寫在一起的方法。這樣水到渠成。品味美麗的科學(xué)精神的方法之二就是朗讀。教師采用了不同方式的朗讀，特別是老師的引讀效果應(yīng)該不錯(cuò)。

第四環(huán)節(jié)，老師一句“居里夫人的美麗還表現(xiàn)在哪里?為什么能跨越百年呢?”來制造懸念，引入下課學(xué)習(xí)。

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇十三

《下雨》這篇簡短而富于童趣，充滿著童真的想象，體現(xiàn)了相互之間的關(guān)愛。對剛從小班升入中班的孩子而言，對散文詩的欣賞缺乏經(jīng)驗(yàn)，在語言上很難把自己對散文的理解和體會很好的表達(dá)出來。因而，在活動中，我更多的去思考：怎樣讓孩子充分的運(yùn)用聽覺、視覺，反復(fù)的去欣賞感受，在欣賞基礎(chǔ)上，去理解散文的內(nèi)容，同時(shí)考慮到孩子在語言表達(dá)上缺乏經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒用肢體語言大膽的表達(dá)表現(xiàn)自己的散文的理解，在肢體表達(dá)中去體會散文中所傳達(dá)的“趣味的童真，相互的關(guān)愛”。

從以上幾點(diǎn)的思考，我把散文欣賞的目標(biāo)制定為：

1、欣賞感受基礎(chǔ)上，理解散文內(nèi)容（重點(diǎn)）。

2、大膽表達(dá)、表現(xiàn)對散文的理解。

3、體驗(yàn)相互關(guān)愛的美好情感（難點(diǎn)）。

在整個(gè)活動的設(shè)計(jì)組織過程中，我把理解散文內(nèi)容作為本次活動的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)過程中，我更多的去思考：怎樣為孩子搭建一個(gè)“學(xué)習(xí)的支架”，讓孩子在老師提問的引導(dǎo)下，一小步一小步的去理解內(nèi)容：首先從散文中的角色入手——散文中有誰？讓孩子對散文有一個(gè)粗略的印象。之后圍繞“撐傘”這個(gè)主要脈絡(luò)展開：誰為它們撐起傘？撐起一把什么傘？是怎么樣撐傘？逐步遞進(jìn)的讓孩子去理解散文的內(nèi)容。

在欣賞感受的基礎(chǔ)上，讓孩子融入到散文的角色中去，去大膽的用肢體語言來表達(dá)表現(xiàn)撐傘的過程，加深對散文內(nèi)容的理解。第一次的表達(dá)表現(xiàn)的過程中，通過師生的互動：喇叭花撐得真大，小螞蟻躲在下面一點(diǎn)雨都沒淋到。讓孩子體驗(yàn)到幫助別人帶來的快樂。同時(shí)激發(fā)孩子表達(dá)表現(xiàn)的積極性。第二次的表達(dá)表現(xiàn)過程，教師讓孩子們生生互動，在撐傘和躲雨的過程中體驗(yàn)到“相互關(guān)愛”的美好情感。在充分的體驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師通過提問：雞媽媽、喇叭花和大樹媽媽為什么要連忙撐起傘？讓孩子體會到散文中的“關(guān)愛之情”，在教師適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)提升過程中，突破活動的難點(diǎn)：體會相互關(guān)愛的美好情感。

在孩子學(xué)習(xí)方式的選擇上，考慮到剛升中班孩子的年齡特點(diǎn)，我在第一遍欣賞的時(shí)候，采用了“清聲朗誦”，讓孩子將全部的注意力放在傾聽上。第二遍的欣賞中配上了《四季之春》的音樂，音樂中悠揚(yáng)、舒緩而略帶跳躍的氛圍，能夠很好的烘托出散文“童真的想象和濃濃的關(guān)愛”。在第二遍的欣賞中，我采用了傳統(tǒng)的“圖片板書”的方法，讓孩子能夠理清散文的“脈絡(luò)”從而更好的去理解散文內(nèi)容。第三遍的欣賞，結(jié)合了富有“動感”的多媒體課件，讓孩子從視覺上更好的去感受“撐傘”的動作，從而為孩子接下來的表達(dá)表現(xiàn)做好伏筆。

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇十四

《綱要》明確指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。那么在幼兒園怎樣開展文學(xué)作品的教學(xué)活動，怎樣讓優(yōu)秀的文學(xué)作品被孩子們接受呢？我有一些體會和一個(gè)教育活動方案與大家共同分享。

我們在幼兒園開展文學(xué)教育活動時(shí)，考慮的第一要素是幼兒，我們要考慮作品的主題、情節(jié)、語言乃至篇幅是不是符合班級孩子的興趣、需要和認(rèn)知發(fā)展水平。因此選擇文學(xué)作品非常重要，我們應(yīng)選擇有新奇感、趣味性，能吸引孩子，打動孩子的文學(xué)作品。

我今天選擇的活動方案內(nèi)容是一篇散文叫“流動的畫”，這篇散文描述的是美麗的海上風(fēng)景，海輪在海里前進(jìn)，海鷗追隨著海輪，海的景色因此“動”了起來。在這其中藍(lán)藍(lán)的大海是每個(gè)孩子都喜歡的、向往的，海輪、海鷗、螺旋漿、跳動的魚也都是孩子們感興趣的，而且散文語言優(yōu)美、想象豐富，具有很強(qiáng)的兒童性、審美性，能充分的滿足幼兒的需要（因?yàn)閮和膶W(xué)的“兒童性”與審美性是密不可分的，審美恰恰也是一種趣味，是一種幼兒因感到有趣而被吸引而進(jìn)入物我兩忘的狀態(tài)）。基于以上原因，因此我選擇了本篇散文來開展文學(xué)教學(xué)活動。

1、體驗(yàn)感受作品中大海、海輪、海鷗親密和諧的優(yōu)美意境。

2、能大膽的想象海上流動的畫面，并運(yùn)用自己喜歡的形式表現(xiàn)對作品的理解。

為了達(dá)成活動目標(biāo)我還做了以下準(zhǔn)備：“流動的畫”課件、彩色筆、白紙、橡皮泥、彩色紙、錄音機(jī)等供幼兒操作的材料。

一、初步感受散文意境。

（今天老師給你們帶來了一首描述大海景色的散文，你們仔細(xì)聽一聽里面說了些什么？）。

1、在優(yōu)美的音樂伴奏下，老師富有情感的朗誦散文“流動的畫”（那么這時(shí)對我們老師的朗誦技巧就有一定的要求，首先教師要去認(rèn)真分析作品的風(fēng)格，是優(yōu)美、抒情的呢？是歡快活潑的，雄壯有力的還是幽默風(fēng)趣的。然后根據(jù)作品的不同風(fēng)格采取相應(yīng)的方式來朗誦作品，從語氣、語調(diào)、輕重音、快慢的處理等方面都應(yīng)該去思考。比如：太陽、小雨點(diǎn)、云彩風(fēng)兒、小蚱蜢等作品的朗誦技巧處理）。

二、幼兒感受、體驗(yàn)作品，大膽想象畫面。

（此時(shí)主要是通過教師提問的形式來引導(dǎo)幼兒，支持幼兒）。

提問：

1)剛才你聽見了什么?有什么感受?

(此時(shí)幼兒可能會說出散文中的具體事物，或者說出一些詞語，感受可能會說聽起來很舒服、很美、很愉快，想去坐海船、追海鷗、捉魚等，此刻教師對孩子的語言即時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、肯定)。

2）你想到什么？腦海里出現(xiàn)了一幅什么樣的圖畫？（此時(shí)孩子會根據(jù)自己對文字的理解，在腦海里勾勒出一幅幅圖畫）。

3）這幅畫有聲音嗎？什么聲音？這是誰的聲音？我們一起來學(xué)學(xué)（海浪的聲音、海鷗的叫聲、海輪的聲音、螺旋漿的聲音等）。

4）這幅畫有顏色嗎？什么顏色？藍(lán)色的是什么？（大海）銀白色的是什么（海鷗），彩色的是什么？（海輪）。

5）這幅畫會動嗎？為什么會動呢？（大海流動，海輪前進(jìn)，海鷗飛翔，螺旋漿轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，鮮活的魚在跳動）。

此環(huán)節(jié)如果幼兒不能回答問題，教師可以再朗誦一遍散文，教師根據(jù)孩子情況靈活掌握。

此時(shí)為什么只出現(xiàn)聲音，給予幼兒聽覺的刺激而沒有給予視覺刺激，出示畫面呢？因?yàn)槲膶W(xué)教學(xué)活動就是要讓孩子將文學(xué)符號轉(zhuǎn)化成圖象，讓幼兒充分發(fā)揮想象。

三、再次完整的欣賞散文，支持幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)作品情感。

我們來看看你們想到的畫面，多媒體里有嗎？

1）展示課件“流動的畫”（這時(shí)幼兒會激動起來，結(jié)合畫面說出自己想到的內(nèi)容），老師給他們一點(diǎn)時(shí)間討論，此時(shí)隨著音樂慢慢響起，教師再次有情感的朗誦一遍散文，這時(shí)孩子對散文已較熟悉，具有了學(xué)習(xí)散文的欲望，個(gè)別孩子可能已經(jīng)口中念念有詞跟誦起來。

2）讓幼兒跟誦散文兩遍，讓幼兒熟悉散文中聽語句。

四、為散文命名，進(jìn)一步激發(fā)幼兒情感，讓幼兒主動接受文學(xué)作品。

對啦！散文還沒有名字呢？你們來猜一猜這篇散文叫什么名字，答對了的話它就會自己跑出來喲。

此時(shí)我為什么沒有把散文名字直接告訴幼兒呢？我是以尊重幼兒的方式來開展的文學(xué)教育活動，此時(shí)我有意“留白”允許孩子天馬行空般的想象力自由馳騁，允許孩子對作品進(jìn)行多樣化解釋，而沒有直白地把自己對作品的理解感受傳達(dá)給幼兒，幼兒取名字的過程就是幼兒對作品的理解感受過程，因此我留給他們想象的空間，讓他們自己體驗(yàn)，因?yàn)闆]有經(jīng)過孩子自己體驗(yàn)的東西，只不過是一些抽象的概念，是不會真正進(jìn)入孩子們心中的。

五、幼兒表達(dá)自己的感受。

我們欣賞了這么美的散文，你們有什么感受，你想用什么方式來表達(dá)此刻的心情（繪畫、小組合作繪畫、個(gè)人作畫、學(xué)習(xí)朗誦、表演、手工活動——折紙、泥塑、玩具結(jié)構(gòu)等形式來表現(xiàn)）。幼兒自主選擇表達(dá)方式表現(xiàn)自己的感受，同時(shí)反復(fù)播放散文錄音。（在此環(huán)節(jié)中我采取了讓幼兒自主運(yùn)用自己喜歡的方式表達(dá)感受，因?yàn)樵谖膶W(xué)欣賞活動中，幼兒會打開多種感官通道來理解作品，但每個(gè)孩子反映自己對作品的感知結(jié)果時(shí)的“強(qiáng)弱通道”會有所不同，有些幼兒比較善于用語言把自己的想法表達(dá)出來，有些幼兒卻更擅長用別的手段。如：繪畫、表演、哼唱、塑形等，因此我支持鼓勵幼兒用自己喜歡的方式來表達(dá)對作品的理解）。

最后在幼兒動態(tài)的自主活動中結(jié)束活動，體現(xiàn)幼兒文學(xué)接受的游戲性特征。

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇十五

本課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝;吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著重寫勾踐命運(yùn)的變化，由此我確定了教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深刻體會勾踐如何臥薪嘗膽，轉(zhuǎn)敗為勝。臥薪嘗膽這個(gè)成語現(xiàn)在用來形容人刻苦自勵，立志為國家報(bào)仇雪恨。

1、充分的朗讀。課文是一個(gè)歷史故事，文字淺顯易懂，學(xué)生易于理解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會，在教學(xué)中，我通過各種形式的朗讀，如默讀、指名讀、男女生賽讀、全班齊讀等，讓學(xué)生在充分的朗讀中感受越王勾踐所受的屈辱以及他時(shí)刻不忘報(bào)仇雪恨的堅(jiān)定決心。

2、合理的想象。我十分注重讓學(xué)生展開合理想象，比如想一想?yún)菄闹\臣們會如何向吳王提建議，吳王又是怎么拒絕的?讓學(xué)生通過表演的形式再現(xiàn)了兩千多年前吳國朝廷的君臣對話，更深刻地理解了吳王的驕傲自大，對歷史人物加深了了解，也為后來吳國被越國滅掉作了充分的鋪墊，同時(shí)這種形式也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，激起了學(xué)習(xí)的興趣。但遺憾的是準(zhǔn)備得不夠充分，有些學(xué)生無話可說，不會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法和看法，表演還有不到位的地方;另外，表演的同學(xué)太少，應(yīng)該有更多的同學(xué)參與進(jìn)來，這樣就能使表演不僅僅局限于那么幾個(gè)同學(xué)了，也能使表演的作用不僅僅局限于表演了。這是我要在今后的教學(xué)中值得注意的，不要為了表演而表演，而要使表演成為幫助學(xué)生深刻理解課文的幫手，而不是表演本身。

3、恰到好處地使用了多媒體。我的課件沒有花里胡哨的圖片，真正體現(xiàn)了對教學(xué)的輔助作用。為了幫助學(xué)生更好地了解古代的馬車和舂米的石臼等遠(yuǎn)離學(xué)生生活的物品，我選擇了在多媒體上用圖片展示和說明，在了解這些東西的同時(shí)也能更深刻地體會到勾踐夫婦在吳國所受的屈辱。

4、臥薪嘗膽這個(gè)成語現(xiàn)在用來形容人刻苦自勵，為國家報(bào)仇雪恨。為了讓學(xué)生很好的理解這個(gè)成語的確切含義，我先讓學(xué)生從課文中找出每個(gè)字對應(yīng)的意思，然后再讓學(xué)生完整地說說這個(gè)成語的意思，這樣從字到詞的理解，符合學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律。另外在找詞的過程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能正確地找到薪這個(gè)字的對應(yīng)解釋，我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字的部首，讓他們從形聲字的特點(diǎn)出發(fā)，猜測這個(gè)字的意思，進(jìn)而在課文中輕松地找到薪就是柴草的意思。這樣結(jié)合著插圖和文字，再聯(lián)想到形聲字的特點(diǎn)，學(xué)生終于戰(zhàn)勝了困難，讓他們品嘗到了成功的喜悅，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)和幫助作用。

5、課外延伸和思考。本刻是一篇寓含深刻哲理的歷史故事，離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，怎樣把它的現(xiàn)實(shí)意義很好地讓學(xué)生理解和掌握，并對自己有所幫助呢?從而實(shí)現(xiàn)語文最本質(zhì)的作用呢?我讓學(xué)生拿起筆寫一寫自己學(xué)本課后的感想，并聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際談?wù)勗鯓酉蚬篡`學(xué)習(xí)，怎樣吸取吳王的教訓(xùn)。讓學(xué)生從文本中走出來，讓語文真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，走進(jìn)學(xué)生的生活，這也許該是語文的最終目的吧。另外，我還讓學(xué)生換位思考：兩千多年前我們都是吳國的老百姓，你愿意越王這么做嗎?如果是別的國家的人民呢?進(jìn)而讓學(xué)生體會到戰(zhàn)爭的殘酷和和平的寶貴，教育學(xué)生珍惜眼前的和平，用自己的力量捍衛(wèi)和創(chuàng)造和平。雖然由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)問題沒有來得及請學(xué)生回答，但是我相信這個(gè)問題一定會留給學(xué)生深深的思考。

1、在教學(xué)中，由于自身的特點(diǎn)和教材本身屬于歷史題材，感覺比較沉重，因此在上課過程中總感覺沒有激情，不管是學(xué)生還是我，都沒有能夠進(jìn)入故事情境中，不能和故事中的主人公融為一體，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也調(diào)動得不夠。

2、對教材的研究上，我沒有能夠事先填補(bǔ)歷史故事中的一些空白之處，比如為什么越王勾踐萬般無奈，為什么說他們在吳國所做的事情是受盡了屈辱，如果這些能在教學(xué)時(shí)好好讓學(xué)生體會一下，或許就能使學(xué)生更深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，也能更真實(shí)地體會人物當(dāng)時(shí)的心情了，朗讀也會更加入情入境了。教學(xué)是一門藝術(shù)，作為年輕教師的我才剛剛起步。通過這一次公開課的教學(xué)，我深深地感覺到現(xiàn)在的自己只是河灘上的一塊粗糙的鵝卵石，要經(jīng)過長期的打磨才能光滑和富有光澤。前面的路還很長，今后我要更加深入研究教材，鉆研教材，吃透作者的寫作意圖，對不同題材的課文要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)每一堂課，讓不同層次的學(xué)生在我的課堂上能各有所得。

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇十六

《鴨子和白兔請客》是語文出版社出版的小學(xué)語文第二冊第四單元的一篇童話故事，課文講了鴨子和白兔互相請客的事。首先寫白兔請鴨子到家做客，用鮮嫩的草芽和菜葉來招待鴨子，但鴨子很不高興，認(rèn)為白兔太小氣；再寫鴨子請白兔到家吃飯，用田螺、泥鰍招待兔子，但兔子不愛吃這些東西；最后鴨子明白自己錯(cuò)怪了白兔，因?yàn)樽约合矚g的東西別人不一定喜歡。課文采用擬人的手法，寫得生動而富有童趣，滲透了友愛`善于理解他人的教育思想。教學(xué)重點(diǎn)除了識字和練習(xí)分角色朗讀之外，就是讓同學(xué)從讀中感受到要善于理解他人，明白“自己喜歡的東西別人不一定就喜歡”這個(gè)道理。全文共五個(gè)自然段，語言淺顯易懂，因此結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)：隨文識字，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力及口頭語言表達(dá)能力，我制定了如下教學(xué)目的：

1．認(rèn)識10個(gè)會認(rèn)的生字及會寫7個(gè)生字；

2．正確流利有感情地朗讀課文；

4、學(xué)生的認(rèn)知和思維能力；

這篇課文分為二課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，并指導(dǎo)書寫五個(gè)生字。這里我就單說第二課時(shí)：完成教學(xué)目標(biāo)的2、3、4條及指導(dǎo)書寫2個(gè)生字。

根據(jù)教學(xué)目的，從教材實(shí)際，學(xué)生學(xué)情出發(fā)，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則，在綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法過程中，主要突出兩中教學(xué)方法：

1、討論教學(xué)法。

在語文教學(xué)中，教師要善于做引導(dǎo)者，能根據(jù)情境，讓學(xué)生自由討論，在不斷討論中，產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法。形成統(tǒng)一認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，從而提高學(xué)習(xí)能力。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)展開討論：1、看圖說說鴨子和白兔互相請對方吃了什么？他們喜歡嗎？2、聯(lián)系實(shí)際說說“自己喜歡吃的東西別人不一定也喜歡”的意思。3、學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說說“過些日子鴨子請白兔吃飯會吃些什么？”等幾個(gè)問題。

2、情感朗讀教學(xué)法：

《大綱》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”本課采用的是擬人的修辭手法，語句淺顯易懂。所以，我沒作較多的講解，而是采用多種朗讀的方式來幫助學(xué)生理解內(nèi)容，掌握規(guī)范的書面語言，從而養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。如：同桌合作朗讀，互相指導(dǎo)，取長補(bǔ)短；分角色朗讀及重點(diǎn)段的朗讀等個(gè)性朗讀訓(xùn)練。這樣，學(xué)生如果感情把握好，自然而然也就感受到要善于理解他人，明白了道理。

根據(jù)以上的教學(xué)方法，學(xué)生可采用“議一議、說一說，讀一讀”的方法完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。“議一議”讓學(xué)生結(jié)合插圖展開討論，“說一說”說說圖上都畫了些什么？他們在干什么？“讀一讀”找出課文中對應(yīng)的自然段，進(jìn)行不同方式的朗讀。這樣，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的效率，教學(xué)程序安排得科學(xué)合理，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)及訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用以下幾點(diǎn)教學(xué)思路：

（—）復(fù)習(xí)生字，激趣導(dǎo)入：

1、出示生字卡片，讓學(xué)生說說哪些字認(rèn)識了，哪些字不認(rèn)識。不認(rèn)識的再加以鞏固，然后給予組詞。

2、說說這節(jié)課你想做些什么？或想知道些什么？

（二）初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，說說故事的主要內(nèi)容。

（三）結(jié)合插圖，、展開討論：

1、鴨子到白兔家做客，白兔請鴨子吃了些什么？鴨子喜歡嗎？看插圖1討論并說一說。

2、白兔到鴨子家做客，鴨子請白兔吃了些什么？白兔喜歡嗎？結(jié)合圖2討論并說一說。

（四）仔細(xì)體會課文內(nèi)容，朗讀感悟。

找出跟插圖對應(yīng)的自然段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀，有個(gè)別朗讀，小組朗讀，分角色朗讀，全篇讀，重點(diǎn)段讀，重點(diǎn)句讀，通過這種方式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在課文結(jié)束后，我還給學(xué)生提出了這樣一個(gè)朗讀的任務(wù)：

1、你找出一句最難讀的句子，說說為什么最難讀？

2、找出一句課文中你讀得最好的句子，說說好在哪里？

3、找出一句課文中你不理解的句子，說說你不明白在哪里？

這樣學(xué)生對課文理解就更深入了。

（五）歸納全文，進(jìn)行課外延伸。

說一說鴨子和白兔互相請客后明白了什么？并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說“自己喜歡的東西別人不一定也喜歡”這句話的意思，從而使學(xué)生學(xué)會善于理解他人的道理。

（六）指導(dǎo)書寫。

讓學(xué)生說說書寫“這”和“家”兩個(gè)字時(shí)應(yīng)注意哪些地方。你要怎樣寫才更漂亮。并讓學(xué)生在田字格中書寫兩個(gè)。

鴨子（簡筆畫代替）：草芽、菜葉。

不喜歡。

白兔（簡筆畫代替）：田螺、泥鰍。

（自己喜歡吃的東西別人不一定也喜歡）。

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇十七

作為一名小學(xué)低年級語文老師，我在課堂教學(xué)過程中，一直秉持著“讓學(xué)生在音樂中感受語文之美”的教育理念。然而，對于語文說課，相信很多老師都會有些困難和迷茫。因此，在此我想分享我的心得和體會，希望能給正在或?qū)⒁M(jìn)行語文說課的老師提供一些參考和幫助。

第二段：準(zhǔn)備工作。

在進(jìn)行語文說課之前，我會在課程中確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)步驟、提前準(zhǔn)備好教材以及教具，在教學(xué)過程中掌握好時(shí)間節(jié)奏。此外，為了更好的達(dá)到教學(xué)效果，我還會選擇一些與課程內(nèi)容和主題相關(guān)的音樂、畫板、幻燈片等教具來輔助課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生在課堂氛圍之中得到更好的學(xué)習(xí)提高。

第三段：教學(xué)過程。

在進(jìn)行語文說課的過程中，我會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和步驟，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維和引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求并給予支持與指導(dǎo)。比如在講解課文的時(shí)候，我們可以適時(shí)地補(bǔ)充知識點(diǎn)，讓學(xué)生理解文章背后的含義與內(nèi)涵。此外，在語言運(yùn)用的過程中，我也會鼓勵學(xué)生多做口語練習(xí)和寫作練習(xí)，并且將教學(xué)資源向家長與社會互動分享，從而在社會教育公益領(lǐng)域得到更充分的發(fā)展。

第四段：教育思考。

語文教育是一門有關(guān)人的文化與人文精神方面的科學(xué)，在教學(xué)過程中要以人為本、以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，通過使用多樣化的教學(xué)手段和方法來激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力。而在教學(xué)過程中，也應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生量身定制課程資源，從而達(dá)到最佳的教育效果。

第五段：總結(jié)。

總而言之，語文教育是一門很重要的課程，在語文說課方面需要把重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，注重教育資源的調(diào)配，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，不斷更新和改進(jìn)自己的教育方式和教育理念，從而達(dá)到更好的教育效果，讓學(xué)生真正感受到語文之美，讓語文教育得到更加全面有力的發(fā)展。

低年級語文說課稿（匯總18篇）篇十八

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委：

上午好！今天我說課的題目是徐志摩的《翡冷翠山居閑話》，我將從教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法、活動過程幾個(gè)方面加以介紹分析。

《翡冷翠山居閑話》是選自《現(xiàn)代散文選讀》中“是什么讓我們感動”專題中的第一篇文章。徐志摩是我國現(xiàn)代著名的詩人、散文家，題目中的翡冷翠即意大利著名城市弗洛倫薩。本文通過寫作者在弗羅倫薩山居時(shí)的一些所聞所感，從感受身的自由到感受心的自由的過程中，抒發(fā)了自己希望暫時(shí)遠(yuǎn)離塵世喧囂，以及希望可以葆有兒童的天真與純粹，感受大自然，并與大自然融為一體的美好愿望，最終抒發(fā)作者一種希望得到個(gè)人性靈的完全解放和自由的期待。

1.理清文章脈絡(luò)以及內(nèi)部邏輯關(guān)系。

2.鑒賞詩意的語言。

3.體會作者對自然純粹的愛、對自由執(zhí)著的追求。

其中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.鑒賞詩意的語言。

2.體會作者對自然純粹的愛、對自由執(zhí)著的追求。

朗讀法、鑒賞法。

一課時(shí)。

1．導(dǎo)入：

“我說你是人間的四月天，笑音點(diǎn)亮了四面風(fēng)，輕靈在春的光艷中交舞著變。”才女林徽因這樣來回憶她的朋友徐志摩。今天就讓我們一起品味徐志摩的傳世名篇《翡冷翠山居閑話》，去感受他的文字之美,感受他對美與自由的執(zhí)著追求。

（板書課題）。

﹝設(shè)計(jì)意圖﹞以學(xué)生熟悉的優(yōu)美詩句導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．鑒賞優(yōu)美語段。品味語言美，體會意境美。

（1）請同學(xué)們自由朗讀第2、3、4小節(jié)，并思考概括這幾段的內(nèi)容？

板書：第2節(jié)身體的自由。

第3節(jié)心靈的自由。

第4節(jié)身體心靈的融合。

﹝設(shè)計(jì)意圖﹞《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。因此，我這個(gè)活動環(huán)節(jié)是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的概括要點(diǎn)能力。

（2）請同學(xué)們品讀2-4小節(jié)詩意的語言，畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。（以小組活動的方式）。

﹝設(shè)計(jì)意圖﹞《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。因此，我把這個(gè)活動環(huán)節(jié)設(shè)置為本堂課最主要的環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生更好地鑒賞本文詩意的語言，體會作者對自然純粹的愛、對自由執(zhí)著的追求，同時(shí)也能獲得自己的情感體驗(yàn)和思考。

參考句子：

第2小節(jié)：

1.“尤在你永不須躊躇你的服色與體態(tài)；你不妨搖曳著一頭的蓬草，不妨縱容你滿腮的苔蘚；”

——“你尤其不要費(fèi)心考慮你的服色與體態(tài)，你可以頭發(fā)蓬亂著，留著滿臉絡(luò)腮胡子”，兩相比較，可見徐志摩語言的活潑、生動、貼切。作者一會裝扮成桀卜閃，一會裝扮成太平軍，想象自由，可見其思維的開放性。膚色和體態(tài)的自由、頭發(fā)和胡須的自由、身份和裝扮的自由、配飾和穿著的自由。

——在作者眼中這幾種人在裝束上是最無拘無束的，也是最接近大自然的、最自由的。許多人在現(xiàn)實(shí)生活中不像牧童等人那樣自由，那樣接近大自然。

第3小節(jié)：

1.你應(yīng)得躲避她像你躲避青草里一條美麗的花蛇！……。

天性浪漫自由純情的詩人怎么說女子是美麗的花蛇呢，這是作者在用得罪女子的方式討好她們呢。可在美景前作者還是選擇了后者，可見自然的魅力。為了親近大自然，作者不僅得罪了年輕的女子，還把朋友的家和“執(zhí)事的地方”都比作獄室。可見“抒情散文的感情是‘堅(jiān)決’的”，作者無非是想以極端的言辭表達(dá)自己對自然的熱愛和對自由的無比執(zhí)著。作者故意過濾掉了其他情感，只留下與自然的靈魂擁抱和精神對話。

2.那才是你福星高照的時(shí)候，那才是你……肉體與靈魂行動一致的時(shí)候。

——鋪陳排比，一氣呵成，寫盡了獨(dú)身閑逛、不受牽絆的自由愜意，也可以看出作者縱情自然、靈魂愉悅的心情。

3.只有你單身奔赴大自然的懷抱時(shí)，像一個(gè)裸體的小孩撲入他母親的懷抱時(shí)。

——比喻，生動形象地寫出來奔赴自然那種心靈的放松，愉悅而親切的享受。

4.“我們渾樸的天真是像含羞草似的嬌柔，一經(jīng)同伴的抵觸，它就卷了起來，但在澄靜的日光下，和風(fēng)中，它的姿態(tài)是自然的，它的生活是無阻礙的。”

——比喻精確而美麗，以“含羞草”比喻變化著的“渾樸的天真”，嬌柔脆嫩，容不得半點(diǎn)“抵觸”和破壞，它需要在陽光下，和風(fēng)中，無阻無礙的生活，才能保持它的自然本真。可見作者對這種“渾樸的天真”是小心的呵護(hù)，苦心的追求。

第4小節(jié)：

你一個(gè)人漫游的時(shí)候……。

這里有有著和暖顏色的青草，有漫長的山徑，有澄藍(lán)的天空，有淙淙流淌著的泉水，作者給我們描繪了一幅明潔美好，充滿生機(jī)，桃花源般的人間仙境。在這里身體可以得到充分的舒展：仰臥、打滾、狂舞、歌唱，在這里心靈可以得到美的熏陶。作者用詩一般的語言給我們描繪了一個(gè)人不為世俗所羈絆地投入自然懷抱的美妙圖景。

全段采用排比：青草和暖的顏色、道旁樹木的陰影、林中歡唱的鶯燕、幽僻漫長的山徑、澄藍(lán)高遠(yuǎn)的天空、潺潺流淌的山泉，人在其中坐地仰臥、打滾歡呼……世外桃源般的人間仙境，從形體到靈魂與自然的融合，身體與心靈的受益，表達(dá)作者熱愛自然、擁抱自然、融合自然的純美感情。

（美讀）。

小結(jié)：徐志摩散文的語言就是這么的富有感召力。難怪有人說，他的抒情散文是情感的自由舞蹈，是語言的美妙吟唱。

3．再讀課文，理清思路。

（1）請同學(xué)們快速瀏覽課文，理清文章脈絡(luò)。

板書：第1節(jié)秀美的山居風(fēng)景。

第5節(jié)自然是一部偉大的書。

（2）請同學(xué)們從整體上理清文本的內(nèi)部邏輯關(guān)系。（小組討論）。

明確：文本主體部分為2-4小節(jié)，從第2節(jié)“身體的自由”到第3節(jié)“心靈的自由”，再到第4節(jié)“身體心靈的融合”，呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系。

第一節(jié)寫景為全文抒情作了鋪墊，使主旨有了依托。第五節(jié)回應(yīng)開頭，收束全文，揭示文章主旨。

﹝設(shè)計(jì)意圖﹞進(jìn)一步提高學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路的能力。

4．課堂小結(jié)。

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”希望我們在記住這美妙詩句的同時(shí)也能愛上志摩的散文。當(dāng)我們在人生路上遭遇寂寞、苦惱與迷茫時(shí)，不妨也去翻開自然這部最偉大的書，尋得安慰與鼓勵，尋得力量與指引。最后祝愿同學(xué)們都能找到自己的心靈皈依，走出一條絢爛多姿的人生之路！

﹝設(shè)計(jì)意圖﹞以學(xué)生熟悉的詩句作結(jié)，同時(shí)回歸文本，意在讓學(xué)生回味美感的同時(shí)獲得自己獨(dú)特的閱讀感悟。

附板書設(shè)計(jì)：

翡冷翠山居閑話。

徐志摩。

第1節(jié)秀美的山居風(fēng)景。

第2節(jié)身體的自由。

2—4作客山中的妙處第3節(jié)心靈的自由（層層遞進(jìn)）。

第4節(jié)身體心靈的融入。

第5節(jié)自然是一部偉大的書。