在每一個(gè)學(xué)期開(kāi)始之前,教師都需要制定一份教學(xué)工作計(jì)劃,以確保教學(xué)工作的有序進(jìn)行。看看下面這些教學(xué)工作計(jì)劃的范文,或許能給你一些靈感。
社戲教案三課時(shí)(匯總16篇)篇一
1.學(xué)習(xí)分析小說(shuō)的一般方法,理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。
2.理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
3.感悟課文所表達(dá)對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
重點(diǎn):1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用。
2、了解人物性格,理解表現(xiàn)勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。
難點(diǎn):本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美的理解。
《社戲》是魯迅小說(shuō)中的美文,又是一篇四千余字的長(zhǎng)文。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。
本課旨在簡(jiǎn)化頭緒,長(zhǎng)文短教,擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,摒棄繁瑣的分析、提問(wèn)和板書(shū),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),還給學(xué)生閱讀時(shí)間,借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀,使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì),提高課堂學(xué)習(xí)效益,受到美的熏陶,掌握閱讀小說(shuō)的方法。
多媒體課件(包括《童年》mtv、輕緩的樂(lè)曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫(huà)面、江浙一帶月夜航船、看戲畫(huà)面等)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入??。
多媒體播放《童年》mtv。
師:一首輕松活潑的歌曲,把我們帶到了天真爛漫的童年,童年有很多美好的回憶,透過(guò)魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活,今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇他寫(xiě)的小說(shuō)《社戲》,小說(shuō)寫(xiě)的人與事不一定都是真人真事,但也能從中看出魯迅對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。
(第一板塊解說(shuō):選用多媒體播放《童年》mtv,作為導(dǎo)入??新課的引子,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛,讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中,迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)由熟悉的散文《從百草園到三味書(shū)屋》過(guò)渡到不熟悉的小說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材,引發(fā)遐想和求知欲望,調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)誘因及其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感,為走進(jìn)文本作了知識(shí)上、情感上的準(zhǔn)備。)。
(二)說(shuō)情節(jié),多角度概括。
師:請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,自選一個(gè)角度,概括一下全文內(nèi)容,力求用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá),小組合作解決,提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
生1:圍繞課題,從時(shí)間角度來(lái)看,全文是這樣安排的:看戲前——看戲——看戲后。
師:歸納得很好,句式工整,語(yǔ)言準(zhǔn)確,你怎么知道是“夏夜”?
生3:因?yàn)槲闹袑?xiě)“消夏”。
師:不錯(cuò),還有哪些句子點(diǎn)明是夏季的?
生4:“掃墓完畢之后”
生5:“羅漢豆成熟”
生6:“兩岸的豆麥”
師:由此可見(jiàn),準(zhǔn)確地說(shuō)----。
生齊答:春末夏初。
師:詳略是怎樣安排的?
生:詳寫(xiě)的有:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆;略寫(xiě)的有:隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
師:為什么這樣安排?
生:因?yàn)閺念}目來(lái)看課文主要寫(xiě)看社戲,與此關(guān)系緊密的詳寫(xiě),關(guān)系不大的略寫(xiě)。
師:很好,我們寫(xiě)作也應(yīng)該這樣圍繞中心去選材。
(第二板塊解說(shuō):多角度概括旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,從不同角度來(lái)篩選信息。)。
(三)讀精段,層次式品析,理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落,把表現(xiàn)“我”所見(jiàn)、所聞,所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。
(學(xué)生朗讀并記誦美句)。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“我”所見(jiàn)的句子。
生1:月色便朦朧在這水氣里。
生2:漆黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。
生3:……漸望見(jiàn)依稀的趙莊,還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。
生4:月光又顯得格外的皎潔。
生5:回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿(mǎn)被紅霞罩著了。
生6:那航船就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥……。
師:找得很多,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”所聞的句子。
生1:而且似乎聽(tīng)到歌吹了。
生2:那聲音大概是橫笛、宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)。
生3:吹到耳邊來(lái)的又是橫笛,很悠揚(yáng)。
生4:連夜?jié)O的幾個(gè)老漁夫,也停了小艇看著唱采起來(lái)。
師:很好,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從嗅覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的句子。
生:兩岸的豆麥和河底的水草,所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面吹來(lái)。
師:不錯(cuò),那么從感覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生1:我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。
生2:但我卻還以為船慢。
生3:使我的心也沉靜,然而又自失起來(lái),覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之鄉(xiāng)的夜色里。
生4:回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說(shuō)再回去看。
師:同學(xué)們看書(shū)都很仔細(xì),這些語(yǔ)句作者寫(xiě)得很美,美詞美句需要我們用心去體驗(yàn),請(qǐng)自選一段你認(rèn)為寫(xiě)得美的句子,讀一讀,然后用“我覺(jué)得_______(美詞)用得好,好在它寫(xiě)出了(或表現(xiàn)了)_________”的形式對(duì)你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。
(學(xué)生自讀課文,體驗(yàn)感悟、討論交流)。
師:誰(shuí)來(lái)將閱讀的感受說(shuō)出來(lái),讓我們一起分享一下。
生1:我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好,好在它們寫(xiě)出了月光的色彩美。
師:很好,你從色彩的角度,讀出了月色的美好,你覺(jué)得應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。
生:舒緩的。
師:好,你來(lái)給我們讀一下,要音樂(lè)嗎?
(生點(diǎn)頭,師播放江南水鄉(xiāng)月色畫(huà)面及舒緩的音樂(lè),生輕緩地感情朗讀。)。
(眾生感情朗讀)。
師:我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)等方面來(lái)品味,誰(shuí)再來(lái)談?wù)劇?/p>
生1:我覺(jué)得“清香”用得好,好在它寫(xiě)出了豆麥和水草的氣味美。
生2:我覺(jué)得“潺潺”用得好,好在它寫(xiě)出了水聲美。
生3:我覺(jué)得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚(yáng)”用得好,好在它寫(xiě)出了笛聲美。
生4:我覺(jué)得“起伏”、“踴躍”用得好,好在它寫(xiě)出了連山的動(dòng)態(tài)美。
生5:我覺(jué)得“躥”、“喝采”用得好,好在它們從正面和側(cè)面寫(xiě)出了船行的輕快美。
生6:我覺(jué)得“自失”、“彌散”用得好,好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。
生7:我覺(jué)得“回望”用得好,好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。
師:同學(xué)們的感受很真切,剛才我們對(duì)文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞,由粗到細(xì)的品讀,感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美,我們?cè)谧x的時(shí)候還要思考,這些自然環(huán)境描寫(xiě)對(duì)作品主題的表達(dá)有什么作用?請(qǐng)大家思考并討論一下。
(學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)。
生1:寫(xiě)“兩岸連山向船尾跑去了”,從寫(xiě)連山的向后跑表現(xiàn)出船前進(jìn)之快,“但我還以為船慢”,表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。
生2:“我在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn):
一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是把“漁火”誤以為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認(rèn),寫(xiě)這兩點(diǎn),既構(gòu)成情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3:看戲歸來(lái)小朋友一面議論戲子,或罵,或笑,一面搖得那船就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥,表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃,愉快興奮。
師:說(shuō)得很好,這幾段從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火)、聽(tīng)覺(jué)(歌吹)、想象(戲臺(tái)、漁火)寫(xiě)出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫(xiě)寫(xiě)出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美,使“我”這次看戲更具有獨(dú)特的韻味,寫(xiě)出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情,情景交融,抒發(fā)了作者熱愛(ài)農(nóng)村的感情。
師:好,想象一下一個(gè)清新秀美的月夜,一場(chǎng)精彩的戲正在開(kāi)演,而你還在看戲的途中,帶著這份情感,我們一起跟著音樂(lè)朗讀一下這部分景物描寫(xiě)的句子,好,請(qǐng)看畫(huà)面,聽(tīng)音樂(lè),開(kāi)始!
(師播放江南水鄉(xiāng)月夜畫(huà)面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》,眾生齊讀)。
(第三板塊解說(shuō):《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。為此,以上板塊的設(shè)計(jì)借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀,讀出自己的感受,發(fā)現(xiàn)文本中自己認(rèn)為很精妙貼切的美點(diǎn),并用自己的話(huà)按照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來(lái),凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又輔之以教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生形成積極的合作意識(shí)、探究的態(tài)度,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí),由句到詞,由粗到精的品讀,感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美,訓(xùn)練了學(xué)生的分類(lèi)摘錄、語(yǔ)言品味、口頭表達(dá)能力,能力訓(xùn)練如登臺(tái)階,從中學(xué)生掌握了閱讀精段的一般方法。)。
(四)評(píng)人物,抓中心。
師:小說(shuō)有三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人,自然環(huán)境描寫(xiě)細(xì)膩,更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的_______(人物),因?yàn)樗?他們)_______(評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì)),比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式,寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ),勾勒人物形象,請(qǐng)結(jié)合課文合作討論后寫(xiě)話(huà)。
(學(xué)生小組合作探究討論,評(píng)價(jià)人物句子如下)。
生1:我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗懘笮募?xì),聰明伶俐,比如當(dāng)“我”看不成戲,“急得要哭時(shí)”,雙喜馬上計(jì)上心來(lái),解決“大船”的問(wèn)題,并且“找包票”保證“我”的安全,讓“外祖母和母親也相信。”
師:有理有據(jù),說(shuō)得不錯(cuò),誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充一下,文中還有哪些地方寫(xiě)雙喜的。
生2:我也喜歡雙喜,因?yàn)樗駛€(gè)小領(lǐng)袖,敢于負(fù)責(zé),比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了,大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候,又是他提議回家。
生3:我喜歡文中的阿發(fā),因?yàn)樗儩崯o(wú)私,比如午夜歸航時(shí),阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由,建議去偷自家的豆。
生4:我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦溃瑹崆楹每汀1热纾瑢?duì)于孩子們偷他的豆,只是輕加責(zé)備,聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客,馬上說(shuō)是“應(yīng)該的”。
生5:我來(lái)補(bǔ)充一下,還有他親自送豆給“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起來(lái)”。
師:剛才同學(xué)們談的都是有名字的,文中還有一群沒(méi)有名字的小伙伴,有誰(shuí)喜歡?
生6:我喜歡,因?yàn)樗麄冇褠?ài)熱情,比如“我”是“遠(yuǎn)客”他們得到父母許可,伴我來(lái)游戲。
生7:我也喜歡,因?yàn)殚_(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中,較大的聚在船尾”,以防萬(wàn)一。
生8:因?yàn)樗麄兟斆骰顫姡热鐚?duì)付細(xì)心的八公公,他們議論之后,想出要八公公歸還枯桕樹(shù),當(dāng)面叫他“八瘌子”的辦法。
生9:因?yàn)樗麄兒苣芨桑热缢麄凂{船技術(shù)高超水性很好。
師總結(jié):通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們進(jìn)一步了解了閱讀小說(shuō)的一般方法:說(shuō)情節(jié),多角度概括;讀精段,層次式品析;評(píng)人物,簡(jiǎn)筆式速寫(xiě)。這三步,頭緒簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)優(yōu)化,整體美化,對(duì)同學(xué)們的概括能力,品味能力,口頭表達(dá)能力,寫(xiě)作能力都進(jìn)行了訓(xùn)練,相信對(duì)大家的閱讀能力的提高會(huì)有所幫助。
師:本文主要是寫(xiě)看社戲,那么我們來(lái)看戲好看么?(播放船頭看戲及一段越劇)。
齊:不好看。
師:請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>
生1:想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生沒(méi)翻。
生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。
生3:最怕看“老旦”,她還是不停地唱著。
師:很好,這些都是正面表現(xiàn)戲不好看,還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好看的嗎?
生:有,男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等,這些神態(tài)描寫(xiě)從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。
師:去看戲,不盡興,在船上吃的豆也是生長(zhǎng)在田里的普通豆,但文章結(jié)尾“我”卻說(shuō)“直到現(xiàn)在,再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了,”這看似矛盾的結(jié)尾,你是如何理解的?你有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)嗎?請(qǐng)小組討論一下。
(學(xué)生小組討論后回答)。
生1:這個(gè)“好”,我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我,使我難忘。
生2:這個(gè)“好”我認(rèn)為是農(nóng)村美好的景色,使我流留年忘返。
生3:這個(gè)好,是國(guó)為我們偷了六一公公的豆,他沒(méi)罵我們,還送豆給我,表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關(guān)系。
師:回答得很好,正如你們所說(shuō),“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那獨(dú)特的農(nóng)村風(fēng)光,自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò),在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的。“我”對(duì)這段往事的深情回憶,表達(dá)了自身對(duì)美好生活的向往之情。好,我們一齊把最后一部分讀一下,感受一下這份人間真情。
(第四、五板塊設(shè)計(jì)解說(shuō):針對(duì)小說(shuō)體裁特點(diǎn),這兩步設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化頭緒,優(yōu)化結(jié)構(gòu),讓學(xué)生借助自己閱讀的體驗(yàn),說(shuō)出自己的感受,理解人物,領(lǐng)悟主題,力求學(xué)生的所得是真正意義上的理解,而不是老師、文本、教參強(qiáng)加給學(xué)生的東西,契合新大綱的要求:“教學(xué)過(guò)程?應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語(yǔ)文能力,要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。”
師:你的身邊也有文中這樣的朋友和長(zhǎng)者嗎?你有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)么?
生1:我有個(gè)這樣的朋友,他和我外婆在一個(gè)村。去年夏天,我在外婆家過(guò)暑假,他看我閑著沒(méi)事,就約我去小河游泳,炎炎烈日下,我們?cè)谝粋€(gè)小溝里捉魚(yú),我還親手抓到一只鯽魚(yú)呢,我感覺(jué)那段時(shí)間很快樂(lè)。
生2:我的老家在農(nóng)村,每年暑假我都要回老家去過(guò)一段時(shí)間,那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴。每次我們?nèi)メ烎~(yú),如果我釣不到,他們總要把魚(yú)分一部分給我,還把他們家地里長(zhǎng)的香瓜偷偷摘給我吃,我覺(jué)得他們就像阿發(fā)一樣,對(duì)我很友好。
生3:我們家的對(duì)門(mén)是位退休的老奶奶,我父母有時(shí)出差,她就讓我去她家吃飯,好幾次,我父母送東西給她,她都不要,我覺(jué)得她就像文中的六一公公,有一顆慈愛(ài)的心。
師:同學(xué)們說(shuō)得都很好,道出了人間的真情。
你希望你的家鄉(xiāng)有怎樣的“民風(fēng)”?事實(shí)上怎樣?請(qǐng)小組合作討論一下,選一個(gè)代表做發(fā)言人。
(學(xué)生小組合作討論后回答)。
生:如果哪一天,我不小心丟了鑰匙什么的,我希望拾到的人應(yīng)及時(shí)歸還給我,也就是說(shuō),我希望人與人之間要互愛(ài)互助。
師:如果你拾到什么貴重東西,你會(huì)歸還給物主嗎?
生1:我想我會(huì)的,我有過(guò)這樣的經(jīng)歷,上次我的車(chē)鑰匙丟了,害得我扛了幾百米才找到修車(chē)的,如果有人拾到及時(shí)給我,我會(huì)很感激的。
師:為你的這份真情鼓掌。(師生一起鼓掌)還有哪一個(gè)來(lái)談?wù)劊?/p>
生2:我希望每家的大門(mén)像農(nóng)村一樣能敞開(kāi)著,這樣相互之間能方便地串串門(mén),聊聊天,不要一進(jìn)家門(mén)就緊閉大門(mén),防賊似的,這樣隔絕了別人,也隔絕了自己。
師:說(shuō)得很好!你們的希望正如魯迅一樣,他在作品中所表現(xiàn)的就是一種勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德,這種對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們?nèi)ビ眯捏w味,愿我們每位同學(xué)能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣,有一顆善良、友愛(ài)、無(wú)私的心!這樣我們的世界才會(huì)變得更加美好!課外完成下列作業(yè)?:
(師播放幻燈片,內(nèi)容如下)。
(第六板塊解說(shuō):這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是本課的第三個(gè)亮點(diǎn),《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”,“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)”,“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是開(kāi)放的,本設(shè)計(jì)旨在拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間,打通由課內(nèi)向課外的延伸渠道,讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走進(jìn)語(yǔ)文課堂,又帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活,提升閱讀的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。)。
1、請(qǐng)通過(guò)想象將去看戲和歸途中所描繪的生動(dòng)畫(huà)面用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái),體會(huì)一下人在畫(huà)中游的感覺(jué)。
2、你是否也有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親故事?寫(xiě)下來(lái)給大家看看。
3、利用在線(xiàn)資源(互聯(lián)網(wǎng))收集了解魯迅先生的生活情趣,網(wǎng)址:
師:好,下課!
(播放《童年》音樂(lè))。
(第七板塊解說(shuō):1、考慮到了學(xué)生的實(shí)際,實(shí)行分層次作業(yè)?,便于學(xué)生操作。2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”為此,設(shè)計(jì)了第3題作業(yè)?,培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的習(xí)慣和能力,拓展豐富學(xué)生閱讀的空間。)。
(板書(shū)設(shè)計(jì)?解說(shuō):板書(shū)是借助視覺(jué),作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段,它將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀(guān)化,使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容明確化,本課板書(shū)內(nèi)容上進(jìn)一步簡(jiǎn)化,遵循求實(shí)、求新、求精的原則,體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一;體現(xiàn)了美學(xué)理論中意境美和形式美的統(tǒng)一。線(xiàn)條簡(jiǎn)約,造型契合文本內(nèi)容,是文本內(nèi)容的再創(chuàng)造,是文本內(nèi)容的具體化、形象化,使學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生美的情趣,易為學(xué)生接受和理解,增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性、生動(dòng)性,能夠集中學(xué)生的注意力,尤其是無(wú)意注意,增強(qiáng)教學(xué)效果。)。
聯(lián)系電話(huà):098??宅電:0514—4621533。
單位電話(huà):0514—4666533。
e-mail:?。
本課設(shè)計(jì)有如下幾個(gè)特點(diǎn):
1、教學(xué)目標(biāo)?緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)”的要求,三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
2、教學(xué)過(guò)程?契合新大綱“語(yǔ)文教學(xué)中,要加強(qiáng)綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn)”的要求,簡(jiǎn)化頭緒,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),摒棄煩瑣的分析、提問(wèn)和板書(shū),長(zhǎng)文短教,還給學(xué)生閱讀的時(shí)間。
3、積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,積極探索,主動(dòng)實(shí)踐,大膽表現(xiàn)自己的感悟、心得,注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),凸現(xiàn)新課標(biāo)的倡導(dǎo)精神。
4、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合,運(yùn)用多媒體課件,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高課堂學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生受到美的熏陶。
注:本文獲2003年揚(yáng)州市語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄評(píng)選二等獎(jiǎng)。
社戲教案三課時(shí)(匯總16篇)篇二
教學(xué)目的:
1.通讀課文,熟悉課文,了解課文所寫(xiě)的內(nèi)容,能基本復(fù)述故事情節(jié)。
2.介紹小說(shuō)的整體內(nèi)容,幫助理解小說(shuō)主題。
3.能分清小說(shuō)的.寫(xiě)作思路,劃分結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)重點(diǎn):
1.通讀課文,熟悉課文,了解課文所寫(xiě)的內(nèi)容,能基本復(fù)述故事情節(jié)。
2.介紹小說(shuō)的整體內(nèi)容,幫助理解小說(shuō)主題。
教學(xué)難點(diǎn):
1.能分清小說(shuō)的.寫(xiě)作思路,劃分結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)設(shè)想:
介紹小說(shuō)前一部分的內(nèi)容,幫助理解小說(shuō)的主題。聽(tīng)錄音機(jī)的范讀,整體感知課文內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上劃分課文的結(jié)構(gòu)層次,理清作者的.寫(xiě)作思路,幫助理解小說(shuō)的主題。
一.導(dǎo)入:
《社戲》是魯迅先生1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。作品分為前后兩個(gè)部分,用第一人稱(chēng)的手法記敘了“我”二十年來(lái)三次看戲的經(jīng)歷。前一部分寫(xiě)辛亥革命后,“我”在北京兩次看京戲;后一部分寫(xiě)“我”在家鄉(xiāng)紹興小村看社戲。課文節(jié)錄的正是小說(shuō)的后一部分。
小說(shuō)的前一部分寫(xiě)在北京,“我”看過(guò)兩回中國(guó)戲。
第一回是遲到,戲場(chǎng)里擁擠不堪,風(fēng)氣又極壞,只得走出完事。
第二回在“用不著爭(zhēng)座位”的“第一舞臺(tái)”;誰(shuí)知竟是“連立足也難”,向旁邊的胖紳士打聽(tīng)一下演員的`姓名,竟遭到白眼,忍耐到半夜十二點(diǎn),主角卻沒(méi)有來(lái),只得“擠而又?jǐn)D”,出了大門(mén);而戲院門(mén)外,卻有一幫閑漢等著“看散戲之后出來(lái)的女人們”。
如此戲場(chǎng),終于使“我”感到“不適于生存了”,從此便與中國(guó)戲“告了別”。
前一部分后有一段過(guò)渡,大意是:
“我”看到一本日.文書(shū),其中有一段講到中國(guó)戲是“大敲,大叫,大跳,使看客頭昏腦眩,很不適于劇場(chǎng),但若在野外散漫的所在,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看起來(lái),也自有他的風(fēng)致”,由此聯(lián)想到自己“在野外看過(guò)很好的好戲”。
小說(shuō)便自然地過(guò)渡到后一部分,即課文《社戲》所記敘的內(nèi)容。
課文生動(dòng)地記敘了“我”十一二歲在家鄉(xiāng)看社戲的趣事,表達(dá)了作者對(duì)曾經(jīng)擁有過(guò)的那一片“樂(lè)土”和樂(lè)事的深切懷念,對(duì)農(nóng)家小朋友美好情誼的由衷眷戀之情。
二.放錄音,聽(tīng)范讀。
1.學(xué)生看書(shū),邊聽(tīng)邊標(biāo)自然段,同時(shí)畫(huà)出生字難詞。
2.聽(tīng)完后請(qǐng)學(xué)生默看課文,之后找?guī)孜粚W(xué)生分別復(fù)述故事情節(jié)。
三.劃分課文結(jié)構(gòu)層次。(課文可分為三部分。)。
提示:課文的中心情節(jié)是看社戲,在寫(xiě)社戲前后作者還寫(xiě)了其他的相關(guān)內(nèi)容,請(qǐng)根據(jù)這個(gè)提示,把課文劃分為三個(gè)部分。
學(xué)生思考作答,共同完成結(jié)構(gòu)的劃分。
(板書(shū))。
第一部分(從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起了”),寫(xiě)平橋村“在我是樂(lè)土”。
第二部分(從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”),寫(xiě)到趙莊看社戲的全過(guò)程。
第三部分,是結(jié)尾部分,寫(xiě)看社戲后的余波。
四.畫(huà)字詞,留作家庭作業(yè)。
社戲教案三課時(shí)(匯總16篇)篇三
教學(xué)重點(diǎn)。
看戲歸來(lái)的情形,看戲次日的情形,詳略敘事的恰當(dāng)。
教學(xué)過(guò)程。
1.由分析過(guò)的第三層,引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層(板書(shū):看戲歸來(lái)的情形)。
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”“回望戲臺(tái)在燈光中,卻又如初來(lái)到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽(tīng)到悠揚(yáng)的橫笛聲,“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說(shuō)再回去看”,表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書(shū):留戀演出)。
小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”,這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書(shū):議論笑罵戲興仍濃愉快興奮)。
(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒(méi)有東西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā):“這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷哪一邊的呢?”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”,說(shuō)“偷我們的罷,我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的,單選大的偷,自己家的大就偷自己家的,表現(xiàn)出他憨厚無(wú)私(板書(shū):選偷大豆憨厚無(wú)私)。
大家在阿發(fā)家的豆田里,各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱,偷豆也有分寸。
“幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢的搖著船,幾個(gè)到后艙去生火,年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上,都圍起來(lái)用手撮著吃”;在夜晚隨波漂浮的航船上,圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆,自然別有一番滋味,香甜可口(板書(shū):自剝自煮吃來(lái)味香)。
(3)“我們”吃完豆做了些什么?慮到了什么?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)作用?
學(xué)生回答,教師明確:
“我們”吃完豆后,洗了器具,“豆莢豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒(méi)有了”,避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事,表現(xiàn)出處理善后,考慮周到(板書(shū):善后處理考慮周到)。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴,大家議論之后,“歸結(jié)是不怕”,有應(yīng)付他的辦法。寫(xiě)這些,表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛,有了應(yīng)付的辦法,放心了偷豆、吃豆的事(板書(shū):預(yù)想糾葛應(yīng)付有法);。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲,使得這次夜晚去趙莊看戲,更加令“我”難忘。
(4)小說(shuō)是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的?這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果?
學(xué)生回答,教師明確:
是從長(zhǎng)幼都很高興來(lái)接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親,本來(lái)為“回來(lái)得這樣遲”而“頗有些生氣”,但看到兒子和小朋友們都高興的回來(lái)了,“也就高興了”(板書(shū):長(zhǎng)幼都很高興”;并且“笑著邀大家去吃炒米”,小朋友們都說(shuō)“已經(jīng)吃了點(diǎn)心,又渴睡”,辭謝了母親的邀請(qǐng),“各自回去了”,圓滿(mǎn)地接住去趙莊看戲,這樣圓滿(mǎn)地接住去趙莊看戲,不但由母親送始,以母親接終,前后呼應(yīng),構(gòu)成了事件的完整性,也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶(板書(shū):圓滿(mǎn)結(jié)束看戲永留美好記憶)。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分(板書(shū):看戲次日的`情形)。
(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形?
學(xué)生回答,教師明確:
小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲,呼應(yīng)第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客,寫(xiě)出看戲次日的情形。“并沒(méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”,照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”;六一公公問(wèn)“你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷”,照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆,覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”,“一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話(huà)和送豆,呼應(yīng)第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。
(2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開(kāi)頭結(jié)束全篇,具有什么樣的表現(xiàn)作用?
學(xué)生回答,教師明確:
對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě),表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛,結(jié)果良好(板書(shū):照應(yīng)偷豆結(jié)果良好)。特別是呼應(yīng)開(kāi)頭部分的村民淳樸好客,描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何,高興地送給豆,更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書(shū):呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚)。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫(xiě),則表明了昨晚的豆最好吃,戲最好看,至今不忘。這樣結(jié)束全篇,構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu),表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好,抒發(fā)了對(duì)平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀(板書(shū):結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡)。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。
本篇怎樣有詳有略地?cái)?xiě)事件?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?
學(xué)生回答,教師明確:
總的來(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè)事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié),讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送蝦運(yùn)動(dòng),更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又突出了重點(diǎn),值得認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)。
4.指定學(xué)生朗讀課文。
要求緩急輕重得當(dāng),讀出感情色彩。
布置作業(yè)。
進(jìn)一步體會(huì)第三部分的表現(xiàn)作用,和本篇詳略敘事的恰當(dāng)。
社戲教案三課時(shí)(匯總16篇)篇四
看戲歸來(lái)的情形,看戲次日的情形,詳略敘事的恰當(dāng)。
1.由分析過(guò)的第三層,引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層(板書(shū):看戲歸來(lái)的情形)。
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”“回望戲臺(tái)在燈光中,卻又如初來(lái)到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽(tīng)到悠揚(yáng)的橫笛聲,“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說(shuō)再回去看”,表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書(shū):留戀演出)。
小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”,這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書(shū):議論笑罵戲興仍濃愉快興奮)。
(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒(méi)有東西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā):“這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷哪一邊的呢?”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”,說(shuō)“偷我們的罷,我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的,單選大的偷,自己家的大就偷自己家的,表現(xiàn)出他憨厚無(wú)私(板書(shū):選偷大豆憨厚無(wú)私)。
大家在阿發(fā)家的豆田里,各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱,偷豆也有分寸。
“幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢的搖著船,幾個(gè)到后艙去生火,年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上,都圍起來(lái)用手撮著吃”;在夜晚隨波漂浮的航船上,圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆,自然別有一番滋味,香甜可口(板書(shū):自剝自煮吃來(lái)味香)。
(3)“我們”吃完豆做了些什么?慮到了什么?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)作用?
學(xué)生回答,教師明確:
“我們”吃完豆后,洗了器具,“豆莢豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒(méi)有了”,避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事,表現(xiàn)出處理善后,考慮周到(板書(shū):善后處理考慮周到)。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴,大家議論之后,“歸結(jié)是不怕”,有應(yīng)付他的辦法。寫(xiě)這些,表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛,有了應(yīng)付的辦法,放心了偷豆、吃豆的事(板書(shū):預(yù)想糾葛應(yīng)付有法);。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲,使得這次夜晚去趙莊看戲,更加令“我”難忘。
(4)小說(shuō)是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的?這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果?
學(xué)生回答,教師明確:
是從長(zhǎng)幼都很高興來(lái)接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親,本來(lái)為“回來(lái)得這樣遲”而“頗有些生氣”,但看到兒子和小朋友們都高興的回來(lái)了,“也就高興了”(板書(shū):長(zhǎng)幼都很高興”;并且“笑著邀大家去吃炒米”,小朋友們都說(shuō)“已經(jīng)吃了點(diǎn)心,又渴睡”,辭謝了母親的邀請(qǐng),“各自回去了”,圓滿(mǎn)地接住去趙莊看戲,這樣圓滿(mǎn)地接住去趙莊看戲,不但由母親送始,以母親接終,前后呼應(yīng),構(gòu)成了事件的完整性,也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶(板書(shū):圓滿(mǎn)結(jié)束看戲永留美好記憶)。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分(板書(shū):看戲次日的情形)。
(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形?
學(xué)生回答,教師明確:
小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲,呼應(yīng)第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客,寫(xiě)出看戲次日的情形。“并沒(méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”,照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”;六一公公問(wèn)“你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷”,照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆,覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”,“一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的.話(huà)和送豆,呼應(yīng)第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。
(2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開(kāi)頭結(jié)束全篇,具有什么樣的表現(xiàn)作用?
學(xué)生回答,教師明確:
對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě),表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛,結(jié)果良好(板書(shū):照應(yīng)偷豆結(jié)果良好)。特別是呼應(yīng)開(kāi)頭部分的村民淳樸好客,描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何,高興地送給豆,更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書(shū):呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚)。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫(xiě),則表明了昨晚的豆最好吃,戲最好看,至今不忘。這樣結(jié)束全篇,構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu),表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好,抒發(fā)了對(duì)平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀(板書(shū):結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡)。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。
本篇怎樣有詳有略地?cái)?xiě)事件?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?
學(xué)生回答,教師明確:
總的來(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè)事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié),讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)和送蝦運(yùn)動(dòng),更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又突出了重點(diǎn),值得認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)。
4.指定學(xué)生朗讀課文。
要求緩急輕重得當(dāng),讀出感情色彩。
進(jìn)一步體會(huì)第三部分的表現(xiàn)作用,和本篇詳略敘事的恰當(dāng)。
社戲教案三課時(shí)(匯總16篇)篇五
教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)識(shí)魯迅筆下一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問(wèn)法)。
教學(xué)難點(diǎn):
片段精讀。
教學(xué)步驟和內(nèi)容:
第一課時(shí)。
課前組織教學(xué):
猜謎(二選其一):1,山東快書(shū)(打一名人,謎底:魯迅)。
2,眨眼之間,就到了峨眉山的東邊(打一名人,謎底:魯迅)。
導(dǎo)入(1分鐘):
你讀過(guò)魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質(zhì)量保證的。“魯郭茅,巴老曹”,在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中,魯迅位列第一,當(dāng)之無(wú)愧,也無(wú)爭(zhēng)議。中國(guó)至今仍無(wú)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者,但我所知道的,有兩位作家被提名,一個(gè)是王蒙,一個(gè)是魯迅)。語(yǔ)文第2冊(cè)選了魯迅的從百草園到三味書(shū)屋(第一單元第1課,選自朝花夕拾)和社戲(第四單元第16課,選自魯迅全集第1卷)。
破題(4分鐘)。
默讀(15分鐘)。
帶著諸多疑問(wèn)默讀。瀏覽,規(guī)定時(shí)間。勾劃批注。
練習(xí)(15分鐘)(板書(shū)):
1,本文在體裁上屬于(b)。
a,散文b,小說(shuō)c,詩(shī)歌d,戲劇。
2,什么是社戲?(看p111注釋?zhuān)?/p>
3,本文寫(xiě)了哪些人物?你最喜歡誰(shuí)?為什么?
4,文中的“我”是作者本人嗎?
5,本文在寫(xiě)作上有什么特色?
一,人物形象個(gè)性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象,如雙喜,阿發(fā),桂生等。這些小伙伴聰明活潑,膽大心細(xì),熱情友愛(ài)。“我”看不成戲,“他們都嘆息而且表同情”;開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一;看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買(mǎi)豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由,建議去“偷“自家的豆,這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”,好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般,他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
二,景物描寫(xiě)生動(dòng)傳神。
作者采用寫(xiě)意筆法,從色彩,氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船,船頭看戲,午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面,情景交融,充滿(mǎn)水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”,遠(yuǎn)山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火,燈光的“紅”,航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”。
運(yùn)用比喻,擬人,襯托等手法,化動(dòng)為靜,如表現(xiàn)船行之快,“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”,“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花躥”。
發(fā)作業(yè)本。當(dāng)堂完成,當(dāng)堂評(píng)講,學(xué)生自己打等級(jí)。規(guī)范作業(yè)格式(把題目寫(xiě)起,要抄題,不空行)。強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)。
小結(jié)(4分鐘)。
布置課外作業(yè)(1分鐘):去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來(lái)讀。寫(xiě)點(diǎn)讀后感。
第二課時(shí)。
課前組織教學(xué):
板書(shū):魯迅,原名,人,中國(guó)現(xiàn)代偉大的家,家,家。代表作有。(周樹(shù)人,浙江紹興,文學(xué),思想,革命,朝花夕拾、吶喊、彷徨)。
導(dǎo)入(5分鐘)。把你喜歡的詞語(yǔ)圈出來(lái)(圈在下面),把你喜歡的句子勾出來(lái)(用“~~~~~”)。
聽(tīng)寫(xiě)(30分鐘)。
帶上書(shū)筆,草稿本,找一個(gè)合作伙伴,結(jié)成對(duì)子,聽(tīng)寫(xiě)。本著對(duì)自己,對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。以聽(tīng)寫(xiě)的方式,用自己所圈的詞語(yǔ),所勾的句子來(lái)考對(duì)方的積累和聽(tīng)力。
又如:我念“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”,只念兩遍,考對(duì)方能否一字不漏地記下來(lái),且標(biāo)點(diǎn)無(wú)誤。對(duì)方也可以請(qǐng)他談?wù)勏矚g的理由,或,也念一個(gè)句子。
爭(zhēng)取聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)詞語(yǔ),5個(gè)句子。在合學(xué)過(guò)程中遇到困難,討論解決。可以舉手求助老師。不認(rèn)識(shí)的字就。聽(tīng)寫(xiě)完后,交換檢查,打上等級(jí)。必要時(shí)加以小結(jié)。
老師也可以參與其中,給全班或個(gè)別對(duì)子念些詞語(yǔ)或句子。
如:極偏僻,很悠揚(yáng),最惹眼,太怠慢以動(dòng)詞,形容詞為中心語(yǔ)的偏正短語(yǔ)),寫(xiě)包票,中狀元,吃炒米,掘蚯蚓(動(dòng)賓短語(yǔ)),這十多個(gè)少年,委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì)鳧水的,而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。(復(fù)句)。
方位還原。
小結(jié)(4分鐘)。
布置課外作業(yè)(1分鐘):回去把課文朗讀一遍,家長(zhǎng)簽字。
第三課時(shí)。
課前組織教學(xué):
導(dǎo)入(1分鐘)。
給你一篇短文或一段文字,你覺(jué)得有那些閱讀步驟?
請(qǐng)學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹。然后引出老師的經(jīng)驗(yàn)之談,隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問(wèn)法)。
學(xué)法指導(dǎo)(30分鐘)。
問(wèn)題包含在一篇文章的哪些地方呢?
一,題目。
學(xué)會(huì)提問(wèn),首先要選好提問(wèn)的角度。還要注意提問(wèn)的表述方式。
二,作者。
魯迅是文學(xué)家,那么科學(xué)家、政治家呢?
三,喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)。
如“淡黑的起伏的連山”,這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫(xiě)山的什么?(色彩。“起伏的”寫(xiě)山的形狀;“連”寫(xiě)數(shù)量。)為什么看見(jiàn)的不是青山,而是淡黑的山?(暗示時(shí)間是晚上。)如果把“起伏的”刪去,表達(dá)效果會(huì)受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面,可以嗎?(不可以,不符合我們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。)。
填空:的峨眉山。
如“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了,但我還以為船慢”。在文中找到勾出,讀一遍,背一遍。男生讀一遍。
你能用四個(gè)字來(lái)概括這個(gè)句子的主要內(nèi)容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的,不動(dòng)的。)用了什么修辭手法?(擬人,化靜為動(dòng),更形象生動(dòng)。)船真的慢嗎?(no,船慢是我的感受。)為什么我會(huì)有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經(jīng)開(kāi)得很快了。作者沒(méi)有直接寫(xiě)船行之快,而是通過(guò)寫(xiě)山跑來(lái)襯托。)。
喜歡這個(gè)句子的,舉手。談?wù)劺碛伞#ㄓ昧吮扔鳎瑪M人,襯托等多種修辭手法,把“連山”比做“獸脊”,把山當(dāng)成人來(lái)寫(xiě),化靜為動(dòng),生動(dòng)形象地寫(xiě)出了我看戲的迫切心情。)。
四,開(kāi)頭。
朗讀〈〈社戲〉〉開(kāi)頭第一段。
有無(wú)懸念?“但在我是樂(lè)土:因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當(dāng)中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂,費(fèi)解。而舊時(shí)孩子總是念〈〈詩(shī)經(jīng)〉〉之類(lèi)難懂的書(shū)。
還記得魯迅小時(shí)侯在三味書(shū)屋讀書(shū)的情景嗎?p9朗讀〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)……拗過(guò)去,拗過(guò)去。”
注意記敘文,議論文,說(shuō)明文文體對(duì)開(kāi)頭,結(jié)尾的影響。
五,結(jié)尾。
“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應(yīng)開(kāi)頭?我吃了六一公公送的豆,為什么覺(jué)得沒(méi)有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的,只是偷豆這件事讓我難忘。結(jié)尾照應(yīng)了開(kāi)頭,雙喜等許多小朋友陪我去看社戲,在看戲回來(lái)的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情,這不是我得到的優(yōu)待嗎?免念枯燥的書(shū)本,那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)。
六,過(guò)渡段。
怎么從這段過(guò)渡到下段?起到什么作用?(承上啟下)。
七,精彩段落。
朗讀〈〈社戲〉〉p120“第二天,我向午才起來(lái)……他于是打著楫子過(guò)去了。”
練習(xí):略。
八,全文。
問(wèn)主要內(nèi)容,問(wèn)中心思想,問(wèn)寫(xiě)作特色。
小結(jié)(8分鐘)。
學(xué)會(huì)提問(wèn),以提問(wèn)方式可以深入文章內(nèi)部,加深對(duì)詞句,段落,篇章的理解,理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語(yǔ)的。在一個(gè)詞語(yǔ),句子,段落上多花一點(diǎn)時(shí)間,就會(huì)有多一點(diǎn)的收獲。
布置課外作業(yè)(1分鐘):比較閱讀〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉和〈〈社戲〉〉。
教學(xué)后記:
把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),以課文為例子,首先要把語(yǔ)文當(dāng)工具來(lái)教。
社戲教案三課時(shí)(匯總16篇)篇六
1、知識(shí)目標(biāo):理解字詞在文中的特殊語(yǔ)義。
2、能力目標(biāo):體會(huì)敘事的詳略、學(xué)習(xí)人物與景物刻畫(huà)的方法
3、情感目標(biāo):體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干
1、重點(diǎn):從寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者的情感取向(人情美、風(fēng)情美、童年自由生活的留戀之情……)
2、難點(diǎn):如何通過(guò)語(yǔ)句與事件表情達(dá)意
同學(xué)們,你們童年生活中有過(guò)什么有趣或好玩的事情呀?(讓幾個(gè)同學(xué)起來(lái)發(fā)言,跟大家分享下,老師不做闡發(fā),意在勾起同學(xué)們對(duì)童年生活的美好回憶)好,同學(xué)們的童年果然是豐富多彩,下面我們一起走進(jìn)魯迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什么樣的`,有什么有趣的事情,作者又是怎么把這些事情呈現(xiàn)在紙上的。
(板書(shū)課題,播放課件:有關(guān)社戲的圖片,同時(shí),播放課文的錄音)
快速瀏覽,整體感知,請(qǐng)兩三個(gè)同學(xué)用一句話(huà)簡(jiǎn)短地概括全文的主要內(nèi)容
(課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)村小伙伴看戲的一次經(jīng)歷)
1.默讀——?jiǎng)澐侄温洹⒗砬迩楣?jié)
(1)隨母歸省,小住平橋村
(2)釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活
(3)看社戲錢(qián)的波折
(4)夜航去看戲途中
(5)趙莊看社戲
(6)歸航偷豆
(7)六一公公送豆
(讓學(xué)生自己完成,完成后,請(qǐng)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出自己劃分的段落與概括的段意,最后從幾個(gè)同學(xué)中選出一個(gè)劃分最好的寫(xiě)在黑板上,老師以平等對(duì)話(huà)的方式,發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解)
2.在文章中做旁注——品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段。學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的、重要的有寓意的詞語(yǔ)語(yǔ)段勾出來(lái),進(jìn)行旁批,寫(xiě)出自己的看法,并追問(wèn)學(xué)生覺(jué)得文章哪里寫(xiě)得好,為什么覺(jué)得寫(xiě)得好。最后請(qǐng)同學(xué)發(fā)言。
a 例子(詞語(yǔ)):“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船,在橋石上一磕,退后幾尺,即又上前出了橋,于是架起兩只櫓……”
幾個(gè)動(dòng)詞,將少年開(kāi)船的動(dòng)作合作劃船表現(xiàn)得頗為詳細(xì),顯示了熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格,心情愉悅。
b例子(語(yǔ)段)“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥,連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父也停留了艇子看著連喝起彩來(lái)……”
運(yùn)用的手法:比喻。好處:富有童話(huà)色彩;反映了兒童富于幻想的特點(diǎn)和愉悅的心情,而老漁父的喝彩是通過(guò)旁觀(guān)者的贊美來(lái)襯托孩子們的駕船技術(shù)。
c語(yǔ)段例子(11段)這是月夜行船的一段,景物描寫(xiě),分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆,景物立體感由此而生。(讓學(xué)生進(jìn)一步分析)
明確:“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)真摯的感情和那份特有的農(nóng)村風(fēng)光,以及人與人之間誠(chéng)樸、祥和、親密的關(guān)系。這是我童年時(shí)代在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)過(guò)的,在后來(lái)的人生路上也很少見(jiàn)到,這正好表達(dá)了作者對(duì)往事的深情回憶,以及美好生活的向往。
3.重點(diǎn)品評(píng)偷豆的是與非
“偷”是不好的行為,為什么在我這個(gè)有修養(yǎng)的城里人看來(lái)卻是有趣的?
由此不難得出這是一種什么種寫(xiě)作手法,體現(xiàn)了作者什么感情。
討論——學(xué)生把自己不懂得地方提出來(lái),由其他同學(xué)和老師一起解答
a:選擇一件讓你印象深刻的童年趣事,寫(xiě)一篇文章,題目自擬。
回顧本課所學(xué),給同學(xué)們傳授記敘文的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)詳略得到的寫(xiě)作手法以及寫(xiě)景、敘事、寫(xiě)人的表現(xiàn)手法。背誦喜歡的段落、句子。
社戲教案三課時(shí)(匯總16篇)篇七
1、 學(xué)習(xí)分析小說(shuō)的一般方法,理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。
2、 理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
3、 感悟課文所表達(dá)對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用。
2、了解人物性格,理解表現(xiàn)勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。
難點(diǎn):本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美的理解。
三、本課創(chuàng)新設(shè)計(jì)的設(shè)想及理論依據(jù)
社戲教案三課時(shí)(匯總16篇)篇八
本文節(jié)選自魯迅《社戲》后一部分,描寫(xiě)了作者童年在江南水鄉(xiāng)看“社戲”的往事,表現(xiàn)了對(duì)童年美好的回憶和留戀。一篇詩(shī)情畫(huà)意的小說(shuō),濃郁的鄉(xiāng)土氣息、醇厚的人情,文中處處洋溢著溫馨,一切都讓人覺(jué)得那么和諧、那么自然,充滿(mǎn)生趣,它所描繪的“實(shí)是作者心中理想的圖景”。魯迅很早離開(kāi)故鄉(xiāng),故鄉(xiāng)給予他的并非溫馨的回憶,其間還有許多不幸與白眼,魯迅對(duì)故鄉(xiāng)卻有一種割舍不斷的復(fù)雜感情,名為“社戲”,小說(shuō)并未直接寫(xiě)“我”小時(shí)所看到的“社戲”,而在小說(shuō)的開(kāi)頭講述了“我”成年后在北京的兩次看戲經(jīng)歷。那兩次戲沒(méi)有看好,因?yàn)閼驁@里紛擾、嘈雜,讓人不得舒心,不得愉悅,人與人之間沒(méi)有真誠(chéng),沒(méi)有情感交流,折射出的是當(dāng)時(shí)社會(huì)的混亂,沉悶,世故,污濁。這與“我”在平橋村自然率直的生活形成鮮明的對(duì)比,作者正是通過(guò)一曲對(duì)故鄉(xiāng)之美的頌歌,傳遞自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)切和對(duì)理想的追求。
豐富深邃的文化藝術(shù)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生,既親切又有隔膜,老師在選擇教法時(shí)原則應(yīng)該精講少講放手讓學(xué)生去讀去討論去領(lǐng)悟。有些問(wèn)題需要老師的點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生思維,讓其小組討論,通過(guò)集體的智慧,解決疑難問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地品味語(yǔ)言,深刻體味文章的情感美和深邃內(nèi)涵,培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)。
本課主要采用朗讀法,質(zhì)疑討論法、提問(wèn)法等教學(xué)方法,此外與直觀(guān)形象的多媒體結(jié)合,更能激發(fā)學(xué)生的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
1.貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中感受風(fēng)景美、人情美,欣賞語(yǔ)言美。
2.鼓勵(lì)質(zhì)疑討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在活動(dòng)中提升對(duì)文字的感悟能力。
整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)文章的風(fēng)景美、人情美,感受溫馨和諧的鄉(xiāng)村生活。
通過(guò)閱讀,品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
領(lǐng)悟作者追尋自然之心,啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命形態(tài)的思考和認(rèn)識(shí)。
1.整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)文章的風(fēng)景美、人情美,感受溫馨和諧的鄉(xiāng)村生活。
2.在朗讀中品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
領(lǐng)悟作者追尋自然之心,啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命形態(tài)的思考和認(rèn)識(shí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖
1.導(dǎo)入激趣由《魯迅的遺憾》導(dǎo)入
魯迅說(shuō)曾說(shuō)過(guò),我在倒數(shù)上去的二十年中,只看過(guò)兩回中國(guó)戲。第一回是民國(guó)元年初到北京的時(shí)候,一個(gè)朋友對(duì)他說(shuō),北京戲最好,你不去見(jiàn)見(jiàn)世面么?于是興致勃勃的跑到什么園,戲文已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了,在外面也早聽(tīng)到冬冬地響。挨進(jìn)門(mén),幾個(gè)紅的綠的在眼前閃爍,戲臺(tái)下滿(mǎn)是許多頭。座位是一條長(zhǎng)凳,又窄又高。先是沒(méi)有爬上去的勇氣,接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具,不由得毛骨悚然,覺(jué)得在戲臺(tái)下不適于生存,于是出來(lái)了。第二回是湖北發(fā)生水災(zāi),譚叫天等明星舉行義演,募集救災(zāi)款,于是魯迅花兩塊大洋的高價(jià)(至少相當(dāng)于今天200元)買(mǎi)了一張戲票,去“第一舞臺(tái)”看明星演戲,但看后大失所望:唉,還不如小時(shí)候在家鄉(xiāng)看的免費(fèi)的“社戲”好!于是寫(xiě)了《社戲》一文,回憶少年時(shí)代和小朋友們一起去看“社戲”的情景。結(jié)尾感嘆:一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有看到過(guò)那么好的戲!認(rèn)真傾聽(tīng)《魯迅的遺憾》。激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引其注意力。
2.品社戲
1.學(xué)生回顧小說(shuō)常識(shí),
老師講解什么是社戲。
2.播放《社戲》音頻。讓學(xué)生思考如下問(wèn)題
(1)戲真的好看嗎?
(2)細(xì)讀“船頭看戲”部分,發(fā)現(xiàn)戲臺(tái)之外的“好”。回顧小說(shuō)常識(shí)
聽(tīng)錄音,思考問(wèn)題;抓住文眼句,提綱挈領(lǐng)組織教學(xué)。
3.品人物讀“月下偷豆”部分,找出你最喜歡的“人”,并用文中的詞語(yǔ)或句子說(shuō)明理由。
1.自由放聲讀“月下偷豆”部分,找出最喜歡的人物,并能陳述理由。
2.在老師的指導(dǎo)下情感朗讀課文并小結(jié)人物形象。通過(guò)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的人情美。
4.品環(huán)境一方水土養(yǎng)育一方人,該是怎樣的山山水水養(yǎng)育了如此純厚質(zhì)樸、率真鮮活的孩子?生跳讀課文,尋找出文中寫(xiě)自然風(fēng)光和民風(fēng)人情的句子。通過(guò)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生感悟文章的風(fēng)景美。
5.悟情感
1.作者為什么要?jiǎng)?chuàng)造這樣一群淳樸的人們,這樣一片樂(lè)土呢?(補(bǔ)充“社戲”有關(guān)資料)
2.你讀懂了平橋村孩子們?cè)鯓拥纳螒B(tài)或境界?
3.齊聲朗讀能表現(xiàn)“自然之境”的文中語(yǔ)句來(lái)結(jié)束學(xué)習(xí)。補(bǔ)讀社戲有關(guān)資料,學(xué)生思考,小組討論后回答。通過(guò)引入材料,補(bǔ)讀“社戲”,帶領(lǐng)學(xué)生真正讀懂魯迅先生。
社戲
魯迅
戲好?人好!景好!
我在本課教學(xué)中貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中感受風(fēng)景美、人情美,欣賞語(yǔ)言美。在品人物環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠揣摩人物心理進(jìn)行表情朗讀,在品讀景物環(huán)節(jié)中也能讀出感情。
但在悟情感環(huán)節(jié)中可能我的指導(dǎo)不夠到位,部分學(xué)生對(duì)生命形態(tài)的思考和認(rèn)識(shí)還不夠深刻。
社戲教案三課時(shí)(匯總16篇)篇九
1. 學(xué)習(xí)第一部分,能分清哪些是概括敘述,哪些是具體敘述,并能運(yùn)用有關(guān)敘述的知識(shí)具體分析課文。
2. 理解第一部分對(duì)文章主題表達(dá)的作用。
3. 能根據(jù)事情的發(fā)展把第二部分分成幾個(gè)層次,方便對(duì)主體部分的閱讀分析理解。
4. 朗讀第二部分的“開(kāi)船出航”和“月下行船”兩部分,體會(huì)作者的獨(dú)特構(gòu)思。
教師:
第一部分主要寫(xiě)“我”在平橋村快樂(lè)生活中的一些樂(lè)事,點(diǎn)出平橋村在我是一片樂(lè)土。那么,到底寫(xiě)了哪些生活內(nèi)容呢?請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái),體會(huì)“我”的這種感情。
學(xué)生開(kāi)始思考,最后明確:
第1段:
主要交代了看社戲的時(shí)令、地點(diǎn)和機(jī)緣。事因的緣起,是“我”夏日間隨母歸省外祖母家——平橋村。
作品從民間習(xí)俗人手,先寫(xiě)魯鎮(zhèn)的風(fēng)情。
開(kāi)篇自然成趣,富有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息。
再順筆勾勒平橋村的地理位置、概貌及其特點(diǎn),一個(gè)“極偏僻”“臨河”的小村莊的景象便躍然紙上,故事就從這里開(kāi)始。
“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家,都種田,打魚(yú)”,寫(xiě)出了小村莊人們謀生的方式,辛苦而勤勞。
“極偏僻”“只有一家很小的雜貨店”,寫(xiě)出了小村莊的閉塞與落后,而正是由于它與外界的絕少交往,維持著幾乎類(lèi)似原始狀態(tài)的生活方式,才使它少受了許多封建禮教的束縛,更多地保留了自然、美好的風(fēng)土人情。
這,正是“我”所向往的“樂(lè)土”。
只有在這里,“我”才能“得到優(yōu)待”,才能免念“秩秩斯干幽幽南山”。
第2段:
又寫(xiě)出了小村里,家家熱情好客,不拘行輩、不拘禮數(shù),使“我”少了許多清規(guī)戒律的束縛,少了許多孤獨(dú)和煩惱,可以和小朋友們盡情地玩耍,當(dāng)然感到快樂(lè)。
這一段最后一句,在幽默之中透露出作者對(duì)封建禮教的揶揄。
第3段:
寫(xiě)平橋村樂(lè)土上的種種樂(lè)事。
作者用白描的手法,勾勒了兩幅充滿(mǎn)童趣的畫(huà)面:
一幅是“觀(guān)村童放牛圖”,從“高等動(dòng)物”牛的欺生,“我”因懼怕而“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著、站著”,寫(xiě)到“小朋友們”“全都嘲笑起來(lái)了”。
畫(huà)面里有水世界里蝦的呆相,有通靈性的牛的戲謔;
有稚童“伏岸釣蝦”時(shí)全神貫注的靜態(tài),有牧童們天真無(wú)邪的嘲笑之態(tài),充滿(mǎn)了無(wú)拘無(wú)束、自由自在的歡快情趣。
總結(jié):正是因?yàn)樵谄綐虼濉拔摇笨梢悦饽钌願(yuàn)W枯燥難懂的書(shū),可以受到種種優(yōu)待,可以和小朋友們無(wú)拘無(wú)束地玩而沒(méi)有禮教的束縛,所以平橋村是“我”的樂(lè)土。
同學(xué)思考,明確:
這一部分,從情節(jié)上看,是為了襯托和引出“第一盼望的”是“到趙莊去看社戲”;從思想上看,也為“去看社戲”作了鋪墊,這些是一般的樂(lè)事,而最大的快樂(lè)是去看社戲。
下面咱們來(lái)看文章的主體部分:第二部分
(一) 分層次:
教師提示:第二部分(從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”),寫(xiě)
到趙莊看社戲的全過(guò)程。
這部分是全文的中心部分,按照事件發(fā)展的先后順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換可分為四層。請(qǐng)同學(xué)們思考,劃分層次。
明確:
第一層(到“我們立刻一哄的出了門(mén)”),寫(xiě)去趙莊看戲前的波折。
第二層(到“于是趙莊便真在眼前了”),寫(xiě)去趙莊看社戲途中的見(jiàn)聞和感受。
第三層(到“又向那松柏林前進(jìn)了”),詳寫(xiě)在趙莊看社戲。
第四層(到“各自回去了”),寫(xiě)看社戲后深夜歸航。
(二)分析第一層。第一層(到“我們立刻一哄的出了門(mén)”),寫(xiě)去趙莊看戲前的波折。
這部分開(kāi)頭一句,便點(diǎn)出了“我在那里所第一盼望的”,是“到趙莊去看戲”,由一般的各種樂(lè)事引出了第一樂(lè)事。
然后說(shuō)明了為什么要到五里之外的趙莊去看戲,為什么又稱(chēng)作“社戲”。
接下來(lái),作者并未直接寫(xiě)看社戲,而是先寫(xiě)看社戲前的波折。第一個(gè)波折是,“在早上不到船”,母親“又不準(zhǔn)和別人一同去”。
學(xué)生從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句回答:
這里,作者盡力“蓄勢(shì)”,渲染“我”看不到社戲的失望、沮喪之情:
“總之,是完了”,“這一天我不釣蝦,東西也少吃”,當(dāng)看過(guò)戲的少年們聚攏來(lái)高高興興講戲的時(shí)候,“只有我不開(kāi)口”,情緒低落到極點(diǎn)。
這一波折由于雙喜的“大悟”出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī),他說(shuō)“八叔的航船”回來(lái)了;
十幾個(gè)別的少年也來(lái)“攛掇”,“說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。
然而又產(chǎn)生了第二個(gè)波折,“外祖母又怕都是孩子們,不可靠;
母親又說(shuō)是若叫大人一同去,他們白天全有工作,要他熬夜,是不合情理的”。
這一波折又由于雙喜“看出底細(xì)”,“寫(xiě)包票”出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī),外祖母和母親“不再駁回”,“都微笑了”。
作用:
對(duì)看戲前波折的記敘,使情節(jié)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”型的特點(diǎn),既寫(xiě)出了這次看社戲的艱難,給“我”留下深刻的印象,也鮮明地展示了人物之間的各種感情和每個(gè)人物的性格特點(diǎn),尤其是雙喜的聰明能干,讓人難忘。
(三)分析第二層。
第二層(到“于是趙莊便真在眼前了”),寫(xiě)去趙莊看社戲途中的見(jiàn)聞和感受。
終于能去看自己盼望已久的社戲了,心情的快樂(lè)是無(wú)法用言語(yǔ)訴說(shuō)的。
作者開(kāi)始便直書(shū)心情的“輕松”,身體的“舒展”,與上文的壓抑、沮喪形成鮮明的對(duì)照。下面咱們來(lái)看作者是怎樣抒發(fā)這種愉快的感受的。
請(qǐng)大家朗讀“開(kāi)船出航”這一段,找出相關(guān)的語(yǔ)句,體會(huì)。
1.“白篷的航船”在明凈的月光下顯得很是好看;
3.開(kāi)船的一系列動(dòng)作:點(diǎn)、磕、退后、再上前,出橋、架櫓,表現(xiàn)出少年們駕船的技術(shù)多么嫻熟,多么干脆利落!
4.說(shuō)笑聲,叫嚷聲融在潺潺的水聲里,多么歡快,多么愜意!
重點(diǎn)體會(huì)“飛”一字的作用:寫(xiě)出了船行之快,寫(xiě)出了少年們急切看戲的心情;
接下來(lái)就是寫(xiě)沿途的所見(jiàn)所聞所感了,這部分的描寫(xiě)一樣使人感受到人物心情的愉快,咱們來(lái)讀一讀這段重在寫(xiě)景的語(yǔ)段體會(huì)這種感情。
“碧綠的豆麥田地”寫(xiě)出了看戲的.節(jié)令正值夏初,既照應(yīng)了開(kāi)篇第1段,又為后文偷豆埋下了伏筆。
(重點(diǎn))接著描繪了一幅“月夜行船圖”,充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意,給人一種朦朧美。
碧綠的豆麥和水草,淡黑的山色,白色的船篷,顯現(xiàn)出一種色彩美;
在靜謐之中,隱約飄來(lái)橫笛宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的聲音,令人心曠神怡。
作者從視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面著筆,給人一種身臨其境的真切感受,江南水鄉(xiāng)的夜色、情調(diào)多么溫柔,多么美好!
此時(shí),“我”的焦急的情緒也漸漸地“自失起來(lái)”,和笛聲一道“彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里”,情景交融,寄情于景。
作者寫(xiě)人物的心情變化融在寫(xiě)景之中,先寫(xiě)連山,運(yùn)用了一個(gè)非常形象、貼切的比喻句:
“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。 “跑”字照應(yīng)了上文的“飛”字,是寫(xiě)船行之快,反襯了人物想看社戲的急切心情:“但我卻還以為船慢”。
再寫(xiě)笛聲的宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng),水氣的清香,使急切的心慢慢地沉靜——自失——彌散,“我”被陶醉了,忘了一切,忘了自己。
寫(xiě)得真實(shí)、自然、貼切,能夠引起讀者的共鳴。
“那火接近了”,很自然地承接前文,推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。
“果然是漁火”,用“果然”應(yīng)證前文的“也許”;
用“也不是趙莊”應(yīng)證前文的“料想便是戲臺(tái)”,證實(shí)“我”的誤記。
(寫(xiě)“我”的誤記,又從側(cè)面表現(xiàn)了想趕快到趙莊看到社戲的心情之急切。)
接下來(lái)作者描繪了“松柏林”,“去年”曾去玩過(guò),“還看見(jiàn)”石馬和石羊,一個(gè)“倒在地下”,一個(gè)“蹲在草里”,石馬還是“破的”,這一段文字描繪得很細(xì),用詞十分準(zhǔn)確,讓讀者看了仿佛歷歷在目。
這段先寫(xiě)“我”的“誤記”,再寫(xiě)“我”的“忘性”,使故事情節(jié)又出現(xiàn)曲折跌宕,再一次為寫(xiě)看社戲設(shè)懸念,正當(dāng)讀者和“我”都在想:“趙莊怎么還沒(méi)到呢?”
這時(shí),一句“趙莊便真在眼前了”,使讀者和“我”一起長(zhǎng)出一口氣:“真不容易啊!”
:這兩個(gè)層次先寫(xiě)了看不成社戲時(shí)人物的失望沮喪之情,又重點(diǎn)渲染了看戲終于成行后的歡快喜悅的心情,重重渲染,層層烘托,寫(xiě)出了這個(gè)經(jīng)歷的難忘。
社戲教案三課時(shí)(匯總16篇)篇十
二課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)。
去看戲前的波折,航船趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情,看戲當(dāng)中的心理和興趣。
教學(xué)過(guò)程。
1.由分析過(guò)的第一部分引到分析第二部分(板書(shū):去趙莊看戲的全過(guò)程)。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第一層(板書(shū):去趙莊看戲前的波折)。
學(xué)生回答,教師明確:
到了趙演戲的這一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到鄰村去問(wèn),也沒(méi)有”;外祖母為此“很氣惱”,“絮叨起來(lái)”,母親只得一力“寬慰”外祖母,一邊囑咐“急得要哭”的“我”,“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣,怕又招外祖母生氣,又不準(zhǔn)和別人一同去,說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)心”,沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的'波折,使得外祖母很氣惱,“我”更非常焦急(板書(shū):無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急)。
(2)到下午,小朋友們都去看戲了,“我”的情形怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”雖然不能和小朋們一同去看戲,心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了”,“似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音”,而且想到小朋友們“在戲臺(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝”;一心只在戲上,一心只在看戲的小朋們身上,以致“這一天我不釣蝦,東西也少吃”,郁郁不樂(lè)。這使得母親很為難,外祖母又氣惱起來(lái)。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。
(3)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中,怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)?解決了波折?
學(xué)生回答,教師明確。
飯后,“看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了,高高興興的來(lái)講戲”。“我”沒(méi)有看到戲,聽(tīng)到別人講戲,心情更加沉重,這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”,雙喜“大悟似的提議”,“八叔的航船不是回來(lái)了么”,“十幾個(gè)別的少年也大悟,立刻攛掇起來(lái),說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”,表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí),十分歡喜興奮,事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)(板書(shū):雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī))。外祖母擔(dān)心“都是孩子們,不可靠”,母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲,“不合情理”,雖然有了航船,戲還是看不成。雙喜看出底細(xì)來(lái)了,他勇敢地大聲說(shuō)“我寫(xiě)包票”,并且談出能寫(xiě)包票的條件,他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”,表示同意,于是“我們立刻一哄的出了門(mén)”,“立刻”,表現(xiàn)出急不可待的心情,“一哄”,表現(xiàn)出出門(mén)時(shí)的滿(mǎn)心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書(shū):雙喜打保票波折得到解決)。
學(xué)生回答,教師明確。
這樣寫(xiě)出去看戲前的波折和解決波折,構(gòu)成了曲折生動(dòng)情節(jié),并且再為去看戲作好鋪墊(板書(shū):構(gòu)成曲折生動(dòng)情節(jié)再為看戲作好鋪墊),表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干(板書(shū):表現(xiàn)農(nóng)家少年熱情聰明能干)。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析第二層(板書(shū):去看戲途中的情景)。
(1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣?出發(fā)的情景怎樣?
社戲教案三課時(shí)(匯總16篇)篇十一
教學(xué)要點(diǎn):
一、通過(guò)對(duì)雙喜、六一公公為代表的人物形象的分析,教育學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民淳樸善良、誠(chéng)摯友愛(ài)的思想品質(zhì)。
二、學(xué)習(xí)本文將概括敘述與具體敘述有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。
三、體會(huì)文中敘述與描寫(xiě)相結(jié)合表達(dá)中心的作用,以及景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物心理活動(dòng)的作用。
四、體味結(jié)尾句的含義,明確本文的中心。
課時(shí)安排:四課時(shí)。
社戲教案三課時(shí)(匯總16篇)篇十二
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說(shuō),并理解文中有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
3、學(xué)習(xí)虛詞的用法,識(shí)別偏正短語(yǔ)。
4、了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
教學(xué)設(shè)想:
1、教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在敘事的詳略上,至于人物性格特點(diǎn)只要稍作了解。
2、本文開(kāi)頭和結(jié)尾是學(xué)習(xí)的`難點(diǎn),二者對(duì)表達(dá)中心又很有作用,可引導(dǎo)學(xué)生分析。
3、教法:用講讀、研討法突出重點(diǎn)。
4、教學(xué)時(shí)數(shù):三教時(shí)。
一、導(dǎo)入:
上學(xué)期我們學(xué)過(guò)魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》,這是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章,內(nèi)容基本上是真人真事。今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇他寫(xiě)的文章《社戲》。(解題)。
社戲:“社”原指土地廟。從前,在紹興“社”是一種區(qū)域名稱(chēng),“社戲”就是村中每年所演的“年規(guī)戲”。
《社戲》雖然也是寫(xiě)童年生活,不過(guò)這是一篇小說(shuō),是在真人真事的基礎(chǔ)上的藝術(shù)創(chuàng)作,因此,文中的“我”(迅哥兒)以及其他一些人物都是作者塑造出來(lái)的。
二.預(yù)習(xí)課文。
1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音(見(jiàn)預(yù)習(xí)提示)。
2.根據(jù)課后練習(xí)一所提示的內(nèi)容,快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。
3.討論課文段落層次。
(2)除了看社戲以外,前前后后還寫(xiě)了哪些活動(dòng)?
開(kāi)頭寫(xiě):隨母親歸省小住平橋村;釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。
結(jié)尾寫(xiě):六一公公送豆。
小結(jié):隨著故事情節(jié)的發(fā)展,時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,因此小說(shuō)可以分成三部分。
三.布置作業(yè):
編寫(xiě)閱讀提綱。
社戲教案三課時(shí)(匯總16篇)篇十三
(學(xué)生小組閱讀,討論交流,教師巡回指導(dǎo),師生共同努力,得出結(jié)論)。
1、為什么作者說(shuō)平橋村“在我是樂(lè)土”?“樂(lè)”主要表現(xiàn)在哪些方面?
3.作者寫(xiě)夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的?
4、“我”急切看到的戲好看嗎?為什么?
5、寫(xiě)月下歸航時(shí),主要寫(xiě)了什么趣事?這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同?
6、文章寫(xiě)到從趙莊歸來(lái),“看戲”的經(jīng)過(guò)就寫(xiě)完,為什么還要寫(xiě)六一公公送豆?
社戲教案三課時(shí)(匯總16篇)篇十四
2、朗讀課文。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、整體感知。
四、小組合作,交流展示。
1、本文的中心情節(jié)是什么?圍繞這一中心寫(xiě)了哪些事情?
2、文中哪些事情詳寫(xiě)?那些事情略寫(xiě)?為什么這樣安排?
3、平橋村是一個(gè)什么樣的地方?作者為什么說(shuō)“在我是樂(lè)土”?
4、作者寫(xiě)月下行船是從哪些方面烘托“我”的急迫心情的?
5、寫(xiě)月下歸航時(shí),主要寫(xiě)了什么趣事?這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同?
6、文章結(jié)尾說(shuō)“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”這“戲”真的好看嗎?請(qǐng)結(jié)合文中具體的詞句解說(shuō)。
四、檢測(cè)延伸:練習(xí)鞏固(見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案)。
五、作業(yè)布置:
熟讀課文,對(duì)“下夜行船”“船頭看戲”“月下歸航”中喜愛(ài)的片段進(jìn)行批注賞析。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、小組合作,交流展示(見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案)。
四、檢測(cè)延伸(見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案)。
五、作業(yè)布置:
和父母交流童年的趣事,積累寫(xiě)作素材,寫(xiě)一篇題目為“童年的花兒”的作文,500左右。
社戲教案三課時(shí)(匯總16篇)篇十五
“我”在出門(mén)的時(shí)候,“很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快,渾身舒適,似乎都舒展到說(shuō)不出的大了(板書(shū):出發(fā)心暢體舒)。一出門(mén),望見(jiàn)橋內(nèi)的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表現(xiàn)出上船之快;上船后,雙喜、阿發(fā)拔篙,立即點(diǎn)船,年幼的陪“我”坐在艙中,較大的聚在船尾,準(zhǔn)備搖櫓,分工井然有序,操作熟練迅速;母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候,已經(jīng)“點(diǎn)開(kāi)船”,“出了橋”,發(fā)船十分迅速(板書(shū):發(fā)船迅速)。船出橋后,架起,搖動(dòng)兩支櫓,在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中,“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”,表現(xiàn)出一船聲音,一船歡樂(lè),船進(jìn)如飛(板書(shū):一船歡樂(lè))。
(2)接著怎樣描寫(xiě)出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?
是從“我”的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué),運(yùn)用比喻方法,描寫(xiě)春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái),月色便朦朧在這水氣里”,寫(xiě)河面:月色籠罩在浮起水氣的河面上,構(gòu)成了朦朧的色調(diào),清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來(lái),使人心曠神怡(板書(shū):途中河面朦朧香氣撲面怡人心神)。“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫(xiě)兩岸連山:“踴躍的鐵的獸脊”,喻寫(xiě)出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”,從寫(xiě)連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快。“但我卻還以為船慢”,表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情(板書(shū):連山后跑船行甚快心情更急)。
(3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)”寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn),寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn),既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書(shū):誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急)。
(4)這樣描寫(xiě)看戲途中的情景,起著什么樣的作用?
學(xué)生回答,教師明確:
寫(xiě)出夜航途中的如畫(huà)景物,這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲,使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味;寫(xiě)出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情,并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn),在曲折情節(jié)中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊,積蓄了充足的氣勢(shì)(板書(shū):如畫(huà)景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢(shì))。
社戲教案三課時(shí)(匯總16篇)篇十六
1.初讀課文熟悉小說(shuō)脈絡(luò)。
學(xué)生閱讀歸納,教師點(diǎn)撥:小說(shuō)按看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。其中,看社戲是主體部分,可分四層:看戲前的波折——看戲中的見(jiàn)聞感受——看戲——偷吃羅漢豆。
2.再讀課文,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。
明確:隨母歸省小住平橋村——釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折(詳寫(xiě))——夜航去看社戲途中(詳寫(xiě))——趙莊看社戲(詳寫(xiě))——看社戲后歸航偷豆(詳寫(xiě))——六一公公送豆。