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社戲教案三課時(匯總16篇)

時間:2025-06-09 作者:雁落霞

在每一個學(xué)期開始之前,教師都需要制定一份教學(xué)工作計劃,以確保教學(xué)工作的有序進行。看看下面這些教學(xué)工作計劃的范文,或許能給你一些靈感。

社戲教案三課時(匯總16篇)篇一

1.學(xué)習(xí)分析小說的一般方法,理解文中敘事有詳有略的特點。

2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3.感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

重點:1、引導(dǎo)學(xué)生體會景物描寫對表達中心的作用。

2、了解人物性格,理解表現(xiàn)勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關(guān)系。

難點:本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

《社戲》是魯迅小說中的美文,又是一篇四千余字的長文。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考”,“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

本課旨在簡化頭緒,長文短教,擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,摒棄繁瑣的分析、提問和板書,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),還給學(xué)生閱讀時間,借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動閱讀,使每一個學(xué)生有發(fā)言的機會,提高課堂學(xué)習(xí)效益,受到美的熏陶,掌握閱讀小說的方法。

多媒體課件(包括《童年》mtv、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入??。

多媒體播放《童年》mtv。

師:一首輕松活潑的歌曲,把我們帶到了天真爛漫的童年,童年有很多美好的回憶,透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活,今天我們再學(xué)習(xí)一篇他寫的小說《社戲》,小說寫的人與事不一定都是真人真事,但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

(第一板塊解說:選用多媒體播放《童年》mtv,作為導(dǎo)入??新課的引子,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造一種輕松愉快的氣氛,讓學(xué)生進入特定的學(xué)習(xí)氛圍中,迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材,引發(fā)遐想和求知欲望,調(diào)動內(nèi)在學(xué)習(xí)誘因及其學(xué)習(xí)的積極性和主動性,激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感,為走進文本作了知識上、情感上的準(zhǔn)備。)。

(二)說情節(jié),多角度概括。

師:請同學(xué)們速讀課文,自選一個角度,概括一下全文內(nèi)容,力求用最簡潔的詞語來表達,小組合作解決,提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

生1:圍繞課題,從時間角度來看,全文是這樣安排的:看戲前——看戲——看戲后。

師:歸納得很好,句式工整,語言準(zhǔn)確,你怎么知道是“夏夜”?

生3:因為文中寫“消夏”。

師:不錯,還有哪些句子點明是夏季的?

生4:“掃墓完畢之后”

生5:“羅漢豆成熟”

生6:“兩岸的豆麥”

師:由此可見,準(zhǔn)確地說----。

生齊答:春末夏初。

師:詳略是怎樣安排的?

生:詳寫的有:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆;略寫的有:隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。

師:為什么這樣安排?

生:因為從題目來看課文主要寫看社戲,與此關(guān)系緊密的詳寫,關(guān)系不大的略寫。

師:很好,我們寫作也應(yīng)該這樣圍繞中心去選材。

(第二板塊解說:多角度概括旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,從不同角度來篩選信息。)。

(三)讀精段,層次式品析,理解環(huán)境描寫的作用。

師:請同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落,把表現(xiàn)“我”所見、所聞,所嗅、所感的美句分別摘出來。

(學(xué)生朗讀并記誦美句)。

師:誰來說一說“我”所見的句子。

生1:月色便朦朧在這水氣里。

生2:漆黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了。

生3:……漸望見依稀的趙莊,還有幾點火……但或者也許是漁火。

生4:月光又顯得格外的皎潔。

生5:回望戲臺在燈火光中,卻又如初來未到時候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。

生6:那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……。

師:找得很多,誰來說說“我”所聞的句子。

生1:而且似乎聽到歌吹了。

生2:那聲音大概是橫笛、宛轉(zhuǎn)、悠揚。

生3:吹到耳邊來的又是橫笛,很悠揚。

生4:連夜?jié)O的幾個老漁夫,也停了小艇看著唱采起來。

師:很好,誰來說說從嗅覺角度來寫的句子。

生:兩岸的豆麥和河底的水草,所發(fā)散出來的清香,夾雜在水氣中撲面吹來。

師:不錯,那么從感覺角度來寫的,誰來說說。

生1:我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說不出的大。

生2:但我卻還以為船慢。

生3:使我的心也沉靜,然而又自失起來,覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之鄉(xiāng)的夜色里。

生4:回望……我疑心老旦已經(jīng)進去了,但也不好意思說再回去看。

師:同學(xué)們看書都很仔細,這些語句作者寫得很美,美詞美句需要我們用心去體驗,請自選一段你認為寫得美的句子,讀一讀,然后用“我覺得_______(美詞)用得好,好在它寫出了(或表現(xiàn)了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

(學(xué)生自讀課文,體驗感悟、討論交流)。

師:誰來將閱讀的感受說出來,讓我們一起分享一下。

生1:我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好,好在它們寫出了月光的色彩美。

師:很好,你從色彩的角度,讀出了月色的美好,你覺得應(yīng)該用什么語氣來讀。

生:舒緩的。

師:好,你來給我們讀一下,要音樂嗎?

(生點頭,師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂,生輕緩地感情朗讀。)。

(眾生感情朗讀)。

師:我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態(tài)等方面來品味,誰再來談?wù)劇?/p>

生1:我覺得“清香”用得好,好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。

生2:我覺得“潺潺”用得好,好在它寫出了水聲美。

生3:我覺得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚”用得好,好在它寫出了笛聲美。

生4:我覺得“起伏”、“踴躍”用得好,好在它寫出了連山的動態(tài)美。

生5:我覺得“躥”、“喝采”用得好,好在它們從正面和側(cè)面寫出了船行的輕快美。

生6:我覺得“自失”、“彌散”用得好,好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。

生7:我覺得“回望”用得好,好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。

師:同學(xué)們的感受很真切,剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞,由粗到細的品讀,感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美,我們在讀的時候還要思考,這些自然環(huán)境描寫對作品主題的表達有什么作用?請大家思考并討論一下。

(學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)。

生1:寫“兩岸連山向船尾跑去了”,從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進之快,“但我還以為船慢”,表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。

生2:“我在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認:

一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊,一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認,寫這兩點,既構(gòu)成情節(jié)的曲折,又進一步表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。

生3:看戲歸來小朋友一面議論戲子,或罵,或笑,一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃,愉快興奮。

師:說得很好,這幾段從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美,使“我”這次看戲更具有獨特的韻味,寫出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情,情景交融,抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。

師:好,想象一下一個清新秀美的月夜,一場精彩的戲正在開演,而你還在看戲的途中,帶著這份情感,我們一起跟著音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子,好,請看畫面,聽音樂,開始!

(師播放江南水鄉(xiāng)月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》,眾生齊讀)。

(第三板塊解說:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考”“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為此,以上板塊的設(shè)計借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動閱讀,讀出自己的感受,發(fā)現(xiàn)文本中自己認為很精妙貼切的美點,并用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又輔之以教師的指導(dǎo)點撥,幫助學(xué)生形成積極的合作意識、探究的態(tài)度,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時,由句到詞,由粗到精的品讀,感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美,訓(xùn)練了學(xué)生的分類摘錄、語言品味、口頭表達能力,能力訓(xùn)練如登臺階,從中學(xué)生掌握了閱讀精段的一般方法。)。

(四)評人物,抓中心。

師:小說有三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人,自然環(huán)境描寫細膩,更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

請同學(xué)們運用“我喜歡文中的_______(人物),因為他(他們)_______(評價其性格的品質(zhì)),比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式,寫三言兩語,勾勒人物形象,請結(jié)合課文合作討論后寫話。

(學(xué)生小組合作探究討論,評價人物句子如下)。

生1:我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細,聰明伶俐,比如當(dāng)“我”看不成戲,“急得要哭時”,雙喜馬上計上心來,解決“大船”的問題,并且“找包票”保證“我”的安全,讓“外祖母和母親也相信。”

師:有理有據(jù),說得不錯,誰再來補充一下,文中還有哪些地方寫雙喜的。

生2:我也喜歡雙喜,因為他像個小領(lǐng)袖,敢于負責(zé),比如當(dāng)老旦唱個沒完沒了,大家都已經(jīng)厭倦但不好說回去的時候,又是他提議回家。

生3:我喜歡文中的阿發(fā),因為他純潔無私,比如午夜歸航時,阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由,建議去偷自家的豆。

生4:我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道,熱情好客。比如,對于孩子們偷他的豆,只是輕加責(zé)備,聽說摘豆是為了請客,馬上說是“應(yīng)該的”。

生5:我來補充一下,還有他親自送豆給“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起來”。

師:剛才同學(xué)們談的都是有名字的,文中還有一群沒有名字的小伙伴,有誰喜歡?

生6:我喜歡,因為他們友愛熱情,比如“我”是“遠客”他們得到父母許可,伴我來游戲。

生7:我也喜歡,因為開船時“年幼的都陪我坐在船中,較大的聚在船尾”,以防萬一。

生8:因為他們聰明活潑,比如對付細心的八公公,他們議論之后,想出要八公公歸還枯桕樹,當(dāng)面叫他“八瘌子”的辦法。

生9:因為他們很能干,比如他們駕船技術(shù)高超水性很好。

師總結(jié):通過剛才的學(xué)習(xí),我們進一步了解了閱讀小說的一般方法:說情節(jié),多角度概括;讀精段,層次式品析;評人物,簡筆式速寫。這三步,頭緒簡化結(jié)構(gòu)優(yōu)化,整體美化,對同學(xué)們的概括能力,品味能力,口頭表達能力,寫作能力都進行了訓(xùn)練,相信對大家的閱讀能力的提高會有所幫助。

師:本文主要是寫看社戲,那么我們來看戲好看么?(播放船頭看戲及一段越劇)。

齊:不好看。

師:請結(jié)合課文內(nèi)容來談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>

生1:想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生沒翻。

生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了許久都不見出來。

生3:最怕看“老旦”,她還是不停地唱著。

師:很好,這些都是正面表現(xiàn)戲不好看,還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好看的嗎?

生:有,男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等,這些神態(tài)描寫從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

師:去看戲,不盡興,在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆,但文章結(jié)尾“我”卻說“直到現(xiàn)在,再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了,”這看似矛盾的結(jié)尾,你是如何理解的?你有過類似的體驗嗎?請小組討論一下。

(學(xué)生小組討論后回答)。

生1:這個“好”,我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我,使我難忘。

生2:這個“好”我認為是農(nóng)村美好的景色,使我流留年忘返。

生3:這個好,是國為我們偷了六一公公的豆,他沒罵我們,還送豆給我,表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關(guān)系。

師:回答得很好,正如你們所說,“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和那獨特的農(nóng)村風(fēng)光,自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時在城鎮(zhèn)未曾見到過,在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶,表達了自身對美好生活的向往之情。好,我們一齊把最后一部分讀一下,感受一下這份人間真情。

(第四、五板塊設(shè)計解說:針對小說體裁特點,這兩步設(shè)計簡化頭緒,優(yōu)化結(jié)構(gòu),讓學(xué)生借助自己閱讀的體驗,說出自己的感受,理解人物,領(lǐng)悟主題,力求學(xué)生的所得是真正意義上的理解,而不是老師、文本、教參強加給學(xué)生的東西,契合新大綱的要求:“教學(xué)過程?應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動,指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語文能力,要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式。”

師:你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎?你有過類似的體驗么?

生1:我有個這樣的朋友,他和我外婆在一個村。去年夏天,我在外婆家過暑假,他看我閑著沒事,就約我去小河游泳,炎炎烈日下,我們在一個小溝里捉魚,我還親手抓到一只鯽魚呢,我感覺那段時間很快樂。

生2:我的老家在農(nóng)村,每年暑假我都要回老家去過一段時間,那里有好幾個和我差不多大的小伙伴。每次我們?nèi)メ烎~,如果我釣不到,他們總要把魚分一部分給我,還把他們家地里長的香瓜偷偷摘給我吃,我覺得他們就像阿發(fā)一樣,對我很友好。

生3:我們家的對門是位退休的老奶奶,我父母有時出差,她就讓我去她家吃飯,好幾次,我父母送東西給她,她都不要,我覺得她就像文中的六一公公,有一顆慈愛的心。

師:同學(xué)們說得都很好,道出了人間的真情。

你希望你的家鄉(xiāng)有怎樣的“民風(fēng)”?事實上怎樣?請小組合作討論一下,選一個代表做發(fā)言人。

(學(xué)生小組合作討論后回答)。

生:如果哪一天,我不小心丟了鑰匙什么的,我希望拾到的人應(yīng)及時歸還給我,也就是說,我希望人與人之間要互愛互助。

師:如果你拾到什么貴重東西,你會歸還給物主嗎?

生1:我想我會的,我有過這樣的經(jīng)歷,上次我的車鑰匙丟了,害得我扛了幾百米才找到修車的,如果有人拾到及時給我,我會很感激的。

師:為你的這份真情鼓掌。(師生一起鼓掌)還有哪一個來談?wù)劊?/p>

生2:我希望每家的大門像農(nóng)村一樣能敞開著,這樣相互之間能方便地串串門,聊聊天,不要一進家門就緊閉大門,防賊似的,這樣隔絕了別人,也隔絕了自己。

師:說得很好!你們的希望正如魯迅一樣,他在作品中所表現(xiàn)的就是一種勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德,這種對勞動人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們?nèi)ビ眯捏w味,愿我們每位同學(xué)能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣,有一顆善良、友愛、無私的心!這樣我們的世界才會變得更加美好!課外完成下列作業(yè)?:

(師播放幻燈片,內(nèi)容如下)。

(第六板塊解說:這個板塊的設(shè)計是本課的第三個亮點,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該重視語文的熏陶感染,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”,“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗”,“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”。語文教學(xué)應(yīng)是開放的,本設(shè)計旨在拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,開辟語文學(xué)習(xí)的空間,打通由課內(nèi)向課外的延伸渠道,讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗與感受走進語文課堂,又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活,提升閱讀的價值,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、價值觀。)。

1、請通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動畫面用畫筆畫出來,體會一下人在畫中游的感覺。

2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事?寫下來給大家看看。

3、利用在線資源(互聯(lián)網(wǎng))收集了解魯迅先生的生活情趣,網(wǎng)址:

師:好,下課!

(播放《童年》音樂)。

(第七板塊解說:1、考慮到了學(xué)生的實際,實行分層次作業(yè)?,便于學(xué)生操作。2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”為此,設(shè)計了第3題作業(yè)?,培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的習(xí)慣和能力,拓展豐富學(xué)生閱讀的空間。)。

(板書設(shè)計?解說:板書是借助視覺,作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段,它將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化,使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容明確化,本課板書內(nèi)容上進一步簡化,遵循求實、求新、求精的原則,體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一;體現(xiàn)了美學(xué)理論中意境美和形式美的統(tǒng)一。線條簡約,造型契合文本內(nèi)容,是文本內(nèi)容的再創(chuàng)造,是文本內(nèi)容的具體化、形象化,使學(xué)生在視覺上產(chǎn)生美的情趣,易為學(xué)生接受和理解,增強教學(xué)的直觀性、生動性,能夠集中學(xué)生的注意力,尤其是無意注意,增強教學(xué)效果。)。

聯(lián)系電話:098??宅電:0514—4621533。

單位電話:0514—4666533。

e-mail:?。

本課設(shè)計有如下幾個特點:

1、教學(xué)目標(biāo)?緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計”的要求,三個方面相互滲透,融為一體,注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

2、教學(xué)過程?契合新大綱“語文教學(xué)中,要加強綜合,簡化頭緒,突出重點”的要求,簡化頭緒,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),摒棄煩瑣的分析、提問和板書,長文短教,還給學(xué)生閱讀的時間。

3、積極運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進文本,積極探索,主動實踐,大膽表現(xiàn)自己的感悟、心得,注重學(xué)生的個性體驗,凸現(xiàn)新課標(biāo)的倡導(dǎo)精神。

4、加強現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合,運用多媒體課件,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高課堂學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生受到美的熏陶。

注:本文獲2003年揚州市語文學(xué)科創(chuàng)新設(shè)計課堂實錄評選二等獎。

社戲教案三課時(匯總16篇)篇二

教學(xué)目的:

1.通讀課文,熟悉課文,了解課文所寫的內(nèi)容,能基本復(fù)述故事情節(jié)。

2.介紹小說的整體內(nèi)容,幫助理解小說主題。

3.能分清小說的.寫作思路,劃分結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)重點:

1.通讀課文,熟悉課文,了解課文所寫的內(nèi)容,能基本復(fù)述故事情節(jié)。

2.介紹小說的整體內(nèi)容,幫助理解小說主題。

教學(xué)難點:

1.能分清小說的.寫作思路,劃分結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)設(shè)想:

介紹小說前一部分的內(nèi)容,幫助理解小說的主題。聽錄音機的范讀,整體感知課文內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上劃分課文的結(jié)構(gòu)層次,理清作者的.寫作思路,幫助理解小說的主題。

一.導(dǎo)入:

《社戲》是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。作品分為前后兩個部分,用第一人稱的手法記敘了“我”二十年來三次看戲的經(jīng)歷。前一部分寫辛亥革命后,“我”在北京兩次看京戲;后一部分寫“我”在家鄉(xiāng)紹興小村看社戲。課文節(jié)錄的正是小說的后一部分。

小說的前一部分寫在北京,“我”看過兩回中國戲。

第一回是遲到,戲場里擁擠不堪,風(fēng)氣又極壞,只得走出完事。

第二回在“用不著爭座位”的“第一舞臺”;誰知竟是“連立足也難”,向旁邊的胖紳士打聽一下演員的`姓名,竟遭到白眼,忍耐到半夜十二點,主角卻沒有來,只得“擠而又?jǐn)D”,出了大門;而戲院門外,卻有一幫閑漢等著“看散戲之后出來的女人們”。

如此戲場,終于使“我”感到“不適于生存了”,從此便與中國戲“告了別”。

前一部分后有一段過渡,大意是:

“我”看到一本日.文書,其中有一段講到中國戲是“大敲,大叫,大跳,使看客頭昏腦眩,很不適于劇場,但若在野外散漫的所在,遠遠的看起來,也自有他的風(fēng)致”,由此聯(lián)想到自己“在野外看過很好的好戲”。

小說便自然地過渡到后一部分,即課文《社戲》所記敘的內(nèi)容。

課文生動地記敘了“我”十一二歲在家鄉(xiāng)看社戲的趣事,表達了作者對曾經(jīng)擁有過的那一片“樂土”和樂事的深切懷念,對農(nóng)家小朋友美好情誼的由衷眷戀之情。

二.放錄音,聽范讀。

1.學(xué)生看書,邊聽邊標(biāo)自然段,同時畫出生字難詞。

2.聽完后請學(xué)生默看課文,之后找?guī)孜粚W(xué)生分別復(fù)述故事情節(jié)。

三.劃分課文結(jié)構(gòu)層次。(課文可分為三部分。)。

提示:課文的中心情節(jié)是看社戲,在寫社戲前后作者還寫了其他的相關(guān)內(nèi)容,請根據(jù)這個提示,把課文劃分為三個部分。

學(xué)生思考作答,共同完成結(jié)構(gòu)的劃分。

(板書)。

第一部分(從開頭到“卻全都嘲笑起了”),寫平橋村“在我是樂土”。

第二部分(從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”),寫到趙莊看社戲的全過程。

第三部分,是結(jié)尾部分,寫看社戲后的余波。

四.畫字詞,留作家庭作業(yè)。

社戲教案三課時(匯總16篇)篇三

教學(xué)重點。

看戲歸來的情形,看戲次日的情形,詳略敘事的恰當(dāng)。

教學(xué)過程。

1.由分析過的第三層,引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層(板書:看戲歸來的情形)。

(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?

學(xué)生回答,教師明確:

“我”“回望戲臺在燈光中,卻又如初來到時候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽到悠揚的橫笛聲,“疑心老旦已經(jīng)進去了,但也不好意思說再回去看”,表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書:留戀演出)。

小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書:議論笑罵戲興仍濃愉快興奮)。

(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答,教師明確:

搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發(fā):“這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷哪一邊的呢?”阿發(fā)“往來的摸了一回”,說“偷我們的罷,我們的大得多呢”。不管是誰家的,單選大的偷,自己家的大就偷自己家的,表現(xiàn)出他憨厚無私(板書:選偷大豆憨厚無私)。

大家在阿發(fā)家的豆田里,各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱,偷豆也有分寸。

“幾個年長的仍然慢慢的搖著船,幾個到后艙去生火,年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上,都圍起來用手撮著吃”;在夜晚隨波漂浮的航船上,圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆,自然別有一番滋味,香甜可口(板書:自剝自煮吃來味香)。

(3)“我們”吃完豆做了些什么?慮到了什么?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)作用?

學(xué)生回答,教師明確:

“我們”吃完豆后,洗了器具,“豆莢豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒有了”,避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事,表現(xiàn)出處理善后,考慮周到(板書:善后處理考慮周到)。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴,大家議論之后,“歸結(jié)是不怕”,有應(yīng)付他的辦法。寫這些,表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛,有了應(yīng)付的辦法,放心了偷豆、吃豆的事(板書:預(yù)想糾葛應(yīng)付有法);。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲,使得這次夜晚去趙莊看戲,更加令“我”難忘。

(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的?這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果?

學(xué)生回答,教師明確:

是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親,本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”,但看到兒子和小朋友們都高興的回來了,“也就高興了”(板書:長幼都很高興”;并且“笑著邀大家去吃炒米”,小朋友們都說“已經(jīng)吃了點心,又渴睡”,辭謝了母親的邀請,“各自回去了”,圓滿地接住去趙莊看戲,這樣圓滿地接住去趙莊看戲,不但由母親送始,以母親接終,前后呼應(yīng),構(gòu)成了事件的完整性,也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶(板書:圓滿結(jié)束看戲永留美好記憶)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分(板書:看戲次日的`情形)。

(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形?

學(xué)生回答,教師明確:

小說照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲,呼應(yīng)第一部分寫的村民淳樸好客,寫出看戲次日的情形。“并沒有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”,照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會罵的”;六一公公問“你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷”,照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆,覺得“并沒有昨夜的豆那么好”,“一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆,呼應(yīng)第一部分所寫村民淳樸好客。

(2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開頭結(jié)束全篇,具有什么樣的表現(xiàn)作用?

學(xué)生回答,教師明確:

對兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說明和描寫,表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛,結(jié)果良好(板書:照應(yīng)偷豆結(jié)果良好)。特別是呼應(yīng)開頭部分的村民淳樸好客,描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何,高興地送給豆,更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書:呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚)。對“我”的照應(yīng)前文的描寫,則表明了昨晚的豆最好吃,戲最好看,至今不忘。這樣結(jié)束全篇,構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu),表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好,抒發(fā)了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀(板書:結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡)。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

本篇怎樣有詳有略地敘寫事件?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?

學(xué)生回答,教師明確:

總的來看,本篇詳寫去趙莊看戲的全過程,略寫小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂事,和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié),讓人讀來如同身歷其境,親見其人,深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡短問話和送蝦運動,更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物,又突出了重點,值得認真體會,學(xué)習(xí)。

4.指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng),讀出感情色彩。

布置作業(yè)。

進一步體會第三部分的表現(xiàn)作用,和本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

社戲教案三課時(匯總16篇)篇四

看戲歸來的情形,看戲次日的情形,詳略敘事的恰當(dāng)。

1.由分析過的第三層,引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層(板書:看戲歸來的情形)。

(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?

學(xué)生回答,教師明確:

“我”“回望戲臺在燈光中,卻又如初來到時候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽到悠揚的橫笛聲,“疑心老旦已經(jīng)進去了,但也不好意思說再回去看”,表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書:留戀演出)。

小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書:議論笑罵戲興仍濃愉快興奮)。

(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答,教師明確:

搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發(fā):“這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷哪一邊的呢?”阿發(fā)“往來的摸了一回”,說“偷我們的罷,我們的大得多呢”。不管是誰家的,單選大的偷,自己家的大就偷自己家的,表現(xiàn)出他憨厚無私(板書:選偷大豆憨厚無私)。

大家在阿發(fā)家的豆田里,各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱,偷豆也有分寸。

“幾個年長的仍然慢慢的搖著船,幾個到后艙去生火,年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上,都圍起來用手撮著吃”;在夜晚隨波漂浮的航船上,圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆,自然別有一番滋味,香甜可口(板書:自剝自煮吃來味香)。

(3)“我們”吃完豆做了些什么?慮到了什么?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)作用?

學(xué)生回答,教師明確:

“我們”吃完豆后,洗了器具,“豆莢豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒有了”,避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事,表現(xiàn)出處理善后,考慮周到(板書:善后處理考慮周到)。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴,大家議論之后,“歸結(jié)是不怕”,有應(yīng)付他的辦法。寫這些,表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛,有了應(yīng)付的辦法,放心了偷豆、吃豆的事(板書:預(yù)想糾葛應(yīng)付有法);。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲,使得這次夜晚去趙莊看戲,更加令“我”難忘。

(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的?這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果?

學(xué)生回答,教師明確:

是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親,本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”,但看到兒子和小朋友們都高興的回來了,“也就高興了”(板書:長幼都很高興”;并且“笑著邀大家去吃炒米”,小朋友們都說“已經(jīng)吃了點心,又渴睡”,辭謝了母親的邀請,“各自回去了”,圓滿地接住去趙莊看戲,這樣圓滿地接住去趙莊看戲,不但由母親送始,以母親接終,前后呼應(yīng),構(gòu)成了事件的完整性,也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶(板書:圓滿結(jié)束看戲永留美好記憶)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分(板書:看戲次日的情形)。

(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形?

學(xué)生回答,教師明確:

小說照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲,呼應(yīng)第一部分寫的村民淳樸好客,寫出看戲次日的情形。“并沒有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”,照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會罵的”;六一公公問“你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷”,照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆,覺得“并沒有昨夜的豆那么好”,“一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的.話和送豆,呼應(yīng)第一部分所寫村民淳樸好客。

(2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開頭結(jié)束全篇,具有什么樣的表現(xiàn)作用?

學(xué)生回答,教師明確:

對兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說明和描寫,表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛,結(jié)果良好(板書:照應(yīng)偷豆結(jié)果良好)。特別是呼應(yīng)開頭部分的村民淳樸好客,描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何,高興地送給豆,更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書:呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚)。對“我”的照應(yīng)前文的描寫,則表明了昨晚的豆最好吃,戲最好看,至今不忘。這樣結(jié)束全篇,構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu),表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好,抒發(fā)了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀(板書:結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡)。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

本篇怎樣有詳有略地敘寫事件?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?

學(xué)生回答,教師明確:

總的來看,本篇詳寫去趙莊看戲的全過程,略寫小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂事,和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié),讓人讀來如同身歷其境,親見其人,深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡短問話和送蝦運動,更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物,又突出了重點,值得認真體會,學(xué)習(xí)。

4.指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng),讀出感情色彩。

進一步體會第三部分的表現(xiàn)作用,和本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

社戲教案三課時(匯總16篇)篇五

教學(xué)目標(biāo):

認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學(xué)生提問能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,調(diào)動學(xué)生積極參與,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點:

閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問法)。

教學(xué)難點:

片段精讀。

教學(xué)步驟和內(nèi)容:

第一課時。

課前組織教學(xué):

猜謎(二選其一):1,山東快書(打一名人,謎底:魯迅)。

2,眨眼之間,就到了峨眉山的東邊(打一名人,謎底:魯迅)。

導(dǎo)入(1分鐘):

你讀過魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質(zhì)量保證的。“魯郭茅,巴老曹”,在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中,魯迅位列第一,當(dāng)之無愧,也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學(xué)獎獲得者,但我所知道的,有兩位作家被提名,一個是王蒙,一個是魯迅)。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋(第一單元第1課,選自朝花夕拾)和社戲(第四單元第16課,選自魯迅全集第1卷)。

破題(4分鐘)。

默讀(15分鐘)。

帶著諸多疑問默讀。瀏覽,規(guī)定時間。勾劃批注。

練習(xí)(15分鐘)(板書):

1,本文在體裁上屬于(b)。

a,散文b,小說c,詩歌d,戲劇。

2,什么是社戲?(看p111注釋)。

3,本文寫了哪些人物?你最喜歡誰?為什么?

4,文中的“我”是作者本人嗎?

5,本文在寫作上有什么特色?

一,人物形象個性鮮明。

本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象,如雙喜,阿發(fā),桂生等。這些小伙伴聰明活潑,膽大心細,熱情友愛。“我”看不成戲,“他們都嘆息而且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由,建議去“偷“自家的豆,這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”,好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般,他的性格也表現(xiàn)得最為突出。

二,景物描寫生動傳神。

作者采用寫意筆法,從色彩,氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船,船頭看戲,午夜歸航這幾個畫面,情景交融,充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”,遠山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火,燈光的“紅”,航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“宛轉(zhuǎn),悠揚”。

運用比喻,擬人,襯托等手法,化動為靜,如表現(xiàn)船行之快,“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠的向船尾跑去了”,“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。

發(fā)作業(yè)本。當(dāng)堂完成,當(dāng)堂評講,學(xué)生自己打等級。規(guī)范作業(yè)格式(把題目寫起,要抄題,不空行)。強調(diào)書寫。

小結(jié)(4分鐘)。

布置課外作業(yè)(1分鐘):去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。

第二課時。

課前組織教學(xué):

板書:魯迅,原名,人,中國現(xiàn)代偉大的家,家,家。代表作有。(周樹人,浙江紹興,文學(xué),思想,革命,朝花夕拾、吶喊、彷徨)。

導(dǎo)入(5分鐘)。把你喜歡的詞語圈出來(圈在下面),把你喜歡的句子勾出來(用“~~~~~”)。

聽寫(30分鐘)。

帶上書筆,草稿本,找一個合作伙伴,結(jié)成對子,聽寫。本著對自己,對他人高度負責(zé)的態(tài)度。以聽寫的方式,用自己所圈的詞語,所勾的句子來考對方的積累和聽力。

又如:我念“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了”,只念兩遍,考對方能否一字不漏地記下來,且標(biāo)點無誤。對方也可以請他談?wù)勏矚g的理由,或,也念一個句子。

爭取聽寫20個詞語,5個句子。在合學(xué)過程中遇到困難,討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后,交換檢查,打上等級。必要時加以小結(jié)。

老師也可以參與其中,給全班或個別對子念些詞語或句子。

如:極偏僻,很悠揚,最惹眼,太怠慢以動詞,形容詞為中心語的偏正短語),寫包票,中狀元,吃炒米,掘蚯蚓(動賓短語),這十多個少年,委實沒有一個不會鳧水的,而且兩三個還是弄潮的好手。(復(fù)句)。

方位還原。

小結(jié)(4分鐘)。

布置課外作業(yè)(1分鐘):回去把課文朗讀一遍,家長簽字。

第三課時。

課前組織教學(xué):

導(dǎo)入(1分鐘)。

給你一篇短文或一段文字,你覺得有那些閱讀步驟?

請學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹。然后引出老師的經(jīng)驗之談,隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問法)。

學(xué)法指導(dǎo)(30分鐘)。

問題包含在一篇文章的哪些地方呢?

一,題目。

學(xué)會提問,首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。

二,作者。

魯迅是文學(xué)家,那么科學(xué)家、政治家呢?

三,喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)。

如“淡黑的起伏的連山”,這個詞語寫什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什么?(色彩。“起伏的”寫山的形狀;“連”寫數(shù)量。)為什么看見的不是青山,而是淡黑的山?(暗示時間是晚上。)如果把“起伏的”刪去,表達效果會受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面,可以嗎?(不可以,不符合我們認識事物的規(guī)律。)。

填空:的峨眉山。

如“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了,但我還以為船慢”。在文中找到勾出,讀一遍,背一遍。男生讀一遍。

你能用四個字來概括這個句子的主要內(nèi)容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的,不動的。)用了什么修辭手法?(擬人,化靜為動,更形象生動。)船真的慢嗎?(no,船慢是我的感受。)為什么我會有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經(jīng)開得很快了。作者沒有直接寫船行之快,而是通過寫山跑來襯托。)。

喜歡這個句子的,舉手。談?wù)劺碛伞#ㄓ昧吮扔鳎瑪M人,襯托等多種修辭手法,把“連山”比做“獸脊”,把山當(dāng)成人來寫,化靜為動,生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。)。

四,開頭。

朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。

有無懸念?“但在我是樂土:因為我在這里不但得到優(yōu)待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當(dāng)中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂,費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經(jīng)〉〉之類難懂的書。

還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎?p9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去,拗過去。”

注意記敘文,議論文,說明文文體對開頭,結(jié)尾的影響。

五,結(jié)尾。

“真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應(yīng)開頭?我吃了六一公公送的豆,為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的,只是偷豆這件事讓我難忘。結(jié)尾照應(yīng)了開頭,雙喜等許多小朋友陪我去看社戲,在看戲回來的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情,這不是我得到的優(yōu)待嗎?免念枯燥的書本,那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)。

六,過渡段。

怎么從這段過渡到下段?起到什么作用?(承上啟下)。

七,精彩段落。

朗讀〈〈社戲〉〉p120“第二天,我向午才起來……他于是打著楫子過去了。”

練習(xí):略。

八,全文。

問主要內(nèi)容,問中心思想,問寫作特色。

小結(jié)(8分鐘)。

學(xué)會提問,以提問方式可以深入文章內(nèi)部,加深對詞句,段落,篇章的理解,理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在一個詞語,句子,段落上多花一點時間,就會有多一點的收獲。

布置課外作業(yè)(1分鐘):比較閱讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉和〈〈社戲〉〉。

教學(xué)后記:

把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。突出語文學(xué)科的特點,以課文為例子,首先要把語文當(dāng)工具來教。

社戲教案三課時(匯總16篇)篇六

1、知識目標(biāo):理解字詞在文中的特殊語義。

2、能力目標(biāo):體會敘事的詳略、學(xué)習(xí)人物與景物刻畫的方法

3、情感目標(biāo):體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干

1、重點:從寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者的情感取向(人情美、風(fēng)情美、童年自由生活的留戀之情……)

2、難點:如何通過語句與事件表情達意

同學(xué)們,你們童年生活中有過什么有趣或好玩的事情呀?(讓幾個同學(xué)起來發(fā)言,跟大家分享下,老師不做闡發(fā),意在勾起同學(xué)們對童年生活的美好回憶)好,同學(xué)們的童年果然是豐富多彩,下面我們一起走進魯迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什么樣的`,有什么有趣的事情,作者又是怎么把這些事情呈現(xiàn)在紙上的。

(板書課題,播放課件:有關(guān)社戲的圖片,同時,播放課文的錄音)

快速瀏覽,整體感知,請兩三個同學(xué)用一句話簡短地概括全文的主要內(nèi)容

(課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)村小伙伴看戲的一次經(jīng)歷)

1.默讀——劃分段落、理清情節(jié)

(1)隨母歸省,小住平橋村

(2)釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活

(3)看社戲錢的波折

(4)夜航去看戲途中

(5)趙莊看社戲

(6)歸航偷豆

(7)六一公公送豆

(讓學(xué)生自己完成,完成后,請同學(xué)站起來說出自己劃分的段落與概括的段意,最后從幾個同學(xué)中選出一個劃分最好的寫在黑板上,老師以平等對話的方式,發(fā)表自己對課文的感悟與理解)

2.在文章中做旁注——品味文章重點詞語、句子、語段。學(xué)生把自己認為精彩的、重要的有寓意的詞語語段勾出來,進行旁批,寫出自己的看法,并追問學(xué)生覺得文章哪里寫得好,為什么覺得寫得好。最后請同學(xué)發(fā)言。

a 例子(詞語):“我們已經(jīng)點開船,在橋石上一磕,退后幾尺,即又上前出了橋,于是架起兩只櫓……”

幾個動詞,將少年開船的動作合作劃船表現(xiàn)得頗為詳細,顯示了熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格,心情愉悅。

b例子(語段)“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,連夜?jié)O的幾個老漁父也停留了艇子看著連喝起彩來……”

運用的手法:比喻。好處:富有童話色彩;反映了兒童富于幻想的特點和愉悅的心情,而老漁父的喝彩是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術(shù)。

c語段例子(11段)這是月夜行船的一段,景物描寫,分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆,景物立體感由此而生。(讓學(xué)生進一步分析)

明確:“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實真摯的感情和那份特有的農(nóng)村風(fēng)光,以及人與人之間誠樸、祥和、親密的關(guān)系。這是我童年時代在城鎮(zhèn)未曾見過的,在后來的人生路上也很少見到,這正好表達了作者對往事的深情回憶,以及美好生活的向往。

3.重點品評偷豆的是與非

“偷”是不好的行為,為什么在我這個有修養(yǎng)的城里人看來卻是有趣的?

由此不難得出這是一種什么種寫作手法,體現(xiàn)了作者什么感情。

討論——學(xué)生把自己不懂得地方提出來,由其他同學(xué)和老師一起解答

a:選擇一件讓你印象深刻的童年趣事,寫一篇文章,題目自擬。

回顧本課所學(xué),給同學(xué)們傳授記敘文的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)詳略得到的寫作手法以及寫景、敘事、寫人的表現(xiàn)手法。背誦喜歡的段落、句子。

社戲教案三課時(匯總16篇)篇七

1、 學(xué)習(xí)分析小說的一般方法,理解文中敘事有詳有略的特點。

2、 理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3、 感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二、教學(xué)重點、難點

重點:

1、引導(dǎo)學(xué)生體會景物描寫對表達中心的作用。

2、了解人物性格,理解表現(xiàn)勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關(guān)系。

難點:本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

三、本課創(chuàng)新設(shè)計的設(shè)想及理論依據(jù)

社戲教案三課時(匯總16篇)篇八

本文節(jié)選自魯迅《社戲》后一部分,描寫了作者童年在江南水鄉(xiāng)看“社戲”的往事,表現(xiàn)了對童年美好的回憶和留戀。一篇詩情畫意的小說,濃郁的鄉(xiāng)土氣息、醇厚的人情,文中處處洋溢著溫馨,一切都讓人覺得那么和諧、那么自然,充滿生趣,它所描繪的“實是作者心中理想的圖景”。魯迅很早離開故鄉(xiāng),故鄉(xiāng)給予他的并非溫馨的回憶,其間還有許多不幸與白眼,魯迅對故鄉(xiāng)卻有一種割舍不斷的復(fù)雜感情,名為“社戲”,小說并未直接寫“我”小時所看到的“社戲”,而在小說的開頭講述了“我”成年后在北京的兩次看戲經(jīng)歷。那兩次戲沒有看好,因為戲園里紛擾、嘈雜,讓人不得舒心,不得愉悅,人與人之間沒有真誠,沒有情感交流,折射出的是當(dāng)時社會的混亂,沉悶,世故,污濁。這與“我”在平橋村自然率直的生活形成鮮明的對比,作者正是通過一曲對故鄉(xiāng)之美的頌歌,傳遞自己對現(xiàn)實的關(guān)切和對理想的追求。

豐富深邃的文化藝術(shù)對初中生來說是既熟悉又陌生,既親切又有隔膜,老師在選擇教法時原則應(yīng)該精講少講放手讓學(xué)生去讀去討論去領(lǐng)悟。有些問題需要老師的點撥,啟發(fā)學(xué)生思維,讓其小組討論,通過集體的智慧,解決疑難問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入細致地品味語言,深刻體味文章的情感美和深邃內(nèi)涵,培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)。

本課主要采用朗讀法,質(zhì)疑討論法、提問法等教學(xué)方法,此外與直觀形象的多媒體結(jié)合,更能激發(fā)學(xué)生的興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

1.貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中感受風(fēng)景美、人情美,欣賞語言美。

2.鼓勵質(zhì)疑討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在活動中提升對文字的感悟能力。

整體感知課文內(nèi)容,體會文章的風(fēng)景美、人情美,感受溫馨和諧的鄉(xiāng)村生活。

通過閱讀,品味本文優(yōu)美的語言。

領(lǐng)悟作者追尋自然之心,啟發(fā)學(xué)生對生命形態(tài)的思考和認識。

1.整體感知課文內(nèi)容,體會文章的風(fēng)景美、人情美,感受溫馨和諧的鄉(xiāng)村生活。

2.在朗讀中品味本文優(yōu)美的語言。

領(lǐng)悟作者追尋自然之心,啟發(fā)學(xué)生對生命形態(tài)的思考和認識。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖

1.導(dǎo)入激趣由《魯迅的遺憾》導(dǎo)入

魯迅說曾說過,我在倒數(shù)上去的二十年中,只看過兩回中國戲。第一回是民國元年初到北京的時候,一個朋友對他說,北京戲最好,你不去見見世面么?于是興致勃勃的跑到什么園,戲文已經(jīng)開場了,在外面也早聽到冬冬地響。挨進門,幾個紅的綠的在眼前閃爍,戲臺下滿是許多頭。座位是一條長凳,又窄又高。先是沒有爬上去的勇氣,接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具,不由得毛骨悚然,覺得在戲臺下不適于生存,于是出來了。第二回是湖北發(fā)生水災(zāi),譚叫天等明星舉行義演,募集救災(zāi)款,于是魯迅花兩塊大洋的高價(至少相當(dāng)于今天200元)買了一張戲票,去“第一舞臺”看明星演戲,但看后大失所望:唉,還不如小時候在家鄉(xiāng)看的免費的“社戲”好!于是寫了《社戲》一文,回憶少年時代和小朋友們一起去看“社戲”的情景。結(jié)尾感嘆:一直到現(xiàn)在,我實在再沒有看到過那么好的戲!認真傾聽《魯迅的遺憾》。激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引其注意力。

2.品社戲

1.學(xué)生回顧小說常識,

老師講解什么是社戲。

2.播放《社戲》音頻。讓學(xué)生思考如下問題

(1)戲真的好看嗎?

(2)細讀“船頭看戲”部分,發(fā)現(xiàn)戲臺之外的“好”。回顧小說常識

聽錄音,思考問題;抓住文眼句,提綱挈領(lǐng)組織教學(xué)。

3.品人物讀“月下偷豆”部分,找出你最喜歡的“人”,并用文中的詞語或句子說明理由。

1.自由放聲讀“月下偷豆”部分,找出最喜歡的人物,并能陳述理由。

2.在老師的指導(dǎo)下情感朗讀課文并小結(jié)人物形象。通過這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生領(lǐng)會文章的人情美。

4.品環(huán)境一方水土養(yǎng)育一方人,該是怎樣的山山水水養(yǎng)育了如此純厚質(zhì)樸、率真鮮活的孩子?生跳讀課文,尋找出文中寫自然風(fēng)光和民風(fēng)人情的句子。通過這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生感悟文章的風(fēng)景美。

5.悟情感

1.作者為什么要創(chuàng)造這樣一群淳樸的人們,這樣一片樂土呢?(補充“社戲”有關(guān)資料)

2.你讀懂了平橋村孩子們怎樣的生命形態(tài)或境界?

3.齊聲朗讀能表現(xiàn)“自然之境”的文中語句來結(jié)束學(xué)習(xí)。補讀社戲有關(guān)資料,學(xué)生思考,小組討論后回答。通過引入材料,補讀“社戲”,帶領(lǐng)學(xué)生真正讀懂魯迅先生。

社戲

魯迅

戲好?人好!景好!

我在本課教學(xué)中貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中感受風(fēng)景美、人情美,欣賞語言美。在品人物環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠揣摩人物心理進行表情朗讀,在品讀景物環(huán)節(jié)中也能讀出感情。

但在悟情感環(huán)節(jié)中可能我的指導(dǎo)不夠到位,部分學(xué)生對生命形態(tài)的思考和認識還不夠深刻。

社戲教案三課時(匯總16篇)篇九

1. 學(xué)習(xí)第一部分,能分清哪些是概括敘述,哪些是具體敘述,并能運用有關(guān)敘述的知識具體分析課文。

2. 理解第一部分對文章主題表達的作用。

3. 能根據(jù)事情的發(fā)展把第二部分分成幾個層次,方便對主體部分的閱讀分析理解。

4. 朗讀第二部分的“開船出航”和“月下行船”兩部分,體會作者的獨特構(gòu)思。

教師:

第一部分主要寫“我”在平橋村快樂生活中的一些樂事,點出平橋村在我是一片樂土。那么,到底寫了哪些生活內(nèi)容呢?請同學(xué)們找出來,體會“我”的這種感情。

學(xué)生開始思考,最后明確:

第1段:

主要交代了看社戲的時令、地點和機緣。事因的緣起,是“我”夏日間隨母歸省外祖母家——平橋村。

作品從民間習(xí)俗人手,先寫魯鎮(zhèn)的風(fēng)情。

開篇自然成趣,富有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息。

再順筆勾勒平橋村的地理位置、概貌及其特點,一個“極偏僻”“臨河”的小村莊的景象便躍然紙上,故事就從這里開始。

“住戶不滿三十家,都種田,打魚”,寫出了小村莊人們謀生的方式,辛苦而勤勞。

“極偏僻”“只有一家很小的雜貨店”,寫出了小村莊的閉塞與落后,而正是由于它與外界的絕少交往,維持著幾乎類似原始狀態(tài)的生活方式,才使它少受了許多封建禮教的束縛,更多地保留了自然、美好的風(fēng)土人情。

這,正是“我”所向往的“樂土”。

只有在這里,“我”才能“得到優(yōu)待”,才能免念“秩秩斯干幽幽南山”。

第2段:

又寫出了小村里,家家熱情好客,不拘行輩、不拘禮數(shù),使“我”少了許多清規(guī)戒律的束縛,少了許多孤獨和煩惱,可以和小朋友們盡情地玩耍,當(dāng)然感到快樂。

這一段最后一句,在幽默之中透露出作者對封建禮教的揶揄。

第3段:

寫平橋村樂土上的種種樂事。

作者用白描的手法,勾勒了兩幅充滿童趣的畫面:

一幅是“觀村童放牛圖”,從“高等動物”牛的欺生,“我”因懼怕而“遠遠地跟著、站著”,寫到“小朋友們”“全都嘲笑起來了”。

畫面里有水世界里蝦的呆相,有通靈性的牛的戲謔;

有稚童“伏岸釣蝦”時全神貫注的靜態(tài),有牧童們天真無邪的嘲笑之態(tài),充滿了無拘無束、自由自在的歡快情趣。

總結(jié):正是因為在平橋村“我”可以免念深奧枯燥難懂的書,可以受到種種優(yōu)待,可以和小朋友們無拘無束地玩而沒有禮教的束縛,所以平橋村是“我”的樂土。

同學(xué)思考,明確:

這一部分,從情節(jié)上看,是為了襯托和引出“第一盼望的”是“到趙莊去看社戲”;從思想上看,也為“去看社戲”作了鋪墊,這些是一般的樂事,而最大的快樂是去看社戲。

下面咱們來看文章的主體部分:第二部分

(一) 分層次:

教師提示:第二部分(從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”),寫

到趙莊看社戲的全過程。

這部分是全文的中心部分,按照事件發(fā)展的先后順序和地點的轉(zhuǎn)換可分為四層。請同學(xué)們思考,劃分層次。

明確:

第一層(到“我們立刻一哄的出了門”),寫去趙莊看戲前的波折。

第二層(到“于是趙莊便真在眼前了”),寫去趙莊看社戲途中的見聞和感受。

第三層(到“又向那松柏林前進了”),詳寫在趙莊看社戲。

第四層(到“各自回去了”),寫看社戲后深夜歸航。

(二)分析第一層。第一層(到“我們立刻一哄的出了門”),寫去趙莊看戲前的波折。

這部分開頭一句,便點出了“我在那里所第一盼望的”,是“到趙莊去看戲”,由一般的各種樂事引出了第一樂事。

然后說明了為什么要到五里之外的趙莊去看戲,為什么又稱作“社戲”。

接下來,作者并未直接寫看社戲,而是先寫看社戲前的波折。第一個波折是,“在早上不到船”,母親“又不準(zhǔn)和別人一同去”。

學(xué)生從文中找出相關(guān)的語句回答:

這里,作者盡力“蓄勢”,渲染“我”看不到社戲的失望、沮喪之情:

“總之,是完了”,“這一天我不釣蝦,東西也少吃”,當(dāng)看過戲的少年們聚攏來高高興興講戲的時候,“只有我不開口”,情緒低落到極點。

這一波折由于雙喜的“大悟”出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機,他說“八叔的航船”回來了;

十幾個別的少年也來“攛掇”,“說可以坐了這航船和我一同去”。

然而又產(chǎn)生了第二個波折,“外祖母又怕都是孩子們,不可靠;

母親又說是若叫大人一同去,他們白天全有工作,要他熬夜,是不合情理的”。

這一波折又由于雙喜“看出底細”,“寫包票”出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機,外祖母和母親“不再駁回”,“都微笑了”。

作用:

對看戲前波折的記敘,使情節(jié)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”型的特點,既寫出了這次看社戲的艱難,給“我”留下深刻的印象,也鮮明地展示了人物之間的各種感情和每個人物的性格特點,尤其是雙喜的聰明能干,讓人難忘。

(三)分析第二層。

第二層(到“于是趙莊便真在眼前了”),寫去趙莊看社戲途中的見聞和感受。

終于能去看自己盼望已久的社戲了,心情的快樂是無法用言語訴說的。

作者開始便直書心情的“輕松”,身體的“舒展”,與上文的壓抑、沮喪形成鮮明的對照。下面咱們來看作者是怎樣抒發(fā)這種愉快的感受的。

請大家朗讀“開船出航”這一段,找出相關(guān)的語句,體會。

1.“白篷的航船”在明凈的月光下顯得很是好看;

3.開船的一系列動作:點、磕、退后、再上前,出橋、架櫓,表現(xiàn)出少年們駕船的技術(shù)多么嫻熟,多么干脆利落!

4.說笑聲,叫嚷聲融在潺潺的水聲里,多么歡快,多么愜意!

重點體會“飛”一字的作用:寫出了船行之快,寫出了少年們急切看戲的心情;

接下來就是寫沿途的所見所聞所感了,這部分的描寫一樣使人感受到人物心情的愉快,咱們來讀一讀這段重在寫景的語段體會這種感情。

“碧綠的豆麥田地”寫出了看戲的.節(jié)令正值夏初,既照應(yīng)了開篇第1段,又為后文偷豆埋下了伏筆。

(重點)接著描繪了一幅“月夜行船圖”,充滿了詩情畫意,給人一種朦朧美。

碧綠的豆麥和水草,淡黑的山色,白色的船篷,顯現(xiàn)出一種色彩美;

在靜謐之中,隱約飄來橫笛宛轉(zhuǎn)、悠揚的聲音,令人心曠神怡。

作者從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等多方面著筆,給人一種身臨其境的真切感受,江南水鄉(xiāng)的夜色、情調(diào)多么溫柔,多么美好!

此時,“我”的焦急的情緒也漸漸地“自失起來”,和笛聲一道“彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”,情景交融,寄情于景。

作者寫人物的心情變化融在寫景之中,先寫連山,運用了一個非常形象、貼切的比喻句:

“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了”。 “跑”字照應(yīng)了上文的“飛”字,是寫船行之快,反襯了人物想看社戲的急切心情:“但我卻還以為船慢”。

再寫笛聲的宛轉(zhuǎn)悠揚,水氣的清香,使急切的心慢慢地沉靜——自失——彌散,“我”被陶醉了,忘了一切,忘了自己。

寫得真實、自然、貼切,能夠引起讀者的共鳴。

“那火接近了”,很自然地承接前文,推進故事情節(jié)的發(fā)展。

“果然是漁火”,用“果然”應(yīng)證前文的“也許”;

用“也不是趙莊”應(yīng)證前文的“料想便是戲臺”,證實“我”的誤記。

(寫“我”的誤記,又從側(cè)面表現(xiàn)了想趕快到趙莊看到社戲的心情之急切。)

接下來作者描繪了“松柏林”,“去年”曾去玩過,“還看見”石馬和石羊,一個“倒在地下”,一個“蹲在草里”,石馬還是“破的”,這一段文字描繪得很細,用詞十分準(zhǔn)確,讓讀者看了仿佛歷歷在目。

這段先寫“我”的“誤記”,再寫“我”的“忘性”,使故事情節(jié)又出現(xiàn)曲折跌宕,再一次為寫看社戲設(shè)懸念,正當(dāng)讀者和“我”都在想:“趙莊怎么還沒到呢?”

這時,一句“趙莊便真在眼前了”,使讀者和“我”一起長出一口氣:“真不容易啊!”

:這兩個層次先寫了看不成社戲時人物的失望沮喪之情,又重點渲染了看戲終于成行后的歡快喜悅的心情,重重渲染,層層烘托,寫出了這個經(jīng)歷的難忘。

社戲教案三課時(匯總16篇)篇十

二課時。

教學(xué)重點。

去看戲前的波折,航船趙莊途中的如畫景物和急切心情,看戲當(dāng)中的心理和興趣。

教學(xué)過程。

1.由分析過的第一部分引到分析第二部分(板書:去趙莊看戲的全過程)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第一層(板書:去趙莊看戲前的波折)。

學(xué)生回答,教師明確:

到了趙演戲的這一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到鄰村去問,也沒有”;外祖母為此“很氣惱”,“絮叨起來”,母親只得一力“寬慰”外祖母,一邊囑咐“急得要哭”的“我”,“說萬不能裝模作樣,怕又招外祖母生氣,又不準(zhǔn)和別人一同去,說是怕外祖母要擔(dān)心”,沒有大船不能去看戲這一意外的'波折,使得外祖母很氣惱,“我”更非常焦急(板書:無船前往看戲老少氣惱焦急)。

(2)到下午,小朋友們都去看戲了,“我”的情形怎樣?

學(xué)生回答,教師明確:

“我”雖然不能和小朋們一同去看戲,心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開場了”,“似乎聽到鑼鼓的聲音”,而且想到小朋友們“在戲臺下買豆?jié){喝”;一心只在戲上,一心只在看戲的小朋們身上,以致“這一天我不釣蝦,東西也少吃”,郁郁不樂。這使得母親很為難,外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

(3)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中,怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機?解決了波折?

學(xué)生回答,教師明確。

飯后,“看過戲的少年們也都聚攏來了,高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲,聽到別人講戲,心情更加沉重,這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”,雙喜“大悟似的提議”,“八叔的航船不是回來了么”,“十幾個別的少年也大悟,立刻攛掇起來,說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”,表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時,十分歡喜興奮,事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(板書:雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機)。外祖母擔(dān)心“都是孩子們,不可靠”,母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲,“不合情理”,雖然有了航船,戲還是看不成。雙喜看出底細來了,他勇敢地大聲說“我寫包票”,并且談出能寫包票的條件,他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”,表示同意,于是“我們立刻一哄的出了門”,“立刻”,表現(xiàn)出急不可待的心情,“一哄”,表現(xiàn)出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書:雙喜打保票波折得到解決)。

學(xué)生回答,教師明確。

這樣寫出去看戲前的波折和解決波折,構(gòu)成了曲折生動情節(jié),并且再為去看戲作好鋪墊(板書:構(gòu)成曲折生動情節(jié)再為看戲作好鋪墊),表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干(板書:表現(xiàn)農(nóng)家少年熱情聰明能干)。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析第二層(板書:去看戲途中的情景)。

(1)“我”去看戲時的心情怎樣?出發(fā)的情景怎樣?

社戲教案三課時(匯總16篇)篇十一

教學(xué)要點:

一、通過對雙喜、六一公公為代表的人物形象的分析,教育學(xué)生認識并學(xué)習(xí)勞動人民淳樸善良、誠摯友愛的思想品質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)本文將概括敘述與具體敘述有機結(jié)合的特點。

三、體會文中敘述與描寫相結(jié)合表達中心的作用,以及景物描寫對刻畫人物心理活動的作用。

四、體味結(jié)尾句的含義,明確本文的中心。

課時安排:四課時。

社戲教案三課時(匯總16篇)篇十二

教學(xué)目的:

1、學(xué)習(xí)運用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說,并理解文中有詳有略的寫作特點。

2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3、學(xué)習(xí)虛詞的用法,識別偏正短語。

4、了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

教學(xué)設(shè)想:

1、教學(xué)重點應(yīng)放在敘事的詳略上,至于人物性格特點只要稍作了解。

2、本文開頭和結(jié)尾是學(xué)習(xí)的`難點,二者對表達中心又很有作用,可引導(dǎo)學(xué)生分析。

3、教法:用講讀、研討法突出重點。

4、教學(xué)時數(shù):三教時。

一、導(dǎo)入:

上學(xué)期我們學(xué)過魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》,這是魯迅回憶童年時代生活的文章,內(nèi)容基本上是真人真事。今天,我們再學(xué)習(xí)一篇他寫的文章《社戲》。(解題)。

社戲:“社”原指土地廟。從前,在紹興“社”是一種區(qū)域名稱,“社戲”就是村中每年所演的“年規(guī)戲”。

《社戲》雖然也是寫童年生活,不過這是一篇小說,是在真人真事的基礎(chǔ)上的藝術(shù)創(chuàng)作,因此,文中的“我”(迅哥兒)以及其他一些人物都是作者塑造出來的。

二.預(yù)習(xí)課文。

1.讀準(zhǔn)下列加點字的讀音(見預(yù)習(xí)提示)。

2.根據(jù)課后練習(xí)一所提示的內(nèi)容,快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。

3.討論課文段落層次。

(2)除了看社戲以外,前前后后還寫了哪些活動?

開頭寫:隨母親歸省小住平橋村;釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。

結(jié)尾寫:六一公公送豆。

小結(jié):隨著故事情節(jié)的發(fā)展,時間、地點的轉(zhuǎn)移,因此小說可以分成三部分。

三.布置作業(yè):

編寫閱讀提綱。

社戲教案三課時(匯總16篇)篇十三

(學(xué)生小組閱讀,討論交流,教師巡回指導(dǎo),師生共同努力,得出結(jié)論)。

1、為什么作者說平橋村“在我是樂土”?“樂”主要表現(xiàn)在哪些方面?

3.作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的?

4、“我”急切看到的戲好看嗎?為什么?

5、寫月下歸航時,主要寫了什么趣事?這時“我”的心情和去看戲時有什么不同?

6、文章寫到從趙莊歸來,“看戲”的經(jīng)過就寫完,為什么還要寫六一公公送豆?

社戲教案三課時(匯總16篇)篇十四

2、朗讀課文。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、整體感知。

四、小組合作,交流展示。

1、本文的中心情節(jié)是什么?圍繞這一中心寫了哪些事情?

2、文中哪些事情詳寫?那些事情略寫?為什么這樣安排?

3、平橋村是一個什么樣的地方?作者為什么說“在我是樂土”?

4、作者寫月下行船是從哪些方面烘托“我”的急迫心情的?

5、寫月下歸航時,主要寫了什么趣事?這時“我”的心情和去看戲時有什么不同?

6、文章結(jié)尾說“真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”這“戲”真的好看嗎?請結(jié)合文中具體的詞句解說。

四、檢測延伸:練習(xí)鞏固(見導(dǎo)學(xué)案)。

五、作業(yè)布置:

熟讀課文,對“下夜行船”“船頭看戲”“月下歸航”中喜愛的片段進行批注賞析。

第二課時。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、小組合作,交流展示(見導(dǎo)學(xué)案)。

四、檢測延伸(見導(dǎo)學(xué)案)。

五、作業(yè)布置:

和父母交流童年的趣事,積累寫作素材,寫一篇題目為“童年的花兒”的作文,500左右。

社戲教案三課時(匯總16篇)篇十五

“我”在出門的時候,“很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快,渾身舒適,似乎都舒展到說不出的大了(板書:出發(fā)心暢體舒)。一出門,望見橋內(nèi)的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表現(xiàn)出上船之快;上船后,雙喜、阿發(fā)拔篙,立即點船,年幼的陪“我”坐在艙中,較大的聚在船尾,準(zhǔn)備搖櫓,分工井然有序,操作熟練迅速;母親送出來吩咐“要小心”的時候,已經(jīng)“點開船”,“出了橋”,發(fā)船十分迅速(板書:發(fā)船迅速)。船出橋后,架起,搖動兩支櫓,在“說笑的”、“嚷的”聲音中,“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”,表現(xiàn)出一船聲音,一船歡樂,船進如飛(板書:一船歡樂)。

(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?

是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺,運用比喻方法,描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來,月色便朦朧在這水氣里”,寫河面:月色籠罩在浮起水氣的河面上,構(gòu)成了朦朧的色調(diào),清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來,使人心曠神怡(板書:途中河面朦朧香氣撲面怡人心神)。“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山:“踴躍的鐵的獸脊”,喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”,從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”,表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情(板書:連山后跑船行甚快心情更急)。

(3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認”寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答,教師明確:

“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認:一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊,一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認,寫這兩點誤認,既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書:誤認心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急)。

(4)這樣描寫看戲途中的情景,起著什么樣的作用?

學(xué)生回答,教師明確:

寫出夜航途中的如畫景物,這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲,使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味;寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情,并由此產(chǎn)生兩點誤認,在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊,積蓄了充足的氣勢(板書:如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢)。

社戲教案三課時(匯總16篇)篇十六

1.初讀課文熟悉小說脈絡(luò)。

學(xué)生閱讀歸納,教師點撥:小說按看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。其中,看社戲是主體部分,可分四層:看戲前的波折——看戲中的見聞感受——看戲——偷吃羅漢豆。

2.再讀課文,進一步熟悉課文內(nèi)容,看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

明確:隨母歸省小住平橋村——釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折(詳寫)——夜航去看社戲途中(詳寫)——趙莊看社戲(詳寫)——看社戲后歸航偷豆(詳寫)——六一公公送豆。

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運動會是培養(yǎng)學(xué)生競爭與合作意識的重要場合,讓他們學(xué)會團結(jié)和友誼的重要性。針對運動會總結(jié)這一話題,小編為大家選取了一些優(yōu)秀的范文,供大家參考借鑒。親愛的家長朋友們
一個好的規(guī)劃計劃可以幫助我們更好地組織和管理我們的時間和資源。在制定規(guī)劃計劃時,我們也可以向身邊的朋友和同事請教,聽聽他們的建議和意見。中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委
在我們組織的活動中,活動方案的設(shè)計是至關(guān)重要的一環(huán)。接下來是一些經(jīng)過實踐驗證的活動方案,希望對大家能有所啟發(fā)。一、活動背景:四月春暖花開、萬物復(fù)蘇,是春游踏青的
入黨申請書是表達個人對黨組織的加入申請和對黨的信任和忠誠的書面材料。以下是一些入黨申請書的寫作經(jīng)驗和技巧,希望對大家的申請有所幫助。敬愛的黨組織:你好。我志愿加
入黨申請談話是黨員發(fā)展過程中的一道關(guān)口,也是黨組織對入黨申請人的一種選拔和培養(yǎng)機制。接下來,我們一起來看看一些優(yōu)秀的入黨申請談話范文,為大家提供參考和借鑒。
個人簡歷是求職過程中必不可少的一環(huán),它能夠讓雇主了解申請者的個人背景和能力,從而做出招聘決策。下面是一些精選的個人簡歷范文,希望對大家編寫個人簡歷時有所幫助。
感恩是一種力量,它能夠激發(fā)我們戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和信心。為了讓更多人了解感恩的重要性,小編特地為大家整理了一份感恩教育資源。尊敬的各位老師,親愛的同學(xué)們:大家
家長會是培養(yǎng)孩子積極向上的家庭氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要方式。這是一份家長會的調(diào)查報告,匯總了家長們對于家長會的看法和建議,大家可以一起來看看。尊敬的各位家長:大家下
進行一段時間的工作后,寫一份誠實、準(zhǔn)確的述職報告對于我們的職業(yè)發(fā)展很重要。小編為大家推薦了一些具有代表性的述職報告范文,希望能夠給大家的寫作提供一些參考和指導(dǎo)。
演講稿范文是指以演講形式呈現(xiàn)的一種書面材料,用于向聽眾傳達特定的信息和觀點。通過閱讀優(yōu)秀演講稿范文,可以提高自己的邏輯思維能力和語言表達能力。早上好!在不知不覺
自動生成述職報告不僅可以反省我們的工作情況,而且可以為上級了解我們的工作情況提供參考。如果你還不太了解如何寫述職報告,可以參考一下小編為大家搜集的范文,希望能給
實習(xí)報告是對實習(xí)經(jīng)歷的整理和回顧,幫助實習(xí)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),為以后的發(fā)展做出規(guī)劃和決策。最后,希望各位實習(xí)生可以通過這些實習(xí)報告范文,提升自己的寫作水平和表達能力
前臺接待并處理訪客需求的能力很重要,這關(guān)乎整個公司的形象。下面是一些成功前臺人員的經(jīng)驗分享,希望對大家有所幫助。作為一名酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生,應(yīng)聘到x第一溫泉大
策劃書經(jīng)常包括活動/項目的目標(biāo)、步驟、預(yù)算、資源需求和時間表等重要信息。這些策劃書范文展示了不同行業(yè)、不同項目的實際案例,對我們具有很好的參考價值。
成功的策劃書應(yīng)該具備可行性和可評估性,每個步驟都要有具體的時間表和責(zé)任人。策劃書是在項目或活動開展之前對其目標(biāo)、計劃和資源需求進行描述和闡述的一種書面材料,它可
非常榮幸能夠成為今天的主持人,希望能夠為大家?guī)硪粋€難忘的活動體驗。接下來,我們將欣賞一些膾炙人口的主持詞案例,希望能夠為大家?guī)硪恍﹩⑹竞透形颉T鐣潜kU營銷
在此我衷心地感謝每一位參與今天活動的人,你們是這場盛會的精彩點綴。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想
青春是我們磨練意志力和拼搏精神的時期,在這個階段塑造好自己的人生態(tài)度至關(guān)重要。以下是小編為大家分享的青春友誼故事,希望能給大家展示真摯和珍貴的友情。
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