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自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇一

摘要：法學相關課程的設置、講授與實踐越來越重視實務技能的操作，應秉承著培養應用型人才的教學理念開展課程教學模式。在認真梳理我國法學相關課程實踐教學的現狀、問題等文獻資料基礎上，分析課堂教學與就業不匹配的原因，構建以就業為導向的法學相關課程的多元化實踐教學模式，通過對課堂教學、實驗室、校內外實習基地、教師等方面的改革，不斷的提高實踐教學的效果，發揮實踐教學的作用，不斷提高學生的實踐能力和綜合素質。

關鍵詞：法學相關課程；實踐教學模式；就業。

我國法學課程教育應該是“通才”教育模式，還是“專才”教育模式，一直爭論不休，教育現狀與就業失衡顯現出了弊端。法學相關課程的傳統教育模式，有其必然性也有局限性。社會需要法學理論深厚，知識體系扎實的專業人才，也需要擁有很強實踐操作能力和應用能力的人才。因此，改革當前法學相關課程的理論內容、教學模式、實踐方法迫在眉睫，是培養綜合性、應用型法學人才的迫切要求。以知識產權專業為例，傳統課程教育模式的現狀展現出與學生就業需求不匹配的問題，就應該以就業為導向，構建課程實踐教學新模式并保障實施應用。

1課程教學現狀及問題。

我國高等學校知識產權教育理念相對落后，重視程度不夠，據統計接受過專業知識產權教育的學生不足5%，高校設置專門的知識產權教育教學機構的不到30%，大多高校未設置選修課程。我國的知識產權教育僅體現為知識產權專業教育，沒有形成系統的教育體系，與美國、日本等發達國家相比有一定差距。日本建立了完善的小學、中學和大學的知識產權教育體系，而美國注重培養非法律專業人員的知識產權教育。

近年來，我國知識產權普及教育雖然得到了長足的發展，但開設了知識產權專業的僅有暨南大學、西南政法大學等十余所高校，多數高校僅開設了公共選修課程，在大學生創新創業實踐教育中也缺乏知識產權專業教育，我國高校的知識產權普及教育尚處于摸索階段。高等院校法學學科及課程建設要實現理論知識與實踐能力相結合，畢業生也需要用較強的實務能力去擇業、就業。

目前知識產權專業的實踐教學體系主要由課堂理論講授、課堂案例教學與分析、模擬法庭、假期社會實踐活動、畢業實習、畢業設計幾部分構成。但是大部分實踐學時主要分布在課堂理論講授、課堂案例教學與分析中，其他部分在實際的實踐教學環節中占的比例較少，導致在學校里以學習法學原理、案例分析為主的知識產權專業學生，很難在實踐中獨立操作。

應用型本科學校較普通高等院校更注重實踐教學的開展，法學專業與國際經濟與貿易、會計學、金融學等專業都有很多內在聯系與交融。應用型本科學校的法學專業課程教育體現出復合性、實踐性和應用性的特點，但是在實際的課程教育中大多數也是以理論教學為主，配以模擬法庭、普法宣傳實踐活動等，形式單一，實踐環節較少，理論與實際結合效果不顯著，往往流于形式，實施性不強。

2課堂教學與就業不匹配原因。

2.1固有教學模式及培養定位的制約。

我國普通高等院校法學專業設置已經飽和，每年有大量法學專業學生畢業，學生就業壓力較大，知識產權專業作為法學相關專業中應用性較強的專業方向，就業時需要很強的實務能力。但在實踐教學中老師往往只重視法學概念的講解，這種應試教育模式很少涉及法學實踐的教學。原有的教學體制和培養定位較偏重于理論教育，實務操作部分比例較小，形成了固有的法科學生課程教育體制。這種教學模式易導致學生缺乏處理實際問題的能力，甚至使學生脫離社會實際對法律人才的要求。司法考試改革，命名為國家統一法律職業資格考試，法學畢業生的就業方向不僅限于律師，還有公檢法及企業法務等法律從業人員。資格證書是就業的重要敲門磚，但最重要的依然是實務操作能力。由于知識產權專業的就業特點，我國高校現有的法學教育體制及模式將會對其就業造成制約。

2.2重視程度不夠，教育理念落后。

目前，我國并沒有專門的知識產權資源整合體系和機構，相關的教育主管部門和高校領導對知識產權專業教育的重視程度還不足，社會及大眾對知識產權的認識需要進一步調高。知識產權教育理念的落后，在課程實踐教學中表現為偏重法學理論講授、輕業務實踐操作。如上述所言，受過專業知識產權教育的學生不足5%，高校設置專門的知識產權教育教學機構的不到30%，大多高校未設置選修課程，知識產權教育在大多數高校的大學生創新創業實踐教育中未提上日程，這都顯示各高校對知識產權專業的重視不足。

2.3教學主體定位偏頗，師資隊伍不足。

在法學相關課程的實踐教學中強調教師的主導地位，而不以學生作為教學主體，教學模式和方法混亂，形成教師單兵作戰、學生被動受教模式。模擬法庭作為傳統的實務操作環節，學生通常是機械地去扮演教師事先設置好的角色，在普法宣傳中進行簡單的宣傳、接待、文案工作，并沒有實際地將法律知識運用或發揮，實務能力較差也沒有得到進一步的鍛煉和提升。知識產權教育師資缺乏問題在各高校中普遍存在，已開設知識產權專業或課程的高校其任課教師受過系統知識產權教育稀少，多數為了講授課程而臨時學習，有過實務經驗和海外知識產權學習經歷的教師更少，大多缺乏專業知識背景和實際教學經驗，能熟練處理知識產權實務的教師更少。

2.4教學基地建設缺乏，校企合作不深。

自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇二

摘要：生態農業注重農產品的安全性和高附加值，是傳統生態農業的提高和升華。安全食品是高效生態農業的產物，包括無公害食品、綠色食品、有機食品。從國內外發展趨勢來看，開發安全食品對我國具有十分重要意義。應從加強領導、強化宣傳、抓好試點、品牌銷售、加大投入、建立安全食品監測體系、加強法制建設等方面采取措施，加快安全食品的開發步伐，造福于民。

關健詞：生態農業；安全；食品。

引言。

食品安全是當今世界上人們所關注的焦點問題之一，隨著我國人民生活水平的提高人們的食品的要求已從原未僅僅是對數量的滿足而轉變為對食品品質的要求。此外，隨著我國的改革開放我國的食品工業的外部宏觀環境和內部產業結構已經發生了很大的變化伴隨著經濟的全球化，食品安全也已超越了國界變成了世界性問題。食品安全涉及產品或產品原料的生產、加工和運輸等多個環節其中產品或產品原料的產地環境對食品安全起著至關重要的作用。產地環境主要包括大氣、水、土壤等環境。原則意義上講食品的生產產地應選擇空氣清新，水質純凈、土壤未受人為污染自然環境良好的地區應盡量避開工業區和交通要道多選擇在邊遠地區，農村以及城市郊區。但由于我國有限的土地資源與人口眾多之間的矛盾，使食品的生產難以完全保證滿足上述條件。生態農業模式和技術措施則是強調資源多層次利用與物質能量良性循環、農業發展與環境資源保護同時兼顧因此有利于促進食品安全生產。

1.1影響食品安全的主要污染因素[1]︿[2]。

因為農作物的生長除陽光外主要依賴于水、土、空氣這三大要素。而工業生產過程中產生的“三廢”即廢水、廢氣、廢物立接污染大氣、水源、農田給農作物的生長、發育帶未影響。

1.1.2水產品的污染。

我們一般在生病時才服用抗菌素但是有時可能在不知曉的情況下經常攝入抗菌素，因為有時在我們吃一些肉類食品時不知不覺中已投入了不少的抗菌素，這就是食物的抗菌素污染。

1.1.7動物飼料與食品污染。

目前的動物飼料中或多或少都含有激素、抗菌素。動物食入有毒、有害的物質會殘留在動物的肉、乳、蛋、內臟中，當人們吃動物食品時這些有害有毒物質都會被人全部吸收。從而對人體的健康構成危害。

二、生態種養植技術能夠有效地改善農產品品質，為食品安全提供基本保障。

1.2發展生態農業，開發安全食品的必要性。

從農業和農村經濟結構的戰略性調整來看，我國農業和農村經濟已進入一個新階段，其中心任務是對農業和農村經濟結構進行戰略性調整，使其主動適應市場對農產品多樣化、高品質的需求，而不是簡單地解決“種多種少、買難賣難”的問題，從根本上提高農業與農村經濟的整體質量和效益，增加農民收入。因此，發展高效生態農業，開發安全食品是農業與農村經濟結構戰略性調整的更深層次要求和主攻方向。隨著我國加人，農產品進入國際貿易市場受關稅和配額的調控作用將越來越小，目前國際市場越來越關注農產品的生產環境、種植方式和內在質量，一方面國外的優質廉價食品將暢通無阻地進入中國食品市場，另一方面國外將通過非關稅貿易壁壘的設立控制我國普通食品的出口。近年來發達國家對我國出口農產品的品質、衛生、安全等技術要求日趨嚴格，綠色貿易壁壘越筑越高[3]。日本、南韓、歐美為避免加入后中國農產品的大量涌入，紛紛提高了進口檢測標準，如茶葉農藥殘留1項，目前世界已有18個國家和組織頒布了349項農藥殘留允許標準，歐盟從1996年起將茶葉中農藥檢測品種由過去的6種增至62種，并于2000年7月始對進口茶葉實施新的農殘標準，新標準對部分品種農藥三氧殺磺醇的殘留限量提高了100倍，個別的氰戊菊醋甚至達到200倍。美國、俄羅斯等國還增加了對茶葉中微生物項目的檢測，而且歐盟已通過立法，對輸入歐盟的茶葉在歐洲入境港口隨意抽檢，凡超過農殘標準的茶葉將不準進入歐盟地區，并實行封存、銷毀或退回到原產地，可見國外對農產品的農殘和衛生指標檢測將趨于更加嚴格。我國出口的一些農副產品由于農藥、獸藥殘留，重金屬含量等指標超過外方的限量標準，被拒收、扣留、退貨、索賠和終止合同的現象屢有發生，部分傳統大宗出口創匯商品被迫退出國際市場，我國農產品正面臨嚴峻挑戰。面對挑戰，要求我們必須高度重視農產品的品質，轉變農業生產方式，變全面趕超戰略為比較優勢戰略。我國跨越地帶廣闊，自然條件優越，自然資源豐富，有著發展高效生態農業，開發安全食品的相對優勢和有利條件。因此研究怎樣將生態環境優勢轉化為經濟優勢，開發安全食品特別是有機食品十分必要。

從人們對飲食安全的追求來看，農用化學合成物質在促進食物產量大幅度提高的同時不可避免地造成農藥殘留、激素積累，甚至食品遭受污染，給人類生存和生活留下隱患。例如，據檢測，2000年7一8月安徽省市場上農藥殘留超標率為一，湖北省市場上農藥殘留超標率為一。國家技術監督局年第季度對全國10個省67個批發市場94種小麥產品進行檢測，其增白劑過氧化苯甲酞超標率達。安徽省淮北市場抽檢的20個蔬菜樣本中有8個樣本農殘超標，超標率達40%。隨著城鄉人民生活水平和受教育程度的提高，人們購買安全食品的要求越來越強烈，特別是嬰幼兒食品以及直接供人們食用的瓜果蔬菜等，為了確保廣大人民群眾“米袋子”、“菜籃子”的質量和安全，更為了我們中華民族子孫后代的健康和安全考慮，要積極發展高效生態農業，大力開發安全食品，以安全食品逐步取代常規食品將成為21世紀食品市場的主角。從全國、全球的發展趨勢來看，當前世界各國尤其是發達國家對發展生態農業和安全食品主要是有機食品都非常重視，據國際貿易中心的調查報告顯示，美國、德國、日本和法國等10個發達國家1997年的有機食品銷售總額為100億美元以上，在過去5年中歐盟、美國及日本的有機食品銷售年均增長率為25-30%。目前美國有1/3人購買有機食品，幾乎所有的超市、連鎖店都銷售有機食品。發達國家銷售的有機食品大部分依賴進口，有機食品正成為發展中國家向發達國家出口的主要產品之一。所以我們必須抓住機遇，加快綠色食品和有機食品的開發與生產。

2發展生態農業，開發安全食品的重要意義。

︿組織后的挑戰，具有十分重要的意義[3][5]：

2.1有利于增加農民收人。

安全食品市場價格通常比普通食品高，如有機食品國際市場價格比普通食品高20%一，50%有的高1倍甚至更多；德國有機小麥每hm2產量為4000kg,比常規小麥減少43%，但單價上升167%，總收入增加52%；浙江、江西省自20世紀90年代已生產有機食品出口歐盟國家，并獲得高于普通食品幾倍的經濟效益；江西省嬰源縣僅33萬人口，2000年出口有機茶創匯300萬美元；安徽省池州市肖坑村1999年通過開發有機茶，綠茶價格每kg提高60多元，提高了產品知名度和市場競爭力，產品供不應求，1999年該村農民人均純收入3200元，率先跨入小康示范村行列，2001年比年茶葉價格又提高了30-40元，且生產安全食品的總投入并不高于普通食品的投入，因此發展高效生態農業，開發安全食品，農民將得到更大的收益，收入持續增長。

2.2有利于改善農業生態環境，實現農業可持續發展。

現代農業在依靠大量使用農藥、化肥、農膜增加產量的同時，也對原有的農業生態系統造成嚴重危害，農用水體與土壤污染加劇，農作物病蟲害嚴重，農業生態環境質量下降，農業生產力下降。發展高效生態農業，開發安全食品，可通過傳統的農業生產方式向生態的、有機的生產方式轉換，從而減少不可再生資源的消耗，控制和減輕農村面源污染，保護和恢復農業生態環境，促進農業的可持續發展。

2.3有利于提高農產品市場競爭力，擴大外貿出口。

安全食品，特別是綠色食品和有機食品在國際、國內市場發展潛力巨大，隨著安全食品市場的興起，安全食品的發展必然勢頭愈猛，誰先行一步，誰就會贏來巨大的市場機會，增加外匯收入，促進對外貿易的發展，對實施可持續發展戰略，發展生態經濟，富民強國大有裨益。

3對策與建議。

我國應把發展高效生態農業，開發安全食品擺上重要議事日程，加強對該項工作的領導。我國發展高效生態農業，開發安全食品的對策如下：

3.1加強領導，加快組織實施[6]。

在做好發展生態農業，開發安全食品的研等工作基礎上，認真組織對全國大型生態類型區域農業及動植物資源的研究開發，同時做好對國內、國外安全食品市場的調查研究工作，制定發展規劃，提出各區域發展高效生態農業的科學模式，確定具體項目，統一調動計委、財政、農業、水利、林業、科技、環保、外貿、供銷和糧食部門等各方面的力量，整體謀劃，加快實施步伐。

3.2加大宣傳力度，抓好試點，以點帶面。

要利用各類新聞媒體廣泛宣傳發展高效生態農業，開發安全食品的重要意義，倡導健康的綠色消費理念，提高全民參與的自覺性和積極性。重點突破，可以現有的生態農業示范縣、生態示范區及農業產業化搞得較好的龍頭企業作為發展高效生態農業和安全食品的試點，并給予必要的支持，取得成效后總結經驗在面上推廣，整體推進。

3.3要建設基地，組建集團，創立品牌。

要建立出口商標，并通過廣告宣傳、展覽會、品嘗會等促銷手段提高我國安全食品的知名度，開拓市場。要與國際有機食品組織以及各國有機食品認證機構建立合作伙伴關系，借鑒國外“替代營銷”等先進銷售方式，搶占國際市場。

3.4設立專項基金，加大投入。

開發安全食品是一項系統工程，僅靠農民和企業的力量是遠遠不夠的，如借鑒歐美政府對本國生產有機農產品的農民給予經濟上扶持日本農水省從年開始設立無息貸款的經驗，建議各級政府提供資金、稅收等方面的優惠政策，設立安全食品開發專項基金。

3.5要加快安全農產品包括飼料的體系建設。

要加快安全農產品包括飼料的體系建設，培育為安全食品生產加工服務的配套產業，如生物肥料業、農藥業、種業、飼料業等，要充分應用相關產業的現代生物防治技術、物理防治技術、有機肥技術、沼氣技術、種子脫毒技術等，為安全食品的發展提供配套服務。

3.6建立安全食品的質量標準體系和安全農產品檢測檢驗體系[7]。

國家有關部門制定綠色食品、有機食品質量標準，嚴格按照安全食品的質量標準組織生產，進一步完善和提高各類農產品檢測檢驗的手段與技術水平七是加強法制建設，加大相關法律法規的宣傳貫徹實施力度，搞好農產品質量安全的地方立法，把發展高效生態農業，開發安全食品納人法制化軌道[8]。

參考文獻：

自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇三

建筑物理課程是基于物理原理來提升建筑質量的一門課程,該課程交叉了物理知識與建筑知識,通常重點研究建筑物在光學、熱力學以及聲學等方面的應用.通過研究建筑設計中光學、熱力學以及聲學方面的知識,使得建筑物獲得更好的采光能力、隔熱保溫以及建筑降噪等優勢.建筑物理課程作為建筑類專業的基礎課程,是提升建筑藝術性,充分發揮建筑舒適性和適用性的重要學科,下文重點分析該學科教學模式現狀以及改革思路.

自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇四

現代制造工程技術課程實踐教學圍繞數控加工制造、控制、監測的三個主要環節開展實踐型實驗教學，使機械工程類研究生較深入地掌握現代制造工程領域解決實際制造問題的基本方法，提高工程實踐能力。

1前言。

機械工程領域工程碩士的培養目標是了解機械工程學科發展的前沿和動態，掌握機械工程學科堅實的基礎理論、先進的技術方法和手段，具有獨立從事工程設計、工程實施、工程研究、工程開發和工程管理等能力[1-2]。要達到這樣一個培養目標，專業實踐是必不可少的重要環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的最重要保證。然而，目前大多數高校的在讀研究生是從本科直接考取的，工作經驗很少，缺乏工程實踐的經驗，既極大限制了對機械理論知識的理解，又無法解決工程實際問題[3-4]。對工科機械類的研究生特別是工程碩士研究生而言，機械制造的實踐知識對他們來說尤為重要，他們對實踐要求也最為迫切，但現今機械制造實踐課程的缺乏，打擊了研究生的學習興趣，阻礙了應用型實踐人才的培養。

機械制造實踐基礎是從事機械制造、機械設計研究、裝備開發最重要的條件之一，現代制造工程技術涉及制造、加工、監測多個環節，集機械制造技術、數控技術、傳感器技術、信息技術為一體，了解并掌握現代制造工程技術，對機械工程類研究生是十分重要的。我國工程碩士研究生實踐教學起步較晚，開展現代制造工程技術課程實踐教學環節建設可進一步完善研究實踐教學體系。該課程可直接作為機械制造工程專業學位碩士研究生的必修課、機械制造類學術型碩士研究生的選修課。通過本課程學習，可培養機械工程類工程碩士研究生的動手能力和實踐能力，使其掌握現代制造工程技術相關理論與技術，提高將數字化技術應用于工程實際的能力，為今后從事本學科的科學研究及工程應用打下良好的基礎。

2現代制造工程技術實踐教學總體內容。

根據先進制造的發展方向[5]及北京信息科技大學機械工程學科的傳統優勢研究方向，以數控機床加工制造、控制、監測為核心，結合機械行業實際工程案例及機械工程領域工程碩士研究生就業需要，從提高基礎實踐能力和綜合實踐能力兩方面開展課程建設。現代制造工程技術課程實踐環節教學擬開設有三個方面的任務式專題實踐教學，即典型零件的數控編程與加工實驗、開放式數控系統開發與應用、制造過程監測與控制。三個單元循序漸進，采用教師理論講授與學生動手實際操作個性化實驗開發結合的理念，以學生實踐為主，完成三個專題的任務，最后以實驗報告+實驗程序的形式提交，課程內容及學時分配如表1所示。

自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇五

由于大多數的環境問題都與化學物質直接有關，所以高等環境化學或環境化學課程是國內外很多高等學校環境專業碩士研究生必修的一門課程。高等環境化學是研究有害化學物質在環境中的存在、特性、行為和效應及其控制的原理和方法的科學，我院環境工程專業的大多數研究生，在此方面都需要有扎實的基本理論和知識。為了使學生能學以致用，根據我們學院研究生將要進行的論文課題研究方向，我們將此門課程的教學內容與他們的碩士論文研究方向相結合方面進行了探討與實踐，以適應大多數學生進行課題研究的需要。

1.環境科學與工程學院研究生概況。

我院環境工程專業是江蘇省高等學校特色專業共建設點，在招收的攻讀環境工程專業碩士研究生中，大多數學生選讀了《高等環境化學》這門課程。研究生的培養目標是畢業后能獨立地、創造性地從事科學研究、教學工作或擔任專門技術工作，而且具備主持較大型科研、技術開發項目的能力。我們學院攻讀環境工程專業碩士研究生畢業論文的主要課題方向列于表1。從表1可見，他們的研究方向主要有水污染控制工程、環境規劃與管理和環境監測分析與技術三個方向，研究的內容主要以高濃度有機廢水處理、脫氮除磷技術、生態區域規劃。

2.課程教學內容與碩士論文課題相結合。

與建設理論、循環經濟研究、環境污染物分析方法研究等。

從表1可見，大多數學生是從事水污染控制工程方向的，其次是進行環境規劃與管理的，另外還有一些學生是專攻境監測分析與技術方向的。根據上面的情況，如何講解此門課程，為他們在結束課程學習后進入到課題研究的關鍵問題是確定課程的主要內容。為此，我們作了大量的調研工作，并結合研究生的課題研究方向，修改、制定了該課程的教學大綱和講課的主要內容。由于本課程的教學時數只有36學時，環境化學的內容又是那么多，因此必須進行合理安排。我們把講解的內容分為六章，每章節的主要內容和教學時間安排見表2。由表1可知，較大部分學生是從事水污染控制工程研究的，他們很需要有關水污染這一方面的環境化學基本知識。我們在這一門課程的教學中就是根據此情況來安排我們的教學內容和時間的。由表2可見，第三章水環境化學的`內容最多，共有10節，教學時數為18，占了總學時的一半。其內容包含了天然水的基本特征、主要離子的形成、溶解性氣體，酸堿化學平衡、沉淀和溶解、配位平衡、吸附平衡等的基本原理，水體中有機污染物和無機污染物的遷移轉化，氧化還原技術和生化技術在水處理中的應用等。

在講解天然水的基本特征時，我們主要介紹了天然水的存在形式，各種水的主要組成、特點和污染物情況。如湖水中含鈣、鎂、鈉、鉀、硅、氮、磷、錳、鐵等元素，其中氮、磷等元素引起的富營養化問題是湖泊的主要污染問題。在夏天，無錫太湖發生了嚴重的藍藻事件，給無錫市部分人民的生活帶來了一定的困難。藍藻出現的主要原因:一是氣溫比較合適，二是水中的氮磷濃度較高，三是太湖水域水流緩慢，這些都是藍藻大面積繁殖的必要條件。根據此情況，我們講解了水體中的異相物質——藻類的基本知識。藻類是湖泊、水庫等緩慢流動水體中最常見的能進行光合作用的浮游類植物，有一個明顯核。在沒有陽光的條件下，藻類將消耗自身體內有機物以滿足自身的需要，同時也消耗著水中的溶解氧。

對目前經常使用的生化法處理生活污水和工業廢水，有針對性地介紹了水體中的生物氧化還原反應。水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進行有氧呼吸時，有機物質發生的氧化還原反應可以表示如下：

cxhyoz+o2—^c02+h20+能量水體中，細菌、酵母菌、真菌等微生物的催化作用的結果使得許多無機化合物的生物氧化還原反應經常發生。細菌等微生物的呼吸過程是在微生物細胞內的各種氧化還原酶和一系列輔酶的催化作用下完成的，有機污染物被細菌等微生物降解的中間產物生成了各種有機酸'這些有機酸在水體溶解氧不足的條件下，將利用較弱的no;-、fe3+、mn4+、so42-、co2等電子受體，進行反硝化、反硫化、甲烷發酵、酸性發酵等厭氧過程，其最終產物有co2和氏0，以及nhhh2s、ch4、有機酸、醇等。在缺氧條件發生的生物反硫化作用可在淤泥、沼澤、排水池中進行。由此引起硫酸鹽轉化為hs氣體的反應，從而產生cu、pb、zn、ag等金屬的硫化物沉淀，以至減弱了這些金屬在所在環境介質中的遷移能力。

另外對水體中有機污染物和無機物的的遷移轉化機理進行了較詳細的介紹。特別是水體中有機污染物的污染更為重要和復雜。到目前為至，世界上已有700多萬種有機物，其中大多數都是有毒有害的，如排入到環境中會造成環境質量的惡化。而我們對環境中的有機污染物控制和處理還較簿弱，需要我們做很多工作。

水中有機污染物以及農藥殘留的分析、監測是環境中有機污染物的重要研究課題之一，部分研究生在這方面進行了一定的研究。

從環境科學的角度，土壤是人類環境的重要組成要素。隨著環境科學的發展，人們愈來愈認識到土壤環境的復雜性和重要性。土壤環境化學就是研究化學物質，包括各種污染物進入土壤后的化學行為及其影響。包括污染物在土壤環境中的遷移、轉化、降解和累積過程中的化學行為、反應機制、歷程和歸宿。此章重點放在幾類有代表性的化學物質，即化學農藥(代表土壤中外源有機化學物)、化肥、重金屬和固體廢棄物的土壤污染化學，并對土壤污染中復雜的化學過程作一介紹。首先，我們介紹了土壤的組成和性質；然后介紹了土壤負載容量或土壤環境容量；讓學生對土壤有一個大概的了解。

重金屬是土壤無機污染物中比較突出的一類。通過各種途徑進入土壤的重金屬通常以可溶態或顆粒態存在。其在土壤中的遷移、轉化及生物可利用性均直接與重金屬的存在形態相關。例如重金屬對植物和其他土壤生物的毒性，不是與土壤溶液中重金屬總濃度相關，主要取決于游離(水合)的金屬離子。對鎘，則主要取決于游離cd2+濃度，對銅則取決于游離cu2+及其氫氧化物。而大部分穩定配合物及其與膠體顆粒結合的形態則是低毒的。僅脂溶性金屬配合物是例外，因為它們能夠迅速透過生物膜，并對細胞產生很大的破壞作用。

我們學院有些教師在土壤中重金屬形態分析的研究也開展了一些研究并取得了某些研究成果，并將此作為研究生的研究課題之一。根據此情況，我們給學生介紹重金屬形態分析方面的基本理論和最新研究情況。近年來，以北美tesskr等人提出的五步系列萃取法和歐共體bcr的四步系列萃取法應用較多[3,4]。我們也將這二種方法存在的缺點擺了出來，主要是萃取操作的時間過于冗長，使實際應用不易實現。在此同時，我們向學生展示了國際上應用超聲波或微波的能量加速萃取樣品中組分和縮短操作時間的研究工作情況，并把土壤中重金屬形態分析作為研究生研究的課題之一。

3.已取得的部分研究成果。

利用超聲波或微波的能量能加速萃取樣品中組分和縮短操作時間，如對利用微波能進行土壤中重金屬形態分析進行了較系統的研究，與常規的tessier法比較，使重金屬前4步形態的操作時間從17.5小時縮短為14分鐘，并改善了萃取效率。研究成果已在《蘇州科技學院學報(工程版）》上發表。

4.結論。

學位論文。

相關信息。

課題研究服務，這是至關重要的。本課題以“高等環境化學”課程的教學如何為碩士論文相結合進行研究，結合我院環境工程專業研究生的主要研究方向，對此門課程的教學大綱、計劃、內容等進行了改革，并在實際教學中進行實施。在教學中，針對研究生將要做的課題研究，加強了課題研究中可能會使用到的基本理論、方法和技術方面的教學。經過實踐，研究生在導師的指導下，運用在此門課程中學到的知識，已取得了較多的成果。由此可見，碩士研究生的課程教學中與他們的碩士論文相結合的重要性和必要性。

自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇六

（1）建立院系兩級的管理制度。實踐教學的宏觀管理工作由教務處開展，制定實踐教學的管理辦法和措施，各院系作為實踐教學的主管機構，負責課程實踐教學的組織和實施。

（2）加強實踐教學的計劃管理和運行管理。從人才培養方案入手，加入實踐教學計劃，制定教學大綱，并嚴格依照教學計劃和大綱落實法學相關課程的實踐教學。由專業帶頭人組織知識產權專業及相關法學課程的教師負責實習工作的各個環節，有利于及時指導學生的畢業實習工作，培養學生獨立分析問題、解決實務糾紛和提升實踐能力。

3.2轉變觀念。

觀念是行為的指導思想和根本準則，只有把實踐教學的`觀念有效地貫徹下去，才能保證實踐教學的有效實施。必須從管理者、教師、學生三個層面的思想上進行根本的觀念的轉變，實現三者的互動，才能保證實踐教學的有效實施。

3.3改革教學方式方法。

在課堂理論講授、課堂案例教學與分析等課堂教學方面，進行教學方式方法的根本改革，由原來的理論講授為主，轉向實踐為主，理論為輔的教學模式。通過企業和社會對于人才需求的分析，以及畢業生的調查分析，找出學生主要從事知識產權及相關法學專業工作需要具備的基本能力和知識，有針對性地在課堂上開展教學，把教師為主的課堂變為以學生為主，發揮學生的積極性和主動性，引導學生去主動的學習和思考。

3.4重視法學實驗室和實習基地建設。

實驗室和實習基地是實踐教學實現的基本條件，有利于提高法學相關課程的實踐教學效果。在傳統的模擬法庭的基礎上，還需要建立其他實驗室。

3.4.1法律診所。

知識產權是一個實踐性很強的專業。只有通過參與實際案例處理和司法實習，才能鞏固和深化課堂所學的基本理論知識，并通過對實務工作整個過程的親身體驗，寫作實驗報告和實習總結，才能初步理解法學的理念以及實務工作的基本方法。

3.4.2知識產權代理公司。

知識產權代理公司是一個企業法務的綜合模擬場所。該實戰演練是對知識產權、國際經濟與貿易、會計學、金融學等專業的綜合演練，可以將會計、知識產權等專業的實訓結合進行。本實驗公司可作為知識產權及相近專業如國際經濟與貿易等學生實踐教學和中高層次企業職工培訓的基地。通過實驗、實訓指導人員的合理配置，形成一支高水平的實訓指導人員隊伍。

3.4.3其他。

除了建立實驗室，還可以利用隸屬于學院的后勤部的超市、打印社等校辦企業為學生提供實踐教學的便利條件，讓學生能夠利用課余時間或者實踐教學的時間能夠到這些校辦企業進行實戰演習，不斷提高學生的實踐能力。

現有的校外實習基地大部分都是空有虛名，沒有真正的實現產學研合作，因此關鍵的問題是要通過學院、系部等多方面的協調，發揮校外實習基地在實踐教學中的作用，讓學生能夠真正的到校外實習基地進行頂崗實習，不斷的提高學生實踐能力。

3.5完善實訓指導教師隊伍建設。

實訓指導教師是實訓的組織者和執行者，負責根據專業技能規范和實踐教學大綱的要求，組織實施實踐教學，保證實踐教學的質量。各高校應定期組織法學教師參加社會實踐活動，參加法律職業資格考試、專利代理人、商標代理人等專業水平的培訓和考試，不斷提高教師的實踐教學水平，推進“雙師雙能”工程，完善實訓指導教師隊伍建設。

所以，結合企業和社會對于法學人才的需求，以及畢業生的反饋，通過對課堂教學、實驗室、校內外實習基地、教師等方面的改革，以就業為導向的知識產權專業及相關法學課程實踐教學模式的構建與實施，能有效的促進學校知識產權等相關法學專業及課程的發展，并有利于其他專業學生掌握法學知識增強就業綜合能力，為大學生創新創業提供強有力的保障。

參考文獻。

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[5]馬海霞.高校知識產權教育與大學生創新能力培養[j].華北水利水電學院學報（社科版），2011，（2）.

自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇七

摘要：中等職業學校生源緊張，新生基礎差、個體差異大，而社會對勞動者的要求卻隨著社會的進步不斷地提高。中等職業學校計算機應用專業的教學過程中，根據學生基礎知識、學習能力、學習目標對學生進行分層教學，是一種促進全體學生共同進步的有效方式。

關鍵詞：職業學校；計算機應用；分層教學。

一、中等職業學校面臨新的形勢。

（一）中等職業學校生源質量下降。

中等職業學校的招生形勢總體都不容樂觀，招生難已經成為學校的發展瓶頸。自高校擴招以來，普通高中跟著擴招，中等職業學校生源受到擠壓。以江蘇鎮江為例，~，全市初中畢業生由37420人下降到19747人，下降了47.22%。普通高中招生數由11750人攀升到18091人后回歸到10290人。中職學校生源數由25670人下降到9457人，下降了63.16%。而中職學校的招生計劃仍然維持在11000人以上的高位，生源缺口相當大。從錄取結果看，畢業后能獲得專科（高職）文憑的專業和個別熱門的專業還能劃個錄取分數線，其他中等專業幾乎不設分數門檻，考生登記就能錄取。

（二）中等職業學校計算機應用專業學生個體存在較大差異。

新生入學時文化成績差異較大，從20錄取的新生成績看，中等職業學校錄取新生高的500多分，低的100多分，成績相差4倍以上。在錄取的新生中，計算機專業基礎差異很大，雖然在初中階段基本都學習過windows和office，但由于信息課不計入中考總分，各校開課的水平不一，不同學校學生的計算機基礎差異較大。還有少量學生，盡管文化課成績低，但喜愛電腦游戲，計算機成績反而很高。在錄取的新生中，學習目標差異也很大。有些學生幾乎沒有學習目標，教什么就學什么。也有些學生希望學點計算機應用方面有用的東西，將來能找個工作。還有部分學生希望通過對口單招的方式進入高等學校繼續深造。

二、在中等職業學校計算機應用專業實施分層教學的實踐。

在班級授課制形式下，學生個體間存在差異，如果用學生的平均水平組織教學，會造成優等生“吃不飽”，學困生“吃不消”。于是，筆者就開始進行分層教學。分層教學，簡單地講就是在課堂教學中把學生分成水平相近的群體并有差別地教學，實現學生最好的發展和提高。分層教學不是新生事物，最早可以追溯到孔子的“因材施教”思想。我國上海、江蘇、浙江等省市曾進行過分層教學實驗，尋找分層教學的理論依據，探索新型分層教學的模式。而隨著社會的發展，宏觀環境不斷變化，班級構成亦有不同，在專業培養層面繼續進行分層教學的探索，仍有重要的現實意義。

（一）科學進行分層。

分層是分層教學的前提，分層的目的是為了將學生放置到他最適合的那個層次上。影響分層的因素可以有很多，主要考慮學習基礎、學習能力和學習目標。首先可以通過入學檔案分析、學前檢測等方式來了解學生的基礎水平，主要了解學生學過哪些計算機知識、學到什么程度，對哪些方面感興趣等。其次可以通過個別考察結合隨堂檢測的方式來了解學生的學習能力。再次要了解學生的學習目標。要了解學生的學習動機，對學生進行職業生涯規劃教育，讓學生了解計算機應用專業的培養目標及就業方向，引導學生制定一個可行的目標，并向著這個目標努力。在學習基礎、學習能力、學習目標三個維度上對學生進行分層。常規班級中，分3~5個層次比較合適，每個層次6~10人，便于教學和管理。分層不宜過多，多了在教學中難以掌控，也不宜少，少了就失去了分層的意義。

（二）確定分層目標。

根據學生的分層情況，分層設置教學目標。要研究課程在專業培養目標中的作用，還要研究具體知識點在課程體系中的地位。在教學中，最低目標是“不作要求”，最高目標是遷移運用，中間再細分若干層次以對應不同層次的學生。

（三）分層實施教學。

教學前須有計劃地將分層結果告知學生，既要調動高層次學生的學習潛能，也要保護低層次學生的積極性。可以用發展目標來標識分層，如達標級、優秀i級、優秀ii級等，也可以用發展方向來標識分層，如硬件維護組、軟件編程組、圖形圖像組、網站設計組等。進行教學時，要根據分層目標選擇相應容量和難度的教學內容，還要考慮班級授課的共性特點，選定一個合適的層次目標作為課堂目標，確保對應層次的學生達到預定要求。高于此目標的教學內容，擇其難點精練地講，但須對相應層次的學生提出具體要求。課后要為不同層次的學生分層布置作業，特別要為課堂上沒能充分照顧到的層次選擇合適的'作業，鞏固教學成果。定期對各層次進行學情檢測，未達到分層目標的，給予分層指導，保證此層次學生達到目標，從而實現各層次的學生都有發展。

（四）分層實施考核。

在學科學習結束后，對學生進行分層考核。一方面是檢測各層次學生的目標達成情況，另一方面是檢測教師教學的實施情況。全班不設統一的考核目標，只要學生達到自己所在層次的目標即可。

在中等職業學校，如果學生的發展方向不在某一門課程的時候，應該允許學生“合格”即可，甚至可以“免修”，把節約下來的時間和精力分配到感興趣的課程上，也很有意義。分層教學是一種教學策略，目的是促進學生更好地發展，而不是放棄某些學生的理由。在實施過程中，分層不能簡單武斷，不能給學生貼上好、中、差的標簽，要在平等的教學環境中實現學生的共同進步。同時，學生的分層也不是靜止不變的，要根據學生的實際情況隨時調整，進行動態的分層管理。

參考文獻：

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[2]王兆華，高校計算機應用分層教學之分層方法探討[j].計算機教育，2011，（16）.

自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇八

摘要：構成基礎作為設計專業的基礎課程之一，在設計專業的教學過程中處于一種承前啟后的過渡位置，而這個過渡就是通過二維和三維空間創造形態的能力訓練來實現的。現在多高職院校對初年級的學生開設了三大構成課，由于教學改革的推進和設計的發展，壓縮成了構成基礎課程，本文就新形勢下構成基礎課程在教學上的研究做以闡述和分析。

關鍵詞：課程特性；課程設計；教學模式。

構成課程作為現設計專業的基礎課程之一，在藝術設計課程當中起著舉足輕重的作用，也是為了積累培養學生設計基礎知識和基本技能，使學生能夠形成較為完整的基礎知識框架。而在當今設計藝術的基礎教學中，構成基礎則是意在培養學生對構成原理的理解和掌握之后形成對形態的概括和演繹能力。

一、如何理解構成基礎在設計專業學習中的地位及影響。

構成基礎課屬于基礎設計課程，其最大限度地開拓學生的視覺語言，發揮學生的發散性思維，通常的構成基礎課程分別是單獨的三門課程，即平面構成、色彩構成、立體構成；但是為了適應現代設計發展趨勢的不斷變化以及課程性質的轉變結合課程本身的特點，現在部分院校把三大構成課從原來的每一門單獨課程的講演歸結到三門綜合在一起的一門課程。那么，為什么要對這門課程進行綜合，是因為在設計教學中普遍存在著構成基礎課程與設計專業課程教學的脫節現象，以至于許多學生在機械盲目地重復一些程式化的練習。構成基礎教學已經呈現出簡單化、程式化、重復性的缺點，不適應設計新形勢下的課程改革教學實踐。因此，構成與設計的關系是什么？構成的思維如何應用到設計實踐中？這些都是應該在教學中思考和解決的問題。

所以在我們構成課程教學實踐中，應該對教學內容、授課方式等方面進行改革，使學生領悟到構成是設計的核心和基礎之一，讓學生在專業基礎與專業設計之間的能力得到有效提升。那么，學生為什么要學習構成課程？構成課程主要是學習設計中的構成規律和構成學原理，然后能夠運用這些基本的造型規律，提高學生的觀察能力，思維能力，從而啟發學生的創造性和創意能力，能夠提高審美以及掌握設計形式規律和美的形式法則，從而設計出所需要的圖形特點，啟發學生的設計靈感。

二、構成基礎教學中的教學任務和難點。

在課堂教學中，針對各個設計專業領域和性質的不同，課堂教學在各個專業對構成基礎課程的位置、方法、程度等也不盡一樣。

1、課程特性。

構成理論知識體系與實踐應用設計的融合，啟發和培養學生的創新能力，形成以理論加實踐為主導的藝術設計思維訓練，從具象到抽象的思維方式的轉變。在構成基礎課程體系中，一般分為平面構成、色彩構成、立體構成，它們都是運用構成規律的知識和方法，將復雜的圖形概括為最基本的點、線、面元素。每個專業都會結合自己的特點針對性的側重。例如，廣告裝潢專業重視對平面、色彩構成理論和實踐的研究；而環境藝術專業則更重視對立體構成的掌握。

總之，構成基礎就是讓學生在原有的具象思維的基礎上逐步轉變到抽象的思維模式，特別是在教學初期，學生往往對抽象概念的認識非常模糊，做出的設計不能舉一反三，不具備運用抽象的點、線、面去設計思維，這也是教學中的難點所在，即怎樣能使學生掌握抽象概念并且靈活構圖和運用。

2、課程設計方案。

構成基礎課程是以實踐性為主的`課程，教學安排上往往容易輕視理論傳授這一重要環節。所以造成學生往往只停留在設計的表層面，僅僅模仿書上面已有的相關圖例，而無法達到調動他們潛力和創新意識的目的。因此，在課堂教學設計上應該對以往的教學模式加以創新，在根據各個專業的側重點不同，積極調動學生的創新思維能力，在教學設計上由傳統的板書式教學模式轉變為板書加多媒體相結合的教學新模式；眾所周知，多媒體教學方式借助影像和數字技術，在課堂教學設計上結合作品來進行分析，使學生直觀的注重構成形式中的創意思維。在將來設計的成敗不再是電腦技術層面問題，而是創新思維的比拼。因此構成基礎課程的教學應分析不同的構成形式所蘊涵的設計思維與思維的訓練上，將不同的構成形式與相關專業設計思維關聯起來，這才是最主要的。在課堂上可以利用多種教學模式，比如說啟發式教學，互動式教學等，引導學生從具象到抽象思維的轉變，啟發學生對抽象思維的直觀想象，啟發學生對抽象思維的轉變是一個難點，通過近幾年的教學，在課上給學生分析很多圖片，采用循序漸進、由簡入繁地啟發式訓練，還是很有成效的。構成教學的初期，重點應是對眼睛認知的訓練上而不是對手繪能力和電腦技術的應用上。通過大量廣泛的教學實例，首先從分析畫面入手，再結合各個專業的設計實踐，為學生提供思考拓展的空間。在這個過程中，作為教師的我們需要全面把握整個過程的方向和狀態，找出其中分析的觀念性結果，加以引導學生。讓學生更有興趣的投入到構成基礎課程的訓練中去。

3、打破常規的教學模式，讓學生成為教學主角。

由于現代網絡技術的發展之快，很多構成課的理論知識都能夠在網絡上收集的到，這就導致部分學生在上課時不在聽從老師的講授，將概念理解個一知半解，這就使構成教學束縛在一種封閉狀絕緣的狀態中。

那么在課上怎么能夠調動學生的積極性呢？首先課上由老師提綱攜領地將理論重點、知識要點分析講解，然后將多媒體電子教案（ppt）、相應的構成圖片范例與學生共享，學生當堂消化，并完整制作成ppt。學生的課堂積極性被充分調動起來，概念經由自己的排版也熟悉得多。另外，還能把學生分成小組的形式，小組之間展開競爭，這樣不但能使學生具有團隊的意識，還可以在畢業后更能適應市場的要求。再次師生間還可暫時換位，讓學生站上講臺講述自己的理解以及展示自己的作品，發現和發揮自己的能力。在學生講解的同時，我們也要和學生進行交流，就學生講解的提出相關問題，并且加以分析，這種引導性的授課模式將教師從繁瑣的課堂管理中解放出來。也就是我們所說的引導式教學，我們大家都知道，學與教是互通性的，也就是能夠使師生達到共同交流。

三、構成基礎課程的思考。

在市場經濟數字信息化的時代，我覺得可以在教學理論和手繪的同時，在基礎課程階段就可以結合電腦教學示范，比如說一些基本形的制作，群化的組合等，為以后學生做專業課程打下基礎，使學生能夠利用便捷的手段完成構成設計作業，但是在此我要說的是學生在重視電腦的同時，而不能忽視對手繪能力的培養，每天都要畫一些跟手繪相關的課題訓練，根據不同的課題進行草圖的分析，從而選出比較理想的草圖方案，進而在用電腦輔助初比較理想的方案。讓學生手繪是為了加深對前期所學理論知識的理解，進而加深的理論知識的認識。所以，綜上所述，在我們現代化教學手段不斷成熟的時候，我們更因該給學生強調手繪與電腦同等重要的地位。

當今藝術設計已成為創意產業不可或缺的重要環節。在新的形勢下對構成基礎我們的教學目標是培養與訓練學生的綜合創造力，要避免盲目的為構成而構成，為造型而造型。只有在教學過程中注重基礎理論與專業實踐的關聯性，堅持以創意為核心，以形象為表現，才能提高教學的針對性，不與實際運用脫節，為學生今后的專業設計打下堅實牢固的基礎。

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自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇九

工科研究生是否應該開設知識產權法學課程，應該如何開設，其教學方法和教學內容又該如何安排，以取得理想的學習效果，一直是工科高校考慮的問題。本文結合河南工業大學工科研究生開設知識產權法學課程的實踐，試圖回答上述問題。

一、課程開設的必要性。

（一）戰略需要。

年6月5日，國務院發布了《國家知識產權戰略綱要》（以下簡稱《綱要》），關于戰略措施中明確提出：“加強知識產權人才隊伍建設。建設若干國家知識產權人才培養基地。加快建設高水平的知識產權師資隊伍。設立知識產權二級學科，支持有條件的高等學校設立知識產權碩士、博士學位授予點。大規模培養各級各類知識產權專業人才，重點培養企業急需的知識產權管理和中介服務人才。”又提出：“推進知識產權文化建設。在高等學校開設知識產權相關課程，將知識產權教育納入高校學生素質教育體系。

制定并實施全國中小學知識產權普及教育計劃，將知識產權內容納入中小學教育課程體系。”《剛要》明確要求高等學校開設知識產權法學課程，培養知識產權專門人才。

（二）政策要求。

教育部、國家知識產權局聯合頒發4號文件即《關于進一步加強高等學校知識產權工作的若干意見》其中關于加強知識產權專業人才的培養明確指出：

“普及知識產權知識，提高廣大師生的知識產權素養。高等學校要在《法律基礎》等相關課程中增加知識產權方面的內容，并積極創造條件為本科生和研究生單獨開設知識產權課程。”“增設知識產權專業研究生學位授予點。

鼓勵有相應條件的高等學校整合教學資源，設立知識產權法學或知識產權管理學相關碩士點、博士點，提升知識產權的學科地位。”“加強知識產權人才培養和專業人才培訓，為國家提供急需的涉外知識產權人才。有條件的高校要開展知識產權人才培養，積極為企業和中介機構培養專業工作者。努力建設一支精通國內外知識產權規則的高級專業人才隊伍，將知識產權作為優先考慮的公派留學專業領域，盡快為國家輸送一批涉外知識產權人才。”

（三）形勢呼喚。

《綱要》提出，要“大規模培養各級各類知識產權專業人才，重點培養企業急需的知識產權管理和中介服務人才”“到年，把我國建設成為知識產權創造、運用、保護和管理水平較高的國家”.并強調推動知識產權制度發展所必需的知識產權中介（包括專利代理、商標代理、知識產權中介制度中率先發力。

從上述可見，我國對知識產權人才需求較大，尤其對有工科背景又具備知識產權知識的人才需求迫切，主要是從事專利審查、專利工程師、專利代理師等職業的人才。

為此，形勢呼喚工科高校，以專利代理人制度為導向，以知識產權法學課程的改進為依托，重新思考我國理工類院校法學教育方向，提出一種新的法律與技術相結合的人才培養模式。

二、課程模式的國際化。

美國與日本是全球公認的`兩大知識產權強國，它們在知識產權高等教育實踐的有益探索和豐富經驗，值得我國學習與借鑒。

美、日兩國均充分發揮大學，包括理工院校，作為知識產權高等教育的主體作用，尤為值得關注。美國40%的經濟增長源于知識產權產業，從業人數1800萬，高素質的知識產權專門人才5萬。美國的知識產權高等教育始于20世紀80年代。其做法是：最初由大學普遍開設mot（技術轉移）課程，介紹知識產權知識；后來發展到依靠大學設立的法學院來承擔知識產權教育工作。目前，美國律師協會認可的183所法學院，都提供正式的知識產權教育，招收理工科為主的非法律專業的本科畢業生，學制3~6年，畢業時授予法律博士學位（jurisdoctor,j·d）；對于獲得j·d學位的學生、在職法律從業者以及外國留學進修人才，則提供9個月或1年的知識產權專業方向ll·m（法學碩士）教育。

與美國知識產權高等教育相同，日本的大學法學院也承擔著知識產權高等教學工作。但不同的是，日本還有另外一個專門承擔知識產權高等教育的機構---日本政府特許廳（jpo）及其知識產權培訓所。換句話說，日本有兩大知識產權專業人才培養機構：其一，1958年設立的日本政府特許廳（jpo）及其知識產權培訓所。

提供行政管理、審查員、復審員課程以及為高等教育機構編制并免費提供知識產權教材，內容涵蓋實用新型、工業設計、商標、技術轉移（專利許可）等。其二，大學法學院。日本九州大學法學院1994年秋首設知識產權專業方向課程---國際經濟與商業法律碩士課程，年開始招收知識產權法專業本科生和研究生。

至今，日本有68所法學院全部提供知識產權法教育課程。在知識產權人才的培養方面，德國模式具有三大亮點：首先，注重理論和實踐相結合，這在歐盟也具有一定的代表性。

其次，除了專業的知識產權人才培養外，德國企業還十分重視對員工進行知識產權知識教育以及培養知識產權專業管理人才。最后，德國擁有享譽全球世界知識產權界的研究中心---德國慕尼黑馬普知識產權研究所，這是最大的亮點。

實踐經驗培養方面，我們可以借鑒國外先進國家的相關教學模式。日本有些學校以企業和非營利性法人的要求來確定課程內容；德國慕尼黑知識產權法中心，其課程內容不僅有法學導論，還有歐洲國家知識產權法學的幾乎所有領域、相關法律領域以及企業創立和技術管理方面的課程；英國的知識產權法學學員，每一個人都要求從事一項專利申請工作，要求法律背景與非法律背景的學員相互協作；美國的判例教學法要求學生閱讀分析他們學習的每門功課中上百個已公布的法庭判決，多數老師講課并不多，而是與學生就某個問題在課堂內外展開辯論。

三、課程內容的實用性。

知識產權法學教學應重視教學內容的合理設計與變革，以確保教學內容的科學性與新穎性。一般意義來看，知識產權法學教學應注重基礎理論的講授，使課程具有一定底蘊。應把教改教研成果或學科最新發展成果、實際應用成果引入教學。

課程內容經典與現代的關系要處理得當，既要注重課程基礎理論的講授，又要重視知識產權法基本制度的講解；既要注重傳統知識產權法主體內容的講授，又要重視新型知識產權制度的講授；既要注重國內知識產權法律制度、理論的講授，又要重視域外知識產權法律制度、理論及知識產權的國際保護等方面的介紹；既要有常規的教學內容，又要有專題研究的內容。

在河南工業大學，從開始，為了實施《國家知識產權戰略綱要》，將知識產權法學課程確定為工科研究生的一門必修課，32個學時。

在有限的課時內，如何設定要講授的內容，是一個很重要的問題。將知識產權法學的全部內容作為教學任務，一是學時不夠，二是學習不透。因此，如何聯系工科研究生的專業、就業等實際情況，有針對性地確定講述內容是一個十分現實的問題。通過調研和面向研究生的問卷調查，我們將著作權法、專利法和商標法的內容確定了1:6:3的比例，以專利法為重點，兼顧知識產權法課程的體系完整性。在課程內容安排上，采用提問式標題，如專利法課程內容，第一講是“什么是專利”,第二講是“什么樣的發明創造可以申請專利”,第三講是“如何申請專利”,第四講是“專利權包括哪些內容”,等等，這樣做，老師講授和學生學習的目的都十分明確。

四、課程講授的研習法。

知識產權法學教學方法方面存在著兩種模式：一是純粹理論化，即高校知識產權法學教師在教學過程中完全講授知識產權法學的基本理論、基礎知識，忽略知識產權立法動態及相關案例講授，并未真正領悟與掌握知識產權法學的精髓。

二是純粹實務化，即高校知識產權法學教師在講授知識產權法學課程時，完全運用“以案說法”的教學方法，而忽視了知識產權基本理念、基本原理以及基礎知識的講授與傳播，使得學生只記住了案例，但并沒了解和掌握知識產權法學基礎知識。

為此，筆者建議將案例教學方法改革轉型為實例研習的教學方法。

所謂實例研習，即通過對現實生活中發生的真實案例進行分析，對與案例相關的理論知識進行研究來學習的一種教學和學習方法。此種教學方法的目的在于通過教學過程，培養學生對法律解釋、漏洞補充、法律續造等法學方法的掌握，訓練學生的法律思維，增進學生處理法律問題的能力。

知識產權法教學引入實例研習法的意義重大。

第一，知識產權法與其他部門法相比，內容較多，不僅包括專利法、著作權法、商標法，還涉及商業秘密保護、反不正當競爭法、計算機軟件保護和植物新品種保護等。由于這些法律各有特點，作為缺少法律基礎的工科研究生來講，理解起來難度較大，加上知識產權法的技術性、專業性較強，法律修改又比較頻繁，因此，引入案例研習法勢在必行。第二，實例研習法強調以學生為中心，尊重學生的主體地位，鼓勵學生主動參與課堂教學，有利于提高學生學習的積極性和主動性。第三，實例研習法不僅有利于突出重點、分散難點，還可以將復雜問題簡單化、直觀化、形象化，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。通過對案例的研習來學習知識，能夠讓復雜的問題更加直觀，便于學生對知識的理解。

實例研習方法是對案例教學方法的深度運用。如何實施實例研習的教學方法？筆者認為：第一，結合每一講的知識點、重點和難點尋找最新、最典型的案例，講授之前先放案例，然后就案例提出若干問題，分別布置給幾位同學回答，必要時還可請幾位同學就案例提出新問題；第二，就本講內容，運用理論、概念及解讀、法條等進行講解；第三，在課堂研習中，回答問題的同學依據法條進行分析，分析的結果再請同學進行評析；第四，請同學們就案例提出新的問題，老師結合已有問題和新的問題一并回答。

綜上所述，要成功實施實例研習的教學方法，需要做到以下幾點：一是講授的老師必須做到對講授的內容沒有盲點，學生無論有任何問題，都能夠給出滿意的回答；二是培養學生課下預習和課堂跟上老師分析節奏的良好習慣；三是運用實例研習方法并不排斥其他教學方法，如對復雜的問題采用案例研習方法，對一般問題仍然可以采用案例分析方法。

自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇十

“現代儀器分析”是化學、物理學、數學和計算機科學等多學科交叉滲透、相互關聯的綜合性學科，是理論性和實踐性很強的應用性學科，匯集了眾多學科的前言理論和最新成果，具有理論深、實踐強、更新快的特點。高等農林院校是培養和輸送農業科技人才與傳播農業科技知識的搖籃，為我國農業、林業建設培養大批科技和管理人才。為滿足農林院校各專業的要求，培養適于農林領域的應用創新型人才，筆者從福建農林大學“現代儀器分析”課程多年的教學經驗出發，構筑以學生為主體、以實踐能力培養為中心的教學理念，對課程體系的構筑與實施進行了探索研究。

“現代儀器分析”是該校農、林、理、工、生物類等各專業學生后續專業技能的必備需求，對各專業學生的后續課程學習、專業技能提升及就業競爭力增強等方面起著舉足輕重的意義，是該校農林科學、生命科學、材料科學、食品科學、環境科學等各專業本科生的基礎主干課程之一，是在原有“分析化學”課程中化學分析法的進一步深化。該校各專業學生分析測試樣品類型不同，對現代儀器分析技能要求的差異很大，擬從本課程在該校各專業學生后續專業技能需求和執行的實際情況出發，把全校“現代儀器分析”類課程分為a，b，c和雙語共4個類別，課程性質定為科類基礎課或專業限定選修課，制定不同類別的教學大綱，設計相應的實驗課，構筑課程的分類教學體系，注重學生實踐能力的培養，實現各類儀器分析基本原理與相關分析樣品儀器操作應用的零對接。

2教學內容的改革與實踐。

“現代儀器分析”作為福建農業大學農、林、理、工、生物類等各專業的科類基礎課或專業限定選修課，在教學內容上一定要保證學生掌握光譜分析、色譜分析等一些重要儀器分析的基本原理、操作和應用。對于“現代儀器分析a”課程，理論課40學時，實驗課40學時，主要適用于應用化學和材料、化工類的學生，這類課程還要給學生講解無機質譜、有機質譜及色譜-質譜聯用的原理和知識，讓學生對物質結構的鑒定有較清晰的思路。“紅外”這一章中還要加入官能團結構解析的教學內容，讓學生學完這門課程之后，對現代儀器的分析性能有一個較清晰的了解。對于“現代儀器分析b”課程，理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物類的學生，這類課程除了講解一些重要儀器分析的基本原理、操作和應用外，還專門講解樣品的前處理技術，讓學生對生物樣品的處理和對現代儀器分析方法的應用有較清晰的理解。對于“現代儀器分析c”課程，包含了理論和實驗2個部分，實驗未單獨設課。其中，理論32學時，實驗16學時，共計48學時，主要適用于農林專業的學生，這類課程的講解更偏重于在農林樣品的分析應用上。對于“現代儀器分析雙語”課程，也是理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物科學基地班的學生，除了講解原理、操作和應用外，還訓練學生的英文思維和英文閱讀能力，讓學生對各類儀器的英文用法、英文術語有所了解，為學生出國深造做準備。

各種現代儀器分析技術具有內容新、更新快的特點，教師在教學過程中根據學生專業的需要，跟進儀器分析相關的研究前沿，拓展學生專技的知識面，促進學生創新能力的培養。同時，自編實驗講義，以就業為導向，使實驗課程教學內容貼近就業、貼近熱點，反映學生未來工作的實際，與學生未來就業密切關聯。教學實踐證明，這些與就業相關的教學內容不僅能激發學生的求知欲，還提高了學生在就業崗位中的競爭能力。

3教學方法的改革與實踐。

開設“現代儀器分析”課程是為了讓學生更好地理解現代儀器分析的基本原理、操作和應用，培養學生的實踐能力和創新能力，更好地適應未來社會對于人才的需要，提高學生的就業競爭力。近幾年來，筆者在教學方法與教學手段上進行了改革與實踐，結合筆者的科研經歷，采用符合學生專業需求的教學方法和教學手段，取得了良好的教學效果。

3.1結合教師科研經歷，理論課采用模塊教學方法，激發學生學習興趣。

“現代儀器分析”是一門實踐性很強的學科，如何把理論知識與實踐結合在一起是本門課程的教學難點，對授課教師的實踐技能也提出較高的要求。針對本門課程的這一特點，選擇學歷背景為“分析化學”的教師作為授課教師，采用團隊授課教學方法進行本門課程的教學，每位授課教師的授課內容均是其科研的研究方向。例如，選擇光譜分析研究方向的教師講授光譜分析法和相關實驗課，選擇色譜分析研究方向的'教師講解色譜分析和相關實驗課，選擇電化學分析研究方向的教師講授電化學分析法和相關實驗課，選擇質譜與質譜聯用研究方向的教師講授質譜與質譜聯用分析法和相關實驗課。讓教師把自己的科研成果帶進課堂，傳授給學生，讓學生接觸到教材以外的實例，直觀地了解各種現代儀器分析技術的應用潛力，加深對抽象性強、不易理解和記憶的現代儀器分析原理的記憶，從而激發學生的學習興趣。

3.2結合學生專業需求，實驗課采用小班循環授課教學方法，提高學生操作興趣。

“現代儀器分析”實驗課是加強學生對儀器分析基本原理的理解和提高學生實踐能力的重要課程。該實驗課教學的開展分三步走。首先，結合各任課教師的科研方向和學生的專業需求，為學生選定合適的實驗內容;其次，申報以學生小組作為負責人的校級大學生創新性實驗，在教師的指導下，開發出適宜于該專業學生需求的、可用于實際樣品測定的分析方法，寫出實驗指導書;最后，將指導書編輯成冊，加上實驗室各種大型儀器的操作指南，編寫成實驗講義，在每學期開課前，先指導學生開展預實驗，再以小班循環授課的方式開展實驗教學。學生通過參與預實驗和協助教師指導實驗等環節，對樣品的前處理和儀器操作有了更清晰的理解，雖然多花了時間，但是學生的實踐技能和操作興趣顯著提高。

3.3結合網絡教學平臺，不斷豐富教學材料，提高學生自主學習的積極性。

現代儀器分析的技術和手段更新速度非常快，在教學中應鼓勵學生充分利用中國期刊網及相關的英文網站等網絡資源，了解本學科的發展動態，認識基礎知識應用的實例，知曉自己知識和能力的不足，激發學生的學習積極性。

另一方面，教師可以依托福建農林大學網絡教學平臺，不斷豐富網絡教學資源和教學材料，為學生通過自主學習來掌握新知識創造條件。教師在網站中放置了內容豐富的教學輔助材料，包括多媒體課件、習題參考答案、試題庫、參考書等教學輔助材料，讓學生檢索相關內容，提高學生自主學習的積極性。通過福建農林大學網絡教學平臺，學生可以方便地在網絡上看到課程教學大綱、授課課件、授課教案、習題及其參考答案等，以加強學習效果，提高教學質量，利用qq及時答復學生課程中的疑問;網絡課堂的建設和使用，使更多的學生從中受益，解決了教材內容更新慢與學科發展快的矛盾，也充分發揮了學生自主學習的能力。

3.4結合學生專業基礎，綜合采用多種教學方法和考核方法，提高學生綜合素質。

學生專業背景不同，學習“現代儀器分析”的興趣和主觀能動性差異很大，影響了教學效果。針對這一困難，要求教師在課堂教學中緊握知識的主線，合理使用各種教學方法，提高教學效果。對于理論性和概念性較強的部分，以課堂講授為主，在幫助學生鞏固以往知識的基礎上，讓學生理解和掌握新的知識。對于抽象性強、不易理解和記憶的章節，在傳統講授方法的基礎上，可以大量使用互動式教學方法和探究式教學方法，幫助學生突破難點問題，提高教學效果。例如，講授光譜分析基本原理時，主要采用傳統ppt講授和flash動畫展示，直觀展現儀器分析的基本原理、組成、操作方法及各種干擾;講授光譜分析技術應用時，主要采用課堂討論和實例應用，加強與學生專業的關聯，并最終通過上述多種教學方法的綜合使用，幫助學生理解儀器的原理、使用和維護。

為進一步提高學生的實踐技能，在學生的期末總評成績中，多種考核方法并重使用。首先，在開課的前一學期末，向學校提交考試改革申請表，列出學生綜合考核的方面，包括模塊考試、課程論文、章節歸納、課后習題、課堂主題ppt匯報、課堂表現、期末考試等環節。其次，在第一次開課時，向學生詳細講述考核細節并嚴格執行。學生通過綜合訓練，逐漸形成課前預習、課后練習及課后總結的學習習慣，通過4屆學生的教學實踐，取得了良好的教學效果。

4結語。

隨著人類社會的進步和科學技術的發展，各門學科不斷交叉、滲透，各種現代儀器分析的方法與技術為生命科學、材料科學和環境科學等各個科技領域的研究與發展提供了有力的手段和重要的信息，對該校農、林、理、工、生物類等各專業學生的專業技能提出了新的要求，需要大批高層次的掌握農、林、生物樣品分析的科研和技術人員。為積極適應人才培養的需求，教師通過構筑現代儀器分析分類教學體系，根據人才培養目標，進行“現代儀器分析”教學內容和教學方法的改革，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性，培養學生良好的科學精神和創新意識，為后續專業課程學習奠定堅實的基礎，為農、林、環境與生物樣品分析等領域培養合格的分析檢測人才。

自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇十一

本文論述了《儀器分析》(含實驗)課程教學體系的建設與改革。我們以激發全體學生的學習興趣，培養綜合性、研究性與創新性人才為基本目標，強調理論聯系實際，倡導啟發式教學，通過改革使教學結構更趨于合理，體現出儀器分析教學計劃的科學性和教學內容的先進性及教學手段的連貫性。

分析化學是一門對物質的組成、結構和狀態進行系統測量與表征的科學，是人們認識物質世界的重要手段之一。[1]它包括化學分析和儀器分析兩大部分，兩者相輔相成，缺一不可。《儀器分析》課程是綜合性大學和高等師范院校中一門新穎的交叉學科。[2，3]《儀器分析》(含實驗)課程目前是我校化學與材料科學學院應用化學、環境科學和工程以及化學教育專業本科生的主干基礎課程。儀器分析是一門集化學、物理學、生物化學、數學和計算機科學等多學科為一體的綜合性學科。

[4]由單純提供分析測試數據，上升到從原始的分析測試數據中最大限度地獲取有價值的靜態和動態物質信息，以解決自然科學各領域中的關鍵問題。作為自然科學研究領域中物質的信息科學，儀器分析的發展被寄予越來越大的期望，并提出越來越高的要求。因此，作為本科生的儀器分析理論與實驗課程體系的教學，也越來越顯示其重要性。

結合目前的化學領域發展現狀和教學要求，我們深刻認識到儀器分析課程的教學涉及面較廣且綜合性較強，在課堂教學中既要傳授各種現代儀器分析方法的基本原理，又要介紹儀器的基本結構、測試原理和定性定量的分析方法，尤其是各種方法的特點及其應用范圍。

而就目前我校的儀器分析課程教學現狀來看，尚與國內其他院校存在一定的差距，無論是教學內容，還是教學方法，都缺乏及時更新，這本身與儀器分析方法的飛速發展是相矛盾的。因此，通過對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優化課程的內容和結構，對培養綜合性、研究與創新性人才具有十分重要的意義。

近年來，隨著儀器分析方法的迅速發展和更新，我國各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內容的比重，并且結合儀器分析方法的發展趨勢來更新教學內容，以便培養知識結構較新、動手能力頗強的學生。同時，各高校按照教育部《關于對基礎課實驗室進行合格評估的通知》精神，建設了一批合格實驗室和實驗中心，對于推動實驗教學改革、突出本科教學在學校的中心地位起到了很好的促進作用。其中，北京大學的《儀器分析》課程教學的總學時數達到60學時，實驗有18個，涵蓋了11種儀器分析方法。

南京大學的《儀器分析》實驗開出時間為大學二年級的兩個學期，共有26個實驗項目以供選擇，課程教學的總學時數達到48學時，其中前13個實驗項目為必選實驗，后13個實驗項目為選修實驗。中山大學的《基礎儀器分析》課程教學的總學時數達到54學時，開設基礎性實驗17個，綜合型實驗9個。其中選做實驗與現實生活相結合，例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析，單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外，還組織實驗每8人一組前往分析測試中心、化學院實驗中心和各研究所進行大型儀器教學參觀。因此，我們亟需根據自身專業特點將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。

一、研究現有課程體系，重視教學實踐內容。

我們必須了解課程自身的特點，這樣才能有針對性地加以改進。首先，儀器分析理論課程涉及的學科和領域非常廣泛，儀器工作原理往往是多學科交叉，比其他基礎課更抽象、更枯燥，化學和環境專業的學生學習起來存在一定難度。學生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時未能見到實物，故常理解不透，印象也不深，單靠語言和文字描述儀器的工作原理又很難達到預期效果，不容易激發起學生的學習興趣和動力。由此可見，要充分發揮課堂教學的重要作用，提高教學質量，就必須把教學從偏重知識記憶、偏重教師灌輸的傳統教學模式中解放出來，創建一種充分發揮學生學習主觀能動性和發展其自身個性的教學模式。教師可采用形式多樣的教學方法，如啟發式教學法、比較式教學法、課堂討論、實驗演示等，或者按照儀器分析方法發展歷程的方法，再結合相關國際刊物文獻資料學習探討等方式，充分調動學生的學習積極性。

其次，儀器分析實驗作為儀器分析教學的重要組成部分，與其他化學課程相比較，儀器分析實驗教學存在嚴重的三多三少的矛盾，即班次多、人數多、實驗組多，而老師少、儀器少、實驗室少。此外，還存在重復驗證實驗多，綜合實驗少;合作完成實驗多，獨立操作的實踐機會少等情況。儀器分析實驗教學以前主要集中在驗證性實驗和規范化操作，缺乏科學的思維訓練和創造性激勵。大多數學生在畢業前根本沒有閱讀過儀器使用說明書，遇到問題時通常依靠老師來解決，在實驗中完全缺乏主動性，能力得不到及時地培養和提高。

此外，所涉及的大型貴重儀器實驗或是演示實驗，學生操作時間短，不能達到提高學生創新能力的目的。受到大型儀器數量的限制，雖然采取大循環(每組2～4人)做實驗，但學生實際上機操作時間依然偏少。為提高學生上機的時間利用率，所開出的12個實驗基本上都是成功率高、現象明顯的驗證性實驗。在實驗課中，許多學生反映獨自操作的機會少，不利于培養他們的實驗動手能力。希望實驗室能隨時對外開放，能有更多的實驗機會，能讓他們自己設計、驗證實驗。往往給學生自己動手的空間和機會，他們的自學能力才能得到提高，學習才能成為一種自覺性行為，懂得“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”(葉圣陶語)的道理。

二、多種教學方法結合，突出多媒體教學。

興趣才是學生學習最好的老師，很多教學模式從主觀能動性出發，就是為了在更大程度上激發或者提高學生學習的興趣，為此我們就需要對教學手段進行改進，多媒體就是目前最普遍、最直接的教學途徑。通過多媒體教學，就能很好地解決一些實際教學問題。多媒體教學能夠展示平時課堂上難以在黑板上完成的實驗裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等，還可以對實驗進行模擬操作，讓學生對儀器有直觀感覺的認識，一目了然。

不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結構、工作原理甚至操作技術，以圖片、影片等形式形象直觀地表現出來，而且可以把各方法原理以動畫形式模擬出來，甚至還可以借助模擬仿真實驗，讓學生了解各種儀器分析方法的影響因素，大大增強了課堂的表現力。多媒體教學的優勢在于可以直觀形象地表達教學主題，[5]當然，僅僅依靠多媒體教學手段也會存在不足，主要體現在：聽課的環節上，采用傳統的教學方法常常可以做到聽課和記筆記兩不誤，而采用多媒體上課后，往往讓學生感覺講課進度加快，來不及記筆記。

此外，在講解分析方法的原理時，涉及到公式的推導，有些學生思考速度跟不上講課速度。因此，在聽課這一環節上，要求學生上課前結合課本中的思考題進行預習，上課時有目的、有針對性地認真聽，適當作些記錄，無須照抄筆記，課后再利用課件進行復習和鞏固。傳統的教學模式能一直延續下來，說明必然有它不可忽視的優勢，而《儀器分析》的課程內容的特點又決定了需要多媒體這種教學手段，那我們就應該把二者有機地結合起來，取長補短，使我們的課堂達到最佳的效果。

三、理論與實踐相聯系，滲透課程的重要性。

要學好一門課程，取決于學生對這門學科的重視程度。在教學過程中，要根據不同的專業制訂教學計劃，實行分層次教學，有選擇、有重點地介紹不同的儀器及其應用實例。其中，對于化學專業的學生要重點學習各種有機化合物和微量元素等的分析檢測以及蛋白質、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應用化學專業的學生，要求他們重點掌握生產過程的監控，如化工生產方面原材料、中間體和出廠成品的質量檢測等;環境科學專業的學生要重點學習大氣、水、土壤等污染物的檢測。要使學生認識到這門課程的學習會給自己將來的工作或者科研帶來很大的幫助，并從內心重視這門課程。

同時，在教學過程中將儀器分析的原理方法與現實社會密切相關的熱點問題結合起來。例如，涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件，涉及環境安全問題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監測等，不但可以幫助學生認識儀器分析在現實生活中的意義和作用，從而誘導學生學習的強烈愿望，而且可以促使學生從儀器分析課程中去尋求解決問題的方法，主動去學習，帶來的效果是任何一種其他教學方法所無法比擬的。

四、改進實踐教學的方式，多用啟發式教學。

目前傳統的實驗教學的指導方式是，告訴學生實驗的原理、儀器、實驗步驟，甚至連細節和注意點也一一交代，學生被動地按照實驗的步驟一步步機械地完成即可，未能真正達到投入學習的目的，所學到的儀器分析知識及其他學科知識并未真正融合，使得學生不愿動腦筋，甚至不預習，實驗時只需逐條看黑板、結合講義也能完成實驗，其結果只是使學生通過實驗課鞏固或驗證所學的理論知識。多年的教學實踐表明，盡管教師做得很細致很周到，但這樣的實驗很難激起學生主動學習的積極性，教學效果不甚理想，且對學生的.動手動腦能力的培養極為不利，更不用說培養其創新能力了。

五、強化學生實踐能力，增添設計性實驗。

學習的過程已經不再是抄寫黑板上的那些條條框框了，而是在于培養自己利用新的知識去找到解決問題的途徑，這本身就是一場教與學的革命。為了提高儀器分析實驗教學的質量，充分發揮分析儀器在培養學生創新實踐能力中的作用，需要對儀器分析實驗教學作較大幅度的調整。基本思路是將儀器分析實驗的教學在12周內分兩個階段進行。第一階段是以原有的基礎知識和基本訓練為目標的必做實驗，第二階段是以能力培養為目標的開放式設計性選做實驗。

科技論文。

相關信息。

的綜合性實驗報告。也可將老師的一些科研成果設計成儀器分析實驗，使學生更深入了解一些前沿研究領域以及科技創新和論文撰寫的全過程。教師主要起輔導答疑的作用，而學生才是自主學習的主人。

通過幾年來對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優化課程的內容和結構，對培養綜合性、研究與創新性人才具有十分重要的意義。開展多層次的實驗教學，利用綜合性、設計性實驗鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及在撰寫論文和答辯過程中的綜合歸納能力、科技寫作能力和語言表達能力。這種研討式教學孕育了他們的創新意識，激發了其創新熱情，培養了其創新實踐的能力。

自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇十二

2.在論文寫作過程中，由于獲取知識的渠道過于單一,同時缺乏有效的學術交流與互動,諸如鉆牛角尖,閉門造車,編纂數據等不健康的研究情緒與方法層出不窮,更多的研究生因為遇到一兩個難以解決的難點,一時間無法攻克,又缺乏廣泛交流的平臺,從而阻滯了研究的步伐,最后由于時間的原因,退而求其次,使得研究虎頭蛇尾,導致最終的學術論文質量不高,說服力不強,應用性較差。

3.在論文評審過程中，為了保障學位論文的寫作質量,研究生部頒發了學位論文寫作規范,并在實踐過程中不斷修改與完善,但是研究生學位論文的格式錯誤仍然層出不窮,嚴重影響了論文的外在質量，同時也將部分研究生學習不夠嚴謹,學術不夠認真,馬馬虎虎粗心大意的科研態度暴露無疑。

4.在論文答辯過程中,許多學生答辯準備不充分,語言表達不連貫,不能充分完整地表達所著論文包含的'主要內容及相關方法,導致評審教師不能完全理解學生所著論文的核心內容,無法提出合理化完善建議,在影響答辯成績的同時,也降低了論文的寫作水平。

二、研究生學位論文過程管理體系的改革與創新。

1.開題動員座談。各學院在開題開始兩周前召開開題動員座談會議,會議圍繞著指導研究生研究方向,系統闡述所學專業前沿科學及當前研究熱點問題,鼓勵研究生創新意識,提高論文寫作熱情等方面進行。其主要目的是,讓研究生充分了解學科內有價值的研究方向,著眼學科內研究熱點,講解重要研究方法的發展與現狀,引導研究生靈活運用所學知識,立足實踐,大膽創新,著重解決研究生在選題方向上的困惑與問題。同時闡述論文寫作的重要性,端正研究生科研態度,并指出態度問題可能造成的嚴重后果,給研究生敲響警鐘。

2.論文選題。論文選題評審的重點是論文題目的創新性及實用價值,我們不鼓勵為了創新而創新,也必須避免題目空洞,沒有研究價值的情況出現。在這一環節需要各學院按照學生情況分組答辯,每組安排5名導師及1名學院秘書對論文開題進行嚴格審查并記錄。對于選題不合理的研究生,導師給出建議,研究生按照導師的綜合建議修改論文題目,并形成開題報告,上交備案。

3.論文進度階段匯報。在論文選題到論文送審這個過程中,各學院要求每名研究生對自己論文研究的情況進行定期的總結,主要內容包括研究現狀、遇到的問題、取得的成果、今后的研究計劃等方面。研究生按學院與導師要求每周做一次自我總結,并相互交流研究經驗,分享研究心得,并吸取導師與同學建議,完善自身論文研究。

4.中期檢查。這個環節主要是為了全面了解研究生論文寫作與研究的具體情況,導師對于研究中出現的問題給出建議,對于研究中出現的偏差及時糾正,積極引導學生明確自己的研究方向與研究手段與方法。中期檢查主要是對研究生論文寫作的階段性考查,起到監督與促進的雙重效果。

5.學術論壇。為了加強研究生間的學術交流,豐富研究生知識儲備,將學術論壇引入到學位論文過程管理體系中來。在中期檢查與論文送審過程中，學術論壇將舉行兩次。第一次各學院舉行學術交流,互相學習與促進,同時選拔表現優異的研究生參加第二次校級學術論壇交流。學術論壇旨在拓寬研究生的眼界,促進學院內部及全校范圍內的學術交流,營造良好的科研氛圍,創造優秀的科研環境。

6.論文審查。論文審查包括論文格式審查與內容審查兩個環節,二者重要性一致。第一,嚴格按照《東北電力大學研究生學位論文撰寫規范》對論文格式進行審查,對有問題的論文改后再審,對于問題嚴重且不加以認真修改的論文,不能送審。第二,學位論文內容審查采取盲審的論文評閱方式,同時內審與外審相結合,從論文的寫作內容、創新程度、科研價值、語言使用等方面對論文進行綜合評分,對于評分處于60-70分之間的研究生,建議其改后答辯;對于評分低于60分的研究生,建議其仔細修改并延期答辯。

7.答辯輔導與預演。論文審查通過后，由學院組織,以課題組為單位,對學生進行答辯輔導,并模擬答辯場景,提醒研究生論文答辯過程中需注意的重點問題,緩和緊張心理,理清答辯思路,做好充分準備。

8.論文答辯。成立論文答辯委員會,以學院為單位組織研究生答辯,并對答辯結果進行嚴格審查,并做出建議授予學位或者不建議授予學位的決定。對于未能夠通過答辯的研究生要嚴格按照學位管理規定上的要求,延期答辯。必須保證答辯環節的公正性,高標準嚴要求,對于學術水平不足以滿足要求的研究生不能放寬要求。對于延期答辯后仍未達到評審要求的研究生,從嚴處理。

三、新的研究生學位論文管理體系實施情況與效果。

通過開題動員座談這一控制節點,基本解決了研究生在選題上盲目的情況,論文選題的合理性也有一定程度的提升,論文研究創新點選擇也更加深入,同時緩解了研究生由于迷茫的緊張心理,更好地投入到科研工作中去。論文進度控制實現了對論文寫作的過程控制,實時監督與反映研究生當前學習研究情況,有利于及時發現問題,解決問題。學術論壇環節很好地實現了研究生之間的學術交流,促進了學術研究的積極性,豐富了研究生的理論知識。答辯輔導與預演在緩解答辯壓力、提高答辯質量方面起到了重要作用,研究生的論述能力得到了普遍提升,論文通過率也有了改善。

自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇十三

“現代儀器分析”作為一門隨科學發展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學生及時了解和掌握現代儀器的發展現狀。比如現代儀器的發展越來越趨向于多元化和大規模聯機化，往往一個實驗室內裝配有從工藝流程的探索到初產品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應用同一種技術進行操作和控制實驗的，這就意味著現代儀器分析的發展所涉及的技術范圍越來越廣，遠遠超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現代儀器分析”的教學中就不能只側重于某一技術，而忽略其他新產生的或是新關聯的技術，讓學生在有限的時間內既掌握書本上的知識，又了解現有的發展，對知識有全面系統的掌握，這是教師進行“現代儀器分析”教學的難點。

在現代教學當中，傳統的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結合等多樣的表現形式，大容量、超時空、良好的啟發性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現代教學中。通過多媒體教學，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內部構造、運行原理、發光原理等書本知識，轉化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學方式，讓學生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學生對知識的獲取與記憶。同時，還節省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優化了教育過程，提高了教學質量和教學效率。

另外，在多媒體輔助教學的過程中，利用計算機的模擬功能，實現“實驗室”進課堂。每個學生可通過模擬的實驗室課件進入“虛擬實驗室”，反復地在仿真軟件上進行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經驗，掌握儀器操作要領，節約了實驗成本，而且可以有效緩解“現代儀器分析”實驗課程開設有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數量不足等不利條件，極大提高學生的學習興趣，使其對所學知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學生的學習視野及知識面，提高學生的綜合素質。

1.2探索使用pbl教學法及其他先進的教學方法。

在“現代儀器分析”課堂教學中，內容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統教學模式，采用現代教學方法和手段，通過課堂多媒體教學講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學習法，強調以學生的主動學習為主，學生通過合適的問題情景，從而發現問題、分析問題、解決問題，要求學生的能力在探知中升華，在銳取中創新，可以采取自主探究和團隊合作方式，最終提升學生的多維能力，包括理論聯系實際解決問題的能力、團隊合作的能力、應對變化的能力、終身的自學能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的。基于pbl法，可以采取以下一些手段促進理論教學。

（1）提供網絡教學第二平臺，創建分析化學課程網站。除了多媒體課件、講義等常規內容外，還提供大量的課外學習資源及鏈接網絡，進一步拓寬專業視野，增強學生專業能力。

（2）查閱文獻、寫綜述，并制作ppt進行全班答辯。由于學生對科研了解不多，通過查閱文獻就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學生了解該方法的應用，加深對書本知識的理解，培養學生查閱文獻、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結構及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學生文字處理的能力，并檢查學生知識消化與否和抗應變的能力。

（3）拆裝廢舊儀器。可以加深對所學知識的理解，培養學生的動手能力。其他現代教學理念還包括啟發式開放教學，學教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。

自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇十四

對于園林植物保護的課程教學改革，首先應該確定學習任務與內容，這就需要廣泛地調查園林綠化企業，再對園林的綠化崗位群進行設定，以此計劃典型工作任務。然后針對典型工作任務的要求進行課程內容的選擇，從而確保任務的完成。

1.2通過專業崗位需要改革評價體系。

園林植物保護課程的改革，需要進行考核與評價方式的改革，而改革也需要依據專業的崗位需求來進行。因此，對于培養技術型與管理型的高素質與高技能人才，需要采取過程與結果考核的形式。通過學生的自主評價、教師評小組以及小組互評等考核方式，以筆試與口試的方法為主，包含職業能力與職業素質等內容。

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自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇十五

21世紀是科技創新高速發展的歷史時期。眾所周知,科學實驗在科技發展中有著極其重要的作用,而科技的發展又離不開科技人才的培養,所以實驗教學在培養現代科技人才中有著十分重要的地位。在高等教育階段,實驗教學不僅能夠培養學生的觀察能力、動手能力和獨立操作能力,更重要的是能夠培養其獨立思考的能力、分析解決實際問題的能力以及綜合應用創新的能力。高等教育如何適應社會的要求,改進和完善實驗教學,培養出既有扎扎實實的基礎理論,又能在科研和生產中有較強的開發能力的專門人才,以促進我國科技水平的提高,是一個迫切需要解決的問題。

三年來,我們在環境化學的實驗教學中,大膽改革原有的教學模式,將基礎性實驗內容與設計性實驗相結合,開展“開放式”環境化學實驗教學,收到了較好的效果。實踐證明,這樣做既有利于學生掌握研究原理,又使學生熟悉研究方法,掌握技術技能,提高創新能力。本文就我們在“開放式”環境化學實驗教學改革中的認識和積累的經驗做一下介紹。

環境化學是在化學科學的傳統理論和方法基礎上發展起來的研究有害化學物質在環境介質(大氣、水體、土壤、生物)中的存在、化學特性、行為和效應及其控制的化學原理和方法的科學,它是環境科學專業的重要專業基礎課。環境化學實驗是理論教學的重要組成部分。學生通過環境化學實驗來驗證理論,加深理解;通過實驗來提高觀察問題、發現問題、分析和解決問題的能力。因此,環境化學實驗是培養學生科學探索精神和創新能力的重要途徑。

現代教育學理論強調,教學過程中應遵循傳授知識與培養能力相統一、教師主導作用應和學生學習主動性相結合的原則。原有的環境化學實驗教學模式只是完成教學計劃規定學時的實驗內容,存在下列缺點與不足:。

(1)實驗學時少,內容陳舊。教學計劃內環境化學實驗的學時只有16學時,每個實驗內容為四學時,因此按照教學計劃,僅能安排四個實驗內容。另外,在規定的實驗內容中,沒有綜合設計性的實驗內容。在這樣短的時間內和有限的實驗內容中,學生的動手實驗能力根本得不到充分的鍛煉,更無從談起對學生創新能力的培養。另外,傳統的實驗內容來自于教學參考書,不能反映環境化學最新發展,也沒有聯系身邊的環境問題。實驗內容和實踐脫節使學生很少有解決實際問題的機會,缺乏實際鍛煉。久而久之,學生對生活中的實際問題漠不關心。盡管學習了許多高深的理論,卻沒有能力對身邊的簡單現象和實踐中的問題作出解釋,結果學生純粹為考試、就職而學習理論,學了一些死理論,這不僅是實驗教學的悲哀,也是整個環境化學教學的悲哀。

(2)實驗教學的主體—學生對實驗內容沒有選擇權。在傳統環境化學實驗教學中,實驗內容由教師統一規定。所有學生都進行一樣內容、一樣要求的實驗,實驗課結束后,實驗室統一關門。實驗能力強的學生沒有機會做一些深入的探索性的實驗,有特殊愛好的學生不能做一些他們自己感興趣而規定的實驗內容中所沒有的實驗。這種無視學生能力差異和個性發展的實驗教學,使學生在實驗教學中的主體地位根本無法體現。學生做實驗的積極性自然調動不起來。

(3)實驗教學方法僵化。在傳統的環境化學實驗教學中,實驗內容、所需儀器、設備材料以及實驗過程都是由教師規定的。實驗前教師通常準備好實驗器材、調試好儀器設備,一般還對實驗步驟進行詳細講解,甚至進行操作示范。實驗講義也把實驗原理、步驟甚至某些實驗現象都寫得一清二楚,使學生失去了獨立思考、獨立設計、進一步探索的空間。這種教學方式無疑束縛了學生的想象和思維,窒息了學生的創造力。由于實驗中沒有失敗的體驗和成功的喜悅,學生自然無法領會環境化學實驗的真諦。這種機械的教學方法沒有擺脫理論課的教學模式,完全失去了實驗教學的生機,使實驗教學根本未能發揮它應有的作用。

(4)實驗室儀器設備的利用率不高。實驗教學是高等學校實驗室的基本工作任務,是實驗室建設與管理的出發點與歸宿。環境化學實驗室集中了一批高級的進口的儀器設備。但是,在傳統環境化學實驗教學中,學生僅能在固定的實驗課中使用這些投資巨大的實驗儀器設備,實驗課結束后學生便無權使用。在教學計劃規定的四個基礎性實驗教學內容中,學生可能還接觸不到某些高級的儀器設備。因此,實驗設備的利用率不高,無形中造成了隱性的資源浪費。

(二)“開放式”環境化學實驗教學的內涵。

“開放式”實驗教學是針對傳統實驗教學封閉性的弊端而提出的,它已經成為當前高校實驗教學改革的必然選擇。它不光指實驗室的“開放”,還指實驗教學內容的“開放”、實驗教學方法的“開放”,實驗教學評價的“開放”等不可缺少的內涵。所以實行“開放式”實驗教學,首先一定要充分深刻理解它的內涵。

(1)實驗時間開放“開放式”環境化學實驗教學首先意味著實驗時間的開放。實驗時間開放又包括兩層含義:第一,學生進入實驗室的時間開放;第二,學生做實驗的時間時數開放,也就是每項實驗在時間長短上沒有限制,每個學生可以根據自己的實際情況進行實驗。

(2)實驗內容開放從實驗內容和學科發展的.關系分析,“開放式”實驗教學的教學內容應具有與時俱進的特點。“開放式”實驗教學應及時根據現代科技發展的新知識、新技術和新的實驗方法而發展,以先進的實驗內容吸引、激發學生的求知欲。其教學內容應具有很強的實踐性,與社會生產實踐密切聯系。教師要經常參與來自社會的實踐課題,并使其及時轉化為實驗內容,從而使學生也參與到實踐課題中來。這樣,既充實了實驗內容,又鍛煉了學生的實踐能力,使課堂理論與實踐密切結合。

(3)實驗教學評價開放對學生實驗能力的評價,不能只重視實驗的結果,更要重視實驗的過程,特別是實驗過程中學生所表現的獨立分析問題、解決問題的能力及創新意識等等。對學生的環境化學實驗考核要全面考核學生的實驗能力,包括:學生的動手能力、思維能力、創造能力、設計能力、查閱資料的能力、提出問題的能力等等,在開放實驗中有獨特見解和創新的應給予較高的評價。這樣不僅使我們對學生的評價公開公正,并且使學生的創造性得到極大的發揮。

二、“開放式”環境化學實驗教學的實踐。

針對以前教學模式存在的問題,我們對環境化學實驗教學從內容層次上、教學模式上、教學方式上進行創新改革,具體的做法如下:。

(1)從實驗內容層次上將環境化學實驗劃分為基礎性實驗和設計性實驗兩類。在計劃的16學時內,完成環境化學基礎性實驗的教學。

(2)從教學模式上,實驗教學采取“雙主”模式。通過實驗教學手段的創新,引發實驗教學改革,使教師的角色從傳統的信息提供者變為學生求知過程中的合作者與引導者,即由教師變為導師。為實現以上目的,在“教”與“學”中找到最佳的結合點,根據教學內容與目標,創設一個既能起到老師導學作用,又能實現個別化交互與協作學習的教學環境,提出的新型教學模式為雙主模式,它既可發揮教師的主導作用,又充分體現了學生的認知主體作用。

(3)在教學方式上采取計劃內實驗和開放實驗兩部分。基礎性實驗在學校規定的上課時間內完成;“開放式”環境化學實驗在第七學期安排四周時間進行。我們在環境01級的開放實驗教學中,教師擬定了若干題目,學生每5-6人為一組。學生自由選題后,即進行文獻查閱的工作。學生在進入實驗室進行開放實驗之前,每組同學需要先提交開題的一個綜述報告,然后由教師統一組織同題目的同學在一起,進行開題研討。指導教師參加開題報告的討論,對方案進行指導之后學生便可以進入實驗室,開始實驗。經過這樣的過程,既鍛煉了學生的文獻收集與檢索、綜述的能力,同時也加強了學生的自學能力、獨立思考問題的能力。開放實驗的實驗室工作結束后,學生即進入開放實驗論文的撰寫及答辯階段。答辯是根據題目按小組進行的。每個組派一個同學自述5分鐘,答辯10分鐘。開放實驗的成績考核要考慮到學生的出勤、實驗表現以及論文和答辯情況。另外,為了加強學生對開放實驗的重視,我們把開放實驗的成績納入到環境化學期末考試的成績中,占環境化學總評成績的15%。

三、進一步的改進措施。

通過兩年來的開放式環境化學實驗教學改革,我們積累了寶貴的經驗,同時也發現了一些問題,促使我們對今后教學應加強的方面進行了深思。

(1)實驗內容的靈活與更新。實驗教學內容活、教學方法活也是“開放式”環境化學實驗教學的必備條件之一。“開放式”環境化學實驗教學的教學內容是和環境化學、社會等外部環境緊密聯系的,要與時俱進、不斷推陳出新。這就要求指導開放實驗的教師應加強學習,關注學科前沿,才能把最新的內容呈現給學生。既然教學內容來自社會實踐、來自學生生活,形式多樣,這就必然要求教學方法也必須靈活多樣,才能達到預期的教學目標。可以舉辦實驗講座,向學生介紹學科的最新動態、實驗的最新成果,系統介紹實驗知識、實驗方法和手段。這樣一來,既可激發學生實驗的積極性,又可使學生掌握基本的實驗知識和技能。

(2)加強對學生的實驗考核。“開放式”環境化學實驗教學中要促使學生主動到實驗室來,就必須制定嚴格的實驗考核制度。根據科學合理的考核標準對學生的實驗情況進行全面嚴格的管理。學生必須要有真本領才能通過。實驗考核的成績必須與升留級和學位的獲得相掛鉤。“開放式”環境化學實驗教學不但要加強實驗課程結束后的實驗能力的考核,也要加強學生平時每次實驗的考核—從實驗預習準備、出勤情況、實驗過程到實驗結果、實驗報告等方面進行全面評價。

(3)實驗設備盡可能現代化、多樣化。“開放式”環境化學實驗教學的內容固然要新,要與時俱進,實驗設備也必須同時更新。先進的實驗設備也是“開放式”環境化學實驗教學的必要條件之一。在“開放式”環境化學實驗教學中,實驗設備越豐富多樣,學生選擇的空間就越大,綜合性實驗、設計性實驗的開展受設備的限制就越少,學生的實驗方案也就越容易實現。所以,“開放式”環境化學實驗教學的實驗儀器設備在力求現代化的同時,還必須盡可能多樣化,這樣才能使“開放式”環境化學實驗教學真正達到其應有的教學效果。

(4)實驗教學管理手段開放。“開放式”環境化學實驗教學要真正做到開放,還必須改變傳統的實驗一定操作的觀念,善于在實驗教學中運用現代教育技術手段如幻燈、錄像、cai計算機軟件、網絡等輔助實驗教學手段。這樣既可以提高效率,又可以節省人力。另外,“開放式”環境化學實驗教學的管理手段也要現代化。用計算機進行實驗教學管理,能夠極大地提高管理效率,方便師生。將開放時間、可選擇的實驗項目、實驗室擁有的儀器設備、儀器的操作說明、儀器結構圖、電器線路圖等信息公布在教學網絡上,學生可以隨時隨地方便查閱,節約了師生的時間,管理靈活而科學。

自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇十六

3.1采用“問題教學法”

問題教學法，顧名思義，就是通過我們日常生活實際中出現的一些問題，提出涉及數值分析課程內容的相應的一系列數學問題，以問題帶動數值分析課程內容的學習。我們可以借助數學方法中經常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數學模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數學模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數值分析課程的教學過程中，老師可以充分利用問題教學法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學生對數值分析課程內容的思考與理解，提高他們的學習積極性以及學習興趣。

3.2采用對比教學法。

對比教學法是教學過程中經常使用的一種教學方法，可以很好地提高教學效率。在數值分析課程的教學過程中使用對比分析法，學生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應用，更加深刻準確地掌握課程知識內容。對于數值分析課程而言，老師可以通過對比傳統數學教育以及目前學習的數值分析課程，以此達到對比教學法的目的。傳統的數學教育將教學主要內容集中在高等數學這塊，它十分強調對理論知識的分析，由于大多數數學問題都有復雜繁瑣的特點，許多涉及數學問題的理工科的專業問題就出現了很難解決的情況。若不能很好地掌握數學知識的應用，就容易導致一些學生對數學課程的學習失去學習興趣。反觀數值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應用于其他專業的學習課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統的數學教育以及現在的數值分析這兩門課程之間存在的聯系以及區別，老師有必要通過對比教學法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統數學方法是怎樣解決這個問題，而數值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學法的目的，讓學生可以更加深刻地理解掌握數值分析課程，也讓數值分析課程教學效率更高。

3.3重視思維方式的培養。

數值分析這門課程與高數、線性代數、概率論等數學課程有著十分密切的聯系，同時又存在明顯的區別。數值分析這門課程應用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數等數學課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導。針對數值分析課程的特點，老師需要重視培養學生在數值分析課程方面的思維方式。

目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業的學生也缺少對彼此的了解，這嚴重影響了這些學生之間進行團隊合作以及協作交流。我們計劃將數值分析的教學過程與數學建模結合起來，將不同專業的學生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發揮每個組中每個組員的專業優勢，優勢互補，合作交流，一起完成一些數值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標。讓不同專業、不同性格、不同背景的學生老師集中在一起，思維迸發，一起合作努力解決數值分析課程中遇到的一系列科學計算問題，提高他們的學習興趣以及培養他們的創新思維。

5結語。

數學源于生活，又服務于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數值分析這門課程的學習以及應用。同時，為了更好地響應我們國家目前進行的教育教學改革目標，我們一定要重視對數值分析課程教學改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學效率，最終實現對數值分析課程教學改革的目標。

參考文獻。

[1]杜廷松.關于數值分析課程教學改革研究的綜述和思考[j].大學數學,2007,23(2):8-15.

[3]劉春鳳,何亞麗.應用數值分析[m].北京:冶金工業出版社,2005.

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自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇十七

3.1實驗課程內容體系的優化調整首先，把實驗課程科學系統的分門類別的引導，由淺至深、由單一到復雜、由基礎到綜合、由獨立到團隊綜合開展。要能夠做到從基礎性實驗—驗證性實驗—獨立掌握實驗操作—自身思考、設計并展開實驗的逐步深入過程，在這其中充分挖掘學生的學習潛力，使得學生學習的主動性和積極性充分提升，讓學生對綜合型、開放設計型、研究型實驗的態度向積極性轉變。其次，在實驗內容的設計上，盡可能的.與當前時下的熱點進行對接，緊跟學科發展前沿與方向，將環境污染物的分析監測、化學過程、環境化學行為以及環境修復緊密的聯系起來，與環境化學理論課程有機地結合，形成融合專業理論知識與實驗現象為一體的教學體系[2]。例如，依據大氣、水、土壤污染防治行動計劃，有意識的編排一些與大氣、水體、土壤相關的實驗課程，如以重金屬在水-氣-土中的生物地球化學循環為例，可以讓學生設計相應的實驗方案來研究重金屬種類、形態等等在環境各圈層的遷移轉化與歸趨效應。

再次，邀請一些具有較強科研能力的老師作為環境化學大型開放實驗的指導教師，依據教師的科研項目如國家自然科學基金、省部級科研項目等提出較小的實驗課題，讓學生通過文獻查閱—給出初步實驗方案—指導教師的修改和完善等步驟進一步掌握該課題的實驗原理，進而確定優化實驗方案，給出實驗操作步驟與所需設備儀器試劑清單，并準備所需儀器、設備、玻璃器皿、試劑。3.2靈活安排實驗教學方法與教學模式實驗課知識內容如實驗原理、儀器的使用和實驗操作規程等的復雜性和繁瑣性使得傳統的板書式教學和填鴨式教學方式十分無趣，對學生學習和操作實驗的積極性不能充分調動，因此教師可花費一點時間將實驗流程和實驗步驟做成圖片、動畫等多媒體課件和教學錄像或趣味視頻，尤其是關鍵的實驗環節和實驗步驟，如此可以增強實驗課的趣味性[3]。例如在講授碘量法測定溶解氧含量的實驗時，利用多媒體課件將實驗原理進行形象講解，并用flash動畫緩慢逼真的展示滴定終點時由淡黃色-藍色-無色的顏色變化過程，不僅能使學生快速的掌握實驗操作要領，同時也會使學生對實驗原理及過程的理解加深，使學生操作實驗的積極性提高。

另外，應采用多樣化的考核方式全面地對學生的實驗成績進行考核，不能僅僅通過審閱實驗報告和實驗數據后給出實驗成績，還應結合考勤情況，實驗態度和回答問題等進行綜合評價。實驗成績的考核要體現公正公平性，要能夠全面綜合的反映學生的實驗操作技能和思考-分析-解決實驗問題的能力，同時應該對具有突出的實驗表現和出眾的創新實踐能力的學生給予一定分數的獎勵，并計入期末考試總成績中。3.3開放實驗室資源，拓寬學生的實驗時間與空間在時間和空間上靈活安排環境化學開放型實驗，不拘泥于課堂教學與集中式實驗教學，給予學生充分的時間和空間，讓他們以自己的課程安排和課外時間為基礎，與實驗室預約確定具體的實驗開放時間，這樣使學生有更多的時間和空間去獨立思考，獨立閱讀文獻，獨立完成實驗方案，不斷的摸索實驗并優化發現實驗過程中的各種問題。為了更好使學生參與并完成實驗操作過程，對學生自愿組成的實驗小組團隊，確定每組學生一般在4~6人，如此的小組團隊合作和協同分配能力最高，允許各小組之間進行交流和資源共享，但必須保證每一小組的實驗任務都是本小組成員完成的，這樣有利于提高團隊操作實驗的能力，也保證了每一小組實驗成員能充分理解和掌握該實驗的原理、方法和操作規程步驟[3,4]。對一個相對完整的實驗項目，有時需要在不同的實驗室協調完成，這需要各位實驗指導教師之間相互協調和配合，最大限度調動各研究室人員積極性，充分發揮實驗室儀器尤其是一些大型儀器的使用效率。實驗過程中指導教師的研究生也可參與指導實驗項目，一方面能提高研究生的協調和動手能力，另一方面學生與學生之間的交流空間可能比教師與學生之間的交流更加快捷、更加靈活，可以更加迅速的解決實驗過程中可能出現的一些問題。同時鼓勵學生以理論課程和學科前沿研究為基礎，以教師的科研項目為依托，充分查閱相關環境化學類的專業期刊和文獻，積極主動參加校級、省級和國家級的大學生科技能力競賽如“大學生挑戰杯”，大學生創新創業競賽，大學生節能減排大賽等，充分開放實驗室的各種資源，讓學生在課后之余自行設計一些感興趣的研究項目[5]。同時實驗室將定期向學生開放大型儀器的使用，讓學生充分了解并掌握大型儀器的原理、使用操作規程，這樣使學生在科研實踐中鍛煉了自己的創新能力，對培養學生獨立思考能力和發散創新思維具有重要的作用。

4結語。

環境化學的實驗教學是一個系統的復雜的過程，經過近幾年的探索與實踐，我校環境化學實驗體系的已經初步建成，已初步形成在理論中進行實驗教學，以實驗課程完善消化理論課程。一方面注重驗證性實驗的實驗操作規程的建立，提高學生的基本實驗能力，另一方面通過師生的科研項目，設置一定比例的綜合性、開放性的實驗，鼓勵探究性學習，提高學生的學習興趣、動手操作能力和獨立分析科學問題的能力,有助于學生及時了解環境化學研究領域動態及前沿知識,對研究環境化學問題，這些為學生走上工作崗位或繼續深造提供了良好的機會。

參考文獻。

自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇十八

揚州大學碩士研究生培養方案課程設置將細胞分子生物學作為生物學一級學科的學位課程,包含植物學、動物學、生理學、水生生物學、微生物學、遺傳學、發育生物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學、生物物理學、生態學等11個生物學二級學科。揚州大學是江蘇省屬重點綜合性大學,目前設有27個學院,11個生物學二級學科分散在生物科學與技術學院、農學院、獸醫學院、醫學院,各二級學科的研究方向也較廣泛,如何適應這種多學院、多學科和多研究方向的碩士研究生培養要求,提高教學效果,揚州大學不斷進行嘗試、改革,構建了適合各二級學科培養目標要求的細胞分子生物學教學體系,現將這門課程的教學內容、教學過程和考核方式介紹如下。

細胞分子生物學是隨著細胞生物學和分子生物學發展而興起的一門較新的學科,是一門在分子水平上研究基因對細胞活動調控以及各種細胞結構的形成和功能執行的科學[1]。對生物學專業的研究生來講,本科階段都學過細胞生物學和分子生物學這2門課程,因此研究生所開設的細胞分子生物學課程體系應該和本科生的課程體系有所區別。由于傳統的細胞分子生物學教材與細胞生物學和分子生物學在內容上有很多雷同,若采用這些教材,很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚州大學將該門課程的教學內容分為4個部分:細胞結構、細胞遺傳、細胞代謝與調控、細胞發育,該校沒有選擇任何固定教材,僅僅指定少數最新出版的教材作為參考書,如韓貽仁主編的'分子細胞生物學[2]、geraldkarp主編的cellandmolecularbiology:conceptsandexperi-ments等[3]。

揚州大學細胞分子生物學的授課對象差異比較大,學生的來源和專業背景也不同,在教學過程中,筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學和開放式課堂的教學方法。

2.1開放式教師。

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底,由于教師的精力有限,不可能對細胞生物學各個領域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問題,揚州大學采用不固定教師上課的制度,跨學科跨學院請資深教師進行授課,確保學生能夠了解該領域的基本知識與前沿動態。設置的4個部分教學內容中,每一部分由1~2位專業教師負責主講,教師可結合自己的專業背景,根據不同教學模塊,設置具體的教學內容,不拘泥于任何教科書進行授課。有些教師的研究方向是植物,對植物細胞分子生物學的研究進展和前沿動態比較熟悉,講授植物細胞分子生物學可以做到深入淺出,而對動物細胞分子生物學的講授效果會比較差,因此主講教師可選擇來自植物、動物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學生,有些是來源于農學院,其背景知識和興趣側重在植物方面,而有些來源于醫學院或獸醫學院,其背景知識和興趣側重在動物方面,這就要求選擇具有不同學科背景的教師。開展開放式的教學方式,滿足不同學生的要求。

2.2開放式教學。

由于細胞生物學是生命科學的前沿學科之一,因此在把握現有教材和參考資料的基礎上,教學過程中要結合實際將細胞生物學相關領域的新進展、新知識、新方法介紹給學生,拓寬學生知識的深度、廣度,培養其對未來工作的適應能力。

在每一個教學模塊中,教師可通過不同的教學方式講解不同側重點的專題。如細胞結構部分包括講了2個專題,一個是細胞內膜系統:結構、功能、蛋白質分選和膜泡運輸,另一個是細胞骨架與細胞運動。內膜系統一般是指內質網、高爾基體、細胞核、溶酶體和液泡(包括內體和分泌泡)5類細胞器膜的總稱,而廣義的內膜系統概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細胞核等細胞內所有細胞器膜的總稱。在本科細胞生物學教學過程中,這些細胞器的形態結構、功能和發生是分別獨立介紹。雖然這些細胞器具有各自獨立的結構和功能[4],但它們又是密切相關的,尤其是它們的膜結構是可以相互轉換的,轉換的機制則是通過蛋白質分選和膜泡運輸來實現的。在講授內膜系統時,可通過蛋白質合成這條線將這些相關內容串聯起來講述。由于核糖體在蛋白質合成上與內膜系統互為一體,因此將核糖體也加入進來,同時向上講可以提及細胞核中核糖體大小亞基及mrna的合成,向下還可講述細胞膜上的蛋白功能,從而用蛋白質合成一條線將細胞的三大結構即細胞膜、細胞質和細胞核聯系了起來。同時,也啟迪研究生自己去找線索,找出一根主干,將盡可能多的內容串起來。又如細胞骨架對于維持細胞的形態結構及內部結構的有序性以及在細胞運動、物質運輸、能量轉換、信息傳遞和細胞分化分裂等一系列方面起重要作用,因此對細胞骨架的研究是近代生命科學中最活躍的研究領域之一,它的快速發展主要得益于大型分析儀器的應用和實驗方法技術的改進。在這一部分內容的教學中,可重點向學生講解細胞骨架的研究方法,包括每種方法的原理、基本過程和結果分析,以最新的國外權威期刊上發表的細胞骨架方面的論文為例,向學生介紹細胞骨架的研究是如何開展的。

2.3開放式課堂。

研究生課堂和本科生課堂相比,講授內容量非常大。筆者一般會在課后將課件提供給學生,使他們在課堂上不用花太多精力記筆記,而是將主要精力集中到聽課上,跟著教師的引導考慮問題,這樣使其思維保持很高的興奮度,且感到疲勞。在嚴格遵守課堂紀律的前提下,在上課時要盡量調動學生的積極性,以開拓學生的思維,培養創造性。課后要讓學生自己閱讀指定或推薦的原始文獻,或者讓他們自己到網上查閱自己感興趣的問題,以此可培養學生閱讀文獻、查找資料、進行科研的能力。

作為生物學一級學科碩士研究生的學位課程,細胞分子生物學的考核以考試為主,考慮到研究生學習細胞分子生物學課的目的主要是為了提高學生利用學到的細胞生物學知識解決課題研究中的問題,實用性較強,因此筆者選用開卷考試的形式,所出的試題都是綜合性的分析題,在考場內學生可以查閱任何參考資料,但參考資料中沒有現成的答案,促使學生綜合運用所學知識,通過仔細分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學生獨立思考問題和解決問題的能力,另一方面也使教師了解了學生對這門課程的掌握情況,檢驗教學質量,很大程度上促進了以后教學的開展。

4參考文獻。

[2]韓貽仁.分子細胞生物學[m].2版.北京:科學出版社,.

[3]geraldkarp.cellandmolecularbiology:conceptsandexperiments[m].(3rded).王喜忠,丁明孝,張傳茂,等,譯.北京:高等教育出版社,.

自然辯證法研究生課程論文（優質19篇）篇十九

在1980年獲得諾貝爾經濟學獎的經濟學家勞倫斯·克萊因曾指出：“計量經濟學會逐漸成為經濟學科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發展過程中計量經濟學在經濟學教育中最具權威性和代表性。”我國在上個世紀80年代，將計量經濟學引入到我國高等教育中，隨著教育的發展和推進作用，目前已經進入了快速創新和提高階段，計量經濟學也成為我國高等教育經濟管理專業學生必須修讀的重點課程之一，由于我國高校計量經濟學教學起步相對較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計量經濟學教學改革也成為廣大師生重點關注的問題之一。

一、計量經濟學教學過程中存在的主要問題。

（一）課程因素。

計量經濟學教學中的課程因素主要是針對高校中計量經濟學課程的設置，在課堂教學設置中主要包括的因素有：第一，是針對計量經濟學開課時間的設置；第二，由于高校中上課時間相對較少，因此對計量經濟學課程的設置也相對較少，在高校中計量經濟學教學目標難以實現。

在高校中計量經濟學課程開設時間不具有合理性，導致教師講課內容不具有優質性，這與計量經濟學本身的教學內容復雜性有關，計量經濟學的內容與數學、統計學和經濟學都具有一定的關系，這種課程就對高校學生提出了相應的要求，學生必須掌握高校中所學的基礎內容，才能夠將計量經濟學的教學內容學習得更加扎實，在高校中應當優先學習微觀經濟學、宏觀經濟學、微積分、線性代數、概率論和數理統計，但是在實際教學中一些學校在開設經濟學學科的同時，也直接將計量經濟學開設進來，導致大部分學生在學習計量經濟學中具有一定的困難性，由于高校中學科之間的開設不具有合理性，學生很難在課前進行預習，計量經濟學由于沒有積累相應的先修課程，不能夠扎實掌握課程內容，使得計量經濟學課程建設難以開展。

在我國計量經濟學的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計量經濟學》，其課程開設時間是70課時；趙國慶編著的《計量經濟學》，其開設時間是76課時。但是在實際課程建設過程中，由于高校課程設置相對較少，就導致教學過程問題重重。而高校中課時不夠的原因主要體現在高校對課程的要求是應用性教學，而計量經濟學的教學內容是用來解決不同專業存在的具體問題，在實際應用當中，如果計量經濟學理論知識掌握不到位，就可能導致在實際運用過程中出現不合理的錯誤，導致研究毫無價值。由于在教學過程中存在課時不足的問題，計量經濟學在理論教授課程中，無法將實驗課程引用到教學當中，學生在實際應用中無法更好地提高課程的運用能力。

（二）學生因素。

學生因素主要包含學生對計量經濟學的基礎知識掌握的程度以及對計量經濟學學習是否具有興趣，另外學生對于計量經濟學基本知識的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設置的原因，有的高校優先學習計量經濟學，而對其他課程尚未開設；第二種是在中學教育過程中，由于文理分科而帶來的學科之間的問題，由于經濟類專業是綜合性招生，既有理科學生也有文科學生，特別是對于文科學生來講，在高中階段只是簡單的接觸微積分、線性代數以及統計學，與研究相對深入的理科學生之間存在著很大的差距，對于計量經濟學的學習經常處于一知半解的狀態，特別是對于理論推導過程，很多學生處于茫然不知所措之中，導致學生不能對計量經濟學的學習處于理想狀態。另一方面，就與是否對計量經濟分析具有興趣有一定的關系，這與大學課堂教育的環境有關，很多學生認為計量經濟學是數學類學科，難度很大，并且不容易學習，很多學生感覺在以后的實際運用不多，不愿意在計量經濟學這門課程中下功夫。由于計量經濟學需要運用到公式推導和數據模型，因此，對于計量經濟學的理論學習非常重要。作為高校教師，應當向學生指出計量經濟學與經濟學、數學以及統計學存在的不同之處，還要給學生分析在以后的工作和生活中，計量經濟經濟學的有用之處，根據學生的專業不同，講述計量經濟學在以后的發展中具有哪些重要的.應用空間。

（三）教師因素。

教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會根據學校所具備的師資條件以及學生存在的綜合素質對授課內容進行調整，但是這種情況長期存在會逐漸出現學生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導為主的教學模式，很多院校不僅經濟學專業開設計量經濟學課程，而在數學專業也相應地開設了計量經濟學課程，很多學生對于相關應用軟件完全不會使用，實證分析更加不會推導。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學過程中存在著沒有基礎性學習，計量經濟學學習學也學不會的態度，很多院校將計量經濟學學習更多的是點到為止，而對于計量經濟學的學習完全是利用軟件進行實證操作，導致學生只能夠對數據進行機械性的運算，無法進行理論推導，更不知實體存在的理論依據。因此，教師在第一節課學習的過程中，應當著重介紹計量經濟學學習的目的，更要向學生強調計量經濟學學科是理論和實踐相結合的一門學科，這就要求學生在掌握計量經濟學基礎知識原理的基礎上，利用實際模型解決實際操作中存在的一些實際問題。

（一）合理布局培養方案。

如何制定理想的培養方案是計量經濟學能否理想授課的主要因素，在制定培養方案的過程當中，應當首先考慮計量經濟學在何時能夠對學生進行開課，要將學生對基礎性理論知識的學習掌握情況以及對先修課程的掌握情況考慮在內，只有學生首先修讀先修課程之后，再開展計量經濟學教育學習更能保證學生學好計量經濟學相關知識，因此，對于本科專業來講在大三開設計量經濟學學科相對合理。如果將課程開設在大四階段，雖然先修課程能夠學完，但由于大四面臨著畢業，學生對于課程學習的動力不足，考研和就業就會影響學生對于計量經濟學學習的積極性。而對于研究生開設中級計量經濟學學習，應當開設在研二階段，這樣對于中級宏觀經濟學以及微觀經濟學都能夠學習到位，也可以結合自身的研究方向正確引導自身對于計量經濟學的學習，保證學習計量經濟學的質量。對于許多院校存在的計量經濟學課室不足的情況，教師在授課當中會盡量縮減教學內容，使得教學體系不能夠完整的進行，課堂理論教學內容會精簡化，有的內容只是簡單的提到，而沒有針對性的學習。導致學生在理論學習中相對空洞化，對于所有理論不能完全的掌握，在運用中經常出現用錯的現象，因此，高等院校在設置計量經濟學時可適當保證課程學習的完整性。

（二）理論課實驗課綜合分配。

在高等院校基礎設施條件和時間上都允許的條件下，應當對計量經濟學課程進行分塊傳授和分章傳授，還應針對相應的知識點開設試驗操作課程，并且對于應當引進案例的地方和學生共同學習和探討，這種課程教育不僅能夠使得學生的應用得到有效鍛煉，也可以對課堂理論知識進行有效鞏固。但是學生一般對實驗課興趣相對濃厚，而對于理論課程就感覺相對乏味，但是由于計量經濟學存在的困難性導致學生不愿意去動手進行實證研究，導致在實驗課程學習當中傳授理論知識相對較差，而將理論知識和實驗相互結合的方式，使得計量經濟學課時不夠，在這種時間和技術設施不允許的條件下，計量經濟學應當分為兩個學期兩門課程向學生傳授知識，第一學期重點學習理論知識，第二學期應當將理論知識和實驗進行綜合運用。

（三）互動式教學與專業化教學相結合，調動學生學習興趣。

一般學習當中學生的課堂學習興趣、課時內容以及教育方式具有非常密切的關系，只有在課堂學習中調動學生學習的積極性才能夠將計量經濟學內容學習到位，而我們所提到的互動式教學其實就是將理論知識和實驗知識相互結合來實施課堂教學的過程，在計量經濟學教學過程中，將理論聯系實際是非常不錯的選擇，當理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學生到實驗室進行操作，通過教師和學生之間相互討論學習，更能夠將知識進行融會貫通。學生能夠親自動手操作實驗過程，就必須親自收集數據、建立模型進行估算、檢驗，更加有利于學生對整個模型知識的運用和了解，學生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學習，并改進教學方案，最終使得學生不僅能夠學好理論知識而且對實證研究也有了充分的認識。

另外在互動式教學過程當中，教師要充分考慮學生之間的專業化差異，利用互動式學習與專業化教學相結合的方式充分調動學生學習計量經濟學課程的積極性，更快地進行計量經濟學教學改革。而在實際教學過程中可以看出對于不同專業的大班講授計量經濟學之后，學生的學習效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向學生傳授的基礎課程不同；第二，專業線存在很大差異。在一般情況下，我們會認為經濟學專業和西方經濟學專業的學生在計量經濟學課程中所掌握的程度相對較好，而其他專業學生基礎知識掌握不好，學習也相對困難。而對班級人數處理當中，以30人左右的小班設置較為合理，更有助于學生參與實驗學習和理論學習的討論，課堂效果更為融洽。

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[3]王鋒，陳權寶，吳從新，等.研究性“學”與研究性“教”的有效策略探討——以《計量經濟學》課程為例[j].金融教育研究，，27（1）：84-88.

基金項目：廣東普通高校教育科學“十二五”規劃項目（編號：2014gxjk091）；廣東省高等教育教學研究和改革項目（編號：gdjg20142304）；2014廣東省教育教學成果獎（高等教育）培育項目。

作者簡介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學經濟學院國民經濟學專業（人資環方向、經濟學方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學院經貿系講師，研究方向：環境經濟學、金融學。

孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財經大學數學與統計學院，職稱：教授，研究方向：金融統計、概率統計。