高一教案的編寫需要注重教學方法的合理選擇和教學資源的科學利用。通過該教案的實施，學生的知識和技能得到了有效的鞏固和提升。

人教高一上歷史教案設計（模板16篇）篇一

1.知道古代中國農業的主要耕作方式經歷了從刀耕火種到鐵犁牛耕的變革與成熟的過程。

2.知道古代中國土地制度的構成。

3.了解古代中國農業經濟的基本特點并能舉出典型史實加以說明。

4.認識到古代中國以先進的農業文明聞名于世，小農經濟對中國社會產生了深遠影響。

【知識梳理】。

一、農業耕作方式變化。

1、原始社會，中國農業處于刀耕火種階段。在西漢時，中國南方依然采用耕種前用火燒，耕種后用火除掉雜草的耕作方式。

2、春秋戰國時期，農業發達地區已經采用了牛耕技術和鐵制工具，古代中國農業的耕作方式鐵犁牛耕在這一時期形成。

3、漢代，牛耕逐漸普及全國，鐵具農具的數量也大大超過前代，鐵犁牛耕成為我國傳統農業的主要耕作方式。東漢時，耦犁在某些地方被一牛挽犁所取代，它既便于牛耕的普及，也有利于山地的開墾。

4、唐代出現了結構更為完備的曲轅犁，它可以控制耕土的深淺。

農業耕作技術的改進，使農產品的畝產量逐漸提高，推動了中國農業經濟的發展。但小農戶個體經營方式制約了農業耕作技術的革命性發展。

二、土地制度的構成。

1、原始社會，實行土地公有制。

2、奴隸社會，實行土地的國有制(井田制)，實質上是土地私有制。

3、戰國時期，商鞅變法廢除了井田制，肯定了土地的私人占有。

4封建社會的土地制度有三種類型：即地主階級土地私有制、封建國家土地所有制、農民土地所有制。其中，地主土地私有制是主導，農民占有的土地較少，封建國家土地所有制比較典型的是北魏到唐前期的均田制。

【合作探究】。

一、古代中國農業經濟的基本特點。

自給自足的小農經濟(自然經濟)，是中國封建社會農業生產的基本模式。

以小農戶個體經營為主的農業經營方式，是古代中國農業經濟的基本特點。

小農經濟以家庭為生產、生活單位，農業和家庭手工業相結合，在沒有天災、戰亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的小農經濟可以使農民勉強自給自足。中國古代的重大文明成就，都是在農業經濟發展基礎上取得的。

但是，小農經濟狹小的生產規模和簡單的分工，很難擴大再生產，阻礙了社會分工和交換經濟的發展，到近代以后，它已經成為阻礙生產發展的因素。

二、古代小農經濟(自然經濟)的基本含義。

1、特點：小農經濟,也可以說是自然經濟,它的特點一是分散,二是生產出來的產品都用來自己消費或絕大部分用來自己消費,而不是進行商品交換,是一種自給自足的自然經濟。

2、產生時間：但小農經濟并不完全等同于自然經濟,自然經濟主要與商品經濟相對。小農經濟產生于春秋戰國時期鐵犁牛耕的背景下,自然經濟早在原始社會就產生了。

3、形式：小農經濟以家庭為生產、生活單位，農業和家庭手工業相結合，在沒有天災、戰亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的小農經濟可以使農民勉強自給自足。

4、影響：中國古代的重大文明成就，都是在農業經濟發展基礎上取得的;但是，小農經濟狹小的生產規模和簡單的分工，很難擴大再生產，阻礙了社會分工和交換經濟的發展，到近代以后，它已經成為阻礙生產發展的因素。

人教高一上歷史教案設計（模板16篇）篇二

一、美國聯邦政府的建立——教材分析：

1.說教材地位和作用。

本單元的核心內容是歐美資產階級代議制的確立與發展。本課主要講美國所建立的民主共和制。它是美利堅民族賴以生存和發展的基礎，后來又成為資產階級代議制的典型，深刻影響了世界其他國家的發展，且對我國當今政治的改革大有裨益。因此本節內容的地位十分重要。

2.說教學目標。

(3)情感態度與價值觀:。

a.培養歷史唯物主義世界觀。

b.通過學習三權分立，認識國家穩定對于當今各國的重要意義。

3、說教學重點與難點。

重點：1787年憲法中體現的分權制衡的原則。

難點：對比美國總統制與英國君主立憲制的異同。

二、美國聯邦政府的建立——教學方法。

1、學情分析：

本節內容初中課程中已經有所涉獵，具有一定的基礎，但主要是感性認識。高中階段是學生思想活躍,興趣廣泛.但對知識的掌握還沒有形成體系;對歷史現象的認識也沒有上升到一定的高度;分析問題還缺乏深度。

2、學法指導：盧梭說過：教師的責任不是“教給孩子們以行為準繩”，而是幫助他們去“發現這些準繩”。因此本節課我將指導學生采用自主學習和協作學習的方法進行學習。

4、教學手段：制作多媒體課件輔助教學,再現豐富多彩的歷史畫卷.

三、美國聯邦政府的建立——教學過程：(本課我將在忠于教材的基礎上有所發展，有所突破)。

1、情景導入：利用多媒體教學平臺展示奧巴馬與華盛頓的圖片及相關資料，用提問方式導入新課，如：2009年諾貝爾和平獎得主是誰?那美國第一任總統是誰?他對美國有何貢獻?這樣從現實入手，可以激發學生興趣，拉近歷史與現實間距離。估計學生很容易回答出，然后進入本課內容學習。

2、問題探究(在教材處理方面，我將分四大問題進行探究)。

(一)探究美國聯邦政府建立的背景——獨立之初的嚴峻形勢。

由于學生在初中已學過美國獨立相關史實，所以我將用多媒體展示美國獨立過程中重大事件的圖片，讓學生通過排序重溫舊知識，了解美國獨立的大概過程。然后用設問的方式引發學生思考，“獨立后的美國面臨怎樣嚴峻的形勢?有識之士有何認識?”并用多媒體出示相關材料，讓學生結合課本內容，從政治、經濟、軍事、思想三個方面進行分析概括，從而達到對邦聯制的弊端有所了解。然后再提問：“那美國的開國元勛又是怎樣解決的呢?”并出示美國費城會議的圖片，過渡到下一問題的探究。這樣用層層設問的方式調動學生的好奇心，活躍課堂氣氛，使學生能夠“課伊始、趣亦生”。

(二)探究美國聯邦政府建立的依據——1787年憲法的頒布。

這一部分是本課的重點也是難點。我將分別從1787年憲法的主要內容，體現的原則及如何評價三個方面引導學生進行探究。

(1)1787年憲法的主要內容：我將先提供資料“1787年憲法”條款，指導學生閱讀教材，完成我所出示的聯邦政府結構示意圖。這樣能提高學生分析材料的能力，另外通過動手加深對歷史知識的掌握，形象、直觀，便于記憶，且做到論從史出。(2)1787年憲法體現的原則：這一部分我將用角色扮演法把學生分成三組，分別扮演美國總統、國會議員、聯邦法院大法官，先讓學生以角色身份闡述其產生途徑和權限范圍，這樣目的是鍛煉學生語言表達能力，體現以學生為本的教學理念。然后以記者發問的形式向每組提2-3個問題，例如：“2003年布什對伊拉克發動戰爭，他有這樣的權利嗎?希拉里作為美國國務卿是總統任命的嗎?克林頓鬧出萊溫斯基丑聞有什么機構來處置?您可以解除大法官職務嗎?美國聯邦調查局局長能夠擔任美國國會議員嗎?”通過這樣一些與現實聯系密切的設問，激發學生興趣，另外讓學生分組討論，體會合作的快樂。最后歸納出1787年憲法所體現的原則，并且出示三權分立相互關系示意圖，加以歸納。

(3)正確評價1787年憲法：用多媒體展示史學界和政治界人士對美國787年憲法評價資料，同時利用教材中的【歷史縱橫】【學思之窗】，展示馬丁路德金和美國婦女爭取選舉權的圖片，讓學生能夠全面的客觀的看待787年憲法，認識到民主進程的曲折性、復雜性，同時也學會了辯證的評價歷史問題的基本方法。

(三)探究美國聯邦體制的發展——兩黨制的形成與發展。

用多媒體展示驢象之爭的漫畫，設置問題：誰和誰pk?什么時候pk?為什么pk?驢象pk反映了什么?通過形象的漫畫和活潑的語句，激發學生興趣，也活躍了課堂氣氛。這樣的設問很好的完成了美國兩黨制的形成、特點及作用，最后在指導學生結合教材加以概括總結。

(三)探究美國總統共和制與英國君主立憲制的異同。

這一部分也是本課的難點或重點，由于時間的關系，我可能會結合本課課后習題在下節課加以重點解決。但這節課我會先利用表格列出兩國政體的比較方面，畫出表格讓學生完成并思考。這樣做讓學生對所學知識有了反饋，也為下節課訓練學生思維做了良好的鋪墊。

3、本課要旨：依據本課要旨對本課加以總結，概括出本課的主要內容，突出重難點。

4、教學反饋。

(1)學以致用：用多媒體展示3-5例客觀題，1例主觀題，指導學生完成，讓學生體會到學以致用的樂趣，加強對所學知識的鞏固。

(2)本課感悟：有時間的話讓學生談談學完這一課后對美國民主政治的感悟，讓學生自由發言，積極參與。

四、美國聯邦政府的建立——教學反思：在上完這一課后，我會及時作出反思，總結這一課所達到的效果及不足之處，以便下一次的完善。

附：板書設計：第8課美國聯邦政府的建立。

一、獨立之初的嚴峻形勢(背景)。

1、美國獨立2、嚴峻形勢(邦聯制的弊端)。

二、1787年憲法的頒布(依據)。

1、過程2、主要內容3、體現的原則4、評價。

三、兩黨制的形成與發展(發展)。

1、時間2、特點及本質3、作用。

四、美國總統共和制與英國君主立憲制的區別。

另附：說課反思。

在這次說課中我主要有以下一些體會：

1、說課的處理還是要根據說課的步驟做，這樣的話講起來不亂，聽起來也容易接受。

2、說課的時候要面對大家，盡量用自己的語言表達，而不是看著稿子，很多人都有一種心理——對稿子有依賴性，但是又想要用自己的語言表達，一瞬間思維就亂了，如果自己熟悉內容，那么就可以脫離稿子，有自己的思路而不會亂。

3、說課時候讓語調變化起來，重點難點詳細講說，其他可以略過，在特色和創意的地方重點指出等。

4、說課的時候能夠運用多媒體增加效果的就要使用。用相關的圖片讓說課過程更生動形象、讓課堂氣氛不再沉悶。

5、說課前一定要作好充分的準備，包括材料、方法等，準備越充分，說課時越有自信，也就越容易成功。

人教高一上歷史教案設計（模板16篇）篇三

本節教材主要講述了以下問題：英國資產階級革命的背景;英國資產階級革命的過程;英國資產階級革命的結果和影響。

新航路開辟后，英國的海外貿易活動加強，推動了國內手工業的發展，在此基礎上，資本主義興起和發展起來了。在農村中也出現了資本主義性質的牧場和農場。經濟領域內的變化，導致了階級關系的變化，新興的資產階級和新貴族出現了，他們為了共同的利益聯合在一起，在未來的斗爭中起了領導作用。在16世紀時，英國處在都鐸王朝的統治下，為了加強王權，都鐸王朝采取了一系列的措施，在客觀上有利于資本主義的發展。但是，到了斯圖亞特王朝統治時期，國王實行的是專制政策，在政治上、經濟上、宗教上都觸犯了新興資產階級的利益，使得社會矛盾日益尖銳，最終導致了英國資產階級革命的爆發。以上是英國資產階級革命的背景。

英國資產階級革命以蘇格蘭人民起義為導火線，以1640年新議會的召開為標志，建立了共和國階段、護國主統治時期、復辟的斯圖亞特王朝統治時期，再經“光榮革命”結束，最終確立了資產階級的統治。是為革命的結果。英國議會在1689年時通過了《權利法案》，以明確的條文，限制國王的權力，約束國王的作為。君主立憲制在英國逐漸發展起來，成為資產階級進行專制統治的一種重要形式。英國資產階級革命不僅為英國資本主義經濟發展和資本主義政治、經濟制度的建立開辟了道路，它還反映了世界歷史發展的趨勢，對歐洲和世界其他地方都有廣泛的影響，標志著一個新的歷史時期的到來。是為革命的影響。

教學目標。

基礎知識目標。

英國資產階級革命前夕的經濟狀況;都鐸王朝的統治;斯圖亞特王朝的專制統治;議會中反對派的形成;英國資產階級革命的爆發;克倫威爾的統治;斯圖亞特王朝的復辟;“光榮革命”;英國資產階級革命的意義和影響。

能力培養目標。

1.通過引導學生運用辯證唯物主義的生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的辨證觀點，對英國資產階級革命的必然性作出分析，提高學生解釋歷史現象的能力。

2.通過的克倫威爾等人物在英國資產階級革命前后表現的分析，提高學生評價歷史人物的能力。

思想教育目標。

1.通過對英國資產階級革命的背景和過程的分析，讓學生認識：資本主義制度戰勝封建制度是歷史發展的必然結果。以此使學生進一步加強生活發展規律的教育。

2.通過了解英國資產階級革命的史實，使學生認識：一種新社會制度的確立過程，具有曲折性和復雜性，進步與反動的斗爭始終影響著革命的進程，但進步事業最終會取得勝利，從而使學生逐步樹立社會主義失業必定勝利的信念。

教學重點分析。

資產階級革命的完成及其對發展資本主義的影響。英國資產階級革命的過程歷時約半個世紀，交織著議會斗爭和革命戰爭，共和與獨裁，復辟與反復辟的曲曲折折。最終通過資產階級與地主貴族的妥協(“光榮革命”)而宣告結束。這當中反映了當時資本主義還處在工場手工業階段，資產階級的力量還不足以最后戰勝封建主義，于是采取了妥協的方式。但是，資產階級和新貴族卻利用了自己在議會中占多數的有利條件，使議會通過了限制國王權力的《權利法案》，在英國確立君主立憲制的資產階級專政方式，不僅為英國資本主義經濟發展和資本主義政治、經濟制度的建立開辟了道路，它還反映了世界歷史發展的趨勢，對歐洲和世界其他地方都有廣泛的影響，標志著一個新的歷史時期的到來。

教學難點分析。

英國資產階級革命中宗教問題。16世紀時，英國都鐸王朝為了加強王權，進行了宗教改革，建立了英國國教，但是，英國國教還保留了大量的天主教的殘余，它成為國王統治的精神支柱。隨著資產階級力量的增長，清教徒運動興起，他們要求用加爾文教來改造英國國教，清除天主教的殘余，反對專制王權，要求廢除主教、簡化教會儀式，建立適應資產階級的教會。清教徒遭到了斯圖亞特王朝的殘酷壓迫，他們中大部分人逃到了國外，一些人后來成為英國資產階級革命的領袖人物。

學法指導。

1.通過引導學生對英國資產階級革命前夕社會狀況的分析，使學生學會用生產力與生產關系、經濟基礎和上層建筑的觀點來分析問題。

2.通過引導學生對課文所引材料進行分析，使他們學會限度地從材料中提取有效信息的方法。

教學過程設計。

1.組織教學引導學生回憶新航路開辟的影響。在學生回答的基礎上，教師著重指出：新航路開辟后，英國正處在大西洋航運的中心線上，他們的海外活動更加便利了。海外貿易的發展為英國資本主義的發展提供了某些條件。由此導入新課。

2.指導學生閱讀課文，分析英國資產階級革命前夕的社會狀況的變化情況，并就此指出它們與英國資產階級革命的關系。

經濟領域：資本主義發展，表現為手工工場建立并發展，農村出現了資本主義的牧場和農場。

階級關系：出現了新興的資產階級和新貴族，他們是后來革命的。(但當時他們的力量還很下，需要封建王朝保護自己的利益，發展資本主義經濟。)。

政治統治：都鐸王朝為了加強王權，加強專制統治，采取了一系列措施，在客觀上有利于資本主義的發展;斯圖亞特王朝統治時期，厲行專制，嚴重阻礙了資本主義的發展。

思想領域：宗教改革后建立了英國國教，但保留了大量的天主教的殘余，它成為國王統治的精神支柱。隨著資產階級力量的增長，清教徒運動興起。他們遭到了迫害，其中一些人后來成為英國資產階級革命的。(此處要引導學生正確認識英國資產階級革命中的宗教問題)。

16-17世紀早期，英國國內的變化與英國資產階級革命有必然的聯系：城鄉資本主義的發展是資產階級革命的根本原因;新興資產階級和新貴族形成、壯大，成為革命的領導階級;斯圖亞特王朝的專制統治激化了社會矛盾、清教徒運動為革命進行了輿論準備等是革命的具體原因。

基本線索：

(1640年)(1642年)(1649年)。

新議會召開內戰共和國成立。

(1649年)(1660年)(1688年)。

克倫威爾獨裁斯圖亞特王朝復辟光榮革命。

曲折原因：被-的封建勢力不甘心自己的失敗，進行拼死的抵抗;資產階級和新貴族結成聯盟取得了對革命的領導權(新貴族是從沒落貴族中分化出來的，是資產階級化的貴族，對封建勢力有妥協性，決定了革命的曲折復雜性);議會和軍隊的斗爭等削弱了革命力量;資本主義的確立是歷史發展的趨勢。究其根本，是由于當時資產階級還處在童年階段，還不能完全戰勝封建主義。

過程：略。

評價：英國資產階級革命確立的君主立憲制大大削弱了國王的權利，議會及政府逐步掌握了治理國家的權力，這種政治體制雖然有其歷史局限性，但它結束了英國的封建專制制度，使英國走上資產階級政治民主化的道路，有利于資本主義的發在。它代表了歷史發展的趨勢，是歷史的一大進步。

5.英國資產階級革命的歷史意義，指導學生閱讀課文從國內、國際方面來理解。著重分析其“廣泛的影響”。

廣泛的影響：政治方面，英國革命期間和以后建立起來的一系列國家政治制度，如共和制、君主立憲制、議會制、兩黨制、內閣制等不僅打擊了歐洲各國的封建專制制度，還成為后來許多國家效法的對象;經濟方面，通過革命推動了工業革命的產生和發展，而英國工業革命又促進了歐美資本主義工業、農業的發展，并使亞洲各國的自然經濟在其廉價的商品和炮艦的攻擊下趨于解體;思想方面，革命期間產生的一些先進的思想主張，如洛克第一次提出了三權分立學說，不僅成為歐洲啟蒙思想的先導，而且成為后來其他國家進行資產階級革命賭東道的思想武器。

6.課后作業：請運用歷史唯物主義的觀點對英國資產階級革命的領袖人物克倫威爾進行客觀評價。

人教高一上歷史教案設計（模板16篇）篇四

廣義：通行于羅馬統治的整個地中海地區的法律制度。

二、發展演變。

1.起源：早期成文法《十二銅表法》。

背景：平民與貴族的斗爭。

制定：公元前5世紀中期，羅馬制定十二銅表法。

特點：內容廣泛，條文明細。

影響：審判量刑皆有法可依，貴族對法律的隨意解釋受到限制，保護了平民利益。

局限：它也保留了一些比較野蠻的習慣法。

2.發展：公民法——萬民法。

(1)公民法。

(2)萬民法。

內容：帝國對行省上層階級大量授予公民權，對無羅馬公民權的外邦人給以適當的司法保障。

3.完善：《民法大全》。

時間：6世紀。

過程：查士丁尼組織法學家，把歷代的羅馬法加以系統化和法典化，匯編成《民法大全》。

作用：標志著羅馬法體系最終完成。

三、主要內容。

1.類型。

形式：成文法、習慣法。

結構：公民法、萬民法。

2.核心內容。

保護私有財產;提倡法律面前，人人平等。

3.實質。

維護奴隸制度，保護統治階級的政治和經濟利益。

四、作用。

1.維系統治。

(1)為國家權力提供法律依據，穩定社會秩序。

(2)調整糾紛，緩和社會矛盾，穩固帝國統治。

(3)維護羅馬帝國的政治、經濟統治。

2.影響深遠。

(1)是歐洲歷史上第一部比較系統完備的法律體系。

(2)對近代歐美國家的立法和司法產生了重要影響(是現代歐洲大陸法律體系的基礎)。

(3)近代資產階級將其作為反封建和鞏固資本主義制度的有力思想武器。

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人教高一上歷史教案設計（模板16篇）篇五

1.地理條件：古希臘以海洋為依托，山嶺和河流分割，彼此相對孤立造就了眾多城邦國家。

2.政治條件：具有小國寡民和獨立自主的城邦特征，這使公民更多的直接參與城邦政治。

3.經濟條件：瀕臨海洋，海外貿易和工商業比較發達，新興工商業者追求民主權力的渴望強烈。

(公民的定義：根據傳統，凡父母祖籍均屬本城邦、擁有一定財產、能自備武裝服兵役的成年男子，享有公民資格。)。

二、確立過程。

1.梭倫改革(奠基)。

(1)時間：公元前6世紀初。

(2)內容：根據財產多寡，公民分為四個等級;公民大會成為最高權力機關;建立四百人議事會;建立公民陪審法庭;廢除債奴制。

(3)作用：改革動搖了舊氏族貴族世襲特權，保障了公民的民主權利，為雅典民主政治奠定基礎。

2.克利斯提尼改革(確立)。

(1)時間:公元前6世紀末。

(2)內容：建立十個地區部落，以部落為單位進行選舉;設立五百人議事會，由各部落輪流執政;組成十將軍委員會;繼續擴大公民大會的權利等。

(3)作用：這次改革基本鏟除了舊氏族貴族的政治特權，公民參政權空前擴大，雅典的民主政治確立起來。

3.伯利克里統治時期(黃金時代)。

(1)時間：公元前5世紀。

(3)作用：這次改革使雅典民主政治發展到頂峰。

三、評價。

1.特征：人民主權、輪番而治、法律至上、公民內部平等。

2.實質：是建立在奴隸制基礎上的、少數人的民主。

3.進步性：

(1)雅典民主政治的理論和實踐，為近現代西方政治制度奠定了最初的基礎。

(2)民主氛圍創造的空間，使雅典在精神文化領域取得了輝煌成就。

4.局限性：

(1)只是成年男性公民當家做主的民主。

(2)小國寡民體制造成直接民主的泛濫，抽簽選舉，輪番坐莊等成為政治腐敗社會動蕩的隱患。

人教高一上歷史教案設計（模板16篇）篇六

1.甲午中日戰爭爆發的背景。日本對朝鮮的侵略。甲午中日戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策：戰爭的爆發;戰爭的兩個階段-平壤戰役和黃海戰役;遼東戰役和威海戰役。戰爭的性質及結果。《馬關條約》的主要內容及其影響。三國干涉還遼。臺灣人民的反割臺斗爭。

2.通過學習甲午戰爭爆發的原因，使學生了解到：中日甲午戰爭是在世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡在世界范圍內再次掀起爭奪殖民地高潮這一背景下爆發的，日本得到了西方列強的支持，它是日本統治者推行擴張政策、蓄謀侵略中國的一個步驟;通過分析甲午戰爭中國戰敗的原因，使學生認識到：社會制度落后、清政府腐敗是近代中國挨打受辱的關鍵所在;通過分析《馬關條約》對中國的影響，使學生認識到：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，給近代中國社會帶來嚴重危害，大大加深了中國社會的半殖民地化。

3.通過學習中國愛國官兵和臺灣軍民英勇頑強抵抗外敵入侵，培養學生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀，和高度的愛國主義精神;通過分析日本蓄意發動侵華戰爭的原因和學習日軍在戰爭中所犯下的罪行，使學生認識到資本主義的侵略性，激發學生對侵略暴行的憤恨，樹立報效祖國的志向。

教學建議。

教材地位分析。

中日甲午戰爭以及《馬關條約》的簽訂是近代中國半殖民地化進程中的重要事件。《馬關條約》的簽訂不僅使列強獲得了在華建廠權，而且，大額的戰爭賠款和“贖遼費”迫使清政府與列強簽訂具有很強政治奴役性的借款協定。由此，列強不僅實現了對華資本輸出的愿望，還進一步加強了對清政府的控制。中日甲午戰爭中，清政府的投降政策和中國的慘敗，大大助長了列強爭奪中國的野心。瓜分中國一事被列強提上日程，很快地，列強在中國掀起了強占租借地和劃分“勢力范圍”的瓜分狂潮。

重點分析。

本課重點是甲午中日戰爭爆發的背景和《馬關條約》的影響。1894年爆發的中日戰爭，是日本政府推行擴張政策和長期以來蓄謀侵略中國的必然結果。19世紀70年代是世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡時期，各列強都想在中國獲得更多的政治、經濟特權和利益。因此，他們為了各自的侵略目的，對日本的侵略采取默許或縱容的態度。他們的態度與目的不僅有利于日本實施其侵略計劃，而且，也影響了《馬關條約》內容的執行。學習這一內容，有利于培養學生全面分析歷史問題的能力。所以，甲午中日戰爭爆發的背景是重點。《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的喪權辱國的條約，是日本強加給中國人民的一付沉重枷鎖，是帝國主義與封建主義相結合，把中國變成半殖民地半封建社會的一個極嚴重的步驟，學習這一內容，將會幫助學生理解《馬關條約》對中國社會影響的嚴重性。所以《馬關條約》的影響是本課又一重點。

難點分析。

本課難點是《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。“大大加深”從哪些方面反映出來，學生對此不易理解。學生在理解條約的一影響時，很難將條約的簽訂與帝國主義階段資本主義國家的經濟掠奪由以商品輸出為主發展成以資本輸出為主的特點聯系起來，而資本輸出將進一步加強資本主義國家對殖民地半殖民地國家的政治、經濟控制，加深被掠奪地區的殖民地化。所以，《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。

重點、難點突破方案。

通過引導學生回憶日本明治維新的歷史影響，教師適當介紹日本經濟發展情況和“大陸政策”，使學生認清日本發動甲午戰爭的根本原因。通過引導學生回憶甲午戰爭前的資本主義世界的主要形勢，使學生理解列強為何對日本侵華會采取縱容或默許的態度，分析列強“調停”的目的及失敗的原因。通過引導學生閱讀、分析課文中的兩段引文、甲午戰爭前李鴻章對駐朝清軍的命令、李鴻章和慈禧在戰爭爆發后的政策，預測甲午戰爭戰局的發展，從而，使學生認識到：政治制度的落后、清廷的腐敗是中國戰敗的關鍵。

通過引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》的內容，分析三個條約對中國社會造成的影響，使學生認識到：《馬關條約》大大加深了中國社會半殖民地化的程度。

課內探究活動。

引導學生就本課內容提出問題，通過學生討論或由教師引導學生分析，使學生理解這些問題。

教學設計示例。

第五節甲午中日戰爭。

重點：甲午中日戰爭爆發的背景和《馬關條約》的影響。

難點：《馬關條約》大大加深中國社會的半殖民地化。

教學手段：教學用具：相關歷史圖片、視頻資料、flash動畫;教學方法：教師講解、學生分析的綜合法。

教學過程：

一、導入。

引導學生根據已有的中國近代史知識回答：近代侵略中國最兇惡的國家是哪一國家?回憶邊疆新危機時期，日本對中國的侵略情況。由此，導入新課。

二、戰爭爆發的背景。

引導學生回憶日本何時以何種方式走上資本主義道路?帶有什么特點?引導學生根據日本資本主義制度的特點、日本自然環境等因素，分析日本資本主義發展中存在的困難。教師利用史料讓學生分析日本統治集團采取的解決方式并簡要介紹其“大陸政策”。

教師提供的史料：

“全皇國為一大城，則若蝦夷(北海道)、呂宋、臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、臺灣可垂手而得矣。”

引導學生回憶此時19世紀70年代以來資本主義世界的主要形勢，閱讀書中提到的各列強欲通過日本侵華獲得的利益，使之理解為何西方列強采取縱容或默許態度。并分析列強“調停”的本質和“調停”失敗的原因。

強調日本利用朝鮮東學黨起義設下圈套，欲促成中日沖突。朝鮮東學黨起義成為中日甲午戰爭的導火線。

讓學生閱讀書中有關“日本外相陸奧宗光密令駐朝公使”的引文、“禮部右侍郎志銳的奏折”的引文、有關李鴻章對駐朝清軍統帥的命令的補充材料、戰爭爆發后慈禧的態度、李鴻章的政策，由學生預測戰局的發展。使學生認識到：清廷的腐敗必將導致戰爭的失敗。

二、戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策。

讓學生閱讀文中關于日軍在旅順進行大屠殺的補充材料，激起學生對侵略軍的憤恨。

三、《馬關條約》的簽訂及其影響。

播放有關簽訂《馬關條約》的視頻資料，使學生了解日方的咄咄逼人與中方的忍辱求和。

讓學生回憶《南京條約》《北京條約》的內容，與《馬關條約》的內容進行對比，并逐條分析條約將給中國帶來的影響。在分析條約的影響時，要引導學生從資本主義世界向帝國主義階段過渡的時代特征入手分析。

四、三國干涉還遼。

引導學生回憶初三世界史所學內容，俄國一直垂涎中國東北;1892年俄、法簽訂條約結為盟國;德國在太平洋地區占有一些島嶼，不樂見日本在遠東勢力的強大。使學生認識到：三國干涉日本侵占遼東半島，其根本目的在與維護自身的在華利益。

五、臺灣人民的反割臺斗爭。

利用書中《臺灣人民的反割臺斗爭形勢圖》講解臺灣人民的反割臺斗爭的經過。讓學生閱讀課文中有關臺灣軍民抗日斗爭的補充材料，激發學生的愛國熱情，樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀。

教學設計思想。

通過引導學生進行上述活動，提供與教學有關且有助于學生理解教學內容的材料，實現教師的主導作用。

人教高一上歷史教案設計（模板16篇）篇七

課題說明：本課承第6課“春秋戰國的紛爭”、第7課“大變革的時代”而來。在我國歷，春秋戰國時期是一個從奴隸制向封建制過渡的時代，是一個稱霸爭雄的時代，是一個變革圖強的時代。這一社會現實付諸于意識形態領域，使得這一時期又成為一個百花齊放，百家爭鳴的時代：各個思想家就大家共同關心的問題，站在各自的立場上各抒己見，彼此辯駁，從而帶來我國歷第一個思想大發展的黃金時代!

課程標準：知道孔子，了解“百家爭鳴”的主要史實。

標準解讀：1、怎樣認識中國古代思想文化的重要性?

相比之下，觀念的遺物比物的和生產生活方式的還要多的多，單從數量上，就不能忽視觀念遺產的重要性;此外，三者又不可能是各自孤立的，事實上，他們是統一的，互相滲透，無法分開的。任何古代的文化遺產都不可能沒有觀念的影響和支配。從理論上說，思想文化與當代的關系最為密切，因為它是中國古代社會留給現代的最豐富，最富有生命力的遺產，是今日中國文化的重要組成部分，是自覺地作為一個中國人所必須的修養。

2、中國古代思想家為什么只單列孔子一人之名?

3、“百家爭鳴的主要史實”指的是什么?

“百家爭鳴”中的“百家”大概只是一個夸張的說法，沒有證據表明當時的學派或學術流派有百家之多，所謂“百家爭鳴”，表示當時流派的眾多和學說的紛爭。何謂“主要史實”?這可以從兩個方面來理解：一是要知道，除了儒家外，主要的還有道家、法家、墨家、陰陽家、名家、兵家等，能知道各家重要的代表人物，如道家的老子、莊子，法家的商鞅、韓非，墨家的墨翟，陰陽家的鄒衍，名家的惠施、公孫龍，兵家的孫武、孫臏，如有可能，講述與其中某些人有關的歷史故事，如，孫臏賽馬之類，通過生動形象的情節，加深對這些思想家的印象。二是初步了解，所謂“百家爭鳴”是“各家爭鳴”是各家學派相互取長補短，形成了中國思想文化兼容并包和寬容開放的特點。

教學目標。

知識與能力：知道、了解孔子在思想教育文化方面的主要貢獻，知道“百家爭鳴”中的主要派別及代表人物。

過程與方法：本課教學以學生活動為主，通過靈活運用隨堂小品、知識競賽、故事會等形式，發揮學生的主動性;通過分組活動這一形式，培養學生的協作性;通過假設歷史情境，培養學生的想象力和探究能力，激發其歷史學習的興趣!

情感態度與價值觀：了解孔子的教育思想，養成良好的學習習慣;了解老子的哲學思想，培養辨證看待事物的能力;學習諸子百家在社會大變革時期，敢于獨立思考，勇于創新，創造性探索的勇氣和精神，確立積極進取的人生態度。

重點難點。

重點：孔子的政治主張和教育成就。

難點：通俗講解各位思想家的主張。

課前準備：預習教材本課內容，閱讀相關課外知識。

評價方式：觀察評價法、調查評價法。

教學過程。

新課導入。

(概述)春秋戰國時期的時代特點：在我國歷，春秋戰國時期是一個從奴隸制向封建制過渡的時代，是一個稱霸爭雄的時代，是一個變革圖強的時代。這一社會現實付諸于意識形態領域，使得這一時期又成為一個百花齊放，百家爭鳴的時代：各個思想家就大家共同關心的問題，站在各自的立場上各抒己見，彼此辯駁，從而帶來我國歷第一個思想大發展的黃金時代!

(過渡說明)本課側重介紹了當時5個主要的思想學派和9位代表人物，我們將這9位代表人物與8個縱向小組分別對應起來。(對應見下)。

新課講授。

(分組閱讀)每個同學分別找到自己組對應人物的相關介紹加以閱讀，能與自己的課外所了解的相關知識相結合。

第1、2小組——孔子(儒)。

[學生活動1]。

如果我們要為孔子制作一張名片的話，該如何介紹呢?——簡介孔子的生平。

(通過假設這一歷史情境，激發學生的想象力和學習興趣，而達到了解孔子的目的)。

(備注)名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。儒家學派的創始人，中國古代的思想家和教育家，中國思想文化的主要代表人，世界歷史文化名人之一。

孔子三歲喪父，幼年生活貧困。曾做過委吏(管理倉庫)和乘田(放牧牛羊)這樣的小官。由于他發憤為學，博學多能，三十歲后便開始開辦私學，廣收門徒，成為文化傳播的使者。51歲時任魯國中都宰，卓有政績。后先后任小司空，大司寇。54歲時因魯君不聽朝政，便離開魯國，開始周游列國。他帶著弟子到過7個國家，但未能得到任用。后回到魯國，專心從事古代文獻的整理與傳播工作。5年后逝世。

[學生活動2]隨堂小品：因材施教。

(參考)教材p44上的文字材料(補充)學生公西華的詢問與孔子的答復。

(提醒)注意表演時的人物性格和神情。

(引申)孔子的教育思想：學“習”、學“問”

(聯系)語文教學“《論語十則》”

(從進度上看，初一語文教學剛好教到《論語十則》這一課，可與歷史教學實現互動，在歷史教學中，我們常常可以發現歷史學與其他學科相通之處，如下面提到的周國平《人生寓言》等，這與歷史課向歷史與社會課的改革也是一致的)。

(啟發思考)1、孔子的教學思想給你的學習狀態有什么啟發么?

2、可能你已經理解并記住了這些言論，但落實到行動中了么?

(子曰：“君子引而不發，躍如也。”如何更好的實現啟發式教學，做好這樣的“君子”，是教學課程改革一個重要的內容。)。

(簡介)孔子的政治思想：“仁”——的道德準則。

(說明)“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”;。

“克己復禮為仁”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”;。

“苛政猛于虎”，要求統治者體察民情，減輕剝削，主張行德政，省刑罰，反對暴政虐民。

(對初一的學生而言，過多直接引用古語加以說明，會使學生不知所云，一一加以解釋，又不為時間所允許，故而在授課過程中只選擇具典型意義的言論加以解釋，下同)。

第3小組——孟子、荀子(儒)。

[學生活動3]知識競賽。

(搶答/備注)三教/儒教、道教、佛教。

四書/《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》。

五經/《詩經》、《尚書》、《禮經》、《易經》、《春秋》。

六藝/禮(禮節)、樂(音樂)、射(射箭)、御(駕車)、書(認字寫字)、數(算術)。

明清時期以四書五經為題的文章叫什么/八股。

九流/儒家、道家、墨家、法家、名家、雜家、農家、縱橫家、陰陽家。

(通過知識搶答這一方式促使學生多接觸這方面的課外知識，實現探究性學習，同時通過題目所涉及的知識對本課內容加以補充)。

(小結)孟子的生平：名軻，戰國中期鄒國人，受業于子思之門人，曾游歷數國，闡述其政治主張，還曾在齊為卿。晚年退而著書，傳世有《孟子》七篇。戰國中期儒家的代表。

思想：“仁政”——“制民恒產”、“勿奪農時”、“省刑罰，薄賦稅”、民貴君輕(“民為貴，社稷次之，君為輕”)。

其他：“勞心者治人，勞力者治于人”“舍生取義”……。

(說明)斗轉星移、暑往秋來都是自然現象，人們能夠認識和利用自然規律(“天行有常，不為堯存，不為桀亡”、“制天命而用之”“天地官而萬物役”)。

第4小組——老子(道)。

思想：1、“道”——萬物的本原，宇宙的準則。

“無”——無為而治，反對法治和禮治。

2、樸素的辨證法：一切事物都有正反兩面的對立，雙方相互依存，相反相成(有無相生、難易相成、長短相形、高下相傾、音聲相和、前后相隨)，而對立的雙方能夠相互轉化(禍兮福所倚，福兮禍所伏)。

(結合)教材p45“動腦筋”以柔克剛。

[學生活動4]。

找出你所知道的事物對立面相互轉化的事例或理論。

(通過這一活動，培養學生的聯想思維方式，帶給學生關于成長的一些啟示)。

第5小組——莊子(道)。

(簡介)莊子生平：名周，宋國蒙人，曾在家鄉做過漆園吏，不久即歸隱。著有《莊子》一書。

思想：繼承了老子的思想，但更加消極。(無為、無己、絕圣棄智)。

[學生活動5]。

小調查：你讀過《莊子》這本書么，你能給大家講述其中的寓言故事么?

(備注)朝三暮四、庖丁解牛、望洋興嘆、吐故納新、貽笑大方、邯鄲學步……。

(說明)本活動與下節歷史活動課“《莊子》成語故事會”結合進行。

(從某種角度而言，歷史本身即是由一個個故事組合而成，在歷史教學過程中，利用故事會這一形式，可以很好的激發學生的學習興趣)。

第6小組——墨子(墨)。

(簡介)墨子生平：名翟，戰國時期魯國人。墨家創始人。墨子后學克服了墨子學說中的宗教迷信成分，對認識論，邏輯學，自然科學中的力學、光學和幾何學等都有一定的研究和貢獻。墨者組成具嚴格紀律的團體，服從其領袖“鉅子”的指揮，過著簡樸的生活。西漢后墨學漸趨衰微。

思想：兼愛(“兼相愛，交相利”)、非攻、節用、節葬……。

[學生活動6]簡介墨子和公輸班的故事。

(備注)公輸班為楚國造云梯準備攻宋。墨子趕到楚國，希望說服公輸班和楚王不要以大國欺侮小國，墨子與公輸班在楚王面前設置沙盤，演習攻防。公輸班用九種方法攻擊，墨翟用九種方法防御。公輸班不能取勝，最后，公輸班說，“我還有最后的一著，但我不說出來。”墨翟說：“我知道你還有最后的一著，但我也不說出來。”楚王聽不懂他們的啞謎，墨翟說：“公輸班不過以為殺了我就可以解決問題，但我的三百余門徒已進入宋國，登城協防，等待作戰。”楚王于是取消了這次軍事行動。

第7小組——韓非子(法)。

[學生活動7]簡介韓非子和李斯的故事。

(備注)韓非子是戰國后期韓國人，他和李斯都是荀子的弟子。當時韓國很弱，常受鄰國的欺凌，他多次向韓王提出富強的計策，但未被韓王采納。他寫了《孤憤》等文章，集為《韓非子》一書，這些文章為秦王嬴政讀到，極為贊賞。當韓非作為韓國的使臣來到秦國時，李斯妒忌其才能，加以陷害，韓非逼迫服毒自殺。

(簡介)韓非子的思想：1、歷史是不斷進步的(“世異事異，事異備變”、“不期修古，不法常可”)。

2、君主專制的中央集權理論，主張改革和實行法治，只有實行嚴刑重罰，統治才能鞏固。

(說明)秦始皇統一中國后采取的許多政治措施，就是韓非理論的應用和發展。

第8小組——孫武、孫臏(兵)。

(簡介)孫武：春秋晚期人，被吳王闔閭任命為將，率軍攻破楚國。代表作《孫子兵法》。

孫臏：前以介紹，此略，代表作《孫臏兵法》。

[學生活動8]。

你能給大家介紹《孫子兵法》中有哪些的觀點?

(聯系)對商業，學習的啟發有哪些。

1—8個小組。

[學生活動9]比較各學派間的異同。

(備注)如治國：儒：仁政，后退的，希望回到西周時期。

道：無為而治，消極保守的，希望回到小國寡民的原始時期。

法：法治，以向前的，發展的眼光看問題。

戰爭觀：儒：春秋無義戰，反對一切戰爭/墨：反對非正義戰爭。

(通過比較，可以使學生更好的了解各學派間的異同，從而為思考下面的問題打下基礎)。

新課小結。

[思考一個問題]如果我是一國國君/班主任，我認為應該以。

來治理國家/班級。

(說明)所謂“治大國若烹小鮮”，治理一個班級與治理一個國家是否有相似之處呢?

(通過這種假定思考和換位思考，培養學生的想象能力，在潛移默化中樹立學生的主人翁意識)。

(推薦一套好書)蔡自忠漫畫集。

(說明)可以在一種輕松幽默的氛圍中，非常生動直觀的了解諸子百家學說。

(介紹一個網站)。

(說明)一個很有意思的網絡mud游戲，你可以建立一個屬于自己的國家，然后選用儒、道、墨、法、兵、農六種思想之一來發展自己的國家，不同的思想會帶來不同的發展效果，想知道怎么回事?那就試一試吧!

(如何將網絡更好的應用于中學歷史教學，是一個值得思考的問題，而如何通過游戲這一普遍受學生喜愛的方式，更值得我們思考)。

教案說明。

本課屬于思想史內容，理論性較強。故而教學的關鍵在于通俗易懂、深入淺出的講述，及通過多樣化活動的設計，激發學生學習的的興趣和主動性;又由于內容較多，故而通過情境設置等方式，使問題可以作為專題，供學生課后進行探索性學習。如：為什么孔子的思想在漢代以后被推崇備至，而當時卻處處碰壁?作為中國傳統思想文化的主要代表人，在近代被批判，而現代又為何加以重新認識?作為儒學大師荀子的學生，韓非子和李斯為何會成為法家的代表人物?儒、道、法思想多有相對之處，為何常常為歷代統治者同時采用?……此外，通過與現實生活的聯系，可以使學生直觀的感受到這些思想的深遠影響，在感受這些思想魅力的同時，能對自己的生活、學習有所啟發。

人教高一上歷史教案設計（模板16篇）篇八

第二國際建立的前提。1889年的巴黎大會。修正主義的產生及泛濫，列寧主義的誕生。三國同盟和三國協約，軍備競賽和戰爭危機。

(二)能力訓練點。

培養學生理解分析問題及綜合概括能力。

(三)德育滲透點。

1．恩格斯領導創建了第二國際，推動了國際工人運動的發展。

2．修正主義對國際工人運動的嚴重危害。

3．布爾什維主義的形成，標志著列寧主義的誕生，它繼承和發展了馬克思主義。

4．在帝國主義重新瓜分世界的斗爭中，形成了帝國主義兩大軍事侵略集團，他們之間展開激烈斗爭，戰爭危機日益迫近。

(四)美育滲透點。

介紹馬克思、恩格斯和列寧等革命導師的事跡，領略偉人的人格美和思想深刻美。

二學法引導。

1．關于第二國際的建立，建議從歷史條件、建立時間、地點、核心人物方面與第一國際列表比較，特別注意第一國際成立于自由資本主義時代，而第二國際建立于主要資本主義國家向帝國主義過渡時期，要緊扣時代特征進行區別。

2．關于修正主義的泛濫，一定要搞清楚修正主義是打著馬克思主義旗號反對馬克思主義的資產階級思想和政治潮流，修正主義的要害是攻擊馬克思主義關于無產階級革命和無產階級專政的學說。

3．1903年俄國社會民主工黨代表大會在列寧領導下制定并通過了明確提出實行無產階級專政的綱領，這是新型的無產階級政黨區別于修正主義黨的一個重要標志。也是布爾什維克黨建立的一個重要標志。

4．關于帝國主義國家之間矛盾的加劇?建議參照“不平衡一矛盾一兩大集團+戰爭”線索去理解。

三重點、難點及解決辦法。

重點：第二國際的建立，列寧主義的誕生；兩大軍事侵略集團形成。

難點：修正主義產生的基礎。

四師生互動活動設計。

置疑導學法。

五教學學具準備。

教材插圖、投影儀、膠片。

六教學步驟。

(一)明確目標。

培養學生閱讀分析、歸納能力。

培養學生總結能力。

使學生進一步認識恩格斯對革命的重大貢獻。

培養學生理解能力。

(二)教學過程。

復習導入。

每年的5月1日是國際勞動節，同學們知道這個節日的來歷嗎?今天我們要學習的這一課就能解決這個問題。

講授新課。

第3課。

人教高一上歷史教案設計（模板16篇）篇九

了解中東的概念，知道中東地區在經濟、交通等方面的重要價值，掌握二戰以后到70年代間中東地區四次戰爭的概況以及目前中東地區的形勢，認識中東地區矛盾的復雜性以及對解決中東地區問題做出突出貢獻的歷史人物。

二、能力目標。

通過對聯合國“分治”后阿拉伯和猶太人的人口和國土面積的數據分析，對四次中東戰爭的時間、交戰雙方結果等歷史信息的分析，培養歷史思維能力。通過課前收集四次中東戰爭的資料，課上以戰地記者身份作報道，培養收集、處理歷史資料的能力和語言表達能力。通過綜合歷史、地理、政治、經濟等要素對中東地區錯綜復雜的矛盾進行分析，培養分析、綜合能力和透過歷史現象認識歷史本質的能力。通過“解決中東問題之我見”的探究活動培養運用所學知識分析解決問題的能力和獨立思考、大膽發表見解的學習習慣。

三、情感態度價值觀目標。

通過對中東問題由來及其復雜化的學習，理解認識中東問題是多種因素造成的，但最根本的是殖民主義的罪惡，最終受害的是廣大巴以人民。通過對中東戰爭和當今中東動蕩形勢的了解，認識戰爭、武力不是解決矛盾的最好辦法，樹立和平觀念。通過拉賓為中東和平而獻身從而獲得世界人民的尊敬的事例，引導同學樹立正確的人生觀價值觀。

教學重點和難點。

教學重點：戰火頻仍的中東;中東地區錯綜復雜的矛盾。

教學難點：巴勒斯坦問題的由來;中東地區戰后頻仍的原因。

教學過程。

導入新課：

溫故知新。

1.世界三大宗教的名稱是什么?它們各誕生于什么時間、什么地點?(列表比較)。

名稱佛教__伊斯蘭教時間公元前7世紀公元1世紀公元7世紀地點古代印度(尼泊爾)巴勒斯坦阿拉伯半島2.教師順勢導入：其中__和伊斯蘭教誕生地點都屬于“中東”地區。這里為什么叫做“中東”?它們在地里上和歷史上有什么特點?現在情況怎樣?請仔細閱讀課文、插圖和相關地圖。

講授新課：

一、戰火頻仍的中東。

1.中東的地理位置。

提問：中東的范圍。

“中東”一般是指歐、亞、非三洲連接的地區，主要是亞洲西部一帶。該名稱來源于過去人們以歐洲為中心，按距離遠近把東方各地分別稱為“近東”、“中東”和“遠東”。

現在一般說的“中東”是指歐、亞、非三洲連接的地區。包括埃及、巴勒斯坦、敘利亞、伊拉克、約旦、科威特、伊朗和土耳其等國家。總面積為七百萬平方千米，人口一億多。

2.巴勒斯坦問題的由來。

學生閱讀課文后，回答巴勒斯坦問題的由來。

教師總結：

a.歷史上猶太人(希伯萊人)和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地區居住過。公元1世紀時，猶太人國家滅亡，猶太人背井離鄉流散到世界各地。19世紀末興起的猶太復國主義運動使大批猶太人移入巴勒斯坦，并與當地的阿拉伯人發生多次流血沖突。

b.第一次世界大戰后，巴勒斯坦淪為英國的“委任統治地”，英國同意在巴勒斯坦建立“猶太民族之家”。

c..猶太人在二戰中受盡迫害的經歷頗得世人同情，戰后聯合國通過巴勒斯坦分治決議，規定在巴勒斯坦領土上建立猶太國和阿拉伯國，耶路撒冷國際化。

d.1948年以色列國宣告成立，但巴勒斯坦國卻未能誕生。(巴勒斯坦國至今也沒有誕生)。

此后，該地區戰火不斷，巴勒斯坦人和猶太人之間的冤仇越積越深，巴以爭端成為世界上持續時間最長、最為復雜的爭端。由于以色列統治集團堅持其擴張政策，由于美、英、蘇等大國出于不同利益在此進行的干涉，使得問題至今沒有得到解決，終于釀成了四次中東戰爭的發生。

3.四次中東戰爭。

教師提問：“四次中東戰爭的目的、過程和結果是什么?”

學生閱讀教材、觀看視頻：中東戰爭。總結回答：

巴以間爭端從較小規模爭斗演變成了流血沖突。

第一次中東戰爭(巴勒斯坦戰爭)：以色列宣布建國的第二天，一些阿拉伯國家抵制以色列國的建立，對它發動攻擊。

第二次中東戰爭(蘇伊士運河戰爭)：英、法、以色列因埃及宣布將蘇伊士運河收歸國有而聯合向埃及發動進攻。

第三次中東戰爭(六天戰爭)：以色列對阿拉伯國家發動突然襲擊。

第四次中東戰爭(十月戰爭)：埃及、敘利亞為收復在第三次中東戰爭中喪失的土地而進攻以色列，美蘇兩國向雙方提供武器。

列表總結：

人教高一上歷史教案設計（模板16篇）篇十

教學難點分析紅軍被迫進行戰略轉移到紅軍取得長征勝利在原因上的反差。

教學過程。

導入新課：組織學生回顧前面幾節課學過的線索，討論回答問題：

1、國民革命失敗后，共產黨人為了反抗國民黨的屠殺，發動了哪些武裝起義(南昌起義和秋收起義等。)。

2、這些起義的目的有沒有完全達到?(沒能直接占領大城市，還遭到嚴重挫折。但是，起義的部隊轉向敵人力量較為薄弱的農村，建立了革命武裝和革命根據地，形成了星火燎原之勢。)。

承上啟下，教師講授：后來，黨中央和中央紅軍進行戰略轉移，從江西、福建交界處的中央革命根據地出發，遠征二萬五千多里到達陜北。這就是舉世聞名的長征。(布置學生集體朗讀“導入框?長征”一詩，帶著問題進入情境，閱讀60——64頁全課內容，對重要的年代、人名、地名等做出醒目的閱讀標記，按小組交流個人看法，要求人人過關。)。

組織學生學習和探究新課。

長征的開始和遵義會議。

1、黨中央和中央紅軍為什么要進行戰略轉移?(星火燎原之勢形成后，國民黨對革命根據地發動“圍剿”。在毛澤東、朱德、周恩來等人的正確指揮下，紅軍粉碎了敵人前四次“圍剿”。但是，后來黨內又錯誤地排斥了毛澤東等人的正確領導，由李德、博古等人實施錯誤指揮，導致第五次反“圍剿”失敗，黨中央和中央紅軍不得不退出中央革命根據地，被迫實施戰略轉移。

2、遵義會議有什么歷史意義?可按下列提示，分層啟發：

a.遵義會議在哪一年召開?(1935年)如何記住這一年?(從1921年黨的誕生到1935年，經過了14年，從1935年到1949年新中國誕生，也經過了14年。)。

b.比較這前14年與后14年黨的歷史，有什么重要變化?(前14年里，黨的主要領導換了幾任，先后出現了重大的失誤，經受了國民大革命的失敗和第五次反“圍剿”失利等重大的挫折。后14年，在以毛澤東為核心的黨中央正確領導下，革命從勝利走向勝利，建立了新中國。)。

c.由此可見遵義會議有什么歷史意義?(這次會議確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領導，挽救了黨、紅軍和革命，是黨的歷生死悠關的轉折點。)。

長征的勝利。

1、指導學生完成63頁“練一練”(教師在黑板上依據長征路線畫示意圖，突出瑞金、遵義、吳起鎮三個地點，組織學生對照著課本標注出來。)。

a.紅軍經過哪些省份?(江西、福建、廣東、廣西、貴州、云南、西康、甘肅、陜西等)。

b.請對號入座地說出黑板上這三點的地名。(瑞金、遵義、吳起鎮)。

2、“活動與探究1?想一想”，(提醒同桌學生要互相配合，一個找課文，一個找圖例，共同完成任務，然后在教師主持下進行“接龍”游戲：

a.湘江紅軍在那里與敵人打過一場硬仗，損失慘重。

b.烏江紅軍強渡烏江，解放遵義。

c.赤水河紅軍聲東擊西，四渡赤水河，打亂敵人的追剿計劃。

d.金沙江紅軍渡過金沙江，從此跳出敵人的包圍圈。

e.大渡河紅軍強渡大渡河，飛奪瀘定橋。)。

3、“動腦筋”：紅軍長征途中，除敵人圍追堵截外，還遇到哪些困難和問題?(惡劣的自然環境，如終年積雪的雪山，一望無際的草原;還缺少糧食給養等。)。

布置活動，鞏固新課。

1、根據65——67頁活動課三《模擬導游——重走長征路》選題、選材，組內協作完成一篇導游詞，通過網站《史海擷珠》的留言板上傳，老師從中選出優秀的文章予以發表。

2、提醒學生預習第14課《難忘九一八》。

人教高一上歷史教案設計（模板16篇）篇十一

[要點梳理]。

1．主要線索和階段特征。

2．政治制度的建立和更替。

3．社會經濟的發展變化。

(1)原始社會經濟。

(2)奴隸社會經濟。

4．民族融合的加強。

5．科技文化成就。

科技文化的發展是社會政治經濟的反映。

[例1]促使原始人定居的主要因素是。

a．原始農業的發展。

b．掌握建造房屋與制陶的技術。

c．飼養家畜家禽。

d．營造公共墓地．。

(2000年?北京、安徽春季高考)。

答案：a。

[例2]問答題。

參考答案：

這些言論的思想核心是“兼愛”、“非攻”。

[辨疑解難]。

1．奴隸社會取代原始社會是歷史的進步。

2．關子“禪讓制”和世襲制問題。

3．春秋戰國時期出現思想文化繁榮的原因。

4．如何評價大國的爭霸戰爭。

第一，對于結束分裂割據狀態，實現區域統一有積極作用。

5．為什么說春秋戰國時期是中國歷史的大變革時期。

春秋戰國時期是中國歷史的大變革時期，其表現是：

政治方面，周王室衰微，“征伐自諸侯出”，世卿。

人教高一上歷史教案設計（模板16篇）篇十二

讓學生回憶“19世紀60年代的清政府面臨什樣的局面？面對這樣的局面，清朝政局出現了怎樣的變化？”由此導入新課。

二、洋務派與頑固派。

引導學生分析洋務派和頑固派的主張，討論他們主張的異同，并根據當時的社會狀況比較兩者哪一個較進步。并思考為什么會在19世紀60年代興起洋務運動，即洋務派掀起洋務運動的前提條件。

三、洋務運動的興起和發展。

組織學生分組學習討論“洋務運動的興起和發展”一目，制作洋務運動活動一覽表和洋務運動分期示意圖，并記錄學習過程中所遇到的困難。

由學生概括“洋務”和“洋務運動”的概念，教師進行總結。

各組展示本組所做的洋務運動活動一覽表和洋務運動分期示意圖，集各組所長，總結出的洋務運動活動一覽表和洋務運動分期示意圖。

各組提出本組的問題，教師根據問題的難易程度，或由學生自己回答，或由教師引導學生分析得出答案，或由教師講解。

出示“江南制造總局”和“開平煤礦”兩幅歷史照片，讓學生分析兩張照片中的建筑物外觀的特點的不同之處，由此深入分析洋務運動的指導思想在其活動中的體現。簡單介紹洋務運動的基礎理論—“中體西用”論。

由學生回答：洋務派興辦近代民用工業的根本目的。并向學生介紹，此時李鴻章等人已經認識到：西方列強利用中國廉價的原料生產商品，并以高價出售給中國。因此，洋務派此時興辦近代民用工業也有抵制外國商品傾銷的意圖。

引導學生分析歸納洋務派創建近代工業過程中取得了哪些成就、遇到哪些困難、存在哪些問題？并使學生認識到，洋務派在興辦近代工業和建立近代海軍時，是地方的幾名大員干吏各自為政并無領導核心。通過讓學生分析興建近代海軍的目的，使學生進一步認識到抵御列強入侵也是洋務派掀起洋務運動的一個重要原因。

四、洋務運動的破產。

在分析列強對待洋務運動的態度時，教師要強調列強一方面希望中國創辦近代工業，這樣有利于其商品在中國的傾銷（中國的自給自足自然經濟使其商品在最初一段時間很難在中國打開市場），另一方面，他們不希望中國富強，因而，只向中國提供已經落后的技術和淘汰的產品。其他導致洋務運動失敗的原因和正確評價洋務運動，學生可以根據對前面兩目的分析得出。

通過引導學生分析洋務派和頑固派的異同、洋務運動失敗原因、評價洋務運動，實現教師的主導作用。

板書設計。

第二節洋務運動。

一、洋務派與頑固派。

二、洋務運動的興起和發展。

1、洋務派創辦的軍事工業（19世紀60年代—90年代）。

2、洋務派創辦的民用工業（19世紀70年代—90年代）。

3、洋務派創建的海軍（北洋、南洋、福建水師）。

4、新式學堂的出現。

三、洋務運動的破產及其影響。

人教高一上歷史教案設計（模板16篇）篇十三

一.知識目標:了解中東的概念，知道中東地區在經濟、交通等方面的重要價值，掌握二戰以后到70年代間中東地區四次戰爭的概況以及目前中東地區的形勢，認識中東地區矛盾的復雜性以及對解決中東地區問題做出突出貢獻的歷史人物。

二.能力目標:通過對聯合國“分治”后阿拉伯和猶太人的人口和國土面積的數據分析，對四次中東戰爭的時間、交戰雙方結果等歷史信息的分析，培養歷史思維能力。通過課前收集四次中東戰爭的資料，課上以戰地記者身份作報道，培養收集、處理歷史資料的能力和語言表達能力。

通過綜合歷史、地理、政治、經濟等要素對中東地區錯綜復雜的矛盾進行分析，培養分析、綜合能力和透過歷史現象認識歷史本質的能力。通過“解決中東問題之我見”的探究活動培養運用所學知識分析解決問題的能力和獨立思考、大膽發表見解的學習習慣。

三.情感態度價值觀目標:通過對中東問題由來及其復雜化的學習，理解認識中東問題是多種因素造成的，但最根本的是殖民主義的罪惡，最終受害的是廣大巴以人民。通過對中東戰爭和當今中東動蕩形勢的了解，認識戰爭、武力不是解決矛盾的最好辦法，樹立和平觀念。通過拉賓為中東和平而獻身從而獲得世界人民的尊敬的事例，引導同學樹立正確的人生觀價值觀。

教學重難點。

教學重點：戰火頻仍的中東;中東地區錯綜復雜的矛盾。

教學難點：巴勒斯坦問題的由來;中東地區戰后頻仍的原因。

教學工具。

多媒體工具。

教學過程。

宗教時間地點人物。

佛教。

伊斯蘭教。

其中和伊斯蘭教誕生地點都屬于“中東”地區。這里為什么叫做“中東”?它們在地里上和歷史上有什么特點?現在情況怎樣?請仔細閱讀課文、插圖和相關地圖。

一、戰火頻仍的中東。

1、中東的地理位置。

“中東”一般是指歐、亞、非三洲連接的地區，主要是亞洲西部一帶。該名稱來源于過去人們以歐洲為中心，按距離遠近把東方各地分別稱為“近東”、“中東”和“遠東”。

現在一般說的“中東”是指歐、亞、非三洲連接的地區。包括埃及、巴勒斯坦、敘利亞、伊拉克、約旦、科威特、伊朗和土耳其等國家。總面積為七百萬平方千米，人口一億多。

2、巴勒斯坦問題的由來。

教師總結：

a.歷史上猶太人(希伯萊人)和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地區居住過。公元1世紀時，猶太人國家滅亡，猶太人背井離鄉流散到世界各地。19世紀末興起的猶太復國主義運動使大批猶太人移入巴勒斯坦，并與當地的阿拉伯人發生多次流血沖突。

b.第一次世界大戰后，巴勒斯坦淪為英國的“委任統治地”，英國同意在巴勒斯坦建立“猶太民族之家”。

c..猶太人在二戰中受盡迫害的經歷頗得世人同情，戰后聯合國通過巴勒斯坦分治決議，規定在巴勒斯坦領土上建立猶太國和阿拉伯國，耶路撒冷國際化。

d.1948年以色列國宣告成立，但巴勒斯坦國卻未能誕生。(巴勒斯坦國至今也沒有誕生)。

此后，該地區戰火不斷，巴勒斯坦人和猶太人之間的冤仇越積越深，巴以爭端成為世界上持續時間最長、最為復雜的爭端。由于以色列統治集團堅持其擴張政策，由于美、英、蘇等大國出于不同利益在此進行的干涉，使得問題至今沒有得到解決，終于釀成了四次中東戰爭的發生。

3、四次中東戰爭。

教師提問：“四次中東戰爭的目的、過程和結果是什么?”

巴以間爭端從較小規模爭斗演變成了流血沖突。

第一次中東戰爭(巴勒斯坦戰爭)：以色列宣布建國的第二天，一些阿拉伯國家抵制以色列國的建立，對它發動攻擊。

第二次中東戰爭(蘇伊士運河戰爭)：英、法、以色列因埃及宣布將蘇伊士運河收歸國有而聯合向埃及發動進攻。

第三次中東戰爭(六天戰爭)：以色列對阿拉伯國家發動突然襲擊。

第四次中東戰爭(十月戰爭)：埃及、敘利亞為收復在第三次中東戰爭中喪失的土地而進攻以色列，美蘇兩國向雙方提供武器。

埃及和敘利亞收復土地面積不大。

歷次中東戰爭發生的直接原因是什么?戰爭帶來的最嚴重的后果是什么?

人教高一上歷史教案設計（模板16篇）篇十四

知識與能力：

了解波蘭巨變、兩德統一的過程;掌握蘇聯解體的過程，探討東歐巨變、蘇聯解體的實質和原因;理解多極化趨勢加強的具體內容，探討在此趨勢下過國際關系的特征。

過程與方法：

通過歷史資料、歷史圖片，加強學生對抽象歷史知識的理解;通過合作探究，增強學生團結協作的能力;通過思路引領，使學生掌握學習歷史的基本思路和方法。

情感價值與價值觀：

讓學生認識到社會主義運動雖然遭受挫折，但并不意味著失敗，它是前進道路上的曲折，社會主義建設必須走適合本國國情的道路。

2學情分析。

二戰后一種微妙的政治格局形成了。在這一格局里，有兩個國家占有至關重要的位置，這就是美國和蘇聯。由于意識形態的不同，國家利益的沖突，二戰后形成了以美、蘇為首的資本主義陣營與社會主義陣營的對抗，兩極格局形成了。這種對抗的方式很奇特，我們叫它“coldwar”，也就是冷戰。既然叫冷戰，說明兩大陣營間并沒有爆發直接的、激烈的或者是大規模的戰爭沖突。然而世界局勢依舊緊張的讓人透不過氣來。

這是美國1954年在太平洋馬紹爾群島上進行的核試驗，這次爆炸的威力相當于廣島-的1000倍，其結果是爆炸中心及附近的三個島嶼在瞬間化為烏有，爆炸中心形成了一個直徑約2公里，深約80米的大坑。然而這樣的核試驗并不是一次。為了在冷戰中居于優勢，美、蘇兩國不斷研制新型武器。到1987年底，美、蘇共有4.8萬個核彈頭，相當于tnt爆炸當量的119.66億噸。全世界可以人均分攤1.8噸。整個地球好像處在一個大-桶上。

這種緊張的局勢是兩極對峙的結果。到什么時候這種對峙結束了呢?

3重點難點。

教學重點：兩極格局的結束和多極化趨勢加強的表現。

教學難點：兩級格局解體的原因，以及多極化趨勢下和平與動蕩的國際關系出現的原因。

人教高一上歷史教案設計（模板16篇）篇十五

第二次鴉片戰爭中腐朽的清政府被迫簽訂了一系列不平等條約，使中國的半殖民地半封建程度進一步加深。本課的內容為綜合考察鴉片戰爭對中國社會的影響提供了思維素材，不僅有利于提高學生的思維品質，而且能夠促進學生整體把握知識的結構和內在聯系。從而貫徹“以學生發展為主”的新課標理念。

教學目標。

1、掌握第二次鴉片戰爭的原因、性質和影響；《天津條約》和《北京條約》；火燒圓明園；俄國侵占我國北方大片領土。

2、分析《天津條約》和《北京條約》的危害，使學生掌握第二次鴉片戰爭給中國帶來的影響。

3、在落實目標1、2、的過程中，通過第二次鴉片戰爭對中國社會影響的分析，使學生認識到第二次鴉片戰爭使中國社會的半殖民地化程度進一步加深。

本課重點：《天津條約》和《北京條約》的主要內容及其對中國的危害。

本課難點：第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續。

二、說教法。

探究性學習：新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。引導學生積極參與到教學過程中來，通過讓學生靜下心來自主學習，對教材內容進行仔細梳理，找出自己的不足，作為教師有針對性地幫助他們提供依據。教師通過給學生進行方法指導，教他們學會挖掘教材的潛在因素，學會從不同的角度對教材進行反復整合，加深對知識的理解和掌握。從而避免學生在原有的水平上“滑行”，達到查缺補漏、深化提高的學習目標。

三、說學法。

學情分析：我的教學對象是高中一年級學生，剛開始高中學習不久，初高中的過渡尚在進行，學習習慣、思維方式還有待養成。

主要環節：

教師引導——學生自學——當堂反饋。

簡述歷史思維的三時態特征，并將學生分為三組。

讓學生分組在課本中找出與各時態相對應的觀點。

提出本課的總問題：為什么同一事件不同的時間人們的看法會有如此差異？

板書設計：

第三節第二次鴉片戰爭。

一、英法發動侵略戰爭。

1、英法美提出"修約"要求及實質2。第二次鴉片戰爭的爆發。

二、《天津條約》和《北京條約》。

1、攻占大沽、天津和《天津條約》的簽訂2。英、法聯軍占領北京和《北京條約》的簽訂。

三、俄國侵占我國北方大片領土。

四、第二次鴉片戰爭的影響。

各位評委老師，以上就是我對本課的一些基本構想，上述構想基于新課程標準中“以學生發展為主”這一理念，力圖在課堂上體會到歷史學習的樂趣，培養發散性四維的能力，進而提高學生的思維品質。學習歷史的樂趣不僅僅建立在軼聞野史之上，關注社會演進中人們的觀念之變，體味社會文明的進步，才能真正從理性層面體會歷史之美。

人教高一上歷史教案設計（模板16篇）篇十六

教師講述：概括先秦儒學和西漢儒學的主要不同點。

提問：儒學從春秋一直發展到西漢，有哪些基本“缺陷”?

教師講述：

1、非哲學思辨。

2、非萬能學說。

3、沒有真正成為獨尊、主流，獲得不可動搖的地位。

過渡：之所以儒學會發展為理學，肯定是彼時彼刻的儒學出現了問題，沒問題的話就不需要改變了。我們抓住了這3個問題，實際上才能很好地理解理學到底想解決什么問題，連帶理解理學到底和之前的儒學有什么不同。

第二部分理學到底是什么。

1、理學的內容和之前的儒學有什么不同。

2、程朱理學和陸王心學的不同。

教師講述：先秦儒學和西漢儒學的先天缺陷在于沒有哲學思辨，先秦諸子中道家的哲學思辨做的。

展示材料：周敦頤的《太極圖說》。

教師講述：通過材料，幫助學生理解理學與先秦儒學相比，在哲學思辨上面的重大修正。并由此幫助學生理解，思辨化哲學化的理學，究其本質，依然是儒家倫理道德。

展示材料：《大學》節選。

教師講述：程朱理學和陸王心學，究其本質依然是儒學，他們對于尋找天理的方法雖有很大差異，但本質上是有很大共同性的，理解了《大學》這段話，才能很好的理解程朱理學與陸王心學的不同。

1、都更加重視人的內在修養，誠意正心是根本的起始點。

2、程朱理學的尋理過程與實踐，是有先后順序的;王陽明的心學則是致良知以后，必然會知行合一。

3、雙方用的都是大學里面的格物致知，只不過對“格物致知”的理解存在差異而已。

4、講明白為什么找天理一定要滅人欲的問題。雙方對待人欲的界限劃分問題。

展示材料：聯系上述理解，解答高考試題。

第三部分理學的影響。

展示材料：一組文字和圖片材料。

教師講述：

1、理學使儒學哲學化、思辨化了。

2、理學的責任感和使命感很強，注重氣節、道德、自我節制，強調人的主觀意識力量，凸顯人性莊嚴。

3、壓抑人欲，強化等級，空談心性，中國文化失去了張揚與活力，走向全面內斂。

展示材料：一組高考試題。

教師講述：對于文化史而言，一定是先要理解文化思想內涵的本身，才有可能面對高考題的新材料、新問題，做到高屋建瓴、游刃有余。

源于書，回避書;回避書，源于書。

引導學生深入理解所有的高考試題，在教材上都是有直接或間接的援引的。理學之所以難學，難考，歸根結底的根本性問題，還是在于有沒有從內心真正理解這三個基本問題：

(1)為什么要有理學。

(2)理學到底是什么?程朱理學與陸王心學的不同。

(3)理學到底對中國人、中國社會產生了什么影響。