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初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇一

在教育部全面提高高等教育質量的戰略部署的背景下，如何促進信息技術與學科教學的融合、應對信息化環境下學習的變革是高等教育工作者面臨的一個重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學資源因為具有短小精悍、主題突出、方便應用等特點，已經引起了教育者的廣泛關注。大學物理課程是高等工科院校各專業學生必修的一門重要基礎課程，它包括經典物理、近代物理和物理學在科學技術與工程技術中的應用初步知識。一直以來大學物理教學延續著夸美紐斯的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和以班級集體教學的傳統教學流程。如果能建設豐富有效的微課資源庫，利用微課資源開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學,鼓勵發展性評價,探索建立以學習者為中心的教學新模式，這樣就能應對信息化環境下學習的變革，包括高等教育大眾化背景下學習多樣性、個性化需求的挑戰。

1微課的起源、概念及特征。

1.1微課的起源。

微課程概念是首先由美國davidpenrose[1,2]提出的。以可汗學院[3]為代表的微型網絡教學視頻的出現進一步觸發了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性探索，例如，在“翻轉課堂”[4]等教學模式中使用微視頻作為教學資源供學生自主學習使用。在我國，首先對微課進行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統課堂學習的一種補充與拓展資源，并且契合移動學習、泛在學習等理念對微課程的具體形式分類。梁樂明對于國內外微課程的設計模式進行了比較研究[6]。自起，國內開始了微課實踐層面上的嘗試。

1.2微課的概念。

微課是指按照教學大綱及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。它既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

1.3微課的主要特點。

微課是針對傳統單一資源類型的局限性而發展起來的一種新教學資源建設和應用模式，它的主要特點是：1.3.1主題突出，指向明確。“微課”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統課堂所要完成復雜眾多的教學內容、達成多個教學目標而言，“微課”的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向更加明確，其設計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。1.3.2短小精悍，使用方便。“微課”視頻的時間較短，一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規律和學生的認知特點。“微課”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學主題配套的教學設計（“微教案”）、教學課件（“微課件”）等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點評信息，非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數碼終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現移動遠程聽課和個性化學習。1.3.3半結構化，易于擴充。“微課”將某個知識點或教學主題相關教學資源作結構化的組合，并將教學資源與教學任務、教學活動、教學環境之間建立有意義的關聯，形成一個主題突出、資源有序、內容完整的結構化資源應用環境。“微課”同時還具有半結構化框架的開放性優點，具有很強的生成性和動態性，其中的`資源要素（包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等）都可以修改、擴展和生成，并隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷地生長和充實，進行動態更新。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇二

基于對目前大學物理教育模式問題的擔憂，筆者就如何有效地提高學生學習效率和改變傳統教育模式的不足提出了有利于現代化教學模式改革的構想，并根據提出的新型教學模式與傳統教學模式的對比發現，新型教學模式具有高效率性和高帶動性，解決了傳統教育模式存在的一些問題，如教學模式的機械性、墨守成規和不利于學生記憶學習等。對于高校現代化教育的發展和對學生學習積極性、創造性具有很大的促進作用。

2.1課堂教學與實驗教學相結合。

筆者根據多年來的大學物理教學經驗以及和學生的課下探討提出了有利于改革現有傳統大學物理教學模式惰性的構想，即課堂教學與實驗教學相統一的方式激發學生的學習能動性與主動性。相比于傳統的教學模式，這種理論與實驗相統一的教學模式有三方面的優勢。第一，激發了學生學習的興趣。新型的的教學模式極大的提升了學生的學習興趣和學習積極性，相比于傳統的教學模式，這種新模式將理論與實驗相結合可以直觀地向學生展示知識點的基本原理和物理現象，當學生對于所學內容產生疑惑時老師通過實驗展示的方式直觀地向學生闡述知識點的基本原理便于學生的理解，同時在老師向學生展示實驗時學生也可以通過實驗反向地驗證所學習的知識點，生動有趣的實驗結果大大增加了學生的學習能動性。第二，提高了學生對于知識點的記憶。傳統的教學模式由于課堂教學與實驗教學分離的周期較長，相距約為一至二個月，根據艾賓浩斯記憶曲線可以發現當相隔一個月時學生對于課堂內容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學生在上實驗課程時對于所學內容的記憶程度所剩無幾，完全起不到鞏固知識的作用。而新型的理論教學與實驗課程相統一的教學模式完全解決了這種問題，這種理論與實驗相結合的教學方式產生了二次知識記憶的效果，結果表明隨著時間的延長學生對知識點長期記憶遠高于傳統教育模式。第三，改變了教師教學的機械性。理論與實驗相結合的教學模式打破了傳統的機械性重復教學，老師不會僅僅只重復理論課程內容或實驗內容，而當課堂教學與實驗教學相結合時會產生1+12的教學效果，老師通過了解實驗內容并將教學內容與之相結合，充分展現理論知識豐富性的同時也將知識的運用性展示給了學生。在這種新的教學模式下，老師不再像傳統教學模式一樣機械性地重復理論內容或實驗內容，而是在理論內容講解的過程中添加實驗教學內容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動性。

2.2傳統知識與科學前沿相結合。

目前，傳統的教學模式多數為老師按照教材知識進行教學活動，而實驗老師則按照實驗講義和步驟固定地灌輸知識，教材上多為經典的理論知識使得老師的課堂教學發揮空間較小，課堂教學內容多且復雜難懂，降低了學生的學習興趣以及對知識的好奇心。然而，筆者認為為了讓學生能夠清晰地了解所學的知識點，授課教師可以關注大量的相關前沿知識，通過理論授課或者實驗教學方式向學生展示以提高學生學習的興趣。在如今科技知識迅猛發展的時代，新興知識不斷涌現，課本內容的更新換代遠跟不上現代的科學發展，而學生因視野的局限性對于學科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內容融入到課堂教學中，做到了教材、實驗以及學科前沿知識的有機結合。這種理論教學、實驗教學以及科學前沿相結合的新型教學模式下，傳統的教學弊端將被打破，教師可以將物理原理和現象通過理論教學和實驗驗證向學生講授，再推廣到科學前沿以及應用領域，這樣必將激發學生學習的主觀能動性，提高了學生對知識的運用能力，進而使得越來越多的學生積極參與大學生創新實驗項目、大學生電子競賽和國家專利的申請等。

3結論。

大學物理的教學模式不應該是一成不變的傳統教學模式，而應該是不斷融入新知識、新理念、新方法的開放式教學模式。教學活動應該以提高學生學習興趣和學習效率為主要教學目標，以培養學生運用所學基礎知識解決實際問題的能力為教學宗旨。大學物理實驗教學不僅是連接理論教學過程中學生對理論知識的感性認知到實際應用的橋梁，更是加深學生對理論知識的深度理解和驗證的通道。因此，筆者提出了將大學物理實驗教學引入課堂，穿插在理論教學過程中的教學改革構想，提高學生學習興趣和學習效率。

參考文獻。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇三

立體化教學模式是以“學---導多元立體化互動”的開放教學模式為基礎，使“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”的一種新型教學模式[4],目前在美國及我國臺灣地區推廣的美國倫塞勒工學院的“工作室物理”（studiophysics）其實就是這種教學模式，其特點為：精簡的講授，高技術強化的學習環境，合作性的學習小組，以及師生間的高度互動。如果在大學物理課程教學中進行上述立體化教學模式的探索與實踐，定能很好地實現應用技術型人才培養目標，進一步提高教學質量，在高校競爭中提高核心競爭力。

5.1分類建立符合應用技術型人才培養目標的大學物理課程體系。

根據學校專業設置特點將學生進行分類，以我校為例可將學生分為機、電、材、汽四大類，建立起符合應用技術型人才培養目標的大學物理課程體系。按照各類專業人才培養目標與專業需求，適當刪減大學物理教學內容，分別設置大學物理課程教學目標，注重理論教學與學生專業相關的應用技術相結合，實際教學中引入當今科技熱點或工程實踐案例。這樣既能解決學時不夠的問題，又能讓學生體會到物理知識的重要性與實用性，有效調動起學生的學習積極性，增強理論聯系實際的本領，做到學以致用。

5.2整合優質教學資源建立大學物理立體化教學資源體系。

立體化教學資源的體系結構主要由紙質化教學資源、音像教學資源、教學課件、教學資源庫、網絡課程、網絡教學平臺和學科專業網站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現有的紙質化教學資源、音像教學資源、教學課件，積極與兄弟院校建立友好合作關系，互通有無，建立教學資源庫，實現資源共享；充分學習借鑒國家級資源共享課，學習其一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理經驗，加強自身網絡課程、網絡教學平臺和學科專業網站的建設、開發與利用，豐富大學物理數字化教學資源，為學生自主學習搭建網絡平臺，建立大學物理立體化教學資源體系。

5.3合理利用新媒體改進教學方式、引導學生自主學習。

隨著新媒體的快速發展，大學物理作為一門重要的基礎課，紛紛出現在國內外一些課程平臺上，mooc具有傳統課堂教學所不具備的優勢：短小的視頻和內容適合移動學習，互動多、測驗多、合作多，能提升學習主動性[6].教師可以利用新媒體改進教學方式，引導學生自主學習，加強學生之間的合作，比如采用混合式教學、在線課堂與大學課堂結合進行翻轉課堂式教學等。這對改變學生被動學習習慣、激發學生學習興趣、提高大學物理課堂教學效果有極大的促進作用。

5.4充分利用新媒體加強師生互動、實行過程性考核評價。

當前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評價學生的能力高低既不科學，也無法適應轉型高校培養應用技術型學生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重過程性評價，比如引入微助教，學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發言、平時作業和小測驗等都可以記錄下來[7].不僅實現了教師對學生學習全過程的持續觀察，也能夠充分調動學生的學習積極性和參與課堂互動交流的熱情，使考核結果更加科學合理。

6結語。

新媒體的出現對當前的高等教育產生了巨大影響，高校轉型發展對應用技術型高校大學物理課程的教學改革提出了新要求。新形勢下，教師只有不斷更新教學理念，積極改進教學手段和方法，探索新的教學模式，激發學生學習興趣，培養學生的實踐能力與創新能力，才能達到培養應用型人才的目的。

參考文獻。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇四

近年來，有關大學物理教學改革的理論研究和實踐探索引起了高校物理教師的廣泛關注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當教學改革呼聲高漲時，非物理類專業就要求砍殺物理課程的學時”。而事實上，根據教育部相關文件精神，理工科院校非物理類大學物理課程的教學時數不得少于126課時，有條件的還應該擴展大學物理教學內容，增加課時。可見，改革不等于砍殺課時。教學改革的途徑有很多，比如提升教學理念、優化課程體系設置、改進教學手段方法或改革教學評價體系等等，歸根結底就是改革教學模式。因此，要擺脫當前大學物理的教學困境，提高教學質量，關鍵是要形成一種良好的教學模式，只有形成良好的教學模式，才能保障教學的良性循環，實現教與學的良性互動，進而提高學生的綜合素質。正是基于以上考慮，本文以河北農業大學渤海校區農林專業為例，針對當前現行大學物理教學模式中存在的問題進行了教學反思，并結合教學實踐，從教學目標、教材內容、教學方式、考核評價體系等方面進行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學模式及其改革策略，旨在加快教學改革進程，快速提高教學質量，以期實現教與學的雙贏。

2.1教學目標知識技能化，教學時數嚴重不足課堂教學多采用講授法，教師成為整個教學過程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學，而學生則處于被動接受的地位。這種教學模式往往太過注重知識的傳授和技能的掌握，卻忽視了過程與方法的親歷以及情感態度與價值觀的培養，嚴重阻礙了學生的全面發展。追根溯源，導致這一后果的主要原因就是教學時數的嚴重不足。目前，農林專業“大學物理”課程總學時為32課時，講授7章內容，課時短，任務重，教師要完成教學大綱規定的教學內容，采用此法也是無奈之舉。

2.2教材內容陳舊，經典與近代物理比例嚴重失衡教材內容大多以經典物理為主且章節內容各自獨立，彼此間缺乏有效聯系，尤其是力學教學內容過于陳舊，總是給人以老面孔的感覺，甚至大部分和高中重復，使學生表現出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經典物理與近代物理比例嚴重失衡，經典物理占全書80%以上，且基本上都是20世紀以前的成果。而近代物理特別是20世紀以后科技發展取得的突破性的成果，比如相對理論的提出和量子力學的建立，激光、光波導、液晶、半導體和超導體等高新技術及其應用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時受限，這部分內容一般不講。

2.3教學手段落后，教學方法單一傳統的“粉筆+黑板”式教學，雖然講課速度慢，學生有時間思考，教學效果良好，但很費時間、教學信息量小，而且一些有趣的物理現象、規律和演示實驗等都無法實時呈現給學生。同時，由于課時受限，諸如啟發式、探究式等具有藝術性的教學方法都無法正常開展，這樣不僅難以激發學生的學習興趣，有效提高課堂效率，而且對于學生創新意識和實踐能力的培養都化作一句空談。

2.4課堂互動反饋不足，考核評價體系不健全有效教學應該是教師“教”和學生“學”的雙邊互動活動，但由于課時緊張，教師講課速度普遍較快，學生來不及反應，導致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動和有效反饋。同時，當前考核評價體系欠佳，仍采用“總成績=平時成績（10%）+實驗成績（20%）+考試成績（70%）”綁定形式。其中，考試成績所占比例過大，客觀上造成了教師只滿足于單純的教材內容講授，學生也只滿足于應付考試過關的現象，這完全曲解了開設大學物理課程學習的真正目的，不利于學生的全面發展。2.5學生專業差異大，基礎參差不齊不分專業，不管學生基礎差異，一個標準，統一要求，同班授課的課程設置，導致學生興趣不高，主動性不強和學習困難。目前，渤海校區農林專業約有260人選修大學物理課程，涉及5個專業，9個班，包括對口和非對口專業。其中，非對口專業是指那些通過高職或其他途徑招生的學生，他們在高中階段沒有重點學習或沒有選修物理課程，導致物理基礎特別薄弱，給授課帶來很大難度。由此可見，對當前教學模式進行改革已勢在必行。

多元化教學模式就是一種有別于傳統意義的全新教學模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學模式，主要包括教學目標多元化、教學內容多元化、教學形式多元化和考核評價體系多元化等，主要體現在以下四個方面。

3.1提升教學理念，實施多元化教學目標，培養多層次復合型人才建構以教師為主導、學生為主體的課堂教學理念符合對人才培養的社會需求和專業需要，有助于全面提高學生的綜合素質。首先，要摒棄只注重知識傳授、對學生進行機械訓練的教學方式，要把教學過程轉變為學生的學習過程，使學生成為學習的主人。其中，進行課堂有效教學是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“課堂有效教學使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的腳步”。其次，要更加注重過程和方法的親歷及情感和價值觀的培養與塑造，不但要讓學生學會學習，更要讓學生會學、樂于學習。這就要求教學既要關注專業培養的共同目標，又要注重不同類型的個性塑造；既要加強學生綜合素質的提高，也不能忽視學生良好品德的養成。實現教學目標的多元化，有助于培養以應用為導向的多層次復合型人才。

3.2更新教材內容，保證教學時數，實施多元化教學內容，實現課堂教學效果最優化教材建設是課程建設的基礎，教材的結構體系和內容編排對課程建設起著非常重要的作用。當前教材中經典物理比重過大，近代物理內容不足。因此，應該根據專業需要，適當對經典物理進行刪減和精選，加強與現代物理和科技應用的聯系；添加近代物理內容，介紹當今物理學的發展前沿，如相對論時空觀、量子物理效應、激光器、半導體和超導體的理論與應用等，使學生在感受物理魅力的同時，能夠開闊自己的視野，擴展思路，激發對科研事業的熱情。值得一提的是：課程建設取得出色教學效果的前提保障就是保證教學時數。大學物理不僅僅鍛煉學生的抽象邏輯思維，增強學生分析和解決問題的能力，更重要的是培養其勇于探索新知和創新實踐意識的精神。因此，只有充足的課時保障，任課教師才能全身心投入教學、大力挖掘教材，豐富教學內容，實現教學內容的多元化和課堂教學效果的最優化。

3.3改革教學手段，改進教學方法，實施多元化教學形式，全方位提高教學質量多元化教學形式應該是集最佳教學手段和教學方法于一身，緊緊圍繞學生開展教學內容。當前，計算機及多種媒體技術已經走進了大學物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學內容，而且能將較為抽象、難理解的物理內容或現象以直觀形象的形式表現出來。例如在講解振動和波的合成與疊加、多普勒效應、波動光學中光的干涉、衍射等內容時，使用matlab編程和flash動畫等多媒體技術可以將動態圖像實時顯示出來，把復雜內容簡單化，給學生以動態和立體感。除改革教學手段外，還必須改進教學方法，倡導啟發式、探究式、運用案例法、類比法等思想并結合現代化教學手段進行授課，不僅可以增強教學的藝術性，還可以提高大學物理課程的教學效能。例如在講解動量定理時，既可以采用探究式，探究兩顆雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學中剛體定軸轉動時可類比質點直線運動；講解電磁學中穩恒磁場時可類比靜電場等進行教學均可以取得出色的教學效果。同時，還可以根據教學內容進行演示實驗，例如在講解液體表面張力時，可以觀察向注滿水的.杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時，可以用透明三角漏斗或電吹風倒吹乒乓球；講解駐波形成時，可以觀察音叉的振動等源于真實生活場景，使學生不但能感受到物理的趣味性和實用性，還能養成有意識的運用所學物理知識去分析、思考和解決實際問題的能力。實施多元化教學形式，全方位提高教學質量。

3.4豐富反饋互動形式，實施多元化考核評價體系，充分體現教學民主化和人文化傳統教學模式中，教師與學生除了課堂上的簡單問答互動外，課后幾乎無交集。而在多元化教學模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動，更要關注課后師生間的有效交流。教師可以采用現代化的微博、微信、飛信和qq群等互動形式為學生開啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時解決的問題以及現實生活中遇到的難題，實現真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對學生的學習效果做出的客觀有效評價，更是對教師自己教學效果做出的正確評估。傳統教學模式下單一的閉卷考核方式已經不再適應現代化的教學要求。建立多元化的考核方式符合培養多類型、多層次人才發展的需要，對培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才以及提高課改建設質量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構建科學的考核體系，逐步完成從應試教育向素質教育的轉變，符合人才的發展要求。所以我們建議對當前考核體系進行優化，有2種方案可供參考，方案1：延用當前考核形式，保持實驗成績比例不變，但要降低考試成績比例（60%），提高平時成績（學生課堂表現、出勤和作業、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：單獨開設實驗課，成績單計，保持考試成績比例（70%）不變，但要提高平時成績比例（30%）；同時考題采用試題庫形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀題和客觀題，必做題和選做題。這樣可以使學生根據自己所學專業及知識掌握情況有區別、有針對性地進行考試，打破傳統考試模式的禁錮，客觀有效的對學生的學習效果做出全面的評價，真正體現教學民主化和人文化。

4結語。

多元化教學模式具有傳統教學模式無法比擬的獨特優勢，通過提升教改理念、健全教改目標、豐富教學形式和完善考核評價體系等多元化教學策略，有利于在實踐中全方位、多層次、多維度提高教學質量，實現教學效益最大化，充分體現教學民主化和人文化，加快教學改革進程，以期實現教與學的雙贏，培養更多具有創新精神和實踐能力的高科技復合人才。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇五

傳統的物理實驗教學模式是以教師為教學主體的灌輸式教學，過分注重教師對實驗基礎知識和方法的傳授，教學效果不理想.而開放式物理實驗教學更加強調了學生的主體性，在準備實驗過程中擴展了學生的知識面，發揮他們的主觀能動性，也適應不同能力和水平的學生的要求.

2.1學生由“被動”到“主動”成為物理實驗的主體。

教學方法的變革，開放式實驗教學強調學生的主體作用，老師的引導作用.將學習的主動權交還給學生，實現“教”向“學”的全面轉變.實驗是有目的的去嘗試，因而學生更多地從實驗的過程和數據結果的分析中獲取知識，驗證或總結規律，悟出道理[2].開放式實驗教學采用以“學生”為中心的實驗教學模式，學生可以根據自己的專業、興趣、能力去自主的選擇實驗內容，確定實驗儀器，設計安排實驗步驟等.并對實驗過程中出現的問題有足夠的應變能力，自己獨立完成實驗的數據處理，結果分析，撰寫出合格的實驗報告.教師則是提供實驗相關資料，探討實驗方案的可實施性，解答疑難問題，維修實驗器材等，以確保實驗得以順利完成.這樣的新型教學模式有利于調動學生的積極性，培養學生能力和創新精神，也提高了實驗器材的使用效率.

2.2開放式教學模式拓展了物理實驗的內涵。

普通物理實驗給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現狀就需要在實驗內涵上下功夫.目前各大高校的物理實驗都面臨著資金投入的短缺問題，購買新的設備不太現實.針對這種現狀，可以自己動手將一些實驗項目內容加以引申擴展.例如rlc電路的暫態過程實驗，在學生完成規定的的rlc實驗項目后，要求學生用rlc實驗儀測量其他常用小電器的電容，學生既可以用實驗中所觀察到的電容在電路中的性能及其在暫態過程中的作用對比確定，又可以用rlc電路諧振頻率法進行測量[3].例如光的等厚干涉實驗在檢測物體表面粗糙程度和細絲直徑的應用，鼓勵學生利用其在精確測量微小位移方面做一些其它的應用性的實驗等.像這樣對實驗內容的擴展，讓學生領會實驗知識的靈活應用，使物理實驗更具有了知識性、趣味性，大大提高了學生的實驗興趣.2.3開放式實驗教學有利于大學生課外科技活動的開展開放式實驗教學激發了學生的創新意識，使學生的科研能力進一步提高.開放式教學模式的展開，會吸引越來越多的學生走進實驗室，進行科研實驗.為學生參與物理實驗競賽以及課外實踐競賽等提供了平臺，鼓勵他們創造出有實用價值的專利，產品，并發表學術論文等等.為今后的科研事業培養出更多的后備人才.

3開放式教學應具備的條件。

3.1硬件條件。

首先要提供充足的實驗設備和場地供學生使用.我校的物理實驗中心承擔全校的物理實驗課程.面向全校10余個學院，40多個專業開設物理實驗課.新舊儀器資源數量充足，但目前面向全校開放實驗室還存在難度，可以對部分學院開放進行實驗教學.其次計算機輔助功能的完善.我校已基于互聯網的校園網絡建立了實驗網絡教學平臺.為開放式實驗教學提供了技術上的支持.實驗教學引入了計算機管理，這樣就減輕了實驗教師的工作負擔，學生可以在線選課并提交實驗設計方案，實驗方案審核通過后合理安排學生的實驗時間段，節約了時間成本，同時也極大地提高了效率和服務水平.實驗教學網絡以校園網為平臺，將實驗教學的各環節進行計算機網絡化管理.包括物理實驗課的選課、預約、成績的錄入、成績查詢等均可在計算機上完成，從而實現了實驗資源優化配置和共享.使實驗教學管理更具有現代性和科學性.實驗教學平臺的網絡化管理既實現了實驗室管理的規范化和信息化，又對實驗教學質量的提高有促進作用，為實驗開放式教學提供了有力的保障.

3.2軟件條件。

3.2.1解放思想、調整觀念，認識到物理實驗課程的重要性.大學物理實驗是對理工科類學生開設的公共基礎課.通過系統的科學實驗方法和實驗技能的訓練,對培養和提升學生的實驗技能和求真務實的科學探索精神有著至關重要的作用.提高大學物理實驗的教學效果首先要從實驗教師本身做起，教師應該發揮主導作用，摒棄陳腐落后的思想.充分認識到大學物理實驗課程的重要性.并積極引導學生，使其能夠從思想上認識到物理實驗對自身素質的提高有著重大的影響.物理實驗課與基礎理論課相比，對學生的創新意識、科學素質和獨立思考的能力培養有著不可替代的作用.另一方面，實驗教學的過程中為滿足學生對知識的需求，實驗教師應該不斷給自身充電，努力學習相關的專業知識，安排外出進修和學習的機會，拓寬和更新自己的知識構架.努力做好實驗教學的指導.3.2.2完善的規章制度為開放式物理實驗教學的展開提供有力保障.第一，加強實驗室的規范管理.為保證開放式實驗教學的順利進行，規范的實驗室管理制度是開放式實驗教學的必要配套措施.例如建立起對學生的有效監督體系.可以提高實驗過程中設備的完好率.例如實驗過程中嚴格要求使用本組的儀器設備，不得在不同組間進行隨意調換，如儀器存在問題，可以向老師申請更換儀器.實驗過程中如有設備出現故障應及時報告，實驗完畢，先讓教師檢查數據和實驗儀器，才能整理好儀器設備，經教師同意才能離開實驗室等.同時加強設備的維修.維修人員盡量及時解決儀器出現的故障,確保開放式實驗教學的順利進行.第二，客觀公正的成績評價體系.學生成績的評定既要體現出每個學生的真實水平，又要對學生的學習熱情有督導作用.教師不僅要看實驗結果的正確性，更應重視實驗的過程，考察學生在實驗過程中表現出的獨立分析、解決問題的能力等.對于能夠自主完成探究性、創新性實驗和器材改進的學生，一定要給予高度評價，鼓勵學生的創新熱情.改革以前只考量實驗結果正確性的成績評價體系.真正把物理實驗考核轉變為能力和素質的考核.能力的考核包括：動手能力，設計能力、查閱資料的能力，解決問題能力等.當然實驗報告也是考核的重要部分，它反映了學生的綜合分析、處理數據和書面表達能力.最后的綜合成績還要有適當的加分機制，鼓勵那些參加科研競賽并取得成績的同學.

4結語。

教育的目的是提高全民素質，培養適應社會發展的人才.大學物理實驗教學的宗旨就是培養學生的動手能力和創新能力.為此，各工科院校要在普物實驗中體現出學校的特色和獨創性，對物理實驗教學進行教學改革.學生對實驗的興趣也會大大提升，從而更有利于學生動手能力的提高和創新精神的培養.

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇六

摘要：本文針對二本師范院校大學物理課程教學中存在的實際問題進行教學改革，提出根據學生實際進行分層次教學模式，根據大學物理課程內容、基于“四基”進行大學物理課程整合，采用教學方法多元化和考核成績評定的多樣化。

關鍵詞：教學模式；分層次；教學方法；教學內容；考核。

大學物理是高等院校部分理科專業和工科各專業學生必修的一門重要基礎課程，在培養高素質人才工作中起著其它課程不可替代的作用。然而，受生源、專業、相對教學課時少與內容多的矛盾、教學方法更新等問題制約，在大學物理課程的教學中，還存在許多亟待解決的問題。

第一，學生的物理基礎和對物理的興趣、及各專業存在差異。高校錄取率從80年代的6%左右增加到現在的約60%左右，高校教育由精英教育轉為大眾教育導致錄取學生物理基礎參差不齊，興趣也使學生對物理課投入精力和時間差別較大，在課堂上表現為一些學生注意力不集中，反應遲鈍，一部分學生課堂吃不飽，另一些學生又消化不了，課后作業抄襲等現象。

第二，教學內容亟需優化。傳統的大學物理內容體系是由力學、熱學、電磁學、光學和近代物理幾大塊構成的，內容廣泛，尤其是現代物理新思想、新觀點不斷涌現，但現在大學物理的學時數在逐漸減少。物理教育本身的循環性、內容的廣泛性、經典內容和近代物理的關系等，使得大學物理教學的學時數、教學內容的矛盾日益突出。

第三，大學物理課程內容多、涵蓋面廣、利用傳統的.教學手段進行教學時，存在課時緊，該講的內容講不透，想講的內容展不開，許多抽象的物理知識講不清，有時想結合專業，補充一些與專業相關的實例，也因時間不夠而講不透，學生也聽不太明白，同時一些現代教學手段也有不恰當地應用在大學物理教學中，所以，合理將傳統和現代教學手段相結合也是大學物理教學應注意的問題。

第四，目前考核方法比較單一。現在一般大學物理課程的考核辦法，是采用考試題、實驗成績和平時成績來進行評估的。但學生的知識水平不能完全由計算題來評估，素質更不能由是否會做題來衡量，所以大學物理課程考核辦法的改進仍是該門課程研究的問題之一。

基于以上幾方面存在的問題，我們從咸陽師范學院物理與電子工程學院的電子信息科學與技術專業、電子信息工程和電氣工程及其自動化專業的大學物理課程教學入手，進行了如下實踐性試探。

2.1建立大學物理課程分層次教學模式通過高考成績、專業方向、個人自愿和興趣確定分層次原則；根據大學物理課程目標確定不同層次教學目標、授課內容；制定分層次教學管理方法。根據制定的分層次教學原則，通過目標分層、備課分層、授課分層、輔導分層、考核分層等，指定專任教師負責各層制。兩學期試行結束，調查顯示各層次學生對物理產生的興趣均有大幅度提高。

2.2基于四基模式對教學內容進行整合四基是指基本概念、基本規律、基本物理思想、基本研究方法。以電磁學內容為試點內容，基于四基模式，在處理好近代物理和經典物理、定量和半定量關系、人文與自然科學關系基礎上，在傳統教學模式和滲透教學模式相結合基礎上進行教學內容整合。

2.3應用多元化教學方法傳統教學方法和多媒體、演示實驗、仿真實驗等相結合應用在大學物理教學的課堂中。教與學同時進行，課堂不再是教師一人的舞臺，采用教師精講20分鐘，剩下30分鐘的時間由學生討論和自擬本節內容的習題并自主完成的方式進行良好的互動式教學。以電磁學內容為例，應用多元化教學方法實踐。

2.4課程考核方式多樣化在傳統考核方法的基礎上，采用諸如統一試題、小論文、小創新實驗、平時自主學習報告等相結合的課程考核方法。

3結論。

對咸陽師范學院物理與電子工程學院三個專業的大學物理教學模式及教學方法進行了實踐。兩學期結束，學生普遍對物理知識感興趣，對物理實驗的操作普遍有較強的自主性，分析問題的能力普遍有所提高。考核辦法不再單一，按照學生的點點滴滴自主學習行為給以成績評定，大學物理不及格率由原來的30%左右降低到了3～5%。尤其對物理興趣比較濃厚的學生而言，進步更大，多名學生參加了大學物理創新實驗研究，并發表了小論文。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇七

摘要：本文介紹了高校轉型的目的與意義，指出轉型高校的人才培養目標與大學物理課程定位，針對轉型高校大學物理教學現狀，構建了基于新媒體環境下大學物理“學--導多元立體化互動”教學新模式。

1引言。

近年來隨著智能手機的普及，新媒體以互聯網和移動終端為代表，其方便快捷、經濟省時、寬松自由等特點強烈吸引著大學生群體，當今大學課堂里，傳統的教學模式已無法滿足學生學習需求。為培養應用技術型人才，促進國家經濟轉型發展，行業產業結構優化升級，國務院明確提出了“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”,高校轉型發展對應用型本科院校的人才培養提出了更高要求。

在應用型理工科高校中，大學物理課程對培養學生的科學素養與創新能力等方面起著重要作用，因此，在新媒體環境及高校轉型背景下，大學物理教學新模式的構建對轉型高校達到應用技術型人才培養目標要求，具有十分重要的現實意義。

2高校轉型的目的與意義[1]。

高校轉型的根本目的是為了實現經濟社會發展的需要，使我國高等教育培養的人更加符合經濟社會對人才的需求。轉型的意義在于加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育，培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，促進國家經濟提質增效升級，滿足人民群眾生產生活多樣化的需求。

3轉型高校的人才培養目標與大學物理課程定位。

從高校轉型的目的與意義來看，轉型高校的人才培養目標旨在培養生產、建設、管理、服務第一線工作的高級應用技術型人才[2].

物理學原理是技術的源泉，是多學科交叉、轉移和滲透的支撐點[3],對于轉型理工科高校而言，大學物理課程擔負著重要的任務，在整個人才培養框架中起著基礎性的服務作用。因此，轉型高校大學物理的課程定位是基礎課，為培養應用技術型人才打好相應的物理基礎，課程目標是培養能力、突出應用、提高創新。

從各省公布的轉型高校名單中可以看出，轉型高校大多為地方本科院校，相較于研究型大學，轉型高校學生的理解能力、自我約束能力與學習的主動性等方面要略差一些，大學物理是一門邏輯性和理論性很強的課程，由于學習內容無法與學生所學專業進行有機結合，因此，使得多數學生認為學習“大學物理沒用”,逐漸缺乏學習興趣與動力而造成教師難教、學生難學的局面。究其原因，主要表現在以下三個方面：

大學物理是一門以實驗為基礎的研究物質結構和相互作用及其運動基本規律的學科。在當前高校里，大學物理分為理論教學與實驗教學兩門獨立的課程。在理論課中，教師往往按照問題的產生、分析、建模、研究四個步驟展開教學活動，注重培養學生的科學思維能力，理論性太強，往往學生普遍反映難學；在實驗課中，學生提前預習，根據實驗步驟進行操作、記錄實驗數據、撰寫實驗報告，注重培養學生的動手能力、求真務實的科學精神，學生通常對所做的實驗原理理解不夠而缺乏興趣導致教學效果一般。

這種理論與實驗相分離的方式，不利于學生用所學的物理理論來指導實驗，也不利于學生用實驗來掌握所學的物理知識，難以實現轉型高校應用技術型人才培養目標。

在向應用技術型大學轉型發展背景下，為加強學生的實踐動手能力，各轉型高校逐步增加實踐教學課時而壓縮理論教學課時，這一點無可厚非，然而物理學作為一門基礎科學具有嚴密的邏輯體系，各章節教學內容互有關聯，面對教學內容繁多、學時少的問題，教師不得不采用刪減教學內容來解決學時不夠的問題。學生學習的過程就是將客觀的物理知識結構內化為學生頭腦中認知結構的過程，盲目刪減教學內容，會使得學生前一個物理概念理解不清，而影響后面知識的學習，更讓學生感到物理高深莫測。

盲目刪減教學內容的做法不僅讓物理教學應有的價值難以體現，也對培養學生的科學思維能力無多大裨益，無法滿足應用技術型人才對物理學知識上的學習需求。

4.3學生學習方式多樣化，教師教學模式單一化。

在學校，大學生一般通過課堂、互聯網、圖書館及講座等途徑，獲取知識與能力。隨著大數據、云計算、人機交互等技術的高速發展，新媒體的出現加快了高等教育教學改革進程，大規模在線開放課程（massiveopenonlinecourse,簡稱mooc,又稱慕課）作為一種新型在線教學模式逐步進入人們的視野，它具互動性、共享性、同步性、跨地域性等特點，提供了充沛的學習資源、新的`溝通交流方式，能最大程度地滿足學生學習的自主性和多樣性要求，改變了學生的學習方式與習慣，而現在的大學物理課堂大都仍是灌輸式教學模式，這種模式對學生顯然缺乏足夠的吸引力。

新媒體為學生獲取知識提供了極大的方便，此時，學生所面臨的問題不再是知識的獲取，而是如何獲取適合自己有效的知識，這需要學生具備一定分析和評價知識的能力。如何引導學生利用新媒體自主學習、激發學習興趣、提高學習效率，需要教師更新教學理念，積極探索新的教學模式。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇八

摘要:基于對當前大學物理教學活動中實驗教學與理論教學相分離的傳統教學模式的分析以及近年來在教學過程中通過教學測評等方式得到的教學效果反饋，提出在大學物理課堂中實現理論教學與實驗教學相結合的構想。通過實驗與理論教學相結合的新型教學模式使得學生對知識點的理解相互驗證，極大地提高了學生的學習效率、創新能力和探索精神。

關鍵詞:實驗教學；教學改革構想；大學物理。

隨著21世紀這個信息化時代、知識經濟化時代的到來，大學承擔著越來越重要的社會責任，這要求現代大學不僅僅需要培養出一批能夠適應社會、融入社會的大學生，更應當能夠培養出一批具有創新性、探索性和服務性的新生力量。因此，現代大學應當改變傳統的教育模式，積極地探索新型的、與時俱進且適合現代化教學發展的新模式，這就要求高校應當允許并鼓勵大家對新型教學模式的大討論，從而保證高校教育的前瞻性，為學校的教學發展不斷地注入新的活力。隨著現階段國家現代化教育改革的不斷推進，新型的教學模式不斷被提出并運用到實際的教育實踐中。通過將其取得的效果與傳統的教學模式的效果相對比，可以發現一些新的教學模式使學生的學習效率得到了明顯的提高。物理學是關于自然界最基本形態的科學，其主要研究對象是物質結構和物體間的相互作用。物理學是一切自然科學的基礎，處于諸多自然科學學科的核心地位。在近些年，由于物理學的發展和細化以及與其他學科的交叉使得物理學衍生出一系列的分支學科和交叉學科，如粒子物理、凝聚態物理、工程光學、電子物理、生物物理等。物理學不僅包括理論物理學也包括實驗物理學，理論物理學引導和解釋實驗物理學，實驗物理學檢驗和證實理論物理學，兩者相輔相成。然而在傳統的大學物理教學中，通常理論部分的課堂教學與實驗部分的教學過程被分開，實驗教學部分往往是被老師和學生忽略的一部分。作為工科專業的基礎課程，大學物理的教學模式也應當更新，理論教學和實驗教學結合可以在一定程度上使得學生對課程中繁雜的公式更深程度地理解，在理論知識與實踐相結合之中趣味性地學習，同時可以使得同學們對于不懂或者理解不深的知識點得到相互驗證，減緩一些學生恐學和厭學的心理。因此，筆者結合近年來對于大學物理課程的講授以及教學效果的反饋結果，提出在大學物理課程中將理論教學與實驗教學相結合的教學模式改革構想。

1.1理論教學與實驗教學的分離。

目前，許多國內高校的大學物理教學模式基本上為理論教學與實驗教學分開講授，且兩個課程之間會間隔很長的時間周期，一般來說是在理論教學的所有教學課時結束后數周才會安排學生的實驗課程，同時負責理論和實驗的教學活動會由不同的教師負責，即理論教學的教師只負責理論教學任務，對于實驗教學可能了解不充分，從而導致負責理論教學的教師僅僅機械性地講授大學物理的理論部分而學生也只是機械性地學習相關內容。同樣，負責實驗課程的老師也僅僅是按照實驗步驟灌輸式地介紹實驗流程，學生機械性地重復實驗的流程和步驟卻對實驗原理和實驗目的毫無了解，僅僅是完成了課程拿到了學分而已。這種教學模式存在三方面的問題：第一，理論課程與實驗課程的授課教師分離。相比于兩位教師講授同一門課程的理論和實驗部分，一位教師講授可能更有利于學生對于知識點的掌握，學生不需要去花費不必要的時間了解不同老師上課的風格和授課方式，使得學生可以快速地投入到對知識點的吸收和掌握中去。第二，理論課程與實驗課程的時間分離。理論教學活動和實驗教學活動的時間一般相距約兩個月之久，根據艾賓浩斯遺忘曲線可以知道，當一次學習和二次學習相距時間周期為一個月時，此時的復習相當于重新學習，不利于學生對于知識點的鞏固。因此，當理論學習與實驗學習分離較長時間時，學生的大腦留存的知識點印象幾乎可以忽略，對教學質量和教學效果會產生巨大影響。第三，學生學習效率的低下。這種分離式的教學模式使得學生容易疲乏于理論繁雜的公式推導過程，同時又對實驗過程的格式化提不起興趣，不利于學生對于知識點的相互驗證，大大降低了學生的學習效率和學習興趣[2]。

1.2理論教學的枯燥乏味和實驗教學的機械重復。

目前高校的教學現狀為：大學物理課程的理論教師一般都是按照書本與ppt給學生講課，無互動、無創新，教師給每屆學生所講授的內容都是機械性地重復，其講課使用的ppt可能都是幾年前制作的或者從網上下載的材料。教師長時間地重復陳舊內容使得教師所講的內容枯燥乏味，學生對于理論課程中繁雜的公式提不起興趣甚至恐慌，增加了學生的厭學心理和抵觸情緒，使得學生對于新的知識點選擇糊弄的方式，對于課堂作業也選擇抄襲而沒有獨立的思考，這種機械性的教學不利于高校對于創新性人才的培養。而實驗教學方面，授課教師不重視實驗教學與理論教學的關系。老師普遍是按照實驗流程給同學介紹實驗過程而后同學們則按照實驗流程按部就班地套入實驗就完成了實驗課程任務，老師與同學之間缺乏溝通與互動，學生的疑惑解答不了。因此，直接導致學生只是學其形式，不追求實驗背后的物理原理。這也就必然導致了學生對于大學物理實驗的學習興趣低下，使得學生缺少將大學物理理論教學和實驗課程相結合思考創新的能力。老師們的不重視和墨守成規降低了學生對于知識探索的激情，同時也禁錮了學生的思想。這對于如今的現代化人才培養產生了不可忽視的.阻礙作用。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇九

在藥學中的藥理知識講授的過程中，應該增加相關藥理概念的課堂講解，積極融合精講和略講兩種不同的教學模式，將傳統的藥學理論知識傳授改變為藥學教學問題的解決和探究過程，所以應該在實際的教學過程中通過問題情境設定，來開發學生思維和解決問題的能力，激發學生的學習欲望和主動探索的精神，擴大學生的學習思考信息吸收量。通過分析相關的臨床藥理知識來引導學生從被動的知識消費者向知識探究者方向發展，實現創新性思維的培養和開發[2]。

第一，情景創設，探究式教學模式以藥學教學中的固定藥理學習知識點為核心展開，但是與問題教學模式存在的主要差異在于，藥學理論知識點在現實中應用較少，主要是配合教學目標和教學進度來確定，在教學內容確定以后，可以通過常見常見藥物使用危險性情景創建來激發學生主動思考和學習能力[3]。

第二，啟發思考，在藥學教學的教學內容和教學目標確認后，應該將學習的藥物來源、作用、分析以及生產等多個環節進行綜合研究，啟發學生探究如何進行藥物質量有效提高，如何保證用藥安全，將藥物對病患的影響降低到最小，通過效益最大化方式來治愈疾病[4]。

第三，探究式教學模式主要采用的就是自主探究、合作學習模式，在教學過程中應該積極融合小組合作學習活動內容，在實施小組合作研究學習的過程中應該正確處理好藥學專業授課教師、學生以及信息技術使用者之間的關系。藥學專業授課教師主要發揮了專業學習引導、專業學習支持的作用。學生也應該充分發揮學習積極性與主動性，同時將信息技術作為學生認知學習的重要工具[5]。

第四，協作交流，與小組學習模式相配合的是協作交流學習模式，學生在藥學專業課的學習過程中應該進行認真思考，自主探究，積極思考之后才能進入更加高質量的合作學習與交流學習環節。從另一方面分析，協作交流應該以自主學習和探究思考為基礎，為學生提供不同的交流思路和交流觀點支持，實現學習成果共享。教師也應該在該過程中發揮重要的專業課程活動組織、活動協調與教學引導的作用[6]。

（三）激情引題。

疑問是發散思維，積極探索的根源。從心理學角度分析可以發現，要想培養創新思維和創新意識，需要始終保持良好的問題意識，樂于探究，在進行問題探究和分析的過程中大腦會持續處于高度的敏感狀態，敏感和緊張狀態有利于提高學生思維能力。在藥學專業教學課堂中教師應該培養學生的創新意識，鼓勵學生對問題提出個人的看法和見解，引導學生在問題觀察、問題分析和問題研究的過程中儲備知識[7]。

（四）合作探究。

教師可以在課前給出下節課的討論題目，讓學生在課后積極進行資料查閱，劃分小組來進行討論題目的ppt制作，在課堂上進行課題談論和研究，讓學生成為問題分析和問題研究的主導者，教師僅僅作為活動引導和活動輔助的作用。可以為學生營造良好的研究學習氛圍，鼓勵學生積極進行課程實驗研究評價和自我評價，最后，應該對討論內容進行綜合分析和掌握，教師應該對提出的觀點進行概括和分析，培養學生的自主探究和學習能力，激發學生的主要學習興趣，從而實現學生的綜合素質的總體提高，提升學生的團隊協作能力。

（五）成績評價。

學生的成績評價主要由討論題目的多媒體制作、ppt匯報以及問題回答三個環節組成。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇十

音樂教育在學前教育當中的扮演著十分重要的角色，大部分的家長都認為音樂是陶冶情操、提高素質和情趣，甚至未來工作方面都是一個非常好的出路。其中鋼琴是音樂學前教育的一個主要選擇，如同學習其他教學內容一樣，鋼琴也伴隨著等級的提升，伴隨著考試，伴隨著學生的一生發展。這種發展過程是家長們比較認可的，同時還存在著考試的加分等等。學前教育的發展過程中，音樂也是一個比較入門的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進而能夠提高孩子的學習能力，對于學前教育來說，確實是一個比較優秀的教學模式，我們在采取學前教育的時候，選擇音樂也是一個非常明智的選擇。近些年來，鋼琴不再是一枝獨秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長們唯一的選擇，越來越多的樂器被提上了學生的學習日程，讓學生能夠有很好的音樂學習機會和更多的音樂教育選擇。音樂教育的選擇性增加也與這些年我國音樂教育事業的進步發展關系密切，這種發展帶來的結果是國民素質有所提高，音樂教育在學前教育中的地位也節節攀升，我們追求的是音樂教育的在智力發展階段所帶給孩子的實際影響，是讓孩子在音樂的教育中能夠領會更多的關于學習、關于生活的內容，音樂教育在學前教育中發揮的作用越大，那么在某個層面來說，音樂教育在整個素質發展的過程中扮演的角色也就越來越大，這是我們都曾經認識到的內容。總的看來，音樂教育在學前教育中的扮演的地位有三個，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長對待學前教育的事情再功利，也不能否認其中存在的關于學前教育的種種啟蒙目的。其次是引導，家長寄希望自己的孩子能夠早日成長，望子成龍，希望能夠通過學前教育來提高孩子在未來競爭中的實力，所謂搶錢抓早，盡快謀劃，實際上是對孩子的一種引導。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇十一

實驗教學在高等學校教學實踐中起著十分重要的作用，實驗教學不僅涉及的人數眾多，而且覆蓋的學科領域廣泛，不僅理工科的學生要學習，甚至有些文科專業的學生也學習這門課程［1—4］。許多高校都將大學物理實驗確定為必修課。實踐是檢驗真理的標準，大學物理實驗不但能夠驗證物理知識，而且能夠大幅度提高學生的實踐能力。通過物理實驗的驗證過程提高了學生的動手能力，同時通過接觸實驗儀器也使學生做到了理論與實踐的有機結合［1—5］。由于新入學的少數民族學生受自身家庭文化背景、區域發展和經濟環境等因素的影響，他們與漢族學生相比，在漢語水平、適應新的學習和生活環境、接受新的授課方式等諸多方面普遍存在差異［6］。通過對近五年約兩萬名本科生大學物理實驗課的跟蹤分析發現，在民族地區大學本科物理實驗課程教學過程中，少數民族學生的成績明顯低于非少數民族學生。因此，發現民族地區少數民族學生在大學物理實驗課程學習中存在的問題、并找出有效的解決方案是一項值得深入研究的課題。以下首先分析了加強少數民族學生大學物理實驗基礎課建設的重要性。然后，指出了少數民族學生學習大學物理實驗課程中存在的問題。最后，針對這些問題提出了改進民族地區大學物理實驗課的方法與策略。

1加強民族地區大學物理實驗課建設的重要性。

（1）加強民族地區大學物理實驗課程建設是一項非常緊迫的任務改革開放三十多年來，國家對少數民族地區的教育尤為關注。李嵐清同志曾說：“民族教育為促進民族地區的經濟和社會的發展，為維護民族團結和國家統一，為提高各民族的素質，推進各民族的共同繁榮做出了重要的貢獻”［3］。內蒙古工業大學是培養民族工程技術和蒙漢兼通少數民族復合型工程技術人才的重要基地。但通過對近五年約兩萬名本科生大學物理實驗課的跟蹤分析發現，少數民族學生的大學物理實驗課程成績明顯低于非少數民族學生。因此，加強少數民族學生的大學物理實驗課程建設是一項非常緊迫的任務。

（2）民族地區的.大學物理實驗課程建設具有自身的特色為民族地區培養一批掌握民族語言、具有較強專業技術的少數民族人才不僅是落實我國民族政策的基礎，同時，也是促進我國少數民族地區發展的重要因素。少數民族大學生同本民族群眾有密切聯系，熟悉本民族的歷史和現狀，熟悉本民族的語言文字和風俗習慣，了解本民族和本地區的特點，因此，這些后備人才是不可替代的。另一方面，由于歷史、地理、社會等方面因素的影響，少數民族學生中的相當一部分在中學階段是用本民族語言授課，入學后對漢語聽力、會話及寫作等方面較為吃力，而這些問題嚴重影響了少數民族學生的大學物理實驗課的學習。盡管廣大教師對大學物理實驗課的改革和建設進行過許多有益探索，但由于民族地區的大學物理實驗課程建設具有很強的民族特色，因此，如何探索一套適應民族地區的大學物理實驗課程建設方法仍是一項艱巨的任務。

2民族地區大學物理實驗課的教學現狀及存在的主要問題。

大學物理實驗是大學生進入大學后接受系統的實驗技能訓練的重要一課，開設大學物理實驗課程的目的就是以教學實驗為主線，培養學生分析問題、解決問題的實踐能力。由于多方面的原因，民族地區大學物理實驗課程教學存在著諸多問題。例如，在民族地區大學新生的民族習慣、語言基礎差異等導致學生接受問題、思考習慣等的差異化，和一般的大學物理實驗教學存在這叫大差別。因此，有必要仔細分析民族地區大學物理實驗教學中存在的問題，以便提出有針對性的措施。下面以內蒙古工業大學的大學物理實驗教學研究為切入點，分析民族地區高校大學物理實驗課教學的現狀及存在的問題。表1為內蒙古工業大學過去5年近兩萬名學生的“大學物理實驗”課程的期末考試成績進行了抽樣分析。從表1可以看出，近5年來少數民族學生平均成績低于非少數民族學生平均成績。在—和2010—成績比較接近。從表2可以看出，近5年來少數民族學生成績只有土木工程專業和測控技術與儀器專業的學生的優秀率不為零。少數民族學生成績主要集中在及格上。不及格率相對也是比較高的。因此，從整體來看少數民族學生成績與非少數民族學生成績還是有一定的差距。雖然近些年來內蒙古工業大學在大學物理實驗課程的內容設計、教學方法的實施、實驗課程的設定方面做了一些適當改革。產生這樣結果的原因有以下幾點：

（1）首先這些學生的物理實驗基礎較差，對很多少數民族學生在中學階段主要是積累物理理論知識和做習題，而很少走進實驗室或者條件相對落后的學校根本沒有實驗室或實驗室根本不開放，再加上對物理實驗重視程度不夠，到了大學階段課程較多，難度較大都是產生差距的原因。

（2）一些來自新疆、西藏、內蒙、蒙古國的學生以前大多在用本民族語言授課，民族學校就讀，漢語水平相對較差。語言障礙導致不少少數民族學生在理解、表達方面遇到困難，致使大學物理實驗課程的學習成績不理想。

（3）少數民族學生在中學時授課教師與非少數民族學生在中學時授課教師的教學手段、教學方法有所不同，信息量相對較少等也是影響少數民族學生成績偏低的重要因素之一。

（4）許多現象表明某些教師對少數民族學生的期望較低，放松了要求，這也是導致部分學生成績落后的原因之一。考慮到學生原有的學習基礎和生活背景，有些教師為了照顧少數民族學生，放松了對他們的嚴格要求。在具體操作中對少數民族學生網開一面等等。這樣無疑使部分少數民族學生的學習壓力得以緩解，使部分學生不能正確把握自己，進而導致所學課程的學習成績降低。

3對少數民族學生計算機基礎課程教學的建議和改進策略。

全面提高少數民族地區大學物理實驗教學水平是一項系統工程，經過多年的實踐表明以下幾個方面的工作是提高大學物理實驗教學的有效方法和重要途徑。

（1）安排雙語教師打破語言障礙適當安排一定比例的雙語教師，這樣對漢語理解有一定困難的同學可以用對應的少數民族語言解釋。不僅方便溝通和交流，而且大大提高了學習效率節省了時間。

（2）課前預習把問題解決在課前注重課前預習，是解決少數民族學生語言障礙的有效方法。學生在課前對課程進行學習，可以及時發現問題，熟悉相關語言和詞匯，把問題解決在課前這可以起到事半功倍的效果。

（3）建立自主學習的平臺提高學習的自主性和靈活性借助信息化技術開發自主學習的平臺，不僅對少數民族學生，對所有的學生都是一項非常有意義的工作。它可以打破實驗的空間與時間的限制。學習的方式更加自由，學習成本更加低廉。

（4）開發基于少數民族語言的學習軟件提高軟件的針對性針對少數民族學生的語言障礙，開發一種有利于少數民族學生學習的軟件系統和實驗模擬平臺。更能補充學生在課堂學習中的不足。

（5）增強語言訓練夯實語言基礎增加語言訓練是彌補少數民族語言障礙的又一重要途徑，一方面在民族地區增加雙語教材。另一方面，可以通過學習小組的方式進行互幫互學。最終達到造就一批技術過硬精通雙語的少數民族工程技術人才隊伍。

（6）增加趣味性與實踐性提高學生學習的積極性在課程的學習過程中盡量增加實驗課程的趣味性，以及實用性。并與現代技術緊密結合，使學生增強學習的動力和積極性。

4結束語。

在內蒙工業大學的大學物理實驗教學中，正在探索如何有效培養少數民族學生大學物理實驗能力和提高自主學習能力的方法和途徑。目前，雖取得了一定進展，但仍然面臨著一定的困難，任務還很艱巨。與讓廣大同行一起為促進民族地區的大學物理實驗教學水平盡一份綿薄之力。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇十二

隨著互聯網和和電子信息技術日新月異的發展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。在這種情況下，對微時代下大學物理的創新教育進行系統的研究具有非常重要的意義與研究價值。[7,8]2.1隨著手持移動數碼產品和無線網絡的日益普及，微課因為具有時間短、內容精、模塊化、半結構化等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，因此微課資源的建設對于大學物理課程的移動學習、在線學習、混合學習的探索和研究提供了條件。微課在移動互聯網時代，為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動化的學習新體驗。2.2微課針對大學物理課程的教學知識點來組織與建設教學資源，開發簡單、高效，使用方便靈活，便于學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。有了微課資源，學生就可以在課后對重要的基本概念反復揣摩，深入理解，而課堂時間則可以用來開展討論和答疑解惑。這樣有利于培養學生的課后學習能力，同時也有利于充分發揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學習的效率。2.3通過微課資源的開發能促進教師更深入充分的備課，也便于教師進行教學反思、進行同行交流以及開展有關的教學研究活動，微課資源的共享同時還避免了教育資源的重復和浪費。另外通過微課的設計與開發，還可以提高教師的現代教育技術水平，促進大學物理教學研究。

3.1微課的教學內容研究。

深入分析教學大綱、教材，羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構成微課程的核心。了解老師的教學和學生的學習現狀，以及能力培養狀況，為課程體系的建立和微課的設計開發提供良好的方案。

微課程的呈現形式主要是短小精悍的微型教學視頻。作為核心教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色，微課在與課堂整合層面，需要注重教學設計，即對學生進行需求分析，結合教學任務需求，確定學習內容，并解構成微課程資源。完整的教學設計，包含課程設計、開發、實施、評價等環節，尤其注重對學生學習課程內容的學習支持服務。

3.3.1組建研究隊伍，定期對教師進行信息教育和微課設計開發的培訓，組建一支專業水平和現代技術水平都高的教學團隊，針對大學物理課程的教學知識點來組織與建設教學資源，開發簡單、高效、使用方便靈活、便于網上教學交流、便于學生進行自主學習、合作學習以及探究學習的優質微課資源，通過數字化網絡平臺實現微課資源共享。3.3.2通過微課資源的開發促進教師更深入充分的備課，利用微課視頻和學習反饋進行教學反思、同行交流以及開展有關的教學研究活動。3.3.3因為微課是半結構化的，隨著教學需求、資源應用、學生反饋的變化而處于不斷的動態發展之中;所以需要資源開發者、教學者設計有效的支架，設計學習的路徑，引導學習者有效利用微課程資源學習物理課程。例如可以利用微課資源發揮混合學習的效用，讓微課視頻在大學物理課程教學的課前預習和課后復習環節發揮重要作用，培養學生的自主學習能力，而課堂則注重開展師生交流、小組討論，解決在課堂外單獨難以解決的問題。3.3.4基于微課的大學物理教學模式是通過評價反饋動態生成的，經過教師同行、學生進行評判、實踐，并在交流中不斷對教學模式進行完善，微課資源將與其他點狀的微課資源建立網絡，大學物理微課資源以及教學模式將隨著教學需求與環境發展不斷發展與充實。

對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，對于學生而言，微課能更好的滿足學生對大學物理知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，基于微課的大學物理教學模式必將在大學物理的現代化教學中發揮積極的作用。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇十三

在教學的過程中應用思維導圖，能夠在對教師思考教學起促進作用的同時，對學生的日常學習進行指導，從而幫助學生實現知識網絡的建立，進而使其知識結構的密集度得到進一步地增大。如此一來，便能夠使學生的思維能力以及自學能力得到顯著的提高。

一、思維導圖應用于信息技術教學對學生的作用。

(一)復習階段。

學生在對其所學內容進行復習時，思維導圖的使用能夠幫其高度概括知識的結構，并在此基礎上實現系統化地復習，從而讓學生能夠深刻地理解所學習的知識，進而加深印象，使其長期牢記。當學生處于備考階段時，思維導圖的使用則能幫助其有效地進行知識整體結構的整理，使其能夠更為準確地把握知識點，進而在考試過程中充滿信心。應用思維導圖能大幅度地簡化知識的長期記憶到短期記憶的提取過程，讓復習變得更為快捷。一個人如果掌握了很多的知識，會希望利用思維導圖來進行知識的提取，其通常會將已經學習到的知識用于解決問題，同時還會準確地概括新學的知識。協作學習與積極學習是學習的意義所在。思維導圖能夠使人們學習的積極性得到提高，且在幫助其進行知識體系的構建的同時，對其協作學習起一定的促進作用。

(二)學習階段。

在平時學習的過程中，通過做筆記這個行為可以有效地幫助學生及時記錄下自己對于課堂發散出的想法和意見，也可以用來收集別人在這方面的意見和想法。經過課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個例子，在使用繪圖程序時，新穎的繪圖工具可以有效提高學生編算的精度和整體效率，也可以讓學生通過多媒體作品來開發規劃建筑作品與思想寫作工作。在進行協作學習的過程中，多媒體展示的思維導圖可以讓所有的學習者參與到對話之中，這樣避免了學生只是單方面接受信息的狀態;幫助學生對各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統方式那樣只是一味地重復信息資源的接受，在合作的學習方式中，避免了學生盲目跟風的情況出現。通過思維導圖幫助學生進行分類，收集課堂教學信息，有目的的組織相關的信息，以便學生能夠清楚地分析各類信息的性質和關系。

二、思維導圖應用于信息技術教學的方法。

(一)在日常課堂之上用于師生間知識的交流。

傳統的教學方法，過于枯燥，學生長時間處于被動接受的狀態，極易出現疲勞的狀態，且不能對知識結構有直觀的了解。而此時心靈地圖則能發揮很好的作用，其能夠轉換教師所講授的知識，讓學生能夠對概念進行更為直觀的理解，進而牢牢掌握，還可以幫助學生加深對教師思維過程的了解。

(二)在日常的問題探討中用于引導思維。

在日常的生活討論中，總會因為某些因素的影響偏離原本的“軌道”，進而跑向別的方面。而思維導圖的使用，則能夠實現對這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時地記錄與自己不同的觀點與意見。在當前話題結束后，就之前不同的觀點進行討論。對于教師而言，引導學生進行研究是最為主要的責任。往往在這一過程中，教師和學生極易迷失方向，某些突發因素混淆了自己工作的內容。而心智地圖的利用，則可以對學生的學習方向進行一定的引導。

(三)用以進行信息的整理與加工。

教師可以在課堂教學時，設計思維導圖并進行利用。傳統的教學方式主要圍繞著課本，在有限的時間內，學生則無法進行課外擴展知識的學習。而新的課程設計則需要對傳統的教學方式進行改變，教師在進行教學時需要采用創造性的思維，進而較為有效地設計教學的方法與教學的內容。伴隨著當前階段信息技術的快速發展，教師可以對信息技術加以應用，并通過其進行知識的管理與使用，而思維導圖便是最好的選擇，教師利益思維導圖則能有效地組織教學理念。例如:學生在學習時，通常學習到概念，卻不能對其有深入的了解，當面臨問題時，無法對所學知識進行運用解決問題，通常情況下，其只能通過猜測的方式進行嘗試。學生只有在有序整理知識體系，并合理進行總結時，才能對概念之間的關系有更為直觀的了解，從實現舊知識向新知識的轉變。

三、結語。

思維導圖的應用能夠實現大量知識的傳遞，對教師與學生進行新舊知識的整合起到促進作用，且幫助學生對所學知識進行記憶，其能夠在教學的過程起到極好的輔助作用。但就當前階段而言，思維導圖仍然沒有被廣泛應用于教學實踐之中，人們只有對其不斷地加以應用，且進行總結，才會發現思維導圖更多的作用，進而實現教學效果的有效提高。

作者:唐榮榮單位:揚州市電化教育館。

參考文獻:。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇十四

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。

一、認識“思維導圖”

1、什么是“思維導圖”

思維導圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。如下圖：(物理教學中的思維導圖)。

2.“思維導圖”的優點。

(1)明確中心或主題，很形象的、有重點的去學習記憶;。

(2)突出重點，重要的知識和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上;。

(3)相關知識點的聯系能明顯表現出來;對立知識點的對立關系也能明顯表現出來;。

(4)使復習變得有效、快捷;。

(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。

二、“思維導圖”對教師的用處。

1.用“思維導圖”幫助教師分析教材，以此為依據進行教學設計、編寫教案學案、復習指導等。

傳統的教案是一種線性方式，不能從整體結構上反映整個教學過程。教學中教師的思維經常斷線或是遺漏有關知識點，如果在寫教案前先做一個思維導圖的教學設計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導我們的教學。

下圖是關于“電與磁”的復習課教學設計，利用“思維導圖”把教知積結構表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復習效果。

2、利用思維導圖能有效的掌控學生分組合作學習。

現在大多數學校采用分組教學法，“思維導圖”形象直觀，教師可以在很短時間內利用各小組的“思維導圖”發現各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導圖”收集起來，制成一張全班的關于所學知識的思維導圖，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學的效率。

三、“思維導圖”對學生的影響。

學生運用“思維導圖”，并把它作為一種思維習慣能起到事伴功倍的作用：

1.學生可以用“思維導圖”做預習筆記、課堂筆記、課后反思筆記。

一般的筆記是對老師課堂內容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯、沒有重點;而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復習。所以常規筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結構。而利用思維導圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結構，并且方便以后復習。

采用思維導圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創意。這樣學生不僅能輕松跟上老師的節奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯想。聯想老師想到的相關知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學生再根據自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關的內容會立刻浮現眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。

2.學生利用“思維導圖”可以方便的建構物理知識體系。

學生在學習物理概念、規律時往往容易犯一些錯誤。發生認識偏差。所以建立準確的物理知識網絡非常重要，“思維導圖”可以很方便的實現。每個章節可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規律及其之間區別、聯系的思維導圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結、完善思維導圖，也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅對本章、本單元的內容一目了然，而且可以對整個學期的整個學科的內容了然于胸。

3.利用“思維導圖”提高分組學習的效率。

學生以小組為單位進行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監控。而這些正是“思維導圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導圖”，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組學習的效率。

4.做物理習題時運用思維導圖進行思考。

5.思維導圖幫助學生更好地做實驗。

很多學生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗能力得不到提高。如果讓學生把實驗前的準備，實驗中的操作、數據記錄，實驗后的數據處理、結論導出，做成思維導圖有利于學生實驗，養成良好的動手習慣,下面是測量實驗的思維導圖。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇十五

摘要：新時期，思維導圖越來越多的被應用于教育教學中，對培養學生發散性思維能力有較大的促進作用。高中地理教學中思維導圖的應用，將枯燥難懂的地理學科知識形象化，有效激發了學生對地理學科的學習興趣和熱情，同時對學生的地理學科思維能力有較大的提升，使學生能夠獨立解決學習中的難題，最大程度提高了高中地理教學質量和效率。本文主要是對思維導圖以及高中地理教學中思維導圖應用的意義和原則進行了分析，并結合教學實踐，對高中地理教學中思維導圖的具體應用進行了分析，總結了高中地理教學中思維導圖應用的建議。

關鍵詞：地理教學；思維導圖；意義；應用。

前言：

高中地理是高中教育教學中的重要組成部分，其教學內容具有知識結構復雜、知識點理論性強的特點，一直以來都是學生學習的難點學科。傳統的高中地理教學方式不能有效解決教學難題，學生在學習過程中感到困難和迷惑，很難實現教學目標。思維導圖是科學技術快速發展的產物，作為一種新型的教學方法在高中地理教學中應用，不僅能夠有效提高地理教學質量和效率，而且能夠讓學生對地理學科產生較大的學習興趣，提高了學生的地理思維創新能力，從而推動了地理教學目標的實現。

1．思維導圖概述。

1.1思維導圖定義。

思維導圖是一種新型的思維工具，能夠通過思維形象化的方法，將發散性思維通過有效圖形表現出來，雖然結構比較簡單，但其有效性是不能忽略的。思維導圖在應用過程中是以圖文并重的形式表現出來，能夠將相關主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個完整的記憶鏈接。思維導圖能夠充分利用人體的腦部機能，通過利用記憶、閱讀、思維的規律，將人類大腦的潛能進行開發。此外，思維導圖又被稱為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。

1.2思維導圖發展。

思維導圖的概念是在二十世紀六十年代初期，由英國學者東尼博贊提出的。該學者認為思維導圖是人類方身形思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導圖概念的提出，在學術界引起了較大的關注，后來經過不斷的改進和完善，形成了新型思維工具，并在各個領域得到了廣發的應用。

1.3思維導圖的特點。

思維導圖的特點主要包括以下幾點：（1）重點突出，結構清晰。思維導圖在應用過程中，能夠將應用對象的重點明顯表現出來，將復雜的主題結構通過思維形象化清晰呈現出來。（2）模擬人腦，創新思想。思維導圖能夠對人腦的神經元分布結構進行模擬，通過模擬讓人們對固有的思想進行創新，產生新的想法。（3）思維形象化。思維導圖能夠將人們看不見、摸不著的想法進行形象化顯現，將所要表達的思維進行簡單化處理，能夠有效促進人們之間的思維交流。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇十六

摘要:二十一世紀是知識經濟時代，集教育、校企合作和社會服務三大職能于一身的高等職業院校，如何去適應“知識、科技成果和技術創新”，如何培養出適應時代要求的創新型人才，已成為當前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學模式仍然存在諸多弊端，因此，改革傳統教學模式，迎接知識經濟的挑戰，以使我們的職業教育成為一社會需求的創新教育已成為當前高職院校教學方面不可回避的重要問題。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇十七

在傳統的初中物理教學模式下，由于物理課相對于數學、語文、英語等學科而言課時較少，因此教師為了趕進度，認為在課堂的最后進行總結是浪費課堂時間的行為，因此教師往往忽視創設思維導圖的教學環節，然而這樣并不利于學生課后復習。思維導圖直觀的地反映了各個物理變量之間的關系，方便學生在考試之前進行有機復習，同時學生在創設思維導圖的過程中，培養了學生的實踐操作能力，因此，教師必須要認識到思維導圖的重要性。本文就圍繞如何在初中物理課堂上有效滲透思維導圖教學模式提出了相關措施。

一、教師仔細備課，構建符合考點的思維導圖。

為了理清學生的學習思路，教師要在物理課堂上滲透思維導圖教學模式，然而根據書本內容將所有瑣碎的知識點全部羅列出來不現實，這樣不僅僅會花費大量的時間而且難以區分知識點的重難點，因此教師要根據考點、學生的思維模式、學生的學習現狀進行有針對性地創設思維導圖，如果是學生掌握得比較好的知識點可以直接一帶而過，反而言之，如果學生覺得有困難的知識點，教師在創建思維導圖的時候甚至可以將特定題目的特定方法進行一個總結寫在思維導圖里面，這樣不僅不會覺得是一種累贅，反而會讓思維導圖顯得更有價值、有針對性。

例如：在學習《透鏡及其應用》這個單元的時候，其中《探究凸透鏡成像的規律》這一課是這個單元的重中之重，是考試的重點內容，每張物理試卷上必然有相關的題目，因此教師需要將凸透鏡的成長規則、現實生活中的應用等全部包含進思維導圖里面;另外，《顯微鏡和望遠鏡》這一課不是考試的重點內容，只是為了完整這個單元的學習、拓展學生知識面而增加的一個板塊，在考試過程中最多考學生顯微鏡和望遠鏡的發明者，學生在經歷了幾次考試之后就會自然而然的熟記于心，因此在創建思維導圖的時候就可以將這個知識點一帶而過。

二、設置小組合作學習，創設專屬思維導圖。

教師創設的思維導圖不一定適合每一位學生，因此，教師要教會學生創設屬于自己的思維導圖，在一開始運用思維導圖之時，學生的能力有限，因此教師需要根據學生的興趣愛好、學習態度、性格特征、活躍程度將學生進行分組，讓學生在合作中培養學生的能力，同時也可以增進學生之間的感情。另外，學生在課堂上進行小組討論的時候，教師要注意在過道里不斷巡視。首先，解決學生在討論過程中遇到的問題;其次，防止學生在這個環節討論一些無關緊要的事情;最后，教師要根據學生的討論進度來決定這個環節的結束時間。在學生剛剛進行小組合作的時候，教師可以先為學生在黑板上寫一個開頭和轉折點，讓后讓學生填空，這樣可以緩解學生的壓力。

例如：在學習《質量和密度》這個知識點的時候，教師為學生寫好大的知識框架，為了增加趣味性，學生還可以在趣味導圖上進行一些加工，在《質量和密度》這個總的題目寫在一個天平上，然后將質量和密度寫在天平的兩邊，從這兩個因素出發寫出下面的分支。以密度為例，以定義、公式、單位、特性、測定、應用為二級分支，就這樣以此類推，此外學生根據自己的`學習情況做出一些補充和省略，這樣才能讓思維導圖的作用發揮到最大的效果。

三、把握創建思維導圖技巧，提高思維導圖效率。

創建思維導圖關注的不僅僅是思維導圖的內容，還有思維導圖的表現形式，對于學生學習的難點或者是考試的重點，學生在創建思維導圖的時候，要學會將這些重、難點的分支加粗，或者將重點內容畫上著重號。

例如：在學習《霧態變化》這個知識點的時候，其中升華、融化、蒸發、凝固、汽化、液化等是其中的重點內容，然而學生可以先根據進行霧態變化時是吸熱還是放熱進行分類然后根據自己的掌握情況，如果掌握的不好的就著重寫詳細一點并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以適當做出一些省略，這樣充滿技巧、詳略得當的思維導圖，既可以有針對性的進行復習，又可以節省學生的制作時間，充分發揮出思維導圖提高學生的物理成績的真正意義。

四、結語。

根據現階段的新課程教學要求，大家對物理學科的重視程度不斷攀升，將提高學生的物理研究能力作為學習物理的根本目標。然而，為了應付考試，大部分教師只是根據考點進行教學，不著重發展學生的邏輯思維能力。為了改變這一現狀，教師要在初中物理教學過程中有效滲透的思維導圖教學模式，根據知識點進行編制，這樣有利于提高學生的記憶能力、發展學生的思維能力。此外，學生在做好每一個單元的思維導圖之后也要注意做好保管工作，將所有的思維導圖紙張收集在一起，方便以后集中復習。希望通過以上提出的相關措施，可以在未來的初中物理教學過程中有效發揮思維導圖的作用。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇十八

智慧課堂是利用新一代信息技術，將課堂打造成富有智慧的教學環境，實現課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業教育的較高層次，具有高等性和職業性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯網、云計算、大數據、人工智能等現代信息技術，將傳統高職課堂教學轉變為智慧課堂教學模式，給學生提供虛擬現實技術場景，實現通過構建數字化、智能化的智慧課堂環境，使現代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發展。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇十九

物理作為初中的一門新加入的學科，并且是一門邏輯思維非常強的理科性的學科，要想把物理這一門學科學好，只有理解與記憶是不夠的，更多的是需要有良好的思維能力。學生在對物理知識進行思考、學習、記憶的過程中會遇到各種各樣的問題，而學生想要這些問題得到圓滿的解決，就必須要具備較強的解決問題能力，然而通過培養學生的思維能力可以增強學生對許多學習技巧的掌握，只有學生打牢了基礎知識，才能真正地學好這一門邏輯思維非常強的物理學科。思維導圖有別于以前我們的記憶性的教學模式，是一種新式的教學模式，在新課程改革的教育背景下，在物理實踐性教學中有效地、科學地使用思維導圖，是初中物理實踐性教學的必然趨勢。在實際的初中物理實踐性教學中，思維導圖的使用還是比較廣泛的，教師在物理實踐性教學中使用思維導圖時，應該合理地將思維導圖與具體的課堂內容及特點結合，從而有效地激發學生對物理的學習興趣，提高物理課堂教學的質量。

一、提前預習，增強學習能力。

提前預習是一個優良的學習習慣，是使課堂效果顯著的重要條件，是進行課堂學習之前的有效準備，其緊密連接著課堂的內外，也是在學習過程中發現問題的最初階段。提前預習這一階段對于培養學生的各種學習能力有著重要的作用，如果學生能科學的進行提前預習并掌握相關的預習方法，就可以自主地進行提前的學習，自主地解決相關的學習困難，有效的對新知識與舊知識進行很好的銜接，進而加強了對新知識的熟悉感，加強了學生的學習熱情與學習的主動性。在初中物理實踐性教學中，通過教師的指導，使得學生合理地使用思維導圖對課堂內容進行提前預習，能明顯地提升學生的學習效率，加強學生學習物理知識的主觀能動性，真正成為課堂學習的一個主體。在初中物理實踐性教學中有效、合理、科學地使用思維導圖，有利于培養學生的良好學習習慣，提高學生學習物理這一門學科的主動性。例如，在講述初中物理的《運動的描述》這一課時，可以先請學生根據學習要求使用思維導圖進行提前預習，把對于運動的一個描述先寫在思維導圖的主支上，然后在第一個分支上寫出勻速直線運動、機械運動、變速運動的定義，然后據此再進一步分析與如何判斷機械運動、靜止、影響勻速直線運動的因素、變速運動的分類等等，以達到可以推斷出判斷物體的機械運動、區分運動種類的目的、勻速直線運動公式等等，進而達到逐層遞進，思路清晰，極大地增強了學生學習物理的能力。

二、結合實際生活，以降低記憶的難度。

在初中物理的實際學習過程中，涉及的許多知識點大多都可以與人們實際上的日常生活接軌，其主要的目的就是為了培養學生解決實際問題能力。許多的物理問題都可以用日常的生活情景來展現，從而激發了學生對日常生活中的物理現象進行分析，進一步認識到相關的物理現象的情況，并可以以此來理解與掌握相關的物理規律。物理是一門具有非常強的邏輯性的學科，在初中物理知識中包括有許多的物理規律及現象，其知識具有非常強的邏輯性，另一部分知識還具有較大的抽象性，學生在思考、學習、記憶的時候就會面臨很大的困難。僅僅憑借記憶能力是不足以應對各種各樣變化多端的題型以及實際的生活現象的。對于這些狀況，學生可在實際的日常生活中去探索相關的物理現象，以達到發現相關的物理規律的目的，并學會科學、合理、有效地使用思維導圖，賦予抽象性的物理知識以生動的表現形式，進而降低學生的記憶難度，加深學生的理解與印象。例如，在講到聲現象的這一課時，教師可以通過指引學生走進實際的日常生活中去仔細地聆聽聲音與噪聲的差別，最后在教師的逐步指引之下與根據課本的.知識要求學生科學地使用思維導圖來畫出相關的知識結構，從而能對相關聲現象的知識點有深刻的理解。

三、以實驗作載體，理清知識脈絡。

物理是一門對在自然社會科學類別中的各種自然現象與規律作分析與學習的學科。同時，物理是一門非常注重實驗與實踐檢驗的邏輯思維非常強的學科，人們可以通過不斷的實驗與實踐檢驗來發現各種各樣的物理現象、物理規律，從而能更好地認識相關的物理現象及規律。實驗與實踐檢驗是整個物理這一門學科最基礎的構成，因而學生要想能夠很好地掌握物理知識，就必須對物理的實驗與實踐檢驗有足夠的重視。在實際的物理實驗與實踐檢驗進行的過程當中，怎樣使用科學的方式、方法來對物理實驗與實踐檢驗當中所涉及的各種各樣的內容賦予整體建構，并且建立起較為完善的知識結構的體系，可以既形象又生動地明確不同的知識結構體系之間的相關性，這才是達到最終的學習目標。例如，在講到物體的質量與密度這一課時，教師可以先合理地使用不同的物體進行相關的實驗與實踐檢驗，然后再指出具體的一個學習主題請學生進行探討質量與密度之間的相關性，從而每個小組的學生就可以繪制出一張質量與密度之間的相關性的思維導圖，進而再由教師與學生一起針對學生所繪制出的質量與密度之間的相關性的思維導圖進行分析，最終在教師與學生的討論之間逐步構建起完善的知識結構的體系，使得知識脈絡非常清晰地呈現出來。

四、結論。

總而言之，在目前的初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用仍舊存在著很多的不足，比如使用得不夠不充分、不夠科學、不夠有效等問題。因此，基于此種種問題，教師應該給予初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用更多的重視，并同時結合具體的課堂教學內容積極、合理、科學、有效地使用思維導圖，以有效地培養學生的思維能力與自主學習能力，激發學生可以借助思維導圖來進行對于物理知識的理解和記憶，調動學生學習的熱情和學習物理知識的主動性，從而達到培養學生學習物理知識的能力的最終目標。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇二十

教學理念在教學設計中具有指引性作用，要改變傳統課堂中單向教授式的教學模式，作為課程改革的主導者，教師心中必須確立起一個堅定的教育目標。

“把成才的選擇權交給學生”是寧波大學結合社會需求和自身辦學定位對大學教育理念的一個根本概括，突出學生在教學活動中的主體地位，進一步明確大學服務于學生成長成才的教育理念。

落實“把成才的選擇權交給學生”的理念，不僅意味著學校要盡最大努力為學生提供更多可選擇的教學資源，更意味著教師通過教學過程幫助學生不斷提升選擇能力，培養學生的自主意識。

而后者正是當代大學生應對現代社會和未來自身發展的一項基本心理素質和重要生存技能，也成為檢驗教學設計成效的終極目標。

具體課程目標設定包括三個層次：一是幫助學生在部門法學習基礎上完成對于法律的整體性認識和把握，對生活中的法律現象進行多維度觀察，形成基本的法律人思維模式。

二是幫助學生提高判斷能力、綜合分析能力和理性批判能力，通過判斷、論證、說服提升法律思維能力，促進學生閱讀理解、人際溝通、批判反思等學習能力的全面發展。

三是以“法治改變生活”為課程主題，探討如何通過法律制度實現社會正義，激發學生的法律人責任意識，增進學生的現代公民意識和法律情感。

在充分比較國內現有法理學教科書基礎上選擇《法理學進階》作為基礎教材，并合理整合課程內容，以權利、責任、程序、正義、法治為核心概念，構建起整體性法律認知的四個基本知識框架：1.法律本體論——法律是什么？2.法律方法論——如何適用法律？3.法律價值論——法律應當是什么？4.法律社會論——法律實際上是什么？圍繞知識框架設計出包括“法理學與中國社會：什么是你的貢獻？”、“法律權利：認真對待權利”、“法律技術：判決何以令人信服？”、“法治，改變生活”等在內的15個主題報告，并適時組織和安排讀書交流會、社會調查報告會、法律熱點時評、課堂觀察報告等課堂活動。

法理學教學中學生常常感到理論學習的枯燥、晦澀、抽象，產生強烈的畏難情緒。

因此，如何培養學生自主思考的習慣，發現思想的力量，體驗思想的快樂；如何提升理解能力，閱讀經典，認識大師；如何在日常生活中觀察制度運行，踐行法律理念，成為引導課程教學改革的指針。

在教學設計環節中充分尊重和體現學生的主體性，學期伊始不僅提供一份合理而詳盡的《課程學習計劃》和《課堂活動指南》，并發出誠摯邀請，師生攜手共同建設一門思想的法理學、理性的法理學、生活的法理學。

總之，以“把成才的選擇權交給學生”為導向，以學生知識、能力、素質全面發展和提升為目標，幫助每個學生獲得一個自我負責、自我主導、不斷進步的學習經歷。

初探物理課堂教學模式論文（優秀21篇）篇二十一

高中地理教學中思維導圖的應用主要包括課前預習、課堂教學以及課后練習三個方面。以下是對思維導圖在高中地理教學中的具體應用分析。

高中地理課前預習學生掌握地理知識以及提高學習效率的基礎，良好的課前預習能夠讓學生的學習效率事半功倍。高中地理課前預習中思維導圖的應用，有助于學生對教師要講授的地理知識重點、難點進行提前的了解，為課堂學習奠定良好的基礎。學生在課前預習中通過思維導圖的應用，對于簡單的地理知識點能夠自行掌握，對于教材中的重點、難點問題，也能有自身的見解。通過這樣的方式，學生在課前預習中能夠增加對地理學科的學習興趣，對提高學生的自主學習能力有較大的促進作用。比如，在進行“森林的開發與保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節高中地理教學內容的學習時，需要學生掌握的是森林開發的現狀、保護森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發和保護的現狀等知識點。學生在進行課前預習時應用思維導圖，能夠有效加深對這些教學內容的理解，對教學內容的結構進行整理，有助于學生在課堂學習過程中的進一步理解和掌握[4]。

傳統的高中地理課堂教學要在有限的時間內將內容復雜、理論性強的地理知識點進行講授，教師和學生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學任務，在進行課堂教學時一味的講，對學生的掌握程度重視不足；學生在這樣的教學模式下，很容易出現思維混亂，為了學習而學習，對知識點理解不夠，學習效率極低。思維導圖在高中地理課堂教學中的應用，能夠有效解決傳統地理教學中的難題。教師在進行課堂教學時，學生在教師的指導下進行教學內容的思維導圖繪制，能夠有效幫助學生理清教學內容的脈絡，不僅能夠提高學生學習注意力，避免思維混論，而且對學生的發散性思維能力的開拓以及學習效率有較大的提升。學會在課前預習中已經應用思維導圖對教學內容有了初步的了解，教師只需要根據學生的整體預習情況，對教學內容中的重點和難點進行補充即可，對教學效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進行“荒漠化的防治—以我國西北地區為例”這一節教學內容課堂教學時，學生已經在課前預習中對我國西北地區荒漠化的現狀、原因、防治等知識點進行了初步了解。教師在課堂教學中應用思維導圖，將學生預習過程中的難點和重點制作成思維導圖的形式，有針對的對學生進行講解，然后讓學生通過思維導圖進行探討，就能有效掌握這一節的重點和難點問題。通過這樣的教學方法，學生能夠在繪制思維導圖的過程中，加深對地理知識的理解，鍛煉自身的獨立思考能力，提高學生創造性思維能力[5]。

高中地理課后練習是對地理知識點的再次理解和鞏固，對學生掌握地理知識點有較大的幫助。在傳統的地理教學中，課后練習是教師以課后作業的形式督促學生強化對知識點的理解和掌握，學生在這個過程中是處于被動練習狀態，很難發揮太大作用。將思維導圖應用到高中地理課后練習中，學生通過對地理知識點的再次繪制思維導圖，進一步加深了學生對知識點的理解，使知識點形成了一個系統的結構圖，對提高學生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學生在完成高中地理必修一第一章內容“行星地球”的學習時，教師可以讓學生對這一章教學內容進行課后練習，學生通過繪制思維導圖，將宇宙中的地球、地球運動以及地球圈層結構等內容進行有效的鏈接繪制，形成一個系統地球脈絡，不僅可以加深學生對學過的知識點的理解，而且能夠提高學生創造性思維能力[6]。