教學計劃的編寫過程中需要參考科學教學理論和教育教學經驗。掌握一些教學計劃的編寫技巧，對于提高教學效果和提升教學能力都非常有幫助。

角直角的初步認識教學設計（匯總16篇）篇一

說課的內容是人教版實驗教材二年級上冊《直角的初步認識》。

教材分析：

教科書在本課時安排了兩個例題。例3從生活中的事物引導學生發現直角。例4主要是教學三角板上的直角的用法：可以判斷一個角是不是直角，也可以用它來畫直角。本課是這一單元的重點，也是下學期認識銳角和鈍角也是一個基礎。

學情分析：

一年級上學期認識長方形和正方形時，他們已經知道了長方形和正方形的四個角都是直角。直角在現實生活中有廣泛的應用。二年級的孩子已經有了一定的觀察、發現能力，因此對于直角并不陌生。

三維目標及重、難點：

根據孩子現有的知識經驗和新課標的要求確定：

知識與技能目標：

結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

過程與方法目標：

通過找一找、做一做、折一折、比一比、畫一畫等教學活動，培養學生的觀察能力、判斷能力、動手操作能力，發展學生的空間觀念。

情感目標：

讓學生在本節課的學習中感受圖形的美、數學的美。激發學生了解數學的愿望，樂于探索的積極心態。

教學重點：認識、辨別直角和畫直角。

教學難點：怎樣判斷一個角是不是直角。

教法、學法。

本節課以建構主義和多元智能理論為指導，讓孩子們在生活中找到數學模型，通過動手參與、體驗來獲取知識，從而完成知識的自我建構。

教學中對教材的改動說明：

教科書例3是讓學生觀察國旗、椅子、運動員身上的角來認識直角的。我覺得既然是結合生活情景教學，用學生例舉出的直角來觀察引入會更貼近學生，更生活化也更直接，更能激發學生學習的興趣。在試講后同伴也說這樣處理，導入更自然。學生也樂于接受。

教學流程：

新課標要求我們的教學必須面向學生的生活世界和社會實踐、教學活動必須尊重學生已有知識與經驗。根據這一理念我把本節課設計為四大環節：

第一環節：復習導入。

在開始新課之前，先向學生提出了上節課學過的問題，引起學生的回憶和思考，為學習新知識奠定了良好的知識基礎，做好了心理準備。出示活動角。

第二環節：引導體驗這一環節分三個層次來進行。

活動一，找生活中的直角。在初步認識直角后學生對直角有了一個感性的認識，在生活中找到更多的直角就不難了，這樣直角在頭腦中的印象會加深。

活動二，用肢體語言來展示直角。因為二年級學生的知識水平和語言的邏輯表達能力有限，他們不可能用語言來準確的說出直角定義。只要他們能用肢體語言表現出直角，就說明他們真正的理解了直角。比找直角更進一步，因此在上課后我把這一活動與原來找直角這一活動進行了調換。

活動三，用圓形紙來折直角。這一設計的目的一是加深學生對直角的認識，二是為下面的環節做鋪墊，起到承接的作用。

2.判斷直角。

這是本節課的難點問題。因此我用一個問題總領：你怎么就能證明你所折的這個直角就是一個直角呢？這也是數學建模的第一步為學生提供現實問題、現實原形（折的直角），引導學生去尋找解決問題的途徑和方法。因為學生在上一課時已經會比較兩個角的大小了，所以把所折的角和三角板上的直角去比并不會太難。在實際的比的過程中也完全可以敘述的很完整，因此在總結判斷方法的時候我采取學生分別表述、逐條出現、最后整理的策略。這樣不但給了學生在活動中自我建構的時間和空間還能增強他們的自信心，激發學生了解數學、探索數學的愿望。

3.畫直角。

這也是本節課的重點之一，學生在“角的初步認識”中已經會畫角了，因此我鼓勵學生自己想辦法去畫直角，讓學生多實踐、多體驗，把培養學生的探索能力和操作能力落到實處。

鞏固、強化。

學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。完成這個過程，僅靠新課的教學是不夠的，還要通過有效的練習，才能把新知識同原有的知識結構更加緊密地融為一體，并貯存下來，從而使所形成的學生自己的認知結構。

單純的練習總是枯燥的，根據二年級學生的年齡特點在這一環節我創設了說一說、比一比、畫一畫的情景。

第一題：說一說下面的角哪些是直角？

這道題不僅是對難點知識的鞏固同時也是一個延伸。

第二題：數一數下面的圖形中有幾個角？有幾個直角？

這道題有些難度，學生可以根據自己的知識水平選擇完成。從而實現不同的人在數學上有不同的發展。

第三題：畫一畫。

第四環節。全課總結。

自己談在這一節課中的收獲。培養學生的總結、概括能力。

角直角的初步認識教學設計（匯總16篇）篇二

1.師：同學們，上節課你們認識了角，大家能夠在下面的物體中找到角嗎？觀察正方形紙、紙工袋、三角板，找出上面的角，向旁邊的同學指一指，說一說。

生1：正方形紙上有4個角。

生2：三角板上有3個角。

生3：紙工袋上有4個角。

2.師：老師把大家找到的角畫下來，是這樣嗎？

師：仔細觀察這些角，你有什么感覺？能把它們分分類嗎？

生1：這些角的邊很直。

生2：這些直直的角可以分成一類。

生3：尖尖的角分成一類。

3、師：誰知道這些一樣大的角是什么角？

生：這些角叫做“直角”。

師：對，像正方形紙的4個角，三角尺上的這個角都是直角。

師：你能從教室里找出更多的直角嗎？

生1：黑板的邊上有直角。

生2：國旗的邊上有直角。

生3：窗戶的邊上有直角。

（1）師生共同折紙（紅色）。

（2）小組活動，學生獨立操作（綠色）。

師：你們是怎樣把直角折出來的呢？

生：先上下對折，再左右對折就可以了。

師：把折出的兩個直角比一比它們的大小。你發現了什么？

生：它們是一樣大的。

師：把折出的兩個直角和三角尺上的直角比一比，它們的大小相同嗎？

生：相同。

2.師：想一想，用什么方法可以找出數學書封面上的直角呢？有幾個？

生：用我剛才做的直角去比一比。

生：用三角尺上的直角去比一比。

角直角的初步認識教學設計（匯總16篇）篇三

2、會用三角板判斷直角和畫直角。

；能認識辨別直角，會畫直角。

：判斷直角。

教具、學具準備：教師給每個學生準備一張畫有銳角、直角、鈍角的紙。學生準備手帕、教科書、紙盒、練習本、紙。

一、復習。

教師在黑板上分別畫出銳角、直角、鈍角，邊畫邊說：“我們已經認識了角，角的大小是不一樣的，我畫的三個角的大小就不一樣。”畫完后，要學生分別指出三個角的頂點與邊，教師—一寫上。

教師指著直角說：“大家看，這個角是不是跟其他兩個角不太一樣？這就是我們今天要學習的內容。”

二、新課。

教師讓學生在手帕、教科書與練習本封面上找出各有幾個角？并且跟黑板上的直角進行比較。

使學生發現手帕、教科書與練習本封面上的角，跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。

教師說：“在手帕、教科書與練習本封面上找到的角，跟黑板上的角（指著直角）是一樣的，這樣的角叫做直角。我們可以用一種符號把它表示出來。”教師在直角上畫出直角的符號。

折出直角。

教師發給學生畫有三個角的紙，讓學生用三角板上的直角來判斷紙上畫的角哪一個是直角。教師說：“先將頂點和頂點合在一起，再將三角板上的一條邊跟角的一條邊合在一起，再看另一邊是否合在一起。”讓學生自己操作，教師巡視，及時糾正錯誤。然后，引導學生說出：如果另一條邊和三角板的一邊也合在一起，這個角就是直角；如果不合在一起，這個角就不是直角。最后，讓學生檢查自己折出的角、教科書封面上的角是否都是直角。

2、做教科書第42頁的題目。

第4題讓學生獨立用三角板上的直角來檢查題里的角是不是直角。然后讓學生回答。

3、教學畫直角。

教師：“我們已學過怎樣畫角。那么，怎樣畫直角呢？”教師邊畫邊說：“先畫一條邊，將三角板上直角的頂點跟這條邊的左端合在一起，使三角板上的一條邊和這條邊也合在一起；再從頂點出發，沿著三角板的另一邊畫出角的另一邊，這樣就能畫出一個直角。”然后，讓學生用三角板在方格紙上畫直角，再說一說是怎樣畫的。

三、鞏固練習。

1、做一做第1題，讓學生充分列舉自己所知道的物品中的直角，還要讓一部分學生來判斷是否正確。

2、第2題，在方格紙上畫直角。要讓學生用三角板上的直角去檢驗一下。

3、第42頁第5題，可以讓學有余力的學生在釘子板上做。沒有釘子板的也可以用直尺或三角板在書上畫出所加的線段。

4、第42頁第7題，讓學有余力的學生自己在帶來的紙盒上找直角，看誰能找得又快又全。（正方體和長方體的盒子上各有24個直角。）這道題也可以作為一個數學游戲，讓學生分組進行比賽。

四、小結。

教師：我們學習的直角是一種特殊的角。它在我們日常生活中用處很多，在幾何知識中也占很重要的地位。

板書設計：

角直角的初步認識教學設計（匯總16篇）篇四

在本學期學校教研活動中我聽了wu老師執教的北師大版數學二年級下冊第六單元第二課《認識直角》。在聽課過程中，我感覺到wu老師的課有許多值得我學習的地方，同時也給了我一些啟發。下面我就具體談一談。

1、舊知導入，聯系前后知識。

上課初始，讓學生在活動角上說出角的各部分組成，通過比較角的大小復習，回顧觀察法與對比法，復習這些與本節課有直接聯系的知識，能夠溝通知識的前后聯系，符合學生的認識規律，條理清晰。

2、立足生活，找準認知起點。

新課導入初始，課件出示了教科書、黑板、三角板，讓學生自己觀察、發現，找出物品德特點。從這些學生耳熟能詳的物體中抽象出直角，讓學生既感受到數學知識就在身邊，很有親切感，又體現了數學學習過程就是建立在學生已有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在學生能初步認識直角的本質屬性的基礎上，再回歸生活，從周圍實物中找直角，深化學生對直角的認識，使學生感受到數學與生活的密切聯系。

3、調動學生積極性，讓學生主動參與學習。

比如：（1）讓學生找出直角，學生興趣盎然，找到了宣傳欄、桌子、班務管理欄等地方的直角，并且意猶未盡；（2）讓學生觸摸三角尺上的直角，說出感受，體驗直角的形狀。

4、能發揮學生的主動性，培養學習能力。

角板的直角判斷一個角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導。由于課堂中出現對直角的認識，用三角板進行驗證，畫直角的過程學生掌握形成知識的過程較慢，不能按預設的將銳角及鈍角一起認識，將銳角及鈍角的認識下移到下節課進行認知。

為了共同努力進步，對于本節課，提以下幾個建議：在整節課設計的一些小細節上教師可適當做些調整，會讓教學流程緊湊有序。如：在讓學生動手畫直角環節，可適當縮短時間，做好時間上的把控不致浪費；可多出現一些大于、小于直角的角作為練習，為學生提供充分的判斷直角材料等。

記得朱永新老師說過：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”既然選定了教師這一職業，就應該以一顆平和的心不斷提升自己，在工作中做好學習與研究。通過wu老師的這節課，我又學到了很多。靜下心來反思教學，靜下心來細細品位課堂上的得與失??或許在哪一天我們的課堂就會煥發綠色的生命。

角直角的初步認識教學設計（匯總16篇）篇五

教學目標：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

教學重難點：初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角教學過程：

一、創設情境。

1、師：上節課我們已經初步認識了角，誰來說一下你知道了關于角你都知道了什么？

2、師：老師這兒有一組角（課件出示），你們見過嗎？

3、師：你們還在什么地方見過這樣的角？

4、師：你在你的周圍找一個這樣的角觀察一下看這些角有什么特點？（隨便學生說，只要說的合理都給于肯定）。

5、師：像這樣的角我們給它起個名字叫做“直角”（板書課題）（這樣設計是想讓學生從自己身邊感受直角，激發學生學習的興趣，知道直角無處不在）。

二、探究新知。

1、折角。

（1）教師拿出一張紙，先問學生：我們怎樣能用一張紙折出一個直角呢？

（2）學生思考后全班交流。

（3）教師根據學生所說的進行適當的補充。

（4）學生折角，教師巡視指導。

（通過折角的過程讓學生從直觀上認識直角、體驗直角）。

2、認識直角。

（1）師：剛才我們折的直角，那么它的圖形是怎樣的呢？（課件出示從實物中抽取出直角的圖形）。

（2）認識直角的組成，先讓學生說一說直角的組成，然后課件出示。（讓學生從直觀認識直角到感性認識直角，并且讓學生知道直角就是角的一種，同樣具有一個頂點和兩條邊）。

3、認識三角板中的直角。

讓學生觀察三角板，根據前面所接觸的直角的認識，判斷三角板中的哪個角是直角。讓學生找到一個標準，以便為下面學習用三角板種的直角判斷一個叫是否是直角做鋪墊。

4、用三角板判斷一個叫是否是直角。

（1）學生交流用三角板來判斷一下是否是直角的方法。

（2）全班交流方法，教師根據學生說的進行糾正和補充。

（3）學生練習。

（4）教師巡視糾正錯誤，幫助學困生。

（能夠利用三角板判斷一個角是否是直角，不但鍛煉了學生動手、動腦的能力，而且充分認識了直角）。

5、用三角板畫角。

（1）先讓學生復習畫角的口訣。

（2）教師引導學生畫角，先在黑板上示范，一邊畫一邊說明要注意。

的事項。

（3）學生畫角。

（4）教師巡視指導學困生。

（上節課在學習角的初步認識的時候，學生已經有了畫角的體驗，所以要先回顧畫一般角的步驟，然后在此基礎上學生才能快速、準確的掌握畫直角的步驟）。

6、提升：尋找生活中是怎樣來運用直角的？

問題一拋出，不但讓學生意識到直角的作用，而且讓學生拓展了思維，能夠用所學習的知識解決實際問題。

三、通過不同層次的練習題，讓不同的學生掌握不同層次的知識。

四、疏理知識、總結升華。

談話：這節課你有什么收獲？

對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，掌握直角、能夠用三角板判斷一個叫是否是直角和會用三角板畫一個直角的知識，為以后學習打好基礎。

本節課是在學生初步認識了角的基礎上認識角，直角和生活緊密聯系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。在學生初步認識的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題。

第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學生從中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發現這些角大小都沒有改變。

第二、用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，但在這個活動中，學生的表達讓人不滿意，沒有學生能概括出用三角板上的'直角來判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵詞語。學生學會判斷直角后交流活動是找直角，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應用和直角的美感，體會教學的運用價值。

第三、學畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時間，導致畫直角這一活動沒有完成。

主要不足：

1、對學生交流的時間不準，預設的活動沒有完成。

2、在布置學生預習時，沒有對問題的有效設置引導學。

生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流發言不踴躍。

3、在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講的不好不完整。

4、畫直角還有一定的問題。

角直角的初步認識教學設計（匯總16篇）篇六

教學目標：

1．結合生活情境和操作活動，初步認識直角，會用三角尺判斷直角和畫直角。

2．經歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對直角的直觀認識，培養初步的空間觀念。

3．通過觀察比較、動手操作等活動，培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

4．在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，體會數學與生活的密切聯系，感受數學美。

目標解析：

本課教學目標的定位是基于學生已初步認識過長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，并對角有了初步的認識之上的。從學生已有的經驗入手，讓學生從實物中抽象出直角，從生活中感受直角，從動手操作中學會用三角尺判斷直角和畫直角，力求讓學生經歷知識形成的過程，感受數學生活的密切聯系。

教學難點：學會用三角尺判斷直角和畫直角。

教學準備：多媒體課件、三角尺、活動角等。

教學過程：

一、自由畫角，導入新課。

（一）學生自由畫角。

1.選取不同大小的角向全體學生展示。

2.選擇其中一個角說一說角各部分的名稱。

（二）揭示課題。

同學們畫的這些角有大的也有小的，但有一類角很特殊，它的大小是不能變的，你猜出是什么角了嗎？今天我們就來認識直角。（板書課題）。

二、動手操作，探究新知。

（一）描一描，初步感知直角。

1．課件出示例3。

2．觀察上圖，找出角并在圖上描畫出來。

3．匯報交流，從實物中抽象出角。

4.觀察比較：這些角有什么相同之處？

教師指出：上面這些角都是直角（課件出示直角標志）。它是一種特殊的角。

（二）找一找，感受生活中的直角。

1.在教材第38頁主題圖中找直角。

2.在我們的生活中找直角。

3.在一副三角尺上找直角。

（三）判一判，學會用三角尺判斷直角。

1.用活動角做一個直角。借助三角尺上的直角來判定。

2.用三角尺判定教科書封面上的角是不是直角。（教材第40頁“做一做”第1題）。

（四）折一折，進一步認識直角。

1.用一張不規則的紙折出一個直角。

2.用三角尺驗證是不是直角。

（五）畫一畫，學會用三角尺畫直角。（例4）。

1.小組合作，嘗試畫直角。

2.師生交流，確定工具。（三角尺）。

3.教師范畫，小結畫法。

三、鞏固練習，深化理解。

（一）教材第44頁練習八的第6題。

1.下面哪些角是直角？

2.學生獨立判斷，當學生遇到困難時可提示借助三角尺比一比。

（二）教材第40頁“做一做”的第2題。

1.數一數下面的圖形中各有幾個直角。

2.學生獨立判斷，交流匯報時強調直角要畫出直角標志。

（三）教材第44頁練習八的第7題。

1.學生在方格紙上畫直角（從給出的點開始）。

2.提醒學生畫上直角標志。

（四）教材第54頁練習八的第14題。

先數正方體一個面有多少個直角，再數正方體表面有多少個直角、長方體表面有多少個直角，最后引導學生比較發現特征。

四、課堂小結。

（一）這節課你有哪些收獲？

（二）你還有什么問題？

角直角的初步認識教學設計（匯總16篇）篇七

教學目標：

1.知識與技能：初步認識角，明白角的各部分名稱，學會用尺子畫角，初步學會比較角的大小。培養學生的合作學習潛力，觀察比較潛力。透過觀察和操作，培養學生的空間觀念。

2、過程與方法：激發和培養學生自主學習，學會運用多種方法和形式解決問題。鼓勵學生敢于發表自己的見解，培養學生的創新意識。

3、情感、態度與價值觀：體會數學就在身邊，從解決問題中獲得成功的快樂，增強學習的自信心，產生學習數學的興趣。

教學重點：讓學生構成角的正確表象，掌握角的各部分名稱。

教學難點：引導學生掌握面角的方法，了解角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短沒有關系。

教具準備:實物投影儀、活動角、三角板等。

學具準備：圖形紙、正方形紙、三角板等。

教學過程：

一、導入新課:。

媒體出示主題圖，教師：同學們，這就是咱們學校美麗的校園，你們看，我們學校不僅僅有漂亮的教學樓而且還開展了豐富多彩的文娛活動，有做韻律操，有踢足球等等。咱們學校里還有許多角，你能找到嗎？（學生找角。）。

教師總結：大家說得很好，像老師手上的三角板、老爺爺修剪樹木用的剪刀、球門、角球線，以及伸開兩臂正在做操的小朋友等等這些物體的表面都有角。

二、探究新知。

(一)認識角的各部分名稱。

1、聯系生活實際：

在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體表面有角，你們能找到嗎？此刻，我們就一齊來找找看吧!(學生找角。)。

師：誰愿意把你找的角指給大家看看。（大家都說的很好）。

2、新授：

師：角是我們生活中的好朋友，在我們身邊，有許多“角”。這天，這節課我們就來認識角（板書：角的初步認識）。請小朋友看大屏幕，這些物體的表面有角嗎？(學生回答)。

像大屏幕上這些物體的表面都有角，角到底是什么形狀的呢？我們來看看是怎樣來變出角的。(教師演示)。

教師小結：像這些物品，不管它們是什么材料制成的，不論它們有什么顏色和用途，如果我們去掉圖像和顏色，留下的這些由一點出發引出的兩條直直的線組成的圖形就是角。

同座位的同學互相討論一下，屏幕上的角都有什么相同的地方？

（它們都有一個尖尖的地方，都有邊。）。

角的頂部有一點，你明白它叫什么名字嗎？頂點。(演示)。

這兩條直直的線又叫什么？（這是角的兩條邊。）。

角有兩部分組成，一個頂點和兩條邊。

教師分別請學生指出第二、第三個的頂點和邊。

3、練習：（課件顯示）。

1.做練習八的第1題。

2.做練習八的第2題。

(二)折角。

同學們透過剛才的學習認識了角，大家觀察得都很認真。接下來，老師想請你們拿出一張紙折角，看誰折角的速度最快。

學生動手折角，教師將部分學生的作品貼在黑板上。

教師請一名學生上黑板指一指角的頂點和角的兩條邊。

教師:大家看一看這幾個角的大小一樣大嗎？（不一樣大。）。

這能夠說明什么？（這說明角是有大有小的。）。

(三)演示活動角。

透過剛才折角的活動，同學們明白角是有大有小的。請同學們繼續觀察，看看老師手上的這個角(師示意大變小)它能(活動)。

這兩條邊又怎樣了？角又怎樣了？（兩條邊又張大了，角比原先大了。）。

這能夠說明什么？(同桌討論)。

角的大小跟角的兩條邊張開的大小有關，兩條邊張開得越大、角就越大，張開得越小，角就越小。（板書）。

此刻我們再看看下面兩個角，他們的大小怎樣樣呢。

演示大小一樣，邊長不同的兩個角比大小。

從那里你們能發現什么？（板書：角的大小與兩條邊的長短沒有關系。）。

(四)畫角。

1、透過剛才的多種活動，我們進一步認識了角，如果要把角畫下來，該怎樣畫呢？讓我們打開課本第39頁，看看下面的例2，請根據書上的提示畫一個角。

學生先自學，然后再畫角。

有不少小朋友已經學會畫角了，誰能教教老師。

教師根據學生的提示畫一個角。

教師一邊畫一邊講解：先畫一點作為角的頂點，用尺子從這個點向一個方向畫一條線，再向另一個方向畫一條線，就組成了一個角。

2、鞏固練習：請同學們在自己的練習本上畫一個角。（請幾個學生上臺畫角）。

三、拓展延伸：

你們的表現都很好，教師獎勵你們做游戲。這個游戲的名字叫做折一折，猜一猜，每個小朋友都有一張正方形的紙，此刻請小朋友猜一猜如果一個正方形去掉一個角，還剩幾個角？先在小組里說一說，然后再折一折、試一試，看看會有幾種不同的結果。

群眾反饋.

四、全課總結。

這天這節課，我們學習了哪些知識？

五、板書設計：

1、角的組成：

一個頂點，兩條邊。

2、角的大小：與角兩邊張開的大小有關；

與角兩邊的長短無關。

3、畫角：

六、教后反思：

本節課教學的是小學數學新人教版第三冊第三單元中有關“角的初步認識”的資料。這些資料是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。透過這節課的學習，孩子們掌握了角的一些知識。但在具體實施的過程中，還有有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。這部分時間花的相對多了些，把學生折的角展示在黑板上，沒有標出角而給學生造成錯覺，以為角的形狀是三角形，所以在后面學生畫角時出現畫出三角形的狀況。課后思索后覺得實際上就應讓學生用兩根小棒擺出各種不同大小的三角形，這樣就不會讓學生造成錯覺了，也避免了后面畫角出現畫出三角形的狀況。由于前面的時間花得比較多，造成最后完成拓展練習的時間不夠。可見，今后在教學設計的時候還需要多進行嚴密的揣摩，避免失誤。

文檔為doc格式。

角直角的初步認識教學設計（匯總16篇）篇八

一、教材分析：

教科書在本課時安排了兩個例題。例3從生活中的事物引導學生發現直角。例4主要是教學三角板上的直角的用法：可以判斷一個角是不是直角，也可以用它來畫直角。本課是這一單元的重點，也是下學期認識銳角和鈍角也是一個基礎。

二、學情分析：

一年級上學期認識長方形和正方形時，他們已經知道了長方形和正方形的四個角都是直角。直角在現實生活中有廣泛的應用。二年級的孩子已經有了一定的觀察、發現能力，因此對于直角并不陌生。

三、三維目標及重、難點：

知識與技能：結合生活情境和操作活動，初步認識直角，會用三角尺判斷直角和畫直角。

過程與方法：經歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對直角的直觀認識，培養初步的空間觀念。

情感、態度與價值觀：通過觀察比較、動手操作等活動，培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，體會數學與生活的密切聯系，感受數學美。

目標解析：

本課教學目標的定位是基于學生已初步認識過長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，并對角有了初步的認識之上的。從學生已有的經驗入手，讓學生從實物中抽象出直角，從生活中感受直角，從動手操作中學會用三角尺判斷直角和畫直角，力求讓學生經歷知識形成的過程，感受數學生活的密切聯系。教學重點：初步認識直角。

教學難點：學會用三角尺判斷直角和畫直角。

四、教法、學法。

本節課以建構主義和多元智能理論為指導，讓孩子們在生活中找到數學模型，通過動手參與、體驗來獲取知識，從而完成知識的自我建構。

五、專題說明：

本次公開課的專題是：“如何培養低年級學生的聽課習慣”，僅針對專題來說,我采用了一下策略：1.從開課的起立問好開始，強調干脆利落；2.采用獎勵小紅旗，吸引學生回答問題的積極性；3.書本鉛筆盒一律擺放到桌角；4.活動工具的使用有放、有收；5.常規口令的使用如“請你像我這樣做”“一二三”。

六、教材改動說明：

由于我班不能進行多媒體課件講授，所以例3，我采用做活動角，導出直角，動手操作更能激發學生學習的興趣。

七、教學流程：

新課標要求我們的教學必須面向學生的生活世界和社會實踐、教學活動必須尊重學生已有知識與經驗。根據這一理念我把本節課設計為四大環節：

第一環節：復習導入在開始新課之前，先向學生提出了上節課學過的問題，引起學生的回憶和思考，為學習新知識奠定了良好的知識基礎，做好了心理準備。出示活動角，制作角，并由任意角轉變為直角。

第二環節：動手操作，探究新知這一環節分三個層次來進行。

活動一，找生活中的直角。在初步認識直角后學生對直角有了一個感性的認識，在生活中找到更多的直角就不難了，這樣直角在頭腦中的印象會加深。

活動二，在一副三角尺上找直角，用一張紙折一折折出一個直角，進一步認識直角，為下面的環節做鋪墊，起到承接的作用。

活動四，畫一畫，學會用三角尺畫直角，教師示范，學生在空中模仿，再重復畫角的規范，學生進一步在練習本上畫角，在這個活動中，讓學生多實踐、多體驗，把培養學生的探索能力和操作能力落到實處。

學生通過“描一描、找一找”等數學活動，體會數學與生活的密切聯系。而設計“找三角尺中的直角”這一環節既是對直角認識的鞏固，又為后面的判斷直角和畫直角奠定基礎。接著，“判一判、折一折和畫一畫”等環節學會用三角尺判斷直角和畫角。

第三環節：鞏固、強化。

學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。完成這個過程，僅靠新課的教學是不夠的，還要通過有效的練習，才能把新知識同原有的知識結構更加緊密地融為一體，并貯存下來，從而使所形成的學生自己的認知結構。單純的練習總是枯燥的，根據二年級學生的年齡特點在這一環節我創設了說一說、比一比、畫一畫的情景。第一題：說一說下面的角哪些是直角？這道題不僅是對難點知識的鞏固同時也是一個延伸。第二題：畫一畫，給定一個頂點，畫一個角，給定一條邊畫一個直角。

第四環節：全課總結。

自己談在這一節課中的收獲。培養學生的總結、概括能力。

角直角的初步認識教學設計（匯總16篇）篇九

本節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。教學時從尋找周圍物體表面中形如?的角入手，揭示直角。引導學生從生活中認識直角，感受數學與生活的密切聯系。

在學生初步預習的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題：怎樣用三角板上的直角判斷一個角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節課的“驗證點”。

第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，讓學生從圖形中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發現這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。

第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的`感覺。但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。

學生學會判斷直角后，我設計的交流活動是“找直角”。引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數學的運用價值。

第三層次，學畫直角。由于在直角的判斷上用了較多的時間，導致“畫直角”這一活動沒有完成。

1．對學生交流的時間估計不準，預設的活動沒有完成。

2．在布置學生預習時，沒有通過問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流時發言不夠踴躍。

3．在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講得不好不完整。

角直角的初步認識教學設計（匯總16篇）篇十

直角的初步認識是在同學認識了角并會畫角的基礎上學習直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。

在認識直角的教學中，同學學起來都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預想到的。所以，在教學時，我把重點放在了畫直角和數角的內容上。

直角，在同學畫得過程中都能用三角板的直角畫，但是也出現了一個問題：直角的頂點畫的不夠規范，不夠尖。所以，我告訴同學，不要一筆畫下來，先畫出兩條邊，然后用直尺延長至兩邊交錯即可，也不要畫出頭。這時，馬上有小朋友說:“老師不對,不對你上節課告訴我們畫角時,要從頂點動身畫出兩條線。”“是呀，是我說的”。“老師，可以用三角板里面的直角畫，頂點很尖。”另一個小朋友馬上給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學推薦她的方法。同學們都用這種方法很快的畫出了規范的直角。

在數角的環節我先讓同學自身找找，好多同學都不能完全找出來于是我提醒同學你能從第一條邊動身，發現它有幾個角，再從第二條邊動身找，有些聰明的小朋友馬上找到規律了。“老師跟你教我們數線段的方法是一樣的。”多聰明的小朋友呀！已經把上個知識塊的遷移到了今天學習的內容。

課后想想：小朋友們其實是很聰明的，有時自身的教學真的是比較呆板，不能為同學找出更好的方法協助他們學習掌握。在今后的教學中，我們應該自身率先嘗試，為同學尋找出更多更好的方法。

角直角的初步認識教學設計（匯總16篇）篇十一

教學內容：課本p40、41，例3、例4及練習八中相應的練習。

教學目標：結合生活情境及操作活動，學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

教學重點：學生初步認識并會判斷直角。

教學難點：會用三角板判斷直角和畫直角。

教學過程：

一、創設情境，引入新課。

（出示活動角）這是什么圖形？

角的大小與什么有關系？

教師演示轉動成直角，問：你們見過這樣的角嗎？

這種角就是直角。

[設計意圖]：通過舊知的復習引發學生認識直角的興趣。

二、合作探索，學習新知。

1、教學例3。

（1）、你還在哪些地方見過這種角？把你發現的這種角說給小組的同學聽聽。

學生小組交流發現。

匯報發現。

（2）、教師板書畫一個直角。學生觀察教師畫的角。

（3）、你能制作一個直角嗎？想一想你準備怎樣制作，做好后在小組內交流認識你制作的直角。

學生思考制作直角的方法并制作，在小組內交流認識直角。

（4）、教師指名匯報制作直角的方法。并根據學生的匯報決定是否介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕對折就可以得到一個直角。

2、教學例4。

（1）、你有什么方法可以驗證一個角是不是直角的方法呢？把你的方法說給小組的同學聽一聽。

小組討論交流驗證一個角是不是直角的方法。

（2）、學生匯報，并驗證方法：在我們的三角板上有一個是直角。要知道一個角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。現在請你指出三角板上的直角。

學生觀察三角板并指出三角板上的直角。

（3）、請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

學生分別用三角板上的直角比一比周圍的角中哪些是直角。并匯報。

3、畫直角。

（1）、你還能用三角板上的直角干什么？

回憶一下上節課我們是如何畫角的，然后請你用三角板上的直角畫一個直角。畫好后給小組的同學說說你是怎樣畫的。

學生回憶畫角的方法，思考直角的畫法再畫出直角，交流畫直角的方法。

（2）、指名板演畫直角并說說畫法。

畫直角的時候要注意什么問題？引導學生歸納總結直角的畫法。

[設計意圖]：通過對學生生活中的物品的觀察，以及制作直角等活動，使學生充分認識直角的特點，加深學生對直角的理解。讓學生判斷直角、畫直角等小組活動，學生進一步認識直角，會正確判斷直角。并通過復習角的畫法引發學生思考直角的畫法及得出畫法、正確畫直角。

三、學習效果測評。

1、完成第41頁的做一做第1題。

你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學聽一聽。

學生分小組尋找直角并交流。

2、完成第41頁的做一做第2題。

教師指導學生獨立完成。

指名匯報并要求說出是怎樣畫的。

學生獨立畫直角并思考是如何畫的。并匯報說明畫法。

[設計意圖]：通過尋找生活中的直角以及畫直角等練習，讓學生體會到直角就在我們的身邊。

四、課堂總結。

這節課我們學習了什么知識？

教師引導學生梳理知識。

你有什么收獲？

教學后記：

直角是一種特殊的角，在學習完角的認識之后學習這部分內容，學生有了一定的知識鋪墊。本節課先讓學生觀察實物，從實物中抽象出直角，再讓學生通過折一折、畫一畫、比一比等活動鞏固對直角的認識。學生畫直角有一定的困難，方法雖然會了，但在一些細節方面，在實際的操作過程中還是力不從心。如，在畫另一條直角邊時，由于尺子不好按牢，畫出的邊不直；又如：從頂點出發畫另一條直角邊，因為尺子有厚度，畫出的邊不能和邊相交。要讓學生多練習畫，熟練后就能找到技巧了。

角直角的初步認識教學設計（匯總16篇）篇十二

《直角的初步認識》是在學生初步認識了角一課的基礎上的。從學生的課堂表現及練習來看，學生在用手上的三角板判斷一個角是不是直角和畫直角還存在一些問題：

1、找不到直角。其實，這也是學生會不會判斷一個角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個學生，找不到直角，或是一會找到了，換個方向，在應用的時候又找不到了。

2、畫角的方法還要練習。因為畫直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些學生兩個手配合不好:。

一是有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；

二是直角的頂點畫起來不是尖尖的；

三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課上，自己已盡量把節奏放慢，給別生充分的時間，但還有些學生看來還是需要一些時間，要手把手教過才行了。

3、在畫了直角后，我又要求學生畫了比直角大和直角小的角，結果也不是很理想。雖然他們通過了上一節課的學習知道了角的大小和邊的長短無關，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長長的，但其實還是直角。把他們畫的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗證的方法。

角直角的初步認識教學設計（匯總16篇）篇十三

2.會用三角板判斷直角和畫直角。

；能認識辨別直角，會畫直角。

：判斷直角。

教具、學具準備：教師給每個學生準備一張畫有銳角、直角、鈍角的紙。學生準備手帕、教科書、紙盒、練習本、紙。

一、復習。

教師在黑板上分別畫出銳角、直角、鈍角，邊畫邊說：“我們已經認識了角，角的大小是不一樣的，我畫的三個角的大小就不一樣。”畫完后，要學生分別指出三個角的頂點與邊，教師—一寫上。

教師指著直角說：“大家看，這個角是不是跟其他兩個角不太一樣？這就是我們今天要學習的內容。”

二、新課。

教師讓學生在手帕、教科書與練習本封面上找出各有幾個角？并且跟黑板上的直角進行比較。

使學生發現手帕、教科書與練習本封面上的角，跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。

教師說：“在手帕、教科書與練習本封面上找到的角，跟黑板上的角（指著直角）是一樣的，這樣的角叫做直角。我們可以用一種符號把它表示出來。”教師在直角上畫出直角的符號。

教師讓學生拿出三角板著一看，指出哪一個角是直角。然后，讓學生拿出紙，仿照書上的方法折出直角。

教師發給學生畫有三個角的紙，讓學生用三角板上的直角來判斷紙上畫的角哪一個是直角。教師說：“先將頂點和頂點合在一起，再將三角板上的一條邊跟角的'一條邊合在一起，再看另一邊是否合在一起。”讓學生自己操作，教師巡視，及時糾正錯誤。然后，引導學生說出：如果另一條邊和三角板的一邊也合在一起，這個角就是直角；如果不合在一起，這個角就不是直角。最后，讓學生檢查自己折出的角、教科書封面上的角是否都是直角。

2.做教科書第42頁的題目。

第4題讓學生獨立用三角板上的直角來檢查題里的角是不是直角。然后讓學生回答。

3.教學畫直角。

教師：“我們已學過怎樣畫角。那么，怎樣畫直角呢？”教師邊畫邊說：“先畫一條邊，將三角板上直角的頂點跟這條邊的左端合在一起，使三角板上的一條邊和這條邊也合在一起；再從頂點出發，沿著三角板的另一邊畫出角的另一邊，這樣就能畫出一個直角。”然后，讓學生用三角板在方格紙上畫直角，再說一說是怎樣畫的。

三、鞏固練習。

1、做一做第1題，讓學生充分列舉自己所知道的物品中的直角，還要讓一部分學生來判斷是否正確。

2、第2題，在方格紙上畫直角。要讓學生用三角板上的直角去檢驗一下。

3、第42頁第5題，可以讓學有余力的學生在釘子板上做。沒有釘子板的也可以用直尺或三角板在書上畫出所加的線段。

4、第42頁第7題，讓學有余力的學生自己在帶來的紙盒上找直角，看誰能找得又快又全。（正方體和長方體的盒子上各有24個直角。）這道題也可以作為一個數學游戲，讓學生分組進行比賽。

四、小結。

教師：我們學習的直角是一種特殊的角。它在我們日常生活中用處很多，在幾何知識中也占很重要的地位。

角直角的初步認識教學設計（匯總16篇）篇十四

我說課的內容是《直角的初步認識》，這局部內容是省教版九年義務教育六年制小學數學第四冊第八單元《直角的初步認識》中的第二課時。

教材先讓同學認識角，再讓同學認識直角。

角的初步認識這局部教材，先讓同學觀察實物，如三角板、紅領巾、扇子來認識角，然后再讓同學觀察鐘面上的時針、分針轉動形成大小不同的角，逐步由實物籠統出角的圖形。這里不給角下定義，只認識角的形狀、知道角的邊和頂點，會從給出的點畫角。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎。

本課的具體教學內容是教材第114～115頁的內容和相應的“做做畫畫”，第116～117頁練習二十二第5～9題。教材的第一項內容是借助同學熟悉的三角板來說明什么是直角。接著通過讓同學觀察課本、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識。然后說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板的直角來比一比。最后讓同學學會用三角板畫直角。教材在“做做畫畫”中布置了對位置變化的圖形作判斷，以和用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習，以此來協助同學掌握直角的特征，初步培養同學的動手操作能力。練習二十二第5題是“做做畫畫”第1題的模仿練習，練習二十二第7題是“做做畫畫”第3題的模仿練習，練習二十二第6題是畫直角標志，練習二十二第8題是讓同學找直角，練習二十二第9題是讓同學指出各個角。

1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，使同學初步認識直角;使同學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

2、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，培養同學的觀察能力和動手操作能力。

3、通過討論、交流與評講，使同學學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，使同學初步形成評價與反思的意識。

4、使同學初步認識數學與人類生活的密切聯系，體驗數學活動充溢著探索與發明，激發同學的學習興趣。

本課的教學重點是使同學初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。難點是使同學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

通過對教材的認識與分析，我打算分以下幾個步驟進行教學。

首先，讓同學判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由。其次，讓同學舉例說明見到過哪些物體上的角。再次，讓同學指出兩把不同的三角板上有哪幾個角。這局部的教學通過對前一節課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。

首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個角，你發現了什么?”引導同學發現兩把不同的三角板上有一個相同的角。教師追問：“你知道像這樣的角叫什么名字嗎?”然后說明什么是直角，籠統出直角的圖形，并說明表示直角的標志。接著讓同學舉例說說見到過哪些物體上的直角。這兒教師通過引導同學觀察、比較、舉例等方法讓同學在自主探究的活動中發現并掌握新知識，有利于培養同學的觀察能力，發展同學的實踐能力，激發同學的學習興趣，使同學初步認識數學與人類生活的密切聯系。

其次，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓同學判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那么就讓同學小組討論有沒有什么方法可以判斷一個角是不是直角?然后大組交流、研究，教師進行適當的補充與說明。接著再讓同學用三角板上的直角進行判斷。這兒的教學讓同學在矛盾中提出疑問，然后進行考慮、討論與探索，發現解決問題的方法，再利用發現的方法解決問題，同時驗證所發現方法的科學性與可靠性。這樣讓同學對新知發生強烈的好奇心與求知欲，使同學能積極參與數學學習活動，有利于同學體驗數學活動充溢著探索與發明，激發同學的學習興趣。

再次，讓同學試著自身動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織同學研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再一邊示范，一邊小結用三角板畫直角的方法，并讓同學用三角板在方格紙上畫兩個直角，即“做做畫畫”第三題。這兒的教學充沛體現了同學的主觀能動性，并讓同學體驗了解決問題戰略的多樣性，發展同學思維的靈活性。

首先，完成“做做畫畫”第二題，讓同學拿出一張紙，動手折出一個直角來，折好后交流自身折的方法。培養同學動手操作能力。

其次，完成練習二十二第5題，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。

再次，完成練習二十二第6題，通過畫直角標志不只可以看出同學對直角的判斷能力，而且為以后的識圖做了一個鋪墊。

接著，完成練習二十二第8、9題，通過找直角與找隱藏著的角，發展同學知識的綜合運用能力。

最后對全課進行總結，并安排作業，完成第7題。

通過以上的三大步驟的教學活動，基本體現了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使同學在主動觀察、嘗試、驗證、討論與交流等數學活動中，通過看、找、比、畫、折、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的“親歷性”，使同學在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。

以上是小編為大家整理好的范文，希望大家喜歡。

角直角的初步認識教學設計（匯總16篇）篇十五

在本課聯系實物認識直角的教學過程中，我并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是讓學生拿數學本上的角與周圍的角比一比，看看發現了什么，直角的初步認識教學反思。學生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學生與桌面上的`角比，有的學生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結果發現這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我再告訴學生這類角就叫直角，學生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學習奠定了堅實的基礎。

角直角的初步認識教學設計（匯總16篇）篇十六

在學生初步認識角以及知道了長方形、正方形、圓等圖形以后，教材編排了認識直角。教科書上安排了兩道例題，一是從實物中抽象出直角，二是用三角板上的`直角判斷一個角是否是直角及用三角板畫直角。尤于在認識角的時候，學生就是先從實物中抽象出角而其中就有直角，所以本課我改變了這一模式，在學生介紹了角后，直接引入直角，觀察直角的圖形，認識直角標注符號。然后找一找生活中的直角，并將抽象出的三個直角按不同位置擺放，使學生正確感知直角。而后通過“折一折”指導學生用一張不規則的紙折出直角，并通過比較折出的多個直角和直尺上直角的大小來地出結論：所有的直角都一樣大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。經歷畫一畫、猜一猜、數一數等多種操作、體驗活動，讓學生逐步認識直角。整節課教師給學生主動學習創造了盡可能多的機會和條件，并提供豐富的學習資源，特別注重給學生足夠的自主探究、操作體驗的時間以及必要的指導和幫助，不僅開放學生求知探索的空間，而且改變了學生學習的方式，促進學生主動探索、有效合作，充分交流，力求把課堂上有限的時空變成了人人參與，個個發展的無限空間。

1、通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動，使學生初步認識直角；學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

2、經歷多種操作體驗活動，培養學生的觀察能力和動手操作能力。

3、通過討論、交流與評講，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。

4、初步認識數學與生活的密切聯系，體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。

：初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

：會用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直角。

一副三角板;長方形正方形和圓紙各一張;不規則紙和白紙若干張。

通過對教材的認識與分析，我分以下四個步驟進行教學。

第一部分是復習引入：

首先，讓學生介紹“角”，說說有關角的知識。

接著引入直角，并簡單概括了角與直角的關系。

第二部分是探索求知：

第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，并說明直角是角家族中的一名特殊成員，它有自己獨特的直角標記，且標好以后就像個“口”字——這就解決了學生作直角符號不標準這一問題。同時，作為角的一員它又有角的特性。認識直角后，我設計的交流活動是“找直角”。引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數學的運用價值。接著通過直角的不同擺放位置，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，發現這些角大小都沒有改變，得出結論“所有的直角都一樣大”，（判斷：1、直角的大小跟兩邊叉開大小有關，叉開越大直角就越大，叉開越小直角就越小。

2、放大鏡下的直角與其它角一樣，只是邊變長了，大小沒變。這又是它們的相通之處。）進一步形成直角的表象，對概念理解得更深刻。

教師通過引導學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發現并掌握新知識，有利于培養學生的觀察能力，發展學生的實踐能力，激發學生的學習興趣，使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系。

第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師出示一個接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，同時驗證所發現方法的科學性與可靠性。這樣讓學生對新知產生強烈的好奇心與求知欲，使學生能積極參與數學學習活動，有利于學生體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。有種水到渠成的感覺。（但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。）第三層次，畫直角。

先讓學生用三角板試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再規范畫法。之后安排練習，給出頂點和一條直角邊，能畫幾個直角？給一條邊又能畫幾個？只給出一個頂點又能畫多少個角？此舉設計不僅突破了教學難點——畫不同方向的直角，而且充分體現了學生的主觀能動性，并讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，發展學生思維的靈活性。

第三部分是實踐應用。

首先，是直角過河。

其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。

再次，通過數一數有多少個角及幾個隱藏著的直角，發展學生知識的綜合運用能力。第四部分，通過介紹直角，梳理本課教學知識板塊，形成知識網絡。

“親歷性”，使學生在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。