優秀作文是能夠通過生動的故事情節和細膩的描寫，使讀者如臨其境，產生共鳴和情感。下面是一些名家名篇的摘抄，讓我們一起欣賞他們的精彩之處。

張籍秋思改寫（熱門17篇）篇一

秋思詩人張籍離開家鄉，風塵仆仆的來到了洛陽城。

光陰似箭，轉眼間秋姑娘就降臨人間，樹葉枯黃，都紛紛落了下來。冷風陣陣，讓人們感到無比凄涼、悲哀，張籍禁不住涌起思想之情，他懷念故鄉，懷念那些鄉親父老、親朋好友。

張籍想探望家人，想留在故鄉，可是沒有任何辦法，他只能通過寫家信祝福親人：祝父母“壽比南山，福如東海”，可惜對鄉親家人說的事情太多太多，萬一這次是他與親戚最后一次聯系？如果這次的信沒有將自己想表達的意思說清楚？那怎么辦？此時此刻，張籍的內心是多么復雜，多么矛盾。每當捎信的人剛要啟程的時刻，他還要將信封拆開，唯恐寫了一些不愉快的事情讓父母為自己擔憂，也擔心會不會少寫。

有時候甚至不能發現錯誤他也遲遲不肯將信送走。雖然每次這樣時，捎信人炯炯有神的目光都會顯得黯然失色，但是他也了解張籍詩人頃刻的心情。

張籍就這樣反反復復地用銳利的目光掃視這封信，從而引出了“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”這句描寫矛盾、復雜心理的詩句。共計356個字。

如想寫得好選第二篇。題目：秋風秋雨秋煞人詩人張籍離開家鄉，風塵仆仆的來到了洛陽城。

光陰似箭，轉眼間中秋節都即將來臨，樹葉枯黃，都紛紛落了下來。洛陽城內，冷風陣陣，讓人們感到這世間無比凄涼，張籍禁不住涌起思想之情，他懷念故土，懷念那些鄉親父老……張籍想想親自登門拜訪親朋好友們，順便回到故鄉去探望父母。

可惜因為遇見一位正要回需要當官，沒有辦法。沮喪之季，恰巧遇見一位正要回到家鄉的同鄉，決心寫一封家信委托同鄉務必要把信轉送到父母手中，以表孝心。

信中有著甜蜜祝福語：祝父母“壽比南山，福如東海”，只怪對鄉親家人說的事情太多太多，萬一這次是他與親戚最后一次聯系？如果這次的信沒有將自己想表達的意思說清楚？那怎么辦？此時此刻，張籍的內心是多么復雜，多么矛盾。每當捎信的人剛要啟程的時刻，他還要將信封拆開，唯恐寫了一些不愉快的事情讓父母為自己擔憂，也擔心會不會少寫。

有時候甚至不能發現錯誤他也遲遲不肯將信送走。雖然每次這樣時，捎信人炯炯有神的目光都會顯得黯然失色，但是他也了解張籍詩人頃刻的心情。

張籍就這樣反反復復地用銳利的目光掃視這封信，他那緊鎖的眉頭正好照應了他沒有思緒的心情，此時他是多么想回鄉啊！張籍望著藍天多么想高歌吶喊，傾訴著自己的心愿……。

張籍秋思改寫（熱門17篇）篇二

從前，有一個詩人名叫張籍，在一個秋風蕭瑟的秋天，張籍看到樹葉黃了，被瑟瑟的秋風無情地吹走。客居洛陽城里的詩人張籍目睹這凄涼的情景，禁不住想起自己美麗的家鄉、親人來。他想給家人寫一封信。正要落筆時，心里卻涌起千愁萬緒。遠離故土的自己，有多少想說的話，有多少想寫的事啊！長期獨自生活的他有多少話想傾訴，借這次機會把想說的都寫出來吧！詩人想了又想，終于落筆行書，盡情地講述著自己與家人離別后的事情和自己的心里話。

信終于寫好了，可詩人的心情還久久不能平靜。他小心翼翼地將信封好，叮囑送信人一定要將信完好無缺地送到家人手里。可在送信人即將出發之際，詩人又拆開信封，仔細地看了好幾遍，生怕漏了一言半語。

洛陽城里見秋風，

欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，

行人臨發又開封。”

紙上早已是滿滿的淚水……。

張籍秋思改寫（熱門17篇）篇三

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

難點：

體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學過程：

一、見秋生情，讀題定調。

1欣賞圖片談感受。

2、古人眼中的秋天。

3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

4.出示學習古詩三步驟，學生齊讀。

5.知詩人，解詩題。

二、讀通古詩，整體感知。

1、出示標好多音字的燈片，劃分好節奏的燈片。

請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節奏感，韻律感。

2、展示讀。

指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。

3、師生合作復沓讀。

4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下?(指名說說意思)。

三、品讀古詩，感悟詩情。

出示詩句：洛陽城里見秋風。

1.秋風是見得著的`嗎?那么詩人見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾)。

洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地;路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風中，他想起了什么?想誰?(指名說說)。

2、此時此刻，詩人面對此情此景，他想做什么?

的事多，當時又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔心)。

他會在家書中說些什么呢?現在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。情境導讀：

這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。

這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時才會感到——欲作家書意萬重。

因“見秋風”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出作者的思念之情。

3、說不盡，又開封。

(一個“意萬重”體現了詩人對家人濃濃的思念之情，對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細致的體現呢?一起看看寄信的詩句)。

a哪個字體現了詩人寄信時的心理(恐)，恐是什么意思?擔心什么?

b“又”體現了什么?還有哪個字也表達了這個意思?

c從這幾個詞中你體會到了什么?說不盡的是什么?(說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念!)。

d想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一。

定會盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)。

出示詩句：

烽火連三月，家書抵萬金。

生讀，你讀懂了什么?現在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?

情境導讀：

抵萬金的家書啊!難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

那悠悠的思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

2.這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉念親之情，這叫(學生說，師板書：敘事抒情或寓情于事)。

在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.

出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。(他的一個平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁)。

3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此時陪伴張籍只有洛陽城的秋風，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學們再讀。

四、讀寫結合，拓展升華。

1、這首千古絕作《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個游子對家鄉對親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進作者寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時間地點，詩人當時的語言動作及心理，編寫一個小故事吧!記住作家葉文玲的話：有真情、有創造!

寫前提示：1、又是一年秋風至，詩人獨自一人站在洛陽街頭，心情怎樣?

五、作業。

1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。

2、繼續積累其他表達思鄉情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。

張籍秋思改寫（熱門17篇）篇四

話說，唐代大詩人張籍因戰亂困居到洛陽城中，一眨眼就幾年過去了。

這一年秋天，張籍與一位仆人在熱鬧的街道上閑聊。這時一陣秋風刮來，張籍不禁打了個寒顫，仆人上前說：“老爺您是不是衣服穿少了？”。張籍若有所思，點點頭說：“我們回去吧！”于是仆人跟著張籍匆匆趕回家。

坐在客廳中的竹椅上，張籍讓仆人泡了一壺茶，一邊品茶一邊沉思：秋天又到了，自己離開家這么多年，不知家中的父母，現在過得怎么樣？不知他們孤不孤獨……張籍越想越發愁。于是他穿好薄棉衣，帶了幾串銅板去一家小酒樓喝酒。他要了幾份小菜與一壺土燒酒，自斟自飲。

不知過了多久，張籍聽見外面人聲鼎沸，就從酒樓的窗戶往外瞧：發現在街對面有一大群人似乎圍著什么看。張籍想知道他們到底在看什么？便交了飯錢，擠進人群去看，只見地上有一位遍體鱗傷的壯漢。他仔細一看這位壯漢，竟喜出望外。原來這位壯漢乃是張籍兒時的好友，因此他倆交情很深。

張籍不顧一切地扶起壯漢，把他扶到自己家中，讓仆人請來最好的醫生為壯漢治傷。剛開始壯漢感覺有點莫名其妙，最后一聽張籍解釋，也是喜上眉梢。他們等醫生走了，便在客廳喝茶聊天。張籍問壯漢，為什么會傷成那樣。壯漢嘆了口氣道出了事情的真相：原來壯漢是前幾天剛來這兒做生意的，竟然被一個財主污蔑為小偷。壯漢洗不清罪名便去告了衙門，可沒想到財主早已買通了縣官。壯漢反而賠人家幾十兩白銀，而壯漢生意做得不怎么樣，沒法賠地主銀子，才被財主叫家丁打成這樣。

張籍聽了十分氣憤，打心底里很恨地主與貪官，可自己無能為力，只能幫壯漢還了錢。

交談了一會兒壯漢說：“多謝兄長救命之恩，有什么需要小弟幫忙的，小弟一定會盡心竭力去完成！”張籍想了想說：“倒也沒什么事，我只想勞駕兄弟送一封家書。”壯漢爽快地答應了。

張籍秋思改寫（熱門17篇）篇五

秋天來啦，洛陽城里，詩人張籍像往常一樣正坐在家中的書房里看書，小學作文改寫秋思。這時，一陣蕭瑟的秋風吹過，張籍不禁打啦個冷戰，他站起來，慢慢走到窗前，輕輕掀開窗簾，望啦望窗外，枯黃的樹葉隨著風紛紛落下來，院子里的那幾株花早已經露出啦光禿禿的枝丫，那小草正在風中瑟瑟發抖，一片荒涼蕭條的景象。

張籍忽然想給家鄉的親人寫封信，他鋪開紙張，提起毛筆，心里涌起千思萬緒，一時竟不知從何說起。張籍提起筆又放下，提起又放下，仿佛手中的筆千金般重，怎么也提不起。張籍既非常急切地想迅速地把家書寫好，讓人盡快送回家鄉去，又惟恐太匆忙，會落掉什么重要的事情忘記寫。所以盡管他的家書寫的很長，但總覺得還有許多思念之情好像沒有表達盡，還有許多的離別之意沒有寫清楚。好一會兒，張籍的信終于寫好啦。他小心翼翼地把信裝進信封，吹滅啦油燈，開始休息。躺在床上的時候，張籍還在回憶著，覺得自己好像還漏寫啦哪些地方。

秋天的太陽夕陽西下，張籍看到送信人的馬逐漸遠去，想到不久后家人就能看到自己的信，不禁欣慰的笑啦。

張籍秋思改寫（熱門17篇）篇六

習習秋風吹亂了他那長發。

信是他的思念。

寫好信后，張籍并不是馬上用信封裝上，而是反反復復地檢查了一遍又一遍，

生怕有什么重要內容落下了。就這樣又過了一夜。在這一天一夜中張籍從未吃。

飯喝水心心念念的而是那封信。

又從張籍眼中流出。

張籍秋思改寫（熱門17篇）篇七

已是秋天，陣陣秋風席卷著洛陽城大街。道路兩旁已鋪滿銀杏葉。楓樹火紅的葉子為這秋天又添上了幾分美麗。

張籍坐在鋪席上，望著窗外的景色，不禁想念起了家鄉……記得當年要出門當官時，自己的父親、母親都是一再叮囑，妻子和孩子也哭哭啼啼地給自己送行。那畫面，現在想起來，不禁有些傷感。

張籍走進了自己的客房，拿出了宣紙和筆墨。當他要提筆時，又突然止住了。他望著被風吹得搖來晃去的燭光，神情變得嚴肅起來。他不知道該用怎樣的語言來形容他對家鄉、對家人的無限思念。他思索了許久才動筆，他寫了一頁又一頁，厚厚的一疊紙被寫得所剩無幾，這才停下。躺在床上，張籍又回想起了小時在家鄉的美好時光。那時，他和一群小伙伴拿著漁網在河里捉魚；在山中拿彈弓打麻雀；在田中捉蟋蟀打斗，那是一段多么令人懷念的往事啊，如今卻已一去不返。此時，張籍的眼眶中已泛出眼淚。在這安靜的夜里，那幾滴眼淚悄然流下了。

第二天，張籍將信裝進了信封中，并交給了捎信人。臨走時，張籍又叫住捎信人，拿回信并將其拆開，反復看了一遍又一遍，這才安心交到捎信人手中：“兄弟，拜托！”捎信人點點頭，騎上馬，便揚長而去。

看著捎信人遠去的身影，張籍再一次回憶了起來……。

張籍秋思改寫（熱門17篇）篇八

改寫《秋思》想必唐代的張籍你們一定不陌生，他是一位詩人，他寫的《秋思》將會把我們拉回唐朝，來到洛陽城里。秋天來了，樹葉黃了，草兒枯了，涼爽的秋風刮起來了。這天，張籍出來散步，看見這一切，知道秋天已邁著她輕盈的步伐來到了洛陽城里，呼喊著外出打工的的人們回家看看。一股想家的念頭和迫不及待想回家的欲望涌上張籍的心頭。可是，他太忙，也不知何時才能回家，便準備把這份思念化作一封家書，寄給家中的老父老母。張籍想跟他父母說的話太多太多了，似乎三天三夜也說不完。看著他激動的眼神中透露出的思念家鄉的渴望，好像浩瀚的宇宙，永遠說不完，說不盡。瞧著他那握著筆顫抖的手，便知道他想表達的意思很多很多。但是拿起筆，又覺得千言萬語無從落筆。明天幫張籍帶信的人就要啟程了，張籍連夜寫信，一邊修改，一邊嘆氣，為自己不能親自跟父母問好而遺憾。害怕這樣匆匆地寫不能表達完對家鄉濃烈的思念之情以及對父母的強烈思念。就這樣寫寫改改，總算把信寫完。第二天，一大早，送信的人要出發了。張籍把寫好的家書交給送信人，看著他身離去，望著他的背影，猛然間眼睛一亮，又想起了什么，一邊喊著“等一等，等一等”，一邊邁著大步追上送信人，再把信要回來，連忙撕開信封，取出信，再填寫上剛剛想起的思鄉話，生怕落下什么忘了說……張籍思鄉心情之濃烈，真是讓人感動啊！

張籍秋思改寫（熱門17篇）篇九

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

秋天讓人感到凄涼。窗外，秋風一吹，枯黃的樹葉像一只只受傷的鳥兒，盤旋在滿目瘡痍的的大地之上。花兒也謝了，留下干枯的樹枝被風刮過，發出嗚嗚的悲聲……這一切，在我的眼前出現，繼而幻滅。

這濃濃的思鄉之情啊，被秋風一拂，我的心底不禁也蕩漾起來。我又無限思緒涌上心頭。故鄉的親人，你們可好？只得提起筆，讓自己的惦念化為滿紙墨香，只怕千思萬念，千言萬語說不盡。欲寫又止，不知自己的思念從何寫起。又怕草草了之，道不盡自己的思緒。

苦苦思索，一封家書裝入袋中，捎信人上馬欲走，我卻怕對親人的話語少了一些。于是奪回家書，仔細察看一行行的文字，才認真地把信裝回，交還捎信人。

張籍秋思改寫（熱門17篇）篇十

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

第一句說客居洛陽，又見秋風。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態。它無形可見，卻處處可見。羈留異鄉的游子，見到這一派凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊的"見"字，所給予讀者的暗示和聯想，是異常豐富的。

第二句緊承"見秋風"，正面寫"思"字。晉代張翰"因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要名爵乎?'遂命駕而歸"(《晉書·張翰傳》)。張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，情況與當年的張翰相仿佛，當他"見秋風"而起鄉思的時候，也許曾經聯想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的"命駕而歸"，只好修一封家書來寄托思家懷鄉的感情。這就使本來已經很深切強烈的鄉思中又平添了欲歸不得的惆悵，思緒變得愈加復雜多端了。"欲作家書意萬重"，這"欲"字頗可玩味。它所表達的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態：心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。本來顯得比較抽象的"意萬重"，由于有了這"欲作家書"而遲遲無法下筆的神情意態描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。

三、四兩句，撇開寫信的具體過程和具體內容，只剪取家書即將發出時的一個細節——"復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。"詩人既因"意萬重"而感到無從下筆，又因托"行人"之便捎信而無暇細加考慮，深厚豐富的情意和難以表達的矛盾，加以時間"匆匆"，竟使這封包含著千言萬語的信近乎"書被催成墨未濃"(李商隱《無題四首》)了。書成封就之際，似乎已經言盡;但當捎信的行人將要上路的時候，卻又突然想起剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。"復恐"二字，刻畫心理入微。這"臨發又開封"的細節，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內容，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。而這種毫無定準的"恐"，竟然促使詩人不假思索地作出"又開封"的決定，正顯出他對這封"意萬重"的家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。當然，并非生活中所有"行人臨發又開封"的現象都具有典型性，都值得寫講詩里。只有當它和特定的背景、特定的心理狀態聯系在一起的時候，方才顯出它的典型意義。這首詩，在"見秋風"、"意萬重"，而又"復恐匆匆說不盡"的情況下來寫"臨發又開封"的細節，本身就包含著對生活素材的提煉和典型化，而不是對生活的簡單摹寫。王安石評張籍的詩說："看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛"(《題張司業詩》)，此評深得張籍優秀作品創作要旨和甘苦"三昧"。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩，其實印證了王安石精到的評論。

張籍秋思改寫（熱門17篇）篇十一

《秋思》是唐代著名詩人張籍的鄉愁詩。這首詩通過敘述寫信前后的心情，表達鄉愁之深。它寄深沉于淺淡，寓曲折于平緩，乍看起來，寥寥數語，細細吟味，卻有無窮意味。

秋思。

作者：張籍。

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

張籍秋思改寫（熱門17篇）篇十二

這是鄉愁詩。通過敘述寫信前后的心情，表達鄉愁之深。第一句交代“作家書”的原因(“見秋風”)，以下三句是描寫作書前、作書后的心理活動。作書前是“意萬重”，作書后是“復恐說不盡”。“臨發開封”這個細節把“復恐說不盡”的心態表現得栩栩如生，意形相融。寫的是人人意中常有之事，卻非人人所能道出。作客他鄉，見秋風而思故里，托便人捎信。臨走時怕遺漏了什么，又連忙打開看了幾遍。事本子平，而一經入詩，特別是一經張籍這樣的.高手入詩，便臻妙境。這在詩壇上并不是常有的。當然以家書為題材的作品，在唐詩中也不乏佳作。像岑參的《逢入京使》：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”寫作者戎馬倥傯，路遇使者，托傳口信以慰家人。杜甫的《春望》：“烽火連三月，家書抵萬金。”寫作者身陷安祿山占領下的長安，不知戰亂中的家人是否安吉，切盼來書以慰遠情。他們都用獨特的技巧表達了思家的心情。這首詩與眾不同的是寄深沉于淺淡，寓曲折于平緩，乍看起來，寥寥數語，細細吟味，卻有無窮意味。

王安石《題張司業》詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”頗能道出這首詩的藝術風格和創作甘苦。詩以秋風起興，這是自《詩經》以來常用的手法。秋風一起，北雁南飛，他鄉羈旅，易觸歸思。例如劉禹錫的《秋風引》就曾說：“何處秋風至，蕭蕭送雁群。朝來入庭樹，孤客最先聞。”我們再來看看詩人的歷史，原來他本籍吳中(今江蘇蘇州)，這又使人想起晉人張翰的故事。據《晉書·張翰傳》說：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數千里以要名爵乎!’遂命駕而歸。”張籍與張翰異代同里，且俱宦游北方。張翰因預測到齊王司馬冏即將作亂，知機引退，張籍未必有什么政治上的原因，但在見秋風而思故鄉這一點上，卻極其相似。他雖不能像張翰那樣馬上“命駕而歸”，但卻把一腔思鄉之情傾瀉在紙上。這種感物緣情的創作沖動，雖然用的是傳統的手法“起興”，但其中包括如許豐富的內涵，不能不是此詩的一個特色。

“欲作家書意萬重”，其中的“欲”字緊承“見秋風”。原來詩人的心情是平靜的，像一泓清水。秋風乍起，吹起他感情上的陣陣漣漪。行文順暢自如，一氣流貫，然而句末“意萬重”三字，忽又來一個逆折，猶如書法上的無垂不縮。因此這里詩人的感情并未順流而下，而是向更深的地方去開掘。這種手法，看似尋常，實極高超。我們細玩詩意：詩人因見秋風而生鄉思，于是欲作家書，可是千言萬語，又不知從何寫起。“意萬重”，乃是以虛帶實。劉禹錫《視刀環歌》云：“今朝兩相視，脈脈萬重心。”“萬重心”、“萬重意”，俱是極言思想感情的復雜。其中究竟有多少心意，每一個有生活經驗的讀者，都能體會得到。因為是“意萬重”，這家書怎么寫呢?寫了沒有?作者沒有明言，讓讀者去想象，這就叫做含蓄不盡，耐人尋味。

盡管“意萬重”，無從下筆，但就文意看，家書還是寫了，問題在于匆匆著筆，意猶未盡。“匆匆”二字，生動如畫，既寫了自己一方，也反映出捎信者一方。聯系下文來看，那個捎信人是在行期在即時遇到的：也許就要上馬、上船，即便不像岑參與入京使“馬上相逢”那樣急迫，總還是行色匆匆不能久停的。由于捎信人是這樣行色匆匆，寫信人不得不匆匆落筆。由于匆匆落筆，萬重心意一下子很難表達清楚。在這種符合邏輯的描繪之中，詩人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。“說不盡”三字，也與上文“意萬重”緊相呼應，由于“意萬重”，所以才“說不盡”。而“意萬重”也與“見秋風”引起的鄉思相關聯。黃叔燦《唐詩箋注》說：“首句羈人搖落之意已概見，正家書所說不盡者。‘行人臨發又開封’，妙更形容得出。試思如此下半首如何領起，便知首句之難落筆矣。”說明下半首的起頭與全詩的起句，環環緊扣，首尾相應。結句更是造語入妙，寫情入微，可稱一篇之警策。近人俞陛云評論說：“已作家書，而長言不盡，臨發開封，極言其懷鄉之切。”又說：“此類之詩，皆至性語也。”(《詩境淺說續編》)所謂“至性語”，就是說寫出了最真摯的人類共有的感情，而且達于極致。在結構上，上句說“匆匆說不盡”，下句說“臨發又開封”，渲染足了“匆匆”的氣氛。

評價。

王安石評張籍的詩說：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛(《題張司業詩》)，此評深得張籍優秀作品創作要旨和甘苦三昧。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩，其實印證了王安石精到的評論。由于此詩藝術上取得如此杰出的成就，因此前人給予極高的評價。林昌彝《射鷹樓詩話》說：“文昌(張籍字)‘洛陽城里見秋風’一絕，七絕之絕境，盛唐人到此者亦罕，不獨樂府古淡足與盛唐爭衡也。”一般論者以為詩到中唐，不足與盛唐爭衡。但就此詩來看，截取日常生活中一個片段，挖掘到人物感情的深處，以淡語寫至情，發纖濃于簡古，詩風質樸，意境渾成，稱之曰“七絕之絕境”，決不為過;與盛唐名家(如前舉之岑參)同類之作相比，也是毫不遜色的。

張籍秋思改寫（熱門17篇）篇十三

張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個富于包孕的片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉親人的深切懷念。

秋思。

唐代：張籍。

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

這是鄉愁詩。通過敘述寫信前后的心情，表達鄉愁之深。第一句交代“作家書”的原因(“見秋風”)，以下三句是描寫作書前、作書后的心理活動。作書前是“意萬重”，作書后是“復恐說不盡”。“臨發開封”這個細節把“復恐說不盡”的心態表現得栩栩如生，意形相融。寫的是人人意中常有之事，卻非人人所能道出。作客他鄉，見秋風而思故里，托便人捎信。臨走時怕遺漏了什么，又連忙打開看了幾遍。事本子平，而一經入詩，特別是一經張籍這樣的高手入詩，便臻妙境。這在詩壇上并不是常有的。當然以家書為題材的作品，在唐詩中也不乏佳作。像岑參的《逢入京使》：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”寫作者戎馬倥傯，路遇使者，托傳口信以慰家人。杜甫的《春望》：“烽火連三月，家書抵萬金。”寫作者身陷安祿山占領下的長安，不知戰亂中的家人是否安吉，切盼來書以慰遠情。他們都用獨特的技巧表達了思家的心情。這首詩與眾不同的是寄深沉于淺淡，寓曲折于平緩，乍看起來，寥寥數語，細細吟味，卻有無窮意味。

王安石《題張司業》詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”頗能道出這首詩的藝術風格和創作甘苦。詩以秋風起興，這是自《詩經》以來常用的手法。秋風一起，北雁南飛，他鄉羈旅，易觸歸思。例如劉禹錫的《秋風引》就曾說：“何處秋風至，蕭蕭送雁群。朝來入庭樹，孤客最先聞。”我們再來看看詩人的歷史，原來他本籍吳中(今江蘇蘇州)，這又使人想起晉人張翰的故事。據《晉書·張翰傳》說：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數千里以要名爵乎!’遂命駕而歸。”張籍與張翰異代同里，且俱宦游北方。張翰因預測到齊王司馬冏即將作亂，知機引退，張籍未必有什么政治上的原因，但在見秋風而思故鄉這一點上，卻極其相似。他雖不能像張翰那樣馬上“命駕而歸”，但卻把一腔思鄉之情傾瀉在紙上。這種感物緣情的'創作沖動，雖然用的是傳統的手法“起興”，但其中包括如許豐富的內涵，不能不是此詩的一個特色。

“欲作家書意萬重”，其中的“欲”字緊承“見秋風”。原來詩人的心情是平靜的，像一泓清水。秋風乍起，吹起他感情上的陣陣漣漪。行文順暢自如，一氣流貫，然而句末“意萬重”三字，忽又來一個逆折，猶如書法上的無垂不縮。因此這里詩人的感情并未順流而下，而是向更深的地方去開掘。這種手法，看似尋常，實極高超。我們細玩詩意：詩人因見秋風而生鄉思，于是欲作家書，可是千言萬語，又不知從何寫起。“意萬重”，乃是以虛帶實。劉禹錫《視刀環歌》云：“今朝兩相視，脈脈萬重心。”“萬重心”、“萬重意”，俱是極言思想感情的復雜。其中究竟有多少心意，每一個有生活經驗的讀者，都能體會得到。因為是“意萬重”，這家書怎么寫呢?寫了沒有?作者沒有明言，讓讀者去想象，這就叫做含蓄不盡，耐人尋味。

盡管“意萬重”，無從下筆，但就文意看，家書還是寫了，問題在于匆匆著筆，意猶未盡。“匆匆”二字，生動如畫，既寫了自己一方，也反映出捎信者一方。聯系下文來看，那個捎信人是在行期在即時遇到的：也許就要上馬、上船，即便不像岑參與入京使“馬上相逢”那樣急迫，總還是行色匆匆不能久停的。由于捎信人是這樣行色匆匆，寫信人不得不匆匆落筆。由于匆匆落筆，萬重心意一下子很難表達清楚。在這種符合邏輯的描繪之中，詩人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。“說不盡”三字，也與上文“意萬重”緊相呼應，由于“意萬重”，所以才“說不盡”。而“意萬重”也與“見秋風”引起的鄉思相關聯。黃叔燦《唐詩箋注》說：“首句羈人搖落之意已概見，正家書所說不盡者。‘行人臨發又開封’，妙更形容得出。試思如此下半首如何領起，便知首句之難落筆矣。”說明下半首的起頭與全詩的起句，環環緊扣，首尾相應。結句更是造語入妙，寫情入微，可稱一篇之警策。近人俞陛云評論說：“已作家書，而長言不盡，臨發開封，極言其懷鄉之切。”又說：“此類之詩，皆至性語也。”(《詩境淺說續編》)所謂“至性語”，就是說寫出了最真摯的人類共有的感情，而且達于極致。在結構上，上句說“匆匆說不盡”，下句說“臨發又開封”，渲染足了“匆匆”的氣氛。

張籍秋思改寫（熱門17篇）篇十四

知識與技能：

1正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2能借助注釋、課后練習、插圖，聯系生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。

借助注釋、課后練習、插圖，聯系生活實際，通過反復誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

情感、態度和價值觀：

1激發學生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優美。

2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。

有感情地反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。

創設情境，再現意境。

一課時。

師背誦，指名答：這是李白的《靜夜思》，表達了作者對家鄉的思念之情。

1、師：請同學們翻開書22頁。先自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意讀準字音，讀順句子。

2、生自由讀詩。

3、指名讀詩，評讀。

師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。(講解字音)。

4、生再讀，學生評價。師：很好，來咱們全班一齊讀《秋思》。

師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。真不錯。可單單會讀還不夠，還要理解詩句的意思。下面請同學們自學這首詩，大家可以借助書中的注釋來理解，試著說說每句詩的意思。

5師：誰能告訴老師你讀懂了什么?

請代表發言。

師：真厲害知道這么多。

師：是啊，作者看見秋風刮起就想家了。出示課件：洛陽城里見秋風。

師：可是秋風看得見嗎?(見?)。

生：看不見。師：那作者為什么說看見秋風了?他是在騙我們嗎?那他到底看見了什么?

生：是葉子飄落、草黃了、燕子往南飛……。

生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點擊出現張籍的資料，指名讀。

生：寫家書。

師：對，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準備寫家書了，可他遲遲沒有動筆?他到底在想什么?哪個詞字寫出了他此時的心情?(板書：意萬重)。

師：意萬重是什么意思?(形容思緒萬千)。

你來讀出他此時的心情吧?(有幾點想法)再讀(有幾十種想法)再讀(真是思緒萬千啊)齊讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

是啊，他想了很多很多，那他會在信中說些什么呢?來，哪個小張籍愿意把你的思念說給大家聽。

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)。

師：是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——(欲作家書意萬重)。

師：張籍左思右想，經過反復的琢磨，信終于寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩。“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”有誰讀懂了這兩句?真的假的啊，我想考驗一下!大家看，這就是張籍寫好的家書。(拿出準備好的信)哪位同學上臺來演一演張籍是怎樣寄信的?我就吃點虧，為張籍當一回信使吧!

師演送信人，生演張籍。

你為什么把信拆開?(我擔心匆忙中寫漏了什么)你加點什么吧!同學們，哪個字寫出了張籍此時的`心情?(板書：恐)恐是什么意思?指名說。

師(著急)：寫好了沒有呢?快點把信給我，我要趕路。又被張籍攔住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完啊?好好好，真服你了!同學們，張大人這樣幾次拆開信用詩中的話叫做：又開封。對，又表示不止一次。

師：誰來帶著你的理解讀讀這兩句詩?(嗯，聽出了一絲擔心，不錯，讀出了詩人的擔憂。)全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎?是，對親人的思念是永遠也寫不完的。

師：小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的親情呢!師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那還帶走了什么?生：帶走了作者的心……師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩，點擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學生齊詩。

師：魂隨信去了，只剩下一個空空的軀殼!現在陪伴張籍的只有——洛陽城里瑟瑟的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生齊讀詩。

師：看到秋風刮起，作者想起了自己的家鄉，那作者是借什么來表達自己的思鄉之情的?(秋風)像這種借景色來表達自己感情的寫作方法叫做借景抒情。這是古人常用的一種寫作方法。

2生交流思鄉的古詩，進一步感受鄉愁。

師：我這里也有幾句思鄉的詩句。

(音樂響起)，指名讀：悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐.張九齡。

浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫。

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴。

明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清.袁枚。

師：同學們，家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現在還小，不能完全領會，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的濃濃的親情。因為家是我們永遠的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧!全班齊讀。

1、默寫《秋思》。

2、將《秋思》改寫成一個小故事，要求語句通順，想象豐富合理。

3、課外誦讀《鄉愁》、《家鄉的橋》。

張籍秋思改寫（熱門17篇）篇十五

秋思。

張籍。

洛陽城里見秋風，

欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，

行人臨發又開封。

見秋風而起鄉思，可以說是古典詩詞中的一個習見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實不太多，而張籍的《秋思》一詩選取日常生活中一個富有內涵的片斷——寄家書時思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉的人對家鄉親人的深切懷念，構思巧妙，歷來為人稱道。

第一句“洛陽城里見秋風”，說的客居洛陽，又見秋風。平淡敘事，卻有內涵。秋風本無形，它卻包含肅殺之氣，使木葉搖落，百花凋零。作客異鄉的游子，見到這凄涼搖落之景，不可避免地要勾起孤獨凄冷的情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念。這平淡而富有內涵的“見”字，給以人豐富的`暗示和聯想。

第二句“欲作家書意萬重”，緊承“見秋風”，正面寫“思”字。張籍祖籍吳郡，此時寄居洛陽，離家千里，見秋風而起鄉思，當時的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返鄉，只好寫封家書寄托自己的思鄉之情。這就使他本來已經很強烈的鄉思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復雜多端。思鄉情切，心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話要傾吐，而一時又不知從何說起，也不知如何表達。作者用“欲作家書”無從下筆，猶豫難寧的情態描寫把抽象的“意萬重”表現得真切生動。

三、四句“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”，描寫了家書就要發出時的一個細節：怕匆忙中漏掉什么話，在送信人就要上路時又拆開信封。詩人因“意萬重”而感到無從下筆，又因托人捎信無暇細加考慮，深厚豐富的情意難以表達，再加上時間匆匆，覺得這封包含千言萬語的信仍不盡人意，好象還有什么重要內容沒有寫進去，于是在行人將要出發之際，又打開書信。這毫無定準的“恐”顯示了他對這封家書的重視和對親人的深切思念，其實不一定真是遺漏什么內容。而“臨行又開封”的細節也并不一定真的補上什么內容，這與其說是為了補上幾句未說盡的話，不如說為了驗證一下自己的疑惑和擔心。而正是這一行動方顯出他此刻細致入微的心理。這兩句所寫內容雖然尋常，但由于它準確真切地反映了游子思鄉的心理，真可謂化平淡為神奇。

總之，這首小詩以平淡本色自然的語言，對平常的生活素材進行了提煉和典型化，正如王安石所說“看似平常卻奇崛，成如容易卻艱辛”。

張籍秋思改寫（熱門17篇）篇十六

作者：張籍。

原文：

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

注釋：

1、意萬重：形容表達的思念很多。

2、行人：這里指捎信的人。

3、開封：把封好的信拆開。

4、復恐：怕這封信的內容不夠多，說不盡。

詩意：

洛陽城里吹起了蕭瑟秋風，

要寫家信禁不住心緒萬重。

又恐匆忙傾述訴不盡情思，

捎書人臨行又打開我信封。

賞析：

張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中的一個片斷――寄家書時的思想活動和行動細節，異常真切細膩地表達了羈旅之人對家鄉親人的深切思念。

第一句說客居洛陽，又見秋風。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態。它無形可見，卻處處可見。羈留異鄉的游子，見到這一派凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊的“見”字，所給予讀者的暗示和聯想，是異常豐富的。

第二句緊承“見秋風”，正面寫“思”字。晉代張翰“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要名爵乎？'遂命駕而歸”（《晉書?張翰傳》）。張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，情況與當年的張翰相仿佛，當他“見秋風”而起鄉思的時候，也許曾經聯想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的“命駕而歸”，只好修一封家書來寄托思家懷鄉的感情。()這就使本來已經很深切強烈的鄉思中又平添了欲歸不得的惆悵，思緒變得愈加復雜多端了。“欲作家書意萬重”，這“欲”字頗可玩味。它所表達的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態：心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。本來顯得比較抽象的“意萬重”，由于有了這“欲作家書”而遲遲無法下筆的神情意態描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。

三、四兩句，撇開寫信的具體過程和具體內容，只剪取家書即將發出時的一個細節――“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”詩人既因“意萬重”而感到無從下筆，又因托“行人”之便捎信而無暇細加考慮，深厚豐富的情意和難以表達的矛盾，加以時間“匆匆”，竟使這封包含著千言萬語的信近乎“書被催成墨未濃”（李商隱《無題四首》）了。書成封就之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人將要上路的時候，卻又突然想起剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。“復恐”二字，刻畫心理入微。這“臨發又開封”的細節，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內容，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。而這種毫無定準的“恐”，竟然促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定，正顯出他對這封“意萬重”的家書的重視和對親人的深切思念――千言萬語，惟恐遺漏了一句。當然，并非生活中所有“行人臨發又開封”的現象都具有典型性，都值得寫講詩里。只有當它和特定的背景、特定的心理狀態聯系在一起的時候，方才顯出它的典型意義。這首詩，在“見秋風”、“意萬重”，而又“復恐匆匆說不盡”的情況下來寫“臨發又開封”的細節，本身就包含著對生活素材的提煉和典型化，而不是對生活的簡單摹寫。王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業詩》），此評深得張籍優秀作品創作要旨和甘苦“三昧”。這首極本色、極平淡，像生活本身一樣自然的詩，其實印證了王安石精到的評論。

張籍秋思改寫（熱門17篇）篇十七

當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒有雷同生活經歷的學生，讓學生感受著詩人的感受，想著詩人的所想？除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么？詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂？??這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

我一直認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的'基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有著舉足輕重的作用。

當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生于秋風里”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋梁，讓學生與作者感同身受。

詩人的“意萬重”是學生難以理解的。學生可能只會想到詩人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所了解后，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內心了。這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。

多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。

在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“秋風瑟瑟，鄉思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢？學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。