學好英語可以幫助我們更好地利用互聯網資源，比如閱讀英文網頁、觀看英文視頻等。英語學習需要進行模仿和反思，以下是一些英語學習方法和技巧，供大家參考學習。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章（通用14篇）篇一
：在教學體系深化發展的當前，如果我們能夠將茶文化融入到英語教學中，其不僅能夠實現英語教學的創新和發展，同時，也能夠提高人們學習的主動性，從而實現英語教學活動的理想價值。本文擬從英語教學活動的實施狀況分析入手，結合茶文化與英語教學活動的相互關系認知，從而研究英語教學活動中茶文化教學方法的應用機制。
隨著時代的發展，全球一體化的步伐越來越加快，世界已成整體，而語言作為人類重要的交流工具，在該過程中承擔著重要的角色，尤其是英語的大范圍傳播和普及，使得英語教學的創新實施就極為必要。想要不被世界淘汰，就必須掌握好英語這一基本工具，而英語教學，就是幫助人們提升英語知識素養的關鍵。
英語是全球通用語言，更是當前社會大眾共同交流的語言工具。而隨著英語交流越來越普及，如今，整個英語教學活動更是得到了極大的重視，當然，在時代發展影響下，整個教學活動的觀念也需要改變，因此，想要實現最佳教學，整個英語教學體系就需要不斷完善，并且，嘗試形成了獨特的教育理論及教育模式體系。當然，從初級教育一直發展到高等教育體系，我們看到，英語教學都貫穿始終，并且在信息技術成熟發展的今天，英語教學活動的實施方式已經從傳統的教學模式，發展到現在的多媒體工具英語教學模式，這都充分說明了，英語教學需要不斷發展和創新。傳統的英語教學活動趨于模式化，形式單一，內容局限，其很難實現教學創新與突破，因此，想要實現理想教學，就需要充分注重探尋新的知識切入點，探索新的教學形式和內容，實現高效課堂。英語教學也要以建設高效課堂為最終目標，通過充分挖掘英語教學的教材內容，并且嘗試性豐富教材演繹形式，從而實現課堂主體、客體的換位，實現教學者和學習者的學生積極性的合理激發，進而提高課堂效率。在當前英語教育理念日益成熟客觀的背景下，如今整個英語教育活動的內容，以及其機制逐漸完善。相對于以往簡單的英語知識教學活動而言，如今我們不僅關注學生英語學習的知識內容情況，對于英語教學活動的具體開展來說，當然，對于整個英語學科來說，其中所包含的，不僅僅是知識素材，同時也是具體的語言習慣和文化認知思維。因此，想要實現這一教學效果，優化創新的關鍵就在于融入合理的英語思維內涵，特別是選擇極具人文理念的'英語知識素材，從而賦予整個英語教育活動新的內涵和生命力。
事實上，傳統的英語教學已經逐漸不能滿足，現代人們對英語的認知需求，尤其是傳統的英語教育模式亟待改革，比如，學生學習英語時，未能融入完善的文化內涵，同時，其教學方法缺乏更新，進而影響了整個英語教學活動的實施效果。因此，融入茶文化，是本質上的創新。2.1茶文化與英語的文化屬性分析茶文化與英語文化，具有相似的文化屬性，茶文化博大精深，具有廣闊的胸懷和包容性。茶文化從中國走向世界，將中國文明傳播到世界各個角落，使得各個國家和地區的文化相互交融發展。英語亦是如此，英語傳播將英國的文化帶向了世界，并且，在當前時代發展歷程中，英語仍然扮演著重要的角色。茶文化與英語都在本質上都要求文化傳遞與交流。2.2茶文化與英語有著悠久的歷史淵源茶元素借助新航路，便傳向了西方世界，并與英語文化相互交融發展，從而形成了獨具特色的英式茶文化，因此，借助英語，我們能夠繼續感知不同文化理念影響下的茶文化機制。客觀地看，文化與語言傳播之間有著本質性關聯，可以說，文化是語言發展的基礎底蘊，而語言也是實現整個文化傳播活動最佳效果的關鍵所在。2.3茶文化對英語教學有著重要價值通過對中英茶文化之間的實質性差異進行直觀意義上的詮釋，必然能夠深化學生自身的認知與理解。雖然不同茶文化體系的表達方式、詮釋形式不同，以及其語言內容和語言習慣之間有著差異，但是都是人們在表達對本土文化的理解與認知，所以在英語教學中，引入茶文化意義突出，可以說，其能夠為英語教學的開展提供素材。當然，我們也應該看到，整個英語教學活動開展時，融入相應的茶文化，也有效促進了茶文化的繼承發展。
英語教育活動是一項系統化的活動，通過對傳統英語教育機制的構建狀況進行細致化分析，在時代進步的今天，其對整個教育活動的實施要求不斷提升?？陀^地看，在整個英語教學活動實施過程中，教學模式與課堂體系之間有著本質化關聯。因此，在當前，如果我們想要優化創新整個英語教學機制，改變以往“老師講課、學生被動學習”這一傳統教育模式，就需要嘗試讓學生從多種角度來挖掘整個茶文化體系中的英語素材，從而讓學生真正適應課堂，融入課堂。3.1豐富教學素材，激發學生學習積極性要注重挖掘具有茶文化特色的英語教學素材，提高學生的閱讀和學習積極性。茶文化與人們的生活息息相關，在很早以前，就傳播到了西方，受到了西方文化體系內的熱烈反響，并與西方文化之間相互交融，產生了許多生動的西方茶文化元素。所以，在當前整個英語教學活動實施過程中，注重豐富英語課堂內容，同時，也可以將中西方茶文化之間的差別，在課堂上演繹，并且以英語形式帶給學生全新的認識，實現學生的眼界的高度開闊，提高學生的興趣和積極性，從而滿足了廣大學生在參與英語知識學習過程中不同興趣愛好特點，提高學生參與課堂的積極性。3.2融入情感元素，激發學生認同融入茶文化元素，能夠讓學生在參與英語教學活動時，形成更為真實的感知，進而加深對英語內容的理解和記憶。我們不可否認，英語教學活動，實際上是以一種相對枯燥的教學活動，如果教學者自身不能深化對課堂教學的要求認知，那么其很容易讓課堂陷入被動困境，因此，在整個教學活動成熟發展歷程中，如果我們能夠將生動活潑的茶文化元素，融入英語教學機制中，那么就能使得枯燥的英語學習，發展為充滿趣味性的文化藝術課堂學習，并且大大提升英語教學活動的美學價值，使得抽象的英語教學素材生動化、具體化，當然，在這一過程中，其也加深了學生英語學習的認知，并且對英語教學活動的理解更為自主，同時，還能培養學生主動學習英語知識的興趣愛好。3.3變革教學模式，塑造學生主導的課堂機制而在英語教學活動中，可以發動學生主動去搜索與茶文化相關的內容和素材，特別是要注重通過借助現代科技的數字化媒介自主教學，激發學生的學習意識，比如，鼓勵學生用英語知識來講解茶文化，而老師可以認真聽講，從中發現學生的閃光點和錯誤，這樣更能了解哪些知識是學生已經掌握的，哪些教學內容是學生尚欠缺的，進而采取有針對性的進行英語教學，從而實現高效課堂。可以說，融入茶文化所實施的教學機制，是一種完全區別與傳統的教學體系，而其中所能實現的效果，則是超越教學者認知的，因此，以茶文化為具體切入點，變革教學理念就至關重要。
英語教學改革創新，已經發展成為教學普遍共識，尤其是在文化發展背景下，其不斷地推動語言體系傳承提升。而英語教學作為語言工具教學，在文化交流與融入的今天，具有不可替代的作用。如何提高英語課堂教學效率、實現課堂創新，則是我們一直要充分注重、探索和解決的問題。語言作為一種外在表現，其可能存在差異，但是茶文化作為一種文化理念，其內涵和價值思維則是相通的，因此，通過借助茶文化元素來實施英語教學高效課堂，將從本質上為我們認知語教學活動提供了全新思考和出路。
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小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章（通用14篇）篇二
中國的漢字在字形構造上有一定的規律，教師可以利用這一特點讓學生快速地掌握字形，讓學生體會到學習字形知識的樂趣。另外，教師可以采用游戲的方式來加強學生對于字形的記憶。例如，教師可以讓學生猜字謎，讓學生根據謎語的特點進一步熟悉漢字字形，學會對漢字的字形進行分析，也讓學生能夠對漢字的字形更加了解，學生學習的積極性和主動性也得到了提高。教師還可以讓學生看一些關于漢字學習的動畫片，增強學生學習的興趣，讓學生在對動畫觀看中學到更多的漢字。
教師在對學生進行識字教育時可以讓學生進行聯想式記憶，由于記漢字字形的方法是有規律可循的，教師可以讓學生觀察相似的漢字，讓學生找出其中的不同點，把相似漢字結合起來進行記憶，教師還應該給學生講解不同偏旁部首的特點和含義。例如，“草字頭”與植物有關，“月字旁”與人的身體有關……通過這樣的講解，學生更容易掌握字形規律從而更好地對字形進行記憶，進一步了解字的含義。
三、情景化、生活化教學。
在對有關植物的漢字進行講解時，教師可準備一株小草或者一朵花，讓學生對草的根、莖、葉進行觀察，并且教學生學習“根”“莖”“葉”這三個字，給學生留下深刻的印象，使學生對字形掌握得更加牢固。另外教師應該多鼓勵學生在日常生活中進行漢字的識字學習，讓學生在看電視或者看書時進行漢字的學習。學生可以通過看電視上的字幕來進行學習，學生還可以閱讀有漢語拼音標注的故事書來認識更多的字，這樣一來學生可以把漢字學習與生活更好地結合起來，促使學生的識字量迅速上升。靈活的教學方法可以促使學生對漢字字形的學習更加高效，讓教師教學的過程更加有趣，學生能夠在輕松的環境下不知不覺地學到更多關于漢字字形的知識，學生識字的負擔減輕了，學生自身也能得到更好的發展。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章（通用14篇）篇三
小學語文是學生打好語文學習基礎的重要時期，小學語文教師在教學的過程中要積極以學生的學習成效為目標，提高自身的教學能力。小學語文教學模塊中，最為需要予以關注的是高年級的文言文教學模塊。文言文是貫穿初中至高中的一個重要的模塊，小學語文教師在進行教學的時候要充分予以重視。本文就將以小學文言文教學方法為中心展開論述。
一、打造趣味課堂，提高學生學習的主動性。
以往的文言文教學大都秉承一種較為艱難苦澀的教學風格，此次，趁著新課堂改革的大風，小學語文教師要充分打造趣味課堂，提高學生在學習文言文的主動性與積極性。例如，在教授《兩小兒辯日》這篇文言文的過程中，小學語文教師可以“月”的陰晴圓缺進行一個話題的引導，如，在上課開始的時候詢問學生“同學們，平常在夜晚有觀察過月亮的形態嗎？今天你們能跟我說下常見的月亮的形態有哪幾種嗎？讓我們在上課前進行討論?！彪S后，在與學生進行討論過后，當然討論的時間不能占教學時間過久，隨后就應將話題轉進學習的主題“在古代時也有兩個與同學們同齡的小伙伴對著天上的太陽爭論起來，一個說像圓臉盆那么大，一個又說太陽有時涼有時熱，還把古代圣賢孔子招來爭論，我們快一起去看看到底發生了什么事情吧。”趣味課堂的導入大致可以利用這一種形式進行，使得學生在學習過程中明白自己所要學習的主題，更加具有煽動性的課堂才是真正適合學生主動學習的課堂，小學語文教師要積極地做到打造趣味課堂，不斷地提升教學質量。
二、充分利用教學資源，深化教學效果。
現在中國的大小城市的中小學教學場所大多已配備現代化教學設備，如多媒體教學設備，因此，在進行較為艱難的文言文教學過程中，小學語文教師應充分利用教學資源，深化教學效果，教學效果不是單純靠說就能提高，而是要在實踐操作中不斷歷練提高，小學語文教師在教學的過程中則更應加強對教學資源的利用。如，在進行《對弈》的教學中，小學語文教師可以在利用電子白板講解教材知識的同時，將有關“對弈”主題的視頻播放給學生進行觀看，更好地幫助學生理解文中一些生澀的字詞代表著什么動作和什么意圖。除此之外，小學語文教師在進行教學的過程中還應就學習中出現的重難點進行詳解和分析，利用電子白板等工具深刻、明白向學生講述文言文中的故事甚至及其相關背景，這樣更加利于學生理解全文。小學語文出現的文言文教學內容大多是較為簡單的，與中學所教學的文言文內容相比，因此，小學語文教師要有做好小學語文文言文教學的`信心和準備，使自身的文言文教學能力和水平都更上一層樓。
三、鼓勵學生進行課外古代文學的閱讀。
任何一門語言學好的前提無外乎要多進行輸入，因此，作為一種相對較為方便的輸入方式，閱讀，自然而然被許多大師及名人推崇。在小學語文教師進行文言文教學的過程中，小學語文教師應充分鼓勵學生進行課外古代文言文的閱讀。例如，在課外閱讀時間，小學語文教師可以領導學生一起就某本譯文詳細且語言生動的古代文學啟蒙讀物進行學習，如《史記》中的“齊太公世家”中學生耳熟能詳的齊太公呂尚的“齊太公”稱號的來源進行學習，《史記》原文中對于其稱號的來源講述的相對較為簡短，且易于現代學生進行理解，如“呂尚蓋嘗窮困矣，年老，以漁釣奸周西伯，周西伯將出獵，卜之，曰’所獲非龍非螭，非虎非豼，所獲霸王之輔’周西伯獵，果遇太公于渭之陽，與之語大說，曰‘自我太公嘗曰當有圣人以適周，周以興，子是真邪乎？吾太公望子久矣。’于是稱呂尚為‘太公望’”。就是這樣一些小小的篇幅的古代文學，平時小學語文教師在進行教學的過程中予以重視，與學生在新的教材或課外材料進行學習，都能對學生在學習古代文言文中提供莫大的幫助。
四、師生一同討論，共筑溝通橋梁。
在遇到教學難題或是學生在學習過程當中所遇到的難題，都可以通過師生之間無障礙的溝通得以解決，小學語文教師在進行文言文教學有效方法的探索過程中所遇到的各項難題都可以通過與學生一同交流進行解決。有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學語文教師在教學中需要正面、積極思考的重要的一個方面。搭建師生溝通橋梁的有效方法有許多，小學語文教師大可通過自身體驗進行嘗試。這個方式提倡學生與教師共同閱讀同一篇課外文言文，隨之抽取某一節課進行閱讀后的體驗分享，此舉不僅能激發學生的閱讀興趣和掌握多種角度進行解讀古代文言文常識和古代文化知識，還可以幫助教師及時掌握學生在文言文學習中所不足的地方，從而有利小學語文教師進行自我總結提高及教學成效。
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小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章（通用14篇）篇四
：如今，小學英語已經走進了農村，但是，農村孩子學習語言環境較差，辦學條件簡陋。農村小學教師課務中精力有限，導致教學模式單一化。教師應該改進教學方法，根據小學生的年齡特征，創造良好的課堂氣氛，只有教學手段豐富，才能激發學生學習英語的興趣，從而達到提高英語教學質量的目的。
：農村小學英語現狀分析，改進教學方法。
隨著社會進步的發展，為了更好地發展與國際發展接軌的必然要求。近幾年來，農村小學也開設了英語課程。但是農村經濟較為薄弱，教學條件簡陋，硬件設施更是缺乏。盡管有諸多不利的因素，我們農村教師更要不斷提高自身的素質，認真鉆研教材，精心設計組織教學，在教學中通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性，使他們獲得語言知識技能，初步形成語感、語音、語調，培養他們簡單的英語語言交際的能力。
1、農村孩子膽子小，害怕害羞說英語。與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小、不善言談，缺少自信心。又害怕說錯被老師批評，也不太敢說英語。在課堂上，很多任課老師則都是用漢語教。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。
2、課時安排較少，完成教學任務較難。學校每周只安排兩到三節的英語課，三到六年級上冊pep教材有六個單元的內容，兩個總復習，一共42個課時。還要算節假日，單元測試還需要耽擱一些時間，難以完成教學任務。
3、農村小學教師擔任的科目較多，課務較重，整天忙于備課手寫教案。據我了解，有些教師手寫三到四科教案。教師的精力有限，沒時間做教具，也沒有錄音機等教學媒體。因此導致教學方法、手段落后于城市小學，在農村有的小學教師還存在使用傳統“滿堂貫”的教學方法，這樣不僅使課堂氣氛沉悶，而且學生還感覺到枯燥無味。這種教學模式是無法滿足他們的學習興趣，會影響學生產生務厭倦心理，導致學生不愿意繼續學習英語。
4、學生的作業較多，任務重。學生每天至少有三樣作業，語文，數學，英語，甚至還有其他的練習要做。但是小學生年齡處于好動，貪玩。所以學生不完成作業，厭學的現象。
5、學生缺少家長輔導和監督。農村的家庭，大部分的家長都外出打工，看管孩子的是爺爺奶奶。老人關心的是，讓孩子吃飽穿暖，就可以了，更不要說什么教育了，最多是問“作業寫完了嗎？”其他的便不知道該如何過問。別說是輔導學生做作業，而監督學生的作業都辦不到。農村父母對孩子期望不高是由于農村孩子的父母本身文化水平不高，對孩子并沒有什么過高的期望。大部分父母認為他們現在的生活過的不錯，很好。只有少數的父母希望孩子“走出農村，過更好的.生活?！?/p>
1、讓學生做好預習的準備。
上新課之前，先布置學生課余時間去預習。將班上的學生分為每四人為一組，成績好的參與差的，不懂的單詞學生可以查查字典，或者通過教師的指導來完成。
2、營造良好的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
給學生多鼓勵，增加學生的自信。在課堂上，教師提問的語氣要和藹，學生回答對了，給予表揚。回答錯了，要耐心的引導，多說一些鼓勵的話。
雖然農村的孩子較膽小，但是活潑好動是他們的天性。上課時教師盡可能多用抑揚頓挫的語音語調，語言要幽默并且風趣，再加上豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個良好的教學環境。在活潑課堂氣氛中使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，孩子們就敢用英語大膽發言，提高學習英語的興趣。教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，可以讓學生參與“演一演”，激發他們學習英語的興趣。
在教學單詞時，根據小學生的年齡特點，編一些兒歌，簡單的句子方便記單詞。比如：教學單詞”house”,house,house,there is a house. ?tree,tree,there is a tree.等等。
3、教師課前一定要做好充分的準備。
教師在課前要認真鉆研教材，認真備課，結合學生實際情況因材施教。不要怕麻煩，應該制作一些單詞卡片，人物頭飾，教學掛圖，制作一些課件。在教學中，充分利用精美的單詞卡片、教學掛圖、錄音機、課件，以便滲透到每一個環節中。
4、教師的教學段應該多樣化。小學生的特點好動、好奇心強，教師上課教學應該采用多樣化的教學方式。如：情景教學法、目標教學法，討論教學法、練習教學法、視聽教學法、交際教學法等等，只要達到最佳的教學效果都可以采用。
5、作業布置要科學合理，題型多樣化，題量難度適中。據我了解，我發現好多小學英語老師只布置抄寫單詞，而且每單詞抄寫幾十遍。這樣學生容易對作業產生厭倦，就會出現不完成作業的現象。
6、多與家長溝通，匯報子女在校的表現情況。多報喜，少報憂。做好家長的思想工作，讓他們意識到學知識的重要性。針對課時少的安排，只有向學校反映情況，增加課時的安排。
總之，興趣是最好的老師，強迫學生學習英語是不成功的教育。只有創造學習英語的良好氣氛，讓學生想學英語、要學英語、愛學英語，才能提高農村小學英語的教學質量。因此，作為農村小學英語教師，只有不斷提高自身的素質，積極參與各種教研活動，積極參加各種培訓學習，才能得到更可行的教學方法。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章（通用14篇）篇五
是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
讓學生通過參加pairwork和groupwork活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章（通用14篇）篇六
在新課標的指導下，針對目前大多小學生害怕寫作文，不會寫作文以及一些教師作文教學方法陳舊且缺乏系統性的現狀，對適合兒童本性的教學方法做以嘗試性探究，以期能夠對當今小學作文教學提供有益的參考。小學時期是一個人人格培養的關鍵時期，而學寫作文也是走進文學殿堂的第一步，因此要想孩子學習寫好作文，必須注重對孩子的人文教育，注重人格培養，這是學習寫好作文的關鍵一步，同時也關系到孩子的終身大計。因此，在作文教學實踐中，我們應進行真善美的人格教育，打開學生純真美好的心靈，讓學生產生寫作的欲望，自然寫起作文來就不再困難了。
一、“重復”和“對比“——故事賦形訓練。
當學生擁有了開闊的思維，無盡的想法之后，想要轉化成書面的有一定規范的作文，還需要進一步的形式技巧上的訓練。我們可以采用“重復”和“對比”的故事賦形訓練方法。這里講的“重復”不是一般意義上的重復，而是指一種特定的寫作思維模型。例如《西游記》中唐僧師徒四人在西天取經途中經歷了種種磨難，而每一種磨難在形式上大體相同。大部分是在路上遇到了妖怪，唐僧被抓走，三個徒弟一起救師傅，最后經過大家一起努力，成功的就出了唐僧。這就是所謂的寫作意義上重復思維的最好模型。然而師徒四人每次遇到的妖怪卻不相同，遇到的困難也不相同，不同之間就構成了“對比”。經過“重復”和“對比”的合作運用，作品才生動活潑。興趣是學生學習的直接動力。教學語言如果和趣味聯姻，就能像磁石一般，牢牢地吸引著學生的注意。在課堂教學中，教師可以抓住小學生對童話的興趣非常濃厚的特點，采用故事化的形式訓練學生的“重復對比”思維。例如：一次作文課堂教學課上老師給同學們講述了《三只小豬》的故事。三只小豬在自己的媽媽去世后，各自蓋了不同的房子，一個是草房子，一個是木頭房子，另外一個是石頭房子?！按蠡依莵砹酥?，會出現什么狀況呢？”老師問同學們，學生在有趣的童話中思考著故事的結局。老師接著又說：“這樣我們大家一起完成這個故事。首先，大灰狼來到了第一只小豬蓋的草房子門前，會怎么樣呢？”一個同學站起來回答道：“大灰狼會讓小豬開門，小豬肯定不會打開，大灰狼大叫一聲，一頭把草房子撞爛了，小豬就可能會被大灰狼吃了，也有可能逃跑了。”“多么可愛的小豬，怎么能被吃掉呢？它肯定是跑到第二只小豬那里去了。”一個同學補充到。老師說：“回答的很好，那么大灰狼肯定會來到第二只小豬門前，又會怎么樣呢？”“大灰狼會像對待第一只小豬一樣，把第二只小豬的房門撞爛的，兩只小豬又會跑到第三只小豬那里去?！币粋€學生說?！昂芎?，你們簡直是一位位的童話小作家，那到了第三只小豬那里又會怎么樣呢？大灰狼還會那么順利嗎？”“肯定不會了，因為這一次第三只小豬蓋的是一座石頭房子，大灰狼一頭撞在石頭房子上肯定不會有好下場的，哈哈?！边@位同學站起來很興奮地回答道。老師聽了同學們一個個興奮的回答，變得很高興，“好，太棒了，下面我們看一看童話作家是怎么樣寫的?！庇谑抢蠋煴懵暻椴⒚亟o同學們講起童話來。經過老師的講述，同學們驚奇地發現自己設計的童話故事居然能和作家寫的差不多，一種優異的成就感在同學們的心中生發出來。交流是教和學過程的核心，在以上教學過程中教師以親切、和諧的對話式加故事話的交流方式架起了師生間交流的橋梁，使學生在欣賞故事的同時增近了彼此間的感情。
二、“五覺三換兩態”——三步感知訓練。
在小學作文中培養孩子觀察能力具有重要意義，它是幫助學生獲得作文材料的重要途徑，是訓練學生智力有效手段，是語言表達訓練的基礎。但在小學階段，孩子并不善于觀察，對觀察到的事物也只是浮光掠影，留不下太深刻的印象，這樣往往就導致了孩子寫作文時，腦子一片空白，無從下筆。因此我們必須穩定孩子的觀察情緒，同時給他們提供一個比較規范的觀察思路，喚醒沉睡在孩子心中的觀察過的事物景象。為此，我們可以采用“五覺三換兩態”這樣一條三步的觀察感知線索。第一步，“五覺”，即看，聽，嗅，觸，感，分別由眼睛，耳朵，鼻子，身體和心五個器官進行感受，它能讓學生調動全部感官對人、事、物進行全方位的感受。第二步，在感受過程中綜合運用“三換”，即換時、換位、換情，通過在不同時間，不同地點，不同心情狀態下對同一個事物感受，讓孩子發現一個個前所未有的感覺世界。第三步，在教給學生學會觀察到實物時把自己的真實感受如實地運用動態和靜態（“兩態”）兩種方式寫出來。這就會讓孩子比較具體、全面的把握事物的特征，寫起作文來也就有章可循了。比如有個學生這樣寫雨：它優美地線條來到地上更加展現它無窮地魅力，一會它變成方的（看），它來到了池塘邊，一會就變成圓的了，它來到了湖里，一會又變成了長的，它來到了小河邊（換位）。它地執著讓我感動，無論前面發生什么，都堅定地向前走，決不回頭；它地機敏讓我佩服（換情），如果遇到障礙，它會從容自若，千方百計地迂回過去，繼續向前，一場秋雨一場寒，細細的小雨打在我的手上，身上，輕輕柔柔，感覺不到（觸），心里卻陰沉沉的（感），感覺有千斤重壓。陰冷的雨點，隱約中夾帶著幾分寒冷，叫人不由得打個冷顫（聽），沒想到當小雨來到湖里時（換時），卻倍受歡迎，湖水高興地接納了小雨，并且與每一滴小雨擊掌致意（聽），仿佛在迎接自天而降的英雄。這篇狀物的小短文之所以寫的精彩，就是充分地全方位地運用了“五覺三換兩態”的感知技能，同樣，如果在寫人和寫事的時候也運用這種感知技能，一定會收到意想不到的效果。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章（通用14篇）篇七
教育教學的規律表明，興趣是最好的老師，是學生學習任何課程的關鍵心理傾向。小學科學課程的學習尤其需要培養學生的興趣，這是科學課程的特點所決定的。因為小學科學課與小學語文、數學相比，課程安排的時間較少，每周基本上只有兩節課，如果其他的課程作業較多的話，學生就會忽視科學課，因此培養學生的科學課程的濃厚興趣，對于提高科學課程的教學效果具有重要的作用。那么，如何來培養學生學習科學的興趣呢？設置教學懸念是最有效的方法，通過創設懸念來激發學生學習的主動性，讓學生積極參與到科學教學活動中，可提高學生的學習效果。例如，在學習《植物呼吸出來的是什么》這節內容時，我沒有直接采取講授的方式進行授課，而是通過創設懸念，讓學生到課外通過實驗進行自我分析，讓學生自己去探究問題的答案，這樣不僅能夠將課內知識延伸到課外，而且學生也能從實踐活動中激發興趣，獲得知識，提高了能力，這比單純的教師講課要有效的多。
二、充分利用教材，積極開展科學探究活動。
在小學科學教學中，教師要樹立用教材的意識，通過開展科學的探究活動來提高教學效果。尤其是教師在設計探究活動的時候，要結合教材內容和具體情況，來安排相關的活動。其實科學探究主要包括七個方面的內容，即提出問題、設置計劃、安排實驗、操作實驗、分析論證、評價交流與總結經驗。在探究過程中不必要全部包含這七個方面的內容，只要適合科學探究，可以只涉及部分的內容，從而提高科學課程的實踐操作性。在新的科學課程改革下，科學課程的教材編制也體現了用教材的理念，從而給予了教師和學生更多的自主權。例如，科學教材中“生命”一章的學習，教師可根據具體情況，選擇學生所熟悉的動植物來進行研究，而不一定要研究教材中的例子。只要是學生感興趣的東西都可以成為學生科學探究的`對象，因此，在科學課程的學習中，要做到隨機應變，根據學生實際來進行科學教學。
三、注重學校資源的有效利用。
學校資源最主要的就是科學教材，它為學生提供了系統的全面的知識體系，同時也提供了最基本的科學學習方法。教師在教學中要充分利用好這一資源，不但要在課堂教學中利用，還可以利用到實驗操作中，甚至教師可以開放學校的實驗室，讓學生進行自主實驗，這樣才更有利于提高學生的科學能力和素養。科學探究要想落到實處，科學實驗是其中必不可少的手段，而學校實驗室就是最好的場所。有的實驗在教師的指導下，學生進行操作，會起到良好的效果，而有的實驗并不是一次就能夠完成的，要想進一步探究知識，學生必須要進行多次實驗來探究。因此，開放學校的實驗室，允許學生自主實驗，是最好的科學學習手段。在這樣的實驗中，教師可以提供給學生實驗所必須的材料，并進行相應的指導，學生在沒有壓力的環境下進行自我實驗，會收到意想不到的效果。在實驗中，學生可以隨心所欲，奇思妙想，通過合作互助，來探究和發現一些科學現象，掌握在科學教材中所不能學到的知識，既提高了學生動手實踐的能力，又激發了學生科學學習的熱情。充分發揮網絡、圖書室的的優勢，拓展信息收集范圍。在科學學習的過程中，我們經常會遇到這樣的情況：有時候學生提出的問題，教師也難以解釋清楚，比方說有的學生提出了：有沒有外星人？地球以外水星、火星、木星上都有什么東西等這些問題，都是科學教材所沒有的。為此，我們可以充分利用學校的圖書室，讓學生從圖書室中去查閱相關內容，提高學生的科學認識水平。另外，在現代信息技術和網絡技術不斷發展的今天，網絡也是學生搜集相關資料的重要手段，通過網絡我們可以讓學生探究更多地未知領域，激發學生探究科學知識的興趣。
四、在具體活動中進行科學探究。
對于小學生來說，生活經驗相對淺薄，認知能力相對低下，實踐鍛煉的機會又比較少，其腦海中大都是一些具體的形象的思維意識。要想使小學生在科學課程的學習中學到相應的知識，必須要引導學生進行實踐操作活動，使學生在實踐活動中積累經驗，提高認識，獲得知識。而科學課程中的知識大都是與學生的生活緊密聯系的，是學生在生活中經常遇到且難以理解的現象，他們渴望去解開知識的奧秘。對于這樣的科學知識有著獨特的情感，有著強烈的探究欲望，并且這樣的科學知識都是學生能夠親身體驗的，都發生在學生的身邊。教師要充分利用這些現有的生活資料，培養學生的動手實踐意識和能力，讓學生在實踐操作中體驗獲取知識的良好情感。例如，在學習《使沉在水中的物體浮起來》這部分內容時，對于三年級的學生，他們對浮力現象已有了初步認識，知道石頭、鐵塊、鑰匙等會沉入水底，而木塊、泡沫、樹葉等會漂浮在水面。教師可以充分利用這樣的生活經驗，將學生引入到科學教學中，讓學生自己去動手操作和實踐，親自用石塊和木塊進行對比試驗，從而引出科學問題：為什么石塊會沉入水底，木塊會漂浮到水面？學生面對這樣的現象自然會產生探究的欲望，激發探究的興趣，從而讓自己主動探究，進行小組合作學習，提高科學認識。總之，小學科學課程學習是培養學生科學素養、提高學生科學知識的重要手段，小學科學教師要在新課程改革的指導下，逐步轉變教學思想，采取各種教學手段。來提高科學教學效果，提升學生的科學能力。同時，小學科學教師還要不斷提高自身的專業技能和教學水平，用豐富科學的理論知識來武裝自己，通過熟練的教學技能來提高科學教學的效果，培養學生的綜合素養，使新時代的小學生具有全面發展的綜合能力。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章（通用14篇）篇八
：中職學生學英語的興趣通常不高，其中的原因最主要是因為中職學生認為學到的英語似乎沒有什么用武之地。因此，必須要研究更為有效的教學方法，引發學生興趣。本文簡要闡述了中職英語課堂教學現狀，并研究了相關的教學策略，以供參考。
：中職英語；高效課堂；教學方法
中職學生對英語的學習興趣不高是令老師頭疼的事情，因為中職學生本來英語水平就不足，且學習熱情不高。但是隨著我國經濟的不斷發展，對勞動力素質的要求越來越高，普通的中職學生也需要具備一定的英語知識來武裝自己，才可以應對高強度，高要求的生產勞作活動。所以，探究構建中職英語高效課堂的方法就顯得非常有必要。
（一）中職學生英語基礎較差
相對于普通的目標是向著大學進發的中學生來說，中職學生普遍的學習成績并不理想。他們對于英語這門課程都是一知半解，由于沒有了英語的基礎，在學習的時候更加變得消極，在這種消極的狀態下學習英語是非常困難的。畢竟，英語的學習是非常枯燥的過程，沒有恒心和耐力是不行的。英語講究的就是詞匯的積累，但是詞匯的積累講究記憶的方法和學習的勤奮性，中職學生對于學習的方法和勤奮學習并沒有明確的概念，所以導致中職學生的英語學習成績普遍不理想。
（二）中職英語課堂教學枯燥無味
英語本來就是一門靠積累，比勤奮的課程，每天面對的是一望無際的句子和詞匯，每天需要起早摸黑抄寫句子，這種學習英語的方法，對于中職學生來說要求還是過高了。再加上中職學生的英語教師在上課的時候也是持有得過且過的態度，課堂上采用填鴨式教學，導致課堂死氣沉沉，氣氛不活躍。大多數中職學生在上課的時都會采用玩手機，看視頻等等方式來打發無聊。課堂的無聊與枯燥，更加加重了中職學生學英語的難度[1]。
（三）中職英語教師水平參差不齊
因為中職英語教學對英語水平的要求并不高，所以很多中職教師的水平相比中學英語教師的水平來說，還是有一段距離的。有很多中職英語老師本職并不是教英語的，可能是因為經濟的需要，也可能是其他各種原因來到了中職學校教導中職學生英語。由于中職學生英語教師水平的不足，導致上課的時候無法與學生進行良好的互動，也無法針對學生的具體情況來進行教學。因為中職英語教師素質不高，很多教師都是采用任務式教學。不管學生學得怎么樣，教師只要按時上班就行。這種教學方式，使得中職學生的英語學習積極性大大降低。
（四）中職英語教材缺失
對于中職的英語教學來說，并沒有針對中職學生的具體英語教材。每個中職學校都有自己對英語這門學科的認識，有些中職學校對英語比較重視的，會采用普通高等教育大學的英語教材。一些不重視英語教育的中職學校很有可能隨便找一本初中或者高中的教材就草草了事。這種學校對中職英語教育的不重視，導致了中職英語教育的巨大缺失。如何構建一個良好的中職英語教育課堂就成為非常有必要的研究課題[2]。
（一）增強教師資源的培養
課堂學習效果的好壞，最關鍵是上課的老師的水平，想要改善中職學生英語的學習成績，最重要的就是提高中職英語教師的素質和水平。學校應該重視中職英語教師的培養，加大中職英語教師的薪酬力度和補貼力度，只有在高薪和優厚的薪酬待遇下，才能夠留住真正有水平，有理想，有意愿的老師。畢竟在這個凡事都要用到錢的.社會，沒有錢在這個社會是很難辦成事的。同時學校應該多多給中職英語教師創造學習的機會，讓中職英語教師可以到外企，或者國外去進修?；蛘邔W校也可以引進一些國外的英語教師，讓這些外籍教師來培養校內的英語教師，這樣不但可以引進教師資源，還可以提高本校英語教師素質和水平[3]。
（二）改變中職學校不重視英語教育的觀念
中職學校英語專業老師的缺失，很大原因是因為中職學校對英語專業的不重視，畢竟，中職學校是以培養技能型人才為主的，而不像高等院校一樣培育知識型人才。所以中職學校一般都會將大部分精力放在如何提高學生的操作實踐能力上，而不會花大精力放在學生的外語，理論等等教育培訓上。所以，想要轉變中職英語教育的缺失現狀，就要改變中職學校不重視英語專業的觀念。在教育部門層次上，在院校的高層決策上，都應該向英語教育專業傾斜，讓更多的資源流入英語教育領域。中職學校的領導人應該正確意識到，隨著科技的不斷發展，經濟的變化，現代社會對技能型人才的要求是越來越高了，中職學生學習英語專業會變得越來越必要，每一個中職學校都應該盡早向英語專業投入更多的資源。
（三）改變教師的課堂教育模式
中職英語教師應該多多閱讀心理學，行為學等等書籍，改變自己在課堂上的填鴨式的教育方式。在課堂上應該多多向學生提出問題，或者讓學生提出問題。提出問題的時候，應該以開放式問題為主，而不要采用封閉式的提問。封閉式的提問會讓本來就基礎不好的中職學生，進一步失去對英語專業的學習興趣。
（四）推進中職英語教材的發展
教材是學生學習的重要工具，中職學生不愿意學習英語的一大原因就是因為英語教材過于艱深，晦澀難懂。對于這種情況，就應該針對中職學生英語基礎差，學習能力薄弱等等現狀，針對性地出版一些循序漸進的英語教材，讓中職學生在學習英語的過程中感到更為輕松。
中職英語高效課堂的構建，一定要從本質上來進行，只有解決了中職學生不愿意學習英語的根本問題，才能夠進一步推動中職英語高效課堂的構建進程。
[2]劉曄.論中職英語高效課堂的構建策略[j].考試周刊,2016,(99):97.
[3]趙海迪.以生為本,構建高效課堂——以中職英語教學為例[j].現代職業教育,2016,(14):142.
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章（通用14篇）篇九
高中函數在初中函數的基礎上產生了較為深刻的轉變，向更深入更全面的方向發展，但函數概念對學生來說是抽象的，甚至是陌生的，加之中學生的思維比較活躍但缺乏嚴謹和耐心，這一系列特點給教學者在教授函數時帶來了難點，而作為教學者，應該做到剖析概念，重視基礎;與時俱進，多元化教學;結合實際，生動教學;條理清楚、針對性教學;潛移默化，引導教學．這樣，才能將函數這一重要數學思想很好的傳授給學生，為學生日后在數學方面的發展打下堅實的基礎。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章（通用14篇）篇十
[摘要]外語教學中翻譯訓練本身就是培養語言能力的一部分。強化翻譯訓練應該與外語教學目標的重新設定結合起來。翻譯教學既是目的又是手段。翻譯訓練指向語言能力的綜合提高。翻譯訓練本身有很多積極的效果，所謂“母語負遷移”也并不都是負面的。正遷移和負遷移本身是一種忽視遷移正向作用的劃分。將遷移分為自我意識遷移和非自我意識遷移更有利于調動遷移的積極因素。翻譯作為外語教學的必要手段是有效的，但還需完善。翻譯訓練應做到經常性、系統性、趣味性，應注意跨文化的特點。
[關鍵詞]翻譯能力；語言能力；母語負遷移
大學外語教學目標是一定時期內制定的目標體系，具有可操作性的特點。外語教學的目的是教師主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，也是對學生完成學業后整體品質的評價，比如培養各個專業從事國際交流的雙語人才、培養具有世界公民意識的國際交流人才，等等，這樣的人才在語言方面要求至少是雙文化的語言能力。這種能力不是母語加外語的拼接，它需要強化訓練。同時，雙語能力培養具有階段性。中國人學習外語的進程，可以說大致有三個境界。第一，有意識或無意識地依靠本族語(對大多數學生來說是漢語)學習外語的境界，如借助本族語的講解、注釋，依靠口頭、筆頭或心頭的翻譯，使用帶有翻譯的詞典及參考書等來理解外語。這時的翻譯活動可以是有意識的也可以是無意識的。即便是有意識的翻譯也是缺乏系統意識、敏感意識和批判意識的非自主行為。第二，通過外語學外語的境界，如閱讀外語的注釋、講解、參考書、原著、外語講解的詞典等等，提倡用外語思維，體會外語的精神，利用外語建立外語的規則系統。第三，能在外語和本族語兩種語言系統之間建立聯系(不是孤立的詞語對號)，在兩種語言間自如地來回轉換的境界，這是外語學習者終生追求的目標。一般認為，以上三種境界雖然可能有交叉或平行，但是大體上可以代表由低級到高級的三個階段。但是，外語教學通常在前兩個階段盡可能地避免翻譯。具體的作法是，代表第一個境界的階段，可以盡量縮短，有人甚至主張跳過或繞開直接進入第二境界。大多放棄第三階段的追求，認為第三個階段嚴格說已經屬于翻譯專業修養的范圍，唯有第二境界是英語學習者的中心。這個發展模式將翻譯放在最高的階段，這就人為地劃定了學習者的禁區。我們認為只要控制適當，各種能力訓練可以交叉進行。它們可以互相促進，根據學習者特定的學習任務通過有意識地控制而避免干擾。大學階段所達到的基本能力目標表明，大學生完全具備向第三境界跨越的條件。因此，大學外語教學要重新審視翻譯訓練。
在外語教學法的歷史上，翻譯法是最早的教學方法。19世紀后期開始了外語教學法改革，同時對翻譯法加以批判，翻譯法逐漸退居次要地位或被融入其他方法(如自覺對比法、自覺實踐法、認知法等)之中，因而成為一種輔助的教學手段。近些年來有人開始為翻譯法正名，但基本觀點仍然是把它作為有效的輔助手段來認識的。這是一個重大的誤區。翻譯在外語教學中既是手段又是目的。我們要論證三個相互關聯的假設:外語教學離不開翻譯；翻譯有助于語言學習；語言學的基本原理有助于翻譯教學。
第一個假設涉及外圍和內部兩個方面。所謂外圍就是涉及外語教學的文化目的性及語言的文化認同等方面。第一，外語教學不可沒有翻譯，立論基礎是原有文化身份的保持和再認識。證明翻譯在外語教學中的有效性，必須假定這樣一個前提，即不管這門語言掌握得如何，已經掌握了一門語言(如母語)的學習者并不準備放棄這門語言，因為放棄一門語言等于放棄這門語言的文化，也就是放棄了原來的文化身份或文化認同。基于這樣一個前提，翻譯成為跨越文化認識自身和他者的主要手段。第二，只有翻譯才能深切體會和定位自己的文化身份。不管我們學習語言還是翻譯，都有主方語言(hostlan2guage)和客方語言(guestlanguage)的差別。漢語對大部分中國人是母語，域外民族的語言則是我們的目的語。我們學習另一種語言時，內心自覺或不自覺地翻譯這種語言，或明或暗地替代、對應、置換。這一過程伴隨著校正、調整對自身和對方的認識。學習語言的鏡像作用就是通過學習語言了解和定位自身。學習者在外語中看到差異便會深入反思差異。
第二個假設“翻譯有助于語言學習”一直是有爭議的，特別是在教學領域。這應該從兩個方面思考:(1)翻譯有助于外語的學習；(2)翻譯有助于母語的學習。關于前一個問題，我們知道翻譯法是最古老的外語教學方法，我們不能說這是個失敗的方法，因為自古以來很多人都借助這種教學方法成功地掌握了外語。但是15世紀中葉，越來越多的歐洲人認識到語言的多樣性，拉丁語雖然開始從權威語言的地位滑落，但是民族語言的崛起意味著多種語言翻譯的不可避免。但是我們可能認為，過去的外語教學主要目標在于讀寫。但是實際并非如此。到17世紀時的英國以及歐洲其他國家，大學仍然使用拉丁語授課，在法庭上仍然使用法語。可以設想，語言實踐彌補了翻譯法帶來的不足。到了十八、十九世紀，法語、英語興起，學校才開設英語、法語等現代語言課程。但教學方法仍然沿用教授希臘語、拉丁語等古典語言的翻譯法。翻譯法經過改進已經成為一種成熟的教學方法，它的優勢并不是其他教學方法能夠替代的。最早從科學角度倡導在外語教學中要進行本族語和外語的系統對比，并在此基礎上進行翻譯的是德國的馬蓋爾()。他從事外語教學活動期間正是語言學研究中歷史比較法的流行時期，馬蓋爾根據歷史比較語言學的理論在翻譯法的基礎上創建了翻譯比較法(translation-comparisonmethod)[1](p11-12)。后來的教學方法，如自覺對比法、自覺實踐法、認知法、功能法及不走極端的折中法等無不從翻譯法中汲取營養。中國的普通外語教學以及成人外語教學中仍然可以看到翻譯法的影子。這種沿襲決不是偶然的。翻譯法的優勢是有助于培養閱讀和翻譯能力。他對本族語的態度是先利用后排斥。與其他教學方法相比，它對待母語的態度是積極的，雖然由于相信一切語言都源于一種語言因而具有夸大母語作用的傾向。但是外語教學對于母語的潛在作用常常被忽視，那就是在學習外語的過程中促進母語的提高。這一論斷常常不被認可，因為我們總是想當然地認為我們已經能夠充分地“駕馭”我們的語言。但是大量的例證不支持這一假設或結論。對于學生用很不地道的母語翻譯外語常常被容忍，而用不地道的外語翻譯我們的母語往往不可容忍。這種差異表明我們對待母語和外語采用的是兩套標準。對外語要求語法正確，對母語則要求達意。按照翻譯法的要求，要譯成地道的母語才可以算是掌握了外語，因此翻譯既是教學手段又是教學目的。不能在兩種語言之間自由轉換的外語學習者，不能算是已經達到了理想目標。翻譯可以成為檢測和提高母語的手段，這一點也是被忽視的。
翻譯在過去、現在乃至將來都是外語學習的一種方式。原因是，一方面過去的實踐已經證明他的有效性，另一方面外語學習同母語學習的不同在于學習者已經掌握了一套符號系統，因此決不能用習得母語的方式或標準衡量外語學習的方法或標準。另一方面關系到翻譯是不是語言能力問題，在母語習得中，本族語的語內翻譯是語言能力，語內翻譯也是語言能力的標志或檢測手段。那么在外語學習中，母語與外語之間的轉換能力也應視為語言能力。但是在外語教學中，提倡的是四個基本能力，即聽、說、讀、寫。譯往往不算作語言能力。這一事實與我們的論證及觀點是相違背的。譯被視為產生目的語文本的能力或選擇目的語文本的能力，如果這種能力不算是語言能力，那么語言能力就變得非常的狹窄。
第三個假設是語言學的基本原理有助于翻譯教學。語言學在多大程度上有助于翻譯，這也是一個有爭議性的問題。翻譯永遠是和語言打交道的活動，因此從語言學角度研究翻譯規律是理所當然的。在歷史上，翻譯長期遠離學術的中心。在西方，它被視為“雕蟲小技”；在東方中國，譯者被稱為“舌人”、“小辨”。將翻譯從邊緣推向中心是現代發生的事，而語言學家充當了先鋒的作用。他們的目標就是減少翻譯的隨意性，并在理論上獲得實證，翻譯從經驗主義的自我言說中解放出來。但是翻譯是一個錯綜復雜的過程，是交際行為和文化現象。在翻譯過程中起作用的不僅僅是語言，還有超語言的方面。不僅僅涉及有規律可循的方面，還涉及非普遍的、無規律性的東西。不僅是遵守規則的活動，而且還是一種創造活動。翻譯與自然和社會生活及活動的大多數現象一樣，是多方面的研究對象。文藝翻譯中的大量事實涉及的美學、意識形態和文化等方面的因素不是單純的語言學所能涵蓋的。因此，語言學或翻譯的語言學絕不聲稱可以包攬一切，解釋一切，即不是原文和譯文的一切關系，而僅僅是兩者之間經常起作用的普遍聯系。俄國學者(如費道羅夫)很早就將語言學自覺地全面地用在翻譯研究上。喬姆斯基(y)在60年代提出“語言能力”的概念，并將內在的“語言能力”與“語言表現”，即對語言的實際運用做了區分。但是喬姆斯基(1965)警告說:“深層普遍形式的存在......并不意味著存在某種合理的程序用來解釋不同語言之間的翻譯?！本驮谕甑聡g理論家卡特福德(1965)卻對語言學在翻譯研究中的應用持樂觀態度。他說:“顯然，任何翻譯理論都必須借鑒一種語言理論，即一種普通語言學理論。”翻譯實踐在教學中得到應用，我們既不能夸大它在語言學習中的價值和有效性，又不能忽視這些方面。
(一)翻譯訓練外語教學以語言能力的增強為首要目標
大學外語教學中翻譯作為一項培養技能被放在次要的地位，我們認為這也是將翻譯訓練同外語的其它能力訓練分割開來的作法。如果將這兩個方面分割開來，不會取得預期的效果。要求教師將翻譯教學作為教學手段和教學目的統一考慮。翻譯能力的提高直接關系到學生交際能力的提高。從口頭交流的順利進行到能夠積極有效地閱讀與本專業相關的外文資料。翻譯在提高學生英語語言運用能力方面起到非常重要的作用。外語教學中的翻譯教學的實踐標準是把握翻譯教學成功的尺度。基于翻譯可以作為翻譯能力培養也可以轉化成語言其它能力的手段這一認識，我們應思考大學外語教學中的翻譯實踐標準。我們認為外語教學以語言能力的增強為首要目標，通過翻譯建立學生的語言能力機制，以語言的運用能力為驗證語言能力的標準，因此翻譯實踐能力就是語言能力的驗證標準。同時，它本身又是教學目的，相比而言后者的重要性是處于第二位的。
(二)翻譯訓練存在的認識上及教學上的困難
這種作法的原因在于認定兩種語言差異對外語教學的影響。實際上外語與本族語漢語之間存在的差距被人為地夸大了。語言的共性論(如認知語言學)發現的事實說明，普遍性是第一位的，差異性是第二位的?？浯筮@種差異性不利于對語言的普遍規律的認識，也不利于語言教學。所謂“英漢的巨大差異是阻礙中國學生學習英語的原因”是一個夸大的玄虛。具體表現為，夸大語言學習者的錯誤頻率，將某些不屬于錯誤的.語言實踐定性為錯誤；夸大母語遷移的出現頻率或比重，夸大母語遷移的負面作用，不能利用母語遷移作為橋梁擴展學習者增長語言能力的路徑，甚至避免一切翻譯。
翻譯訓練有一些困難。首先，大型考試具有指揮棒的作用。在強調培養語用能力的同時，我們不能不考慮應試帶來的壓力。大學外語教學基本上為考試服務，因而不注重翻譯的應用能力培養。其次，翻譯訓練的教學評估難于控制，因為翻譯具有很大的主觀性和多樣性，因此評分標準難以控制。翻譯測試的評分標準難以控制。再次，工作量大。對學生進行比較系統而專業的翻譯訓練是一項艱巨的工作。教材的選擇紛繁復雜、作業數量多，致使翻譯訓練成為一種奢侈的訓練項目。
(三)正確認識母語負遷移的正面作用
一般認為母語負遷移(negativetransfer)指的是學習者在學習第二語言中使用已有語言知識并且出現了錯誤。這一觀點將負遷移定性為“錯誤”本身就是一個錯誤。積極的劃分應該是自我意識遷移和非自我意識遷移。還可以分為有控制的遷移和無控制的遷移。所謂自我意識的遷移是能夠有意識地評價審視自己的語言輸出。所謂負遷移實際是學生在缺少自我評判標準和意識情況下創造性融合的進步階梯。教師從這個進步階梯開始為下一步指導學生的起點闡發、啟示、改造形成新的融合。我們并不應像躲避瘟疫一樣躲避所謂負遷移，我們寧愿稱這種負遷移為“創造性融合”成無控制的遷移。減少翻譯訓練的一個主要理由就是認為翻譯會加劇母語的負遷移。但是“遷移”暗含著一個不當的比喻，即語言學習是“運動”。這種比喻不利于語言教學。遷移意味著帶著母語的習慣旅行，有些教學方法(如自然法、聽說法以及全面交際法等)都力圖割掉學習者與母語的聯系。實際上語言學習是融合過程，在融合中提升的過程。
比如，在英語中的語法中主語既是主題又表明了講話人的興趣所在。英語通常被認為是主語突出(subject-prominent)的語言，要求句中有明顯的主語；而漢語則被認為是主題突出(topic-promi2nent)的語言，不要求必須有主語。受漢語主題結構的影響，學生通常把主題當作主語，然后教師鼓勵學生增強自我評判意識，進一步加以改造或創造。如:
tome，knowtheworldoutsideisnecessarytoo.
tome，toknowtheworldoutsideisnecessarytoo.
tome，itisnecessarytoknowtheworldout2side，too.
myopinion，itisnecessarytoknowtheworldoutside，too.
ithinkitisalsonecessarytoknowtheworldoutside.
從上面的例子中可以看出，學生逐字把漢語翻譯成英語后漸漸創造出新的融合。
(四)翻譯訓練靈活多樣，有效利用母語負遷移
比較教學法認為，翻譯訓練活動可以是一種自覺地防止母語負遷移作用的活動。但是防范的心態是增強學習者焦慮的根源，不利于學習。學習者會謹小慎微、如履薄冰。實際上越是大膽實踐的人、越是敢于利用原有認知結構創造性地融合的人，外語的進步就越快。越是將外語夸大為一種完全與母語不同的人就形成一種暗示，即學習時充滿錯誤的過程。雖然正視了錯誤，但并不是完全積極的。
首先，翻譯訓練要經常性與系統性。英語教學不應只注重單詞解釋、篇章的簡單翻譯和單元后的練習。而應該經常性地對學生進行翻譯專項訓練。同時可以借助外語專業翻譯訓練的理論。其次，翻譯訓練兼顧趣味性。翻譯訓練不一定完全依賴書面材料。可以通過多種媒介，如電影、電視、錄像、新聞等更為靈活多樣，豐富多彩地展開。再次，翻譯訓練強調跨文化性。這主要是針對翻譯訓練的材料選擇來說的。材料的選擇要注重異國文化特征強的材料。通過中外文化的對比，既進行了翻譯的練習又進行了一次文化的交流。反過來，對異國文化的深入了解又可以幫助我們更好地理解原文，在理解的基礎上用漢語表達原文之意。最后還應該注重對母語文化修養的培養。翻譯訓練要求教師加強跨文化交際、語言對比和翻譯方面的訓練，從宏觀和微觀上把握翻譯訓練的技術程序。這樣才能避免傳統翻譯法的弊端，將這一教學路徑放在培養國際雙語交流人才培養的背景中加以改進，這樣才能達到具體的教學目標。
[1]章兼中等.國外外語教學法主要流派[m].上海:華東師范大學出版社，1983.
[2]chomsky，softhetheoryofsyntax[m].cam2bridge:ma:mitpress，1965.
[3]catford，istictheoryoftranslation:anessayinap2pliedlinguistics[m].london:oxforduniversitypress，1965/1980.
[4]n&achingandresearchingtranslation[m].foreignlanguageteachingandresearchpress.
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章（通用14篇）篇十一
：閱讀教學在小學英語教學中越來越受到重視。選擇合適的英文繪本運用到小學英語閱讀教學中，可以有效地激發小學生英語閱讀興趣、培養其良好的閱讀習慣，提高閱讀效果。
隨著世界經濟全球化的發展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學生外語學習能力的重要途徑是培養學生的閱讀技能。據研究表明，當前的小學英語閱讀教學中普遍存以下幾個問題。
1.1在閱讀材料選擇的單一。
除了教材外，大多數是以習題冊中出現的以測試為主的語篇。而教師過分強調閱讀材料中語法的掌握、習題的正確性，在教學中重復使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學生閱讀能力的發展和習慣的培養。
1.2小學生對英語閱讀興趣的下降。
小學生多處于“閱讀疲勞”狀態，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現了抵觸的心理。而且我校作為農村小學，很大一部分都是外來務工子弟的子女，由于環境的影響，學生接觸到英語的機會就更少，除了課堂之外，很少有運用英語交流的時候，學生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴重。
1.3從學校角度出發，還存在課時不足的情況。
學生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了小學生閱讀水平能力的發展。因此，在實際教學中，教師需要合理開發其他課程資源，比如多媒體、教具、實物等等。然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結合的方式，促進讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態下愛上閱讀，體驗原汁原味的英語。
2.1幫助教師更新教學觀念。
開展小學英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學觀念，現在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對于學生課外閱讀的拓展關注不夠等現象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學理念，反思自身閱讀教學行為，促進教師專業技能的發展，樹立以人為本，促進發展的學生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學的'能力，才能在具體的教學實踐中，準確地根據孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學生進行教學，根本上得保證他們的學習效率，并幫助他們養成良好的閱讀習慣。
2.2符合新課程標準的教學要求。
《義務教育英語課程標準(2011版）》（以下簡稱為標準）對小學英語閱讀提出的一級目標和二級目標中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事?！辈⒃谠诙壞繕酥屑尤肓恕安⒅v述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠?！蓖瑫r《標準》指出，綜合運用課程資源有效保障課程實施，除教材以外凡是利于學生綜合語言運用能力發展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優越性，它可以帶領孩子進入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學，潛移默化地激發兒童閱讀興趣，逐步發展其閱讀素養，為今后的學習和發展奠定基礎。
隨著社會對英語閱讀教學的越來越重視，優秀繪本的不斷引入，大陸地區很多學者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。
3.1對閱讀教學過程的研究。
主要集中在繪本教學的意義探究、繪本教學的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結片面的語法、充分發揮圖與文結合的高效閱讀、發揮想象力善于創編故事。
3.2繪本閱讀與兒童發展的研究方面。
陳睿睿（2013）采用行動研究的方式探討以繪本為媒介對小學二年級學生實施品格教育，教學主題涉及“尊重”、“責任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究后，學生在道德情感及認知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。
3.3繪本閱讀的推廣和開發利用方面。
黃小玲（2007)，提到南山后海小學是首推繪本快樂閱讀的學校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，并開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領孩子進入閱讀模式，歷時三年，“后?！币l的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯盟也肯定了后海的教學行為，給予了高度評價，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國內繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍天，對繪本的研究面也逐漸擴大。經典人文主義認為，外語學習主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓練途徑。英語閱讀技能可以通過適當的訓練來獲得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內外閱讀活動，使學生通過繪本的閱讀學習，逐漸建立英語思維結構，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
[2]陳睿睿.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[d].南京，南京師范大學，2013.
[4]教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[m].北京，北京師范大學出版社.2012.
[5]鄭榮干.英語繪本閱讀教學的現狀分析及對策[j].吉林育，2014，(34):112.
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章（通用14篇）篇十二
多元智能理論關注智能的多元化發展，根據學生的個體差異，在教學中做到真正的因材施教，為小學英語繪本教學提供理論基礎。小學英語繪本教學應回歸閱讀教學本身，符合學生閱讀能力的發展規律，在教學中應注重閱讀方法的指導，注重閱讀交流和反饋，讓學生成為課堂的主體，培養學生良好的閱讀習慣。
隨著英語教學的不斷改革，英語繪本開始逐步引入到小學英語教學中，但是，小學英語繪本的教學還處于探索期，教學的方法和理論也不完善。我將依據執教經驗，通過學習、收集豐富的教育素材，以小學英語繪本教學的教育觀和教育質量觀為核心思想，對加德納的“多元智能理論”在小學英語教育教學中產生的作用及影響展開論述。
（一）多元智能理論。
（二）教育領域的多元智能理論。
基于多元智能理論，我們將在教育領域發展六種技能，重點關注學生以下六種能力：
1.語言表達；
2.邏輯與思維；
3.音樂節奏與視覺空間；
4.自我檢查；
5.合作；
6.觀察外在事物。它主要基于學生和學生之間的差異，并根據他們的個體優勢，從而發現符合學生認知規律的教學理念。小學英語圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復性、節奏等特點，在小學閱讀教學應用中延伸教材本身，從而達到培養個體的多元個性化發展，為學生的未來有更多的可塑性奠基應有的教育基礎。
（一）選擇合適繪本。
英語繪本具有特殊性，要依據學生的認知邏輯和認知規律進而選擇合適的繪本教學，同時還要注重繪本本身的挑戰性內容。從多元智能理論的角度來看，我們必須重視學生的邏輯推理思維的培養，在教學的過程適當添加具有挑戰性的內容，以激發學生對學習的深刻思考和推理理解。英文繪本教學貫穿整個小學英語教學系統中，根據不同英語水平的學生，教師應當遵循循序漸進的教育原則。
（二）指導閱讀方法。
在傳統的繪本教學過程中基本以“教師講故事、學生聽故事”的單一教學方式為主，這在一定程度上會影響學生想象力與個性化的發展，有時甚至會把繪本故事的詞匯提煉出來，讓學生反復聽、重復記，這違背了繪本教學的初衷。教師可以通過讓學生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時讀、邊讀邊猜”的方法，增強學生的閱讀理解和記憶，進而達到理解新知的目的。小學繪本教學的目的是讓學生從簡單到復雜、從淺到深的教學順序，進而掌握整個書籍的閱讀方法，養成閱讀英語書籍的習慣。
（三）以學生為主體。
學生即是學習的主體，也是發展的主體，應該給予學生充分的空間和時間去思考和探索。多元智能理論強調差異化，針對差異化進行因材施教，倡導學生自由閱讀、去發現、去探索，教師則充當引導者、啟示者、輔助者，讓學生在正確的學習道路上，正確地學習。英語繪本不僅僅傳授語言知識，更要通過故事性、情節性的繪本，讓學生在繪本教學中感知生活的真善美，從而在這個過程的學習和思考中，培養學生的邏輯推理能力。
（四）注重交流反饋。
交流反饋是小學英語繪本閱讀中不可缺少的一環，它能夠通過及時反饋、及時調整，引導學生從不同的角度去理解，進而得到不同的認知結果，也可以通過小組學習、團隊合作的方式，進行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認知。教師應當鼓勵學生多交流和多探討，在學習閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過程中學會搭建自己的知識體系，提高閱讀效率。
繪本教學在小學英語教學中的探索并沒有多長時間，但在加德納的多元智能理論的指導下，教師可以更好地提高教學質量，進而更好地提高小學生的英語基礎，幫他們鑄造扎實的功底，完成教師的使命和責任。
[1]葉麗華.多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學分析[j].校園英語,2018(05):181.
[2]王莉.論基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[j].校園英語,2017(46):177.
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章（通用14篇）篇十三
小學階段是英語詞匯積累的黃金時期，一旦錯過這個機會將對學生未來英語的學習有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問題，在小學的英語教學中積極的引入英語繪本閱讀教學，英語繪本教學主要是在培養學生閱讀興趣，強化學生的認知度，促進學生情感人格良好的發展。
小學英語；繪本閱讀；實踐研究。
英語和語文其實就是一門學科，作為語言性的學科本質上是相同的。學習的方式在語文中適用的在英語中也同樣適用。語文的學習離不開大量的閱讀與積累，英語的學習也一樣。
在傳統的英語教學中教師也明白英語閱讀的重要性，但采取的方式并不科學，學習的效果也不是很理想，而在新時期的教學中，繪本教學逐漸的引入到小學的英語教學中，并在英語教學中發揮著重要的作用，下面我們就根據目前小學英語教學狀況進行分析，繪本閱讀教學在小學英語教學中的作用，以及如何有效的在小學英語教學中進行繪本閱讀教學。
也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學，繪本這一詞來源于日本，也是日本對對話圖書的總稱，繪本并不是我們常說的連環漫畫書，更是區別與漫畫書，漫畫書中的一些文字基本都是對圖畫的補充，或者是對漫畫的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨特的價值與功能，簡單的來說就圖畫與文字，地位相同，價值相同，文字與圖畫相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級的一些繪本通常都會有情節的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調動學生的興趣，更是文字、圖畫、教育三者有效的結合，具有先進的教學理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學中融入繪本閱讀教學，這一方面是在培養學生的英語興趣，激發學生的英語情趣，另一方面是增強學生的詞匯量為學生未來的英語學習打好基礎。
之所以說繪本閱讀教學是一種有效的教學手段，不僅僅是因為它有先進的教學理念與教學思想，而是因為它的設計符合小學生的心理，就是為小學生量身定做的。英語繪本中體現了圖畫的形象，語言生動簡單的特點，符合小學生的思維，比一般的事物更能調動學生的興趣，在滿足學生心理需求時還滿足了學生思想上的需求。
在繪本閱讀的過程中能提升學生各方面的能力，例如學生的語言表達能力、學生的觀察能力、以及學生審美能力都會有在原有的基礎上有所提升，促進學生在這幾方面的能力能夠平等發展，在現階段的小學英語教學中開展繪本閱讀有很大的積極作用。
1.調動學生的情趣，增強學生學習驅動力繪本上不僅僅有優美的畫面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時保持積極的閱讀興趣，繪本上每個圖畫之間的設計都有大的聯系，邏輯性很強，所有圖畫連起來也是一個精彩的故事情節，而且每個圖畫很獨特，再加上獨特的語言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。
2.有助于培養學生語言表達能力在繪本中還能體現很強的語言的表意功能，這是所有漫畫所不具備的。學生再進行繪本閱讀時，首先掌握的不是單詞意識，而是掌握繪本的中心意思和語言的結構特點，其次才是掌握繪本中每個單詞的意思，這就充分的體現了繪本的語言表達功能。
繪本也是可以用來聽的，在聽的過程中學生能掌握繪本中的語言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對發展學生的情感價值有很大的幫助。
繪本閱讀教學已經得到了廣大教師與學生的認可，但是在目前的小學英語教學中運用的不是很好，許多教師仍然運用傳統的教學方式，有的教師則沒有真正發揮繪本閱讀教學的優點。
繪本閱讀學習是學生獨立思考學習的過程，然而很多教師卻將其作為一篇英語文章講給學生，這就失去了繪本教學的價值，所以在小學的英語教學中，教師一定要注意繪本閱讀教學的方式，可以先從最簡單的繪本閱讀開始，慢慢的培養學生的興趣，逐漸的讓學生依賴于繪本，教師作用主要是進行指導、引導，要隨著的解決學生在繪本閱讀中所遇到的一切問題，這更能調動學生的情趣，激發學生的興趣，在長時間的繪本閱讀中學生的思想變得豐富，不僅僅是學會了英語單詞，更是學會了英語語言特點，同時還培養了學生的觀察能力與語言能力，詞匯量也變得極其的豐富，對學生未來英語的學習發展有巨大的幫助。
例如：在教四年級上冊第八單元dollsstorytime一課的導入環節中,教師使用英語繪本brownbear，brownbear，whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因為繪本的生動形象，而且比較適合小學生的興趣,繪本中大多是一問一答的模式，適合學生的互動表演。而且在這繪本中還體現了英語語言之間的結構特點，便于學生掌握英語語法。
教師首先給學生呈現故事封面并提出問題:whatdoyouseeonthecover？whatdoesthebearsee？guess！通過回答帶領學生復習動物詞匯,并引導學生觀察動物顏色、身體部位,嘗試描述動物形象。接下來分步驟呈現繪本,讓學生先猜測brownbear看到了什么,以及其他小動物看到了什么,繪本中每頁只呈現一半圖片,引發了學生的好奇心,同時也降低了學生猜測的難度。這樣不斷的對學生進行繪本閱讀引導，可以使學生儲備了豐富的語言,，便于教師以后的英語教學。
繪本不同于其它的漫畫書，繪本上的文字與圖畫具有平等的價值，而且其中還蘊含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節，更能吸引閱讀著的情緒，激發閱讀者的興趣，所以說在小學的英語教學中引入繪本閱讀教學是科學的選擇，不僅僅適合教育發展的趨勢，更是小學英語改革的核心所在，重在培養學生的英語表達能能力，增強學生的詞匯量，為學生未來英語的學習做好基礎，同時本文也提出了小學英語繪本教學的意義與教學中的不足，希望對廣大的英語教師有所幫助。
參考文獻。
[1]虞利旦.讓英語繪本打開孩子們課外閱讀的天地[j].英語廣場(學術研究).2013(01)。
小學英語教學方法的論文小學英語教學的文章（通用14篇）篇十四
摘要：
新課標當中強調，在教學中要著重培養學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎知識的同時，還要領悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。文章結合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。
關鍵詞：
初中生物；探究式教學；制約因素。
在新的義務教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現象及其規律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調查、模擬制作、設計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。傳統教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養，學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發展[4]。
一、正確認識探究式教學。
（一）探究式教學的概念。
探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念[5]。
雖然關于探究式教學的理論研究已經非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區，將啟發式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應用和發展。探究式教學與啟發式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統教學方式，都不利于激發學生的學習興趣。由圖1可知，啟發式教學屬于傳統教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結回顧。在整個過程中教師起驅動作用，驅動學生進行思考、學習，學生的思路隨著教師的引導而發展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現，能有效提高其創新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統的教育目標、教學設計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。
二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素。
（一）傳統教學思想根深蒂固。
在傳統教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學生和家長深受傳統教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。
（二）大班教學的現狀。
致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學實際的限制，大多數學校的班級人數都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中，生物課程的開設相對較其他科目少，學生學習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應用。
（三）部分生物教師教學興致低。
如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。教師的教學思維、教學設計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態度價值觀的形成[7]。
（四）教學資源的限制開展。
探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應的實驗操作，這就需要學校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。
三、探究式教學在初中生物中的具體應用。
（一）采用薩其曼探究式教學訓練模式。
許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（richardsuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學模式重點培養學生的探究能力和思考能力，對因果關系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的'訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利于培養學生的創造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時，還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。
（二）合理開發教學資源。
相關部門應增加對縣級及縣級以下地區教學設施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發本地資源，根據具體情況開展探究性活動，如調查校園、公園或農田的生物種類；觀察當地常見的苔蘚植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設施限制性的教學活動。
（三）設計梯度化探究式教學。
按照著名心理學家皮亞杰（jeanpiaget）的理論，初中階段的學生已經開始具備各種推理能力，能根據假設來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設計探究活動，即從教師給定假設、設計環節讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨著教學內容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環。
（四）加強探究式教學的評定方式。
探究式教學不應只是教師一頭熱，應有實際的教學效果。因此，教師應當將探究活動列入學生的學業評價中，可以通過學生互評、探究結果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現都應計入階段性或結業性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。
四、結語。
探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎的觀察、調查到復雜的實驗的方法，具體還是要結合教學實際進行實施。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉變傳統教學思維，調整心態，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準[s].北京:北京師范大學出版社.
[2]吳成軍.義務教育教科書生物學七年級上冊教師教學用書[m].北京:人民教育出版社,:1-9.