教學工作計劃能夠提前預設教學環節和考核評價的方式，有利于教學管理和評估。通過閱讀這些教學工作計劃范文，可以讓教師更好地了解教學工作計劃的編寫要點和注意事項。

安塞腰鼓語文教案（通用15篇）篇一

這是一首生命的贊歌，力量的贊歌。

在文章里，安塞腰鼓，并非只是單純地在作為人類生命力量的一個載體、一種象征;其自身，就是人類生命力量的凝聚物，最充分、最徹底的表現。這樣，作者自然要傾注下全部的熱情與筆力歌之、頌之，一歌二頌難以盡致，則有三歌之、三頌之。

在作者筆下，幾乎分不出哪是形式與內容，哪又是客體與主體，兩者真正地獲得了無間的統一。

不取拖沓累贅、沉悶疲軟的長型句式，而多簡潔有力、脆生響亮的短句;也沒有冗長繁復的段落，一言兩語即自成起迄。

大量地運用排比，排比的形式又力求多樣：既有句內的排比，更多句與句之間、段與段之間的排比，又能連段而下，交錯互出。

不獨直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量，也從人的感覺、人的聯想和群山、大地等周圍環境的回響上，多方位地渲染著它的奇特效應。

自始至終采用行進的、動態的描寫，不作靜止的形容，并使那人體的動作與腰鼓的聲響，在共時態中互激互溶，合二而一，從藝術上組成一個表現著生命之源和力量之泉的整體。

——這一切形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。

安塞腰鼓，是屬于黃土高原的。惟有生存于這方土地上的人群，才能創造出此等奇觀，也才能憑借它而釋放其內蓄的偉力。作者是陜西人，從其描寫中，可以看到他對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往與傾心愛戀。惟其如此，他也才能寫得酣暢淋漓，曲盡其妙。

這一篇，與喬良的《高原，我的中國色》，有異曲同工之妙。如果說，喬良的作品，是對中華民族性格特征的總體性的把握，那么劉成章的《安塞腰鼓》，則是把它對象化和具體化。讀者能把兩篇作品一并閱讀，相互比照，必將更深切地體察到我們民族性格的本色及其生命力量之表現。

(金梅，選自《中國散文鑒賞文庫?當代卷》，百花文藝出版社1993年版)。

安塞腰鼓語文教案（通用15篇）篇二

1.掌握課文中的生字新詞，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

2.了解排比、反復及短句的表達效果，體會作品所蘊含的節奏美和詩意美。

3.感受中華民族生命律動的厚重陽剛之美，學會熱愛生命，熱愛生活。

教學重難點。

1，、賞析場面描述的語言，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢;。

2、掌握和運用文中等修辭手法及其在文中的作用。

教學方法。

誦讀法、講授法、自主合作探究法。

教學課時。

1課時。

教學過程。

一、新課導入。

1)導入詞。

安塞腰鼓，那火一樣熱烈的舞蹈，在我國大西北黃土高原上享有“天下第一鼓”的美稱。在這樣激越的舞蹈面前，我們誰都會覺得它美、好、精彩。可是真要我們用文字去描述這舞蹈，卻又會覺得很難，會感到言語的匱乏。今日，就讓我們一齊來學習劉成章作家的這篇作品——《安塞腰鼓》，去欣賞和學習他的精彩文筆吧!

2)作者簡介。

3)背景介紹。

二、預習檢測。

1)字詞注音。

2)詞語釋義。

三、整體感知。

1、聽讀課文，根據提示完成文章結構圖。

(見后附ppt)。

2、分工朗讀，深入文本。

1)朗讀安排。

1—4和28—30自然段由一人讀;。

9—11和25—27由3人分別讀，前1人的聲音還沒落，后面1人趕緊跟進;。

13，17，22，24由男生一齊讀，其它的全班一齊讀。

2)朗讀指導。

1-4段沉穩期待，中速不乏力量;。

5—27段語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點;。

28—30段讀出悠遠寂靜若有所思的情緒，稍慢。

3、細節感知。

1)安塞腰鼓的總體特征是什么?

(明確：粗獷、豪放、壯闊而又熱烈)。

2)簡要說說安塞腰鼓表演帶給了你什么樣的感受?

(明確：學生自由發言，言之有理即可。)。

可是：

看!——。

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

(明確：比喻和排比;本體和喻體;生動、具體、形象地描述了安塞腰鼓的力量美。是直接描述。)。

3)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

“這腰鼓”這一段用了哪些反義詞?

(明確：空氣(冰冷——燥熱)，陽光(恬靜——飛濺)，世界(困倦——亢奮)。

用三組反義詞比較強烈，寫出安塞腰鼓奇偉磅礴、雷霆萬鈞的能量。)。

四、合作探究。

1.找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。

(明確：

——好一個安塞腰鼓!

——好一個安塞腰鼓!

——好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!

——好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!)。

“好一個安塞腰鼓!”間隔反復四次。

“好”包含著什么?或者說作者想要歌頌什么?

2.本文運用得最多的修辭方法是什么試舉例說明這樣的寫法對表現文章的思想感情所起的作用。

(明確：

排比;。

(1)句子內部的排比：

“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了!”

(2)句與句之間的排比：

狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”

(3)段與段之間的排比。

作用：

這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激起豪壯，增強了文章的感染力，能表達出強烈的思想感情。)。

3.本文好詞佳句俯拾皆是。既適合聲情并茂地朗讀，又適合有滋有味地賞析。選擇你喜歡的句段做有感情的朗讀，然后做美點賞析。

句式：我喜歡朗讀第_______自然段(朗讀)，因為它用_______修辭手法(或者其他手法)表現(達)出了________。

賞析角度提示：修辭、短句、疊詞、文章結構等。

(例：

百十個腰鼓發出的沉重響聲，……只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發出的沉重響聲，……也是隆隆，隆隆，隆隆。

疊詞的運用，反復和排比的綜合運用，表現出“安塞腰鼓”氣吞河山的場面和震撼人心的力量。)。

4.倒數第四段中的“交織!旋轉!凝聚!升華!”這幾個詞能不能對調?為什么?

(明確：

不能。因為這幾個詞的排列按必須的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。)。

5.為什么說“當它嘎然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生"?

(明確：

這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到異常的靜。其次，那里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。)。

6.怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞啼"?

(明確：當喧鬧聲停止后，人們仍沉浸在活力中，好象熾熱后的寂靜。這時以“雞啼”反襯寂靜。)。

五、主題探究。

這篇文章歌頌了什么?(主題)。

(明確：

歌頌了生命和力量——由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來。

表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在那里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現了掙脫、沖破、撞開這一切束縛的力量。)。

六、課堂小結。

這是一篇描述抒情性散文，經過對安塞腰鼓的場面描述，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的宣泄，這是人情和自由的揮灑，這是中華民族和黃土高原特有的一種禮貌、一種文化。

七、寫作技巧。

1、從用詞方面說：疊詞、反義詞的運用。

2、從句式上說：鏗鏘的短句、獨詞句。

3、從修辭上說：比喻、排比、反復。

(有句子內部、句與句、段與段之間的排比)。

4、從寫法上說：以靜襯動，動靜結合等。

_在資料上和形式上取得了完美的統一。

寫作借鑒。

1.鏗鏘的短句。

其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，無不鏗鏘激昂。

2.激昂的排比。

本文很多運用排比，有句子內部、句子與句子、段落與段落之間的排比，不僅僅交錯出現，還有連續出現的，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，好似江河一瀉千里般不可遏止。

還有層層遞進的排比，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，如同排山倒海般的氣勢，使人透可是氣來。

八、仿寫練習。

同學們，你還明白哪些令人震撼的具有地方特色的民俗表演呢?

請模仿本文的寫作手法，試著用自我的語言去描繪出來。

九、板書設計。

劉成章。

表演前——表演中——表演后。

(安靜)——(激昂)——(寂靜)。

安塞腰鼓語文教案（通用15篇）篇三

教學目標：

1、知識與技能。

(2)整體感知課文，理解文章資料和作者的思想感情。

(3)理解排比、比喻的修辭手法的運用及其作用。

2、過程與方法。

(1)經過質疑問難、小組談論、全班歸納的方法進行探究式學習。

(2)自主搜集、整理、交流課文有關的背景資料。

3、情感、態度與價值觀。

理解西北高原人民生命中奔放的力量，理解陽剛之美。

教學重點：

朗讀，體會恢宏氣勢，體會鏗鏘激越的語言。

教學難點：

體會激越的語言，并學習運用，嘗試表達。

教學方法：

1、多媒體助學。

2、誦讀導學。

教學步驟：

一、播放畫面(導語)：

上節課我們隨著魯迅先生去江南水鄉看了一場社戲，領略了那里的柔情美，今日呢，我將要帶同學們去探訪一下黃土高原的安塞腰鼓!

我們先來了解一下作者劉成章先生。

二、研習課文。

聽讀，整體感知。

1、接下來我們將從劉成章的文字中去體味活力的腰鼓。請同學們欣賞《安塞腰鼓》電視散文朗誦，在聽的過程中標出課文的生字詞，同時注意把握語言的節奏以及語速的變化。(電視散文朗誦)。

2、聽了范讀，此刻請同學們用一個字、一個詞或一句話來形容你此時此刻心中的感受。(爽、美、安逸、巴實、地道的很、震撼、痛快、亢奮、讓人渾身變得很有勁了，充滿了力量……)。

3、接下來我們就來學習一下這篇課文的生字詞和分析一下這篇文章的結構，以利于我們更好的理解課文。

選讀，感受氣勢。

如此豪放的腰鼓，如此活力飛揚的朗讀，是否也觸動了你朗讀的愿望?從文中選出你最喜歡或你認為最有氣勢的文字，大聲朗讀它。讀中在輕重緩急上不能把握的時候就舉手問教師。最終我們請同學朗誦表演。

品讀，學習語言。

1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、()沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與資料的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

2、精讀第二部分第一層次(全班齊讀或者放錄音)指導朗讀，結合具體語境感受分析排比、比喻修辭的表達效果。

(1)問：本文段突出地使用了什么修辭手法?這種手法有什么表達效果?

(排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。)。

(2)請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!(句內部的排比，增強氣勢。)。

(3)驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;。

火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

(好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

句與句之間的排比，節奏感強，渲染動感形象。)。

(4)使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!(段與段之間的排比，層層推進，一氣呵成。)。

小結：本文段使用排比、比喻修辭，將安塞腰鼓的力與美推到極致。(配合音樂、看畫面齊聲朗讀。)。

如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”;。

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“神”;。

“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“神”的紐帶。

小結：作者利用排比句式的節奏、氣勢與活力，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又充分體現了散文”形散而神不散“的特色，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

三、拓展運用：

安塞腰鼓，它是一曲生命與力量的贊歌!它是一幅鼓在搏擊、情在燃燒、人在奮發的北國風情圖!它給以了我們強大的震憾，今日教師還將帶著同學們再走進另一個震憾。欣賞影片：《千手觀間》，它是由21個又聾又啞的人表演的。這21又聾又啞的人，帶給我們的是怎樣的震撼!欣賞后請你請你借鑒本文的寫作技巧，把你剛才所看、所想的匯入你的筆尖，向同學們傳遞你的心靈上震撼。

安塞腰鼓語文教案（通用15篇）篇四

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第四單元的《安塞腰鼓》。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分進行說課。

教材的地位及課文特點。

本單元選編了《社戲》《安塞腰鼓》《觀舞記》《竹影》《口技》等幾篇與文化藝術有關的文章。這些文章從不同的方面向學生展示了各式各樣的文藝形式，對于豐富學生的文化素養，開闊視野，初步形成自己的審美觀、價值觀起到至關重要的引領作用。

本文以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。

這樣的文字對于新課標提出的要求學生吸收民族文化智慧、吸取人類優秀文化的營養是極有幫助的，因為她充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式的高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，具有極大的感染力和穿透力。對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊力是可想而知的。

安塞腰鼓語文教案（通用15篇）篇五

《安塞腰鼓》是初中語文七年級下冊第四單元的第二篇講讀課文，是一篇散文。它是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的散文，文章的主旨有多種解讀：歌頌生命中奔騰的力量;表現要沖破束縛、阻礙的強烈愿望;歌頌陽剛之美，人就應痛快淋漓的生活、表現等，但是有一點是確定的，這篇文章的教學必須以讀為主，在不斷的誦讀中進一步感受其中蘊含的生命氣息。

1.知識目標：通過朗讀課文，理解主要內容，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2.能力目標：立足課文，注重感悟并發表自己的見解。體會文章的形式美與內在美，培養學生合作探究的能力。

3.情感目標：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美熏陶感染學生。

重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

難點：文中多次寫到“好一個安塞腰鼓!”，這樣反復抒寫起到什么樣的藝術效果?

一、播放視頻，激發興趣(多媒體)。

第五代導演陳凱歌有一部電影《黃土地》，在20世紀80年代風靡歐洲。它靠什么征服西歐的觀眾?是擁有“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。從此以后，每逢國慶慶典，我們總能看到安塞腰鼓的激越場面。今天就讓我們感受一下安塞腰鼓生命的激情。(播放安塞腰鼓的表演視頻)。

看完視頻之后，用一個詞語或句子概括一下你的感受。

用自己喜歡的方式讀課文。

課文中有一句話反復出現，表達了作家對安塞腰鼓的贊美，請找出來。

說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪里?

總結明確：安塞腰鼓好在：火烈的舞蹈場面;鼓聲的巨大力量;茂騰騰的擊鼓后生;變幻的舞姿。(火烈的.舞蹈場面;鼓聲的巨大力量;茂騰騰的擊鼓后生;變幻的舞姿。用電子白板寫出來。)。

安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁’’嗎?這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的??(排比)(電子白板展現出來)。

明確：排比的類型：句內排比、句間排比、段間排比。

要求：找出課文當中任一類型的排比，并把它有感情的朗讀出來。

組織交流：

(1)句內型：

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

(2)句間型：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”——這是句間排比，排比中又含有比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節奏。

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”——這是句間排比，要讀出雄渾氣勢和強盛力量!

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

(3)段間型：

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”——段間排比。三個“使人想起”層層推進，如同一個個念頭在人腦海中閃過，要讀出此起彼伏的交錯感。

討論：文中大量運用排比，對于描寫場面、表達情感有何作用?

明確：排比的作用：較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情。(磅礴氣勢——贊美之情，用電子白板展現出來)。

安塞腰鼓語文教案（通用15篇）篇六

a一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。

b這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，

a這里沒有小橋流水人家，

b這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀;。

(合)這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。

今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從2000多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

a一讀“鼓勁”知內容。聽課文錄音，用“———的安塞腰鼓”的句式，對安塞腰鼓進行評價，可填詞、短語、句子(最好用文中內容)。

“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓”

“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”……。

b二明結構1自由閱讀課文，找出文章的中心句。

2思考：文章分別從哪幾個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力?

a剛才大家都對安塞腰鼓有了初步的評價，那么你覺得安塞腰鼓美嗎?下面就讓我們進入第二環節品“鼓味”感鼓勢，賞語言。

1小組表演朗讀，說說欣賞的理由。提示：欣賞角度有：語言，修辭，用詞，句式，寫法，個人感受體會等等。

(5分鐘的時間大聲自由朗讀。學生片段朗讀展示，老師及同學點評。)。

b欣賞視頻，進行尋找美點比賽。用“————美，你看(聽)-————”的句式敘述出來。

(小組內展示后選出代表參賽)。

a三悟“鼓魂”——尋情感，探主旨：找出揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。

b設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什么?

參考：什么也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。

a,所以這篇文章歌頌的是什么?作者通過安塞腰鼓想要表達些什么?

b.同學們，《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。下面有請老師做總結。

安塞腰鼓語文教案（通用15篇）篇七

1、?????理解排比句、感嘆句對表達感情，增強語勢的作用。

2、?????感受本文所抒發的生命律動的激情。

3、?????領會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。

4、?????訓練朗讀能力，體會文章的氣勢。

5、?????培養捕捉關鍵語句的能力，鍛煉理解分析能力。

投影演示法、討論法、審美欣賞法、多種形式朗讀法；自主、合作、探究的學習方式。

1、?????朗讀品味課文，從不同的角度、不同的側面感受安塞腰鼓的美。

2、?????感悟用語言表現聲音的藝術美，感受音樂壯美的一面，領悟生命力量的偉大。

本文是一篇自讀課文，氣勢恢宏，語言簡潔有力，鏗鏘激越，很適合朗讀，在課堂教學中，貫穿朗讀訓練，并且以朗讀帶動理解，在朗讀中體會和領悟。

：腰鼓、相關課件。

1、?????教師引導，學生自讀。

2、?????朗讀表演，體會文章。

3、?????討論分析，把握文章。

1、?????學生談感受。

2、?????師小結，課件展示課題：安塞腰鼓。

3、?????欣賞安塞腰鼓，感受氣氛，學生節奏練習。

（二）??????????。

1、?????教師范讀課文。

2、?????學生自由朗讀。

3、?????學生談感受。

4、?????個人朗讀，其他學生評議。

1、?????自由朗讀——疊加讀。

2、?????擊桌子、贊嘆、交替朗讀。

3、?????學生比較前兩種方法，帶來的不同感受，引出排比句。

（六）??????????。

安塞腰鼓語文教案（通用15篇）篇八

教學目標：

2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.

3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。

教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

教學課時：一課時。

教學準備：多媒體。

自學內容：

1.查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵;查閱工具書，掌握生字詞。

2.有感情地朗讀課文，把握作者情感。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)。

師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?

(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).

俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)。

二、朗讀課文，整體感知。

1.教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)。

2.積累本課字詞：亢奮()晦暗()羈絆()燒灼()冗雜()驀然()震撼()磅礴()戛然而止()。

3.指導朗讀。

教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)。

三、精讀賞析，問題探究。

(一)朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價(用文中詞語或短句)。

(二)理清結構：

2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力(“好一個安塞腰鼓”)。

(三)尋找美點：

作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看(聽)……”的句式進行敘述。分小組討論進行。

如：

1、蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

(四)排比句式的理解：

a.從形式上看：有句內的排比，如：

a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。

b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。

b.從用法上看：

有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

(五)誦讀課文。

(六)布置作業：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。

教學反思：

在這節課開始，我先用視頻——西北安塞腰鼓激發學生的興趣，強烈的聲響和劇烈翻飛的動作在一瞬間就將學生的注意力吸引住了，幾分鐘后當我提問“安塞腰鼓給你帶來哪些震撼”時，學生一片沸騰。“荒涼的背景”、“虎虎生機的動作”、“粗獷豪放、精神抖擻的表演”，他們的評價正好達到目的。我順勢一導，今天，就讓我們在劉成章生花妙筆的引領下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。接下來我讓學生朗讀感知課文：引導他們用心體會，大聲朗讀課文就順理成章了。這節課帶給我的思考是：當電化教學日益成為我們的輔助教學工具后，真正的追求應該不是手段而是教學效果，一切設計都應該圍繞教學目標的實現、教學氛圍的親切、良好的教學效果而努力，那種濫而不精的幻燈片，除了讓學生覺得我們的老師會運用電化教學之外就沒別的效果的課件，是不是該退出的課堂?還有，那種把課堂上得十分“熱鬧”，一堂課下來，學生唱了，跳了，畫了，討論了，體驗了，旁觀的人卻分辨不出到底是上語文課呢還是文體活動課，這種只重形式而忽視內容的教學是不是也應從多媒體手段中安靜下來了?電化教學的推廣已經走了好幾年了，我忠心祝愿我們能更快的走向成熟，踏著堅定的步伐，來優化推廣我們的教學手段和先進的教學理念。

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安塞腰鼓語文教案（通用15篇）篇九

播放《安塞腰鼓》的視頻，進入新課學習。

二、學習新課。

第一板塊：初讀課文，整體感知。

1、知內容。

學生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子;最好用文中的內容。

2、明結構。

說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

這是文章內容與結構上的核心句。

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看(聽)……"的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

(出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處)。

第二板塊：精讀文章，品味語言。

1、學生采取"替換式品讀"，感受語言的節奏美，詩意美。(所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。)。

學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。(出示幻燈)。

驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃身的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。

2、指導學生采取"評點式品讀"，理解文章語言的意蘊美，情味美。

學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

分小組交流，全班交流。

第三板塊：品讀文章，學用語言。

1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。

2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。

四：布置作業。

找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

附板書設計：

一、知內容：“……的安塞腰鼓”

二、明結構：“好一個安塞腰鼓”核心句。

三、尋美點：(根據學生發言板演)。

安塞腰鼓語文教案（通用15篇）篇十

（1）感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

（2）學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

(3)本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，

重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見。

本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以朗讀法學習課文，即以朗讀一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。以討論法引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。

二課時教學，具體實施以課堂流程而定。

1、布置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖初步了解安塞腰鼓。

2、教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出）。

一、導入。

二、學習新課。

第一板塊：初讀課文，整體感知。

1、知內容。

學生自由朗讀課文，用的安塞腰鼓對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

2、明結構。

說明：文章按鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

這是文章內容與結構上的核心句。

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用美，你看（聽）的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）。

第二板塊：精讀文章，品味語言。

1、學生們采取替換式品讀，感受語言的節奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。）。

學生們齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。（出示幻燈）。

驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。

2、指導學生采取評點式品讀，理解文章語言的意蘊美，情味美。

學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用好，好在這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

分小組交流，全班交流。

第三板塊：品讀文章，學用語言。

1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。

2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。

三：布置作業。

找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

安塞腰鼓語文教案（通用15篇）篇十一

1．自制打擊樂器一一腰鼓，體驗廢品再利用的樂趣。

2．巧用打擊樂器一一腰鼓，在敲敲、打打中感受其音色的不同，讓幼兒充分享受到自身創造帶來的快樂。

1．每人一個空薯片瓶子，一根松緊帶，一雙筷子。

2．錄像《海安花鼓》。

3．打擊樂曲《拔根蘆柴花》。

1．觀看錄像。

“老師帶來一段好看的錄像，我們來看看吧。”

幼兒欣賞錄像，向幼兒介紹“安塞腰鼓”，感受安塞腰鼓的美。

2．教師用自制的腰鼓，跳一段腰鼓舞。

3．自制腰鼓。

制作時，要求幼兒將松緊帶系在瓶子兩頭，老師協助幼兒系緊。

4．敲敲、打打、聽聽。

“請小朋友互相比較一下，不一樣的面發出的聲音一樣嗎？”

幼兒操作和感受，并與同伴交流。

“同樣的面，能不能讓它發出不一樣的聲音呢？”

引導幼兒想一想，同一面用什么方法發出的聲音會有不同的效果，鼓勵幼兒大膽嘗試，互相合作，體驗鼓各面的音色特點。

幼兒交流發現。

幫助幼兒理解，不同的面因為質地的不同發出的聲音不同，相同的面也因為敲的方法的不同而發出的音色有差別。

“它能發出什么聲音，象什么樂器?”

鼓面能發出“嗒嗒”聲，象圓舞板。

腰鼓的'兩頭：紙板那頭發出“咚咚”聲，象鼓聲，金屬板那頭發出“嗆嗆”聲，象鈸聲。

5．試一試。用自制腰鼓為樂曲《拔根蘆柴花》伴奏。

(1)先商討如何巧用腰鼓各面。

“今天我們就用自制的腰鼓來為音樂伴奏。我們先來聽聽是什么音樂，你想用鼓的哪面為它伴奏，為什么？”

幼兒根據自己對樂曲的理解，選擇與樂曲相配的音色進行配樂演奏。

(2)看指揮敲鼓。

（評析：因為幼兒有先前打擊樂的基礎，看老師指揮敲腰鼓時非常的整齊，那聲音悅耳動聽，絕不比現成樂器的效果遜色。

先由教師指揮，后可請幼兒來指揮。

（評析：孩子們用自制的樂器演奏，一幅欣喜的表情，心里別提多開心。）。

6．學跳花鼓戲。

“剛才我們看了海安花鼓，我們也來跳一跳。”

師、幼學跳海安花鼓。

安塞腰鼓語文教案（通用15篇）篇十二

（一）學科教學目標：

1.積累文中重要詞語，掌握排比、反復句式的特點及表達效果。

2.能有感情地朗讀課文，并學會從修辭等角度品味句子，提高學生的鑒賞能力。

3.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

（二）法制滲透目標：滲透《保護世界文化與自然遺產公約》和《世界文化遺產保護管理辦法》的相關知識。

1.引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；

2.引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，并通過聯系生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

1.朗讀法：通過多種形式的朗讀感受語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。

2.討論品味法：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，仔細揣摩品味。課時安排：1課時。

一、導入新課。

1.多媒體播放安塞腰鼓表演視頻，創設情景，激發學生興趣，導入新課。

二、新課教學。

（一）初讀課文，整體感知。

1.學生自由朗讀課文。要求：對文中的重點詞和喜歡的句、段進行勾劃和標注，并標出段落序號。

2.多媒體出示重點詞語及讀音，積累詞語。

3.說說初讀感受。

你認為作者為我們描繪了的安塞腰鼓，請在橫線上填上合適的詞語。

（二）再讀課文，領悟情感。

1.聽讀課文選段，點燃學生朗讀課文的激情。

2.分組朗讀。前后桌四人一組，相互聽讀、交流、朗讀。

朗讀指導：根據課文內容，把握好語速的快慢、語調的高低；注意詞。

與詞、句與句、段與段之間的停頓；注意語音的輕重，一般情況下，動詞和形容詞要重讀。

3.代表選讀：選讀你最喜歡的段落或句子。

（三）三讀課文，品味語言。

1.請在文中找出你最喜歡的句子，讀一讀，品味品味它表現了安塞腰。

鼓的什么特點，這種特點是通過什么表現的。先在文中標注，然后自由表達。

2.可以用這樣的句式說話：“我喜歡句子，因為它通過表現了。”

學生品味、討論、交流，教師點撥引導。

3.學生展示對語言的品味。

4.強調排比、反復兩種修辭的特點及表達效果。并通過具體例子加強理解。

（四）拓展延伸，滲透法制。

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一，有20xx多年的悠久歷史。表演可以由幾人或上千人一同進行。其磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱“為天下第一鼓”。

國家非常重視文化遺產的保護，并依據《保護世界文化與自然遺產公約》和《中國文物保護法》制定了《世界文化遺產保護管理辦法》。其中第七條規定：公民、法人和其他組織都有依法保護世界文化遺產的義務；國家鼓勵公民、法人和其他組織參與世界文化遺產保護；國家文物局、縣級以上地方人民政府及其文物主管部門應當對在世界文化遺產保護中作出突出貢獻的組織或者個人給予獎勵；省級文物主管部門應當建立世界文化遺產保護志愿者工作制度，開展志愿者的組織、指導和培訓工作。

2.發掘家鄉文化，保護文化遺產。教師根據學生的回答作適當補充。進一步強化學生對文化遺產概念的理解和保護意識。

三、小結。

四、作業布置：

1.請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。（課外完成）。

2.積累詞語，收集文中好字好詞。

3.背誦你認為精彩的語句，并摘抄筆記本上。

安塞腰鼓語文教案（通用15篇）篇十三

作者以激情四溢的筆墨，描寫了的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了，也贊美了黃土高原，贊美了樸實、堅韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅韌頑強的生命狀態。

本文在結構上較為鮮明，可以分為三大部分：

第一部分為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預備階段。這一部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態，并以靜襯動，蓄勢待發，為下文的響起做好了鋪墊。

第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運用了一種反復的修辭手法——“好一個”，文中出現了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了氣勢的壯闊和豪放；第二層，寫鼓聲，并且寫與觀者產生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞；第三層，寫后生們的動作，突出這力最體現了生命力的奇偉磅礴；第四層，寫舞姿，極贊所顯示的力量之美；最后，寫節奏，它是生命的渲泄、升華的體現，更使人產生一種崇高、向上的精神境界。

第三部分即最后三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開頭相照應，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進入到所帶進的心境、意境之中，突出了它的感染力之強。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”．排山倒海般讓人透不過氣來。

課文多用短句來表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。

課文自始至終．一直保持著快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

五、關于抓住中心進行教學的建議

指導學生學習這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點，讓學生深入領悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發來理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無謂的爭執。

六、指導學生誦讀的教學建議

根據文章特點，讓每個學生都讀，以一組的學生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學生覺得讀樂無窮。《》是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先討論，揣摩該如何表現文章激越、疾猛的節奏，然后要求每小組朗讀一節，另讓四組男生讀四段構成排比的反復句。這樣在無形中又形成了一種比較和競爭氣氛。

設計示例

一、明確目標

教師引導：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越．是訓練朗讀能力的好材料。這節課我們要通過朗讀訓練，分析討淪達到本課的素質教育目標。(投影素質教育目標內容)

二、整體感知

1、介紹作者，并了解有關散文的知識。

劉成章，當代詩人、散文家，陜西人。《》獲魯迅文學獎，被選人《中國當代散文精華》。

三、重難點解決

1．要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來．借助《現代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

2．教師播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。

3、討論本文的感情基調及朗讀技巧。

文章氣勢恢宏．句子鏗鏘激越，表現了對的贊美之情。朗讀時要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。

4、全班同學有感情地朗讀課文。

5、本文描述了，一次看的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?

可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演后。

6、如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

用“靜”。

7、兩部分的“靜”有沒有不同?

第—部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。

8、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?

以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應。

9、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

亢奮、驚心動魄、震憾都可。

10、為什么會有這樣的感受?

學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

11、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現文章的思想感情起什么作用。

12、再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

13、“好一個”在文中反復出現了幾次，有何表達作用?

反復出現了四次，形成了回環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展。

14．我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!”

四、總結、擴展

我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。” (李若冰《劉成章的散文風格》)。希望今天的學習，對同學的寫作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的評論)

五、布置作業

1．寫一篇心得，二三百字即可。

2．背誦你認為寫好的句子、段落。

安塞腰鼓語文教案（通用15篇）篇十四

學習目標：

1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美．

3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

教學重點:感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量

教學難點:品味排比句的作用、氣勢與激情

預習·導學

1.自讀文章，解決生字、詞。給加線字注音。

瞳仁（）亢奮（）羈絆（）山崖（）

冗雜（）燒灼（）磅礴（）淋漓（）

戛然（）閉塞（）束縛（）

2．填空

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，（）地搏擊著，（）地搏擊著。它（）著你，（）著你，（）著你。它使你從來沒有如此（）地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你（）于那農民衣著包裹著的軀體，那（）著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以（）出那么奇偉磅礴的能量！

3．畫出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話.

4．文中大量地使用了哪種修辭手法來表現安塞腰鼓的氣勢?思考一下其何作用？

5.學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

課文研討

1、知內容。

自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。（盡量多找）

2、明結構。

文章按“鼓響前”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話：

1.尋找自己覺得最精彩的語句片斷品讀賞析，要求用“好，好在”這一句式進行賞析評點。（可從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行）

2.仿照任意句式，自己另寫一個。（可贊美自己的家鄉、師長、親人等）

（1）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)

（2）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!(過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量?)

（3）多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。(為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)

（4）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

（5）當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”?)

教(學)后記:

同步練習

閱讀

(1)但是：

(2)看!

(3)一捶起來就，，!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。()，是急促的鼓點；()，是飛揚的流蘇；()，是蹦跳的腳步；()，是閃射的瞳仁；()，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!

(4)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

(5)使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

(6)使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

(7)使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!

(8)容不得束縛，容不得羈絆，客不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股動!

(9)好一個安塞腰鼓!

(10)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

(11)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的現眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

1．給選文劃分層次，并概括各層意思。

第一層：(段至段)。

第二層：(段至段)。

2．將“忘情了”、“沒命了”、“發狠了”三個短語填人文中橫線上，依次是

，為什么這樣排列?

3．文中括號中依次填的短語是。

4．品味下列語句的意義：

(1)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

(2)容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

(3)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

5．第三段從方面寫安塞腰鼓，突出其情景和場面的。

6．第四段主要用了的修辭，突出了安塞腰鼓的。

安塞腰鼓語文教案（通用15篇）篇十五

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美;想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以整個教學過程以“朗讀”為主，在朗讀中感受氣勢，在品讀賞析中感受語言之美，使學生得到藝術的熏陶。

1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

2、學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

3、通過本文的學習，用中華民族生命律動的厚重、陽剛之美熏陶感染學生。

理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

第一板塊：初讀課文，整體感知

1、知內容。

2、明結構。

說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話(好一個安塞腰鼓)這是文章內容與結構上的核心句。

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看(聽)……"的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

第二板塊：精讀文章，品味語言

1、學生采取"替換式品讀"，感受語言的節奏美，詩意美。

學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。(出示幻燈)

驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃身的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

2、指導學生采取"評點式品讀"，理解文章語言的意蘊美，情味美。

分小組交流，全班交流。

第三板塊：品讀文章，學用語言

1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。

三、

安塞腰鼓

一、知內容：“……的安塞腰鼓”

二、明結構：“好一個安塞腰鼓”核心句

三、尋美點：(根據學生發言板演)