教案模板是教師在備課過程中為了規(guī)范教學(xué)而設(shè)計(jì)的一種工具。接下來(lái)是一些高效的教案樣例,希望對(duì)大家的備課工作有所啟發(fā)。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇一
今天我講的是第四單元的一篇講讀課文《西門豹》。
一、說(shuō)教材。
《西門豹》一課是四年級(jí)第二學(xué)期第四單元的一篇講讀課文,課文講述了西門豹初到鄴地,發(fā)現(xiàn)田地荒蕪,人煙稀少,他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓,他將計(jì)就計(jì),最后懲治了官紳和巫婆的事。
針對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),本課的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
(一)針對(duì)課文特點(diǎn),在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀,學(xué)習(xí)課文第一部分之后,我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1.知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)課文,了解西門豹是怎樣破除迷信的。
2.語(yǔ)感目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能力目標(biāo):掌握學(xué)習(xí)方法。體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng),養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。
4.品德目標(biāo):受到尊重科學(xué)的教育。
(二)設(shè)重點(diǎn)為:
了解西門豹如何巧妙破除迷信,為百姓除害的。
(三)設(shè)難點(diǎn)為:
西門豹破除迷信的經(jīng)過。
二、說(shuō)教法。
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)言課應(yīng)面向全體學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文,精讀課文的教學(xué),要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過老師的指導(dǎo),圍繞重點(diǎn)開展討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解,讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中,逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書。
三、說(shuō)學(xué)法。
以思想政治教育為靈魂,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此,本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及認(rèn)知水平,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思——說(shuō)——讀——悟的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容,而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
設(shè)計(jì)理念:本節(jié)課采用開放式教學(xué),讓學(xué)生在自問自答,表演中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是本班學(xué)生最喜歡、最容易接受的教學(xué)方式。
(一)在自問自答中學(xué)習(xí)二、三部分。
生:行。
師:現(xiàn)在再給大家一段時(shí)間,你們做一下準(zhǔn)備,好好讀一下課文,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。(學(xué)生讀課文,做準(zhǔn)備。)。
師:好,準(zhǔn)備好了嗎?(生齊:準(zhǔn)備好了!)提問現(xiàn)在開始,先由第一個(gè)同學(xué)提問。
主要完成以下幾個(gè)問題:
1.西門豹為什么說(shuō)那個(gè)新娘不漂亮,要說(shuō)換一個(gè)漂亮的?
4.我想讓同學(xué)說(shuō)一下,課文插圖中畫的都是誰(shuí)?
(二)表演“送新娘”這段故事。
(教師選演員:西門豹一人、衛(wèi)士二人,巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語(yǔ)一番,又囑咐了其他人,表演開始。)。
衛(wèi)士:(喊)西門大人到!(西門豹出場(chǎng))。
官紳頭:(帶著小官紳上前,拱手)參見西門大人。
巫婆:(帶著女弟子上前,行萬(wàn)福禮)參見西門大人。
西門豹:把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女弟子攙新娘出場(chǎng),新娘在哭,用手抹淚。)。
西門豹:這個(gè)姑娘不漂亮,你去告訴河伯,過幾天我給他送一個(gè)漂亮的!(兩個(gè)衛(wèi)士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲:”哎喲,我的媽呀!”。)。
西門豹:(等了一會(huì)兒)這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái),可能河伯留下她吃飯了,去,麻煩你去催她趕快回來(lái)!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場(chǎng))。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇二
這是一篇講讀課文,課文真實(shí),具體地?cái)⑹隽?976年1月首都人民群眾聚集長(zhǎng)安街向周總理告別的感人情景。第二課時(shí)要學(xué)的第二、三段是課文抒發(fā)感情的焦點(diǎn)。因此,本課的教學(xué)目標(biāo)定位在以下方面:
1、讀中體會(huì)人民群眾懷念、愛戴總理的思想感情,并體會(huì)隨著時(shí)間遷移這種感情的升級(jí);
2、通過讀表現(xiàn)這種思想感情;
3、抓“不約而同”、“慈祥”的教學(xué),通過各種手段加深對(duì)這兩個(gè)詞的理解,并為第三課時(shí)這兩個(gè)詞的造句作鋪墊。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)說(shuō)課稿《十里長(zhǎng)街送總理》:在語(yǔ)文教學(xué)中,要講究訓(xùn)練的科學(xué)性,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。我設(shè)計(jì)以讀為突破口開展訓(xùn)練。如何讀好,讀出感情,如何激發(fā)全體同學(xué)讀的積極性,是本文教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了讀好,我采用了以下手段:
1、通過電教手段,創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶到當(dāng)年萬(wàn)人淚下的十里長(zhǎng)街;
3、加強(qiáng)讀的具體指導(dǎo),我們不贊成純技巧的朗讀指導(dǎo),但是我們認(rèn)為建立在文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的朗讀技巧的指導(dǎo)還是必要的。注意讀的層次變化,從自由讀到指名讀,加強(qiáng)讀的評(píng)價(jià),再齊讀,再指導(dǎo)。在反復(fù)朗讀中,引導(dǎo)感悟,激發(fā)情感。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
教學(xué)的目的,不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。通過圈劃,讓學(xué)生理清文章思路;通過讀,體會(huì)文章的思想內(nèi)容,表現(xiàn)文章的思想感情;通過刪、換詞句加強(qiáng)比較朗讀,促進(jìn)體悟;引導(dǎo)學(xué)生歸納一段的學(xué)法,造成遷移。
1、復(fù)習(xí)引入
通過復(fù)習(xí)第一段內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境。
2、學(xué)習(xí)第二段
(1)放錄像,看靈車到來(lái)時(shí)的情景。
(2)自由輕聲讀第二節(jié),用“——”劃出寫靈車到來(lái)的句子,用“”劃出人們的表現(xiàn)。
(這一題目旨在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路,為進(jìn)一步讀講作準(zhǔn)備)
(3)思考:人們的心情怎樣?從哪里看出來(lái)?
(4)品詞句,入意境
通過討論“不約而同”的意思、表現(xiàn)、程度,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,采用小組學(xué)習(xí)法,互相啟發(fā),激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
(5)質(zhì)疑:為什么都顧不得擦去腮邊的淚水?
根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)水平組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生辨證地思考問題。
(6)讀,表現(xiàn)對(duì)周總理的敬愛之情,讀出失去總理的悲痛。讀中加強(qiáng)評(píng)價(jià)。
(7)學(xué)習(xí)第3節(jié)
a、望著靈車,人們想到了什么呢?
先自由讀,然后師生接讀。
b、比較句子,品味感情。
把第一句的兩個(gè)“多少”換成“很多”,體會(huì)看到周總理的自豪、幸福,并讀出這種感情。
c、理解“慈祥”的意思。
為了幫助理解,掛出周總理像,討論慈祥的含義。
d、激發(fā)學(xué)生想象周總理的光輝形象。
(學(xué)生對(duì)周總理的事跡有一定了解,引導(dǎo)他們回憶,有助于更好地入情入境。)
e、練習(xí)朗讀,指導(dǎo)背誦。
3、學(xué)習(xí)第三段
(1)總結(jié)學(xué)法,即理思路-品詞句-讀出感情
(教學(xué)生不僅要掌握知識(shí)點(diǎn),而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法)
(2)理思路,找出寫人們心情的句子和人們表現(xiàn)的句子。
(3)品味“牽動(dòng)”
此時(shí)此刻,如果你在場(chǎng)的話,你想說(shuō)些什么?
(通過激發(fā)學(xué)生想象,理解“牽動(dòng)”的豐富內(nèi)涵)
比較兩句句子,刪去最后一句的“好像在等待周總理回來(lái)”和原句比較,體會(huì)人們希望周總理的逝世不是現(xiàn)實(shí)的心情。
(4)指導(dǎo)朗讀,背誦
4、簡(jiǎn)要小結(jié),完成板書
5、布置作業(yè):有感情地朗讀課文,爭(zhēng)取背出來(lái)。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇三
我們這次教研的主題是:挖掘語(yǔ)言因素,設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練。
任何語(yǔ)文老師都應(yīng)該有一個(gè)意識(shí),那就是語(yǔ)文課重點(diǎn)在于學(xué)形式,而不是學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)《全神貫注》不是為了知道羅丹因?yàn)槿褙炞⒌匦薷牡袼芏涀约旱呐笥汛耐襁@樣一個(gè)故事,而是通過這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的故事,學(xué)習(xí)一些表達(dá)形式和表達(dá)藝術(shù)。如果僅僅是為了知道這個(gè)故事,我想,學(xué)生自己平時(shí)很隨便的閱讀就能完成,不需要坐到教室里由老師領(lǐng)著讀啊讀,再把故事串一遍,然后黑板上再出現(xiàn)一個(gè)完美的板書。我們的語(yǔ)文課堂是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),而且是用書面性質(zhì)的正規(guī)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。所以當(dāng)我坐下來(lái)細(xì)讀這篇課文的時(shí)候,我在尋找的是課文中有質(zhì)量的值得小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的表達(dá)方式。
很自然的,我就找到了“只見羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵。”其實(shí)這句話的意思很簡(jiǎn)單,就是羅丹當(dāng)時(shí)全神貫注,有些什么動(dòng)作呢?旁若無(wú)人地上前、后退,又自言自語(yǔ)。表達(dá)中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發(fā)了兩個(gè)聯(lián)想,把羅丹自言自語(yǔ)這樣一個(gè)動(dòng)作寫得具體形象了,這就是我們學(xué)生可以學(xué)習(xí)的表達(dá)藝術(shù)。當(dāng)然,句中還有“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”這樣一個(gè)連接詞用得也很好,不僅把羅丹上前后退的兩個(gè)動(dòng)作連接起來(lái)表達(dá),還表達(dá)了這兩個(gè)動(dòng)作反復(fù)多次的意思,這就是連接詞用得恰當(dāng)?shù)拿钐帯?/p>
找到了語(yǔ)言因素,接下來(lái)就是設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練。
首先:用什么內(nèi)容來(lái)承載這種表達(dá)方式呢?說(shuō)實(shí)話,在尋找這樣一個(gè)課文的空白點(diǎn)的時(shí)候我是仔細(xì)看了課文好幾遍的。總算找到了文中描寫羅丹完成雕塑之后表現(xiàn)的語(yǔ)句:“大約過了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。”這里已經(jīng)寫到了羅丹的動(dòng)作,我們完全可以用剛才學(xué)到的方式把羅丹這些動(dòng)作寫具體。很巧,當(dāng)我后來(lái)再找到茨威格的原作,《從羅丹得到的啟示》這篇文章后,很高興地發(fā)現(xiàn)在原文中其實(shí)是有這樣的寫法的。“最后,帶著舒嘆,他扔下刮刀,一個(gè)男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙上女正身像,于是,他又轉(zhuǎn)身要走,那身材魁梧的老人。”當(dāng)然,讀來(lái)非常拗口,這是譯者的水平和習(xí)慣的問題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯(lián)想不太適合小學(xué)生吧。
但是,要寫好這段話對(duì)于三年級(jí)下的學(xué)生是有難度的。那么,如何降低難度,設(shè)置坡度,把精力集中在訓(xùn)練點(diǎn)上而不是被其他因素干擾,是我思考的第二個(gè)問題。于是,就有了先想象動(dòng)作再合作說(shuō)句最后落筆寫這樣一個(gè)過程。想象動(dòng)作時(shí)候把同桌作為自己的作品除了給學(xué)生情境性體驗(yàn)之外還想讓課堂氣氛更活躍一點(diǎn),畢竟這是小學(xué)生的課堂!而合作說(shuō)句除了降低難度還讓學(xué)生有了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程。在練習(xí)“用聯(lián)想把句子寫具體”和“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”兩個(gè)點(diǎn)之間,我的想法是重點(diǎn)放在前者,后者做順帶而過的處理,學(xué)生能用到最好,不能做到也不強(qiáng)求。甚至,在我的預(yù)想中,學(xué)生如果用上其它連接詞,或者用連接詞串起兩到三個(gè)聯(lián)想句也是非常棒的。
王曉春在《為什么我們總是在做表面文章?》里說(shuō):語(yǔ)文教師至少要有三種本領(lǐng)。第一種,獨(dú)立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨(dú)立解讀課文,有了教參也能拿出或補(bǔ)充或修改或批評(píng)的意見,且有理有據(jù)。第二種,課程內(nèi)容開發(fā)能力(教什么)。就是說(shuō),教師要能根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求和學(xué)生情況,獨(dú)立確定我用這篇課文達(dá)到什么具體的教學(xué)目標(biāo)。第三種,教學(xué)活動(dòng)策劃能力(怎么教)。如果教師不打算采用“我講你聽”的簡(jiǎn)單教學(xué)策略,那就得學(xué)會(huì)策劃語(yǔ)文活動(dòng),讓學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文。
回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個(gè)能力。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇四
1、認(rèn)識(shí)六個(gè)生字,會(huì)寫十三個(gè)生字,正確讀寫“紀(jì)昌學(xué)射、妻子、百發(fā)百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。
3、聯(lián)系提出問題和大家討論,發(fā)表自己的想法和看法。
整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解兩則寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課,激發(fā)讀書興趣。
2、出示句子:
飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人,想學(xué)習(xí)射箭,就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。
后來(lái),紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
3、讀句子,說(shuō)說(shuō)從句子中,你了解到了什么?還想了解什么?
二、自讀自悟,完成以下要求。
1、讀準(zhǔn)字音,把課文讀正確。
2、想想課文寫了一件什么事?為心中的疑問找到答案。
3、思考:你有什么問題想跟大家探討?你得到了什么啟示?
三、交流討論,感悟課文。
1、指名讀課文,正音。
2、匯報(bào)紀(jì)昌是怎樣學(xué)射的,指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
3、討論疑問和交流啟示。
a.飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練眼力,而不先叫他開弓放箭?
b.假如紀(jì)昌不先練眼力,他會(huì)百發(fā)百中嗎?
c.假如紀(jì)昌沒跟飛衛(wèi)學(xué)射,而跟一個(gè)普通箭手學(xué)射,會(huì)成為射箭能手嗎?
4、有感情地朗讀課文的二、三自然段,并說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì)。
小結(jié):看來(lái),對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),好老師的指導(dǎo)和自己的努力都起著很大的作用。
四 有感情地朗讀課文。
五 識(shí)字、寫字、寫詞。
1、識(shí)字:妻、虱。
2、寫字:重點(diǎn)指導(dǎo)“冒”“妻”“刺”。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課。
板書課題:扁鵲治病。
二、自讀自悟,完成以下自學(xué)要求。
1、讀準(zhǔn)字音,把課文讀正確。
2、邊讀邊思考:扁鵲幾次見蔡桓公?都說(shuō)了什么?結(jié)果怎么樣?練習(xí)簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容。
3、提出自己的疑問或?qū)懴伦约核玫降膯⑹荆瑴?zhǔn)備與大家交流。
三 交流討論,練習(xí)有感情地朗讀課文。
1、指名讀課文,正音。
2、指名講述課文的主要內(nèi)容。
3、交流討論:
a. 交流學(xué)生的疑問。
指導(dǎo)學(xué)生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理來(lái)讀。扁鵲的話要誠(chéng)懇耐心。
扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的?第三次呢?第四次呢?
“蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他”。他心里會(huì)怎么想?
“蔡桓公聽了非常不高興”。他心里會(huì)想什么?
“蔡桓公覺得奇怪,派人去問他”。蔡桓公會(huì)怎么想,怎么說(shuō)?
“蔡桓公渾身疼痛,派人去請(qǐng)扁鵲給他治病”。此時(shí)渾身疼痛得他,又會(huì)怎么想呢?
b. 交流受到的啟示。
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師可適時(shí)點(diǎn)撥:蔡桓公怎樣才不會(huì)死呢?本來(lái)是皮膚上的小病,怎么會(huì)要人命呢?是學(xué)生體會(huì)到防微杜漸,聽取別人正確的意見,不能固執(zhí)己見的道理。
c. 如果能夠跨越時(shí)空,你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么?用幾句話寫下來(lái),想想蔡桓公聽了你的話會(huì)說(shuō)什么?也用一兩句話寫下來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。
四、 認(rèn)讀生字,抄寫字詞。
比較字形:腸、燙、湯。
指導(dǎo)書寫:睬、蔡。
略
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇五
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,向我們真實(shí)地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn),以及蟋蟀建筑住宅的才能,贊揚(yáng)了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,想象非常豐富,語(yǔ)言十分風(fēng)趣,使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間,我們能感受到作者是通過長(zhǎng)期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。
觀察是思維的觸角,是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣,養(yǎng)成留心周圍事物的好習(xí)慣,將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題,選編的課文形式多樣,內(nèi)容豐富,都是為了學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。本篇課文也不例外。同時(shí),它也為觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性等方面埋下伏筆。
根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求以及本課的特點(diǎn),本節(jié)課應(yīng)達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安……”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,掌握課文的主要內(nèi)容,讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會(huì)作者擬人的習(xí)作方法。
3、學(xué)習(xí)蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神,激發(fā)學(xué)生觀察自然界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過重點(diǎn)句段體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
本課我采取先扶再放手的教學(xué)方法,教師先指導(dǎo)學(xué)生以抓住文中重點(diǎn)詞句的方法讀懂課文的第一部分,然后放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)弄懂課文的后兩部分。在學(xué)習(xí)了蟋蟀的住宅特點(diǎn)之后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽鹬貙W(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),同時(shí)讓學(xué)生介紹住宅的特點(diǎn),進(jìn)一步理解了課文,也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后,以題目——蟋蟀的住宅,激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)到作者對(duì)蟋蟀的喜愛之情,體會(huì)作者擬人的寫作方法。
三、說(shuō)教學(xué)過程。
為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:
(一)、激趣導(dǎo)題,設(shè)疑鋪展。
我先說(shuō):“同學(xué)你們知道嗎?有個(gè)小家伙,小名蛐蛐,大名蟋蟀,這不起眼的小東西居然有個(gè)稱它是昆蟲王國(guó)的建筑工程師。信嗎?今天呀我們就一起到蟋蟀的住宅里親自走一趟,轉(zhuǎn)一圈,看看蟋蟀的住宅到底是什么樣的,好嗎?”適時(shí)導(dǎo)入課文,以此激發(fā)學(xué)生深入了解蟋蟀的住宅的欲望。
(二)、整體感知。
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過邊讀邊思考問題的方式整體感知課文,讓學(xué)生邊讀邊思考:課文主要寫了蟋蟀住宅哪幾方面的內(nèi)容,在教師的適當(dāng)點(diǎn)拔下學(xué)生可回答出來(lái):如何選址、住宅的特點(diǎn)和怎樣挖掘三部分內(nèi)容,以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力。
(三)、品讀課文,體驗(yàn)感情。
1、學(xué)習(xí)蟋蟀選址這部分內(nèi)容。
我提問:蟋蟀是怎樣選擇住址的呢?讓學(xué)生默讀課文的第二自然段,并圈畫出相關(guān)的語(yǔ)句。接著,我讓學(xué)生讀出畫的語(yǔ)句,學(xué)生回答后,我問學(xué)生,蟋蟀在選擇住址方面是否講究,怎樣知道的。學(xué)生回答后,我板書:慎重、不肯隨遇而安。然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“隨遇而安”的理解。教師小結(jié),要理解詞語(yǔ)的意思,不能光靠字典里注釋,還要聯(lián)系課文中的具體語(yǔ)言環(huán)境去體會(huì)。“蟋蟀和他們不同,不肯隨遇而安”,讓學(xué)生談?wù)勛x了這句話想到的。教師適時(shí)小結(jié),并點(diǎn)撥讓學(xué)生試著有感情地讀一讀。學(xué)生采取個(gè)別讀、集體讀等多種方式,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
2、學(xué)習(xí)剩下兩部分內(nèi)容(住宅的特點(diǎn)和怎樣挖掘)。
我安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):首先學(xué)生圍繞著“蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn),它是怎樣挖掘的”這兩個(gè)問題,以小組為單位選擇他們喜歡的問題來(lái)研究,教師參與其中,然后集中交流。結(jié)合學(xué)生的回答,我板書(外部:朝陽(yáng)內(nèi)部:光滑、簡(jiǎn)樸、衛(wèi)生)接著我讓學(xué)生找出蟋蟀挖掘住宅時(shí),一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ),學(xué)生匯報(bào)我板書(扒搬踏推鋪)從蟋蟀的這一系列活動(dòng),我們能體驗(yàn)到蟋蟀的這座住宅可以算是偉大的工程了。(板書:偉大的工程)接著讓學(xué)生談?wù)劰こ痰膫ゴ笾帲雽?duì)蟋蟀說(shuō)的話以及從蟋蟀身上學(xué)到的東西,教師小結(jié):蟋蟀真是一個(gè)了不起的建筑師。我想我們做任何事情都要像蟋蟀這樣有一種吃苦耐勞的精神。
(四)、課堂總結(jié),學(xué)習(xí)寫法。
蟋蟀的住宅只不過就是一個(gè)小洞,而作者卻說(shuō)他是一個(gè)住宅,作者把蟋蟀當(dāng)成人來(lái)寫,從中表達(dá)了作者對(duì)蟋蟀的喜愛之情。課文中有多處運(yùn)用了這種寫法,出示:當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。讓學(xué)生找出類似的句子在全班交流。并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于作者長(zhǎng)時(shí)間的觀察才寫出這樣優(yōu)美的文章。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生體會(huì)到了作者的寫作方法,激發(fā)了學(xué)生要認(rèn)真觀察的興趣。
(五)、交流收獲。
最后,讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲,又一次體驗(yàn)到成功的喜悅。教師做以總結(jié):《蟋蟀的住宅》這篇課文給了我們很多的啟示,它讓我們體驗(yàn)到了觀察的樂趣,同學(xué)們,為了能繼續(xù)擁有這份樂趣,讓我們也學(xué)學(xué)作者,細(xì)心觀察一些事物,把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家好嗎?教師號(hào)召學(xué)生觀察事物并把自己的收獲與大家分享。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇六
今天我說(shuō)課的題目是《爬山虎的腳》,下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材。
《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。它文質(zhì)兼美,這篇課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀、特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”向上爬的。從而啟發(fā)人們養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。本組教材也都是圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排的。基于此,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo):有感情地朗讀課文,理解重點(diǎn)詞句,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
過程與方法目標(biāo):以學(xué)生為主體,遵循閱讀教學(xué)的原則,讓學(xué)生充分地與文本交流,在自讀、感情朗讀、品讀等形式多樣的閱讀中,理解課文內(nèi)容,積累精美的語(yǔ)言文字,學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法,運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。
情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生留心觀察的興趣,做生活的有心人。
教學(xué)重點(diǎn)是:通過對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)是:爬山虎是怎樣用腳向上爬的。此篇課文的。
教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí),第一課時(shí)要讓學(xué)生初讀課文,掃清字詞障礙,在讀中理清文章的結(jié)構(gòu)層次,整體感知,而后感情朗讀。第二課時(shí)直撲重點(diǎn),學(xué)習(xí)課文三至五自然段爬山虎腳的部分,通過小組合作學(xué)習(xí)探究,在讀中充分體會(huì)到作者對(duì)爬山虎的觀察入微,而且是連續(xù)觀察了很長(zhǎng)時(shí)間。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,因此教學(xué)時(shí),我準(zhǔn)備采用以下三種教學(xué)方法:
以讀代講法:讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中受到情感熏陶,在讀中體會(huì)爬山虎腳的特點(diǎn)。
情境教學(xué)法:用聲情并茂的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的畫面圖片,拉近學(xué)生和文章的距離,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、感知。
自主、合作、探究法:學(xué)生之間相互啟發(fā)、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維碰撞,在討論中了解爬山虎腳的形狀、特點(diǎn)以及它是如何一步一步向上爬的。學(xué)生具體的學(xué)法就是朗讀、討論、勾畫圈點(diǎn)批注,抓重點(diǎn)詞句品、讀、悟,讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。為了更好的上好這一課,我還準(zhǔn)備了視頻錄像、圖片等相關(guān)課件。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率,又充分享受了語(yǔ)言美,音樂美,畫面美,讓學(xué)生體會(huì)到了上語(yǔ)文課就是美的享受。
三、說(shuō)教學(xué)過程:
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開:
第一步:創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入:巧妙的開場(chǎng)白,可以吸引學(xué)生注意,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍,在閱讀教學(xué)開始時(shí),我通過生動(dòng)的多媒體課件再現(xiàn)爬山虎的葉子,讓學(xué)生當(dāng)配音演員,背誦課文中寫葉子的片段,激發(fā)學(xué)生的情感。
第二步:合作探究,深入研讀,從“爬山虎的腳”入手,直奔重點(diǎn)段“品腳”。
第三步:找一找、演一演、議一議,了解爬山虎是怎樣向上爬的。
第四步:自學(xué)爬山虎腳的變化這部分內(nèi)容。通過學(xué)生的默讀、細(xì)讀,運(yùn)用對(duì)比的方法自己進(jìn)行學(xué)習(xí),接著看腳的變化圖,腳觸著墻就能活,沒觸著墻就枯萎,從而更清楚地了解了爬山虎的腳與墻的依賴關(guān)系。
第五步:欣賞視頻錄像總結(jié)全文升華情感。
第六步:積累語(yǔ)言拓展延伸。
1、摘抄好詞佳句加以背誦,并認(rèn)真讀讀“閱讀鏈接”的內(nèi)容,使學(xué)生體會(huì)到觀察,特別是連續(xù)觀察是一種好習(xí)慣。
2、觀察豆子、花生或大蒜在水中隨時(shí)間的變化,利用本課的寫作方法寫一篇觀察日記。
【課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合,可使學(xué)生快速提高手寫能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的。】。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
爬山虎的腳。
位置莖上反面。
腳的特點(diǎn)形狀枝狀細(xì)絲細(xì)致觀察。
顏色嫩紅。
如何爬觸、巴、拉、貼。
今天的說(shuō)課就算拋磚引玉,有不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇七
《小木偶的故事》是人教實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇略讀課文,這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶,并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情,以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下,擁有了所有的表情,此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆:“要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”讀完故事,我們不禁會(huì)發(fā)出和小木偶相同的感嘆:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,誰(shuí)要是不會(huì)笑,就無(wú)法體驗(yàn)生活的快樂。但生活是復(fù)雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度,要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活,面對(duì)生活。
童話以“笑”為線索展開故事情節(jié):老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情;小木偶因?yàn)樾ξ茉┩鳎庹`解,被懷疑;直到女巫出現(xiàn),賦予了他所有的表情,才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙,讓我們?cè)谕樾∧九荚庥龅耐瑫r(shí),反省自己的生活,感悟快樂的真諦。
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2狽紙巧朗讀課文,體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。
3.獨(dú)立讀懂課文內(nèi)容,了解故事所蘊(yùn)含的道理。
4.能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想,續(xù)編故事。
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng),了解故事所蘊(yùn)含的道理。
體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理。
教學(xué)難點(diǎn):讀、悟課文的角色對(duì)話,體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。
我之所以這樣設(shè)計(jì)重難點(diǎn)是因?yàn)椋哼@篇課文屬于擬人體的童話,文中對(duì)話較多。教材選編這篇課文的目的,主要是要讓學(xué)生運(yùn)用通過反復(fù)朗讀感悟童話蘊(yùn)含的道理的閱讀方法學(xué)習(xí)本文,在閱讀中進(jìn)一步感受擬人體童話的特點(diǎn)。《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,那么如何使我們的小學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時(shí),反省自己的生活,感悟快樂的真諦就是本課重中之重了,因?yàn)槿祟惒恢粨碛小靶Α币环N表情,人生也不是只有“快樂”一種體驗(yàn)。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了通過反復(fù)品讀人物間的對(duì)話領(lǐng)悟“笑是很重要的。不過,要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”上。
新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式,以促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式,讓學(xué)生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)人物的心理活動(dòng),把自己當(dāng)作童話故事中的人物,走進(jìn)文本,走進(jìn)人物內(nèi)心,讓學(xué)生化身為主人公,直接進(jìn)入文本中,與與課文零距離接觸:如果你是小木偶,在受到不公待遇后,你的心情如何?讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色特點(diǎn),在讀中體驗(yàn)情感,在讀中領(lǐng)悟道理。
新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式,以促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話方式的生成。這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的是文中主要人物的對(duì)話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式,真正做到以讀****,使學(xué)生在對(duì)話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇,體會(huì)人物的心理活動(dòng),進(jìn)而揭示本文主旨。
( 一)闖三關(guān),查預(yù)習(xí)
1、生詞關(guān)
2、課文關(guān),同桌互查預(yù)習(xí)課文情況,因?yàn)檎n文比較長(zhǎng),每人讀自己最喜歡的一部分,注意讀準(zhǔn)字音。
3、問題關(guān),你讀懂了什么?還有什么不懂的的問題?重點(diǎn)解決閱讀提示中的問題:
一是大體了解課文內(nèi)容
二是明白課文的道理.
相機(jī)板書:只會(huì)笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊。
師小結(jié):在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。誰(shuí)要是不會(huì)笑,就無(wú)法體驗(yàn)生活中的快樂。但生活又是復(fù)雜的,是豐富多彩的,除了一些高興的事以外,還有一些傷心的事。只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)槿祟惒粌H僅擁有“笑”一種表情,人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗(yàn)。
(二)自主學(xué)習(xí)
個(gè)人自學(xué):找出課文中關(guān)于人物表情、心情的詞語(yǔ)和句子, 有感情地讀一讀,用心體會(huì)人物的心情。
小組交流:先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽,再談一談自己的體會(huì),組內(nèi)其它人補(bǔ)充.
全班交流:師對(duì)交流的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、整合
(三)積累詞語(yǔ)(讀詞、理解詞、運(yùn)用詞)
屏幕出示:齊讀,看看這些詞有什么共同特點(diǎn)?
一讀準(zhǔn)字音
二讀出表情
三選一個(gè)說(shuō)一句話。
你還能說(shuō)幾個(gè)人類表情的詞語(yǔ)嗎?
課后抄到筆記上,豐富自己的語(yǔ)言積累
(四)課堂檢測(cè):
假如小木偶擁有人類所有的表情,那會(huì)怎樣呢?請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里給小木偶填上表達(dá)他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)。
1.“那是我的,我的,我的!”小木偶( )地尖叫。
2.“腦袋疼。”小木偶抬起頭,( )地回答。
3.“腦袋很疼。”小木偶一副( )的表情。
4.“老奶奶,我沒有撒謊。”小木偶( )地說(shuō)。
5. “謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶( )地對(duì)藍(lán)鼻子小女巫說(shuō)。
小結(jié):能表達(dá)自己的真實(shí)感情真好。天氣有陰晴雨雪,味道有酸甜苦辣,表情有喜怒哀樂,生活不是單一的,它豐富多彩,想笑就笑,想哭就哭,才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。
(五)分角色朗讀課文
真高興,我們都擁有人類的全部表情。我們走進(jìn)故事中,走進(jìn)人物的內(nèi)心,去體會(huì)他們的心情。課文太長(zhǎng),四人小組選一個(gè)片斷,注意分角色朗讀的時(shí)候,把體會(huì)到的人物的內(nèi)心活動(dòng)用你的朗讀表達(dá)出來(lái)。
(六)展開想象續(xù)編故事
小木偶現(xiàn)在擁有了人類的全部表情,他以后還會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)你任選一個(gè)題目,編一個(gè)故事,發(fā)揮你的想象力,還要尊重作者原來(lái)的創(chuàng)作意圖。把握故事的主線,把握人物的性格特點(diǎn)。
又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)
我不僅僅會(huì)笑
再見熊警官
和老木匠幸福地生活。
成為真正的孩子
……
自編 -----小組交流-------全班交流(師點(diǎn)評(píng))
布置作業(yè):把編的故事寫下來(lái)。
通過多種形式的朗讀,學(xué)生走進(jìn)小木偶的內(nèi)心世界,親歷了小木偶的情感歷程,自然也會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。口語(yǔ)交際就給學(xué)生提供了發(fā)表自己看法的舞臺(tái)。而續(xù)寫的環(huán)節(jié),則鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解,用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中,豐富自己的情感體驗(yàn),培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。
板書設(shè)計(jì):
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會(huì)笑
頭疼 小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊笑很重要,但只會(huì)笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇八
《“掃一室”與“掃天下”》是根據(jù)《后漢書·陳蕃傳》的第一節(jié)內(nèi)容改編的。故事的內(nèi)容耐人尋味,蘊(yùn)涵著深刻的哲理。主要講了東漢時(shí)代,一起學(xué)陳蕃志存高遠(yuǎn),喜好讀書,但生活很懶散,連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他:連一件小小的屋子都不掃,是掃不了天下的。這個(gè)故事還警示人們:不積跬步,無(wú)以至千里,不積小溪,無(wú)以成江河;成就大事,往往從每一件小事做起;只有勤于“掃一室”,才能 “掃天下”。其中“領(lǐng)悟‘掃一室’與‘掃天下’ 的特別含義,搞清楚兩者之間的必然聯(lián)系,明白心存大志必須從小事做起,連一間小小屋子都不掃,是掃不了天下的哲理。感受大與小之間的辯證關(guān)系”是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。圍繞這個(gè)教學(xué)的重、難點(diǎn),我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
談?wù)撋町?dāng)中的大事與小事,目的在于拉近學(xué)生與文本之間的距離。此外《“掃一室”與“掃天下”》這個(gè)課題本身就能吸引學(xué)生的注意,因此開課伊始,讓學(xué)生理解課題意思以后,然后圍繞課題提出自己最感興趣的或最想搞明白的問題。學(xué)生可能會(huì)提出以下兩個(gè)方面的問題:“掃一室”與“掃天下”有什么關(guān)系,為什么把他們并排放在一起? “掃一室”與“掃天下”有什么特別的含義?而這正是我們課堂要重點(diǎn)解決的問題,教師可隨機(jī)板寫下來(lái),以此來(lái)組織下一步的教學(xué),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望,體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
1.安排學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字、新詞,讀通句子。
(了解學(xué)生掌握讀音的情況,并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)如為眾多個(gè)多音字的讀音,需要糾正讀音并鞏固加強(qiáng)。)
2.指名學(xué)生朗讀課文,用自己的話復(fù)述故事的大體內(nèi)容。
(了解學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的掌握情況,以便把握學(xué)生的認(rèn)知水平,進(jìn)一步展開下面的教學(xué)。)
(一)研讀3、4自然段,探討陳蕃的思想根源
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,想一想陳蕃是一個(gè)怎樣的人。
2.小組合作、交流,議一議陳蕃這個(gè)人。
3.全班交流。(這時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從陳蕃的做法和想法兩個(gè)方面,即結(jié)合課文的3、4自然段,有理有據(jù)、有條有理地談?wù)摗⒃u(píng)說(shuō)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上順勢(shì)幫助學(xué)生總結(jié)、歸納,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的升華。)
他認(rèn)為要想成就一番大事業(yè)就不能把精力、心思浪費(fèi)在無(wú)謂的小事上,做小事的人是成就不了大事業(yè)的。順勢(shì)解決了“掃一室”與“掃天下”的特別含義。
(學(xué)生把握了“掃一室”與“掃天下”的特別含義之后,在激發(fā)學(xué)生的思維,深入探討“掃一室”與“掃天下”的關(guān)系。
1.薛勤和陳蕃的想法一樣嗎?他是如何看待陳蕃的言行的?
(這個(gè)話題是學(xué)生愿意探究和表達(dá)的,教師關(guān)鍵要指導(dǎo)學(xué)生理解好第五自然段的兩組句子。)
第一組句子:此人年少而有大志!但連小事都不愿意做,怎么能做成大事呢?(這個(gè)句子表述了兩層意思:陳蕃從小就有大志,即志存高遠(yuǎn),但連打掃房間這樣的小事都不愿意做,又怎能做成大事,實(shí)現(xiàn)志向。)
第二組句子:年輕人,你連一間小小的屋子都不掃,又怎么去掃天下呢?(這是一個(gè)反問句。要注意引導(dǎo)學(xué)生用肯定的句式表達(dá)相同的意思。同時(shí)通過對(duì)比體會(huì)反問句表達(dá)的意思更強(qiáng)烈。)
2.幫助學(xué)生提煉認(rèn)識(shí)
幫助學(xué)生逆推,要想成就一番大事業(yè),實(shí)現(xiàn)高遠(yuǎn)的志向,必須從小事做起。要知道“千里之行,始于足下”“不積跬步,無(wú)以至千里,不積小溪,無(wú)以成江河”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
(三)研讀第六自然段,體驗(yàn)陳蕃的內(nèi)心活動(dòng)
(讓學(xué)生進(jìn)行換位思考,更易于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),更深入地去理解、感悟薛勤講的“一間小屋都不掃,又怎么去掃天下”其中蘊(yùn)涵的深刻哲理。幫助學(xué)生初步感受大與小之間的辯證關(guān)系。)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文的3、4、5自然段,深化對(duì)“掃一室”與“掃天下”之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
聯(lián)系自己的實(shí)際,寫一寫應(yīng)該做好哪些小事,為將來(lái)做好大事打下基礎(chǔ),做好準(zhǔn)備。也是學(xué)生對(duì)自己收益的一個(gè)總結(jié)。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇九
1、課前讓孩子們聽歌曲《冰糖葫蘆》的mtv,讓他們有一種新鮮感,繼而產(chǎn)生一種好感。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進(jìn)行談話,從而進(jìn)入課文。第一次試講,光讓孩子聽歌曲,然后以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子,通過說(shuō)感受讓他們更靠近冰糖葫蘆,喜歡冰糖葫蘆,從而能夠更快地走進(jìn)課文,走進(jìn)“萬(wàn)年牢”。可孩子們說(shuō)感受時(shí),涉及的只有一種想法,想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認(rèn)為,給孩子欣賞圖片的時(shí)間太短,他們還來(lái)不及有什么感受。于是我們?cè)O(shè)想在聽歌曲時(shí),同時(shí)欣賞一組糖葫蘆的圖片,這樣孩子們的想法感受可能會(huì)更豐富,可結(jié)果還是一樣。孩子的興趣點(diǎn)是吃。再說(shuō),這些圖片與課文的內(nèi)在聯(lián)系也不大。那天,王老師給出了主意,就用馮曉泉的mtv。
2、對(duì)三個(gè)萬(wàn)年牢的理解,都是分兩步走的,第一步是就這個(gè)句子本身來(lái)理解“萬(wàn)年牢”,第二步再聯(lián)系課文作具體的理解。比如說(shuō)第一個(gè)萬(wàn)年牢,讀著讀著,張老師覺得很奇怪,父親為什么給糖葫蘆起“萬(wàn)年牢”這個(gè)名字,你再讀讀這個(gè)句子,能幫父親說(shuō)說(shuō)理由嗎?孩子們說(shuō)理由的過程,就是對(duì)第一個(gè)萬(wàn)年牢的理解。孩子們,父親為什么能做出這么好的糖葫蘆?在這里要求學(xué)生讀書時(shí)要學(xué)會(huì)針對(duì)問題有選擇地圈圈畫畫,并且適當(dāng)做一些批注。培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)眼到、手到、心到、口到的習(xí)慣。努力做到多種感官并用,集中精力學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,從字里行間,從具體的描寫中感受父親是個(gè)辦事認(rèn)真、實(shí)實(shí)在在、講究商業(yè)道德的人。
4、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)源于學(xué)生的興趣與需求,把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)之中,學(xué)生的心理得到了滿足,得到了尊重,學(xué)生自然會(huì)非常感興趣,學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。讓孩子再現(xiàn)父親和老板對(duì)話的情景,這個(gè)任務(wù)驅(qū)使孩子去閱讀,去思考,去探索,去判斷,去構(gòu)思,去創(chuàng)造。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程,其實(shí)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程,也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文,把父親做人做事的態(tài)度鉻記在心。在小練筆的過程中,學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的思想旅程,徹底的人文熏陶。學(xué)生所寫的內(nèi)容,是他對(duì)道德的一種判斷,是他的真實(shí)想法。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,文與道同構(gòu)共生,工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。通過對(duì)空白點(diǎn)的挖掘,激發(fā)思維,主動(dòng)積累,學(xué)會(huì)讀書,提高語(yǔ)文綜合能力;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。王崧舟先生說(shuō)過如何來(lái)烹調(diào)語(yǔ)文味十足的課,它需要哪些佐料?品詞是的,誦讀是的,練筆也是的。
較安逸的工作,辭去了這份有穩(wěn)定收入的工作,重新踏上“提籃叫賣”的日子。孩子們,父親“提籃叫賣”意味著什么?”有的孩子說(shuō):“意味著父親的收入得不到保障。”“意味著父親會(huì)更加辛苦,風(fēng)里來(lái)雨里去。”
孩子們,父親走街串巷,提籃叫賣,是那么的辛苦,“父親心里苦嗎?”這是一種生活態(tài)度的指引。生活中誰(shuí)不會(huì)碰到困難,關(guān)鍵是面對(duì)困難的態(tài)度。孔子曾經(jīng)夸獎(jiǎng)他的學(xué)生顏回:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷。人不堪其憂,回也不改其樂。”也許有人會(huì)說(shuō),生活就是這樣,窮日子富日子都得過,那有什么辦法?顏回真正令人敬佩的,并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇,而是他的生活態(tài)度。在所有人都以這種生活為苦,哀嘆抱怨的時(shí)候,顏回卻不改變他樂觀的態(tài)度。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣的辛苦,重要的是父親面對(duì)這些困難的態(tài)度。父親寧愿過著這種清貧的日子,也要對(duì)得起自己的良心,他的心中自有一番樂土。這是對(duì)生活的一種態(tài)度,做事的一種態(tài)度,做人的一種態(tài)度。因?yàn)闀r(shí)間有限,再說(shuō)畢竟是一篇略讀課文,你什么都想抓,什么都想做,那是不可能的,要舍得放棄。于是,我們就把想要表達(dá)的內(nèi)容盡可能地隱藏在老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)里,希望這樣的一種生活態(tài)度能夠在孩子的心中留下一點(diǎn)影子。
5、文本三次出現(xiàn)“萬(wàn)年牢”,這三處“萬(wàn)年牢”之間有著密切的內(nèi)在關(guān)系。
萬(wàn)年牢的產(chǎn)品質(zhì)量贏得了生意的萬(wàn)年牢,萬(wàn)年牢的生意靠的是誠(chéng)實(shí)、守信的“萬(wàn)年牢”的人品。父親如何能做出品質(zhì)上乘的萬(wàn)年牢?那是因?yàn)樗眯淖鍪拢眯淖鋈恕N冶緛?lái)以為,金玉良言不能再三重復(fù),否則,就會(huì)成為陳詞濫調(diào)。我們要告訴孩子的做人做事的道理,到第三處“萬(wàn)年牢”已水到渠成,無(wú)須再多言,我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個(gè)自然段,我想,一切盡在不言中。事實(shí)上,我們太理想化了。
孩子,畢竟才四年級(jí)的孩子,他們還沒有完全具備這種整合的能力,他們對(duì)這三個(gè)萬(wàn)年牢的理解還是一塊一塊的,需要我們引導(dǎo)把分散的珠子串聯(lián)起來(lái)。所以經(jīng)過討論,我們對(duì)三個(gè)萬(wàn)年牢又進(jìn)行綜合,三個(gè)萬(wàn)年牢之間有什么聯(lián)系?那天我在試講的時(shí)候,一個(gè)孩子說(shuō)得非常精彩,做糖葫蘆做生意就是在做人。
有些老師可能會(huì)有些疑問,你的教學(xué)中哪里體現(xiàn)出略讀課文,抓的點(diǎn)也不少,挖掘得也不淺。雖然,略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知文章大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書停留在初讀階段,不加總結(jié)與反芻,讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云。事實(shí)上,粗知不等于淺知,粗知不等于少知。我們說(shuō),粗知是相對(duì)精讀課文而言的,略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用,通過有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。比如今天讓學(xué)生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時(shí),我們重點(diǎn)抓了兩個(gè)句子,“紅果、海棠去了把兒和尾,有一點(diǎn)兒掉皮損傷的都要挑出來(lái),選出上好的在陽(yáng)光下晾曬。”“父親甩的可漂亮了,好像聚寶盆上的光圈。”學(xué)生對(duì)字詞句進(jìn)行了品讀,像“一點(diǎn)兒、都要、甩”等,在這個(gè)品讀的過程中,孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆,是因?yàn)楦赣H選料嚴(yán),工具好,手藝精,這個(gè)品讀的過程,更是在為理解父親的認(rèn)真實(shí)在做服務(wù)。因?yàn)楦赣H的認(rèn)真實(shí)在才會(huì)做出這么好的糖葫蘆。通過重點(diǎn)精彩部分賞讀,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了比較深刻的認(rèn)識(shí),并非一般意義上的“粗知”,賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇十
《成吉思汗和鷹》是“面對(duì)錯(cuò)誤”主題單元的第二篇主體文章,文章主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時(shí)因口渴難忍,四處找水解渴,當(dāng)他艱難地找到水后,鷹四次撞翻他的杯子,成吉思汗氣急敗壞射死了鷹,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)鷹是他的救命恩人時(shí)懊悔莫及,頓悟永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情的道理。
教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)生字詞,理解課文主要內(nèi)容,體會(huì)“不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”這的句話含義。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì)成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了的心情變化。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生在充分自瀆,抓住文章的主要故事情節(jié),讀中感悟課文的內(nèi)涵。
二、教法、學(xué)法。
采用自主、合作、非指導(dǎo)性教學(xué)模式,突出學(xué)生在課堂上的主體地位,通過教師的引導(dǎo),自我感悟,讓學(xué)生體會(huì)到“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”的道理。
三、教學(xué)過程。
(一)播放課件導(dǎo)入。
2、誰(shuí)能用一兩句話說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事?
3、這篇課文是按著什么順序來(lái)寫的?
(二)走進(jìn)文本,研讀課文。
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一、二部分,敘述了成吉思汗狩獵時(shí),口渴得厲害,后來(lái)終于找到了一個(gè)滴水的泉眼。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三部分,請(qǐng)同學(xué)們從這部分內(nèi)容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由讀課文,思考:這部分內(nèi)容中有哪些詞句讓你感受最深?從中你讀懂了什么?在旁邊做上批注。(板書:無(wú)可奈何)。
2、在成吉思汗渴得厲害的情況下,鷹卻一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水,請(qǐng)從第三部分中再找出第二、三、四次接水和打翻水的段落。
3、自由讀課文,思考:成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了,他的心情有什么變化?找出有關(guān)詞句,做上記號(hào),再讀一讀。
4、小組合作互相交流一下你們劃出來(lái)的詞句,體會(huì)成吉思汗心情的變化過程。
5、生答,(師板書:有點(diǎn)生氣、真的生氣、氣急敗壞、)。
(三)升華認(rèn)識(shí),汲取文本精華。
1、找出描寫成吉思汗神態(tài)的語(yǔ)句。
(抓住“愣住了”“呆呆地”體會(huì)成吉思汗的心情,這時(shí)候他在想什么?如果成吉思汗當(dāng)時(shí)冷靜思考問題,結(jié)果會(huì)怎么樣?他此時(shí)的心情是怎樣的呢?(板書:懊悔不已)。
2、懊悔不已的成吉思汗這時(shí)候情不自禁地大聲喊了起來(lái),同學(xué)們,你們就是成吉思汗,一起喊出來(lái),師讀描寫動(dòng)作的部分,生再讀啟示。導(dǎo)入最后一段的學(xué)習(xí)。
3、齊讀啟示。談?wù)勀銓?duì)這句話的體會(huì)。
(四)課堂延伸,加深明理。
2、交流偉人面對(duì)錯(cuò)誤的資料。
(師小結(jié):當(dāng)我們面對(duì)別人的誤解和傷害時(shí),要懂得如何為自己辯解,懂得如何保護(hù)自己,才能讓我們更健康、更快樂地成長(zhǎng)。)。
五、快樂作業(yè)。
學(xué)習(xí)《成吉思汗》一課,有什么認(rèn)識(shí)、感想和體會(huì),認(rèn)真組織語(yǔ)言寫一篇讀書心得。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇十一
在現(xiàn)今,說(shuō)課逐漸成為現(xiàn)階段極其重要的一種教研活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)說(shuō)課稿是小編想跟大家分享的,歡迎大家瀏覽。
一、教材分析。
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首,《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī),表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩(shī)是詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士途中感慨仕途多險(xiǎn),前途未測(cè),對(duì)仕途沒有足夠信心。全詩(shī)的大意是:從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸,明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜州之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。
二、學(xué)情分析。
五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過很多古詩(shī),他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意,對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī)。通過“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”,積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等,這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo):
(1)正確、流利、有感情地朗讀背誦課文。
能力目標(biāo):
(2)通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象和古詩(shī)五讀法等方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī),感知詩(shī)詞大意。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
(3)通過意境的創(chuàng)設(shè)、反復(fù)誦讀來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇十二
首先來(lái)談?wù)勎易约簩?duì)教材的理解。“鐵索橋上顯威風(fēng),勇士萬(wàn)代留英名。”《我站在鐵索橋上》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文,本單元圍繞“英雄贊歌”這個(gè)話題,安排了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現(xiàn)代詩(shī),描寫的是詩(shī)人站在鐵索橋上,思緒萬(wàn)千,追憶紅軍當(dāng)年飛奪瀘定橋激烈戰(zhàn)斗的場(chǎng)面,展示如今和平美好的生活,高歌英雄的土地,英雄的人民!全詩(shī)共四節(jié),感情強(qiáng)烈,借景抒情,節(jié)奏鮮明,瑯瑯上口。
四年級(jí)學(xué)生能聯(lián)系上下文、借助字詞典和生活積累理解重點(diǎn)詞句的意思,能做到正確流利地朗讀課文。教學(xué)中我重點(diǎn)指導(dǎo)他們總結(jié)理解詞句的方法,引導(dǎo)他們有感情地朗讀。
依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和本冊(cè)教材的重點(diǎn),以及本課書所在單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,在第二課時(shí)可制定如下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
1、通過自讀感悟,交流討論,理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思。
2、了解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、合作、想象以及表達(dá)能力。
4、有感情地朗讀課文,能準(zhǔn)確流暢地背誦課文。
理解詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
閱讀教學(xué)的過程也就是三維目標(biāo)的整合過程,教師在教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一,才能真正把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感、體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。”。
因此在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我采取了“以讀為本,自讀自探自悟”的教學(xué)模式,將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終,旨在強(qiáng)調(diào)課堂上的一切活動(dòng),如感知、探究、感悟等,都要以讀為前提,也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。
接下來(lái)我說(shuō)一說(shuō)設(shè)計(jì)這節(jié)課所采用的教法和學(xué)法。
教學(xué)中我采用的是以教師有指導(dǎo)地自讀自探自悟式教學(xué)方法為主,以講授法、啟發(fā)式談話法、演示法、討論法、練習(xí)法等教學(xué)方法為輔,將多種教學(xué)方法相結(jié)合而進(jìn)行的。
學(xué)生在課堂上通過自讀感悟、合作探究、交流討論等多種學(xué)習(xí)方法的有機(jī)結(jié)合,達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提高認(rèn)識(shí)的目的。
基于以上的一些理論指導(dǎo),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程:
【說(shuō)教學(xué)過程】。
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
“俗話說(shuō):睹物思人。是啊,每當(dāng)我們看到鮮艷的五星紅旗,不禁想起無(wú)數(shù)革命先烈為了讓后代過上好日子,不惜拋頭顱、灑熱血的情景。同學(xué)們,還記得咱們上節(jié)課學(xué)習(xí)的一首現(xiàn)代詩(shī)嗎?”教師以這樣的一段敘述語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。板書課題后,全班齊讀一遍。
二、品讀詩(shī)歌,體會(huì)情感。
全詩(shī)共四節(jié),開頭和結(jié)尾反復(fù)吟唱。開頭營(yíng)造了很美的.意境,輕輕搖晃的橋身、飄過的云霧、大渡河的白浪引發(fā)作者無(wú)限的遐想;結(jié)尾同樣的景物,卻能感受到作者強(qiáng)烈的情感。這兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容大致相同,因此我打破了按順序教學(xué)的方式,指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)第1節(jié)和第4節(jié)詩(shī)。
教師配樂范讀全詩(shī),引出新課的學(xué)習(xí),提出問題:“詩(shī)人站在橋上看到了什么?”學(xué)生先對(duì)全詩(shī)有一個(gè)整體的印象,繼而由問題導(dǎo)入到第1節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生自由朗讀這一節(jié)后,說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么?感受到了什么?此時(shí)課件出示課本上的鐵索橋圖片,學(xué)生結(jié)合圖片展開自己的想象各抒己見,對(duì)詩(shī)人站在鐵索橋上看到的景物有了自己初步的情感體驗(yàn)。一幅靜止的畫面在學(xué)生的頭腦中經(jīng)過再想象、再加工、再創(chuàng)造,就變成了鮮活的、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)面。這里,對(duì)學(xué)生理解能力、想象能力、傾聽能力及表達(dá)能力的培養(yǎng)都有所體現(xiàn)。
“此時(shí),我們的詩(shī)人正站在橋上,他的心情是怎樣的呢?”由這樣一個(gè)問題把學(xué)生引到第4節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。請(qǐng)學(xué)生們快速瀏覽全詩(shī),找出反映作者心情的詞語(yǔ)劃下來(lái)。
學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),結(jié)合課文內(nèi)容理解“心潮洶涌激蕩”的意思,再自由地朗讀感悟第四節(jié)詩(shī)。通過指導(dǎo)朗讀、觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩小節(jié)詩(shī)描寫的內(nèi)容差不多,但第4節(jié)比第1節(jié)表達(dá)的感情更強(qiáng)烈一些。
這兩節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)中,我采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。在所有文體中,詩(shī)歌的音樂性是的,很講究韻律和節(jié)奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩(shī)歌語(yǔ)言美、意境美的重要手段。
四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是領(lǐng)略文章的最主要部分內(nèi)容或重點(diǎn)段落,體會(huì)表達(dá)的情感。本文教學(xué)的重點(diǎn)是詩(shī)歌的2、3小節(jié),而重中之重就是第2小節(jié)。“詩(shī)人站在橋上回憶什么?”通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2節(jié)詩(shī)。作者追憶紅軍飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰(zhàn)斗的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn),難以理解。學(xué)生初步感知后,先自己想象一下當(dāng)時(shí)激烈的場(chǎng)面,然后通過觀看多媒體課件,再現(xiàn)當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士們飛奪瀘定橋的激烈場(chǎng)景,讓學(xué)生們進(jìn)入到詩(shī)句所描繪的具體的情境中去。再回過頭來(lái)細(xì)細(xì)體味詩(shī)句,和小組同學(xué)交流討論出第2節(jié)詩(shī)中最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士英勇無(wú)畏的詞句(勇士們哪,攀著一根根鐵索,冒著密密的彈雨,沖破了敵人的火網(wǎng)!),利用課件出示,深入理解。“攀著、冒著、沖破”這三個(gè)動(dòng)詞直接體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)以及不屈不饒的獻(xiàn)身精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程中,思想感情也受到了潛移默化的影響,這就把語(yǔ)文的工具性與人文性較好地結(jié)合在了一起。
第3節(jié)詩(shī)的內(nèi)容是讓學(xué)生在小組里和小伙伴合作學(xué)習(xí)來(lái)完成的,這一部分描寫的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相隔不遠(yuǎn),不難理解,我主要還是進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
學(xué)生帶著問題自由地讀,指名讀;經(jīng)過想象畫面后的讀;觀看影片片斷后的讀;理解重點(diǎn)詞句后的讀;最后帶著自己的理解、自己的感受讀。讀的層次一步步上升,學(xué)生的情感體驗(yàn)也是在逐步加深,整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生都是在朗讀中感悟,在感悟中朗讀。
此時(shí),學(xué)生在經(jīng)歷了感知、感受、感悟到感動(dòng)的情感體驗(yàn)過程后,教師引導(dǎo)朗讀全詩(shī),他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累的強(qiáng)烈的感情就自然而然地釋放出來(lái)。教學(xué)的全過程也體現(xiàn)了由整體到部分,再回歸到整體的教學(xué)思路。
三、拓展積累、升華情感。
1、準(zhǔn)確流暢地背誦課文。
2、學(xué)習(xí)本文后,你想對(duì)無(wú)數(shù)先烈說(shuō)些什么?
3、課后欣賞。(本詩(shī)的歌曲演唱、毛澤東詩(shī)詞《長(zhǎng)征》、蕭華的詩(shī)《飛渡大渡河》)。
四年級(jí)閱讀教學(xué)要求重視詞句的教學(xué),注重詞句的積累。通過背誦、摘抄等形式積累語(yǔ)言,同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀和在生活中積累。
本課教學(xué)抓住重點(diǎn)段落的理解,通過三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“攀著、冒著、沖破”,體會(huì)出詩(shī)人想要表達(dá)的情感:英雄的土地!英雄的人民!
10我站在鐵索橋上。
攀著冒著沖破。
英雄的土地!英雄的人民!
結(jié)束語(yǔ):“云無(wú)定姿姿萬(wàn)態(tài),教無(wú)定法法自在。”在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段,限度地優(yōu)化教學(xué)過程,是我們每位教師不斷探索的目的所在!
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇十三
說(shuō)課,是一個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。說(shuō)課與備課不同,與上課也不同。它是一門以說(shuō)課者個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ),以說(shuō)課的方法、手段的巧妙運(yùn)用為核心,以顯示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術(shù)。其基本要求,主要有以下四個(gè)方面:
說(shuō)課的語(yǔ)言表述必須正確無(wú)誤,而且做到用詞恰當(dāng),句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)練,語(yǔ)言連貫,同時(shí)又生動(dòng)形象。
所謂“正確無(wú)誤”,就是要求確切地使用概念,科學(xué)地進(jìn)行判斷,合乎邏輯地進(jìn)行推理;所謂“用詞恰當(dāng)、句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)練”,就是要求合理地選用詞匯,符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣,樸實(shí),不堆砌華麗的詞藻,多用口語(yǔ)中常用的詞匯和句式,少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語(yǔ),盡可能減少多余的語(yǔ)言信息,不累贅、重復(fù)、絮絮叨叨;這里的“語(yǔ)言連貫而又生動(dòng)形象”,指的是說(shuō)課的語(yǔ)言表述應(yīng)流暢、不能結(jié)結(jié)巴巴,而且語(yǔ)言在樸實(shí)之中還要有文采,有情趣,要善于描繪,使抽象的概念形象化,使深?yuàn)W的道理淺顯化,敘事說(shuō)理則如涓涓清泉在輕輕流淌,娓娓動(dòng)聽。
幽默的本義,是指有趣或可笑而意味深長(zhǎng),它是語(yǔ)言的一種藝術(shù)。說(shuō)課中語(yǔ)言的幽默,是說(shuō)課者通過比喻、夸張、詼諧等手法來(lái)表現(xiàn)的。說(shuō)課語(yǔ)言的幽默,體現(xiàn)了說(shuō)課者駕馭語(yǔ)言的能力。說(shuō)課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默,能使聽者在輕松活潑的氣氛中,領(lǐng)會(huì)說(shuō)課的內(nèi)容,獲得鮮明的印象,從而優(yōu)化說(shuō)課的效果。這里所說(shuō)的說(shuō)課語(yǔ)言要富有節(jié)奏感,是指說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫,該快則快、該慢則慢、該低則低,不能從開頭到結(jié)束,始終一個(gè)腔調(diào),一種語(yǔ)調(diào)。當(dāng)然說(shuō)課語(yǔ)氣和語(yǔ)言節(jié)奏的變化,還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容,而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文,在說(shuō)到敵人對(duì)江姐進(jìn)行殘酷迫害的時(shí)候,就應(yīng)該用憤怒的語(yǔ)氣,而在說(shuō)戰(zhàn)友們給江姐那封信的內(nèi)容的時(shí)候,就要放慢節(jié)奏,表現(xiàn)出同志們對(duì)江姐崇高品格的無(wú)限崇敬和對(duì)江姐所受迫害的無(wú)限關(guān)切之情。總之,恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜f(shuō)課語(yǔ)言的節(jié)奏,合理地運(yùn)用語(yǔ)言的幽默藝術(shù),既是說(shuō)課語(yǔ)言的自身要求,也是說(shuō)好課的一個(gè)重要手段。
說(shuō)課,聽的對(duì)象不是學(xué)生,說(shuō)課的過程也不是傳授知識(shí)的過程,說(shuō)課的過程是一個(gè)由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過程。有些教師像上課一樣來(lái)說(shuō)課,顯然是不妥當(dāng)?shù)摹Uf(shuō)課應(yīng)當(dāng)以講述語(yǔ)言為主,再綜合運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言和朗讀語(yǔ)言。所謂講述語(yǔ)言,指的是一種客觀的陳述性語(yǔ)言。“講述”,即講說(shuō),就是把事情和道理講出來(lái),它是說(shuō)者面對(duì)聽者一種“獨(dú)白”性的言語(yǔ)活動(dòng)。其特點(diǎn)是語(yǔ)言信息輸出的單向性,沒有聽眾的言語(yǔ)配合。而且獨(dú)白語(yǔ)言不使用談話法、問題法,對(duì)比討論法,而唯一依靠獨(dú)白活動(dòng)來(lái)闡明事理。說(shuō)課應(yīng)當(dāng)以使用此種語(yǔ)言為主,是因?yàn)楠?dú)白語(yǔ)言便于說(shuō)課者系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)想和所持的理論依據(jù)。當(dāng)然,這并不是說(shuō)說(shuō)課,就只要使用一種語(yǔ)言就夠了。恰恰相反,說(shuō)課還要求綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言。如:在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的時(shí)候,由于說(shuō)的是怎樣教,為了讓聽者聽清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施的,就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中,像實(shí)際的課堂教學(xué)那樣,有講有讀,有問有說(shuō),整個(gè)過程都應(yīng)以使用課堂教學(xué)語(yǔ)言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言,指的是教師在課堂上把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程中所運(yùn)用的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō),說(shuō)課中除在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)要使用教學(xué)語(yǔ)言以外,還有課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ),課堂教學(xué)總結(jié)也應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言。這樣才能使聽說(shuō)課的人有一種身臨其境的感覺,增加課堂教學(xué)的感受效果。與此同時(shí),在說(shuō)教學(xué)程序的時(shí)候,有時(shí)還需要運(yùn)用朗讀語(yǔ)言。所謂朗讀語(yǔ)言,就是有表情地運(yùn)用各種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣將文字讀出聲來(lái)的語(yǔ)言,它廣泛運(yùn)用于小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中。如說(shuō)課者能在說(shuō)課中根據(jù)說(shuō)的材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀語(yǔ)言,就可以增加說(shuō)課的感受力,并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。
內(nèi)容正確,是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的最基本的要求,主要包括兩個(gè)方面,一是對(duì)教材的分析、理解,包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必須說(shuō)得正確無(wú)誤,能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性;二是在處理教材,即述說(shuō)教學(xué)過程的時(shí)候,不能出現(xiàn)知識(shí)性的差錯(cuò),所涉及的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念必須詮釋正確、表述無(wú)誤,而且所傳授的知識(shí),也必須是反映客觀事實(shí)及其規(guī)律性的知識(shí),換句話說(shuō),也就是所教的文化科學(xué)知識(shí)要絕對(duì)準(zhǔn)確,不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤。
在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課當(dāng)中,做到內(nèi)容正確,是十分重要的,它是構(gòu)成一堂好課的前提條件,一切教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用,都建立在教學(xué)內(nèi)容的正確之上,如果內(nèi)容出現(xiàn)謬誤,即意味著學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中接受的將是一種錯(cuò)誤的信息,這是最不應(yīng)該發(fā)生,也是說(shuō)課最應(yīng)當(dāng)避免的事情。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內(nèi)容,該說(shuō)些什么,一般都有一個(gè)基本的要求,如大綱、教材、教法、學(xué)法、板書、練習(xí)設(shè)計(jì)、理論依據(jù),都是通常說(shuō)課所需要說(shuō)到的基本內(nèi)容。凡屬說(shuō)課的基本內(nèi)容,原則上都應(yīng)當(dāng)說(shuō)到,這是因?yàn)檎f(shuō)課內(nèi)容自身是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),每一部分內(nèi)容都在說(shuō)課內(nèi)容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中,具有各自的重要地位和作用。任何一個(gè)部分內(nèi)容的殘缺,都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說(shuō)課目的任務(wù)中所具有整體功能。當(dāng)然,這并不是說(shuō),每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量,恰恰相反,在說(shuō)課活動(dòng)中,有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要,有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當(dāng)略講、少講,這就是處理說(shuō)課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講,不是不講,而且即或是略講或少講,也應(yīng)當(dāng)以不損害說(shuō)課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提,不然就會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的質(zhì)量。
什么叫“序”?“序”就是次序、順序。序,是由事物的內(nèi)在聯(lián)系決定的。事物有序,才更方便和更有利于人們認(rèn)識(shí)和把握。小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課,不同于文學(xué)創(chuàng)作,可以任意正敘或倒敘。它先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、再說(shuō)什么,雖然不是絕對(duì)固定,但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性,一步步按序述說(shuō),不能錯(cuò)位、顛三倒四。如說(shuō)教材,總是放在說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法的前面,說(shuō)學(xué)法也總是放在說(shuō)教法的后面,而不能移到說(shuō)教法的前面去說(shuō)。換句話,也就是小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課,一般總是先說(shuō)教材、再說(shuō)教法、學(xué)法,然后說(shuō)教學(xué)效果。這決非是刻板的程式,而是說(shuō)課過程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候,其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣,以便為實(shí)現(xiàn)說(shuō)課過程的全程優(yōu)化,提供切實(shí)的保證。
突出重點(diǎn),是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課內(nèi)容的重點(diǎn),一般包含兩個(gè)含義,一個(gè)是內(nèi)容總體上的重點(diǎn),另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內(nèi)容總體上的重點(diǎn),指的是構(gòu)成說(shuō)課基本內(nèi)容當(dāng)中,最能反映說(shuō)課本質(zhì)特點(diǎn)的部分,即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說(shuō)課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上,所以說(shuō)課中的教學(xué)過程這部分內(nèi)容更需要詳說(shuō)、細(xì)說(shuō)。說(shuō)清楚教學(xué)過程有哪些環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的,每個(gè)環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容,這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等;第二個(gè)說(shuō)課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華,是必須要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識(shí)或技能過程中由于受知識(shí)和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細(xì)講。說(shuō)課中能否做到該詳則詳,該略則略,不但反映了說(shuō)課者說(shuō)課技巧的成熟程度,也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn),突出重點(diǎn),課才會(huì)說(shuō)得精彩,讓人印象難忘。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求”,是由小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征所決定的。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征是強(qiáng)調(diào)說(shuō)“理”,即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”,更要說(shuō)出“為什么這樣教”,這個(gè)“為什么教”就是教育理論,它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎(chǔ)理論。
在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求,保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行,從而為優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率提供了有利條件,它也使經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過程,從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷得到驗(yàn)證和發(fā)展。
要在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求。首先必須正確認(rèn)識(shí)與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統(tǒng)一的,但由于理論具有普遍性,而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬(wàn)別,所以,有時(shí)候,有些教學(xué)實(shí)踐中的做法,從道理上講是可行的,但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通,有時(shí)則道理上講不通,而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論,就會(huì)成為教學(xué)中的教條主義,造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。就說(shuō)課活動(dòng)而言,就是要求就說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行上課,并通過這種教學(xué)實(shí)踐,使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際,從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。其次,要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是不能呆板地說(shuō)教學(xué)實(shí)踐,也不能孤立地談教育理論,而要把說(shuō)教育理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),而且這個(gè)“結(jié)合”,還應(yīng)當(dāng)是自然的,具有某種必然的邏輯聯(lián)系的,不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論,而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù),成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù),從而使聽者既知其然,又知其所以然,以達(dá)到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。此外,還要在說(shuō)理論的時(shí)候把握好“深淺”的度。淺了,僅僅點(diǎn)到,貼標(biāo)簽似的,固然不好;“深”了,不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系,把可以搬出來(lái)的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來(lái),也是應(yīng)當(dāng)避免的。總之,合理、科學(xué)、不勉強(qiáng),在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,而且做到結(jié)合得自然,是說(shuō)好課的一個(gè)重要條件,也是對(duì)說(shuō)課的最基本的要求。
說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求是由說(shuō)課的目的任務(wù)決定的。說(shuō)課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效益,這與課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是一致的。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō),說(shuō)課中的教學(xué)過程既是對(duì)課堂教學(xué)所作的理論上的規(guī)劃設(shè)計(jì),這些規(guī)劃設(shè)計(jì)又要通過課堂教學(xué)去實(shí)施、驗(yàn)證。如果是上課后說(shuō)的課,則說(shuō)課是課堂教育某種意義上的再現(xiàn)。說(shuō)課與課堂教學(xué)這種聯(lián)系上的特殊性,說(shuō)明說(shuō)課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則,說(shuō)課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確,因此說(shuō)課時(shí)也必須說(shuō)清所說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)是什么,要學(xué)生掌握哪些知識(shí)、發(fā)展哪些智能;課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊,符合系統(tǒng)論的原理,說(shuō)課中的教學(xué)程序也就應(yīng)該一環(huán)緊扣一環(huán),具有嚴(yán)密的邏輯性;課堂教學(xué)要求教法得當(dāng),說(shuō)課在選擇教法的時(shí)候,也就必須審慎對(duì)待,努力選擇最合適的教學(xué)方式。
在說(shuō)課中落實(shí)說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求,是十分重要的,它可以有效地避免說(shuō)課中理論與實(shí)際脫節(jié)的傾向,使說(shuō)課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。
說(shuō)課,既是說(shuō)課者教學(xué)素質(zhì)的集中反映,自身也是一門綜合性的藝術(shù),說(shuō)課的其它一些要求是:
創(chuàng)造性是藝術(shù)的靈魂,也是一切藝術(shù)所具有的共同特征。贊可夫說(shuō):“所謂創(chuàng)造性,就是一種不斷前進(jìn),向著更完善、更新鮮的事物前進(jìn)的志向,并且實(shí)現(xiàn)這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好,這是一個(gè)創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘”。作為一門綜合性很強(qiáng)的說(shuō)課藝術(shù),它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說(shuō)課者說(shuō)出自己的特色來(lái),這也正是同樣一個(gè)內(nèi)容,不同的說(shuō)課者會(huì)有不同的說(shuō)課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥,墨守成規(guī),死搬硬套說(shuō)課的條條框框,說(shuō)課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰,沒有一絲活力和毫無(wú)魅力可言了。所以,說(shuō)課一定要注意發(fā)揮自己的特長(zhǎng),在不違反說(shuō)課原則的前提下,努力擴(kuò)大創(chuàng)造的空間,說(shuō)出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說(shuō)課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展,以及設(shè)計(jì)一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語(yǔ)和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)媒體等等。
在現(xiàn)實(shí)的說(shuō)課活動(dòng)中,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)三種情況:一種是規(guī)定的說(shuō)課時(shí)間到了,而課還未說(shuō)完,于是出現(xiàn)了說(shuō)課的“拖堂”;二是“前松后緊”,即說(shuō)課開頭時(shí)慢慢吞吞,沒有時(shí)間觀念,后來(lái)發(fā)覺時(shí)間所剩無(wú)幾,而內(nèi)容還有一大截未說(shuō),于是慌里慌張地突然加快語(yǔ)速,一句接一句,也不管別人能否聽得清楚,最后匆匆忙忙,草草收?qǐng)觯坏谌N情況與第二種情況相反,就是“先緊后松”,開始時(shí)說(shuō)得快,后來(lái)內(nèi)容快說(shuō)完了,而時(shí)間尚剩許多,說(shuō)課者只好采用東拉西扯,或故意減慢語(yǔ)速等手段,以期捱滿時(shí)間。這些現(xiàn)象都會(huì)嚴(yán)重影響說(shuō)課的整體效果。說(shuō)課的過程,就像彈奏一部樂曲,自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說(shuō)課前應(yīng)根據(jù)說(shuō)課規(guī)定的時(shí)間,對(duì)各部分內(nèi)容所需的時(shí)間,大致作一個(gè)估算,以便心中有底。在具體的說(shuō)課過程中,應(yīng)盡量做到按計(jì)劃時(shí)間說(shuō)課,切忌腳踏西瓜皮,說(shuō)到哪里算哪里。語(yǔ)速要前后一致,做到整個(gè)說(shuō)課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有條不紊地說(shuō)完該說(shuō)的全部?jī)?nèi)容。
要使說(shuō)課具有高度的藝術(shù)性,還要求說(shuō)課者講究說(shuō)課的風(fēng)度,如整潔的儀表,親切、自然的教態(tài),輕松自如的談吐和恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言等等。
優(yōu)美的說(shuō)課風(fēng)度,也是一種重要的說(shuō)課藝術(shù),它能給聽者以視覺和聽覺上的美感,從而使說(shuō)課也變得更加藝術(shù)化。說(shuō)課中,說(shuō)課者要輕松、自然、灑脫,但又不能眉飛色舞、手舞足蹈,像演說(shuō)一般;要莊重,但又不能拘謹(jǐn)、過于嚴(yán)肅。教師說(shuō)課時(shí)的位置,一般要求相對(duì)固定,不要多走動(dòng)。眼睛也不能只盯著講稿,而要和聽者建立視線上的接觸,其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的。總之,說(shuō)課藝術(shù)是說(shuō)課者高深教學(xué)造詣的體現(xiàn),是建立在說(shuō)課者個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。它要求說(shuō)課者在說(shuō)課中有恰如其分的姿態(tài)、動(dòng)作、神情,并能恰到好處地使用目光、表情、手勢(shì)、體位之類的體態(tài)語(yǔ)言。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板。雖可談笑風(fēng)生,但不能流于滑稽;雖可詼諧幽默,但又不能庸俗、淺薄。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇十四
能有這樣一個(gè)難得的機(jī)會(huì),向大家學(xué)習(xí),我感到非常榮幸!我這次說(shuō)課的題目是:《去年的樹》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師,中國(guó)教育學(xué)會(huì)名師講學(xué)團(tuán)特約講師,全國(guó)知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國(guó)兒童閱讀論壇——親近母語(yǔ)教育研討會(huì)上的一節(jié)公開示范課,可以說(shuō)是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課。我準(zhǔn)備從構(gòu)思、教材、學(xué)習(xí)過程和方式、板書設(shè)計(jì)以及我的想法這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
群文即是一種“1+x”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”,這節(jié)課里,蔣老師把這個(gè)“1”定位為人教版四年級(jí)上冊(cè)以童話世界為主題的第三單元,第11課《去年的樹》。至于“x”,他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過對(duì)課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來(lái)使學(xué)生深化對(duì)文章情感的理解,感受一個(gè)作家的多種寫作風(fēng)格。
1、教材簡(jiǎn)析。
童話是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁。《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這篇文章中的對(duì)話較多,語(yǔ)言非常有特點(diǎn),本節(jié)課蔣老師就抓住人物對(duì)話,來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯情誼,體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ),感悟作者筆下淡淡的傷感。
3、一篇帶多篇,閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》,感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊(yùn)含的道理。
(1)品詞析句,圈畫出關(guān)鍵詞,體會(huì)作者想表達(dá)的情感。
(2)在設(shè)計(jì)童話不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話的樂趣,激發(fā)閱讀童話的興趣。
(3)培養(yǎng)學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)、生活中。
(一)學(xué)習(xí)過程。
“教是為了不教”,課堂的精彩,一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示兩幅畫,請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)畫上面的內(nèi)容,初步知曉童話的特點(diǎn)。
3、走進(jìn)童話故事(1)故事是圍繞那兩個(gè)人物展開的?
(2)一共有幾次對(duì)話?分別請(qǐng)同學(xué)讀一讀。有一個(gè)人物是不變的,是誰(shuí)?
(3)讀四次對(duì)話,談感受。
(4)停下來(lái)想一想,圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(5)交流匯報(bào)。
4、閱讀另外兩篇童話,感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
(二)學(xué)習(xí)方式。
群文閱讀的基本特征是自主閱讀,師生交流分享,然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點(diǎn)是,通過群文的閱讀,整合從群文中得到信息,并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候,要和先前閱讀的文本,要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì),達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識(shí),從而加深理解,最后遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢(shì),也是群文閱讀應(yīng)該做的工作,即整合——連接——比對(duì)——建構(gòu)。
新美南吉停下來(lái)想一想淡淡的傷感。
情美幽默好玩。
這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課,蔣老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀,群文閱讀讀什么,怎么指導(dǎo)。我覺得他的群文閱讀課很有策略,體現(xiàn)在:
(1)方法指導(dǎo)巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法,挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹》的群文,訓(xùn)練的點(diǎn)非常明確,打在群文的賞析與閱讀上,探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風(fēng)格,群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。
(2)一篇帶多篇,一篇側(cè)重,兩片略讀。而且每一個(gè)板塊清晰,每個(gè)板塊都圍繞著一個(gè)核心問題,是學(xué)生感受到一個(gè)豐富、立體、多維的作家形象。縱向是遞進(jìn),里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系,改變課程結(jié)構(gòu)有所突破,追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略,大體是比較,思考,發(fā)現(xiàn),小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào):在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí),要讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中,主動(dòng)思考;能運(yùn)用想象與聯(lián)想,形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí),對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)。
總之,課堂的精彩,一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩,群文教學(xué)的意義在于通過課內(nèi)的文章的閱讀來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實(shí)現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信,教師要深挖文本,更要熱愛閱讀。反思這節(jié)成功的課例,教師一定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生,把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,享受閱讀過程,呈現(xiàn)交流思考過程,實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過程,體現(xiàn)閱讀的魅力。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇十五
《我們的手》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第四單元《手》的主體課文,手是人類最神奇的一個(gè)器官,是勞動(dòng)的工具,也是傳遞情感的橋梁,“手巧心靈、情同手足、……這么多詞語(yǔ)都在說(shuō)明手的重要作用。最美好的時(shí)刻,是心貼心的時(shí)刻,最快樂的時(shí)刻,是手拉手的時(shí)刻。心手相連,會(huì)使整個(gè)世界變得更加美好。《我們的手》這首詩(shī)就是采用比喻的手法,把手分別比作電線、橋、船、小鳥等,借“手”這一意象表達(dá)對(duì)美好生活的向往,把幸福、友好、真誠(chéng)、快樂等人性中美好的情感傳遞。詩(shī)文清新明朗,圖文并茂,各小節(jié)的結(jié)構(gòu)相同,讀起來(lái)瑯瑯上口,有音韻美和構(gòu)圖美。內(nèi)容簡(jiǎn)單但意境深遠(yuǎn),是一篇文質(zhì)兼美的文章。
教學(xué)難點(diǎn)是:仿寫練筆。
北師大版四年級(jí)下冊(cè)共選編了7篇現(xiàn)代詩(shī)歌,占到課文的1/4。如此大規(guī)模的選編詩(shī)歌,充分體現(xiàn)了新大綱對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)注。教學(xué)要求也明確指出“引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”。如何在新課標(biāo)下進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解、領(lǐng)悟、鑒賞、表達(dá)、想象、創(chuàng)造的能力?我們教研組在學(xué)校指導(dǎo)下把現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)定為課題,進(jìn)行系統(tǒng)化研究,通過課堂實(shí)踐,摸索出一些比較有效的做法,第一、注重現(xiàn)代詩(shī)歌的朗讀訓(xùn)練,以讀促悟,以悟促讀。第二、捕捉詩(shī)歌中的意象,引導(dǎo)孩子們暢所欲言,欣賞意境。第三、從仿句練習(xí)入手,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出自己的詩(shī)作。今天借助這節(jié)課展示給大家,拋磚引玉,期待得到在座專家和同行的指正。
具體的課堂環(huán)節(jié)我就不再一一贅述了,抓幾個(gè)點(diǎn)談?wù)劙伞?/p>
一是激趣導(dǎo)入.課開始,我先帶著孩子們做手指游戲,激發(fā)興趣,引導(dǎo)暢談,感受手的廣大神通,在此基礎(chǔ)上,因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō):看看下面這首詩(shī)的作者還發(fā)現(xiàn)了手的哪些功能。
二是指導(dǎo)朗讀.詩(shī)歌的生命和靈魂就是情感,而最為直接地表達(dá)情感的形式就是潛心誦讀。特別是兒童詩(shī)歌教學(xué)中,更應(yīng)重讀輕講。所以在詩(shī)文的學(xué)習(xí)中,我特別注重引導(dǎo)學(xué)生用自己的聲音去誦讀,用自己的方式去歌吟,指導(dǎo)朗讀.可以說(shuō)貫穿教學(xué)過程的始終,初讀,自由讀,批劃讀,欣賞讀,同桌互讀,同學(xué)賽讀,師生共讀,包括仿寫后的讀,邊讀邊感悟,理解后再入情入境地讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀積極體驗(yàn)。在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感,寓教于情的感受中。
三是體驗(yàn)感受.欣賞詩(shī)歌同樣是想象的過程,把詩(shī)中的情感和自己的感覺,和現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái),把自己放在詩(shī)歌的情境中體會(huì)的過程。在教學(xué)過程中,我依據(jù)學(xué)情適當(dāng)點(diǎn)撥,激發(fā)孩子們的情感體驗(yàn),使他們的想象空間擴(kuò)展開來(lái)。如第一節(jié)中,“我們的手在爸爸和媽媽之間,傳遞著光”,引導(dǎo)孩子們回味和爸爸媽媽在一起的溫馨幸福畫面。第四節(jié)“我們的手是小鳥,快樂地飛翔”引導(dǎo)孩子們想象小鳥在碧空飛翔的悠閑自在,感受熱愛生活的人們的快樂灑脫。在學(xué)完內(nèi)容品讀環(huán)節(jié),我走到孩子們身邊,和他們握手,假定不同情景,握住親人的手時(shí),困難時(shí),煩惱時(shí),成功啦,握握手,從中感受到什么?彼此小手握在一起,又感受到什么?從課堂實(shí)效來(lái)看,這些引導(dǎo)對(duì)于激發(fā)學(xué)生有效的情思活動(dòng)是產(chǎn)生了積極影響的。文章是一個(gè)“場(chǎng)”,我主要就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)“場(chǎng)”,全身心地沉迷于這個(gè)“場(chǎng)”,去體驗(yàn)感受。
四是仿寫運(yùn)用.新詩(shī)語(yǔ)言新穎、凝練,又不拘泥于通用的語(yǔ)法規(guī)范,在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中,伴以仿句訓(xùn)練,既能使學(xué)生充分感悟新詩(shī)語(yǔ)言的奧妙,又能提高其遣詞造句的能力,在拓展延伸中,我引導(dǎo)孩子們大膽想象:我們的手,除了是電線、橋、船、小鳥,還可以是哪些美好的事物?安排小組合作仿編詩(shī)歌,進(jìn)一步抒發(fā)情感。把學(xué)生仿寫的句子整理在一起,又變成了一首熱情洋溢的組詩(shī)。最后帶著孩子們一遍遍學(xué)習(xí)傳遞手語(yǔ)“愛是我們共同的語(yǔ)言”,通過手把美好的情感在周圍撒播,在這互動(dòng)旋律中結(jié)束了這堂課。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇十六
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友,它們約定好第二年再相見,可是第二年春天,鳥兒回來(lái)之后,大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):通過讀文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
過程和方法:學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄,讀厚的方法。
情感,態(tài)度,價(jià)值觀:體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn):領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì),并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。
1、學(xué)法:
學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的,主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話的過程",結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際,我用到的是:讀,入。
讀:采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀。
入:是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥了,體驗(yàn)小鳥的心情。
2、教法:
俗語(yǔ)說(shuō):"教無(wú)定法,貴在得法",本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ);媒體激趣,體會(huì)深情;研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀;體悟中心,升華情感的教學(xué)思路。
(一)、重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ)。
(二)、媒體激趣,體會(huì)深情。
(媒體出示畫面),師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,然后引讀第二節(jié)(媒體出示第2節(jié))。
讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過程中體會(huì)他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。
我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
(三)、研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀。
我先讓學(xué)生快速地默讀課文,學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對(duì)話,然后指名3個(gè)學(xué)生交流(媒體出示3組對(duì)話)讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話,匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過"加提示語(yǔ)"的方法練習(xí)朗讀。(出示課件加提示語(yǔ))。
熟讀對(duì)話后,鼓勵(lì)學(xué)生表演,師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,這種演繹朗讀和情境表演等手段,利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情,實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸,我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪,把學(xué)生帶入課文,達(dá)到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。
(四)、體悟中心,升華情感。
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,補(bǔ)充對(duì)話,(出示填空課件)體會(huì)小鳥兩次看的不同意義,揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
這時(shí),讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。
(我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來(lái)。)此時(shí),大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求,所以我就因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行拓展說(shuō)話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色:想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí),包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是樹樁。
這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念,讓學(xué)生在學(xué)文前積累,學(xué)文中積累,學(xué)文后積累,從而為提升孩子的文化底蘊(yùn),提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(五)、總結(jié)。
總結(jié)是升華文章情感的佳徑,師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生,生與文本間的情感共鳴。
去年的樹。
好朋友。
鳥兒(圖)——————大樹(圖)。
唱尋聽。
誠(chéng)信守諾。
這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。
學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,伙伴,是組織者,引導(dǎo)者,是平等中的首席。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想,我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的,詩(shī)意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體!
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇十七
《第一次抱母親》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文,本單元圍繞“愛心”這一主題,編排了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》、《“番茄太陽(yáng)”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章,分別從不同層面探討愛的內(nèi)涵。其中,本文主要通過“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話以及回憶,表現(xiàn)了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無(wú)私奉獻(xiàn),表達(dá)了我對(duì)母親的崇敬和愛戴。語(yǔ)文《課標(biāo)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)(思想道德素質(zhì))和科學(xué)文化素養(yǎng),弘揚(yáng)和培育民族精神,增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力,發(fā)揮積極的作用”,“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”。《第一次抱母親》文章內(nèi)容簡(jiǎn)潔,行文明快,于平白如水的字里行間細(xì)膩生動(dòng)地體現(xiàn)了人世間的濃濃親情,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好教材。
這篇課文以情動(dòng)人,往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動(dòng)。細(xì)細(xì)品味,“我”、母親和護(hù)士三人的語(yǔ)言中透露的情感樸實(shí)而又真摯。
“我”說(shuō)的話:
(1)我趕緊說(shuō):“媽,你別動(dòng),我來(lái)抱你。”
(2)我說(shuō):“我沒想到我媽這么輕。”
(3)我說(shuō):“我以為我媽有100多斤。”
(4)我說(shuō):“如果你跟我媽生活幾十年,你也會(huì)看不準(zhǔn)的。”
(5)我說(shuō):“在我記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年,直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后,可以干活了,但逢有重?fù)?dān),母親總是叫我們放下,讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮,沒想到她是80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子。”
(6)我突發(fā)奇想地說(shuō):“媽,你把我從小抱到大,我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧。”
護(hù)士說(shuō)的話:
(1)護(hù)士在后面扶了我一把,責(zé)怪說(shuō):“你使那么大勁干什么?”
(2)護(hù)士問:“你以為你媽有多重?”
(3)護(hù)士說(shuō):“虧你和你媽生活了幾十年,眼力這么桊。”
(4)護(hù)士問:“為什么?”
(5)護(hù)士動(dòng)情地說(shuō):“大媽,你真了不起。”
(6)護(hù)士把舊床單拿走,鋪上新床單,又很小心地把邊邊角角拉平,然后回頭吩咐我:“把大媽放上去吧,輕一點(diǎn)。”
(7)護(hù)士說(shuō):“大媽,你就讓他抱一回吧。”
母親說(shuō)的`話:
(1)母親說(shuō):“我這一生,最重的時(shí)候只有89斤。”
(2)母親笑了笑說(shuō):“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過來(lái)的?”
(3)母親說(shuō):“快把我放下,別讓人笑話。”
在課上,讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)這其中的情感變化,感受母親對(duì)“我”的愛以及這種愛對(duì)護(hù)士的感染。
根據(jù)本課教材特點(diǎn),中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)本課生字詞,會(huì)用“輪流”造句;
3、學(xué)完課文后,能體會(huì)到自己媽媽的愛與辛勤,根據(jù)自己的真情實(shí)感給自己的媽媽寫一封信。
由于學(xué)生生活的環(huán)境和作者的相距甚遠(yuǎn),所以我把體會(huì)文章中母親的艱難作為本課的教學(xué)難點(diǎn),把體會(huì)自己媽媽的愛設(shè)定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文我設(shè)定兩課時(shí)上完,第一課時(shí)重點(diǎn)解決第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),第二課時(shí)重點(diǎn)解決第二、三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
四年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了通過語(yǔ)言文字感受情感的能力,在之前的學(xué)習(xí)中,他們也學(xué)過《雪兒》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽(yáng)”》這樣的抒情類文章,應(yīng)該來(lái)說(shuō)對(duì)《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握。但是,文章中作者母親所處的生活環(huán)境與學(xué)生的生活還是有一定距離的,所以在課堂上,要引導(dǎo)孩子通過文字的敘述想象文中母親的艱辛,并能遷移到自己的媽媽身上。
我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是:
1.導(dǎo)入新課,質(zhì)疑激趣;
2.初讀課文,整體感知;
3.精讀課文,體會(huì)情感;
4.回顧總結(jié),升華情感;
5.學(xué)寫書信,拓展延伸。
其中,我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第3和第5個(gè)環(huán)節(jié)。
3、精讀課文,體會(huì)情感。
《課標(biāo)》指出,中年段的學(xué)生應(yīng)能夠“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”,因此在理解課文的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題“‘我’第一次抱母親的感受如何?”“為什么會(huì)有這種感受?”引導(dǎo)學(xué)生通過課文第3、4自然段尋找相關(guān)句子,通過朗讀、抓關(guān)鍵詞、想象的方法,借助小組合作學(xué)習(xí)的方式理解文字表現(xiàn)出的母親的愛和艱難。其中,在理解“翻山越嶺”和“重?fù)?dān)”時(shí),我讓學(xué)生想象母親在撫育兒女時(shí)可能面臨著怎樣的困難,并適時(shí)補(bǔ)充詩(shī)句:“乳哺三年娘受苦,移干就濕臥娘身。”“兒病恨不將身替,調(diào)理湯藥不離身。”“昔孟母,擇鄰處,子不學(xué),斷機(jī)杼。”“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。”讓學(xué)生感受此處的“重?fù)?dān)”不僅僅指身體上的壓力,更有心理上的壓力,從而使母親的形象高大起來(lái),與學(xué)生之間的距離也拉進(jìn)了。
理解課文離不開朗讀,在一開始我就配樂范讀課文,接著讓學(xué)生自由讀、帶著問題讀,在本課對(duì)話比較多的情況下,我還請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀,將自己的理解通過朗讀充分表現(xiàn)出來(lái),有的句子不需講解,通過朗讀學(xué)生便自然而然理解了其中的深情。
5、學(xué)寫書信,拓展延伸。
在課的尾聲,我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻,伴著音樂,我讓學(xué)生以書信的形式寫一寫對(duì)自己媽媽的心里話,并且請(qǐng)自己的媽媽寫一寫回信。也許學(xué)這篇課文得到的感動(dòng)只是來(lái)源于作者母子間的深情,那么寫信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫得真摯動(dòng)人,媽媽們回復(fù)的同樣情真意切,字里行間都是對(duì)自己孩子的愛和無(wú)悔。我想,我們的語(yǔ)文課就是如此:工具性與人文性并重,在體會(huì)語(yǔ)言文字的博大精深同時(shí),也收獲一些情感的體驗(yàn)。
無(wú)數(shù)次流淚。
第一次抱母親。
原因?感受?
難過。
沒想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔(dān)子。
愧疚。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇十八
《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖,記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家,一天,作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn),最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì),學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
根據(jù)課標(biāo)的要求,教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞,學(xué)會(huì)多音字“卡”,完成課后練習(xí)3;
2、朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì);
3、注意抓住文中的事例,通過作者的心理、情感表現(xiàn),明白遇事要善于動(dòng)腦思考,要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
重難點(diǎn):目標(biāo)中第2、第3。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),本課安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
針對(duì)課文作者的情感表現(xiàn)(哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌)非常鮮明這一特點(diǎn),在教學(xué)中,教師以作者情感為主線,以讀貫穿教學(xué)始終,注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)。采用“以讀促悟法”為主,“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法,合作解疑法,朗讀感悟法,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
第一課時(shí)。
(葉老說(shuō)過:教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法,為學(xué)文設(shè)置鋪墊)。
(愛因斯坦說(shuō):提出問題比解決問題更好。從課題處入手,大膽質(zhì)疑,能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲)。
1、輕聲讀文,畫生字詞。
2、同桌合作,互讀互糾。
3、小組交流識(shí)字方法。
4、教師檢測(cè)自學(xué)情況。
(課堂上,把時(shí)間和空間還給學(xué)生,讓孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識(shí)字方法,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。)。
1、自由讀文,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?讀不懂的地方上作記號(hào)。
2、大堂交流:課文講了一件什么事?
3、質(zhì)疑問難:讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方,注意課堂中的生成。
4、梳理問題,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)分頁(yè)標(biāo)題#e#。
(學(xué)起于思,思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢,可以讓學(xué)生深入理解課文,可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究,敏于發(fā)現(xiàn),可以激活學(xué)生的思維。)。
第二課時(shí)。
1、觀察課文插圖1,說(shuō)出所見所思。
2、帶著問題,再次讀文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流:
a、為什么亂掙的結(jié)果只會(huì)更壞?(想象亂掙的結(jié)果,理解“堅(jiān)持”的意義。)。
b、從作者的身上,你受到什么啟發(fā)?
(首先采用形象直觀的教學(xué)法,學(xué)生與圖親密接觸,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力,體會(huì)作者的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、善于動(dòng)腦思考的良好品質(zhì),突出重點(diǎn)。其次,利用文本空白處,激發(fā)學(xué)生想象,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。)。
1、默讀課文,想一想:哪些情景最讓你感動(dòng)?
2、指名讀被感動(dòng)的句子,說(shuō)說(shuō)理由。
3、圖文結(jié)合,理解詞語(yǔ)意思,能夠遷移運(yùn)用。
(渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的)。
4、指導(dǎo)朗讀最后一段,認(rèn)識(shí)設(shè)問句。
(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,教師應(yīng)大膽放手,讓學(xué)生自主讀文,自我發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容,說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。)。
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。
3、嘗試復(fù)述故事。
(課標(biāo)指出:積累語(yǔ)言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào):學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。)。
說(shuō)板書。
一個(gè)好的板書設(shè)計(jì),能突出課文重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我抓住事情發(fā)展的順序,作者的情感主線為設(shè)計(jì)點(diǎn),既簡(jiǎn)潔又易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇十九
本課是部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。記敘了抗美援朝時(shí)期,戰(zhàn)斗英雄黃繼光在上甘寧戰(zhàn)役中,為了消滅敵人的一個(gè)火力點(diǎn),為了戰(zhàn)斗的勝利,用自己的胸膛堵住了敵人的槍口,壯烈犧牲的事跡,頌揚(yáng)了黃繼光為人民利益英勇獻(xiàn)身的偉大精神。
全文以“上級(jí)命令——請(qǐng)求任務(wù)——英勇獻(xiàn)身——占領(lǐng)陣地”為主線,字里行間都流露出黃繼光為革命利益,英勇頑強(qiáng),奮不顧身的偉大精神,具有較強(qiáng)的教育意義和文字感染力,是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練的好文章。
1、認(rèn)識(shí)“役、屢”等6個(gè)生字,正確讀寫本課詞語(yǔ)。
2、熟讀課文,了解抗美援朝特級(jí)英雄黃繼光的事跡。
3、準(zhǔn)確把握課文主旨,體會(huì)黃繼光的英雄氣概和愛國(guó)情感。
熟讀課文,了解抗美援朝特級(jí)英雄黃繼光的`事跡是教學(xué)的重點(diǎn),準(zhǔn)確把握課文主旨,體會(huì)黃繼光的英雄氣概和愛國(guó)情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,本課設(shè)計(jì)以情感為紐帶,通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀品味、形象感知、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生在誦讀中感悟黃繼光為革命利益,英勇頑強(qiáng),奮不顧身的偉大精神。
采用自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生分小組探究學(xué)習(xí),查找資料、結(jié)合史料體會(huì)情感、感情朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,受到精神教育。
(一)導(dǎo)入課題。
以朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的資料介紹導(dǎo)入,讓學(xué)生了解故事背景,為理解人物品質(zhì)做鋪墊。
簡(jiǎn)介黃繼光,讓學(xué)生建立初步認(rèn)識(shí)。
(二)初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。
讓學(xué)生自主探究,自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,圈出難理解的詞語(yǔ)。
我再利用多媒體檢查生字及朗讀情況。
對(duì)易讀錯(cuò)的字學(xué)生交流識(shí)記方法,幫助識(shí)記。
課件展示重點(diǎn)詞語(yǔ),學(xué)生讀記。
讓學(xué)生自由朗讀課文,指導(dǎo)劃分層次,把握大意。
(三)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
(1)學(xué)習(xí)課文第一部分(第1-2自然段)。
1、讀1-2自然段,思考:從“四天四夜”“黎明之前”這兩個(gè)詞中你感受到了什么?
(戰(zhàn)士們的辛苦、戰(zhàn)斗的激烈)。
2、這個(gè)任務(wù)是困難還是簡(jiǎn)單?說(shuō)一說(shuō)自己的看法。
(2)學(xué)習(xí)課文第二部分(第3-6自然段)。
1、黃繼光是在什么情況下主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)的?
2、畫出課文中描寫黃繼光神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子,說(shuō)一說(shuō)你從中感受到了什么?(大無(wú)畏的英雄氣概)。
(3)學(xué)習(xí)第三部分(第7-11自然段)。
1、朗讀這一部分,說(shuō)一說(shuō)你感想。
2、黃繼光受了重傷,卻頑強(qiáng)的向敵人進(jìn)攻。是什么信念支持著他呢?
4、如果你是黃繼光的戰(zhàn)友,看到了這一幕,你會(huì)想些什么?指名學(xué)生回答。
(4)學(xué)習(xí)第四部分(第12自然段)。
1、學(xué)生齊讀第12自然段,師總結(jié):黃繼光用他壯舉為戰(zhàn)友們爭(zhēng)取到了時(shí)間,也激起了戰(zhàn)友們復(fù)仇的怒火,在這英雄氣概的鼓舞下,我們的戰(zhàn)士們?nèi)〉昧诉@場(chǎng)戰(zhàn)斗的勝利!
(4)總結(jié)概括。
1、引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中描寫黃繼光動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞語(yǔ),感受黃繼光英勇無(wú)畏的氣概。
2、讓學(xué)生結(jié)合全文說(shuō)一說(shuō)學(xué)完全文的感受。
3、師:正是有許多像黃繼光一樣的戰(zhàn)士,用他們的英雄壯舉鑄就了我們的鋼鐵長(zhǎng)城。他們的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。我們要永遠(yuǎn)銘記黃繼光,永遠(yuǎn)銘記他的精神,珍惜今天的幸福生活!
(四)課文小結(jié)。
本文描述了特級(jí)戰(zhàn)斗英雄黃繼光在戰(zhàn)斗中火力點(diǎn)久攻不下的關(guān)鍵時(shí)刻,主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn),然后頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、用胸口堵住敵人槍口的壯烈行動(dòng),展現(xiàn)了他奮不顧身的英雄氣概,彰顯了他舍己為人和崇高的愛國(guó)精神。
本次板書根據(jù)故事情節(jié),以黃繼光的行動(dòng)為中心展開,層次清晰地凸顯了黃繼光的高尚品質(zhì)。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇二十
今天說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第7課《蟋蟀的住宅》。
拿到這篇文章,我讀了十遍。
前兩遍我站在普通讀者的`立場(chǎng),讀這篇19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的觀察隨筆,感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮明、語(yǔ)言的生動(dòng)形象、描寫的細(xì)致入微;感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”;感受到蟋蟀這一小昆蟲對(duì)生活的無(wú)限熱愛;還感受到作者通過擬人手法傳達(dá)出的對(duì)蟋蟀的無(wú)限喜愛之情。可以說(shuō),這篇文章就是一首人類對(duì)小昆蟲、小生命的贊美詩(shī)。
第五六遍,我站在教師的立場(chǎng)讀,我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑:作者為什么說(shuō)蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”?作者是怎樣用擬人的手法來(lái)表現(xiàn)這一偉大工程的?這之后的四遍,我在閱讀中積極地思考:怎樣構(gòu)建一個(gè)大家都感興趣的話題,怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對(duì)話的課堂。思索再三,我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論,鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、學(xué)會(huì)本課生字詞,會(huì)認(rèn)“宅、蔽、棄、慎”等7個(gè)生字,會(huì)寫“棄、毫、遇、擇”等13個(gè)生字,能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀,理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵,感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。
3、體會(huì)文章中擬人手法的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛小生命的精神,在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)涵蓋“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。教學(xué)重點(diǎn)是第二點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn)。
本課教學(xué)安排兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)通過對(duì)話交流達(dá)成1、2兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),第二課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)話交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。下面,我就第一課時(shí)的流程安排作一說(shuō)明。
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,理解“隨遇而安”,對(duì)比引出課文,用時(shí)5分鐘。
根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過自己的背景知識(shí)自己建構(gòu)的過程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)前提條件是,學(xué)生的背景知識(shí)和新知識(shí)之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生從“說(shuō)自己的家或小房間”入手,創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境,進(jìn)而引入昆蟲世界,理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”,一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣,另一方面也幫助學(xué)生理解了對(duì)他們來(lái)說(shuō)存在一定難度的“隨遇而安”一詞,為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié):確定問題,學(xué)生二度讀文,交流閱讀感受,用時(shí)10分鐘。
在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情,一是學(xué)習(xí)生字詞,字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語(yǔ)句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)進(jìn)行,幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn),初步感受其住宅的“偉大”,這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注,真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一,使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)的問題,我認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗(yàn),所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問題來(lái)啟發(fā),并最終確定本節(jié)課的研究問題:“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為,但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的:世界是客觀存在的,對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的,這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。
第三環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí),學(xué)生默讀課文,深入體會(huì)“偉大”,用時(shí)5分鐘。
默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考,使閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)性化,同時(shí)實(shí)現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識(shí)的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生帶著確定的問題與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話,采用在相應(yīng)語(yǔ)句旁作標(biāo)記和批注的方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀,符合閱讀規(guī)律,提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí),我提醒學(xué)生在默讀中,關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料,幫助學(xué)生樹立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節(jié):協(xié)作學(xué)習(xí),反饋交流感受,提升“偉大”原因,用時(shí)15分鐘。
這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂,區(qū)別于完全獨(dú)立閱讀的特點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為,自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化,而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通,就能更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié),我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受,找出文中相關(guān)的語(yǔ)句(或圖片)等各種材料佐證說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。在此過程中,教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者,因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導(dǎo)。因此,本環(huán)節(jié)中,學(xué)生和教師通過對(duì)“它常常慎重地選擇住址,一定要排水優(yōu)良,并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的,從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析,感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀,感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)lsquo;最多不過九寸深、一指寬rsquo;的洞穴怎么談得上偉大”這一問題,則采用對(duì)照方式,以相當(dāng)于一個(gè)人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受,并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差,很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí),在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
第五環(huán)節(jié):效果評(píng)價(jià),自由表述思想,再激閱讀熱情,用時(shí)10分鐘。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的最好評(píng)價(jià)內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升,該環(huán)節(jié)通過“你看,它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服;你看,蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時(shí),你想對(duì)蟋蟀說(shuō)點(diǎn)什么?請(qǐng)你把它寫下來(lái)”的“我手寫我心”形式,表達(dá)自己對(duì)蟋蟀熱愛生活的敬佩之情也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就,對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的?他為什么要用擬人的方法來(lái)寫?”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式,使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢的熱情,為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
因此,該課文的學(xué)習(xí),我積極遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”的理念,遵循建構(gòu)主義理論,運(yùn)用“拋錨式教學(xué)法”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高,并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇二十一
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)生活中只有將心比心,才會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生懂得在生活中與人相處應(yīng)將心比心。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、 談話導(dǎo)入。
在上節(jié)課,我們知道了哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán),同時(shí)也贏得了人們的尊重。今天,我們學(xué)習(xí)第8課《將心比心》,認(rèn)識(shí)更多值得我們尊重的人。
二、初讀課文,感知內(nèi)容。
1.出示自瀆提示:
(1)、課文講了幾件事?這幾件事中哪一個(gè)是重點(diǎn)?
(2)、畫出課文中最讓你印象深刻的句子和同學(xué)交流,然后多讀幾遍。
三、細(xì)讀課文,探究情感。
(一)讓我們先來(lái)交流第一件事:哪些地方讓你有了溫暖的感覺?
1、句子:“有一次她去商店……松手”。
(1)說(shuō)說(shuō)為什么溫暖了你的心?
(2)她幫助的是她的親人和朋友嗎?如果你是老奶奶,你心里會(huì)怎么想?(學(xué)生暢談到的“真誠(chéng)幫助,善良”等等中,教師有意提升一下“陌生人”。(面對(duì)這樣的一位素不相識(shí)的陌生人,阿姨也能耐心與真誠(chéng)地幫助。)。
(3)朗讀:讀出暖暖的感覺。(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門,一直等到她跟上來(lái)才松開手。)。
2、句子:“阿姨對(duì)老奶奶的話。”
學(xué)生自由談體會(huì)。
(是呀,阿姨的心中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在牽掛著自己的老母親,這種純潔的愛,令你沉浸在溫暖之中是嗎?)。
(二)第二件事:哪些地方讓你有了溫暖的感覺?
1“一天……涌到嘴邊的話”
(1)說(shuō)說(shuō)為什么讓你感到溫暖?
(2)如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況,你會(huì)怎么樣?
(3)因疼痛而痛哭,埋怨或是責(zé)備,但母親為什么還那么“平靜”,難道不疼,你猜猜他當(dāng)時(shí)怎么想?(順學(xué)生的話隨機(jī):從哪里看出母親的敏感、關(guān)愛理解別人的心?)。
2、“只見……果然成功了”(出示:不要緊,再來(lái)一次。)。
(1)“不要緊,再來(lái)一次”這簡(jiǎn)短的一句話,是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能說(shuō)的出口的嗎?為什么讓你感到不簡(jiǎn)單?(已經(jīng)打了兩針了,而且還起了青包,當(dāng)已經(jīng)察覺到年輕護(hù)士是個(gè)新手。)。
(2)引讀:當(dāng)年輕護(hù)士為母親扎了兩針卻沒扎進(jìn)血管時(shí),母親鼓勵(lì)她——。
當(dāng)母親的手被扎的鼓起青包時(shí),母親仍然鼓勵(lì)她——。
如果我就是母親,我會(huì)這么說(shuō)——“不要緊,再來(lái)一次。”如果你是母親,你會(huì)怎么說(shuō)——(引言:啊,這是寬慰的說(shuō),鼓勵(lì)的,耐心的……)。
(3)你認(rèn)識(shí)到了嗎:這是一位怎樣的母親?
3、“母親拉著……這段最后”
(1)為什么你的心感到暖暖的?(文章已經(jīng)是第二次出現(xiàn)”平靜”這個(gè)詞了,當(dāng)我們把目光聚焦到平靜這個(gè)詞,你體會(huì)到母親對(duì)一個(gè)孩子的什么感情?)(愛孩子,想著自己的孩子,心里裝的都是孩子、關(guān)心、無(wú)私。)。
(2)現(xiàn)在我的心情是溫暖的是幸福的,一開始我的心情就這樣嗎?(不是。原來(lái)是抱怨的。)原來(lái)想責(zé)怪護(hù)士的我,因?yàn)槟赣H的話語(yǔ),而感到溫暖和幸福。
四、拓展延伸,加深理解。
過渡:同學(xué)們,生活中,我們用理解、寬容與關(guān)愛對(duì)待一個(gè)個(gè)陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福,一句輕輕的問候,一次緊緊地依偎,一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現(xiàn),所以文中的阿姨和母親這樣想:
1、阿姨對(duì)奶奶的話。(“我的媽媽和您的年齡差不多,我希望她遇到這種時(shí)候,也有人為她開門。”)。
2、媽媽對(duì)護(hù)士的話。(“這是我的女兒,和你差不多大小,正在醫(yī)科大學(xué)讀書,她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候,也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)。”)。
3、我們?nèi)绻斫饬税⒁毯湍赣H的話,肯定也會(huì)這樣想著:是啊,如果我們?cè)谏钪心軐⑿谋刃模蜁?huì)....(讓學(xué)生寫出自己的感受,并進(jìn)行交流。)。
五、小結(jié):
孩子們,讓我們彼此接納、將心比心,享受愛與被愛的快樂與幸福吧。
六、布置作業(yè):
1.熟讀課文,并背誦最后一個(gè)自然段。
2.用日記的形式寫一件有關(guān)將心比心的事。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇二十二
渡口準(zhǔn)備過河。在漫長(zhǎng)的等待中,老人的身體被凍僵了。這時(shí),終于有幾個(gè)騎馬的人路過。老人截住了最后一名騎手,并請(qǐng)求幫助。擺脫困境的老人的一席話令這名騎手——托馬斯.杰弗遜總統(tǒng)深受感動(dòng)。課文告訴我們:一個(gè)真誠(chéng)的眼神、一種友好的態(tài)度會(huì)給需要安慰和幫助的人帶來(lái)機(jī)會(huì),更讓我們懂得要樂于幫助有困難的人。課文共有7節(jié),其中第5節(jié)是老人說(shuō)的一段含義深刻的話,直接對(duì)眼神的作用進(jìn)行了描寫,語(yǔ)言內(nèi)涵豐富,是值得反復(fù)推敲的。第1節(jié)是故事的起因,也就是老人遇到了困難,第2、3節(jié)則寫了騎手們對(duì)需要幫助的老人所表現(xiàn)的不同行為。這些內(nèi)容在課文中起著重要的作用,應(yīng)該把握好。
這堂課的內(nèi)容對(duì)于剛升入四年級(jí)的學(xué)生而言是有一定難度的。從“眼神”本身而言只能意會(huì)難以言傳,從故事內(nèi)容看情節(jié)性不強(qiáng),從描寫語(yǔ)句看,課文中人物語(yǔ)言內(nèi)涵豐富,需要深入品味方能領(lǐng)會(huì)。對(duì)于剛升入四年級(jí)的學(xué)生而言如何做到既能意會(huì)也能言傳?如何從課本中的語(yǔ)言文字中感受到“眼神”的魅力,又如何從這個(gè)故事的本身獲得啟示,這是本堂課的幾個(gè)難點(diǎn)。
我班學(xué)生學(xué)的是老教材,但從三年級(jí)時(shí)我就比較注重課外閱讀的拓展,常常會(huì)尋找一些適合他們閱讀的文章推薦給他們,或讀或?qū)懟蚱坊蛭颍陆滩牡恼n文就是很好的補(bǔ)充內(nèi)容。因此,我班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此類文章是有一定的基礎(chǔ)的。然而,從本課來(lái)看,不僅是要讓學(xué)生們從騎者們的眼神中讀懂他們對(duì)老人的不同行為,更要了解這些行為與眼神的關(guān)系,甚至是行為之后所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同于以往直接抒情的文章,故事情節(jié)不是很強(qiáng),語(yǔ)言文字內(nèi)涵豐富,要從騎者的眼神中了解他們的行為,又要從老人的行為中想象他的眼神,從課文的語(yǔ)言文字中推敲出他們之間的關(guān)系,再?gòu)钠渲畜w會(huì)出深刻的內(nèi)涵,這對(duì)學(xué)生而言,是有難度的。
在研讀了課文后,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,我制訂了這樣幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文,結(jié)合查字典理解“徒勞”、“無(wú)濟(jì)于事”、“暖人肺腑”等詞語(yǔ)。由于課文的語(yǔ)言內(nèi)涵豐富,出現(xiàn)了許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)。在課前的預(yù)習(xí)中、在教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情,通過隨機(jī)查字典當(dāng)場(chǎng)解決這些詞語(yǔ)。一方面,理解了詞語(yǔ)在文中的意思,另一方面,幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺用工具書學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長(zhǎng),再加上含義深刻,有些詞、句文學(xué)性較強(qiáng),所以我有意識(shí)地安排了學(xué)生自己讀課文的機(jī)會(huì)。我覺得我們不應(yīng)在朗讀上“吝嗇”付出時(shí)間,因?yàn)椋首x課文是對(duì)課文內(nèi)容的再理解,是對(duì)語(yǔ)言文字的品味,是學(xué)生與課本的對(duì)話,再加上學(xué)習(xí)老教材的學(xué)生對(duì)于新教材的學(xué)習(xí)存在著一定的差距,更要在課文的朗讀上扎實(shí)些。教學(xué)中,我采用了反復(fù)讀重點(diǎn)段,引讀、自己讀等方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品悟“眼神”的內(nèi)涵,從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。
3、能夠根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,并通過釋疑體會(huì)人物的品質(zhì)。新課標(biāo)提出了“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力”的要求,所以,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,我并沒有更換這一個(gè)目標(biāo),(“更換”什么意思?學(xué)生在質(zhì)疑方面是何基礎(chǔ)?應(yīng)具體說(shuō)明)而是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文后,提出一些有價(jià)值的問題,所謂“有價(jià)值”的問題就是有思考的空間,并能幫助我們深入學(xué)習(xí)課文的問題。
4、借助寫話訓(xùn)練使學(xué)生懂得在別人遭遇困境時(shí),應(yīng)給予真誠(chéng)無(wú)私的幫助。眾所周知,語(yǔ)文教學(xué)承載著道德教育的任務(wù),但是,如果將德育的滲透與學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品悟與訓(xùn)練割裂開來(lái),將其作為課堂教學(xué)的落腳點(diǎn),無(wú)疑會(huì)使語(yǔ)文課失去了味道。因此,對(duì)于課文的情感目標(biāo)的達(dá)成,我試圖通過寫話練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣,既有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,也有學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)。
1、師表?yè)P(yáng)學(xué)生上課精神飽滿。
2、出示課題,齊讀。
3、今天,我們學(xué)習(xí)的課文中,這位老人又讀懂了誰(shuí)的眼神?是怎樣的眼神?帶著問題輕聲讀讀課文,做到字字音準(zhǔn),句句通順,找到相關(guān)的句子后用直線劃出。
(說(shuō)明:由于“眼神”在生活中只能意會(huì)不能言傳,因此,課的一開始,我通過與學(xué)生的交流,幫助學(xué)生了解了“眼神”在生活中的作用,為下文的教學(xué)打下了鋪墊。同時(shí),就課題進(jìn)行了提問,抓住了課文的著眼處,對(duì)學(xué)生理解課文的內(nèi)容起著推動(dòng)作用。)。
(說(shuō)明:在仔細(xì)分析了課文后,便能發(fā)現(xiàn)第5節(jié)是課文的重點(diǎn)段落,這是老人對(duì)杰弗遜所說(shuō)的一段話,分析了騎者的眼神與行為之間的關(guān)系,把握了這一段就能幫助學(xué)生了解人物的品質(zhì),它具有深刻的內(nèi)涵。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我便以此作為統(tǒng)領(lǐng)全文的線索,在整堂課的教學(xué)中起著穿針引線的作用,使課文化難為易、深入淺出。)。
1、根據(jù)學(xué)生交流的語(yǔ)句出示課文第5節(jié)中老人說(shuō)的一段話,引出線索。
(1)自己試著讀讀這段話,不僅要讀通,更要讀懂。你讀明白了什么?
(2)“學(xué)貴有疑”,你還有什么讀不明白的?
對(duì)課文中字、詞不理解:無(wú)濟(jì)于事、……之狀。
對(duì)課文內(nèi)容不理解:“這樣一個(gè)機(jī)會(huì)”指怎樣的機(jī)會(huì)?“老人最需要的時(shí)候”是什么時(shí)候?
(說(shuō)明:四年級(jí)的學(xué)生已有了一定的閱讀的能力,為了幫助學(xué)生把握課文的重點(diǎn),理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用,我提出了“讀懂了什么?”這樣,根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解,幫助他們整理出故事發(fā)生的整條線索,從而也能了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度,以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是:邊讀邊想,在讀中產(chǎn)生疑問,在讀中解決疑問,從而培養(yǎng)質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。因此,在“讀懂什么?”之后,又提出了“還有什么讀不明白的?”根據(jù)學(xué)生以往的閱讀過程,讀不明白的往往是課文深層的內(nèi)涵部分,在課文里也就是“老人是如何能通過眼神分析出騎者不同的行為的?”學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生了問題,就有了學(xué)習(xí)的欲望,這對(duì)深入學(xué)習(xí)課文,理解人物的內(nèi)心世界起著至關(guān)重要的作用。)。
2、抓住線索學(xué)習(xí)課文第1節(jié),體會(huì)老人的處境,體會(huì)老人的眼神。
根據(jù)學(xué)生的提問,引出問題:“老人最需要的時(shí)候”指什么時(shí)候?快速讀課文,找到相關(guān)的小節(jié)好好讀一讀。
(1)指名讀。
(2)這是文中的描寫,現(xiàn)在請(qǐng)大家用上這些詞語(yǔ)再來(lái)說(shuō)說(shuō)老人當(dāng)時(shí)的處境。
(媒體出示詞語(yǔ)):
兩鬢蒼蒼老態(tài)龍鐘凜冽刺骨焦急萬(wàn)分抖抖索索漫天飛雪。
(3)自由說(shuō)、指名說(shuō)。
(4)想象:此時(shí)此刻,老人的眼神是怎樣的?
(說(shuō)明:本文除了有人物語(yǔ)言豐富的特點(diǎn)外,還反復(fù)渲染了天氣的寒冷,并在第1節(jié)中著重寫了老人在長(zhǎng)久的等待中身體被凍僵的場(chǎng)景描寫,這是突出了老人所處的困境,為下文作了鋪墊,讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以,在這里我設(shè)計(jì)了運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練點(diǎn),目的一:體會(huì)老人所處的困境,體會(huì)到關(guān)愛他人的重要性。目的二:提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及語(yǔ)言運(yùn)用的能力。)。
3、抓住線索學(xué)習(xí)課文2、3節(jié),知道騎者們的不同行為,體會(huì)眼神與行為的關(guān)系。
就在這時(shí),羊腸小道上走來(lái)一隊(duì)騎者,當(dāng)老人向這隊(duì)騎者投去求助的目光時(shí),他卻看到了不同的眼神。師引導(dǎo)學(xué)生再讀第5節(jié)。
那么,老人對(duì)這兩種眼神的分析對(duì)嗎?讓我們來(lái)看看這些騎者不同的行為吧!再讀第2、3節(jié),找到他們不同的表現(xiàn),用不同的符號(hào)劃出。
(1)讓我們先來(lái)看看前幾個(gè)騎手的行為,請(qǐng)大家展開合理的想象,結(jié)合課文第5節(jié)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
突然,冰冷的羊腸小道上由遠(yuǎn)而近傳來(lái)了有節(jié)奏的馬蹄聲,老人懷著焦急的心情,打量著幾個(gè)騎馬的人依次從他身邊過去,可是這些騎手們,個(gè)個(gè)流露著的眼神,他想:。
自由說(shuō)、指名說(shuō)、再自由說(shuō)、齊讀填空。
(2)指導(dǎo)朗讀描寫最后的騎者的句子。
就當(dāng)最后一個(gè)騎手將要和他擦身而過的一瞬間,老人看到他的眼神里流露著——(齊說(shuō))。
于是,便向他提出了幫助的請(qǐng)求,自己試著讀讀這一節(jié)描寫騎者的語(yǔ)句,想想該怎么讀好它。
指名讀(媒體出示紅點(diǎn))、齊讀,讀好騎者當(dāng)時(shí)幫助老人的行為。
(說(shuō)明:感悟必須要以語(yǔ)言訓(xùn)練為依托,沒有語(yǔ)言文字訓(xùn)練為基礎(chǔ)的感悟必然是空洞的。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩者不同的行為(關(guān)愛他人、冷漠待人)帶給老人的也是截然不同的結(jié)果,我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第5節(jié)進(jìn)行想象說(shuō)話。這個(gè)填空練習(xí)的設(shè)計(jì)我利用了課文描寫中的某些空白處,通過想象幫助學(xué)生去體會(huì),同時(shí)也讓學(xué)生能掌握聯(lián)系上下文理解文章的好方法。)。
4、通過引讀4、5、6節(jié),再次體會(huì)老人的那段話。
1、故事到這里結(jié)束了,大家一定也知道,這最后一位騎者就是——(托馬斯.杰弗遜)(出示媒體)。
他是美國(guó)第三任總統(tǒng),是《獨(dú)立宣言》的起草者之一,受到人民的愛戴。
2、總結(jié):人們常說(shuō):眼睛是心靈的窗戶,我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統(tǒng)后能受到人民的愛戴。
3、寫話練習(xí):相信這位總統(tǒng)在經(jīng)歷了這件事情后,一定受到了許多的啟示,那么同學(xué)們你們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇課文后,會(huì)有些什么啟發(fā)呢?請(qǐng)寫一、兩句話。
在閱讀了這篇課文后,讓我也感觸頗深,所以我也寫了這樣一句話(媒體出示)。
(說(shuō)明:在教學(xué)中,我們不但要重視知識(shí)與技能、過程與方法的教學(xué),還特別重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于學(xué)生個(gè)人的差異,他對(duì)文章內(nèi)容的理解,對(duì)內(nèi)涵的把握都是不同的。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生在學(xué)完了這篇課文后的感受也是不同層次的。通過寫話練習(xí),將課文的含義進(jìn)行了內(nèi)化和提升。)(出示學(xué)生的寫話內(nèi)容)。
如果說(shuō)《微笑著承受一切》是從廣度來(lái)挖掘深度,那么《眼神》的設(shè)計(jì)力求從深度來(lái)挖掘深度,也就是要做到“深入淺出”,并且通過反復(fù)朗讀、語(yǔ)言文字訓(xùn)練讓學(xué)生能真正的學(xué)到一些什么。我希望自己的課堂教學(xué)真實(shí)些、樸實(shí)些、扎實(shí)些。一堂骨干教師公開課讓我受益很多,但我也切實(shí)感到自己教學(xué)還存在著很多的不足,還留下了些遺憾,這也是我今后努力的方向。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文將心比心說(shuō)課稿大全(23篇)篇二十三
《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親,抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí),才察覺母親的身體是那么輕,不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事,心里很難過,也很愧疚。于是,像小時(shí)候母親抱“我”一樣,“我”把母親抱在懷里,讓母親入睡,結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛,更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。
本單元的三篇課文組成了“情感篇”主題單元,著重歌頌人間真情,教育學(xué)生要關(guān)愛他人,懂得回報(bào)。
新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的,要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。”因此,“張揚(yáng)個(gè)性,讓課堂噴涌真情”是教學(xué)追求的目標(biāo)。語(yǔ)文課需要淚光閃爍,需要感動(dòng),需要震撼,需要心靈獨(dú)白。這感動(dòng)是作者之情、文本之情、教師之情、學(xué)生之情匯流而成的生命潤(rùn)澤。讓愛的眼淚飛起來(lái)。
1、正確,流利、有感情地朗讀課文,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、通過合作、探究,理解文章大意,感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大,激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。
3、體會(huì)偉大的母愛,激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的報(bào)答。根據(jù)實(shí)際寫出一段與母親相處的精彩片斷。
學(xué)生通過自主探究體會(huì)偉大的母愛,激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的報(bào)答。難點(diǎn):通過練筆歌頌?zāi)赣H。
創(chuàng)設(shè)情境:本課的教學(xué)教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述情境,用圖畫展現(xiàn)情境、用音樂來(lái)渲染情境,讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
對(duì)話法:新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。可以通過自主、合作、探究來(lái)感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大然后展開課堂對(duì)話。
自讀自悟:“閱讀使學(xué)生個(gè)性化的行為。”應(yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。
一、導(dǎo)入課文、質(zhì)疑課題。
1、播放歌曲《燭光里的媽媽》,引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的歌頌?zāi)赣H的課文。
2、揭示課題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題。
音樂導(dǎo)入迅速把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái),為全文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。質(zhì)疑課題這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣,引發(fā)閱讀期待。
二、體悟難過。
學(xué)習(xí)第二自然段。
過渡:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了母親生病住院,護(hù)士要換床單,母親不能下床,便有了作者第一次抱母親。可作者沒想到母親這么輕,差點(diǎn)摔倒。
1、同學(xué)們讀過了這篇課文,你們一定被課文深深感動(dòng),我們?cè)偃ジ惺芤环蜷_書,體會(huì)當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心感受,讀一讀2~3小節(jié)。
2、交流:(我覺得有些難過愧疚)。
4、交流:(讓我感動(dòng)的是“母親竟然這么輕,我心理很難過。”)請(qǐng)你讀一讀。
5、還有哪些地方讓你覺得很難過呢?你從這這句話中的哪些詞語(yǔ)感受到的呢(重?fù)?dān))。
7、你從哪里感受到擔(dān)子重呢?(翻山越嶺)。
8、“翻山越嶺”是什么意思?從翻山越嶺中你體會(huì)到了什么呢。
(貧窮)(生活的艱辛)。
9、你能讀出他們生活的艱辛嗎(指導(dǎo)讀)。
10、還有從哪個(gè)詞中看出母親的艱辛呢(100多斤年復(fù)一年)。
11、是啊,為了家庭,為了生活,她要做多少事情啊!
13、教師小結(jié),指導(dǎo)朗讀。
(二)學(xué)習(xí)第三自然段。
過渡:當(dāng)你們邊讀邊想像的時(shí)候,已經(jīng)在腦海中出現(xiàn)母親帶領(lǐng)她的孩子所走過的艱難的道路。誰(shuí)接著往下讀。
(指名讀第三段,)。
2、小結(jié)。
3、把你此時(shí)此刻的'感悟,把你此時(shí)的想法,溶和到讀課文當(dāng)中。拿起書,再一起把第三段讀一讀。開始。
(齊讀第三自然段)。
4、讀到這里,我們已經(jīng)被母親的堅(jiān)強(qiáng)而感動(dòng)了,母親是堅(jiān)強(qiáng)的,母親又是偉大的,她寧愿自己吃苦,也不讓我們苦著累著。而我卻一直以為母親力大無(wú)窮,沒想到她是用80多斤的身體,承受著那么重的擔(dān)子。如今,母親病了,病得不輕,連轉(zhuǎn)身下床都很吃力。對(duì)此,我的心中充滿了深深地內(nèi)疚。望著母親那瘦小的臉,我愧疚地說(shuō):......
(設(shè)計(jì)思路:通過對(duì)學(xué)生的追問,感悟,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的深入思考,引導(dǎo)學(xué)生由表及里,深入文字,揣摩人物的言行,正確把握人物的內(nèi)心世界)。
三、感恩母親。
過渡:此時(shí)此刻,此情此景,千般滋味,萬(wàn)番感慨,一起涌上心頭。于是,我突發(fā)奇想,說(shuō):“……”(引讀)。
1、想一想,母親眼角上流出來(lái)的淚水,是什么樣的淚水?你是怎么理解的?母親眼角流出來(lái)的淚水是幸福的?是激動(dòng)的?還是別的?你是怎么想的?說(shuō)說(shuō)看。(指導(dǎo)讀)。
2、是甜的。但是,我給你加一點(diǎn)兒我的體會(huì),我覺得是又苦又甜的,走過的路是多么不容易呀,現(xiàn)在是甜的了。同意嗎?(生齊答:同意。)母親的淚水是欣慰的淚水,是激動(dòng)的淚水,是幸福的淚水,是又苦又甜的淚水。但是,作者僅僅是第一次抱母親,母親就那么欣慰,那么激動(dòng),那么幸福,那么甜,可是,小時(shí)候母親對(duì)我們抱過無(wú)數(shù)次,當(dāng)我們把這兩個(gè)詞放到一起的時(shí)候,你想到的是什么?你想說(shuō)些什么?說(shuō)說(shuō)你最想說(shuō)的一句話。
3、你想知道老師此時(shí)此刻最想說(shuō)什么話嗎?你們學(xué)過孟郊的一首詩(shī)嗎?《游子吟》學(xué)過沒有?(生齊答:學(xué)過。)你知道老師此時(shí)此刻最想說(shuō)的是詩(shī)中的哪一句話?(誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。)。
4、是的,此時(shí)此刻我最想說(shuō)的話就是她說(shuō)的--"誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。"同學(xué)們,我們對(duì)父母做出的再多,也難以報(bào)達(dá)父母對(duì)我們的恩澤,記住這句話--"誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。"一起讀一遍。
(齊讀)誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。
5、孟子說(shuō):"老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。"我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人,我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生。
四、聯(lián)系生活,表達(dá)情感。
1、這節(jié)課讓我們感受到了濃濃的無(wú)私博大的母愛。此時(shí)此刻,你們一定也情不自禁地想起自己的母親。朝夕相處之中,母親為我們付出了多少愛呀!我們難道不想送點(diǎn)禮物給媽媽嗎?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備好的卡片,寫上祝福的話送給媽媽。
2、誰(shuí)來(lái)給我們讀讀你的卡片。
3、請(qǐng)大家把這份心意卡,輕輕地放在媽媽的床頭,她一定會(huì)非常感動(dòng)的。請(qǐng)大家永遠(yuǎn)不要忘記這句話:誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。
愿天下所有的媽媽幸福安康。
(設(shè)計(jì)思路:發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感功能,讓學(xué)生懂的孝順的美德,學(xué)會(huì)做人)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì):
1、課外閱讀:.古往今來(lái)多少文人賢士都用優(yōu)美樸實(shí)的語(yǔ)言歌頌?zāi)笎郏澝滥赣H,課后大家可以找?guī)灼嚓P(guān)的文章來(lái)讀一讀。
2、小練筆:聯(lián)系生活實(shí)際,寫一篇有關(guān)和母親相處的文章。