作文是語文學習中的重要一環，寫一篇優秀的作文可以提高語言表達能力。以下是小編為大家收集的優秀作文范文，供大家參考學習，歡迎大家一起來欣賞。

寫人片段教學設計（實用19篇）篇一

《祝福》是魯迅先生一篇深刻揭示中國婦女悲劇命運的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動上對祥林嫂直接迫害外，周圍的人對她的態度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮時，魯鎮的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現的時代觀念。

【實錄】。

師：我有個小問題，我們每個人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮的人們對她的稱呼？請把有關的句子找出來。

生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂”。

師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？

生：為什么人們不叫她自己的名字呢？

生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。

生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。

師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？

（課堂稍有沉默。）。

生：中國古代對女人有“三從四德”的要求，出嫁從夫，自然不能繼續保留自己的名字。

生：舊時女子地位低下。

師：按習慣應該叫什么了？

生：賀六嫂。

生：可能是大家叫習慣了，不愿改口吧？

師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？

生：課文強調“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應該不是習慣叫“祥林嫂”這么簡單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應該是人們根本就不想承認她改嫁這個事實，認為她改嫁是“敗壞風俗”的，是“不干不凈”的。

魯迅作品的語言一向為人所稱道，《祝福》中祥林嫂兩次到魯鎮做工，前后身份有所不同，但小說中人們對她的稱呼沒有發生變化，這不能不引起深思。無論是什么細節，往往都有著時代的烙印，承載著時代的思想和態度。從細節入手，容易調動學生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點，設置問題情境，引導學生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。

高中語文課堂教學精彩片斷設計范例二。

《長亭送別》是膾炙人口的藝術杰作《西廂記》的第四本第三折，這場送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場戲，也充分體現了王實甫劇作情景交融、富于文采的特點。本課時重點賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經對課文華美曲雅、富于文采的語言多有領會，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發文字深沉的美感。

【實錄】。

師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時的悲愁之情，“馬嘶遠別時”，“淚中見愁”。

前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個唱的吧。

很多的文學作品都是通過唱的形式更深的走進老百姓的心坎里，聽過李煜的《虞美人》嗎？

生：聽過。

師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？

生：當然聽過。

師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調歌頭?明月幾時有》。

生：哦，蘇軾寫的。

師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時的曲子來唱，就來他個現代版演唱。

（眾生開始譜曲……）。

師：好了，現在我們先請一個男同學來給我們唱唱他的作品。

一生起立，醞釀了一會感情后，用幽怨的聲音開始唱……師：請問這是什么曲子？

生：這是我自編的。

師：自編的！我覺得很好，很有創造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個機會，邀請一位女生來演唱一下。

生（很榮幸地）：***，請你來給我們唱一下吧。

（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時難別亦難》的曲調開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）。

師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時難別亦難》的曲調，我認為這首歌的調子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。

學生是學習的體驗者，體驗是可以有多方面構成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經用華麗秀美的語句表達了，理解時如用語言解讀語言，一般會因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發迷人的藝術魅力。這點片段中做得比較成功。

高中語文課堂教學精彩片斷設計范例三。

生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責任應該在自己。生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠是不會死的。

生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。師：講講看。

生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個人，就是那個畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。

生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時那么招人恨呢！

生4：我猜想這個人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達，所以用了“離間計”來搗鬼。（眾大笑）。

生5：從漫畫的接收對象上看，發給中學教師和神學教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發給當官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個熱情的女孩子結婚了，要出亂子了！”

生6：給當官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當官的，別里科夫更怕的是他的主子會生氣，所以他才難堪。

師：看來這不是一個簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個很講究斗爭策略的——（部分學生小聲說：地下黨、革命者）。

生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因為別里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經不存在了，都變成了一具具會移動的僵尸了。

師：大家的推想大膽而又新穎。不管怎么樣，畫漫畫的人富有斗爭機智，戰斗手法犀利，與正面斗爭的柯瓦連科、華連卡一起，構成了豐富的“新人”形象。從這個意義上說，這篇小說的主題是不是完全揭露了沙皇專制制度的黑暗？生：不是。

學生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗者。有體驗才有感悟，才有評價。片段部分要把握創作“漫畫”的真實意圖，最好的辦法就是讓學生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗，悉心揣摩，進而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學生談漫畫事件對別里科夫的影響，一則單調乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動”不僅表現為人與人互動，也包括人與文本的隱性互動，而換位體驗就能調動學生思考的積極性，展現學習主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發出智慧的火花，創造出新的認知天空。

寫人片段教學設計（實用19篇）篇二

1、學習《荷花》一文的寫作方法，能對事物進行具體、生動的描寫。

2、學會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。

3、激發學生的習作熱情，增強習作的自信心。

能對事物進行具體、生動的描寫。

學會運用比喻的修辭手法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句。

一課時。

多媒體課件。

1、出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？

2、要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細而生動，我們今天也來學學他把事物寫生動、寫具體的方法吧！

1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？

2、對，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？（指名答，板書：顏色樣子）。

3、顏色描寫的指導。

（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）。

（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）。

（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。

（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）。

４、樣子描寫指導。

（1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）。

荷葉。

（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”在這個句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤）這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）。

（2）你會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個比喻句吧！

太陽像個_________。

荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。

那一個個的花骨朵好似_________。

荷花。

（1）這些荷花有幾種不同的姿態？

（2）為了把這幾種不同的姿態描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關聯詞，你能把那組關聯詞找出來嗎？（有的……有的……有的）。

5、抒情指導。

看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發自己的——感受。（板書感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）。

1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內容，現在變成了那么生動具體的兩個段落。由此可見，寫一種景物時，我們只要認真觀察，運用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？現在就讓我們來玩個小游戲。（出示圖片）請你認真觀察一下，圖上出現的是什么花？它有幾種不同形態？（指名上臺指出，老師用小標題做記錄。）。

2、現在我們把同學們觀察到的這幾種花的姿態用“有的……有的……有的……”這組關聯詞將它串起來讀一讀吧！

3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導孩子逐句的說比喻句。）。

4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）。

1、大家說得真棒。其實，我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫。現在，只要將剛才我們說的或是心里想的內容按板書上的順序寫下來，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。

2、學生寫作，教師巡視指導。

顏色。

寫清樣子用好比喻。

感受。

寫人片段教學設計（實用19篇）篇三

一、學習目標：

1、通過例題分析、課堂訓練，認識“仿寫句子”的特點，掌握仿寫方法、技巧，提高學生運用語法、修辭知識、煉字煉句和創造思維的能力。

2、學會分析問題、解決問題，善于總結概括，培養自我學習的能力。

3、激發學習興趣，增強學習信心。

二、學習重難點：

掌握仿寫方法、技巧。

三、思路綜述：

仿寫題是考查學生語言運用能力、創造能力的重要考點。中考仿寫句就題型來說主要有幾種情況：1、仿照例句的句式另寫句子；2、仿照例句的修辭另寫句子；3、仿照例句，按提供的話題，結合語境另寫句子。

從學生歷次答題情況看，仿句時生硬的套用例句形式的不少，真正出彩的仿句不很多。由此，復習這一考點，重在引導學生如何將仿句寫出詩意、寫出創意、寫出深意。教學時創設情境，激發學生的興趣，主要從例句分析中教學生學會如何將仿句寫精彩，同時亦為作文積累語言。

四、課前準備：

課前要求學生每人搜集一道仿寫題，并寫出自己最滿意的答案。

五、學習過程：

（一）導入新課。

（二）學生交流（展示自己搜集的仿寫題）。

（三）例句導航（個人擂臺賽，抽學生上臺完成）。

例一：仿照例句，再寫出兩個對“人生”理解的比喻句。

例句：人生是一本寫滿喜怒哀樂的書，要用心的閱讀。

仿句：1）人生是---------------------------2）人生是-----------------------------。（答案示例：1）人生是一片充滿靈動的云，要仔細地揣摩。2）人生是一條奔流不息的河，要小心的擺渡。）。

例二：在下面句中的橫線處，緊接上文再寫一個句子，要求與上文句子的句式、修辭手法相同。

我是清涼的小溪，總想滋潤干涸的土地；我是勇敢的雄鷹，總是向往遼闊的天空；我是----------------------，總---------------------------。

（答案示例：1）我是無名的小花，總在點綴美麗的大地。2）我是奔騰的駿馬，總想馳騁遼闊的草原。）。

（四）解題指導。

1、仿寫句子的基本原則：形似質新、形神兼備。“形似”：重在模仿，要求仿句在句式特點、修辭運用、語句連貫、語境協調等方面與例句相似；“質新”：意在創新，內容要求健康合理，想象豐富，語言要求有新意。“形神兼備”即仿句要體現文字表達與寓意語境的和諧統一。

2、仿寫句子的一般方法：

1)揣摩分析：根據例句上下文意及語境，明確仿寫要求。

2）調動積累：平時注意積累，多閱讀一些精美文章，多掌握一些名言警句，多了解一些生活素材，在仿寫時，調動信息儲備，拓寬解題思路，仿寫出富有新意的句子。（展開聯想、想象，可以上天入地）。

3）檢查驗證：在完成句子仿寫后還要推敲語言，使仿句意境優美，蓄滿真情，富有新意。仿寫題的答案不是唯一的，只要符合命題人在“仿”方面的要求都是正確答案。（最基本的要做到：符合題意，所以要再次審題）。

（五）課堂訓練（小組擂臺賽，小組合作交流，上臺展示）。

1、在下面句中的橫線處寫一個句子，使之與前面的文字構成排比句。

太陽無語，卻放射出光輝；高山無語，卻體現出巍峨；藍天無語，卻顯露出高遠；大地無語，卻展示著廣博；鮮花無語，卻散發著芬芳；青春無語，卻煥發著活力；（小河無語，卻奔涌出磅礴）。

2、依照例句寫一個句子，要求句子既要由兩個比喻句組成，合乎情理，分句間還要有聯系，仍以“歷史”“時間”為本體。

例句：如果歷史是一條長河，那么時間就是這條長河上涌起的波濤。

仿寫：如果歷史是一幅畫，那么時間就是絢麗的色彩；如果歷史是一座高山，那么時間就是嶙峋的巨石；如果歷史是一棵大樹，那么時間就是繁茂的枝葉；如果歷史是一本書，那么時間就是優美的.文字；如果歷史是一堵墻，那么時間就是組成高墻的磚瓦。

3、依照例句，發揮想象，把下列句子補充完整。

例句：事業說：人生就是建筑歷史的一塊磚石。

友誼說：人生就是幫助別人攀登的階梯。

奮斗說：人生就是與風浪搏擊的那雙槳。

勤勞說：人生就是耕耘大自然的老黃牛；

困難說：人生就是那條坎坷曲折的小山路。

挫折說：人說就是早出晚歸的蜜蜂；沖破烏云的太陽；布滿荊棘的道路。；在暗礁中行進的船；風雨中綻放的鮮花。

4、任選一事物，仿照例句的格式寫一個句子。

例句：教師的周圍飄著粉筆屑，不，那并非粉筆屑，它是教師撒出的智慧的花朵。

仿寫：教室前面有塊黑板，不，那并非黑板，它是播種知識的沃土。母親臉上爬滿了皺紋，不，那并非皺紋，它是母親為兒女操碎了的心。（蠟燭的周圍流著燭液，不，那并非燭液，它是蠟燭流出的眼淚。）。

5、依照下面兩個比喻句的句式，以“時間”開頭，寫兩個句式相同的比喻句。

例句：書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂；書籍如同一把鑰匙，它將幫助我們開啟心靈的智慧之窗。

仿寫：時間如同一條東流的河，它告訴我們流逝的光陰永遠不再回頭。時間如同一位公平的老人，它給予我們每一位的饋贈不多也不少。（時間好比一棵大樹，它能幫助我們體察世間滄桑；時間好比一條大河，它能引導我們走向歷史的源頭）。

6、在下面句中的橫線處，緊接上文再寫兩個句子，要求與上文句子的話題、句式、修辭手法相同。

沒有一本書的家，是沒有一朵花的花園；沒有一本書的家，是沒有一只鳥的樹林；沒有一本書的家，是沒有一顆星星的天空；沒有一本書的家，是沒有一滴水的湖泊；沒有一本書的家，是沒有一條魚的小溪；沒有一本書的家，是沒有一片云彩的天空。

7、根據下面所提供的哥白尼的事例，仿照例句的句式，在例句的橫線處添上一句跟上下文的意思相吻合的話。

在16世紀初，哥白尼認為，托密勒的天動學說不能成立。他用了30多年的時間留意觀測日、月以及各行星的運動，發表了地動學說，帶來了天文學上的革命。

8、依照下面的例句，以“你渴望理解嗎？”或“你希望成才嗎？”作開頭寫一句話。

例句：你熱愛生命嗎？那么別浪費時間。因為時間是組成生命運動的材料。仿句：你渴望理解嗎？那么別放棄溝通，因為溝通是理解的橋梁；你希望成才嗎？那么別不勤奮，因為勤奮是你成才的保證。

（六）收獲總結（學生自由歸納）。

（七）練習提升。

必做題：

1、依照下面兩句話的格式續寫兩句話。

如果你是一朵鮮花，就給人們帶來一分溫馨；如果你是一棵小草，就給人間增添一分春色；如果你是一只蜜蜂，就為人們釀造一份甜蜜；如果你是一株大樹，就會為人們灑下一片綠蔭。

2、仿照下面的例句，以“你珍愛自己的生活環境嗎？”作開頭，寫一句話。例句：“你熱愛生命嗎？那么別浪費時間。因為時間是組成生命的材料。”你珍愛自己的生活環境嗎？那么別踐踏花草，因為花草是組成環境的細胞。（那么別污染水源，因為水源是組成生活環境的材料。）。

3、下面的文字是關于“愛心”的議論，根據已有的句式和意蘊，在橫線處補寫句子。

愛心是冬日的一片陽光，使孤苦無依的人即刻獲得心靈的慰藉。

愛心是沙漠中的一泓泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。愛心是遠方一座燈塔，使憂郁的人得到心靈的慰藉。（使受傷的心靈感到心靈的溫暖。）。

愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使貧病交加的人分外感到人間的溫暖。愛心是春天里的一場細雨，使心靈枯萎的人特別感到情感的滋潤。

4、展開聯想，在下面的橫線上續寫一個句子。

大自然能給我們許多啟示：成熟的稻穗低著頭，那是在啟示我們要謙虛；一群螞蟻抬走骨頭，那是在啟示我們要齊心協力；洶涌的洪水沖過來，那是在啟示我們要保護環境；艷麗的梅花凌寒開放，那是啟示我們要不畏困難。（江河奔涌直達大海，那是啟示我們選擇了理想，就要永不回頭。）。

選做題：

1、根據下面例句的立意與表達方式進行仿寫。

例句：吃飯穿衣是為了活著，但是活著決不是為了吃飯穿衣。

仿寫：所有的果的都曾經是鮮花，但并非所有的花都能成為果；掙錢是為了生存，但生存決不只是為了掙錢。

2、仿照下面的句子，以“腐爛”為話題補寫句子。

只有兩種生活方式：腐爛或燃燒。我們選擇燃燒，因為燃燒意味著給予，且在給予之時，會讓自己閃光。我們從不選擇腐爛，因為腐爛意味著死亡，且在死亡時，會讓自己體無完膚。

3、仿照下面的例句造句，話題不限。要求內容健康，合乎情理，有新意。例句：擁有青春，就擁有了一份瀟灑和風流。擁有青春，就擁有了一份燦爛和輝煌。

造句：擁有童心，就擁有了一份朝氣和天真；擁有翅膀，就擁有了一份自由和歡暢。（擁有教養，就擁有了一份灑脫和自然，就擁有了一份高雅的氣度。）。

4、對下聯，表現領導干部為人民服務的態度。

上聯：站起來當傘，給群眾遮風擋雨；下聯：俯下來做牛，為人民謀利造福。（躺下來做船，為人們擺渡過河）。

課后反思：

寫人片段教學設計（實用19篇）篇四

隨著對新課標的深入學習，我在不斷的探索與反思中，更深的領悟到要在教學上有所突破就要抓住教學細節，特別是要抓住和利用文本的“文化細節”，何謂教學細節，其形成于特定的教學情境之中，是構成教學行為的最小單位，具有獨立的教學價值和意義。下面，我就結合《鳥的天堂》中的一個教學片段談一些粗淺的認識。

師：同學們，通過初讀課文，我們了解到作者和他的朋友第一次經過“鳥的天堂”，沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機的大榕樹，作者的心為之動容，發出了直抒胸臆的一聲贊嘆！請同學們快速搜索課文，找一找是哪句話？生：“這美麗的南國的樹！”

師：是啊！這美麗的南國的樹，那么課文中是用怎樣的語言來描寫榕樹的美麗呢？請同學們默讀課文第５～８自然段，找出相關語句。生１：“一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。”

生２：這是作者遠看榕樹的情景，讓不知情的人誤以為是一片榕樹林，可見榕樹是多么大、多么茂盛啊！

師：真好，同學們，用課文中的語言或自己的感悟來和大家交流，令我們真是受益匪淺呀！

生１：寫遠看榕樹的情景時，也有一句話直抒胸臆，“樹葉真綠得可愛”。這樣，讓人們感覺綠葉也有了生命似的。

生２：近看榕樹的情景有“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數”。

師：原來是一株大樹，不是“我”說的“許多株”，也不是“另一個朋友”說的“兩株”。現在請同學們注意了，咱們的學習小伙伴說話了“我知道‘枝干的數目不可計數’的原因了”。

生（齊讀）：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。”

生１：從這里，我感覺到了榕樹枝干多，再看看書上的圖，怎么也看不出只有一棵樹，可見榕樹之大。

生２：“臥”字把榕樹寫活了。

師：剛才同學們找的很準，說的也不錯，那能不能聯系課文內容發揮一下大家的想象，說說你腦海中浮現的畫面。

生１：我仿佛看見了一座綠洲，令人向往。

生２：我看見許許多多的枝干，一順兒朝下，扎進了泥土里。生３：我還看見更茂盛的枝葉像扇子一樣覆蓋在水面上空。師：請大家繼續想象，并注意用耳朵聽，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。（師深情朗誦）那么句中“新的生命在顫動”怎樣理解呢？生１：我覺得就是說這株茂盛的大榕樹，正在孕育著新的綠葉，來年定會更茂盛！

生２：“新的生命在顫動”也就是指綠葉在陽光照耀下很耀眼，顯得有生氣！

生３：我認為指的是這一大株榕樹，綠綠的，讓旅途的人們見了，眼前一亮，疲勞也消除了，在榕樹的召喚下，心情放松，似乎更有力量了！

閱讀是學生的一種個性化行為，不應以教師的繁瑣分析來代替，固應尊重學生對文本的多元理解，尊重學生的個體體驗。從上面這一片斷中可以看出，老師在學生充分讀文后想像畫面，與大家交流，讓學生實現“潛在文本”向“現實文本”的轉化，調動了學生的學習積極性，也提高了學生的對話水平。而在交流之中，老師始終起到了積極引導的作用，緊扣文本細節，在潛移默化之中達到了育人目標，讓課堂煥發出更加鮮活的生命力。

【片段】。

師:從哪些語句看出,時光匆匆一去不復返?有哪些深有啟發的句子,來我們交流一下。

生:“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候;但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?”這里用排比的方法,寫出燕子有再來的時候,楊柳有再青的時候,桃花有再開的時候,但是作者卻思考,我們的日子卻一去不復返了。

師:嗯,體會的真好。誰還有不同的感受嗎?

生:我從燕子去了到一去不復返,看出作者是應用了對比的方法。

師:對比,怎么對比了。

生:他是燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候,和我們的日子一去不復返了作對比。

師:你體會到了什么。

生:我體會到了,我們的日子匆匆過去,一去不復返了。

師:所以告訴我們要珍惜——。

生:珍惜時光。

師:體會的多好孩子們。一組對比,一組排比,就把“花有重開日,人無再少年”的遺憾表達的淋漓盡致。孩子們能把這種感慨讀出來嗎?來試試,自己先自由的讀一讀。(自由朗讀后)。

師:好,下面我們通過讀書交流感受,誰來讀?

生:(極富表現力)“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候;但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?”

師:讀的真好,讀出了那種時光匆匆的感慨,還有想讀的嗎?第二句誰來讀?

生:(極富表現力)“是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現在又到了哪里呢?”

師:讀的情真意切,孩子們,帶著自己的體驗把第二句再讀一讀。(生自讀)。

師:老師也特別想和你們一起共同來讀這句話,好,來,我們齊讀。(師生齊讀)。

【點評】課文的精讀賞析要求:一是注重內容與形式的整合。學生讀書不但關注課文寫的什么,而且我們關注課文是怎么寫的。特別是通過表達形式領悟文本的內涵,學生不但加深了對課文內容的理解,而且感受到作者表達的真情實感和語言文字的魅力,實現了工具性與人文性的高度統一。二是反復品味,沉醉其中。李老師在引導學生朗讀交流的基礎上,非常重視學生自由誦讀,使學生在各自的誦讀中品味課文語言的精妙,感情的真摯、深沉。

【片段4】。

師:一問一承,引人深思,發人深省。你們讀的真好。還批畫了哪些引人深思的句子,我們繼續交換意見。

生:我看到第二自然段,“像針尖的一滴水,滴到大海里。”我從這句話可以感受到時間的流逝是非常快的。一滴水和大海形成了鮮明的對比,一滴水在大海里顯得多么的渺小,體現時間的流逝非常的快。我們的生命對于整個時間來說是多么的渺小。

師:太棒了,體會得真好。

生:我覺得這句話是應用了比喻的手法,寫出了時間在不知不覺中流去。還有后面說的“沒有聲音,沒有影子”,體現了在不經意間時間就過去了。

師:無聲無息的流逝。拿起筆來把這個比喻句劃下來。再讀一讀,聯系生活想想你還有什么感受。(學生自讀后)。

生:從這句話我可以看出時間不會回頭,也不會等任何人。時間對每個人都是很公平的,而且文章里還說八千多個日子,八千多個日子對于我們來說是個很長的日子,但是作者卻認為時間走的很快。

師:作者認為八千多個日子走的都很快。你們呢孩子,你們從出生到現在多少個日子?

生:三千多個日子。

師:你是怎么樣過來的?從中體會到了什么?

生:我們三千多個日子一去不復返了,而且就像是轉瞬間一樣沒有了。我們要珍惜時間,好好學習。

師:對,我們要珍惜每一天,珍惜每節課,每一分,每一秒。孩子們,我告訴你們一句話:“莫等閑,白了少年頭,空悲切”。請你們帶著這種體驗,讀一讀這段話。開始,放聲的自由讀。(生自由朗讀后)。

師:誰來朗讀,來這個男孩兒,你來。

生(有感情的):八千多日子已經從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時間的流里,沒有聲音也沒有影子,我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師:有自己的感情,誰還想讀?嗯,這個女孩兒。

生(有感情的):八千多日子已經從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時間的流里,沒有聲音也沒有影子,我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

生:(充滿表現力的):我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師:讀的深沉,我想問問你為什么這樣讀。

生:因為我在讀的時候想到了,作者想著,八千多個日子像針尖上的一滴水滴在大海里這么快,他一定是很悲傷的。所以我也讀的很悲傷。

師:太好了孩子們。聽出來了嗎?他在一邊讀,一遍想象,邊讀邊想象;也是一種非常好的讀書方法。來,孩子們,我們一起把這一段讀一讀。

(師生齊讀這段課文)。

師:你們的讀告訴我,你們都體會到了作者“年華易逝,青春不再”的那份無奈、傷感、徘徊。真好,孩子們,我們把這段話能背下來嗎?試著,自己背一背。

(學生自由練習背誦)。

師:能背下來了嗎?好,我們再來,不會背的還可以再看一看。

師生共同背書。

【點評】這段精讀賞析,除了具有第一段的兩個特色以外,還有兩點值得我們學習:一是引導學生聯系生活實際,體會作者的感受,較好地突破了理解課文內涵的難點。二是重視背誦積累,有助于學生以后對文本營養的消化和吸收。

總評:傳統的閱讀賞析方法是教師分析;課堂教學改革注重了師生的雙邊活動,現在為討論、合作,名曰“讀議結合”。但是,往往是“議”得多,“讀”得少。“讀議結合”,應該以讀為主。李老師這節課始終高揚著讀書這個主旋律——學生通過思考探究的默讀,沉浸情景的誦讀,交流展示的朗讀,實現了閱讀認識和情感的升華。這種“扣讀導悟,讀中見悟”讀書方法,值得我們學習。

另外,老師緊扣課文內容,適時為學生提供名言警句,升華了文本內涵,增加了課堂的文化含量,對豐富學生積累,提高學生的語文素養也將起到潛移默化的作用。

寫人片段教學設計（實用19篇）篇五

【導言】。

《長亭送別》是膾炙人口的藝術杰作《西廂記》的第四本第三折，這場送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場戲，也充分體現了王實甫劇作情景交融、富于文采的特點。本課時重點賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經對課文華美曲雅、富于文采的語言多有領會，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發文字深沉的美感。

【實錄】。

師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時的悲愁之情，“馬嘶遠別時”，“淚中見愁”。

前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個唱的吧。

很多的文學作品都是通過唱的形式更深的.走進老百姓的心坎里，聽過李煜的《虞美人》嗎？生：聽過。

師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？

生：當然聽過。

師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調歌頭?明月幾時有》。生：哦，蘇軾寫的。

師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時的曲子來唱，就來他個現代版演唱。

（眾生開始譜曲……）。

師：好了，現在我們先請一個男同學來給我們唱唱他的作品。

一生起立，醞釀了一會感情后，用幽怨的聲音開始唱……。

師：請問這是什么曲子？

生：這是我自編的。

師：自編的！我覺得很好，很有創造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個機會，邀請一位女生來演唱一下。

生（很榮幸地）：***，請你來給我們唱一下吧。

（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時難別亦難》的曲調開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）。

師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時難別亦難》的曲調，我認為這首歌的調子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。

【后記】。

學生是學習的體驗者，體驗是可以有多方面構成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經用華麗秀美的語句表達了，理解時如用語言解讀語言，一般會因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發迷人的藝術魅力。這點片段中做得比較成功。

寫人片段教學設計（實用19篇）篇六

【教學目標】。

1．運用有效的識字方法，選自己喜歡的方式學會本課生字。

2．運用字典、生活積累或聯系上下文的方法，理解“寬恕”“欣慰”“感觸”等詞語的意思。

3．通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得犯了錯要有勇氣承擔責任。

【教學準備】。

師生共同搜集有關為自己行為負責的小故事或關于里根的小故事。

【教學過程】。

一、名言設疑，導入課題。

讀名言：“用自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什么叫責任。”這句話是誰說的？他怎么會有這樣的體會呢？今天我們一塊兒學習《責任》（齊讀課題——責任）。

二、初讀感知，了解大意。

1．自讀課文，勾畫生字詞語，用自己喜歡的辦法自主學習。

用詞語卡片檢查認讀。

2．通過讀課文，你知道這一課主要講了一件什么事？（引導學生用簡潔的話說）。

3．在這件事發生的過程中，小男孩的情感經歷了三次變化，默讀課文，用你喜歡的符號勾畫出情感變化的詞語，這是學習批讀的一種方法。（板書：批讀）。

（交流，板書：委屈委屈而為難自豪）。

三、自主閱讀，邊讀邊批。

1．為什么小男孩的情感會發生這樣幾次變化呢？請大家用心讀課文，借助旁批閱讀思考，也可以把自己的感受、疑問簡單地批在書上。（板書：讀、思）。

2．結合你的批讀，在小組內交流閱讀體會，看看哪些同學最會合作學習。

四、全班交流，讀中悟情。

1．小男孩兒為什么感到委屈？

（1）引導學生抓住小男孩無意闖禍、認了錯、以為應該得到原諒，而老太太不肯原諒、索賠等詞語體會小男孩的委屈。學生在重點詞下作符號。

交流體會，小結：有的錯誤并不是認了錯就可以了結的，還必須付出相應的代價，承擔相應的責任，比如錢物的賠償，心靈的不安。

（3）帶著我們的體會讀“可是”這句話。

2．后來小男孩為什么委屈而為難呢？（請看第2段）。

（1）學生交流體會：自己拿不出錢，父親有錢不能給。

（2）你還從什么地方看出父親對小男孩很嚴厲？在最能體現父親嚴厲的詞下作記號。

（嚴肅、借、必須）。

請同學們帶著自己的體會讀相關語句，讀出父親的嚴厲。抽讀。

匯報，小結：嚴是愛，寬是害。父親這樣做是對兒子的一種嚴厲的愛，一種深沉的愛。

（4）師生分角色讀第3段或同桌練習并抽生表演男孩與父親的兩次對話。

3．小男孩為什么感到自豪？

（1）生交流體會。

（2）你從哪些詞語中體會出小男孩很辛苦？投影重點句，學生交流體會，并讀好這一句。

（3）想象著小男孩打工掙錢的情境讀句子，讀出他的艱辛，體會出他的自豪。抽讀，范讀，齊讀。

（4）理解“欣慰”，想一想：父親為什么感到欣慰？讀父親的話。

4．父親的用意達到了嗎？讀最后一段，你從哪些詞句中能體會到？（總統、深有感觸）讀里根的話，理解“過失”“自己的勞動”在課文中指的是什么。

讓我們再讀一讀里根的話，把它記在心里，對我們的成長會有好處。

五、回歸課題，升華激勵。

讀了課文，你們明白“責任”是什么了嗎？請將你的想法批在課題旁邊。

學生交流對“責任”的認識，老師引導準確表達。

總結：同學們，這節課我們用邊讀邊批的方法進行學習，大家對責任有了自己的認識。大家再讀課題。讓我們牢牢記住里根小時候的故事，牢牢記住“責任”這兩個字，希望你們從小做有責任感的人，長大做有出息的人。

一、簡介作者。

二、范讀詩歌。

三、學習古詩。

（一）、學習前兩行詩。

１、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）。

２、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。

３、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？

４、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀。

一、二行詩。

５、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？

教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置。

６、“京口瓜洲一水間”是什么意思？

剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

７、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）。

“數重山”是什么意思？這一行詩連起來怎么說？

８、從“。

一、只、數”可以看出什么？（離家鄉不遠）。

京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關系？

９、我們剛才抓住了“。

一、只、數”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀。

１０、詩人離家很近了，應該怎樣？（靠家近應該還）。

１１、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。

（二）、學習后兩行詩。

１、讀。

三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）。

“又”是什么意思？說明詩人離開家的時間……。

這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括。（離家久）。

靠家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括，怎么說？（更該還）。

２、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學生說出不理解的地方逐一解決）。

這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？

把“明月”換成“月亮”行不行？

（明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”）。

讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀這兩行詩。

３、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎么說？（何時還）。

４、這時你會產生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。

５、齊讀這首詩，指名朗讀。

６、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，（“綠”字）這其中還有一個小故事呢？（教師介紹故事）。

把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。

從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）。

７、練習：

選詞填空。

（１）旺、濃、鬧。

紅杏枝頭春意（）。

（２）動、拂、翻、皺、起。

風乍起，吹（）一池春水。

一、教學背景：

《富饒的西沙群島》是一篇很美的文章。課文先介紹西沙群島的位置和它是個風景優美、物產豐富的地方，再按海面、海底、海灘、海島的順序介紹西沙群島的風光和物產，最后寫西沙群島將變得更加美麗、富饒。全文在內容上表達了作者對西沙群島的熱愛之情，在寫作上突出的特點是首尾呼應。

群島海底物產豐富，激發熱愛西沙群島之情。

本課教學過程：先讓學生掃清生字詞障礙，整體感知全文，初步了解課文從哪些方面介紹西沙群島的風景優美，物產豐富。接著，從海水色彩的描寫體會西沙群島海面的瑰麗風光；然后感受美麗的珊瑚、蠕動的海參、威武的大龍蝦，重點品讀色彩鮮艷、外形奇特的魚和海灘、海鳥，體會物產豐富；最后創設情境，以導游解說形式積累語言，教師總結全文內容和首尾呼應寫法。這20分鐘的片段教學內容是在學生感受海底珊瑚、海參、大龍蝦的特點的基礎上，進一步通過感悟魚的多與美，引導學生展開想象，領悟西沙群島的富饒。

1、通過品讀課文，讓學生感受西沙群島的海底魚品種多、數量多而且非常美麗，體會西沙群島海底物產豐富。

2、認識“總—分—總”的構段方式與“有的??有的??有的??”句式，并練習表達。

1、體會西沙群島的海底的魚品種多、數量多而且非常美麗，認識“總—分—總”的構段方式。

四、課前準備：有關西沙群島的課件。

五、教學過程：

一、片段導入。

1、西沙群島物產很豐富。你知道有哪些物產嗎？

2、魚是西沙群島最重要的物產。找一找哪個自然段描寫魚？

二、體會魚的多和美。

1、老師范讀第四自然段，學生整體談感受（魚多而美）。

2、學生找出概括魚多而美的語句。（1魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。2各種各樣的魚多得數不清。3人們都說西沙群島的海里一半是水，一半是魚。）劃出表示魚多的詞語。進行朗讀指導。（強調“成群結隊”“好看極了”“數不清”“一半是水，一半是魚”等詞。）。

3、這段話哪句話具體寫了不同的魚類？（第2句話。）。

4、你喜歡哪種魚，就讀哪種魚的句子。

“有的全身布滿彩色的條紋。”（出示圖片—）引導這魚兒全身布滿彩色的條紋像什么呢？

“有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；”

（出示圖片—）引導觀察圖片，指導想象朗讀。個人讀，小組讀。

“有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”

（出示圖片—）加動作指導朗讀，小組賽讀。

5、一起用朗讀來表達對魚的喜愛之情！體會物產豐富。

6、了解“有的??有的??有的??”，并練習說話。

8、體會先總寫，再分寫，最后再總寫的寫作方法。

三、課后延伸。

練習：用“總—分—總”的構段方式，寫一段話。

《陶罐和鐵罐》案例片段及分析。

案例片段：

師：課文先向我們介紹了一只鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落它。（板書：奚落）。那同學們，誰能說說奚落是什么意思？（瞧不起別人、欺負人??）。

（一）。

默讀課文第二部分、品味人物對話。

師：那鐵罐是如何奚落陶罐的呢，請同學們默讀課文第二部分，用“------”畫出鐵罐奚落陶罐的句子，然后讀一讀這些句子，并且說一說你都讀懂了什么？（課件出示）。

1.教師指導：品讀鐵罐語句。

（1）學生默讀課文。

（2）學生交流匯報：

抓住詞句指導朗讀:。

來試試（2名）好，我們一起來讀讀。

理解詞句示范朗讀：

師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？誰能來讀一讀（我就知道你不敢?..）出示課件。此時傲慢的鐵罐的態度又是如何的？（輕蔑）課件變色。那我們就模仿輕蔑的語氣來讀，同學們聽老師來讀一讀（師范讀）誰想讀——誰再來讀一讀。

品味詞句引領朗讀：

師：鐵罐的態度由開始的傲慢到輕蔑再到什么？（惱怒）(課件惱怒紅)誰能用惱怒的語氣來讀（2名）真是一只惱怒的鐵罐！我們一起讀好嗎？（齊讀）師：讀的非常好！鐵罐已經狂妄到了極點，一心想把陶罐破成碎片，請同學們在課文中找一找鐵罐狂妄自大的語句，(找的非常準)請同學們看一看鐵罐是怎么說的？我們來聽一聽（課件）誰能模仿鐵罐狂妄自大的語氣來讀一讀呢？(生3)師：狂妄自大的語氣是這樣的，你們讀的非常好！

2.自主學習：體會陶罐語句。

（1）學生自學課文。

（2）學生交流匯報。

師：找到了嗎？誰能告訴大家？(生;不敢鐵罐?..)。

師：從這句話當中你認為陶罐是什么態度呢？（放課件生答謙虛的態度）師：還有嗎？再找一找陶罐回答的句子(生答)師;真不錯！請看這一句（課件我確實??）師讀我確實不敢碰你這一句和如果沒有確實我不敢碰你，哪個句子更好些？（加了確實的句子比較好）好在哪里？(??)加了確實更能體現陶罐的什么態度？（謙虛）有沒有不同的說法？（謙讓）很謙虛的承認了自己的錯誤，同學們認為陶罐懦弱嗎？（生齊說不懦弱）從下面的句子中哪個詞體現陶罐不懦弱？指課件（爭辯）非常好！同學們看提示語在中間，說字后面是逗號，那提示語在前，說字后面就應是冒號。哪位同學當一當鐵罐和陶罐爭辯一下(生讀)真是一只謙虛不懦弱的陶罐。同學們真會學習，現在請同桌分角色來讀它們的對話，注意要讀出它們不同的語氣，還可以加動作。（生讀）師：誰想來讀？（2組）聽了同學們的讀，老師看到了一只驕傲的鐵罐和一只謙虛的陶罐。

（二）自由讀課文三部分、理解體會寓意。

說(生想像說)那事情的結果究竟是什么樣的呢？自由讀課文第3部分，你就會知道。

生讀后匯報。

師：好，那誰來告訴大家陶罐和鐵罐的最終結果如何呢？

生：鐵罐氧化，陶罐還在那里。

師：氧化什么意思？有知道的嗎？那老師告訴大家??。

生：高興。

興奮。

驚奇。

贊賞。

師：現在請同學們，就帶著驚訝神奇用這樣的語氣來讀一讀？

師：我們不能像鐵罐那樣(生答驕傲師板書)，要像陶罐那樣（生答謙虛師板書）人與人之間要懂得（生答謙讓師板書）你還得到什么啟發？（生答每個人都有自己的優點和缺點，有了缺點要勇于承認，不能藏在背后讓別人不知道）非常有道理，學了這篇課文我們就要學會全面的看問題（板書）。

案例片段分析：

本環節從品味對話和理解寓意兩部分進行教學。品味對話部分是本課的教學重點，這部分抓住文中的兩個人物的語言特點來分別理解人物性格。首先通過畫一畫、說一說、讀一讀的方法來理解鐵罐由傲慢到輕蔑最后到惱怒的心理變化，體會鐵罐狂妄自大的性格特點。在這一部分，設計了以下幾個層次的朗讀：抓住詞句指導朗讀、理解詞句示范朗讀、品味詞句引領朗讀。并讓學生由試讀、模仿讀到齊讀等多種形式在讀中體會鐵罐的性格特點。接著，讓學生按照剛才學習鐵罐語句的學習方法，自主學習，來體會陶罐的性格特點。在匯報中抓住重點詞句進行比較、分析，來理解陶罐謙虛不懦弱的性格特點。并讓學生學會提示語在不同位置標點符號的用法。最后，再次分角色朗讀對話部分。加深對人物對人物的理解和感悟。在理解寓意部分，這是本文的難點，先讓學生展開想象：“隨著時間的流逝，世事變遷，此時被埋在地下的陶罐和鐵罐又會說些什么？”接著讀文匯報：“陶罐和鐵罐的最終結果如何呢？”然后再讀一讀，體會人們發現陶罐時驚訝、高興的心情，最后說一說：“你懂得了什么道理？得到什么啟發？”從而揭示本文的寓意，突破了難點。

_

一、實驗。

1、請3個小組，在規定的時間內合作取出乒乓球。

（通過實驗，讓學生親身體會一下當時的危險、緊張的情況，再次理解實驗成功的主要原因。）。

2、說話練習：

實驗成功是因為。

實驗失敗是因為。

（做一做、演一演。可按照教育家做實驗的要求與方法，在小組內做一做實驗，通過實踐活動，加深對語言文字的感情，提高認識，進一步體驗情感。同時也培養了學生積極參與實踐的意識。）。

二、朗讀。

指導學生有感情地朗讀課文，要求把人物對話的不同語氣讀出來。

（有感情地朗讀課文，以讀促司。提示學生重點讀好人物對話。對小女孩在實驗時說話的沉著、果斷、無私，實驗成功后說話的平靜，對教育家說話的激動要認真制訂體會，能通過朗讀把感情表達出來。）。

寫人片段教學設計（實用19篇）篇七

“買電器”

順德區倫教熹涌陳佐乾紀念學校。

馮有祥。

課本素材：二年級下冊第六單元《加與減。

（一）》第1課時“買電器”主題圖。知識與技能：探索并掌握整百、整十數的加減的口算方法，并能正確地計算。教育功能：學會觀察問題、發現問題，初步感受整百、整十數的加減法的口算，體會數學與生活的關系。

前后聯系：前——一年級百以內的加減法，后——二年級下冊的三位數的加減法的筆算；四年級下冊《認識更大的數》。

素材分析：教材通過創設學生熟悉的“買電器”的問題情境，把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，讓學生在動手操作中主動地探索、解決數學問題、發現數學規律，獲得良好的情感體驗，發展數學應用意識，感受數學與生活的密切聯系。

一、談話引入，激發興趣。

1、同學們，我們的好朋友淘氣最近搬了新家，今天，他和我們一起去商場買電器，好嗎?（課件出示主題圖）。

2、同學們，你能說出圖中告訴我們什么數學信息嗎？學生通過觀察，很容易就能說中圖中所包含的數學信息。

二、提出問題，解決問題。

同學們，你能根據剛才所發現的數學信息，提出一個數問題嗎？

學生很容易就可以提出很多的數學問題，如：一臺洗衣機比一臺電冰箱便宜多少錢？買其中兩樣或三樣電器共花多少錢？1000元錢能買那幾種商品？??在學生提的數學問題中，如果學生能夠解答的，可以先讓學生進行解答。

三、

深入探索，弄清算法。

1、課件出示問題：“買一臺洗衣機和一臺電視機共花多少錢”。

先在小組內進行交流，并展示各自的算法。

比如：（1）先想5+8=13，再在得數后面填兩個0，得數是1300。

（2）5個百加上8個百是13個百，即1300。

（3）看人民幣的圖，5張一百元加上8張一百元，是13張一百元，13個一百是1300。

（4）用在計數器上撥珠子的方法得到的。

教師要引導學生用自己的語言說出自己的算法，并通過在計數器上撥珠子等活動，引導學生觀察、思考，從而領悟到萬以內數的加減法計算與百以內數的加減法口算方法相同，只是數的范圍擴大了，口算時要注意相同數位上的數才能相同加減。

寫人片段教學設計（實用19篇）篇八

人教版祝福設計者：開開心心浙江杭州第九中學。

【導言】。

《祝福》是魯迅先生一篇深刻揭示中國婦女悲劇命運的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動上對祥林嫂直接迫害外，周圍的人對她的態度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮時，魯鎮的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現的時代觀念。

【實錄】。

師：我有個小問題，我們每個人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮的人們對她的稱呼？請把有關的句子找出來。

生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂”。

師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？

生：為什么人們不叫她自己的名字呢？

生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。

生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。

師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？

（課堂稍有沉默。）。

生：舊時女子地位低下。

師：按習慣應該叫什么了？

生：賀六嫂。

生：可能是大家叫習慣了，不愿改口吧？

師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？

生：課文強調“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應該不是習慣叫“祥林嫂”這么簡單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應該是人們根本就不想承認她改嫁這個事實，認為她改嫁是“敗壞風俗”的，是“不干不凈”的。

與祥林嫂的嚴重對立，這樣的祥林嫂最終被人們徹底拋棄，也就不足為奇了。……。

【后記】。

魯迅作品的語言一向為人所稱道，《祝福》中祥林嫂兩次到魯鎮做工，前后身份有所不同，但小說中人們對她的稱呼沒有發生變化，這不能不引起深思。無論是什么細節，往往都有著時代的烙印，承載著時代的思想和態度。從細節入手，容易調動學生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點，設置問題情境，引導學生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。

寫人片段教學設計（實用19篇）篇九

教學目標：

知識與能力：理解仿寫的題型及相關知識，提高學生仿寫句式的能力。

過程與方法：通過講練結合、討論、合作探究等掌握知識，培養自我學習的能力。

情感態度與價值觀：通過題型訓練樹立學生正確的人生觀價值觀。

教學重難點：

教會學生掌握仿寫方法、技巧。

教學過程：

一、復習導入。

1、檢查背誦《蜀道難》。

2、展示學習目標。

二、合作探究——命題（話題）式仿寫。

典例導航：

解析：仿寫時，除了要看題目要求外，還要看所給例句的結構特點。不僅要追求“形似”，還要追求“神似”。

板書：兩標準——確保“形似“、確保“神似”（意諧）。

小組研討：

1、例句在句式上有何特點？

2、例句在表達時，主要運用了哪些手法？

3、例句在用詞類型、用此風格上，有何特點？

4、例句的中心是什么？例句的感情基調如何？

小組交流，得出結論。

展示點評：

師生共同對學生的答案進行討論。

小結：

命題（話題）式仿寫，在明確題目要求之后，還需注意以下幾點：

1、審句式——定仿寫框架。

如例題中的基本結構：

xxx（話題），你的xxx，你的`xxx，你的xxx，不正好你的xxx嗎？

上面的結構是仿寫時的框架，在仿寫時無需改動。

2、審技巧——定仿寫手法。

審視例句中所用的表達技巧，特別是修辭手法。

3、審用詞——定仿寫語言。

這一部分包括兩個方面：一是審用詞類型：字詞數量、詞語結構。二是審用詞風格：含蓄、直白、典雅、通俗等。

例句中的“雄奇偉岸”、“大氣磅礴”等詞語，都是四字詞語，用詞大氣。

4、審話題——定仿寫中心。

命題（話題）式仿寫確定了話題，所以，這一環節重在思考話題的內涵，調動思維，合理聯想和想象，尋找相關材料，做好初步的組合。

5、審情感——定仿寫基調。

仿寫時，要注意例句的感情基調，是趕上沉重，還是喜悅明快等。并盡量與例句保持一致，這樣比較保險。

例句中的感情基調就是激情四射、慷慨激昂的。

板書：

五注意：

審句式——定仿寫框架。

審技巧——定仿寫手法。

審用詞——定仿寫語言。

審話題——定仿寫中心。

審情感——定仿寫基調。

檢測反饋：

（·海南、寧夏）仿照下面示例,以“機遇”為話題,寫幾個比喻句,并形成排比。

苦難對于天才是一塊墊腳石,對于強者是一筆財富,對于弱者是一道萬丈深淵。

改錯強化：

根據示例的語境和句式仿寫一段話。

三、回顧總結。

總結應對策略，培養良好的思維習慣。

1、分解題干，明白要求。

2、通讀全句，把握主旨。

3、分析句式，明確修辭。

4、聯系上下，注意標點。

5、細讀例句，注意隱性要求。

四、獨立作業。

1、按照下面的句式仿寫兩個與上文的語意銜接的句子，使整段文字構成排比句。

如果你種下的是葵花，秋天你將收獲一片金黃。

2、仿照畫線的句子的樣式，分別在這些句子后面寫出相應的文字。

板書：

兩標準——確保“形似“、確保“神似”（意諧）。

五注意：

審句式——定仿寫框架。

審技巧——定仿寫手法。

審用詞——定仿寫語言。

審話題——定仿寫中心。

審情感——定仿寫基調。

寫人片段教學設計（實用19篇）篇十

《林海》第十一冊13課第2自然段：描寫大興安嶺的“嶺”。

有感情地朗讀課文第2自然段，體會大興安嶺的嶺多而溫柔的特點，感受課文語言文字生動細膩之美。

（1）感知語言，體會特點。

給學生充分的時間，用自己喜歡的方式讀課文第2自然段，獨立思考：興安嶺的“嶺”有什么特點？你是從哪里看出來的。

（2）交流討論，理解語言。

生：我認為嶺的特點是“多、溫柔”我是從“……”這句話里看出來的。

重點交流以下句子：

a、這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險句。

生：我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點。

生：我從“高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的”看出興安嶺的樣子多，也可以說明它不但多而且溫柔。

生：我從“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’的那種險句”可以看出興安嶺溫柔的特點。

師：“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的？

生：秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。

師：能不能自己動手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。

通過畫“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思，并明白寫秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點。

師：這句話應讀出怎樣的語氣？（應讀出溫柔的語氣）。

生先自己練讀，再指名讀，最后男女生賽讀。

b、多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。

生：通過“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭”說明嶺多的特點。

生：通過“既看不完，也看不厭”說明嶺多的特點。

師：你認為這個句子該這樣讀？為什么？

生：我認為這個句子應讀出贊嘆的語氣，因為“多少條嶺啊”這是作者發出的感嘆。

生：我認為“疾馳、幾個、既、也”這幾個詞語應該讀得重一點。

指名讀，先學生評議，再進行全班齊讀。

（3）感情朗讀，體驗情感。

師配樂朗讀，激起學生的朗讀興趣，通過學生的反復練讀，將體會到的大興安嶺的特點和語言的生動細膩，用有感情的朗讀表達出來，并熟練成誦。

4、教學新意。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。以上教學設計以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。

（1）珍視閱讀體驗。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化的成分，存在學生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學的一種財富，在這個片段教學中，教師充分尊重了學生的獨特體驗，學生只要言之有理，都給以認可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學――“自己動手畫一畫大興安嶺和秦嶺”，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高。

（2）解放閱讀主體。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。閱讀教學應盡可能地讓學生去朗讀，在朗讀中感悟語言的美。在這個教學片段中，學生的閱讀時間是充分的，閱讀思維空間是開放的，從感知性閱讀到理解性閱讀到品味性閱讀，保證了閱讀主體的解放。

（3）重視閱讀積累。閱讀教學中閱讀的功能不僅是理解，更重要的是對語言的感悟和積累，對情緒的體會和把握，與之相伴的是思維水平的提升和良好語言的形成。教學片段中充分注意到了理解詞句和認識事物之間的聯系，品味語言和感受語言的結合，通過熟讀成誦，積累了優美的語言材料。

林海。

北大附小?潘東輝。

教學目標?：

1．學習課文，了解大興安嶺的美景及產生的聯想。

2．學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。

3．練習感情朗讀課文。

重點：

學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。

難點：

理解作者的思想感情。

教具：

1．自制《林海》錄像。

2．自制投影。

教學過程?：

1．導入??：

這節課我們繼續學習老舍先生的《林海》。

齊讀課題：《林海》。

(《林海》)。

上節課，我們學習了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學完了第一節，請大家回憶：

(1)作者來到大興安嶺的感覺是什么?

(作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。)。

齊讀第一節，讀出這種感覺。

板書：親切?舒服。

(2)作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?

(作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。)。

板書：嶺??林??花。

這節課我們將進一步了解大興安嶺的美景及作者產生的聯想，學習抓住環境特點，體會作者的思想感情，并練習感情朗讀。

(1)請一位同學讀寫嶺的段落，大家思考：嶺有什么特點？

(一名學生讀嶺的段落。)。

討論：嶺的特點是多和溫柔。

板書：多????溫柔。

作者是怎佯抓住嶺的特點寫的?請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。

討論。

(“這里的嶺的確很多，……”，從“的確很多”可以看出嶺多。

“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。”從“多少”看出嶺多，從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……”也看不完看出嶺多。

“………可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。

“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。

“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”從沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。

師加示意圖說明。

“……既看不完，也看不厭。”從看不厭看出了大興安嶺的溫柔的美。

“每條嶺都是。

寫人片段教學設計（實用19篇）篇十一

1、引導學生自學課文生字、新詞，并利用工具書理解意思。

2、熟讀課文，通過講解演示使學生了解利用誰的浮力打撈鐵牛，認識事物的兩重性。

3、學習本文按使發展有詳有略和補述的寫作方法。

教學難點?：撈前準備‘。

教學課時：三課時。

第二課時。

一、知識遷移，明確學習目標。

1、提問“一只皮球掉進又深又窄的樹洞里去了，怎樣才能拿出來？

2、引新揭題。

3、提出學習目標：（1）了解古代勞動人民的智慧，認識事物的兩個方面。（2）學習”緊扣關鍵詞“的方法讀懂課文。

二、導學導練，掌握學習方法。

1、通讀理思路，找出關鍵詞（出示學法（1））。

2、實驗攻難點、理解關鍵詞（出示學法（2））。

指名讀第二大段，其余的用序號標出幾句話、用橫線劃出寫了幾件事。

檢查、4句話4件事，4件事以卡片貼出。

（1）兩船裝沙這件事做得出色么？

（2）并船搭架是不是作得出色？演示：一只搭架行不行？

兩只船并在一起搭架行不行？為什么行？

（3）為什么用粗繩拴牛？為什么派人摸清鐵牛沉在哪里？

（4）這四件事準備工作能不能向我這樣的順序去做？（輪讀）。

（5）這四件事不能隨便去做，說明什么？這四句話一句接一句寫，句子之間什么關系？齊讀第二段，體會出色的準備。

3、入境學重點，理解關鍵詞。

（出示燈片）再現打撈過程。

按學法第二步自學第三段。

檢查：7句話2件事，卡片貼兩件事。

（1）鏟沙這件事是不是做得出色？板書：船浮、繩緊拔牛。

（2）船靠什么向上浮？

（3）劃船這件事是不是作得出色？板書：拖回。

（4）為什么是拖回而不是運回？在哪里拖？靠什么？

（5）一只鐵牛拖回了岸，剩下7只怎么辦？

小結：和尚叫水送回的辦法，就是利用水的浮力把鐵牛拖回岸邊，這么笨重的鐵牛都叫和尚拖回來了，他的辦法是怎樣的辦法？打撈過程呢？齊讀第三段，體會出色的打撈過程。

4、讀議思結合，領會課文中心，（出示學法（3））。

（1）懷丙為什么會想到這出色的辦法？齊讀懷丙說的辦法一句。（。

小結：任何事物都有兩個方面——有害也有利，懷丙就是利用水有利的一面，變害為利，撈起鐵牛。請舉例說明古代、現代勞動人民利用水利用水的浮力為自己，為人類服務的例子。

總結：我們從小就要學會認識事物，預防事物對人類有害的一面，利用有利的一面，變害為利，造福人類，做個出色的社會主義建設者。

三、置疑問難，了解課文寫法。

1、我們用緊扣關鍵詞的方法學了這課，還有什么不懂？

四、總結評價，強化訓練。

對照學習目標，你是否都達標了？

齊讀學法三步，以《海底世界》為作業?，檢查學法掌握或發油印作業?，課后延伸。

寫人片段教學設計（實用19篇）篇十二

認知目標：掌握含有小數連除問題的解決方法，進一步鞏固小數除法，同時體會解決問題策略的多樣性。

技能目標：在學習的過程中，培養學生的推理概括能力、靈活解決問題的能力。情感目標：使學生會解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的'應用價值。

教學重點：

探究解決問題的方法。

分析數量關系，引導學生用量的關系來描述解題思路。

多媒體課件。

一、揭示課題。

同學們，前面我們已經學習了小數乘法、小數除法，今天我們應用這些知識來解決一些生活中的實際問題。（板書：解決問題）。

二、探究方法。

1、提出問題。

（出示“張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克”）。

（一名學生讀題，其余學生思考）。

教師：同學們，從這句話里能知道什么樣的數學信息？

“上周”是指什么？

（學生自由提出問題）。

教師根據學生提出的問題相應板書如下：

張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克。

1頭奶牛1天產奶多少千克？

1頭奶牛上周產奶多少千克？3頭奶牛1天產奶多少千克？

2、解決問題。

教師引導學生依次解決問題.

解決問題一：

教師：要求“1頭奶牛上周產奶多少千克？”怎樣列式？

教師根據學生的回答板書如下：

張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克。

1頭奶牛1天產奶多少千克？

1頭奶牛上周產奶多少千克？3頭奶牛1天產奶多少千克？

220.5÷3=73.5(千克)。

解決問題二：

教師：要求“3頭奶牛1天產奶多少千克？”又能怎樣列式？

教師根據學生的回答板書如下：

張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克。

1頭奶牛1天產奶多少千克？

1頭奶牛上周產奶多少千克？3頭奶牛1天產奶多少千克？

220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。

小結:要求“1頭奶牛上周產奶多少千克？”就用總產奶量除以奶牛的頭數；要求“3頭奶牛1天產奶多少千克？”就用總產奶量除以產奶的天數。上面兩個問題都能用一步解答出來。

解決問題三：

教師：想一想，要求“1頭奶牛1天產奶多少千克？”還能一步求出來嗎？教師：那么，應該先算什么？把自己的想法在小組中交流交流。

（學生講解方法一：要求“1頭奶牛1天產奶多少千克？”先求出1頭奶牛7天的產奶量；再求1頭奶牛1天的產奶量）。

教師根據學生的回答在黑板相應的位置板書如下：

張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克。

1頭奶牛1天產奶多少千克？

1頭奶牛上周產奶多少千克？3頭奶牛1天產奶多少千克？

220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。

1頭奶牛1天產奶多少千克？

73.5÷7=10.5(千克)。

三、課中小結。

通過剛剛解決問題的過程，你有什么收獲？

文檔為doc格式。

寫人片段教學設計（實用19篇）篇十三

1、理解作者的思想感情，領悟文章所蘊含的道理，認識后天的教育對于成才的重要性。

2、訓練學生的思維能力。

一、導入：

我們學了《傷仲永》，這篇文章講了一個什么故事？

（一個神童變成庸人的故事；一個白天鵝變成“丑小鴨”的故事；一個天才的悲劇。）

二、探究：

（一）我們一起來看一個等式：天才=人才？

你認為這個等式成不成立？

從《傷仲永》著篇課文里我們知道這個等式是不成立的。

同學們，根據你們的了解，方仲永是天才嗎？

當然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。

不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年后“泯然眾人矣！”這位天資過人的.神童最后并沒有理所當然地成長為人才。

（二）仲永由神童變成眾人的悲劇是怎么造成的呢？（你認為是誰的錯？）

1、是方仲永的父親錯了，因為他“不使學”。

（他的父親也沒有錯，因為他家里很窮，人在不能生存的情況下，肯定要想辦法來生活啊。）

2、是他同鄉造成的這個悲劇，因為他們“賓客其父親，以錢幣求取方仲永的詩”。（都是金錢惹的禍，做為父親當然也期望聰慧的兒子有朝一日，也能前程似錦。可如果不是鄉親們用錢來買仲永的詩，他父親也不會那么去做。這也是當時封建社會下農民階級的悲觀命運的映射。）

反對：賓客也沒錯，難道花錢欣賞別人也有錯嗎？

3、是方仲永自己的錯，因為他沒有極力的.吵他的父親送他上學。

（方仲永沒錯，從“日攀仲永環謁于藝人”中的“攀”可以看出，是他父親強迫他去的，并不是他自己想去。）

追問：假如他極力的吵著要上學能如愿嗎？（封建家長制下，忠孝倫理下，仲永再怎么反抗也是徒勞的。封建社會中有很多的貧困子弟如果能接受教育，都能夠成才，可事實上他們都讀不起書啊！）

4、作者、作者的舅舅錯了。

他們應該勸仲永的父親送他去上學。

追問：那么如果你是文中的作者或作者的舅舅，你會怎樣勸仲永或仲永的父親。

寫人片段教學設計（實用19篇）篇十四

1、了解美國的位置和組成，知道其領土變化的原因和過程。

2、了解美國居民的構成和美利堅民族的復雜性。

3、了解美國自然環境的特點，掌握主要的地形區和氣候類型。

4、了解美國自然資源的豐富性。

5、運用美國的地形圖、氣候圖，分析美國自然環境的優越性。

5、運用美國的礦產資源圖了解美國發展工業的有利條件。

6、通過學習美國對世界資源的掠奪和環境的破壞，培養學生正確的資源觀、環境觀和發展觀。

教學重點。

美國的位置范圍、地形、氣候、以及種族構成等。

教學難點。

美國自然環境和資源對于發展工業的有利條件。

教學媒體。

教學過程復備欄。

導入新課：

從今天開始，我們將踏上西半球這片美麗富饒的土地，透過美國和巴西，了解美洲的自然風貌、經濟特點和人們的生活風俗等。

我來預習：

1、世界政區圖。

觀察地圖，說說美國的緯度位置、海陸位置和臨國位置。(美國位于西半球的北溫帶，東臨大西洋，西臨太平洋，南臨墨西哥灣，西南與墨西哥相鄰，北臨加拿大，是一個海陸兼備的國家。)。

2、除了本土外，美國海外的兩個州分別位于什么位置?屬什么溫度帶?(阿拉斯加，位于北極圈附近，大部分屬北溫帶，少部分屬寒帶。夏威夷，位于北回歸線附近的熱帶太平洋地區，屬熱帶。

3、美國國旗。

問：你知道美國國旗的含義嗎?(美國國旗的左上角藍色星區內，一共有50顆白色五角星，他們分別代表美國的50個州;星區以外還有13道紅色白色相間的條紋，他們又代表美國最初獨立時的13塊英國殖民地。)。

一、領土組成。

1、海陸位置和緯度位置。

2、領土組成美國的普遍居民中，都有哪些膚色的人?這說明了什么問題?(白種人、黑種人、黃種人。說明美國是一個由各種人種構成的移民國家。

總結：美國建國只有200多年，居民都是由各大洲移人的，所以說美國是一個移民國家。

二：移民國家。

1、你所熟悉的美國名人中，哪些人是其他國家或大洲移民的后裔?(華盛頓：美國人。愛因斯坦：德國猶太人。楊振寧、李政道：中國人。喬丹：非洲人。)。

(白種人占84%，最多;其次黑種人占13%;其他占3%。)。

板書：種族歧視。

3、情景教學。

問：華人對美國的建設都有哪些貢獻?(西部開發，修筑鐵路;科學界獲諾貝爾獎的有：李政道、楊振寧、丁肇中等;航空領域有第一位華裔太空人：王贛駿。

我來探究：

1、美國農業區域化生產的優點是什么?

2、中國在農業發展過程中可以借鑒美國的些經驗?

第2課時。

1、美國農業生產的布局與特點。

2、美國的工業布局及高科技的特點。

3、美國對世界資源和環境的保護應負的責任。

4、運用美國的礦產資源圖以及美國主要的工業區和工業城市圖，揭示礦產資源對美國工業區的影響。

5、運用圖表等資料，說明高新技術產業對一個國家的經濟發展有什么促進作用。

6、通過學習，進一步豐富學生的學習方法，培養地理學習的興趣。

教學重點。

美國工業特點以及城市分布。

教學難點。

理解高新技術產業對美國經濟的推動作用。

教學媒體。

教學過程復備欄。

導入新課：

我來預習：

1、導入：日常生活中，你見到過哪些產品是美國生產的?請列舉一些產品或品牌。(可口可樂、摩托羅拉手機、福特汽車、柯達膠卷等。總結：美國是世界上最發達的工業國家，它的工業產品遍布世界，我們生活中隨處都可以看到。今天我們就來全面認識美國的工業狀況。

2、你知道美國有哪些主要工業部門嗎?(鋼鐵、汽車、化學、電子、宇航、石油、飛機制造等。

3、展示“美國主要的工業區和工業城市”圖。

請同學們在圖上指出下列工業城市，并說明總結：東北部是美國開發最早，污染最嚴重的工業區，主要是傳統工業部門。后來逐步向南部、西部“陽光地帶”轉移，這兩個地區逐步發展成為以新興工業門類為主的工業區。

4、美國有哪些產品居世界前列?(居世界第一位：合成橡膠、輪胎、鉛、載重汽車、發電量、磷肥等。居世界第二位：煤炭、新聞紙、水泥、鋼、小汽車。

提示：多看“閱讀材料”。

5、根據以上“材料”學生發現美國的工業生產有什么特點?(工業產品種類齊全，產量大，技術先進。

6、引導：有人說：“美國是世界高新技術產業基地”，你同意嗎?你能列舉一些有關高新技術的產品和其他事物嗎?(航天飛機、微軟公司、彼爾蓋茨、愛國者導彈、大型轟炸機。

7、近幾年，美國的經濟平穩發展，主要得益于高新技術產業。

閱讀p90頁提供的材料，說說高新技術產業對促進美國經濟增長的作用。美國的確是名副其實的“世界高新技術產業基地”。高新技術促進了美國經濟的增長，值得我們學習和借鑒。

8、過渡：美國是當今世界上第一經濟強國。它眾多的工業產品和高水平的生活消費，是建立在什么基礎上的呢?請學習下面一個標題的內容。

寫人片段教學設計（實用19篇）篇十五

《趙州橋》是魯教版語文第五冊第四組的一篇精讀課文，本組教材以“中華傳統文化”為主題編排課文，意在激發學生熱愛祖國文化的情感和民族自豪感。《趙州橋》這篇說明性的課文，從建筑藝術這個側面介紹了中華優秀的傳統文化，同時它的語言簡練、準確，又是一篇指導學生學習、運用語言的優秀范例。

三年級是由以識字教學為主的低年級向以閱讀教學為主的高年級過渡的階段，首要任務是進行段的訓練，在段的訓練中培養學生理解詞語、運用詞語的能力。

聯系學生實際和課文內容，我這樣設計教學目標。

1、知識與技能目標：認識11個生字，會寫15個字。正確讀寫“隋朝、雄偉”等18個詞語。朗讀課文讀出自豪感，積累、背誦喜歡的部分。

2、過程與方法目標：通過?????，抓住重點詞句，了解趙州橋的特點，激發學生的民族自豪感。

3、情感態度與價值觀目標：了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

本課的教學重點是：讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。

教學難點是：幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

為達到本課教學目標，需要學生在課前了解關于橋的一些知識，如，橋有哪些種？世界上著名的橋有哪些？等等。

二、說教法。

課程標準的基本理念指出：“在大量的語文實踐中掌握運用語文學習的規律。”根據本課文本特點，我將采取?????的方式引導學生主動閱讀、自由表達，并輔以多媒體手段，激發學生學習興趣，激勵學生前面參與、主動學習，培養創新能力和實踐精神。

三、說學法。

課程標準要求語文教學要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學無定法，貴在得法。掌握了好的學習方法，學生便由“學會”變為“會學”，由“被動地學”變為“主動地學”。通過一二年級的語文學習，學生基本能夠利用查字典、聯系生活或結合上下文等方法理解重點詞句的意思。在本課教學中，我要引導學生學習抓重點詞句理解一段話的意思。從詞到句到段，學生體驗到自主學習的成功感，會大大激發他們學習的興趣。

一、談話導入。

同學們，在生活中，你們都見過什么橋？能給大家簡單介紹一下嗎？今天，老師就帶大家去參觀我國的一座名橋，它就是——（板書：趙州橋）。

設計意圖：從學生的生活經驗入手，激活學生的思維，調動學生的學習積極性。

二、整體感知。

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方可以多讀幾遍。

2、檢查字詞；出示本課生詞，多種形式練讀，教師相機正音。并在讀詞的過程中隨機處理“隋朝”“石匠”這兩個詞。

“隋朝”――我國歷史上的一個朝代，距離現在已經有1300多年了。

“石匠”（文中的石匠指的是誰？）。

(出示李春頭像)這就是隋朝的李春，是他設計并參加建造了趙州橋。

引導學生從整體入手把握文章的主要內容。這樣既遵循了語文學習的規律，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的認識規律；同時根據中年級段特點，引導學生借、助對詞語的認讀，進一步打實基礎，積淀語言。

三、精讀課文。

（一）朗讀課文第二段，感受趙州橋堅固與獨特。

1、那么這座世界聞名的趙州橋到底是什么樣的呢？請同學們默讀課文第2自然段，畫出有關語句（提醒學生注意：默讀要不指讀，不動唇）。

2、教師指導朗讀：橋長50多米，有9米多寬，比我們的教學樓還要長，比我們的教室還要寬，這么長的橋在1300多年前的隋朝真可謂是非常雄偉了。由此引導學生讀出趙州橋的雄偉。

在這一環節，我聯系學生的生活實際，將抽象的數字與教學樓樓長和教室寬度相比較，使學生更加形象地感受到趙州橋的雄偉。

3、感受到了趙州橋的雄偉，讓我們再讀讀這幾句話，這一次邊讀邊借助插圖，對照一下，必要的地方還可以在圖上指一指，自己先來練一練。指名到臺前指著大屏幕介紹趙州橋的樣子。在學生介紹的過程中，我啟發學生思考：

4、一個大橋洞，四個小橋洞，這種設計有什么好處？

引導學生再去讀書，邊讀邊思考，也可以結合課前搜集的資料來理解這種設計的好處一方面是據有關數據介紹，這種設計節省了大約500噸的石料，大大減輕了橋的重量。

更重要的一方面是正因為這種設計，才使趙州橋歷經8次大地震而不倒，54次大洪水而不垮，無數次戰亂而不毀。時值今日，1300多年過去了，它依然屹立在洨河之上。它在建橋史上是一個創舉！（此時板書：創舉）。

隨機理解：什么是創舉？先讓學生結合查詞典說說詞義，然后啟發學生結合你課前搜集的有關資料來談為什么說它是一個創舉？（比歐洲早了整整1100年）。

帶著自豪的感受齊讀“這種設計……”。

以上環節在體會趙州橋設計的獨特時，我抓住“創舉”這個詞，牽一發而動全身，加深理解，提升感悟。首先由“創舉”的字面含義說起，強化學生運用工具書理解詞語的學習方法。接著從課前搜集的有關資料當中，說說為什么說它是一個創舉，從而體會到趙州橋不僅設計巧妙，而且這種設計在世界橋梁史上是首創，比歐洲早了整整1100年，這是設計者李春，也是我國勞動人民智慧的體現。帶著此時的感受再談感受，再讀課文，使整個學習有過程，有思考，有收獲，有情感的共鳴。

（二）朗讀課文第三段，感悟趙州橋的美觀。

我設計了這樣的過渡語引入第三段的學習：趙州橋不但雄偉、堅固、設計獨特，而且還非常美觀呢。由此導讀第三段，在學生充分讀書的基礎上，為學生播放一段趙州橋的視頻，讓學生形象感知趙州橋欄板上圖案的精美，加深理解和感受。此時再指導學生帶著自己的感受來讀出趙州橋的美觀就水到渠成了。

（三）總結全文，情感升華。

課文讀到這兒，你能來談一談趙州橋之所以世界聞名是因為什么嗎？引導學生總結全文，體會到趙州橋不僅堅固而且美觀，它的設計是建橋史上的一大創舉，感受到趙州橋真是我們中國人的驕傲，由此引導學生滿懷自豪的心情朗讀最后一段。

（四）作業設計：1、繼續帶著自豪的情感朗讀課文。

2、把喜歡的部分抄下來。

3、濟寧是運河之都，古老的運河穿城而過，遺留下名橋數十座，了解濟寧橋的歷史，下節課交流。

板書設計：

創舉。

精美。

寫人片段教學設計（實用19篇）篇十六

教學目標：

1、深入感受凡卡學徒生活的苦。

2、體會凡卡的美好向往及殘酷的現實的巨大差異。

3、有感情地朗讀片段。

教學重難點：深入感受凡卡學徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。

教學時間：30分鐘。

教學過程：

一、熟悉學生，談話導入。

1、自我介紹。

2、談話導入。

二、初讀感知。

1、引入課題。

2、課文中哪些段落是信的內容呢？

3、這節課我們就來學習凡卡寫的信。請大家默讀信的內容，讀完后，說說你的感受——“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

4、“指望”是什么意思？

三、品讀片段，感受“沒有指望”

1、請大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內心感受。

2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？

（1）挨打。

“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”

a、請大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。

b、抓動詞的讀法、再讀。

（2）挨餓。

“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

a、你有什么感受？

c、這樣怎么活得下去啊！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（3）受凍。

“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”

a、什么是過道？過道是用來干什么的啊？

b、凡卡睡在過道會是怎樣的感受啊？僅此而已么？

c、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？

d、天天睡在這樣的環境里，難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（4）孤獨。

“伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。”

a、伙計和凡卡是平等的，為什么會不一樣？

b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨啊！

3、此時此刻，同學們一定能深刻體會到凡卡生活的悲慘，因為作者把凡卡為什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環節都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。

凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴說。接下來請同學們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然后大家齊讀相應的句子。

（1）夜，如此的凄涼，凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛，他強忍淚水向爺爺訴說著這些傷口的來由：

（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計們也不會來安慰他，因為：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：

（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

四、想象“曾經指望”

2、這就是凡卡“曾經的指望”。現在看來，這曾經的指望其實也是——沒有指望。

五、體會“唯一指望”

1、既然曾經的指望已經是沒有指望了，那九歲的凡卡現在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請大家把你自己當做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的內心感受。

請一位同學來試一試，其他的同學和我一起來聽一聽。

3、老師被你們打動了，也想試一試……。

4、一起讀一遍。

5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小結。

【說課以及反思】。

《凡卡》說課。

宜昌市花艷小學?鄧鑫。

一、說教材。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

文章是按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，并回憶了鄉下生活的兩個情景；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。

本文表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。文中以引用寫信的內容為主，凡卡向爺爺傾訴當學徒所受的虐待欺凌，基調是“苦”；文中插敘回憶的內容，主要講在鄉下生活的快樂，基調是“樂”。訴苦為主，以“樂”相襯，形成內容、情感上的對比，再加上作者對凡卡寫信環境、動作、神態的描寫，使讀者更加深刻地感受到凡卡內心的“痛”。最后，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。

本文的教學重點是通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結尾句子的含義。難點是體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

二、說設計。

1、談話：從學生的生活入手，為襯托凡卡悲苦埋伏筆；

2、破句：為精讀第八自然段做牽引；

3、練讀：為關注師生內心感受搭平臺（核心重點）；

4、呼應：為主人公悲苦宿命畫句號。

三、說策略。

1、以讀促悟，讀出悲情的個性；

2、以說促悟，說出憐憫的深刻；

3、以想促悟，想出黑暗的罪惡。

以讀為基礎，實行多種策略的整合。如：挨打的部分實行的是想象的策略；挨餓的部分實行的是對比的策略。而在整個第八自然段的學習過程中，反復地有感情地朗讀文本，體會凡卡的悲慘遭遇，升華學生的個人情感。

四、說教案。

教學目標：

1、深入感受凡卡學徒生活的苦。

2、體會凡卡的美好向往及殘酷的現實的巨大差異。

3、有感情地朗讀片段。

教學重難點：

深入感受凡卡學徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。

教學時間：30分鐘。

教學過程：

一、熟悉學生，談話導入。

1、自我介紹。

2、談話導入。

二、初讀感知。

1、引入課題。

2、課文中哪些段落是信的內容呢？

3、這節課我們就來學習凡卡寫的信。請大家默讀信的內容，讀完后，說說你的感受——“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

4、“指望”是什么意思？

三、品讀片段，感受“沒有指望”

1、請大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內心感受。

2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？

（1）挨打。

“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”

a、請大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。

b、抓動詞的讀法、再讀。

（2）挨餓。

“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

a、你有什么感受？

c、這樣怎么活得下去啊！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（3）受凍。

“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”

a、什么是過道？過道是用來干什么的啊？

b、凡卡睡在過道會是怎樣的感受啊？僅此而已么？

c、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？

d、天天睡在這樣的環境里，難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（4）孤獨。

“伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。”

a、伙計和凡卡是平等的，為什么會不一樣？

b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨啊！

3、此時此刻，同學們一定能深刻體會到凡卡生活的悲慘，因為作者把凡卡為什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環節都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。

凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴說。接下來請同學們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然后大家齊讀相應的句子。

（1）夜，如此的凄涼，凡卡強忍渾身的傷痛，向爺爺訴說著這些傷口的來由：

（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計們也不會來安慰他，因為：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：

（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

四、想象“曾經指望”

2、這就是凡卡“曾經的指望”。現在看來，這曾經的指望其實也是——沒有指望。

五、體會“唯一指望”

1、既然曾經的指望已經是沒有指望了，那九歲的凡卡現在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請大家把你自己當做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的內心感受。

請一位同學來試一試，其他的同學和我一起來聽一聽。

3、老師被你們打動了，也想試一試……。

4、一起讀一遍。

5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小結。

的確，這里一切的一切，早已把凡卡曾經的指望砸得粉碎，他唯一能指望的就只有他的爺爺了。然而，生活在這個冰冷的世界里，生活在這一群冰冷的人中間，請問，弱小的凡卡唯一的指望能實現嗎？好，今天的課就上到這里，謝謝大家！

七、板書設計：

15凡卡。

沒有指望。

挨打?。

挨餓?。

受凍。

孤獨。

揪

拖

……。

簡直沒有?。

過道?。

五、說反思。

《凡卡》這篇篇幅較長，要提高教學效率，就必須突出重點和難點。由于此次是片段教學，學生事先已經初讀過課文，對課文內容和寫法有個大致的了解。所以，我在教學中確定重點，抓住文中的重點段落第八自然段，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導學生弄清凡卡過著怎樣的學徒生活，體會凡卡內心難以忍受的痛苦，感受凡卡的生活為什么沒有指望，想象凡卡曾經的指望，最后體會唯一的指望。

在本次片段教學中，我堅持以讀為主，重視朗讀指導。對于本文來說，指導學生有感情朗讀，既是教學的重要目標，又是學生體會人物思想感情、感悟寫法的重要手段。借助反復的朗讀，引導學生進入了凡卡的內心世界，達到了情感的升華，把教學推向了高潮，收到事半功倍的效果。

在此次片段教學中，我自我感覺比較良好，但也存在一些問題。比如：在分步學習了第八自然段之后，如果進行一次對于第八自然段整體有感情地朗讀可能會將課堂推向另一個高潮，現在想來，著實可惜。在今后的教學過程中，我要堅持“以讀為基礎，實行多種策略的整合”。同時，注意錘煉自己的語言，提高語言評價的水平以及駕馭課堂的能力，以期更快的進步。

寫人片段教學設計（實用19篇）篇十七

2、掌握一事一議的寫作手法。

教學過程。

一、導入新課。

師助：蒲松齡以及《聊齋志異》的基本信息。

二、讀課文，讀字音，讀節奏。

基本思路：1、讓學生自己先來讀文章，讀準字音，讀出節奏，讀出情感，標出困惑。

2、小組內部交流個人遇到的困惑，記下小組內解決不了的問題。

3、全班交流各小組遇到的困惑。

4、一生朗讀全文，其他學生聽讀，聽讀完后指出還有哪些字音與節奏存在不足。

5、聽朗誦錄音帶，在與名家朗讀的對比中找出自己還需改進的地方，并作出重點標注。

師出示重點字讀音：窘苫少時暇寐黠。

少：多少；少年。

暇、遐、瑕、瑕的區別。

師出示重點句子節奏劃分：而兩狼之并驅如故（轉折詞“而”后需停頓）（后置狀語“如故”前需停頓）。

其一犬坐于前（主謂之間需停頓）。

蓋以誘敵（句首發語詞“蓋”后需停頓）。

師結：學習文言文，生字宜多關注多音字以及形似字。

朗讀節奏劃分技巧：主謂之間要停頓。

轉折詞后要停頓。

狀語后置要停頓。

基本思路：1、讀課文，結合課下注釋，疏通全文主要內容，劃出難以解釋的字、句。

2、小組內部交流自己遇到的疑難問題，記好組內未能解決的困惑。

3、全班交流各組內的困惑。

師出示重點實詞：綴、窘、敵、去、久之、幾何。

洞、隧、犬。

止有剩骨的“止”

生揣摩：每一行字，有什么共同點？

其一，古今意義不同；其二，詞性發生了變化；其三，是通假字。

師出示重點虛詞：以：投以骨蓋以誘敵。

之：久之又數刀斃之而兩狼之并驅如故。

師出示重點譯句：而兩狼之并驅如故（倒裝）。

一狼洞其中，意將隧入以攻其后也（詞類活用）。

少時，一狼徑去，其一犬坐于前（詞類活用）。

3、明確翻譯后，試著復述故事情節，以便檢測學生對重點字詞句的把握。

三、讀課文，讀情節，讀形象。

1、讀課文，讀出故事的情節，即：開端、發展、高潮、結局。

2、分析狼和屠戶的性格特點。

示例：骨已盡矣，而兩狼之并驅如故——貪婪。

四、讀課文，讀中心，讀寓意。

3、郭沫若評價《聊齋志異》的對聯。

寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。

借助上面兩則材料中的紅色字體，讓學生明確狼這一形象在文中所代表的寓意，筆觸直指貪官污吏一類的惡人。

五、拓展延伸。

師結：本文采取了先敘事，后議論抒情的寫作模式，這種寫作手法叫做“一事一議”，其好處在于可以將深刻的道理寓于故事之中，給人以啟迪，給人以思考。

六、鞏固小結。

七、堂清檢測。

1、作者？代表作？

2、釋詞：綴敵洞隧幾何犬。

3、譯句：其一犬坐于前。

而兩狼之并驅如故。

意將隧入以攻其后也。

八、布置作業。

1、我當出題人。

要求：實詞以及句子的選擇要與本課提到的方法規律相吻合。

要求：用上一事一議的寫作手法。

寫人片段教學設計（實用19篇）篇十八

1. 學習《荷花》一文的寫作方法，能對事物進行具體、生動的描寫。

2. 學會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。

3. 激發學生的習作熱情，增強習作的自信心。

能對事物進行具體、生動的描寫。

學會運用比喻的修辭手法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句。

一課時

多媒體課件

1. 出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？

2. 要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細而生動，我們今天也來學學他把事物寫生動、寫具體的方法吧！

1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？

2、對，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）

3、顏色描寫的指導

（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）

（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）

（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。

（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）

４、樣子描寫指導

（1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）

荷葉

（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。” 在這個句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤） 這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）

（2）你會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個比喻句吧！

太陽像個_________。

荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。

那一個個的花骨朵好似_________。

荷花

（1）這些荷花有幾種不同的姿態？

（2）為了把這幾種不同的姿態描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關聯詞，你能把那組關聯詞找出來嗎？（有的……有的……有的）

5、抒情指導

看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發自己的——感受。（板書 感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）

1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內容，現在變成了那么生動具體的兩個段落。由此可見，寫一種景物時，我們只要認真觀察，運用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？ 現在就讓我們來玩個小游戲。（出示圖片）請你認真觀察一下，圖上出現的是什么花？它有幾種不同形態？（指名上臺指出，老師用小標題做記錄。）

2、現在我們把同學們觀察到的這幾種花的姿態用“有的……有的……有的……”這組關聯詞將它串起來讀一讀吧！

3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導孩子逐句的說比喻句。）

4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）

1、大家說得真棒。其實，我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫。現在，只要將剛才我們說的或是心里想的內容按板書上的順序寫下來，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。

2、學生寫作，教師巡視指導。

顏色

寫清 樣子 用好比喻

感受

寫人片段教學設計（實用19篇）篇十九

案例：

學生順利學完了《荔枝》這篇課文后，我問他們：你們還有不懂的地方嗎？起初，教室里沒有反映，沉默了一會兒，有同學舉手，猶豫地說：老師，我覺得我懂了，可是我不理解肖復興的母親為什么明知兒子在安慰她而已，卻依然很高興。這個問題，學生們剛才已經討論過，現在她再次提出來，是為什么呢？我問其他學生：你們明白嗎？他們七嘴八舌地討論起來，原來，從語言文字的角度來說，他們懂了，但是從精神層面來說，他們是不理解作者母親的心理的。于是，我結合課后的一個選做題，提出這樣一個要求：回家給媽媽洗一次腳。注意觀察媽媽的動作、神態、語言。

習作課上，我問他們：你們為媽媽洗腳，媽媽有什么反映？教室里熱鬧起來，他們興奮地說起了自己為媽媽洗腳的事。

我給媽媽洗腳，我媽媽特別高興，說我長大了。

我媽媽高興得合不攏嘴，她一直夸我懂事了！。

我給媽媽洗腳，覺得她皮膚是那么的蒼老，我感覺媽媽太累了！。

我媽媽昨天干活累了，我給她洗腳，媽媽問我怎么想到的，我說是老師布置的任務。有同學說。

我一聽，有趣，就問他：你媽媽很失望嗎？

他說：我以為媽媽會不高興的，可沒想到我媽媽還是很高興。

這時我瞅住時機，繼續對他發問道：既然母親知道這個是你為了完成老師布置的作業而做的，那她為什么還這么高興呀！

是這樣的。別的同學插嘴說，我媽媽也是這樣的。我還問媽媽為什么明知兒子是完成老師布置的作業才那樣做的，她卻依然很高興，我媽媽說，做母親的都是這樣的，這就是母愛。

教室里又沉默了下來。我很欣慰，孩子們終于真切地理解了母愛，我說：是的，母愛就是這樣無私，你們高興母親就高興，你們的孝心，哪怕是被動的孝心都會讓母親很高興。母親的愛天天如此，只是我們以前沒有用心去感受。

然后，我請他們把自己為媽媽洗腳的事寫下來，并把自己的感受以日記的形式寫下來。學生埋頭寫起來，一篇篇優秀的日記便交到了我的手里。

反思：

著名教育家于永正老師說：語文學科要讓學生學會依憑語言領悟語者的思想感情，依憑語言準確地表達自己的思想情感，這一學習過程本質上是語言和精神同構共生的過程。忽視精神搞語言訓練，丟開語言抓精神培養，都不可能有效地提高學生的語文水平。我的這個教學案例，就是努力讓學生在具體的情景中去感受思想，在實踐中獲得真知的。回顧學生的認識和情感發展，可分為這樣幾個層次。

一、閱讀文本，認識母愛。原定的教學過程是讓學生從語言文字的角度去認識母愛，他們通過對課文的閱讀，以及教師的講解，模模糊糊地感受母愛是這樣的。然而由于他們的年齡和閱歷，讓他們無法從情感上去理解。我們的教學活動就此結束，似乎也不能算沒有完成教學任務，然而這是多么遺憾！

二、創設情景，感受母愛。我根據學生的困惑讓他們為自己的媽媽洗腳，孩子們很懂事，都認認真真地去做了，他們無一例外地得到了母親的贊許，感受到了自己的母親同文中的母親一樣會為了孩子的孝心而高興。其實這樣的事，每天都在孩子們的身邊發生，可是孩子們往往忽視，這個作業讓學生認真地感受了母親對自己的愛。同時許多學生也理解了做母親的.辛苦，當學生看到母親贊許的眼神、幸福的表情，他們對母愛的感受深了一層。

三、實踐中獲得真知，理解母愛。學生親身感受了母愛，再回到文本，他們發現原來母愛就是這樣的，天下的母親都是這樣的。原來的困惑消失了，他們終于理解了文本，理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對語言文字的表面解釋，而是透過語言文字，聯系生活實際，認同了作者在文中表達的思想感情，引發了孩子們心中深出的共鳴。

四、憑借語言，贊美母愛。如果在學生理解了母愛后，就此打住，那么，這將是不倫不類的課，學生在語文素養上的進益會很小。我提供機會讓學生在課堂上說，讓學生依憑口頭語言表達思想情感，進一步讓學生寫下來，讓學生依憑書面語言表達思想情感，從而實現教學的真正目的。因為作文來自生活實際，大多數學生寫出了自己的真情實感，他們幸福地贊美著自己的母親。