通過撰寫優秀作文，我們可以更好地回顧和總結所學知識，提高自己的學習效果和成績。我們來看看以下幾篇優秀作文，通過欣賞這些作品，可以學到很多關于寫作的技巧和經驗。

漁夫的故事（優秀15篇）篇一

1.認識8個生字。能正確讀“規矩、膽瓶、笑逐顏開、金幣、自言自語、披頭散發、堡壘、鐵叉、違背、解救、無惡不作、榮華富貴、倒霉、恩將仇報、起誓、簡短、口吻、下流無恥”等詞。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。

3.理清文章脈絡，簡要地復述課文內容。

課前準備。

多媒體.課件。關于《東郭先生和狼》的閱讀材料。

我小的時候，就讀過《漁夫的故事》，好長好長的一個故事。多少年過去了，我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個故事嗎？今天我們就根據這個故事，開展“一分鐘故事比賽”，比一比誰能把長故事變成短故事，講得繪聲繪色。

1.小組初講，評出最佳故事選手，參加班級比賽。

a.商定比賽評價規則。

師生一起討論商定，大體可從以下幾方面來評價：抓住故事主要內容，講得流暢完整，時間控制在一分鐘內。

b.小組比賽。

2.全班比賽，評出優秀小組。

拓展閱讀，鼓勵課外閱讀。

3.讀資料袋，激發學生課外閱讀的興趣。

5.讀《東郭先生和狼》，說說故事的主要內容和與《漁夫的故事》的相似之處。

晉國大夫趙簡子率領眾隨從到中山去打獵，途中遇見一只像人一樣直立的狼狂叫著擋住了去路。趙簡子立即拉弓搭箭，只聽得弦響狼嚎，飛箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃，使趙簡子非常惱怒。他駕起獵車窮追不舍，車馬揚起的塵土遮天蔽日。

這時候，東郭先生正站在馱著一大袋書簡的毛驢旁邊向四處張望。原來，他前往中山國求官，走到這里迷了路。正當他面對岔路猶豫不決的時候，突然躥出了一只狼。那狼哀憐地對他說：“現在我遇難了，請趕快把我藏進你的那條口袋吧！如果我能夠活命，今后一定會報答您。”

東郭先生看著趙簡子的人馬卷起的塵煙越來越近，惶恐地說：“我隱藏世卿追殺的狼，豈不是要觸怒權貴？然而墨家兼愛的宗旨不容我見死不救，那么你就往口袋里躲吧！”說著他便拿出書簡，騰空口袋，往袋中裝狼。他既怕狼的腳爪踩著狼頷下的垂肉，又怕狼的身子壓住了狼的尾巴，裝來裝去三次都沒有成功。危急之下，狼蜷曲起身軀，把頭低彎到尾巴上，懇求東郭先生先綁好四只腳再裝。這一次很順利。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以后就退縮到路旁去了。不一會兒，趙簡子來到東郭先生跟前，但是沒有從他那里打聽到狼的去向，因此憤怒地斬斷了車轅，并威脅說：“誰敢知情不報，下場就跟這車轅一樣！”東郭先生匍匐在地上說：“雖說我是個蠢人，但還認得狼。人常說岔道多了連馴服的羊也會走失。而這中山的岔道把我都搞迷了路，更何況一只不馴的狼呢？”趙簡子聽了這話，調轉車頭就走了。

當人喚馬嘶的聲音遠去之后，狼在口袋里說：“多謝先生救了我。請放我出來，受我一拜吧！”可是狼一出袋子卻改口說：“剛才虧你救我，使我大難不死。現在我餓得要死，你為什么不把身軀送給我吃，將我救到底呢？”說著它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃，圍著毛驢兜圈子與狼周旋起來。

太陽快下山的時候，東郭先生怕天黑遇到狼群，于是對狼說：“我們還是按民間的規矩辦吧！如果有三位老人說你應該吃我，我就讓你吃。”狼高興地答應了。但前面沒有行人，于是狼逼他去問杏樹。老杏樹說：“種樹人只費一顆杏核種我，來他一家人吃我的果實、賣我的果實，享夠了財利。盡管我貢獻很大，到老了，卻要被他賣到木匠鋪換錢。你對狼恩德不重，它為什么不能吃你呢？”狼正要撲向東郭先生，這時正好又看見了一頭母牛，于是又逼東郭先生去問牛。那牛說：“當初我被老農用一把刀換回。他用我拉車幫套、犁田耕地，養活了全家人。現在我老了，他卻想殺我，從我的皮肉筋骨中獲利。你對狼恩德不重，它為什么不能吃你呢？”狼聽了又囂張起來。

就在這時來了一位拄著藜杖的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽了事情的經過，嘆息地用藜杖敲著狼說：“你不是知道虎狼也講父子之情嗎？為什么還背叛對你有恩德的人呢？”狼狡辯地說：“他用繩子捆綁我的手腳，用詩書壓住我的身軀，分明是想把我悶死在不透氣的口袋里，我為什么不吃掉這種人呢？”老人說：“你們各說各有理，我難以裁決。俗話說‘眼見為實’。如果你能讓東郭先生再把你往口袋里裝一次，我就可以依據他謀害你的事實為你作證，這樣你豈不有了吃他的充分理由？”狼高興地聽從了老人的勸說，然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之后，等待它的是老人和東郭先生的利劍。

1.回去任講一個故事給家人聽。

2.讀讀記記：

規矩膽瓶金幣堡壘鐵叉違背解救倒霉起誓簡短口吻。

下流無恥笑逐顏開自言自語披頭散發無惡不作榮華富貴恩將仇報。

2.導語：圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的一個故事，名字叫《漁夫的故事》。正如同學們看到的一樣，故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？請同學們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的。

1.把課文讀正確流利。

3.簡要講述這個故事。

1.指名讀課文，認讀生字。

2.交流思考的問題。

a.交流魔鬼為什么要殺漁夫。

在學生交流的基礎上，引導學生思考：魔鬼說的話是真的嗎？使學生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的，魔鬼的.殺人本性是不會改變的，魔鬼是不懂得報恩的。引導學生讀懂第七至十二自然段。

在學生交流的基礎上，根據情況對學生點撥：漁夫戰。

漁夫的故事（優秀15篇）篇二

1．指導學生認識8個生字，正確認讀“規矩、笑逐顏開、桅桿、倒霉、無惡不作、恩將仇報、起誓、簡短、口吻”等詞。

2．指導學生理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。

3．指導學生理清文章脈絡，簡要地講述課文內容。

引導學生在理清課文脈絡的基礎上，從有關詞句中體會魔鬼的兇惡、狡猾和漁夫的智慧，指導學生簡要地講述故事。

預習探究

一、導入新課

板書課題。《漁夫的故事》是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的一個故事。故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？讓我們一起來讀讀這篇課文吧！

二、初讀課文，了解大意

1．自由讀課文，把課文讀正確流利。

2．邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要殺漁夫呢？漁夫又是怎樣做的呢？

三、合作交流品讀體驗

1．魔鬼為什么要殺漁夫呢？

讀第十一自然段，引導學生思考：魔鬼說的是真的嗎？他為什么要這樣說？使學生明白：魔鬼是個無惡不作的兇神，它凈做壞事，是不會懂得報答別人的。另外，殺人是魔鬼的本性，它的本性是不會改變的。理解“無惡不作”。

2．面對比自己不知強大多少倍的魔鬼，漁夫又是怎樣做的呢？

讀第十六至第二十三自然段，引導學生從漁夫的心理活動中體會到：鎮定下來的漁夫知道了怕魔鬼和與魔鬼講道理都是徒勞的，只有用智慧，才能戰勝魔鬼。理解“恩將仇報”。

3．指名分角色朗讀第五至第二十五自然段，讀出魔鬼的兇殘和漁夫的智慧。

鞏固延伸

四、理清脈絡，復述課文

1．理清脈絡，借鑒提綱。

2．創設情境，口語交際。

3．先在小組里分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。

五、布置作業

1．將《漁夫的故事》講給家人聽。

2．讀讀《一千零一夜》中的其他故事。

六、板書設計

32*漁夫的故事

魔鬼漁夫

兇殘、狡猾、愚蠢從容、鎮定、聰明

本文運用對比的方式展開故事情節，揭示道理，教學時，我避免了繁瑣的分析，而是通過指導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用對比，學生通過前后對比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種輕松和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現在面前，誰是誰非？孩子們回答，我已經找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來。

漁夫的故事（優秀15篇）篇三

這次執教的課文是一篇民間故事。本文是感悟描寫作用的好材料。下面就教材理解、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計等來談談自己的看法。

互動性是小班化教育實驗的重要原則之一，力求打破傳統的由教師單一指向學生的接受式的教學模式，而使教學過程成為一種教師和學生雙向交往的活動，使每一個學生都能夠參與教學活動，主動探索，相互評價。為了有效地完成這節課的教學任務，突出重點、突破難點，取得良好的教學效果，我針對教學目標和學生實際，采取了以下的實踐：

2、小班化的教學中重要的`一塊就是小組合作學習，本課中主人公的心理隨故事的曲折發展也產生了很大的變化，學生在基本掌握主要內容后加以整理，小組成員之間相互合作，反饋時可以由匯報員負責回答，也可以通過分角色朗讀，課本劇的表演，這些活動都需要雙方，甚至多方的合作幫助，這樣一種互動學習有助于提高學習興趣，也有利于下一步教學內容的實施。

教學是教與學的雙向活動，既要有教師的引導作用，又要有學生的主動性。我們也在努力通過對包括教學方法、教學組織形式、教學實施過程的改革，從而形成有特色的初中語文教學活動的形式。讓學生真正成為學習的主體、課堂的主人，因此，我設計的學法為“思考――討論――反饋――再思考”的方式。在達到教學目標的同時，培養學生的合作能力，參與能力，口頭表達能力，表演能力。

點評

本課是s版七年級語文第一學期第三單元的課文。趙老師的教學著力突現小班化教育的優勢。她充分利用小班化為小組討論、合作學習的組織實施所帶來的便利條件，針對教學重點、難點內容，強化有效的師生互動與生生互動，使每一個學生都能夠參與教學活動，主動探索，使教學過程成為一種教師和學生雙向交往活動，以求突出重點、突破難點。如在個人閱讀分析的基礎上，通過小組討論、全班交流認識運用描寫手法塑造漁夫和魔鬼形象的方法。同時設置了獨立思考、參與程度、互幫互助等指標評價獨立學習與小組合作的質量。充分肯定每個小組的努力程度，使學生獲得成功的滿足感，激勵或調動了學生參與的積極性。通過在獨立閱讀思考基礎上進行合作學習，理清漁夫的心理變化過程。在學生自選的口頭表達、課本劇表演等豐富的匯報形式之下，積極的補充、質疑與答疑的全班交流活動之中，學生分享著思維碰撞擊出的智慧火花和學習進步的快樂心情。最后通過朗讀進一步加深體會與理解，將課推向高潮。但教學同時也是一種遺憾的藝術。這堂課也存在著學生小組活動設計的目的性、過程性不夠明確，教學節奏的把握欠妥等問題，有待進一步探索與改進。（點評者梁平）

漁夫的故事（優秀15篇）篇四

漁夫把自己的事情告訴世人之后。就沒有人再去尋找膽瓶了。過了五萬年之后。一個叫哈利波特的小漁夫。想找到膽瓶。

于是，他就在城市的中心對大家說：“我小漁夫，哈利波特，一定要找到那一個膽瓶。定要找到那一個膽瓶。并且把魔鬼放出來，跟他一較高下。我一定要把它打的落花流水。

于是，哈利波特就穿上了泳衣。潛到了海里去。過了三天三夜之后，哈利波特終于找到了膽瓶。于是就把魔鬼放了出來。可是因為魔鬼，力大無窮。頓時，讓哈利波特很害怕，不敢對他怎么樣。

后來魔鬼等的不耐煩了。說：“小鬼，今天我就送你上西天。”哈利波特聽了。急忙說道：“你殺我可以。但是我要跟你比一比數學中的除法。”

魔鬼問道：“為什么呀？”哈利波特說：“因為我不想把我的知識糟蹋在一個魔鬼的身上。所以我臨死前要跟你比一下數學中的除法。如果你贏了，我任你宰割。如果你輸了。你就要答應我三個要求。”“小事一樁。”魔鬼說。

哈利波特問道：“99÷99等于多少？”魔鬼不會。于是就隨便猜了一個。說：“等于100。”哈利波特說：“回答錯誤。應該是1。”魔鬼不服氣，于是就問：“100÷100等于幾？”“這個題的答案是一。”“哈利波特說道。這個題太簡單了。”

魔鬼說到：“你說吧！你要讓我幫你做哪三件事呢？”“第一件事是：你在1020xx年之內。不管是誰將你放出來。你都不可以出來。第二件事是：在一萬年之內。你必須學好除法。第三件事是：你現在必須要回到膽瓶里去。”哈利波特說。“可以。”魔鬼說。“太簡單了。”于是魔鬼就又回到了膽瓶里去。

后來，哈利波特就不敢再說大話了。

漁夫的故事（優秀15篇）篇五

1、認識8個生字。

2、理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。

3、理清文章脈絡，簡要地復述課文內容。

二、教學重點：有感情地朗讀課文，在理清課文脈絡的基礎上，從有關詞句中體會魔鬼的兇惡、狡滑和漁夫的智慧，引導學生簡要地講述故事。

三、教學時間：一課時。

我小的時候，就讀過《漁夫的故事》，好長好長的一個故事。多少年過去了，我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個故事嗎?今天我們就根據這個故事，開展“一分鐘故事比賽”，比一比誰能把長故事變成短故事，講得繪聲繪色。

二、自己讀書，了解課文內容，練習簡要講

1、小組初講，評出最佳故事選于，參加班級比賽。

a．商定比賽評價規則。

師生一起討論商定，大體可從以下幾方面來評價：抓住故事主要內容，講得流暢完整，時

間控制在一分鐘內。

b．小組比賽。

2、全班比賽，評出優秀小組。

3、拓展閱讀，鼓勵課外閱讀。

兇狠的狼。想讀一讀嗎?

讀《東郭先生和狼》，說說故事的主要內容和與《漁夫的故事》的相似之處。

漁夫的故事（優秀15篇）篇六

一、鞏固預習。

1、讓一名平時字詞掌握較差學生上黑板列出本課需掌握的字詞：

（生書寫）撒撬彌桅唆吻。

指名一生寫出字音，師生共同正音。

2、解詞：笑逐顏開恩將仇報堂堂。

二、解題啟思。

1、文章選錄于那部著作？你對這部作品的知識了解多少？

2、課文為什么不改為“漁夫和魔鬼的故事”？

生：因為文章是從漁夫的活動展開的。

三、梳理情節：

1、抓漁夫心理變化的句子，用一個詞概括。

2、學生討論，并領會情節的曲折性。

板書：喜悅害怕自信果斷情節曲折。

四、研習性格。

1、同桌分角色朗讀，體會人物形象個性。

提示：你現在正扮演誰？縮短本人與文中角色差距。

2、課本劇表演：漁夫與魔鬼的斗爭過程。

演員——魔鬼：魏禮偉漁夫：劉見樂。

道具——面具2個、馬夾、風衣內襯。

舞臺監督——楊綠野。

音響——魔鬼進出場模擬錄音。

3、評議角色表演：舞臺上的“他”表現如何？

4、概括人物性格：從漁夫和魔鬼的表現可見他們有什么不同的性格？

學生討論，板書：誠實、機智、勇敢（漁夫）。

兇惡、愚蠢、狡猾（魔鬼）。

五、想象描述：

1、“假如漁夫在第三個世紀救了魔鬼”，請設計一段話。學生構思。

2、學生交流，選取典型例子，評議哪一例更加合理。

板書：

漁夫善良、誠實機智、勇敢。

（魔鬼兇惡愚蠢、狡猾。

的

故事喜悅果斷。

情節曲折。

自信。

害怕。

漁夫的故事（優秀15篇）篇七

自從前次漁夫把魔鬼投到了海里之后，魔鬼就向漁夫乞求道：“漁夫啊，我方才是跟你惡作劇呢，你怎樣確實了啊?快點放了我吧，我能夠給你做家丁。”

"你這個魔鬼，你這是說謊啊，方才我救了你，你卻對我以怨報德，現在你又向我求饒，你就死了這條心吧。"漁夫說完之后就憤慨地走了。

漁夫回去之后，把這件事告知了他的妻子和兒子，并對他們千叮囑萬吩咐千萬不要去撈魔鬼。可是誰又知道，漁夫的妻子是個貪婪的人，所以她趁漁夫在家的時分到海濱撈魔鬼去了。

她拿著魚網往海里一撒，就撈到了盛魔鬼的那個膽瓶，還沒等她揭開封印，魔鬼就說：“漁夫啊，你這次又撈到我了，你和我是多么的有緣啊，快點放了我吧。”漁夫的妻子說：“魔鬼，我不是漁夫，我是他的妻子，我記住你對他說過：他要是救了你，你就做他的家丁，是嗎?”

“是的，假如你救了我的話，我就做你們的家丁。”

他聽完魔鬼的話之后，信認為真，就把封印揭開了，魔鬼剛出來，就把她給殺死了。

漁夫的故事（優秀15篇）篇八

《漁夫的故事》這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

課文語文形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調動起學生的閱讀的積極性。在學習中，學生都非常積極主動，小組匯報學習也是精彩迭出。有的用角色朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語句來談感受。特別是能抓住這兩句話：(1)一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”(2)這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”來體會到：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

在閱讀中學生們都擁有自己的見解。整節課體現出了學生是學習和發展的主體。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的。問題應該從孩子當中來，由學生的需求產生問題，這樣的問題指向才是學生真正愿意學，并學得有意義的內容。

漁夫的故事（優秀15篇）篇九

漁夫告訴了世人，可是，還有一個人不相信，他叫所玉羅，他曾經是所羅門的手下，就在海邊打撈膽瓶，決定和魔鬼較量較量。

所玉羅覺得魔鬼很厲害，但又覺得魔鬼被所羅門抓起來，才去找魔鬼。所玉羅在海邊喊：“臭魔鬼！出來！”“誰呀！”魔鬼想，“還說我臭！不可饒恕！”膽瓶馬上從海上露了出來。“hello！”“啥？海露？”魔鬼問，“你是說我蔥海上露出來了吧！”“不！”所玉羅說，“我要和你比賽，不可以中途殺我！我輸了，你殺我，你輸了，就馬上鉆瓶自殺！”“好！我還沒輸過呢！”

“第一題，我們比賽誰先數完自己一共有幾個腳趾。”“10！”“我……呃，沒有腳趾，0！”“我勝！1：0。”“第二題，紫嵐是什么？a，狼；b，顏色；c，死人。”“嗯……紫藍，應該是顏色，不，自爛，死人？顏色？死人？”魔鬼說，“顏色！”“no，答案是a。”魔鬼抓耳撓腮。“第三題，雞狗。”“簡單！雞蛋狗崽！”“錯！雞飛狗跳。3：0！”“啊！啊！”魔鬼面紅耳赤。“第四題，夏洛是什么？a，鯨魚，b，蜘蛛，c劍魚。”“a！不可能是只豬。”“錯！b。”魔鬼瞪大眼，4：0！

魔鬼無臉見人，一只手抓著膽瓶，另一只手抓地跳，“撲通”一聲，跳入水中自殺了，它變成了白沫沫。

所玉羅哈哈大笑，走回了家。

漁夫的故事（優秀15篇）篇十

初中語文第一冊編者在第四、第五兩個單元“觀察、反映生活——人和事，景和物”之后，安排第六單元“現實和想像——神話、民間故事”，這是頗具匠心的。由觀察反映現實生活中的人事景物，到了解立足于現實而又富有幻想的神話和民間故事的特點，借以開發、拓展學生的想像能力，它體現了思維遞進理念。

《漁夫的故事》是本單元第二篇課文，它通過豐富的想像，塑造了兩個來自于現實而又超越現實的典型形象——漁夫和魔鬼。通過漁夫機智地制服魔鬼的記述，形象地告訴我們：正義力量一定能戰勝邪惡勢力;對付魔鬼那樣兇惡的敵人，不能抱有幻想，不能心慈手軟，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰勝它。

《漁夫的故事》為什么能如此吸引孩子，甚至感化國王?因為它是神奇的想像。如果沒有想像，那就沒有漁夫和魔鬼這兩個藝術形象，也就沒有了《漁夫的故事》，甚至沒有了文學。反過來，要讓初一學生領悟漁夫戰勝魔鬼的過程，反映了勞動人民的覺醒，是勞動人民的智慧、力量和勇于斗爭、善于斗爭的勝利，也必須借助想像，否則就只能靠老師“填鴨式”的灌輸了。由此可見，思維從現實向想像遞進，是何等的重要。

二、圍繞“現實和想像”要求說目標。

高爾基稱它為“民間文學史上最壯麗的一座紀念碑”。因此，了解《一千零一夜》，了解課文情節生動，形象鮮明的特點應是本文教學的認知目標。

《漁夫的故事》是本單元繼《牛郎織女》之后的第二篇民間故事，學生通過《牛郎織女》的學習，已了解了民間故事的一般特點。因此。初步學會按民間故事的特點來賞析課文，有表情地朗讀對話宜為本文教學的技能目標。

感受“正能壓邪”的`道理，感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量，是本文教學的情感目標。

根據初一學生好奇、好強、愛幻想、愛表演的心理特點，提出“魔鬼被投人大海以后”“假如漁夫在前三個世紀里解救了魔鬼”等極具想像空間的問題，激發學生進行再想像，以達到本文教學的思維目標：開發、拓展學生的想像能力。

“立足于現實而又富有幻想”是本文的藝術特色，也是民間故事的主要特點，初一學生由于受生活閱歷、思想認識、文學修養等影響，不明確生活真實和藝術真實的差異，所以對“立足于現實而又富有幻想”的藝術手法難以理解。他們或把虛構的人事信以為真，或者相反，把藝術形象價值全盤否定。因此，課文是怎樣把現實生活與豐富的想像結合起來的應是本文的教學難點。

三、根據“教師的主導作用和學生主動性相結合”的原則說教法。

教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據民間故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的。可采用“分角色朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。

簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛模仿、好表演是初一學生的普遍心理特征。通過分角色朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，人物的性格特征通過聲音的高低，語速的快慢，節奏的強弱，并輔以表情、動作、姿態，生動形象地展現在同學們面前，初步達到感知人物形象的目的。

漁夫的故事（優秀15篇）篇十一

膽瓶里的魔鬼驚恐的說:“求求您了,漁夫,放了我吧.我不會傷害您的,我一定會報答您,把世界上的寶物都送給您,并且還要滿足您的三個愿望.”漁夫聽了,奮力地將瓶子推到大海里說:“我才不相信你這個惡魔呢.”于是,膽瓶在海里漂呀漂呀.有一天,它漂進了一條鯊魚的肚子里.過了沒多久,()這條鯊魚就被一群打魚的漁民給捕獲了,他們把鯊魚開膛剖肚準備分了吃.忽然,一個小孩兒發現了鯊魚肚中的黃銅膽瓶,他拿起膽瓶看了看又搖了一下,便好奇的把瓶口打開來.旁邊的漁民看見了,連忙阻止他已經來不及了,因為他們已經聽說了漁夫的忠告.可惡的惡魔又站在他們面前,它害怕再被關起來,連忙說:“我的主人,您想要什么,我一定滿足您.”漁民們聽了,想了想說:“給我們一些金銀財寶吧.”于是,魔鬼就把漁民們帶到一個山洞旁,說:“這里面就有財寶.”漁民們互相看了看說:“洞里太黑了,你去把財寶搬出來吧.”魔鬼就把洞里的寶物往外拿,當它再一次進入山洞的時候,漁民們用一塊塊大石頭,把洞口給封的死死的,魔鬼再也出不來了.漁民們分了寶物,回家過上了快樂,幸福,富裕的生活。

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漁夫的故事（優秀15篇）篇十二

1.認識8個生字。能正確讀“規矩、膽瓶、笑逐顏開、金幣、自言自語、披頭散發、堡壘、鐵叉、違背、解救、無惡不作、榮華富貴、倒霉、恩將仇報、起誓、簡短、口吻、下流無恥”等詞。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。

3.理清文章脈絡，簡要地復述課文內容。

課前準備。

多媒體課件。關于《東郭先生和狼》的閱讀材料。

a案。

導入??課文，激發閱讀興趣。

我小的時候，就讀過《漁夫的故事》，好長好長的一個故事。多少年過去了，我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個故事嗎？今天我們就根據這個故事，開展“一分鐘故事比賽”，比一比誰能把長故事變成短故事，講得繪聲繪色。

自己讀書，了解課文內容，練習簡要講。

講故事比賽。

1.小組初講，評出最佳故事選手，參加班級比賽。

a.商定比賽評價規則。

師生一起討論商定，大體可從以下幾方面來評價：抓住故事主要內容，講得流暢完整，時間控制在一分鐘內。

b.小組比賽。

2.全班比賽，評出優秀小組。

拓展閱讀，鼓勵課外閱讀。

3.讀資料袋，激發學生課外閱讀的興趣。

5.讀《東郭先生和狼》，說說故事的主要內容和與《漁夫的故事》的相似之處。

附故事：

東郭先生和狼。

晉國大夫趙簡子率領眾隨從到中山去打獵，途中遇見一只像人一樣直立的狼狂叫著擋住了去路。趙簡子立即拉弓搭箭，只聽得弦響狼嚎，飛箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃，使趙簡子非常惱怒。他駕起獵車窮追不舍，車馬揚起的塵土遮天蔽日。

這時候，東郭先生正站在馱著一大袋書簡的毛驢旁邊向四處張望。原來，他前往中山國求官，走到這里迷了路。正當他面對岔路猶豫不決的時候，突然躥出了一只狼。那狼哀憐地對他說：“現在我遇難了，請趕快把我藏進你的那條口袋吧！如果我能夠活命，今后一定會報答您。”

東郭先生看著趙簡子的人馬卷起的塵煙越來越近，惶恐地說：“我隱藏世卿追殺的狼，豈不是要觸怒權貴？然而墨家兼愛的宗旨不容我見死不救，那么你就往口袋里躲吧！”說著他便拿出書簡，騰空口袋，往袋中裝狼。他既怕狼的腳爪踩著狼頷下的垂肉，又怕狼的身子壓住了狼的尾巴，裝來裝去三次都沒有成功。危急之下，狼蜷曲起身軀，把頭低彎到尾巴上，懇求東郭先生先綁好四只腳再裝。這一次很順利。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以后就退縮到路旁去了。不一會兒，趙簡子來到東郭先生跟前，但是沒有從他那里打聽到狼的去向，因此憤怒地斬斷了車轅，并威脅說：“誰敢知情不報，下場就跟這車轅一樣！”東郭先生匍匐在地上說：“雖說我是個蠢人，但還認得狼。人常說岔道多了連馴服的羊也會走失。而這中山的岔道把我都搞迷了路，更何況一只不馴的狼呢？”趙簡子聽了這話，調轉車頭就走了。

當人喚馬嘶的聲音遠去之后，狼在口袋里說：“多謝先生救了我。請放我出來，受我一拜吧！”可是狼一出袋子卻改口說：“剛才虧你救我，使我大難不死。現在我餓得要死，你為什么不把身軀送給我吃，將我救到底呢？”說著它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃，圍著毛驢兜圈子與狼周旋起來。

太陽快下山的時候，東郭先生怕天黑遇到狼群，于是對狼說：“我們還是按民間的規矩辦吧！如果有三位老人說你應該吃我，我就讓你吃。”狼高興地答應了。但前面沒有行人，于是狼逼他去問杏樹。老杏樹說：“種樹人只費一顆杏核種我，20年來他一家人吃我的果實、賣我的果實，享夠了財利。盡管我貢獻很大，到老了，卻要被他賣到木匠鋪換錢。你對狼恩德不重，它為什么不能吃你呢？”狼正要撲向東郭先生，這時正好又看見了一頭母牛，于是又逼東郭先生去問牛。那牛說：“當初我被老農用一把刀換回。他用我拉車幫套、犁田耕地，養活了全家人。現在我老了，他卻想殺我，從我的皮肉筋骨中獲利。你對狼恩德不重，它為什么不能吃你呢？”狼聽了又囂張起來。

就在這時來了一位拄著藜杖的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽了事情的經過，嘆息地用藜杖敲著狼說：“你不是知道虎狼也講父子之情嗎？為什么還背叛對你有恩德的人呢？”狼狡辯地說：“他用繩子捆綁我的手腳，用詩書壓住我的身軀，分明是想把我悶死在不透氣的口袋里，我為什么不吃掉這種人呢？”老人說：“你們各說各有理，我難以裁決。俗話說‘眼見為實’。如果你能讓東郭先生再把你往口袋里裝一次，我就可以依據他謀害你的事實為你作證，這樣你豈不有了吃他的充分理由？”狼高興地聽從了老人的勸說，然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之后，等待它的是老人和東郭先生的利劍。

作業?。

1.回去任講一個故事給家人聽。

2.讀讀記記：

規矩膽瓶金幣堡壘鐵叉違背解救倒霉起誓簡短口吻?。

下流無恥笑逐顏開自言自語披頭散發無惡不作榮華富貴恩將仇報。

b案。

導入??課文，激發興趣。

2.導語?：圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的一個故事，名字叫《漁夫的故事》。正如同學們看到的一樣，故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？請同學們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的。

自讀故事，完成以下自學要求。

1.把課文讀正確流利。

3.簡要講述這個故事。

交流討論。

1.指名讀課文，認讀生字。

2.交流思考的問題。

a.交流魔鬼為什么要殺漁夫。

在學生交流的基礎上，引導學生思考：魔鬼說的話是真的嗎？使學生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會改變的，魔鬼是不懂得報恩的。引導學生讀懂第七至十二自然段。

在學生交流的基礎上，根據情況對學生點撥：漁夫戰勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢？指導學生讀懂第十五至二十三自然段，讀出漁夫的智慧。

總結：看來，漁夫說的沒有錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領略到了智慧的巨大力量！

創設情境，口語交際。

先在小組里分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。

作業?。

1.讀讀記記本課要求讀記的詞語。

2.把故事講給家人聽。

漁夫的故事（優秀15篇）篇十三

這x間故事學生是非常熟悉的，許多學生都曾讀過，但停留在對故事情節的了解和對人物的簡略分析的層次上。這篇文章怎樣上出新意，怎樣上出深度?我思考了很久，決定把閱讀的主動權交給學生。先請學生介紹作者，說說他們以前讀這則故事留下的印象，然后讓學生概括畢淑敏的散文的大意，使他們意識到經典的文章是常讀常新的。在分析人物和主題時，不是架空的分析，而是著眼于文本的研讀，在朗讀、品味、揣摩中感悟。課堂小結的步驟我也請學生來說他們對文章的新的解讀，課后的作業也緊緊圍繞這個話題布置。

按照我校目前倡導的情境導學法(將學生的學習置于適宜的思考狀態之中，注重教師有效地啟發引導。創設情境的目的是激發學生的積極思維，推動學生進入“不憤不啟，不悱不發”的狀態)，我將本課計劃為兩課時，第一課時是老師帶著學生走向知識，是教給學生方法，培養學生自學的能力，以自主學習和交流討論為主。

第二課時在“以學定教、少教多學”的思想指導下，教師適時的引導點撥，使清晰的問題準確，模糊的知識明確，膚淺的認識深刻，從而在反饋矯正中實現課堂的高效。使學生成為學習活動的真正主人，把教師的主導作用不斷轉化為學生的獨立學習能力。

1、通過自主和合作的方式研讀生動的人物描寫，概括人物的性格特點，探究文章的主題。

2、在閱讀中初步了解文學鑒賞的方法，珍視閱讀過程中的理解和感受，培養閱讀的興趣。

1、導入：

相傳古代印度與中國之間有一個薩桑國，國王山魯亞爾痛恨王后對他的不貞，就把她殺了。以后國王每天晚上娶一個王后，到第二天早上就把她殺掉。當時宰相的女兒山魯佐德為了拯救其他無辜的女子，自愿嫁給國王。晚上，她給國王講故事，講到最緊要的時候天就亮了，國王急著要去早朝，但為了聽故事的結局，國王就把她留了下來。此后，她每天晚上給國王講故事，故事一個接著一個，一直講了一千零一夜。最后，國王終于被感化了，同山魯佐德王后白頭偕老。這就是《一千零一夜》故事內容的來歷。

《一千零一夜》又名《天方夜譚》(我國古代稱阿拉伯地區為“天方”，“譚”通“談”)，它是一部的阿拉伯民間故事集，是世界文學作品之一。高爾基稱它為“民間文學最壯麗的一座紀念碑”。

2、整體感知

3、研讀分析

a請同學們打開課本，認真地閱讀課文，在文中找出充分的依據填空，并抓住精彩的人物描寫揣摩品讀,注意關鍵詞句的分析玩味。

漁夫是一個______的漁夫

魔鬼是一個______的魔鬼

非常好。大家剛才細致分析了文中的人物描寫的片段，揣摩了人物的心理，概括了人物的性格特點，我們又在同學精彩的發言中重溫了這個經典的故事。這個故事中漁夫和魔鬼的形象給我們留下了深刻的印象，作者采用了哪些方法使人物的形象變得飽滿生動的?此處加練筆。

總結：“人心不同，各如其面”，肖像刻畫更要以形寫神，形神俱似，不可千人一面，千篇一律。要把人物寫活，寫真，必須要抓住其特征，還可以使用到一些修辭。

古人說“言為心聲”，可見語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內心世界的窗戶。歷來優秀作家都十分重視人物語言的描寫，常說的“聞其聲，如見其人”，既是對作家塑生動人物形象的高明技法的贊譽，也正是語言描寫的功能和作用的體現。

4、難點探究：

《一千零一夜》中，故事的原結尾是：漁夫準備將瓶子扔進海里時，魔鬼又苦苦求情，漁夫不答應，后來，魔鬼向安拉起誓，如果放他出來，將要好生報答漁夫。安拉是阿拉伯世界的宗教里的主宰。漁夫這才相信他，便打開了瓶口。魔鬼出來后，果然履行了諾言，給漁夫指出了一條發財之路。這則故事以往選入我國中小學課本時，也如本課文一樣，刪去了上述結尾。你認為原結尾是保留好呢還是刪去好?請談談你的看法。

漁夫的故事（優秀15篇）篇十四

一天漁夫出海捕魚，一網下去只捕到了一條發著金光的金魚。金魚居然還開口說話了。

“大哥，我是海王的孩子，只要你把我放了，海王會滿足你的一切要求。”

他放走了金魚，然后他對著海面上說：“海王啊，讓行文教育的.一位美女來陪我吧！”話一說完那位美女走過來說：“帥哥約會嗎？”然后他們兩個開心的生活在了一起。

他對海王說：“給我一對兒女吧！”之后美女生下了一對兒女。男孩長大后成了董事長，女孩長大后成了律師。兩個人都混得風生水起。

最后漁夫沒有說第三個愿望，因為他已經滿足了。漁夫是世界上一個不貪心的人，只有他一人沒有說出第三個愿望，所以漁夫一家變成了神！

漁夫的故事（優秀15篇）篇十五

《漁夫的故事》是《一千零一夜》中的經典故事，故事很精彩，情節安排引人入勝，矛盾沖突一波三折。故事中漁夫的智慧，魔鬼的兇惡給人留下深刻的印象，弱小的漁夫能夠戰勝殘暴的魔鬼，可謂邪不壓正，讓人讀后浩氣長抒。但這個故事較長，而且學生比較熟悉，所以我還是建議略教。

故事大的情節，分三個部分。第一是“魔鬼出現”，這其中經歷了：“漁夫打到瓶，打開瓶，魔鬼跑出瓶”這一段中，魔鬼的外貌描寫很有特點，作者圍繞“兇惡”，用極為夸張的手法寫了魔鬼的外貌，值得一讀。

第二是“魔鬼呈兇”（恩將仇報）這部分包括“魔鬼邏輯”和“恩將仇報”二個內容，“魔鬼邏輯”是所羅門死了，就要殺人；晚一點被救，就要殺人；因為救了我，所以殺你。這一段需要點一下的是魔鬼說頭三百年若得救就要報答別人，可信嗎？為什么？不可信！因為他所說的話是魔鬼邏輯，又不是正常人的思維，另外，這一段的關鍵詞是“恩將仇報”這個詞一定要理解，并且要結合課文內容來理解。

第三部分是“戰勝魔鬼”（邪不壓正）。

這部分包括漁夫決心壓制妖氣，智斗魔鬼，把魔鬼扔回大海。這一部分的關鍵在于體會漁夫的智慧表現在哪些地方。

這文章的教學要注意長文短教，長文短教首行要很快地把握文章的大意，這可以從課題入手。《漁失的故事》講得是漁夫與誰的故事？漁夫與魔鬼的故事。那么漁夫與魔鬼之間發生了哪些事呢？學生會發現：漁夫救了魔鬼；魔鬼恩將仇報要殺漁夫；漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼。

長文短教還要抓住文章的重點來教，文章的重點有三：一是漁夫的智慧體現在哪兒？二是魔鬼的兇惡體現在哪兒？兇惡體現在“外貌”與“恩將仇報”的行為上。課文中還有幾個詞值得關注，即：無惡不作、下流無恥。抓住這幾個關鍵，文章教學就會很清晰。

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