教學工作計劃包括教學目標、教學內容、教學方法等方面的安排。以下是一些教學工作計劃的參考模板，供大家參考和借鑒。

語文七年級實用教案參考案例（專業15篇）篇一

師：生命長河是永無止境的，一朵一朵的花構成了萬花燦爛的流動的瀑布。這是作者從花那里得到的啟示和感悟，也正是花在對作者說話。讓我們也來喚醒心靈的耳朵，傾聽花對我們說了什么，可以說陽光，親情，生死，得失，幸與不幸，理想與現實，昨天、今天與明天等。

請大家看一個例子。

(幻燈展示。)。

師：你聽到了花在說什么，請用筆寫一下。

(生埋頭書寫，師巡視，并與個別學生交流。)。

師：我們請同學來說一下。

生1：我聽到花說，幸福是短暫的，應該好好珍惜，災難已經過去，無法更改，讓我們再次創造美好幸福的明天。

師：幸福是短暫的，我們要好好珍惜，創造幸福。

師：好，以進取的心把握此刻。

師：積極的心態，為明天去努力。

語文七年級實用教案參考案例（專業15篇）篇二

詳細分析，具體探討，學習前五則內容。

1、第一則：

第一句講的是學習的（）第二句講的是學習的（）第三句講的是（）。

固定句式】“不亦……乎？”譯作“不也是……嗎？”

翻譯（）。

2、第二則：

吾：______日：______三：______省：______為：______。

翻譯本則（）。

3、第三則：

故：______知：______可：______以：______為：______。

總結出這章當中的一個成語（）。

翻譯本則（）。

討論正確的學習方法，強調獨立思考的必要性，因為只“溫故”而不獨立思考，決然達不到“知新”的目的。一定要將知識融會貫通，能在溫習舊知識中有所發現，才“可以為師”。

4、第四則：罔：______殆：______。

翻譯本則（）。

同學們，這一章的內容帶給我們什么思考？對于我們學習有何現實指導意義？

理解20xx多年前的圣人之語經久不衰之魅力（小組探究發言，同學們要有自己的思考）。

5、第五則：誨：______知之：______為：______是：______。

固定句式】“……也……”譯作“……是……”

翻譯（）。

你是如何理解這句話的？

6、前五則哪幾則是關于學習的態度和方法的（）。

哪幾則是關于思想品德修養的（）。

7、請同學們當堂背誦前五則（10分鐘）。

語文七年級實用教案參考案例（專業15篇）篇三

討論明確：

“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

語文七年級實用教案參考案例（專業15篇）篇四

與《白兔和月亮》進行比較閱讀：

１、在主題上，兩片語言都是些人生態度的。但是角度是不同的，前則主要寫人在獲利之后的心境；后則寫人受難后的狀態。

２、在情節上，都采用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些，后則更像是事實。

３、在表達方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫；后則重在敘事。

語文七年級實用教案參考案例（專業15篇）篇五

感受三拍子。

二、聆聽《我們多么幸福》。

教材分析：合唱曲《我們多么幸福》。

這首活潑歡快的歌曲，描繪了少年兒童的幸福生活，表達了他們為了祖國的明天而努力學習的決心及遠大理想。

歌曲由主歌和副歌兩個部分組成。第一部分旋律常作跳進，給人以爽朗明快的感覺，兒童們的天真神態躍然于歌聲之中。副歌為兩部合唱，旋律以級進為主，優美流暢。“哈哈”的旋律音調使笑聲既生動真實而又不失其音樂性，在歡笑聲中，人們仿佛看到了孩子們燦爛的笑臉。歌曲最后，以歌曲中惟一的上行四度跳進達到高音區形成了歌曲的高點，表現了孩子們幸福、激動的心情。

1、為了集中學生的注意力，加強對歌曲《我們多么幸福》的理解，要求學生看課本上的歌詞。

2、教師簡單介紹歌曲創作的時代背景。

3、復聽時，可以要求學生輕輕地隨錄音哼唱、即興舞蹈。

4、請同學們談談對歌曲的感受，教師可適時提示：

（1）流暢的三拍子曲調，你想像當年的同學們在什么場景中？

（2）歌曲的內容表達了怎樣的情景？

語文七年級實用教案參考案例（專業15篇）篇六

師：分享是一種快樂，有很多同學已經找到了藤蘿美的地方，也做了批注，下面請同學們按屏幕上的方式向大家交流你的看法。

(幻燈展示：我感受到的藤蘿花的美的句子是在課文的第自然段，它們是：這是美在藤蘿花的)。

1、“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”(美在形狀)。

2、“深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”(美在顏色)。

3、“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”(美在情趣)。

4、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”(美在生機)。

5、“我在開花，它們在笑”。“我在開花，它們嚷嚷”。(美在生機)。

6、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍愛不禁的笑容，就要綻開似的。”(美在生機)。

仿寫：例：每一朵盛開的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞。(天使、少女)。

每一朵盛開的花像，在那里。

7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩著我。”

師：大家在這個句子有沒有發現什么?香氣是看不見的，作者卻把它變成看得見的顏色。“淺紫色”給人什么感覺?(朦朧、淡雅、輕柔)所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧，所以下面說“夢幻般了”。

師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語段背下，該多好!因為只有這樣，它才能真正為你所擁有。下面給大家三分鐘時間，背一背，比一比，看誰擁有的美點多。

(生背誦)。

語文七年級實用教案參考案例（專業15篇）篇七

用探究的方法多元化解讀文體，學習寫狀物的方法，提高觀察力和想像力。

情感態度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。

教學重點：1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現。

2：生動而細致的景物描寫。

教學難點：體會作者對人生的獨特感受，表達自己對人生的理解與感悟。

德育滲透：培養學生感覺大自然，熱愛大自然熱情。

教具準備：多媒體課件。

課時：第二課時。

語文七年級實用教案參考案例（專業15篇）篇八

詳細分析，具體探討，學習后五則內容。

1、第六則：賢：齊：內：自省：

翻譯：（）。

2、第七則：三：行：焉：其：

善者：從：改之：

翻譯：（）。

找出這兩則當中的成語（）、（）。

思考：這一則我們應如何理解？

3、第八則：

士：弘：毅：仁以為己任：已：

翻譯（）。

思考：這一則當中體現出了孔子的一種思想，你知道是什么嗎？

4、第九則：歲寒：然：后凋：

翻譯：（。

5、第十則：以：行：其：欲：加：于：

翻譯：（）。

這一則的成語是（）。

理解第十則】討論孔子思想體系的核心——“仁”。“忠”和“恕”是孔子“仁”的學說的兩個方面：“忠”的要求是“己欲立而立人，己欲達而達人”，這是正面要求；“恕”的要求就是“己所不欲，勿施于人”，這是反面要求。其中都包含了相互體諒的意思。

6、后五則哪幾則是關于學習的態度和方法的（）。

哪幾則是關于思想品德修養的（）。

哪幾則關于孔子思想體系的核心（）。

7、當堂背誦這后五則。看看哪位同學背的最快。

語文七年級實用教案參考案例（專業15篇）篇九

教學目標：

1、知識與能力。

(1)有感情的朗讀課文，感知內容。

(2)掌握本課的重點詞語，理解文章主題。

(3)學習課文謀篇布局的手法，提高寫作能力。

2、過程與方法。

在學生掌握生字詞的基礎上引導學生讀懂課文，再進行解析課文。讓學生既從情感上受到熏陶，又能學到行文布局的，從而提高寫作能力。

3、情感、態度與價值觀。

通過對《蟬》的學習明白：不論生命短暫與否，都要積極面對，好好的活。

教學重難點：

1、重點。

(1)讀懂課文，體會文章的寓意。

(2)借鑒文章的“先揚后抑”的方法。

2、難點。

(1)透過文章故事，理解文章故事的寓意，并從中受到啟發和教育。

(2)從整體結構上把握文章的布局。

教學設計：

一：課程導入：

在上課之前，我要先讓同學們猜一種生物：這個生物只能生活在夏天，并且它還必須要經歷一次蛻變，才能最終在樹上唱出那最響亮的歌聲。

明確：學生舉手回答：《蟬》。

二、教授新課。

1、聽錄音，注意朗讀時的語氣以及生字詞。

2、教師板書易讀錯的生字詞。

明確：聽完錄音之后，讓學生到黑板上注音。

3、學生朗讀課文：

(1)單個學生朗讀課文。

(2)學生齊讀課文，

4、學生帶著問題默讀課文。

問題一：作者對蟬的態度是怎么樣的?其中有沒有變化?從原文中找到依據。

明確：

煩朋友的話寬恕(理解敬佩)。

第一段：知知不休(抑1)第三段和第五段：朋友的話(揚1和揚2)。

第二段：寫病蟬(抑2)第七段：直接寫對蟬的寬恕。

對蟬的厭惡。

外貌：透明的翅收斂著。

動作：身軀微微顫動抒寫對蟬的贊美之情。

語言：沒有聲響。

最終目的。

寫作手法：欲揚先抑、托物言志。

問題二：17年埋在泥中，出來就活一個夏天?

問題三：那是蟬的生命意義?“那”具體指代什么呢?

明確：不論生命長短，都必須好好活著。

三、本課小結。

在《蟬》的世界中，作者看到了不一樣的精彩，佛曰：一花一世界，一葉一菩提。就讓我們在這小小的世界之中活出我的精彩吧!聽歌曲《我要我的精彩》。

四、作業。

同步練習冊的第一題和第三大題。

五、板書設計。

對蟬的厭惡。

外貌：透明的翅收斂著。

動作：身軀微微顫動抒寫對蟬的贊美之情。

語言：沒有聲響。

語文七年級實用教案參考案例（專業15篇）篇十

教學目標：

1.能借助拼音自主識字,認識本課生字,正確、工整地書寫要求會寫的字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會老人的美好心靈。

3、了解重點詞句的意思，能用重點詞語口頭造句。

教學重難點：

1、認識本課生字,會寫要求寫的字。

2、在朗讀的基礎上，體會老人美好的心靈。

教學準備：

教師：本課的生字卡片、朗讀帶。

學生：動手制作蘋果圖形生字卡片。

教學設計：

第一課時。

教學過程：

一、板書課題，直接揭題。

1、教師板書課題。

2、學生借助拼音自讀課題。

3、出示“蘋”、“果”生字卡片，指名讀一讀。

4、指名讀課題。

5、齊讀課題。

6、教師設置懸念：小朋友們，老人和蘋果樹間會發生什么故事呢?今天我們一起來讀課文《老人與蘋果樹》。

二、自學生字。

1、出示要求，學生自讀課文，學習生字。

2、檢查生字的認讀情況。

3、教學學生無法自己拼讀的生字。

三、熟讀課文，感知理解。

1、教師播放課文錄音朗讀，學生認真傾聽。

2、再次播放，學生跟著輕聲讀一讀。

3、學生試著讀一讀課文。

4、同學之間互相讀一讀。

5、指名讀，其他評議。

6、大家一起讀一讀。

四、再讀課文，理解內容。

1、指名反饋：課文講了老人和蘋果樹間的什么故事?(盡可能要求學生用自己的話說一說)。

2、教師出示老人的圖片：小朋友們，你們看，這是一個怎樣的老人?(學生看圖說一說)。

3、教師：你們都有自己的爺爺奶奶，現在他們年紀大了，平時都做些什么呢?

4、教師：是呀，爺爺奶奶去世了，他們辛苦了一輩子，也該好好休息了，可是這篇課文中的老人年紀也不小了，可是他卻在干什么呢?(出示老人種樹的圖片)。

5、指名反饋。

6、看了這幅圖，你有什么要問的嗎?(學生根據畫面的內容質疑)。

7、教師導：是呀，這個老爺爺都這么老了，他種樹干什么呢?人家是怎么問他的?

8、指名反饋，老師出示文中的句子。

“你種這么多蘋果樹干什么呀?要等好久好久，這些樹才會結出蘋果呢，恐怕你吃不著它們的蘋果啦!”

9、理解上面的話。

(1)出示“著”，指導正確讀，區別多音字“著”。

(2)大家一起讀一讀這句話。

(3)指名說一說“好久好久”以及“恐怕”的意思。

(4)人家覺得老爺爺不該去種樹，這是為什么呢?(學生結合句子中的內容用自己的話說一說)。

(5)指導有感情朗讀這幾句話。

10、讀文，了解老人種樹的原因。

(1)指名讀課文最后一個自然段，其他同學思考：老爺爺是怎么回答的?

(2)指名反饋。

(3)集體讀一讀。

(4)用自己的話說一說：老爺爺為什么要種蘋果樹?

(5)教師小結，大家一起讀課文最后一段。

五、熟讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文。

2、引導學生有感情地朗讀課文。

3、分角色朗讀課文。

第二課時。

教學過程。

一、復習導入。

1、抽讀生字卡片。

2、學生用生字組詞，復習詞語。

3、請小朋友們有感情地朗讀課文。

二、引導想象，總結全文。

2、教師：是呀，我們假設爺爺現在就在我們的身邊，你們想跟爺爺說什么呢?

3、教師：想一想這位種蘋果樹的老人聽到大家剛才說的話心情怎樣?(高興)。

4、教師小結：是呀，看到大家吃上自己種的蘋果，看到大家吃得那么開心，老人也開心極了，他也感到高興。

6、學生自由發揮，教師小結，教育學生。

三、指導寫字。

1、出示今天要寫的字卡片，學生認讀，并進行組詞練習。

2、引導學生觀察其他生字在田字格中的位置。說說書寫時應該注意什么。

3、教師強調書寫的注意點和要點及寫字雙姿。

4、學生練習寫字，老師巡視輔導。

5、集體反饋，評析。

語文七年級實用教案參考案例（專業15篇）篇十一

一、教學目標：

1;利用工具書或課文注釋，掌握生字詞：捋，踝，博學多識，一拍即合，尋歡作樂，忘乎所以，義憤填膺。

2;通過獨立查找資料，了解這篇課文主要涉及到的五位作家及其代表作，豐富文學常識的積累。這五位作家是：莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。

3;認識作者通過恰當的描寫，把人物性格特點突現出來的方法。

4;理清作者的寫作思路。

二;教學重點：把握作者所描寫的三位客人的外貌和性格特點。

三;預習作業：

1、仔細的閱讀課文，在每一段前面標上序號。并且利用工具書查閱以下字詞：捋，踝，博學多識，一拍即合，尋歡作樂，忘乎所以，義憤填膺。

2、利用各種途徑查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉及作者莫泊桑的資料，主要找出他們各自的國籍和代表作。

3、描寫自己班上的一位同學，要求描寫出他們各自的外貌和性格特征。字數在100字左右。

四;教學時間：一課時。

五;教學過程：

(一)導入：(3分鐘)。

同學們，非常高興我能夠有機會在這樣的一天，與你們跟著法國作家莫泊桑，一起到他的老師福樓拜家里，來認識他的幾位客人。這就是我們今天要學習的課文《福樓拜家的星期天》，它的作者莫泊桑，是法國的短篇小說家，請同學們看到課本第100頁底下的注解，他的代表作有《項鏈》、《羊脂球》。除此之外他還創作了大量非常優秀的文學作品，我們在以后的學習過程中還會經常遇到。在《福樓拜家的星期天》這篇課文里，他為我們描繪了福樓拜與他的幾位朋友聚會的場景。通過預習，我相信大家已經對課文有所了解。

現在我請一位同學來位大家描述一下這次聚會的過程?主要要抓住聚會的時間、地點、人物和事情。——星期天在福樓拜家里依次來了三位作家：屠格涅夫、都德和左拉。

聚會的氣氛如何——很融洽、很熱烈。有誰參加?——屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜。現在請你再來簡要的介紹一下這四位作家：屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜。主要介紹他們的國籍和代表作。

(二)文學常識：(2分鐘)。

板書：福樓拜：法國，《包法利夫人》。

屠格涅夫：俄國，《父與子》、《前夜》。

都德：法國，《最后一課》。(已學)。

左拉：法國，《小酒店》。

過渡：可見，這四位作家在文學創作上都有著巨大的成就，我認為只能用“文學巨匠”這四個字來形容他們。那么這些文學巨匠他們長的是怎樣的呢?跟我們有什么不同呢?作者已經用他手中的筆為我們展現出來了。現在我們就重點來看一看福樓拜家里的三位客人。

(三)人物外貌描寫的對比：(13分鐘)。

作者對這三位客人分別從肖像、語言和動作三個方面進行了描寫。但是對不同人物的描寫都各有側重，側重于描寫他們特點的方面。抓住人物特點的方面進行描寫是描寫人物的一種重要方法。現在我們就用對比的方法來看一看他們各自的肖像描寫、語言描寫和動作描寫有什么不同。

1;先從肖像描寫的角度來看：(文中的“—”標記)。

板書肖像描寫的對比。

從這些精彩地對比中，我們看到的是兩個完全不同的，栩栩如生的，可愛的人，作者畫出的是兩幅畫像，兩張面孔。大家回去之后不妨按照這樣的對比畫一畫他們兩個人的畫像，再到課文的插圖里去尋找他們各自的身影，看看畫得像不像。

2;再從語言描寫的角度來看：(文中的“()”標記)。

在語言描寫上作者對三位客人都沒有具體地寫談話的內容，但卻通過自己的概括和評價，生動地描繪了他們各自的聲調和口才。他的這些概括和評價同樣具有鮮明的對比，具體來看：

請大家看到課文的地3和4段，看看文中是如何描寫屠格涅夫的語言。(注意他用的都是評價性的話語。)。

都德：(口吻)極具概括性，且具有南方風味和吸引人的諷刺口吻。【概括性】。

(調子)像唱歌。說明有節奏，有韻味。說明他的調子是跳動的，呈曲線。【跳動性】。

左拉：(聲音)平靜、溫和。呈現的是一條直線。【溫和性】。

板書語言描寫的對比。

作者這樣的一種對人物語言的概括地、對比地描寫能讓我們產生一種“此時無聲勝有聲”的感覺。使他筆下的這幅人物畫不但具有了形象，而且賦予了聲音。作者筆下的人物還具有動態美，我們再來看看他是如何描寫動作的：

3;在動作描寫上，作者也是有詳有略，哪一個人的動作、姿態最有特點，就用較多的筆墨來描寫。我們僅僅從他們坐的姿態來看：(文中的“[]”)。

屠格涅夫：“仰坐在沙發上”

坐姿都德：“習慣用手捋著自己的胡子尖。”

左拉：“一進來就歪在一把沙發上”，“總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心的聽大家講。”

同樣是描寫坐姿，同樣是坐在沙發上，屠格涅夫和左拉卻形成了鮮明的對比，一個是仰坐，一個是歪坐，作者賦予了他們各自的動作，使得他筆下的人物又向我們靠近了一步。作者對動作的精彩描寫還有很多，請同學們回去之后再多讀幾篇課文，把它們找出來，細細的體會。

板書坐姿描寫的對比。

過渡：以上我們對福樓拜家三位客人的外貌描寫進行了對比分析，可以看出作者在人物描寫上是獨具匠心。他全方位地進行精彩的對比，形象生動的刻畫了屠格涅夫、都德和左拉的外貌特點。讓我們如見其人，如聞其聲，如臨其境。

但是作者并沒有停留在人物的外貌描寫，他還把筆伸進了人物的心里，刻畫了他們的性格特征。使這些人物在具有了形象的同時更具有了血肉。下面我們一起來看一看他們的性格。

(四)，人物性格分析：

1;(4分鐘)第一個來的是屠格涅夫，請同學們看到課文的第3和第4段，從中我們來歸納一下屠格涅夫的性格特點。

“屠格涅夫對他有一種很強烈……倒不如說是心靈內在的歡樂。”狂熱的理想，博學多識。

這里作者在描寫屠格涅夫的性格中加入了自己的評價，用一小段議論給我們傳達出了一個信息：由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點、共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學多識，這就使得他們已經超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，這也使得我們對兩位作家之間的關系有了更深刻的認識。

現在請同學們整齊的朗讀一下第3段，再體會一下這種議論對人物的描寫所起到的重要作用。……用這樣的評價和議論對人物進行描寫刻畫在課文中多次出現，請大家課后能夠將它們找出來，好好體會體會。

從第3和第4段對屠格涅夫的描寫中，我們還能夠歸納出他的哪些性格特征?

“仰坐在一個沙發上，用一種輕輕……極大的趣味。”有大(文學)家風范。

“他的談話很少涉及……，總是圍繞著文學史方面的事件。”專注(醉心)于文學。

“并非常流利的……普希金的詩句。”博學。

板書：屠格涅夫：理想狂熱，事業心強，博學多識等。

2;(2分鐘)接下來，我們來看一看第二位來的都德。作者是如何從對屠格涅夫的描寫過渡到對都德的描寫的呢?他用了哪一個詞?——“過了一會兒”。

接下來我們再來歸納一下都德的性格特點。

“他一來就談起巴黎，……一切人和一切事……”善于言談。

“他舉止活躍，……南方人的特征。”性格活躍、充滿活力。

板書：都德：善于言談，性格活躍。

3;(2分鐘)最后一位來的客人是左拉。作者又是通過哪個詞來進入對這個人的描寫?——“接著來的”。

在第7和第8段中，作者寫出了他的哪些性格特征?

“他很少講話，總是歪坐著，”寡言。

“當福樓拜的激情沖動……也很溫和。”溫和。

“雖然不漂亮，卻表現出他聰慧和堅強的性格。”聰慧、堅強。

板書：左拉：寡言，溫和，聰慧，堅強。

4;(7分鐘)作為主人的福樓拜，他又具有怎樣的特征呢?請同學們一起來朗讀一下課文的第9段。“漸漸地，人越來越多……”

“人越來越多，擠滿了小客廳。新來的人只好到餐廳里去。”這說明了一個什么問題?——來的人很多。我不禁要問：為什么每星期都有那么多人要到福樓拜家里作客呢?他究竟具有什么樣的一種人格魅力，能夠吸引那么多人呢?請同學們前后左右之間進行簡單地討論，解決這個問題的關鍵在于要回到課文中去尋找作者的暗示。討論3分鐘。

討論結果歸結為：

好客：表現在第二段“立刻”，“他總是親自去開門”。第十段“他分別送到前廳，單獨講一會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。”

博學：第九段“……他可以用一句話很明了很深刻的話結束一場辯論……”，“……就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。”

正因為主人的熱情好客，客人們才愿意來，愿意每星期都來;更因為他的博學，使在他這里舉行的聚會時常能夠碰撞出思想的火花，是大家獲得精神享受汲取精神糧食的絕好機會。

過渡：在這些性格描寫中，畫中的人物已經不再是靜態的了，他們已經走出了畫框，走進了我們的生活，使我們不會感覺到他們是可望不可即的大作家，而是現實生活中的活生生的人。是有血有肉有性格的人。到此我們真正領會了莫泊桑在人物描寫上的杰出天才，他逐一抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、動作和語言，使人物活生生地展現出來。既生動逼真又微妙傳神，立體感極強，仿佛我們也在其中，和文學巨匠們對視，聆聽他們的交談一樣。這樣的人物描寫方法是非常值得我們學習的。現在我們就來試著學習他的這種人物描寫方法。

(四)，課堂習作：(10分鐘)。

“這位同學能不能讓我認識一下?”，“你對他的介紹滿意不滿意?”

“有誰能夠對他的描寫做適當的補充?”……。

(對學生的發言適當點評，從以下幾個方面：描寫了哪些方面，運用了哪些手法，說話的語速、態度，語言的流暢程度。)。

我們學完了《福樓拜家的星期天》這篇課文，最重要的不僅僅是欣賞其中的人物描寫，而是學習他描寫人物的方法，在作文練筆中為己所用，相信大家一定會有所提高有所進步。

六;作業：學習莫泊桑描寫人物的方法，對預習作業第4題中的人物描寫進行修改，看看有什么不同。

七;板書：

福樓拜家的星期天。

莫泊桑(法)。

肖像語言動作議論評價性格。

屠格涅夫：臉生動性。

都德：身材、臉、鼻子、嘴唇概括性。

頭、頭發、眼睛、胡須跳動性。

左拉：頭、頭發、眼睛、胡須溫和性寡言、溫和、

聰慧、堅強。

語文七年級實用教案參考案例（專業15篇）篇十二

教學目標：

1、正確流利地朗讀課文。

2、理解課文內容，了解幾千年的恐龍世界，激發學生探索大自然奧秘的興趣。

3、正確認讀本課18個生字，會寫6個生字。

教學重點：通過朗讀，想象和體悟幾千年前的恐龍世界，了解雷龍、冠龍、暴龍的特點和名字的由來。

教學難點：了解課文中恐龍的特點。

教學準備：

1、師生共同搜集有關恐龍的資料，如文字、圖像、圖片、玩具等。

2、老師準備多媒體課件。

教學時數：2課時。

第一課時。

一、導入新課。

幾千萬年前，地球上還沒有人類，地球的主人就是各種各樣的恐龍。出示幾張恐龍的圖片，觀察后問：你們想不想了解那些恐龍的特點及生活情況呢?那我們就一起來學習課文《遙遠的恐龍世界》。板書課題，認讀“恐龍”二字。

(通過簡介和觀察圖片，激發學生了解恐龍的欲望，產生讀書的興趣。)。

二、初讀課文。

1、生自瀆課文，自己掃除字音障礙。

(通過自瀆，培養學生獨立識字、獨立閱讀的能力。)。

2、同桌互相檢查讀課文，重點看字音是否準確，句子是否通順。

3、去掉拼音分組讀課文，評出組合。

4、在班內自由找對手比一比，看誰讀得好。

5、抽出生字、詞讓學生認讀。

(采用多種方式激發學生讀書的熱情，使學生能正確流利地讀課文。)。

三、理解課文。

1、自由讀第一段，說說自己讀懂了什么，說說自己讀懂了什么，還有什么不明白的。引導學生理解“很久很久以前”“各種各樣”“主人”等詞語的意思，用“各種各樣”說句子。板書：各種各樣。

(讓學生在朗讀中理解語言，在語言實踐中感悟和積累語言。)。

2、學習2—4自然段。

(1)帶著“課文中具體介紹了那幾種恐龍”這一問題，生自由讀后回答，師板書：雷龍、冠龍、暴龍。

(2)你對那一種恐龍最感興趣?仔細讀有關段落，準備把你了解到的有關情況介紹給大家。

(3)選擇同一種恐龍的同學，可以就近結成小組，交流討論，互相補充。

(真正落實新課標倡導的合作探究的學習方式，使學生養成合作學習時的良好習慣。)。

(4)班交流。讓學生用自己喜歡的方式，如模仿恐龍的聲音、動作等。

(可以使學生感悟課文內容，加深理解，降低理解的難度。)。

(5)聽了同學的介紹，你最喜歡那種恐龍?帶著你的感情讀一讀。

(讓學生在朗讀中體驗，在體驗中理解。)。

3、學習第五段。

自由讀課文，說說自己知道了什么。老師相機指導，使學生明白我們是根據恐龍化石想象出的恐龍世界。

四、拓展延伸。

1、你還知道那些種類的恐龍?了解哪些有關恐龍的知識?介紹給大家。

2、播放有關恐龍的課件，進一步激發學生探索的欲望。

3、你還想了解哪些有關恐龍的知識?怎么了解?生答看書、看電視、上網，向別人請教等，師向學生推薦課外讀物《恐龍大家族》、《恐龍世界》等。

(通過本課的學習，為學生打開一扇窗口，激發學生探索的欲望，指給學生探索的途徑。)。

第二課時。

一、復習課文。

《遙遠的恐龍世界》向我們介紹了哪幾種恐龍?課下你又了解了那些有關恐龍的知識?

(課內與課外相融合，鼓勵學生課外閱讀行為，養成愛讀書的好習慣。)。

二、認讀、復習本課生字。

1、課件出示生字，采用多種方式讓學生認讀。

2、說說自己記住了哪些字，有什么好方法。

3、出示帶生字的句子。

(1)很久很久以前，各種各樣的恐龍是大地的主人。

(2)雷龍伸著長長的脖子，移動著笨重的身體在草原上散步。

(3)冠龍帶著爪皮小帽，經常漫步在河湖岸邊，幽雅地吃著柔軟的植物。

(4)幾千萬年后的今天，恐龍早已從地球上消失了，我們只能看到他們的化石。

4、注意帶下劃線的句子，自己讀后指名讀。

(在重現的過程中加深印象，鞏固記憶，并在具體的語境中識字，交流識字方法，激發自主識字的積極性，提高識字效率。)。

三、指導書寫生字。

1、認讀、組詞、說話。

2、觀察字型，自己數一數筆順筆畫。

3、師重點指導“爪”字的寫法。

4、自己練習書寫，師個別指導。

語文七年級實用教案參考案例（專業15篇）篇十三

教學目標：

1、知識與能力。

(1)有感情的朗讀課文，感知內容。

(2)掌握本課的重點詞語，理解文章主題。

(3)學習課文謀篇布局的手法，提高寫作能力。

教學重難點：

(1)讀懂課文，體會文章的寓意。

(2)借鑒文章的“先揚后抑”的方法。

(1)透過文章故事，理解文章故事的寓意，并從中受到啟發和教育。

(2)從整體結構上把握文章的布局。

教學設計：

二、教授新課。

1、聽錄音，注意朗讀時的語氣以及生字詞。

2、教師板書易讀錯的生字詞。

明確：聽完錄音之后，讓學生到黑板上注音。

3、學生朗讀課文：

(1)單個學生朗讀課文。

(2)學生齊讀課文，

4、學生帶著問題默讀課文。

問題一：作者對蟬的態度是怎么樣的?其中有沒有變化?從原文中找到依據。

明確：

煩朋友的話寬恕(理解敬佩)。

第一段：知知不休(抑1)第三段和第五段：朋友的話(揚1和揚2)。

第二段：寫病蟬(抑2)第七段：直接寫對蟬的寬恕。

對蟬的厭惡。

外貌：透明的翅收斂著。

動作：身軀微微顫動抒寫對蟬的贊美之情。

語言：沒有聲響。

最終目的。

寫作手法：欲揚先抑、托物言志。

問題二：17年埋在泥中，出來就活一個夏天?

問題三：那是蟬的生命意義?“那”具體指代什么呢?

明確：不論生命長短，都必須好好活著。

三、本課小結。

在《蟬》的世界中，作者看到了不一樣的精彩，佛曰：一花一世界，一葉一菩提。就讓我們在這小小的世界之中活出我的精彩吧!聽歌曲《我要我的精彩》。

四、作業。

語文七年級實用教案參考案例（專業15篇）篇十四

教學目標：

1.能準確識別并翻譯文言文中的省略句。

2.能用現代文翻譯全文。

3.通過朗讀、討論等說出文中兒童所具有的品質。

4.學習古代少年誠實、守信，尊重他人的美德。

教學重點：

1.用現代文翻譯全文。

2.了解古代聰穎機智少年的故事，學習他們智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

教學難點：

能準確識別并翻譯文言文中的省略句。

教學設計：

一、導入。

孔融讓梨的故事我們每一位同學都應該是非常熟悉的。(請一位學生講故事)。

這個故事中的孔融留給我們最深的印象就是很懂事，四歲的他就已經知道人與人交往要學會謙讓，孔融讓梨的故事，很快傳遍了他的家鄉曲阜，并且一直流傳下來，成了許多父母教育子女的好例子。今天我再向大家介紹一位這樣的古代少年，他是誰呢?讓我們一起來認識他，和他交個朋友。課本翻開至《陳太丘與友期》。

二、整體感知。

1.范讀：注意字詞的讀音和語句的停頓。

2.請學生自己找出本文應注意的字詞：舍(she)不(fou)。

3.學生自由朗讀。

4.齊讀。

三、疏通文意。

1.剛才同學們在老師范讀的基礎上進行了朗讀，但是對于有的語句的停頓，可能同學們還有疑問，為什么在這里要斷句呢?這就需要對文意有比較深入的理解，下面，我給大家幾分鐘時間，小組內的同學借助書下注釋和工具書疏通文意。小組內四人討論合作解決。小組內解決不了的記下來。

2.質疑(關于字詞句)。

相委而去：丟下、舍棄;下車引之：拉;。

君、家君、尊君。

3.文言文語言的特點之一就是比較簡潔，正因為如此，有的內容因為與上文重復，作者就會將其省略，這在一定程度上給文言文初學者，像我們各位同學，帶來一些閱讀困難，所以我們要學會在翻譯之前將省略的部分補充出來。我們試著將下面這個句子補充完整：

陳太丘與友期行，期日中，(友)過中不至，太丘舍去，(太丘)去后(友)乃至。

4.這句話只是一個例子，文中還有幾處省略的地方，請同學們拿起筆，將本文中你認為是省略的部分補充完整。(屏幕顯示答案)。

5.關于文章字、詞、句的難點我們大體已經梳理了一遍，有沒有同學可以給我們把這篇文章大意的大意概述出來。

6.文章的意思理解了，我相信同學們的朗讀肯定會有所進步，我們再把文章齊讀一遍。

四、討論探究：

2.那么，我這里有幾個問題，希望大家動動腦筋。文章一共提到幾個人?(3個)主要人物有幾個?(2個)陳太丘既然不是主要人物，那么文章第一句能否省略?(不能，是起因)。

3.對文章的兩個主要人物作者用了什么方法來描寫的?(語言、神態)。

同學們應該知道人物語言是最能體現人物性格的，我們一起把這段對話朗讀一遍，看看誰最先把這段話背下來。

(讀背這段對話)。

4.通過這段描寫，你認為友人和元方各是什么樣的人(你的看法)?

友人：“無信”“無禮”

元方：明事理、懂禮儀;孝順;伸張正義;落落大方;。

5.主題歸納(多角度思考)。

通過文章對這兩個人的描寫，以及對這兩人之間發生的事情的記敘，你能得出怎樣的結論?

元方：明事理、懂禮儀;。

不守信用、不懂禮貌。

友人。

知錯能改。

事情本身：啟示我們做人就要有有誠信，講禮儀。

6.(題目合適嗎?)。

五、小結。

希望同學們通過本課的學習，能夠努力的學做一個講誠信的人，從一點一滴的小事培養自己的誠信觀念。

語文七年級實用教案參考案例（專業15篇）篇十五

教學目標：

1、知識與能力。

（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

（2）培養閱讀淺顯文言文的能力。

（3）品味文章的寫作特色。

2、過程與方法。

在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。

3、情感態度與價值觀。

（1）理解“實踐出真知”的道理。

（2）培養學生的科學精神。

教學重難點：

1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

2、難點：理解實踐出真知的道理。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、情景導入。

從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢？（同學們如果預習了文章，就知道是上游）石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、新知探究。

1、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書\總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

2、朗讀課文。

（1）學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

（2）再次朗讀，讀出句中停頓。

（3）借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

（4）將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。

三、交流展示。

請學生翻譯課文。

四、綜合運用。

1、通假字。

曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具。

2、古今異義。

（1）二石獸并沉焉。。

古義：一起今義：并列。

（2）閱十余歲。。

古義：經歷今義：閱讀。

（3）是非木柿。。

古義：這今義：判斷動詞。

（4）蓋石性堅重。。

古義：發語詞，因為今義：有遮蔽作用的器物。

（5）但知其一。。

古義：只今義：表轉折但是，卻。

（6）爾輩不能究物理。.

古義：客觀事物的道理，規律今義：一種學科。

（7）河干。

古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥。

3、一詞多義。

去：豈有為暴漲攜之去離開。

相去甚遠已距離。

為：豈能為暴漲攜之去被，介詞。

必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動詞。

眾服為確論認為，動詞。

如：如是再嚙像。

如其言按照。

之：

聞之笑曰代詞，代順流而下尋找石獸這件事。

沿河求之代詞，代石獸。

一老河兵聞之代詞，代“求之地中”這種觀點。

當求之于上流代詞，代石頭。

其反激之力結構助詞，的。

至石之半結構助詞，的。

求之下流代詞，代石獸。

求之地中代詞，代石獸。

然則天下之事結構助詞，的。

4、詞類活用。

棹：名詞用作動詞船槳，劃(船)。

暴漲：動詞用作名詞，洪水。

五、整合提升。

復述故事。

六、檢測鞏固。

完成課后思考與練習一。

第二課時。

一、情景導入。

概括文章主要內容。（復習導入）。

二、新知探究。

1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法？他們各自的根據是什么？（完成思考與練習一）。

2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯？為什么只有老河兵提出了正確辦法？

三、交流展示。

2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯？為什么只有老河兵提出了正確辦法？

廟僧：

第一種：沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。

第二種：只考慮到了流水，沒有考慮到石獸和泥沙；

講學家：只考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

所以他們都犯了脫離實際、主觀臆斷的錯誤。

老河兵：則根據石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者之問的關系，作出正確的判斷。既有理論又有實踐，準確把握三者的性質及其相互關系，所以他提出了正確的辦法，找到了石獸。

四、綜合運用。

分析寺僧、講學家、老河兵的代表的三種態度。

寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動的態度。

講學家：空談事理，脫離實際——代表據理臆斷的態度。

老河兵：從實際出發，綜合考慮各種現實因素——代表實事求是的態度。

五、整合提升。

歸納本文的主旨：

本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據自己的一知半解就作出主觀判斷，而要具體問題具體分析，實事求是，強調實踐出真知，不能主觀臆斷。

六、檢測鞏固。

課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示？

1、不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；

2、更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。

3、同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。