寫工作心得可以讓我們對自己的工作進行透徹的分析和總結(jié)，找出問題的根源和解決的辦法。這些工作心得范文從不同角度、不同維度對工作進行了概括和總結(jié)，對于我們提高自己的工作能力和素質(zhì)非常有幫助。
教育工作者分享的有效課堂提問心得（專業(yè)16篇）篇一
提問是教學(xué)過程中一項重要的技巧，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使學(xué)生深入思考和積極參與課堂討論。在我擔(dān)任班級教師期間，我深深體會到了有效課堂提問的重要性，并積累了一些經(jīng)驗和感悟。
一、提問的藝術(shù)。
有效的課堂提問需要一定的技巧和藝術(shù)。首先，提問的問題要具有一定的難度，既不能過于簡單，又不能太過復(fù)雜，應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生思考。其次，問題的設(shè)置要有規(guī)律性，從易到難或從表面到深入逐步展開，幫助學(xué)生逐步深入理解。最后，提問的問題要考慮到學(xué)生的思維水平和興趣愛好，使問題能夠引起學(xué)生的興趣和參與，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
二、增加學(xué)生參與度。
在課堂中，我盡量讓每個學(xué)生都有機會回答問題，提高他們的參與度。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我會采用不同的提問方式，包括隨機點名、小組競賽等，以確保每個學(xué)生都有機會參與到課堂討論中。此外，我還會鼓勵學(xué)生們提問，為他們提供機會表達自己的觀點和疑惑。通過這些方式，不僅能夠增加學(xué)生的積極性，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果。
三、激發(fā)學(xué)生深度思考。
提問的目的之一是激發(fā)學(xué)生的深度思考能力。在設(shè)計提問時，我會注重讓學(xué)生從不同的角度思考問題，提出各種可能的答案，并引導(dǎo)他們深入挖掘問題背后的原理和本質(zhì)。通過這種方式，學(xué)生能夠深入思考，更好地理解知識，并在實踐中運用。而不只是簡單地記憶和重復(fù)。
四、建立良好的課堂氛圍。
有效的課堂提問也需要在積極的課堂氛圍中進行。我會注重與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，給予他們充分的尊重和鼓勵，讓他們感受到在課堂中提問是被接納和鼓勵的行為。同時，我也會注重提問的方式和語氣，盡量避免批評和貶低學(xué)生的問題，以免影響他們的積極性和自信心。
五、及時反饋和總結(jié)。
在課堂提問之后，我會及時給予學(xué)生反饋。對于學(xué)生正確回答的問題，我會給予肯定和鼓勵，加強他們的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)生錯誤或不完全回答的問題，我會給予指導(dǎo)和提示，引導(dǎo)他們找到正確的答案。此外，在課堂結(jié)束時，我會對整堂課進行總結(jié)，概括提問的重點和要點，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
通過有效的課堂提問，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果都得到了顯著提升。他們在課堂中更加主動地思考問題，積極參與討論，深入理解知識，并能夠自主應(yīng)用。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)運用有效的課堂提問技巧，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。同時，我也鼓勵其他教師們關(guān)注和重視有效課堂提問的藝術(shù)，并在實踐中探索更多的創(chuàng)新方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
教育工作者分享的有效課堂提問心得（專業(yè)16篇）篇二
有效的課堂提問是促進學(xué)生思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。在日常的教學(xué)實踐中，我積累了一些關(guān)于有效課堂提問的心得體會。在本文中，我將分五個方面介紹我在教學(xué)過程中的體會和心得。
首先，課堂提問要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過設(shè)計吸引人的問題和案例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。例如，在講解地理知識時，我通常會給學(xué)生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會吞下帆船？”這樣的問題引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動去探索。我還會使用真實的例子和故事，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R和他們的實際經(jīng)驗相聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)的可理解性和記憶力。
其次，課堂提問要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵學(xué)生多表達自己的意見和看法，并盡量引導(dǎo)他們主動思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會提出一些初級問題，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以達到問題解決的最佳答案。同時，我也鼓勵學(xué)生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生不僅可以主動參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨立思考和解決問題的能力。
第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運用“為什么”、“怎么辦”等引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。我會引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，鼓勵他們自由表達觀點。同時，在討論中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，讓他們學(xué)會從多個維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)全面、深入思考的習(xí)慣，提高他們的批判思維和分析能力。
第四，課堂提問要注重尊重和關(guān)心學(xué)生。在提問的過程中，我會注重在學(xué)生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵他們發(fā)言和表達自己的觀點。對于錯誤或不完整的回答，我也要以鼓勵和幫助為主，引導(dǎo)他們修改和改進答案。此外，我還會靈活運用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學(xué)生的需求和特點。這樣能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，提高他們對課堂提問的參與度。
最后，課堂提問要注重綜合評價和差異化教學(xué)。在提問的過程中，我會根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做好記錄。對于回答正確并思考深入的學(xué)生，我會給予及時的肯定和表揚；對于回答錯誤或思考不夠深入的學(xué)生，我會及時提醒并給予幫助。同時，我還會根據(jù)學(xué)生的差異化需求，針對性地設(shè)計不同類型和難度的問題，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。
總之，在課堂提問中，教師的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，引導(dǎo)他們進行批判性思維，并關(guān)心和尊重學(xué)生的感受。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，進行適時的綜合評價和差異化教學(xué)。通過這些措施，我們可以更好地促進學(xué)生的思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果。
教育工作者分享的有效課堂提問心得（專業(yè)16篇）篇三
提問是課堂教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助教師了解學(xué)生對知識的理解程度，還能激發(fā)學(xué)生的思維能力和參與積極性。然而，并非每個提問都能達到預(yù)期的效果，有時候提問可能會被學(xué)生忽視或產(chǎn)生恐懼心理。因此，我們需要學(xué)會如何進行有效的提問，以使得課堂教學(xué)更加有趣和富有成效。在我多年的教學(xué)實踐中，我積累了一些提問的心得體會，下面將分享給大家。
第二段：清晰明確的提問目標(biāo)。
在課堂上提問之前，我會事先明確提問的目標(biāo)。這個目標(biāo)可以是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，拓展思維能力，或引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考。明確的目標(biāo)有助于我們更好地制定問題，避免模糊不清的提問，從而使學(xué)生更容易理解和回答問題。例如，當(dāng)我想要讓學(xué)生理解一個關(guān)鍵概念時，我會直接提問：“請簡要解釋這個概念的含義。”這樣的問題能夠明確告訴學(xué)生需要做什么，使學(xué)生能夠更好地完成任務(wù)。
第三段：引導(dǎo)性提問的技巧。
有時候?qū)W生可能對某個概念或問題沒有理解透徹，此時我們可以采用引導(dǎo)性提問的技巧來幫助學(xué)生。引導(dǎo)性提問不僅能夠讓學(xué)生更好地理解問題，也能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力。例如，我會先問學(xué)生一個簡單的問題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)，逐步發(fā)展學(xué)生對問題的思考。“請問，為什么你的答案是這樣的？你還有其他的解釋嗎？你如何證明你的觀點？”通過這種引導(dǎo)性提問的方式，學(xué)生能夠在交流中分析問題，思考問題，從而更加深入地理解問題。
第四段：多樣化的提問形式。
為了增加課堂的趣味性和活躍氣氛，我們需要使用多樣性的提問形式。例如，我們可以使用開放性問題和封閉性問題相結(jié)合的提問方式，這樣可以既提供學(xué)生思考的空間，又能夠通過封閉性問題來檢驗學(xué)生對知識點的理解。此外，我們還可以采用問題鏈的形式，即一個問題的答案可以引出另一個問題的提問方式。這種提問形式能夠讓學(xué)生進行更深層次的思考，并且激發(fā)學(xué)生對課程主題的興趣。
第五段：尊重學(xué)生和鼓勵交流。
在課堂上提問時，我們要時刻尊重學(xué)生的思維和觀點，不要輕易批判或嘲笑學(xué)生的回答。即使回答不正確，我們也要耐心給予指導(dǎo)和鼓勵。此外，為了鼓勵學(xué)生積極參與討論，我們可以設(shè)立小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互提問和回答，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。通過建立和諧的課堂氛圍，我們能夠有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且提高他們的自信心。
總結(jié)：
在課堂上，有效提問是一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效學(xué)習(xí)的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力和興趣。通過明確的目標(biāo)、引導(dǎo)性提問、多樣化的提問形式以及尊重學(xué)生的原則，我們能夠提高提問效果，使課堂教學(xué)更加生動和富有成效。作為教師，我們應(yīng)該不斷總結(jié)和改進自己的提問方法，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。
教育工作者分享的有效課堂提問心得（專業(yè)16篇）篇四
課外活動是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動，有助于提高學(xué)生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學(xué)生其次課堂活動，是對第一課堂學(xué)習(xí)的延長、補充、進展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學(xué)生精神生活，陶冶情操，可以使學(xué)生學(xué)到多種新奇學(xué)問，有助于培育興趣和愛好，進展學(xué)生的智能。
學(xué)校利用學(xué)生的課余時間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動，旨在促進學(xué)生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經(jīng)過其次課堂活動的訓(xùn)練培育，學(xué)生的思想覺悟得到提高，共性特長得到進展，學(xué)問面得到拓寬，動手力量也得到提高，與第一課堂教學(xué)相得益彰。其次課堂的即時性。它可把即時信息準(zhǔn)時傳遞給學(xué)生。廣泛性。可以不受大綱、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。
自主性。充分表達了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，為學(xué)生供應(yīng)了學(xué)習(xí)與進展的抱負環(huán)境，有利于培育學(xué)生的自學(xué)力量和制造力量。實踐性。大量的活動要學(xué)生自己設(shè)計、自己動手、自己檢驗，可以促使學(xué)生把動手與動腦、實踐與探究、學(xué)習(xí)與制造等親密結(jié)合起來。隨著教學(xué)改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學(xué)其次課堂活動的治理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。
1、其次課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責(zé)的學(xué)生組織開展，學(xué)生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。
2、本學(xué)期的其次課活動主要分：培優(yōu)和補差兩個小組。
我校各組領(lǐng)導(dǎo)很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，發(fā)動每一位教師參與這一重要的工作。當(dāng)前，經(jīng)濟、科技和社會的進展對人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)，那么不僅學(xué)生的動手力量和觀看力量的培育會受到限制，而且學(xué)生的共性特長也難以進展，情操得不到陶冶，對學(xué)生以后的進展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應(yīng)日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長和補充，是對學(xué)生進展思想政治教育的陣地，是擴大學(xué)生學(xué)問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上高度重視其次課堂活動，把組織其次課堂活動列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時間、資金投入、場地、設(shè)備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動得以順當(dāng)開展。
為了便于開展其次課堂活動，我校領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)時間進展了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以減輕學(xué)生的課外負擔(dān)，安排固定時間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動時間。
1、其次課堂活動是學(xué)生的興趣活動。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提下，學(xué)生有充分的選擇權(quán)。
2、其次課活動以培育學(xué)生的可持續(xù)進展力量為終極目標(biāo)。內(nèi)容的選擇有利于培育學(xué)生的興趣、動手操作力量、實踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學(xué)生的制造潛能。
3、教師能精選活動內(nèi)容、設(shè)計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學(xué)生培育力量、進展特長的舞臺。
5、學(xué)生能積極按時參與二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才能。
我們首先在思想上發(fā)動、號召大家爭當(dāng)輔導(dǎo)教師。學(xué)校留意選拔思想好、責(zé)任心強、學(xué)識廣博且有一技之長的教師擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導(dǎo)教師。由各年級組負責(zé)落實各學(xué)科的輔導(dǎo)教師，教務(wù)處負責(zé)統(tǒng)一治理。輔導(dǎo)教師的工作要計工作量，對他們的成績要準(zhǔn)時表揚、嘉獎，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內(nèi)容。
我校發(fā)揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力氣。留意發(fā)揮有特長學(xué)生的骨干作用，實行以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續(xù)性。校團委和學(xué)生會要有專人負責(zé)幫助其次課堂的工作。其次課堂活動開展較好的組中，局部組試行讓學(xué)生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動，輔導(dǎo)教師只起參謀或參謀作用。
1、各小組都能仔細制定活動規(guī)劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節(jié)課，作好活動記錄。
2、各活動小組每次活動都能清點人數(shù)，確保學(xué)生校內(nèi)校外的安全。
建立與第一課堂嚴(yán)密協(xié)作的學(xué)科小組，如語文、數(shù)學(xué)、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂學(xué)問得到加深、穩(wěn)固和實踐，會受到學(xué)有余力的學(xué)生歡送。
我校還建立以滿意學(xué)生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計算機研發(fā)小組、文學(xué)社等。這會受到思維靈敏、承受力量較強的學(xué)生寵愛。
建立以培育動手力量為主的科技活動小組，無線電、計算機硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手力量較強、對科技有肯定興趣的許多學(xué)生參與。
我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術(shù)小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長。
學(xué)校還可組織一些競賽活動，如體育競賽、科技制作競賽、演講競賽、書法競賽、歌詠與朗讀競賽和各種學(xué)科競賽等;還可定期進行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學(xué)生參與其次課堂活動。
此外，學(xué)校還協(xié)作當(dāng)前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、爭論等活動，以擴大學(xué)生視野。不斷地提高學(xué)生鑒別事物的力量。
1、參與活動的學(xué)生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動總結(jié)。
2、由于本班的其次課堂活動處于探究階段，因此開設(shè)的工程較少。今后將增設(shè)電腦、體育、演講等興趣班。
3、活動的時間設(shè)置不夠科學(xué)，今后將改為周末進展，同時進一步加強治理及閱歷總結(jié)。
教育工作者分享的有效課堂提問心得（專業(yè)16篇）篇五
第一段：引言（150字）。
提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，并促進知識的理解和消化。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗中，我深深感受到提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍的影響。因此，通過不斷總結(jié)和探索，我逐漸形成了一些關(guān)于“課堂上的有效提問”的心得體會。下面將分享我在提問方面的經(jīng)驗和體會。
第二段：提問的目標(biāo)和原則（250字）。
提問的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高他們對知識的理解和運用能力。在提問時，我遵循以下幾個原則：首先，提問要具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣。其次，提問應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)碾y度，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，但又不能過于困難，使學(xué)生望而生畏。再次，提問要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的思維方式和表達習(xí)慣，不應(yīng)強求一種標(biāo)準(zhǔn)答案。最后，提問要有針對性，突出課堂重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實際問題中。
第三段：提問的技巧和方法（350字）。
在提問過程中，我運用了多種技巧和方法來達到預(yù)期的效果。首先，我注重問題的引導(dǎo)性，利用開放性問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考和解決問題，在過程中引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。其次，我通過問題之間的銜接和遞進，構(gòu)建問題的層次關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解知識點。此外，我還采用了對比和歸納的方式提問，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行系統(tǒng)和綜合性的總結(jié)與歸納。最后，我鼓勵學(xué)生提問，發(fā)揚學(xué)生的主動性，在課堂上形成師生互動的氛圍，促進思維的碰撞和交流。
第四段：提問的效果和意義（250字）。
通過有效的提問，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂知識的接受度和理解度明顯提升。首先，學(xué)生參與度增加，積極性提高，更多地關(guān)注和思考問題，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生的思維方式得到了培養(yǎng)和拓展，他們學(xué)會了思考問題的邏輯性和綜合性，提高了解決問題的能力。此外，提問還可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯誤觀念，促進知識的鞏固和深化。因此，提問在課堂教學(xué)中具有重要的意義和積極的效果。
第五段：結(jié)論（200字）。
有效的提問是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，提高課堂教學(xué)效果。通過總結(jié)自己的經(jīng)驗和體會，我逐漸摸索出了一些提問的原則和技巧，取得了一定的教學(xué)效果。然而，提問只是教學(xué)的手段之一，我們還需要結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用提問以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。相信通過不斷的探索和實踐，我會不斷提升自己的提問能力，并促進學(xué)生的全面發(fā)展和取得更好的學(xué)習(xí)成果。
教育工作者分享的有效課堂提問心得（專業(yè)16篇）篇六
很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術(shù)培訓(xùn)，聽了張老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。
對于剛剛接觸美術(shù)教學(xué)的我來說，沒有教學(xué)經(jīng)驗，對課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學(xué)生給你對這堂課的興趣，適時適當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
提問不僅僅是一種教學(xué)手段，同時更是一門藝術(shù)。
其次，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來充滿活力。提問是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功而提問，真正為學(xué)生的成長發(fā)展而提問。
第三，問題設(shè)計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。
美術(shù)課本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會在今后的學(xué)生的教學(xué)對話中廣泛應(yīng)用有效提問，并不斷地反思自身的教學(xué)實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。
教育工作者分享的有效課堂提問心得（專業(yè)16篇）篇七
課堂提問是教學(xué)過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關(guān)注的問題。本文通過對有效課堂提問策略的探討和實踐，提出了一些個人的心得體會。
第二段：提出問題的技巧和要素。
要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應(yīng)當(dāng)具有針對性和引導(dǎo)性，能夠促使學(xué)生開展深度思考和回答。問題的形式和內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的閱讀、操作和思考水平。在提問時，應(yīng)當(dāng)注意語言表述的準(zhǔn)確性和抑揚直降的語氣韻律，以引起學(xué)生的注意和興趣。同時，對于學(xué)生的回答，要及時肯定，鼓勵學(xué)生的嘗試和探索。
第三段：課堂提問需要與實際教學(xué)相結(jié)合。
提問是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)教學(xué)的有效手段。教師需要靈活運用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調(diào)整，讓提問與實際教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計上，可以采用問題驅(qū)動的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究問題背后的知識和技能；在教學(xué)案例中，可以結(jié)合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和參與；在學(xué)生閱讀材料、聽取講座等活動中，可以加強互動交流，促進學(xué)生深度思考和交流。
第四段：提高課堂提問效果的方法。
提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強教師的提問密度和效率；可以結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入探究和思考，促進學(xué)生的互動和合作；可以針對不同的學(xué)生群體，采用差異化教學(xué)的方式進行提問，激發(fā)學(xué)生的主動性和自主思考。
第五段：總結(jié)。
有效的課堂提問是教育教學(xué)過程中的重要一環(huán)，也是評價教學(xué)效果的重要標(biāo)志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，促進學(xué)生的知識和能力的提高。
教育工作者分享的有效課堂提問心得（專業(yè)16篇）篇八
語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和文學(xué)鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，而有效的課堂提問則是促進學(xué)生主動參與、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。近期，我在教學(xué)實踐中不斷探索和嘗試，逐漸總結(jié)出了一些有效提問的心得體會。在本文中，我將就課堂提問的目的與作用、提問方式、提問策略、評價與反思以及克服提問中的困難等方面進行分析和總結(jié)。
首先，有效的課堂提問應(yīng)該有明確的目的與作用。提問是課堂教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，其目的主要有三個方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性、檢查學(xué)生的掌握程度和思考水平、引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和探索。通過提問，可以讓學(xué)生在課堂上起到積極主動的作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)造思維能力。
其次，提問方式也是有效課堂提問的重要因素。在我的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)有三種常用的提問方式：開放性提問、選擇性提問和直接性提問。開放性提問鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，提高了學(xué)生的思維深度和廣度。選擇性提問可以調(diào)動全班學(xué)生的積極性和主動性，增強了課堂的活躍性和互動性。而直接性提問則側(cè)重檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，對于幫助學(xué)生鞏固知識有很大的幫助。
第三，提問策略對于有效的課堂提問也起到了至關(guān)重要的作用。我總結(jié)了幾種常見的提問策略：逐漸深入策略、追問策略和啟發(fā)策略。逐漸深入策略是從淺層到深層問題的逐漸拓展，有助于學(xué)生逐步實現(xiàn)認知層次的跨越。追問策略則是在學(xué)生回答問題后繼續(xù)追問，幫助學(xué)生形成全面的思考和表達能力。啟發(fā)策略通過讓學(xué)生自己思考問題的解決方法，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。
評價與反思是有效課堂提問中一個重要的環(huán)節(jié)。對學(xué)生的回答要及時給予肯定和鼓勵。同時，教師還可以通過評價學(xué)生的回答來了解學(xué)生對知識的掌握情況，并做出針對性的指導(dǎo)。在課堂結(jié)束后，教師還應(yīng)該認真地反思自己的提問是否達到了預(yù)期的效果，從而不斷完善自己的提問策略。
最后，為了克服提問中的困難，我總結(jié)出了三個方法：細心觀察學(xué)生、充分準(zhǔn)備課前問題和樹立積極的教師形象。通過細心觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，從而更好地調(diào)整提問策略。充分準(zhǔn)備課前問題可以讓教師對教學(xué)內(nèi)容有更清晰的認識，實現(xiàn)問題有效引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的目的。同時，樹立積極肯定的教師形象可以鼓勵學(xué)生積極且自信地參與提問，促進課堂氛圍的活躍和良好。
綜上所述，我通過自己的教學(xué)實踐總結(jié)了一些有關(guān)于有效課堂提問的心得和體會。我深刻地認識到課堂提問在學(xué)生語文能力和思維素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，同時也理解了如何使用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞胶筒呗裕ㄟ^評價與反思和克服提問中的困難來有效地促進學(xué)生的思考和參與。希望今后，我能夠更加靈活地運用這些方法，打造一個更加有效和有趣的語文課堂。
教育工作者分享的有效課堂提問心得（專業(yè)16篇）篇九
語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要場所，其中提問是教師與學(xué)生互動的主要方式。在長期的教學(xué)實踐中，我積累了一些關(guān)于語文有效課堂提問的心得體會。首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性；其次，提問要分層次，逐步推進；再次，提問要尊重學(xué)生的個體差異；最后，提問要充分尊重學(xué)生的思考時間。這些經(jīng)驗不僅讓課堂變得更加活躍和有效，也促進了學(xué)生成長和發(fā)展。
首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性。教師的提問應(yīng)該能夠引起學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對于某一知識點，可以借助一些有趣的事例或問題，使學(xué)生在猜測和思考中獲取知識。同時，提問要針對學(xué)生的不同層次，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有針對性地進行提問，引導(dǎo)他們逐步深入理解和掌握知識。
其次，提問要分層次，逐步推進。在課堂提問中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況和思維能力，將問題由淺入深、由易到難地設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在逐步解決問題的過程中提升自己。區(qū)分問題的層次性，可以讓學(xué)生逐漸建立起知識的框架，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。
再次，提問要尊重學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式和思考方式，教師在提問時應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異。有的學(xué)生喜歡主動回答問題，有的學(xué)生則更適合以思考的方式參與課堂。因此，教師可以通過靈活的提問方式來滿足不同學(xué)生的需求，給予他們更多主動參與和表達的機會。
最后，提問要充分尊重學(xué)生的思考時間。學(xué)生需要時間來思考問題、整理思路，教師應(yīng)該給予他們足夠的時間，不要急于催促。在提問過程中，教師可以留出適當(dāng)?shù)拈g隙，讓學(xué)生有足夠的時間思考和回答。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，還能讓他們更加自信地回答問題。
通過以上的實踐和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過有啟發(fā)性和針對性的提問，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識。逐步推進的提問方式，則能夠幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。尊重學(xué)生的個體差異和思考時間，能夠增強學(xué)生的自信和主動參與性。
在今后的教學(xué)實踐中，我將進一步運用這些心得體會，不斷改進和完善自己的提問方式。通過自己的不斷努力，我相信我能成為一位更加出色的語文教師，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來更多有效的啟發(fā)和幫助。同時，我也鼓勵教師們在課堂中充分發(fā)揮提問的作用，為學(xué)生搭建一個積極、有效的學(xué)習(xí)平臺。只有這樣，我們才能共同努力，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。
教育工作者分享的有效課堂提問心得（專業(yè)16篇）篇十
提問是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動，還能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高授課效果。在我的教學(xué)實踐中，我意識到了有效課堂提問的重要性，并深入思考了如何讓提問更加有效。下面將從多個維度分享我的心得體會。
首先，在課堂提問中，問題的設(shè)計至關(guān)重要。問題的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，并考慮到學(xué)生的認知水平。例如，在教授某個概念性的知識點時，可以設(shè)計選擇題來測試學(xué)生的理解，或者設(shè)計開放性問題來鼓勵學(xué)生展開思考。此外，問題的難度也需要有所變化，既要有相對簡單的問題使得每個學(xué)生都能參與回答，又要有一部分較為難題給予高級學(xué)生一定的挑戰(zhàn)。只有通過合理的問題設(shè)計，提問才能發(fā)揮最大的效果。
其次，在提問過程中，教師需要注意靈活運用各種提問技巧。有時候，直接提問可以快速獲得學(xué)生的回答，但有時候?qū)W生可能會不自信或害怕回答問題。這時，我會采用間接提問的方式，通過提示和引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的思考。例如，當(dāng)學(xué)生無法回答問題時，我會提示一些關(guān)鍵詞或者給予更具體的問題，幫助學(xué)生逐步思考并找到答案。還有一種技巧是擴展提問，通過進一步的追問來加深學(xué)生的理解。無論是直接提問還是間接提問，提問技巧的巧妙運用都能夠提高學(xué)生對問題的注意力和思考能力。
此外，在課堂提問中，教師需要注重學(xué)生的參與和激勵。提問的目的不僅僅是為了考驗學(xué)生的知識掌握程度，更重要的是通過學(xué)生的參與和回答來推動課堂的進一步發(fā)展。因此，教師需要創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵學(xué)生積極回答問題。與此同時，教師需要給予正向的反饋，無論學(xué)生的回答是否正確，都要給予肯定和鼓勵。這不僅能夠增強學(xué)生的自信心，也能夠提高他們的參與度，促進課堂的互動和交流。
最后，教師在提問過程中還需要靈活運用評價的手段。提問不僅僅是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。因此，在學(xué)生回答問題之后，教師需要給予合適的評價和指導(dǎo)。如果學(xué)生回答錯誤，教師可以幫助他們找到答案的錯誤之處，并引導(dǎo)他們重新思考。如果學(xué)生回答正確，教師可以進一步挖掘?qū)W生的思路并讓其他學(xué)生發(fā)表意見，通過對不同觀點的對比和討論來加深學(xué)生對問題的理解。評價的有效運用能夠幫助學(xué)生形成全面的認識和思考能力。
綜上所述，有效的課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一項技能。通過合理的問題設(shè)計、靈活運用提問技巧、注重學(xué)生的參與和激勵，以及評價的恰當(dāng)運用，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動，提高授課效果。在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)努力提升自己的提問能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗。
教育工作者分享的有效課堂提問心得（專業(yè)16篇）篇十一
摘要：有效的問題，有利于調(diào)動全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中，課堂提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)，它在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，也是溝通教材、教師、學(xué)生的主渠道。
一、提出的問題目的要明確，重點要突出。
課堂提問是為達到教學(xué)目的而進行的教學(xué)活動，因此提問的目的要明確，應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信口提問。提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。
如：在講工程問題時，經(jīng)常將工程總量看成一個整體“1”，根據(jù)”總工程量=工作效率×工作時間“列式計算，這就是教材中的重點，也是難點。要使學(xué)生透徹理解，就要根據(jù)練習(xí)題中的變換、轉(zhuǎn)化設(shè)計問題。例：碳廠存有石炭90噸，用甲拖拉機單獨運需20小時運完，用乙拖拉機單獨運需30小時運完，問兩拖拉機同時運，需多少小時運完?同學(xué)看完這道題后就會很快列出：這時老師可以繼續(xù)設(shè)問：這樣解對嗎?為什么?正確的.解法究竟怎樣列?通過這些問題的討論就可以加深同學(xué)對工程單位“1”的認識，同時也可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、熟悉學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)提問的范圍。
提問要根據(jù)學(xué)生的思維方式和學(xué)生掌握知識的實際接受能力，要注意生動形象，要注意提問不能太難或太易;要把握教材的內(nèi)容，舉出學(xué)生較為熟悉的實例，便于學(xué)生較為輕松愉快地理解知識。
如教學(xué)11-20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標(biāo)價是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢?想簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎?請代表說說看。”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議、說一說，初步建立了十進制的體會：1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系生活實例進行教學(xué)就會使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而喜歡數(shù)學(xué)。
三、提問也要緊扣知識之間的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，每一個新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的，新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，舊知識為學(xué)好新知識起著橋梁作用。因此，以知識的聯(lián)系設(shè)計好一些問題，能促使學(xué)生由此及彼、由未知轉(zhuǎn)化為已知，牢固地理解和掌握新知識。如在講三角形內(nèi)角和時，可以這樣設(shè)計問題：請學(xué)生畫一個長方形，所畫長方形有幾個角?每個角是多少度?再請同學(xué)在長方形內(nèi)畫一條線段，能使長方形變成兩個三角形。這時兩個三角形的總內(nèi)角和是多少度?那么每個三角型的內(nèi)角和又是多少度?再用正方形換長方形做一次。學(xué)生通過舊知識邊回憶邊思維邊動手操作，再通過比較，能直觀地得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這樣做能加深學(xué)生的理解從而牢固掌握，一旦忘記可回憶當(dāng)初的操作過程，從而自主推出定理。
教育工作者分享的有效課堂提問心得（專業(yè)16篇）篇十二
教學(xué)是一個非常重要的工作，任何一個老師都會經(jīng)歷過緊張和不安。在上課的時候，老師有很多工作要做，如知識傳授、階段檢測以及考試評估等等。如此多的任務(wù)需求問，老師常常難以平衡這些任務(wù)需求，但其中最重要的任務(wù)之一就是鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的思考能力，這需要老師采用一些有效的課堂提問策略。在我的多年教學(xué)生涯中，經(jīng)常使用的有效課堂提問策略積累了一些心得體會。
正確使用課堂提問策略可以達到多種效果，這些效果包括可以讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，這對學(xué)生來說非常重要，因為他們在參與的過程中會產(chǎn)生更多的興趣和熱情，這樣可以提高學(xué)生掌握知識的積極性和主動性。另外，課堂提問策略還可以幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和水平，以便老師能夠調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣可以更好地達到教育目的。
在使用課堂提問策略時，我們需要注意許多事項。首先，我們需要選擇合適的問題類型和調(diào)整提問的難度。如果我們選擇了太容易的問題或者太難的問題，我們就可能無法引起學(xué)生的注意，這樣也不能達到教育目的。其次，我們需要確保問題的數(shù)量和頻率的合理性。如果我們頻繁提出問題或者問題太多，這樣可能會使學(xué)生感到乏味和不安，從而無法集中精力。
提高學(xué)生的興趣是一個非常重要的任務(wù)之一。為了增強學(xué)生的興趣，我們可以使用一些課堂提問策略，例如故事情境引導(dǎo)提問、教學(xué)游戲提問和學(xué)生主導(dǎo)提問等等。通過這些策略，我們可以讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)中來，從而達到更好的教育效果。
第五段：結(jié)論部分。
在我的教學(xué)實踐中，我一直堅持正確的課堂提問策略，通過正確的使用這些策略，我能夠使學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)中來，從而更好地掌握知識。如果我們能夠正確地使用課堂提問策略，我們將不僅可以提高學(xué)生的興趣和熱情，也可以更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況。
教育工作者分享的有效課堂提問心得（專業(yè)16篇）篇十三
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是使用頻率最高的教學(xué)手段之一，也是數(shù)學(xué)問題得以解決的關(guān)鍵。提問質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生探究問題的興趣，進而關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。善于提問的教師，能針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的問題，經(jīng)過耐心引導(dǎo)啟發(fā)，促使學(xué)生積極思考；過多、過散、過易、過難的提問，則適得其反。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性成了一個亟待解決的問題。
課堂提問的有效性是指，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)看作發(fā)展學(xué)生主動性的積極過程，為促進學(xué)生思考而提問，為增強學(xué)生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略，要精心設(shè)計問題，在互動中把教學(xué)引向深入。
一、以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強問題的目的性。
所提的問題要達到什么目的`，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達清楚，不可含糊其詞，使學(xué)生不知所措，不提一些沒有任何教學(xué)意義的問題。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂問題的每五個問題中，有三個只需要簡單地回憶事實性內(nèi)容，一個是關(guān)于課堂管理的，只有一個是要求較高層次的思維活動。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時沒能整體把握知識結(jié)構(gòu)，沒能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行問題設(shè)計，而是在課堂上即興提問。這樣的問題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和教學(xué)的重點、難點，或者僅僅限于較低水平而流于形式，根本無法激起學(xué)生積極參與。例如，“周期函數(shù)是什么？”這個問題提得就很不明確，學(xué)生不知道應(yīng)回答y=sinx，還是回答周期函數(shù)的定義。
因此，教師整體把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)并設(shè)計較高水平的問題成為教師進行有效提問的前提之一。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在全面分析教材的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維入手，設(shè)計能引起學(xué)生積極思維、努力探索的高水平的提問。例如，學(xué)生在平行四邊形面積計算等知識的學(xué)習(xí)后，三角形面積公式的推導(dǎo)應(yīng)從整體上視為一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會在轉(zhuǎn)化的思想下運用“割”、“補”的方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，在此基礎(chǔ)上教師提問：如何運用推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的方法來推導(dǎo)出三角形的面積公式？這種較高水平的提問既能突出重點、難點，更能從方法與過程的角度整體掌握知識，從而有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展。
二、以學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強問題的適應(yīng)性。
學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是他們認識事物的基礎(chǔ)。如果某個學(xué)生對教師提出的問題都不能問答時，他就會把提問看成是對自己的一種威脅，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。反之，所提的問題沒有難度，學(xué)生不作思考就會答出，那就失去了挑戰(zhàn)性，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。因此，教師要善于通俗易懂的語言表述問題，調(diào)整問題的難度，以符合學(xué)生不同的水平。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先問關(guān)于基礎(chǔ)知識和基本技能方面的問題，針對發(fā)展情況逐漸提高難度；而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可問一些需要運用高水平思維活動才能解決的問題。同時，同樣一個問題內(nèi)容可以有不同的表達方式來調(diào)節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)節(jié)問題的范圍，使之適合學(xué)生的智力和能力，從而增進學(xué)生對知識的理解并樂于給出答案。
三、以學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的情感因素。
從心理學(xué)上分析，有效的提問能引起學(xué)生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達到這一效果。因此，一個有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實際問題，而是讓學(xué)生感受到這些問題具有親切感。要達到這一效果，必需充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平。比如，教師在課堂中這樣向?qū)W生提出問題：“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，該怎么辦呢？”這樣的問題把教學(xué)限制在學(xué)生易于感受到的情境之中，使學(xué)生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動，但又很想解決問題的情境狀態(tài)中。
此外，教師對學(xué)生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感，使學(xué)生不知不覺受到感染，從而認真思考，踴躍回答問題；同時要給予每個學(xué)生平等參與的機會，避免使某些學(xué)生產(chǎn)生被歧視感；在學(xué)生的回答錯誤時，要耐心聽取，諄諄誘導(dǎo)，切忌不理不睬或訓(xùn)斥體罰。
總之，有效提問能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，能讓學(xué)生的思維變得深刻，能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點燃學(xué)生智慧的火花，成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。
教育工作者分享的有效課堂提問心得（專業(yè)16篇）篇十四
在當(dāng)今教育教學(xué)改革中，有效的課堂提問策略越來越得到重視。作為教師，我們需要不斷地探索和改進課堂提問的方法。本文將分享我在教學(xué)實踐中所掌握的有效課堂提問策略心得體會，希望對廣大教師有所啟示。
第一段：提問的重要性。
在課堂中，提問是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式之一。科學(xué)的提問不僅可以幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，教師要善于利用提問這一工具，充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的作用。
第二段：合理頻率的提問。
在課堂中進行提問需要注意提問的頻率。一方面過于頻繁且重復(fù)的提問容易打亂學(xué)生的思維，甚至?xí)寣W(xué)生感到疲憊和無聊。另一方面，不合理使用提問或是忽略了提問過于頻率低，就容易造成學(xué)生被動聽課，缺乏積極的參與性。因此，合理、適度的提問頻率對于提高課堂互動效果和課堂氛圍起到了至關(guān)重要的作用。
第三段：啟發(fā)式提問。
在提問時，啟發(fā)式提問是一個很有效的策略。啟發(fā)式問題可以引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生新的想法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，在提問時適度使用開放式問題、引導(dǎo)式問題等啟發(fā)式問題，可以有效提高學(xué)生的認知能力和思維水平。
第四段：互動提問。
在當(dāng)今高速發(fā)展的教學(xué)環(huán)境中，互動式教學(xué)被廣泛應(yīng)用。而作為實現(xiàn)互動式教學(xué)的重要方式之一的互動提問更是備受重視。教師可以通過自主提問、同桌提問、投票提問等方式，建立學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高課堂互動效果和學(xué)習(xí)效果。
第五段：多元化的策略組合。
在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況使用不同的提問策略，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。例如，可以通過多元化的策略組合，包括提問技巧、提問頻率、提問范式等，來達到學(xué)生深度思考、思維創(chuàng)新的教育目標(biāo)。
總結(jié)：
綜上，有效的課堂提問策略對于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。要注意提出問題的方式、頻率及類型，在課堂教學(xué)中合理運用，最終達到激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)思維能力的目的，進而成為真正優(yōu)秀的教師。
教育工作者分享的有效課堂提問心得（專業(yè)16篇）篇十五
課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力.課堂提問既是一項藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如.
課堂提問作為教師最常用的一種教學(xué)方式，歷來是教學(xué)研討的一個焦點.阮彩霞通過分析中、美兩國兩個典型的科學(xué)課課堂教學(xué)案例，對中美兩國之間課堂提問的差異進行了比較研究；姚麗霞（）、楊清（2011）等分別對小學(xué)語文課堂提問的有效性進行了探討；吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等（）從責(zé)任分散效應(yīng)的角度對大學(xué)課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進行了探討.
除此之外，針對課堂提問的探討還比較多，但主要涉及高中課堂和大學(xué)課堂，以及專門針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的探討還比較少.然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一言堂”式的教學(xué)理念在許多數(shù)學(xué)教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導(dǎo)致教師課堂提問的有效性并不高.所以，加強這方面的探討還是比較有現(xiàn)實意義.
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以教師提問方式為主，而學(xué)生主動提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為.無學(xué)生主動提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當(dāng)普遍，小學(xué)生不會提問、不敢提問的情況比較突出.
2.教師提問的頻率偏高。
現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.由于問題多、答案死板，且部分學(xué)生思考時間不足，所以學(xué)生始終處于被動回答的狀態(tài).有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復(fù)問題，導(dǎo)致學(xué)生對問題重要性的誤導(dǎo)性理解；有些教師甚至借助重復(fù)問題來拖延時間.這種無效性提問，不僅降低了課堂教學(xué)的效率，而且會讓學(xué)生誤認為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關(guān)注.
3.教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象。
教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進行回答.為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的小學(xué)生來說，教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來回答問題；相對于成績差的學(xué)生來說，教師偏向于成績好的學(xué)生來回答問題.同時，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣.
4.教師對學(xué)生答題的評價過于單一、平淡。
教師對學(xué)生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對學(xué)生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單.同時，教師對學(xué)生的回答缺乏追問，延伸性和擴展性不足，不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力.
1.選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題。
面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學(xué)效果亦會有差異.課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考.如教學(xué)“直線”時，根據(jù)學(xué)生認知領(lǐng)域中“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維，對于直線概念需有相應(yīng)的不同提問方式：
（1）你知道什么是直線嗎？
（2）你會畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？
（3）可以在這兩點之間畫一條直線嗎？
（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？
（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？
（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？
上述6種不同的提問方式，可引起學(xué)生不同層次的思考.當(dāng)然，提問后別忘了留給學(xué)生足夠的思考時間，這樣才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，進而加深對知識的理解.
2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性。
教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應(yīng)盡量減少.問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性，貼近學(xué)生生活實際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴，其次，問題應(yīng)當(dāng)指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對本課的教學(xué)重點、難點，符合學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu).
3.根據(jù)學(xué)習(xí)進程，適時使用探詢性問題。
探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題.使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學(xué)進度有恰當(dāng)?shù)陌盐?探詢性問題的使用可以加深學(xué)生對知識的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣.
在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確答案.當(dāng)不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學(xué)生對知識點的理解.當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息.使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境.
4.盡量使提問內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣。
如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也必定削弱課堂教學(xué)的效果.因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學(xué)生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學(xué)習(xí).
5.準(zhǔn)確把握提問時機。
提問存在一個問題——最佳時間的選擇，在一個完整的教學(xué)時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間.教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻.
一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問.雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，且何時提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，問題還應(yīng)問到點子上.
如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容，進一步強化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時，可多提一些強調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，這時，可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.
6.合理統(tǒng)籌提問對象，盡量兼顧所有學(xué)生。
教學(xué)中，教師要注意全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù).在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對不同問題和每個學(xué)生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序.
在教學(xué)中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學(xué)節(jié)奏松弛.教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學(xué)生補充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高.教師應(yīng)設(shè)計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
7.有效處理問答結(jié)果。
對于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提，因為尊重學(xué)生的回答是提高課堂教學(xué)效果的前提條件；如果學(xué)生回答錯了，應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯誤，允許學(xué)生嘗試錯誤（可稱之為“美麗”的錯誤），不能誤解為對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的容忍，而應(yīng)當(dāng)對錯誤的性質(zhì)和程度進行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成分和發(fā)生錯誤的癥結(jié).
教師不應(yīng)過分關(guān)注錯誤本身，應(yīng)更多分析錯誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論；如果學(xué)生回答正確了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提升一個層次.許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的回答進行評價.
教育工作者分享的有效課堂提問心得（專業(yè)16篇）篇十六
焦作市山陽區(qū)塔南路小學(xué)，河南焦作454150。
一、提問要有目的性。
課堂上，我們設(shè)計問題，是為了有針對性地激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個問題都要精心準(zhǔn)備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。如，教學(xué)長方形面積時，信息窗后面的自主練習(xí)有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則的圖形。在學(xué)生探討出“分割”和“添補”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計這樣的問題，我的目的時讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學(xué)生經(jīng)過討論就得出有效的分割應(yīng)該是越簡潔越好的。學(xué)生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。再比如教學(xué)小數(shù)加減法，整理計算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過討論得出，相同點（1）相同數(shù)位上的數(shù)對齊，（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比，學(xué)生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則，發(fā)展了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。
二、提問要巧妙。
教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造的.激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)情境，必然想對有關(guān)問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學(xué)小數(shù)點的性質(zhì)時，教師問：“你能加上適當(dāng)?shù)膯挝皇?=40=400嗎？”創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學(xué)生的探索要求。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)有的學(xué)生想出了：
4元=40角=400分。
4米=40分米=400厘米。
老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢？”學(xué)生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學(xué)習(xí)的情境，帶著對問題的探究得出：
4元=4.0元=4.00元。
4米=4.0米=4.00米。
三、提問語言要明確。
四、提問要給學(xué)生留思考時間。
如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強。
例如：在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達成。
課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考，多分析，勤學(xué)習(xí)，多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。