在教學(xué)反思中，我們要客觀看待自己的教學(xué)表現(xiàn)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，以便進(jìn)一步提升自己的教育教學(xué)水平。以下是一些教學(xué)反思的范文，供大家參考借鑒。希望通過(guò)這些范文的閱讀，你能更好地理解教學(xué)反思的重要性和實(shí)踐方法?，F(xiàn)在就跟著小編一起來(lái)看看吧！

三年級(jí)教學(xué)反思（通用15篇）篇一

在備課的時(shí)候，看到教參上說(shuō)這首詩(shī)在理解的時(shí)候會(huì)有些困難。但上下來(lái)，我感覺(jué)還不錯(cuò)的。在上之前，我先讓學(xué)生回顧了一下嫦娥奔月的神話故事，在故事結(jié)尾的時(shí)候，我有意地進(jìn)行了滲透，“嫦娥離開(kāi)了后羿，一個(gè)人住在月宮里，雖然做了神仙，但她心里快樂(lè)嗎?”學(xué)生這時(shí)候就說(shuō)她是孤獨(dú)的。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，在大致了解詩(shī)歌內(nèi)容之后，我又講了關(guān)于作者李商隱的一些相關(guān)資料，滲透之后，提問(wèn)學(xué)生：作者一個(gè)人坐在房間里很長(zhǎng)時(shí)間，他為什么會(huì)想到嫦娥呢?為什么會(huì)覺(jué)得嫦娥應(yīng)該后悔呢?這時(shí)候，就有出挑的學(xué)生舉手說(shuō)：“因?yàn)樽髡咝睦镆哺械胶芄聠?，就像嫦娥一樣?！边@時(shí)候，我就順機(jī)問(wèn)，“那么，其實(shí)，作者在寫(xiě)嫦娥其實(shí)就是在寫(xiě)?”“他自己!”學(xué)生就馬上回答出來(lái)了。接著，我就讓學(xué)生再回過(guò)頭，自己體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，當(dāng)時(shí)的意境，像“燭影深”，再進(jìn)行詩(shī)歌吟誦。我覺(jué)得，整個(gè)環(huán)節(jié)還滿順的，上得還滿舒服的。

《嫦娥》是唐代詩(shī)人李商隱所作的一首古詩(shī)，是人教版三年級(jí)下期內(nèi)容，全詩(shī)理解起來(lái)有一定困難。關(guān)于此詩(shī)，過(guò)去的注家也眾說(shuō)紛紜，有人認(rèn)為是歌詠女子學(xué)道求仙，有人認(rèn)為是歌詠意中人的私奔，有人認(rèn)為是直接歌詠主人公處境孤寂，有人認(rèn)為是借詠嫦娥另外有所寄托，而一般認(rèn)為是歌詠幽居孤寂，終夜不眠的女子，借嫦娥奔月的故事書(shū)寫(xiě)了身處孤寂中的感受。詩(shī)歌想象很豐富，內(nèi)涵也很豐富，因此結(jié)合單元特點(diǎn)，我先從神話故事引入，讓學(xué)生在故事中感知嫦娥孤寂的緣由，而對(duì)于《嫦娥》多義的解釋并不多講，將教學(xué)目標(biāo)定為：1正確、流利、有感情的朗讀并背誦古詩(shī);2在情景中了解詩(shī)意。圍繞這兩個(gè)目標(biāo)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生由以下幾步展開(kāi)學(xué)習(xí)：

首先，初讀詩(shī)歌，采用多種方式激趣，如指名讀、同桌互相讀、分組讀、齊讀等，力爭(zhēng)指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)讀正確，為后段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，細(xì)讀詩(shī)歌，采用學(xué)生小組合作的方式自學(xué)詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合注釋、課前預(yù)習(xí)和查找工具書(shū)的學(xué)習(xí)方法了解詩(shī)句內(nèi)容，提出心中的困惑。再次，品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)中情，這一環(huán)節(jié)中，將后兩行詩(shī)作為重點(diǎn)——“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，其中抓住一個(gè)“悔”字，以教師的提問(wèn)為主，激發(fā)學(xué)生思考與想象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦這兩行詩(shī)，感悟詩(shī)中流露的孤寂以及對(duì)親人的濃濃思念。最后，走進(jìn)詩(shī)人，通過(guò)介紹詩(shī)人的創(chuàng)作背景升華主旨，讓學(xué)生體會(huì)到這首詩(shī)不僅是在歌詠嫦娥的幽居寂處，更是在寫(xiě)詩(shī)人自己的傷懷內(nèi)心，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)整首詩(shī)有了較為全面的把握，讀起來(lái)更是瑯瑯上口、聲情并茂。

我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)層次較為清晰，體現(xiàn)了教學(xué)中的由淺入深的教學(xué)規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，自己感覺(jué)有這樣幾處亮點(diǎn)：1.以讀為主，以讀促悟。除了在初讀中有各種形式的朗讀，在理解詩(shī)句大意時(shí)也設(shè)計(jì)了教師范讀、指名讀與分男女生讀，正所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，隨著朗讀的提高，詩(shī)意也就自然呈現(xiàn)在學(xué)生心里，也所謂“好詩(shī)不厭百回讀”，我鼓勵(lì)學(xué)生將讀詩(shī)的情趣一直延伸到課外，將好詩(shī)珍藏;2.尊重學(xué)生的感悟，在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)凄美的文字為學(xué)生營(yíng)造意境、美化想象，提升對(duì)詩(shī)中情的.領(lǐng)會(huì)，各種引導(dǎo)語(yǔ)的創(chuàng)設(shè)為整堂課增色不少。

但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，比如：開(kāi)頭引入的神話故事與詩(shī)中的“悔”意并不是特別的貼切，盡管參見(jiàn)了教師用書(shū)，但是在選材的基礎(chǔ)上還要多加斟酌。再比如：設(shè)計(jì)學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)所引用的句式并不具備典型性，也顯得過(guò)于呆板，相對(duì)束縛了學(xué)生的表達(dá)也不利于充分想象，如果在教學(xué)中再多一份機(jī)智，我想就更好了。

總而言之，自己用心準(zhǔn)備了這堂常規(guī)課，在反復(fù)修改設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí)，我想，我還將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取啃下古詩(shī)教學(xué)這塊硬骨頭。

三年級(jí)教學(xué)反思（通用15篇）篇二

今天我教學(xué)了三年級(jí)下冊(cè)第三單元第一節(jié)內(nèi)容---簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，本來(lái)這一節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有什么困難，但一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得很累，而且還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，課后覺(jué)得這節(jié)課上得很是失敗。學(xué)生沒(méi)精神，一直是老師在演獨(dú)角戲，現(xiàn)在想想，這節(jié)課存在許多的不足。

一、沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這節(jié)課本身是很有意思的，通過(guò)觀察一周內(nèi)所賣礦泉水的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生看懂統(tǒng)計(jì)圖，并能補(bǔ)畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖，最后解決問(wèn)題“下周應(yīng)進(jìn)多進(jìn)哪種品牌的礦泉水”。但因我急于完成落下來(lái)的教學(xué)任務(wù)，缺乏認(rèn)真周密的思考，導(dǎo)致只是簡(jiǎn)單的完成了教學(xué)任務(wù)。如果充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，這些內(nèi)容學(xué)生自己就能完成。當(dāng)時(shí)可以讓學(xué)生猜一猜應(yīng)進(jìn)多進(jìn)哪種品牌的礦泉水，再經(jīng)過(guò)觀察比較，找到推測(cè)的依據(jù)，很輕松順利的就可以解決問(wèn)題。

二、教師沒(méi)有激情。

我想明天繼續(xù)復(fù)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容，好讓自己以更好的狀態(tài)去和學(xué)生們一起彌補(bǔ)今天的不足。

三年級(jí)教學(xué)反思（通用15篇）篇三

這篇課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。第一課時(shí)我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在言語(yǔ)的形式上，即關(guān)注花開(kāi)的不同表達(dá)。

課文第一自然段，語(yǔ)言優(yōu)美、意境也很美，同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文卻用了不同的表達(dá)方式，這種美是無(wú)法用語(yǔ)言講出來(lái)的，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關(guān)語(yǔ)句，結(jié)合畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，如自由讀、想象畫(huà)面讀、男女對(duì)讀等方式，仔細(xì)用心地去體會(huì)，努力把這種美讀出來(lái)，使學(xué)生走進(jìn)文本的意境，去感受、體驗(yàn)語(yǔ)言文字的'魅力。為了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的感受作者用詞的巧妙，我采用了對(duì)比讀的方法，我把文中美麗的語(yǔ)言統(tǒng)統(tǒng)改成了“開(kāi)花了”，然后讓學(xué)生們一起說(shuō)說(shuō)哪種寫(xiě)法好，為什么?學(xué)生不能在對(duì)比朗讀中感受到文本的美，然后再在讀中學(xué)習(xí)作者如何借助語(yǔ)言文字對(duì)不同的花進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，從而更加產(chǎn)生對(duì)各種花的喜愛(ài)。

此外，本文用詞的準(zhǔn)確還表現(xiàn)在表達(dá)時(shí)間的詞語(yǔ)上，在教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察句子，看看這些表示時(shí)間的詞在表達(dá)上有什么不同(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“左右”一詞)，然后讓他們說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替?學(xué)生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等，通過(guò)連續(xù)上下文火換詞的方法理解作者用詞的準(zhǔn)確。

學(xué)習(xí)了第一自然段后，我又出示課件小練習(xí)(結(jié)合課堂作業(yè)本中的作業(yè))，讓學(xué)生仿照文章中的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)其它花的開(kāi)放。這項(xiàng)作為內(nèi)容的延伸，很好的拓展了學(xué)生的思維。

三年級(jí)教學(xué)反思（通用15篇）篇四

第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。初步了解課文的主要內(nèi)容。在教第一課時(shí)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當(dāng)小老師檢查學(xué)生生字詞和課文的'學(xué)習(xí)和掌握情況，最后我來(lái)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容要由學(xué)生的學(xué)決定教師的教，教師要根據(jù)學(xué)情的需要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生讀并且悟出文本，有獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。本次教學(xué)我就注重了這一點(diǎn)，首次閱讀要讓學(xué)生自主研讀課文和交流讀后感受，期間還要用方法去引導(dǎo)，用思維去開(kāi)導(dǎo)。第二次閱讀是在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，注重引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)一步把課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)引的更深，再組織學(xué)生合作研討。期間我還不時(shí)地點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，融洽了師生關(guān)系，進(jìn)一步提升了教師的引導(dǎo)地位。

三年級(jí)教學(xué)反思（通用15篇）篇五

本課從實(shí)際出發(fā)，把注意力強(qiáng)的隊(duì)列隊(duì)形變化安排在課的一開(kāi)始進(jìn)行，這樣更有助于學(xué)生集中注意力，把以游戲形式、趣味性較強(qiáng)的跑跳練習(xí)安排在課的后半部分，目的在于激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。二列橫變四列橫隊(duì)在隊(duì)形變化中占有重要的的位置，也是學(xué)生集體活動(dòng)中表現(xiàn)班級(jí)整體形象的能力之一，它對(duì)鍛煉和發(fā)展學(xué)生注意力、集體主義精神等都起著十分重要的.作用。

1、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，但是依賴性強(qiáng)、自我約束能力差。

2、三年級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、性格愛(ài)好都具有很大的差異，但是對(duì)于帶有模仿性、競(jìng)爭(zhēng)性的的練習(xí)，學(xué)生都有很大的興趣，特別是將練習(xí)項(xiàng)目融入游戲中學(xué)生們更容易接受。

3、三年級(jí)幾個(gè)班的，班級(jí)凝聚力、榮譽(yù)感強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，而且大部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)。

1、認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握隊(duì)形變化的口令及要領(lǐng)，理解短跑、跳躍的動(dòng)作概念以及動(dòng)作要領(lǐng)。

2、技能目標(biāo)：

b、通過(guò)游戲，練習(xí)跳躍以及短跑技術(shù)與速度；

3、情感目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

本課重點(diǎn)：

a、隊(duì)形變化時(shí)的要領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；

本課難點(diǎn)：隊(duì)形變化后的秩序；

1、教法：根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)，首先采用了情景教學(xué)法和情緒激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。另外，還采用了游戲法，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學(xué)生，以及采用講解法和練習(xí)法，通過(guò)教師的講解和學(xué)生的練習(xí)，使學(xué)生更快更好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

2、學(xué)法：本課在學(xué)法上主要采用了嘗試學(xué)習(xí)法、對(duì)比學(xué)習(xí)法和小組合作學(xué)習(xí)法。首先讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在相互對(duì)比、小組研討中悟出動(dòng)作要領(lǐng)、理解道理，及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作。從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

足球場(chǎng)。

1、常規(guī)教學(xué)（1-2分鐘）：

1）體育委員整對(duì)集合，師生問(wèn)好；

2）宣布本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；

3）安排見(jiàn)習(xí)生；

2、對(duì)列隊(duì)形練習(xí)-二列橫隊(duì)變四列橫隊(duì)（4-5分鐘）。

教學(xué)步驟：

1）教師講解二列橫隊(duì)變四列橫隊(duì)及四列橫隊(duì)變二列橫隊(duì)的動(dòng)作方法及要領(lǐng)；

2）教師做完整示范；

3）教師口令指揮學(xué)生練習(xí)，排頭到排尾。進(jìn)行隊(duì)形變化練習(xí)。

組織隊(duì)形：四列橫隊(duì)—二列橫隊(duì)相對(duì)。

3、游戲：“貼膏藥”（4-5分鐘）：

方法：各組左右間隔兩步，圍成一個(gè)圓圈，另外從參加者中選出2人做領(lǐng)頭人，一人追，一人逃，逃者與追者均可在圓圈內(nèi)外及各組之間穿插。在追逃中，如果追者用手拍到逃者身體任何部位，則追者與逃者角色互換，但如果逃者貼在任何一組人的前面，逃者立即得到解脫，追者不能再拍他，而這一組的最后一人成了新的逃者。

組織隊(duì)形（同上）。

通過(guò)上述練習(xí)，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)中，活躍了課堂氣氛。而且為主教材內(nèi)容的出現(xiàn)，作好了充分的準(zhǔn)備。

1、30米擊掌接力跑（5-6分鐘）：

教學(xué)步驟：

1）教師示范，學(xué)生嘗試性練習(xí)；

2）學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)；

3）教師啟發(fā)，學(xué)生總結(jié)跑時(shí)的感受，怎樣才能跑得最快；

組織隊(duì)形：學(xué)生分為四組進(jìn)行練習(xí)，二路縱隊(duì)為一組。

教學(xué)步驟：1）教師講解、示范游戲規(guī)則，見(jiàn)習(xí)生做中途裁判；

2）教師口令，學(xué)生進(jìn)行游戲；及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作；

3）游戲結(jié)束，教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)游戲心得；

組織隊(duì)形：同上。

1、游戲：“抱團(tuán)數(shù)數(shù)”

方法：1）教師提示，并示范游戲規(guī)則；

2）教師口令指揮學(xué)生練習(xí)。

2、放松操。

方法：

1）教師講解示范動(dòng)作，學(xué)生練習(xí)；

2）教師巡視指導(dǎo)；

3）教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)；

4）師生再見(jiàn)；

游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘?通過(guò)游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、熱愛(ài)集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛(ài),也為教師開(kāi)展心理健康教育提供了良機(jī)。

教學(xué)過(guò)程中，教師能夠照顧到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心理需求，通過(guò)小組合作完成了教學(xué)。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有重要意義。

三年級(jí)教學(xué)反思（通用15篇）篇六

抓重點(diǎn)詞句揣摩人物情感變化，體會(huì)父女倆熱愛(ài)大自然，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈。

這堂課主要是學(xué)習(xí)4——9自然段，第一個(gè)目標(biāo)我感覺(jué)完成得還可以，在體會(huì)父女倆熱愛(ài)大自然，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈也完成得不錯(cuò)，但在第二個(gè)目標(biāo)中，揣摩人物情感變化做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后高興的心情，觸摸松鼠時(shí)的神態(tài)動(dòng)作。在我的備課中，逮松鼠只是一個(gè)復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，我沒(méi)想到學(xué)生會(huì)提出表演，并且表演的效果還不錯(cuò)，這是我沒(méi)料到的。在整堂課中，多數(shù)學(xué)生能積極參與，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別是在說(shuō)“假如你是網(wǎng)袋中的小松鼠”時(shí)，當(dāng)有的同學(xué)不能回答，竟有人毛遂自薦幫助他們。學(xué)生的這些變化，我想：都得歸功于課外閱讀，他們?cè)谡n外閱讀中學(xué)會(huì)了思考，在課堂上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就能激起他們思維的火花。

在教學(xué)《那只松鼠》一文中的“逮松鼠”時(shí)，有學(xué)生要求表演，我思考片刻，并答應(yīng)了他們的要求。在學(xué)習(xí)課文第三自然段的時(shí)候，有3個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，其他同學(xué)觀看。剛表演完，孩子們要求再表演一次，并提出：“松鼠”跳時(shí)應(yīng)該跳高一些，再叫幾只“松鼠”吧！

表演又開(kāi)始了，六只“小松鼠”在講臺(tái)上跳過(guò)來(lái)跳過(guò)去，“父親”一會(huì)兒捉這只，一會(huì)兒捉那只，累得直喘粗氣，癱坐在地上時(shí)，“小松鼠”卻跑到他面前逗他。父親想：“女兒多么想要一只小松鼠啊！”又奮起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不容易，眼看要逮到了，“松鼠”卻機(jī)靈地逃脫了。后來(lái)“父親”用隨身攜帶的網(wǎng)袋，終于網(wǎng)住了一只。

三年級(jí)教學(xué)反思（通用15篇）篇七

一課書(shū)結(jié)束了，我開(kāi)始認(rèn)真反思，尋找問(wèn)題，調(diào)整設(shè)計(jì)。

首先，在上課之前，我能夠認(rèn)真鉆研教材，把握教材、把握學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

第二，將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

如何將學(xué)生的課本與學(xué)生的生活世界作進(jìn)一步的溝通呢？在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生明白了小男孩由于不小心擊碎了人家的玻璃窗后，小男孩的父親是怎樣做的？你們的爸爸會(huì)怎么做？有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。這樣即可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又能理解小男孩父親的言行，為解決教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。

第三，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維，潛移默化的影響孩子對(duì)事物較偏激的處理方式。

學(xué)起于思，思源于疑。小學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)熱情地鼓勵(lì)小學(xué)生積極思考，大膽提出問(wèn)題，這是提高小學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。如孩子在閱讀完第二段時(shí)，即使提問(wèn)，對(duì)這段有什么不明白的，孩子們能結(jié)合自己的經(jīng)歷，提出“當(dāng)別人都逃跑時(shí)，里根為什么沒(méi)有走？”“面對(duì)老人的固執(zhí)，里根為什么委屈？”這樣問(wèn)題的提出和解決，有助于孩子們?cè)谏钪姓{(diào)整自己處理問(wèn)題的方法，培養(yǎng)健全的人格。

第四，注意把握關(guān)鍵詞，采取以讀代講，讀悟結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)中我通過(guò)讀、找、說(shuō)、再讀的步驟，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)。例如在理解如何承擔(dān)過(guò)失時(shí)，學(xué)生通過(guò)先前的自讀找到解決問(wèn)題的途徑，再加上教師的適時(shí)引導(dǎo)，以“洗盤(pán)子刷碗、撿破爛兒、幾個(gè)月”等關(guān)鍵詞再讀，展開(kāi)想象，用自己的生活實(shí)際作比較。將自悟運(yùn)用到想象、朗讀中深化體會(huì)，并讓孩子發(fā)表自己的看法，形成對(duì)“責(zé)任”內(nèi)涵的初步感受，為后面的領(lǐng)悟打下基礎(chǔ)。

第五，注意語(yǔ)言的訓(xùn)練。

在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境：當(dāng)里根把老人的玻璃踢破時(shí)，與老人有個(gè)面對(duì)面的交流，把它作為訓(xùn)練說(shuō)話的素材。我的設(shè)計(jì)目的是體會(huì)老人和里根當(dāng)時(shí)的心情，從而把這些體現(xiàn)在語(yǔ)言和動(dòng)作上，但是從課堂上學(xué)生的發(fā)言和擴(kuò)寫(xiě)可以看出，他們還是停留在簡(jiǎn)單的抄襲書(shū)上的語(yǔ)句，自己的內(nèi)容太少，而我有沒(méi)有適時(shí)地引導(dǎo)，情景創(chuàng)設(shè)了，并沒(méi)有能充分運(yùn)用。

第六，創(chuàng)設(shè)動(dòng)筆的情景。

四年級(jí)的孩子，不能簡(jiǎn)單停留在口頭表達(dá)了，要充分運(yùn)用時(shí)機(jī)，練習(xí)動(dòng)筆，提高寫(xiě)作能力。因此我根據(jù)小主人公的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生拿著小男孩辛苦勞動(dòng)掙來(lái)的錢，把它還給父親。但是由于我在引導(dǎo)時(shí)，只是分步說(shuō)了說(shuō)，沒(méi)有把一段完整的整理出來(lái)，就讓孩子盲目的動(dòng)筆了，所以效果很不理想，使得這個(gè)可以出彩的環(huán)節(jié)沒(méi)有點(diǎn)亮整節(jié)課，這是很遺憾的。

另外，通過(guò)上課也發(fā)現(xiàn)了班級(jí)中一些學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，聲音較輕，態(tài)度不夠落落大方，語(yǔ)言組織能力還有限。這些都是平時(shí)教學(xué)時(shí)也應(yīng)注意的。一節(jié)課上完了，并沒(méi)有結(jié)束，因?yàn)榭煞此嫉牡胤教?。我?yīng)該深入反思再反思，以此為出發(fā)點(diǎn)，上好以后的語(yǔ)文課。

三年級(jí)教學(xué)反思（通用15篇）篇八

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！比欢?，小學(xué)生不論從哪方面都從小打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。例如“看圖作文”我認(rèn)為是語(yǔ)文最重要的一環(huán)，它也是想、說(shuō)、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察，了解圖畫(huà)的內(nèi)容，并把圖意說(shuō)清楚，然后有條理地把圖意說(shuō)出來(lái)，最后把說(shuō)的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和說(shuō)話、寫(xiě)話的能力。因此，教學(xué)時(shí)，教師該如何指導(dǎo)看懂圖意，發(fā)揮合理的想象，把圖意表達(dá)清楚呢？下面談?wù)勎覍?duì)中低年級(jí)看圖作文教學(xué)的嘗試。

一、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)、培養(yǎng)觀察能力。

直觀教學(xué)，有利于學(xué)生的想象思維、說(shuō)話能力。我每次指導(dǎo)學(xué)生的看圖作文，都先出示掛圖或（幻燈片），接著，教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序觀察的習(xí)慣。如從上到下或從下到上觀察；先中間后四周；從主要到次要等順序觀察。再整體了解圖意，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的順序提問(wèn)；如圖畫(huà)上畫(huà)的是什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？有幾個(gè)人？是什么人？他們?cè)诟墒裁?？讓學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)指導(dǎo)有條理地回答，并啟發(fā)學(xué)生從人物中想象圖中人物的思想、活動(dòng)和當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情，還要多問(wèn)幾個(gè)為什么？培養(yǎng)學(xué)生從認(rèn)真觀察中得出結(jié)論的能力。

二、啟發(fā)學(xué)生邊看邊想：培養(yǎng)想象力。

三、充分引導(dǎo)，加強(qiáng)說(shuō)的能力。

在學(xué)生看清楚圖意，回答有關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為了更好地使學(xué)生把了解到的內(nèi)容清楚，并準(zhǔn)確地，有條理地表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中先激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，我運(yùn)用“看誰(shuí)說(shuō)得好。”等帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的話激發(fā)學(xué)生說(shuō)話。具體分三個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練，一是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生分別上臺(tái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)時(shí)要根據(jù)老師提示的問(wèn)題邊看圖、邊思考、邊回答，教師在旁啟發(fā)，學(xué)生說(shuō)完圖意是與否、好與差，老師給予肯定、糾正或補(bǔ)充。二是讓學(xué)生同桌之間或小組互說(shuō)互聽(tīng)，這時(shí)老師要注意巡回了解，并參加到中下生這里去活動(dòng)，以便具體指導(dǎo)。三是指引讓優(yōu)生把整幅圖的具體內(nèi)容有條理地說(shuō)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，老師還須向?qū)W生提示，圖畫(huà)講的是什么時(shí)候的一件事？這件事的起因怎樣？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的強(qiáng)化, 通過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生講得更完整，更有條理，這樣的效果我覺(jué)得更佳。

四、教師下水文引路，提高寫(xiě)的能力。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫(xiě)作文?！爆F(xiàn)今，各種與教材同步的作文書(shū)籍泛濫，很多老師視范文為珍品，動(dòng)員學(xué)生買優(yōu)秀作文書(shū)，多看多讀對(duì)寫(xiě)作很有幫助。確實(shí)，多看書(shū)，不會(huì)寫(xiě)也會(huì)偷，但大多學(xué)生未經(jīng)老師指導(dǎo)，偷回來(lái)的詞句往往不合適，會(huì)變成笑話連篇。所以我認(rèn)為老師在習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)減小范文的篇數(shù)，而應(yīng)該提倡教師自己寫(xiě)下水文。特別是中低年級(jí)，識(shí)字率低、詞句貧乏，要他們看優(yōu)秀作文有些會(huì)不例解，選別人的佳詞佳句可能不會(huì)運(yùn)用。我覺(jué)得中低年級(jí)初入作文最好用填空形式出現(xiàn)、指導(dǎo)正確使用合適的詞句，這樣，收的效果會(huì)更好。能使學(xué)生可以從老師的角度考慮問(wèn)題，也可從學(xué)生的角度進(jìn)行觀察思考，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。

相信通過(guò)以上看、 想、說(shuō)、寫(xiě)，這四環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，會(huì)使大部分學(xué)生收到良好的效果，能看圖有條理地說(shuō)寫(xiě)一段通順的話。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”然而，小學(xué)生不論從哪方面都從小打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。例如“看圖作文”我認(rèn)為是語(yǔ)文最重要的一環(huán)，它也是想、說(shuō)、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察，了解圖畫(huà)的內(nèi)容，并把圖意說(shuō)清楚，然后有條理地把圖意說(shuō)出來(lái)，最后把說(shuō)的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和說(shuō)話、寫(xiě)話的能力。因此，教學(xué)時(shí)，教師該如何指導(dǎo)看懂圖意，發(fā)揮合理的想象，把圖意表達(dá)清楚呢？下面談?wù)勎覍?duì)中低年級(jí)看圖作文教學(xué)的嘗試。

一、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)、培養(yǎng)觀察能力。

直觀教學(xué)，有利于學(xué)生的想象思維、說(shuō)話能力。我每次指導(dǎo)學(xué)生的看圖作文，都先出示掛圖或（幻燈片），接著，教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序觀察的習(xí)慣。如從上到下或從下到上觀察；先中間后四周；從主要到次要等順序觀察。再整體了解圖意，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的順序提問(wèn)；如圖畫(huà)上畫(huà)的是什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？有幾個(gè)人？是什么人？他們?cè)诟墒裁?？讓學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)指導(dǎo)有條理地回答，并啟發(fā)學(xué)生從人物中想象圖中人物的思想、活動(dòng)和當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情，還要多問(wèn)幾個(gè)為什么？培養(yǎng)學(xué)生從認(rèn)真觀察中得出結(jié)論的能力。

二、啟發(fā)學(xué)生邊看邊想：培養(yǎng)想象力。

三、充分引導(dǎo)，加強(qiáng)說(shuō)的能力。

在學(xué)生看清楚圖意，回答有關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為了更好地使學(xué)生把了解到的內(nèi)容清楚，并準(zhǔn)確地，有條理地表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中先激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，我運(yùn)用“看誰(shuí)說(shuō)得好?！钡葞в泄膭?lì)性質(zhì)的話激發(fā)學(xué)生說(shuō)話。具體分三個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練，一是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生分別上臺(tái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)時(shí)要根據(jù)老師提示的問(wèn)題邊看圖、邊思考、邊回答，教師在旁啟發(fā)，學(xué)生說(shuō)完圖意是與否、好與差，老師給予肯定、糾正或補(bǔ)充。二是讓學(xué)生同桌之間或小組互說(shuō)互聽(tīng)，這時(shí)老師要注意巡回了解，并參加到中下生這里去活動(dòng)，以便具體指導(dǎo)。三是指引讓優(yōu)生把整幅圖的具體內(nèi)容有條理地說(shuō)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，老師還須向?qū)W生提示，圖畫(huà)講的是什么時(shí)候的一件事？這件事的起因怎樣？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的強(qiáng)化, 通過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生講得更完整，更有條理，這樣的效果我覺(jué)得更佳。

四、教師下水文引路，提高寫(xiě)的能力。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫(xiě)作文。”現(xiàn)今，各種與教材同步的作文書(shū)籍泛濫，很多老師視范文為珍品，動(dòng)員學(xué)生買優(yōu)秀作文書(shū)，多看多讀對(duì)寫(xiě)作很有幫助。確實(shí)，多看書(shū)，不會(huì)寫(xiě)也會(huì)偷，但大多學(xué)生未經(jīng)老師指導(dǎo)，偷回來(lái)的詞句往往不合適，會(huì)變成笑話連篇。所以我認(rèn)為老師在習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)減小范文的篇數(shù)，而應(yīng)該提倡教師自己寫(xiě)下水文。特別是中低年級(jí)，識(shí)字率低、詞句貧乏，要他們看優(yōu)秀作文有些會(huì)不例解，選別人的佳詞佳句可能不會(huì)運(yùn)用。我覺(jué)得中低年級(jí)初入作文最好用填空形式出現(xiàn)、指導(dǎo)正確使用合適的詞句，這樣，收的效果會(huì)更好。能使學(xué)生可以從老師的角度考慮問(wèn)題，也可從學(xué)生的角度進(jìn)行觀察思考，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。

相信通過(guò)以上看、 想、說(shuō)、寫(xiě)，這四環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，會(huì)使大部分學(xué)生收到良好的效果，能看圖有條理地說(shuō)寫(xiě)一段通順的話。

三年級(jí)教學(xué)反思（通用15篇）篇九

在我讀過(guò)的書(shū)籍中記得，華東師大葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師。”由此可見(jiàn)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷的進(jìn)行課后總結(jié)自我反思，促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也使我們的工作更有趣和充實(shí)課后反思是教師對(duì)所授課程的一種補(bǔ)充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì)留下這樣、那樣的缺憾。如何進(jìn)行課后反思，課后反思要反思什么？我從近幾年的教學(xué)反思中，歸納了幾點(diǎn)：

教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程()中，往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過(guò)對(duì)一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授八年級(jí)“壓強(qiáng)和浮力”一章的內(nèi)容時(shí)，在講授壓強(qiáng)時(shí)，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生從中了解密度均勻、高度相同、粗細(xì)均勻的物體在平面上產(chǎn)生的壓強(qiáng)與其底面積無(wú)關(guān)。這樣，在液體壓強(qiáng)的教學(xué)中，對(duì)液體壓強(qiáng)的大小與液體的高度和密度有關(guān)，而與液體的多少無(wú)關(guān)的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)鋪墊的作用，對(duì)液體壓強(qiáng)的計(jì)算公式也有了一個(gè)說(shuō)服作用。

教學(xué)的本質(zhì)是師生交往的過(guò)程，是師生通過(guò)課堂對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過(guò)程、是否深切地感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，并升華到自己精神的需要是檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中，我先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：你感受到大氣壓的存在了嗎？你能證實(shí)它的存在嗎？它的大小受哪些因素影響呢？使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，在反思中要回想教師、學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài)，有沒(méi)有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

此外，物理學(xué)科的特點(diǎn)確定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科。重視物理作業(yè)的多元化及時(shí)段性也是我們要注意的內(nèi)容之一。物理作業(yè)是多元化的，有計(jì)算型、簡(jiǎn)答型的練習(xí)，有探究實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有資料查詢、有調(diào)查報(bào)告等等。無(wú)論是教師，還是學(xué)生都比較重視傳統(tǒng)型的習(xí)題練習(xí)，較忽略探究實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題，很多老師頭痛學(xué)生的表述能力太差。因此，教學(xué)中教師惟恐學(xué)生說(shuō)不好，所有問(wèn)題的答案都由老師代替。其實(shí)，你越是不放心，不給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，這類作業(yè)他們?cè)阶鞑缓?。可以說(shuō)是對(duì)癥下藥是良方，這類作業(yè)的布置需注意時(shí)段性，相應(yīng)的物理規(guī)律學(xué)習(xí)后，及時(shí)的布置這類作業(yè)，然后立即讓學(xué)生口述，對(duì)于表達(dá)好的表?yè)P(yáng)，對(duì)于差的多鼓勵(lì)。讓他們?cè)诩?lì)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲。

經(jīng)過(guò)了以上反思，加之完善、優(yōu)美的教學(xué)設(shè)計(jì)，使師生的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種“諧振”，課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到最佳效果，教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)“百尺竿斗，更進(jìn)一步”。

三年級(jí)教學(xué)反思（通用15篇）篇十

本課是人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下學(xué)期的課程，屬于造型。表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)陶藝制作課，同時(shí)也是一節(jié)浮雕頭像的制作課。頭像雖然是雕塑造型中比較難的題材，但是應(yīng)該看到，本課涉及到的造型并不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)實(shí)造型，而是充滿浪漫主義情調(diào)的幻想，所以我把本課的教學(xué)目標(biāo)定在增加學(xué)生對(duì)陶藝學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力上。另一方面，學(xué)生對(duì)泥塑的制作方法已經(jīng)掌握，只需要點(diǎn)到即止，所以我將本課的重點(diǎn)放在如何運(yùn)用夸張、變形、裝飾等手法創(chuàng)造一個(gè)自己想象中的獨(dú)特的浮雕頭像上。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，環(huán)節(jié)之間銜接的較好，教態(tài)自然，但在變形、夸張和裝飾三部分上沒(méi)有控制好“裝飾”這一表現(xiàn)方法，讓本來(lái)就喜歡裝飾的學(xué)生，更加把自己帶來(lái)的裝飾物一股腦的搬到作品上，導(dǎo)致作品過(guò)于花俏。

總結(jié)這堂課，還需改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn)：

1、在講解裝飾這一表現(xiàn)手法上，筆墨可以少一點(diǎn)，并講清楚裝飾只是點(diǎn)綴，如有需要的可選擇性適量添加一些。

2、在整堂課中生本概念體現(xiàn)的較少，未能讓學(xué)生全方面的討論、探索。教師少用“誰(shuí)來(lái)告訴老師”類似的話，多一些“你知道嗎？誰(shuí)來(lái)告訴他？”。

3、在動(dòng)手變形的環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)的有點(diǎn)簡(jiǎn)單復(fù)雜化，可將“請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)制作出講不出（不規(guī)則）形狀的臉形”這句話改成“請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)制作出變形后的臉形，看誰(shuí)有創(chuàng)意”，不要把學(xué)生的思想框定的太死。

4、板書(shū)還可突出美術(shù)的特征，再美化一些。

以上是我本課的教學(xué)反思，希望今后能揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓自己的教學(xué)水平更上一層樓。

三年級(jí)教學(xué)反思（通用15篇）篇十一

昨天，我教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，備課時(shí)把握了知識(shí)的前后聯(lián)系，考慮到小學(xué)階段對(duì)整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開(kāi)始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再加上恰當(dāng)?shù)睦眠w移，學(xué)生肯定會(huì)很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

具體在教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：

1、重溫舊知，學(xué)習(xí)遷移。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合例題，我在一上課就設(shè)置了兩道題：45×12，145×2（兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)），并強(qiáng)調(diào)先估后算的習(xí)慣。使學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上，把新舊知識(shí)作對(duì)比，找出新舊知識(shí)的差異與聯(lián)系，自然地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2、數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)思考、交流空間。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生估一估，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，接著，讓學(xué)生用自己已有的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豎式運(yùn)算，有了課前的“溫故”和我的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說(shuō)出算理，我適時(shí)板書(shū)。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

3.注重展示學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)例，加深新知識(shí)印象。在課堂練習(xí)中，盡量尋找學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)例，并及時(shí)展示，由學(xué)生自己評(píng)講、糾正，老師加以點(diǎn)評(píng)。學(xué)生更牢固地掌握計(jì)算方法，清晰算理.尤其在教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得豎式的書(shū)寫(xiě)很重要，在課上就重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)乘法豎式的習(xí)慣。我在教學(xué)板書(shū)時(shí)要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫(huà)法；對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，但效果卻并不明顯，所以錯(cuò)誤還是很多。問(wèn)題到底出在哪兒呢？追究根底我覺(jué)得：

首先，在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)了“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對(duì)齊”這個(gè)算理，但是學(xué)生的計(jì)算結(jié)果卻錯(cuò)在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí)，數(shù)位有對(duì)錯(cuò)現(xiàn)象。所以在課后我馬上做了補(bǔ)救，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用十位上的數(shù)去乘第一個(gè)數(shù)的每一位表示多少個(gè)十，因此要與十位上的數(shù)對(duì)齊。

其次，由于自己是新接班，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)的過(guò)高，沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò)，原因之一是乘法口訣背錯(cuò)，比如：三六十二、四八三十六、六七四十七這種現(xiàn)象等；原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)，比如24+8、54+7等等，主要的問(wèn)題懶得寫(xiě)進(jìn)位。

三年級(jí)教學(xué)反思（通用15篇）篇十二

明確課程理念、目標(biāo)、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點(diǎn)，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)設(shè)計(jì)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。同時(shí)，更是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力的科學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)考慮三年級(jí)學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對(duì)科學(xué)觀察的理解之上。設(shè)計(jì)教案時(shí)，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣為重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法為難點(diǎn)，同時(shí)重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境等精神的培養(yǎng)。

單純的講授訓(xùn)練更有效，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)能力的提高。比如，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)觀察方案，并通過(guò)戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)，也提高彼此觀察、實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)，教師在作為活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。在這樣的開(kāi)放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對(duì)科學(xué)便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)能力。

轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中體會(huì)著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。所以，每一次的實(shí)驗(yàn)都必須嚴(yán)格設(shè)計(jì)，同時(shí)，也教予學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。

科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。因此，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然在教學(xué)中，我都會(huì)設(shè)計(jì)一些觀察和實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問(wèn)題，有些實(shí)驗(yàn)未能讓學(xué)生親身去體驗(yàn)。比如，淀粉加熱的實(shí)驗(yàn)，由于要用火，就沒(méi)能放心讓學(xué)生親自去操作。因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，我應(yīng)該讓學(xué)生明確知道安全實(shí)驗(yàn)的重要性，并嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)的步驟，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安全的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識(shí)是比較弱的。所以，如果涉及危險(xiǎn)性大的實(shí)驗(yàn)還是由教師來(lái)示范比較妥當(dāng)。

教學(xué)當(dāng)中，還是有很多細(xì)節(jié)沒(méi)能夠很好的處理，造成教學(xué)過(guò)程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心。

要生存，要發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新。我加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積極撰寫(xiě)教研論文，以提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)拓教學(xué)更寬更廣的前程。

三年級(jí)教學(xué)反思（通用15篇）篇十三

學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其一是品讀父親做冰燈的動(dòng)作以及父子之間的對(duì)話，體會(huì)濃濃的父愛(ài)。其二是入情入境地地朗讀課文。其中用到了多種訓(xùn)練方法，如自讀批注法、角色朗讀法、情境感悟法、合作交流法、讀寫(xiě)結(jié)合法等。

課前我先要求學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，課堂上展示預(yù)習(xí)的成果，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)的能力和習(xí)慣。整個(gè)課堂上，學(xué)生想表達(dá)的很多，尤其是在老師的引讀下，來(lái)重復(fù)的去讀幾個(gè)關(guān)鍵的句子時(shí)，學(xué)生的感情很飽滿，他們通過(guò)自讀自悟和課堂上的引導(dǎo)點(diǎn)撥，領(lǐng)悟到了文中父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。

當(dāng)課堂進(jìn)行到總結(jié)感悟時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己父親是怎樣愛(ài)自己的，有孩子說(shuō)出了一些具體的事例，有的孩子卻說(shuō)父親不太愛(ài)自己，他大多時(shí)間在外打工，在家時(shí)一見(jiàn)自己犯錯(cuò)了就會(huì)懲罰，根本就看不出父親有多愛(ài)自己。

中國(guó)人不愛(ài)表達(dá)自己的情感，尤其對(duì)于一個(gè)并無(wú)多少文化的農(nóng)村男人來(lái)說(shuō)，他更不善于把自己的愛(ài)表露出來(lái)。但是不能讓孩子這樣誤認(rèn)為父親不愛(ài)自己。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課還是比較成功的，但也存在著一些讓人覺(jué)得可以做得更好的地方。比如對(duì)文中父親為什么“尷尬”的理解，學(xué)生只是說(shuō)父親覺(jué)得自己沒(méi)有玻璃，有點(diǎn)對(duì)不起兒子，我并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的挖掘?，F(xiàn)在回想起來(lái)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讓父親尷尬的客觀原因是什么——家庭的貧困，但是貧苦的父親為了滿足兒子一盞有亮燈籠的心愿，他費(fèi)神地想出用冰代替玻璃，還忍凍受累地打磨了那么長(zhǎng)時(shí)間，這更能表達(dá)出父親愛(ài)子之深。

三年級(jí)教學(xué)反思（通用15篇）篇十四

“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活；把教學(xué)建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”是我設(shè)計(jì)這堂課的指導(dǎo)思想。本節(jié)課的特點(diǎn)如下：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！苯虒W(xué)內(nèi)容來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)更有效。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，容易形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，讓了解我國(guó)幾個(gè)城市的人口數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是新課標(biāo)的重要理念。從復(fù)習(xí)引入開(kāi)始，我就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。不管是萬(wàn)以內(nèi)數(shù)讀法的回顧還是知識(shí)遷移到億以內(nèi)數(shù)讀法的探索及總結(jié)，都是由學(xué)生之間思維不斷碰撞和相互補(bǔ)充、相互糾正得到的，老師在其中只做了一個(gè)穿線引針的作用。

新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為課堂中不可缺少的調(diào)味劑。對(duì)于學(xué)生的回答，老師及時(shí)地作出恰如其分的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生還說(shuō)這是一個(gè)肯定，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的標(biāo)志；孩子們正是因?yàn)檎J(rèn)真傾聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言，通過(guò)自己的獨(dú)立思考，才能作出正確地評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是一種能力的培養(yǎng)。

不足之處：

（一）教學(xué)效率有待提高。本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很復(fù)雜，在小結(jié)讀法后的課堂練習(xí)中，讓學(xué)生再次回歸生活體驗(yàn)大數(shù)的意義并和同桌互相分享，本來(lái)還有集體反饋這一環(huán)節(jié)，由于時(shí)間關(guān)系就刪去了。教學(xué)下來(lái)發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課的容量過(guò)于單薄，但是教學(xué)任務(wù)都沒(méi)有完成。說(shuō)明課堂中教學(xué)節(jié)奏過(guò)于緩慢，比如教學(xué)語(yǔ)言、學(xué)生發(fā)言等等方面。

（二）進(jìn)一步對(duì)教材文本的解讀。時(shí)常對(duì)于新授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理都有困惑、糾結(jié)的時(shí)候。比如，在讀大數(shù)時(shí)，究竟是先以學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上選擇用自己的方法讀數(shù)，還是直接老師給與一種簡(jiǎn)便的分級(jí)讀數(shù)方法；包括數(shù)位順序表對(duì)讀數(shù)是否有輔助作用等等，在課前和課中都給我?guī)?lái)了困惑。說(shuō)明我對(duì)教材的編寫(xiě)意圖還理解的不夠。這也是作為一個(gè)新老師，經(jīng)驗(yàn)和歷練不足的一個(gè)顯影。

三年級(jí)教學(xué)反思（通用15篇）篇十五

今天上的是人教版第五冊(cè)的第八課《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講了一個(gè)星期天，宋耀如一家準(zhǔn)備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學(xué)疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來(lái)。

誠(chéng)實(shí)守信是做人處世的基本準(zhǔn)則，講究“誠(chéng)信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今天社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中通過(guò)角色表演朗讀來(lái)熟悉課文，在熟悉課文的基礎(chǔ)上通過(guò)“課文什么地方讓你感動(dòng)”的思考進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟示。

兩個(gè)班上下來(lái)，有很多地方值得回顧與反思，整理如下：

意外之一：課前，當(dāng)我們說(shuō)到好朋友要相互“守信”時(shí)，我把“守信”兩個(gè)字工整地寫(xiě)在黑板上。接著出示課題了，我一邊寫(xiě)課題，一邊問(wèn)學(xué)生，如果我的課題中用的是“守信”，應(yīng)該怎么說(shuō)？奇怪的是，兩個(gè)班的大多數(shù)同學(xué)幾乎都是不加思考地說(shuō)“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎么就不會(huì)拐彎呢？當(dāng)我再追問(wèn)“我不能守信，還能成為朋友嗎？”很多孩子才反應(yīng)過(guò)來(lái)，急著更正，應(yīng)該是“我要守信”、“我能守信”，還有一個(gè)同學(xué)說(shuō)“我不能不守信”。這樣的問(wèn)題出現(xiàn)，我想主要是學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，不會(huì)去比一比，想一想，思考“失信”和“守信”的意思和關(guān)系。我想，通過(guò)這樣的辨析，不僅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提醒學(xué)生回答問(wèn)題要想好在說(shuō)。

意外之二：學(xué)完了課文，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)生活中別人放自己鴿子的事情。沒(méi)想到站起來(lái)的兩位同學(xué)都是說(shuō)自己“失信”的事情，并且當(dāng)堂和對(duì)方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這么可愛(ài)，在平時(shí)的生活中往往會(huì)推卸責(zé)任，指責(zé)別人的不是。而一旦經(jīng)受教育，他們就完全不同了，會(huì)找到自己身上的問(wèn)題，并真誠(chéng)地向?qū)Ψ降狼?。我就在想，平時(shí)我們的教育也可以多一點(diǎn)故事，引導(dǎo)學(xué)生自審，這樣可能比一味的批評(píng)指責(zé)有效。

兩個(gè)班都安排了小組合作分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)，完全一樣的任務(wù)，因?yàn)椴贾靡髸r(shí)指令不同，效率就完全不一樣了。

第一個(gè)班，布置了請(qǐng)組長(zhǎng)分配角色，準(zhǔn)備朗讀匯報(bào)的任務(wù)后，就請(qǐng)學(xué)生開(kāi)始合作。可等我轉(zhuǎn)了兩圈，還有組因?yàn)榉峙洳缓媒巧跔?zhēng)論，大大地浪費(fèi)了時(shí)間，效率很低。

第二個(gè)班，我明確了要求，請(qǐng)組長(zhǎng)在5秒鐘內(nèi)分配完角色，馬上進(jìn)入朗讀。超過(guò)時(shí)間的小組將受到警告。讀的過(guò)程中不熟的句子可以反復(fù)多讀幾次。讀完一遍馬上坐好示意。比一比哪個(gè)組準(zhǔn)備的最好，最抓緊時(shí)間。這樣一來(lái)，第一節(jié)課中的無(wú)效爭(zhēng)論少了，各個(gè)小組都以最快的速度投入到朗讀中去，效率明顯提高。

可見(jiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)能不能發(fā)揮它最大的作用，能不能更有效，關(guān)鍵看教師對(duì)課堂的組織和調(diào)控。多說(shuō)一句話，明確要求，節(jié)約的可能就是好幾分鐘時(shí)間，效率會(huì)更高。

第一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)“撲空”的“空”，有的孩子讀“第一聲”，有的孩子讀“第四聲”。爭(zhēng)論沒(méi)有結(jié)果，我雖然也覺(jué)得是第一聲，但不能肯定。于是，就請(qǐng)孩子查字典解決，弄清讀“第一聲”，課文里的意思是“白跑一趟”。

第一節(jié)課中根據(jù)孩子反應(yīng)生成的“撲空”讀音的矯正，文中意思的理解，第二節(jié)課成了我的預(yù)設(shè)。我準(zhǔn)備在學(xué)生第一遍讀課文的時(shí)候，就根據(jù)學(xué)生的朗讀指出。果然孩子讀的時(shí)候又讀了第四聲，同時(shí)，“解釋”一詞也出現(xiàn)了問(wèn)題，讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了，“解釋”也就不能放過(guò)了。矯正讀音后，我生成了讓學(xué)生以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)，不僅理清了課文發(fā)生的事情，而且體會(huì)了失信對(duì)小珍內(nèi)心的傷害，進(jìn)一步明白了守信的重要了。效果很好！可見(jiàn)，教師能不能敏銳地抓住課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤資源，進(jìn)行有效的時(shí)實(shí)生成，是多么的重要。

這兩節(jié)課反應(yīng)出來(lái)的，還有很多內(nèi)容值得我去尋找答案，比如如何讓學(xué)生理清“宋耀如的朋友”是“宋慶齡”的伯伯；怎么讓每個(gè)孩子都能說(shuō)清課文的主要內(nèi)容；怎么向孩子介紹離他們實(shí)在太遠(yuǎn)的“宋慶齡”……尋找到這些問(wèn)題的解決辦法，會(huì)讓學(xué)生更受益。