教學計劃還應該包括教學評價的方式和標準，以確保教師可以客觀評價學生的學習情況。以下是一些教學計劃的示范，包括目標設定、教學方法和評估方式。

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇一

本文的教學著重引導學生在“感悟”中進行“訓練”，在“訓練”中加深“感悟”。課文緊扣“治水”，從大禹治水前后老百姓生活的變化著筆，一步一步展示了大禹是以為治水的偉大英雄。在教學中，教師可按照課文的寫作特點，按事情的發展順序，層層設疑、環環緊扣。在此過程中，教師要分層次訓練，特別要注意引導學生對重點段（第二自然段）、重點句（他走遍了）的感悟，讓學生能逐步感悟到大禹治水的頑強意志和獻身精神，啟迪學生學習這位偉大英雄的思想品質。

【教學目標】。

1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2.學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。認識2個多音字，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語.

3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

【課時安排】3課時。

第一課時。

一、導入新課。

1.在前面幾篇課文的學習中，我們認識了革命領袖毛澤東、朱德，認識了著名的京劇大師梅蘭芳，今天我們還要認識一位古代傳說中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板書：禹）領讀。

2.簡介禹：四千多年前，我國部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。大禹，是后人對他的尊稱。（板書：大）領讀“大禹”。

3.從課文題目可以看出文章寫了大禹的什么事呢？

（板書：治水。）領讀后提問：治的是什么水？學生預習課文后知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。

4、齊讀課題。

二、初讀課文。

1.大禹是怎樣治理洪水的呢？自由朗讀課文，要求：

（1）一邊讀一邊畫出生字詞，讀準字音。

（2）碰到難讀的長句子，多讀幾遍，努力讀通。

2.學生自讀，教師巡視指導。

3.檢查自讀情況。（出示生字詞）。

課件出示：洪水害人百姓治理地形挖通偉大被制服。

無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳。

（1）自己讀讀生字詞。

（2）你在字音上有什么要提醒大家的？

（3）帶讀，指讀，開火車讀。

（4）你會給哪個生字擴詞呢？在擴詞中注意區別“治”與“制”

（5）齊讀生字詞，去掉拼音再讀。

（6）（出示只識不寫的詞語）。

讓我們把這些生字詞齊讀兩遍。

文中“沒”“倒”是多音字，能分別用它們的兩個讀音來組詞嗎？

4把生字詞帶入課文中，把課文讀正確、流利。

5.指導讀長句子。

（1）自己找文中有哪些難讀的句子。

（2）（出示）第2自然段的第三句話。

第3自然段的第一句話。

（3）指名讀，師生共同點評。

注意句中的停頓，讀得要正確、流利。

（4）齊讀兩個句子。

6指名分自然段朗讀課文，師生共同糾正點評。

三、初步理解課文內容。

1、教師范讀課文。

2、思考：這篇課文主要寫了大禹的什么事？

3、學生討論交流。

4、（出示）口頭填空：

課文主要講的是大禹為了。三次經過家門都沒有（）的故事。

【設計意圖幫助學生理清文章的脈絡，了解課文的主要內容?！俊?/p>

四、教學生字。

1.（出示字卡）打亂順序讀生字詞。

2.看課后筆順表自學生字。

3.反饋交流。

4、自己來記憶這些生字。

5.指導寫字。

形：左寬右窄。

偉、被、理、治、娃、洪：左窄右寬。

6.教師范寫生字，學生仿影、臨寫，教師巡視指導。

7、反饋。

五、作業。

《習字冊》描紅寫字。

第二課時。

一、學習課文第一自然段。

1，今天，我們繼續學習15課。

先來復習一下生字，看看同學們掌握得怎樣？

治理洪水害人百姓地形挖通被制服偉大。

無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳。

2，這里的水指什么水呢？（洪水）。

洪水你們遇到過嗎？

3，大家請看屏幕，洪水來啦。

多媒體放映。

4、你覺得這洪水怎樣？（兇猛）。在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

（學生交流）。

5、書上是怎樣寫洪水的兇猛的呢？請你打開課本，讀讀課文的第一自然段，找找哪些詞語體現了洪水的兇猛？。

*交流（滔滔、淹沒、沖倒）。

*理解“無家可歸”（老百姓因為洪水沒有住的地方，多可憐?。?。

*誰愿意讀，讀出洪水的兇猛，和那些可憐的老百姓。

(感受到洪水的兇猛了嗎？再兇猛些)。

*指名讀、齊讀。

二、學習課文第二自然段。

1、出示句子：禹下決心要治理洪水。齊讀，讀好“下決心”。

2、治理洪水是一件多么不容易的事情啊，禹的父親花了九年時間都失敗了，那么大禹又是怎樣治理洪水的呢？我請個小朋友來讀一讀第2小節。其他小朋友思考這個問題。

3、說說大禹做了什么事？

出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）。

指讀、齊讀。

4、看圖片，理解“水流”和“地形”。

水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。

“千山萬水”齊讀。

看圖片，近處，遠處，都是山，數也數不清！這其中還有無數條河！誰再來讀讀這個詞？

6、出示句子這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫（“走遍”）。

大禹在走遍千山萬水的過程中會遇到那些困難呢，你會填嗎？

寒冷的冬天，漫天飛雪，禹。

炎熱的夏天，烈日當頭。

禹的雙腳一直泡在水中，所以。

8、出示句子讀“千辛萬苦”（指導讀好）（板書）。

9、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）。

10、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。

（二）同學們，這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。大家往下讀一讀（出示句子）看屏幕，指名讀。

1、這里有兩個詞，它們都帶有同一個數字。哪一個字？（齊答）：九條大河，九座大山。

2、是不是就指“九座大山”，“九條大河”（是指數量很多，數也數不清。）（齊讀，讀出數量多）。

（當洪水來臨的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。）。

4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條河之間有多遠？大膽地猜一猜：

7、這其中的苦是一般人能承受的嗎？（不能）這種苦我們就叫它——板書：千辛萬苦（生齊答）。

8、師：是啊，在治水的過程中，大禹真是吃盡了千辛萬苦，誰能把大禹吃的苦用過朗讀讀出來？（指名讀，齊讀）。

過渡：同學們，你們猜一猜大禹治水前前后后一共用了多少時間？

三朗讀感悟第三自然段。

1、大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，快拿起書本讀一讀第3自然段！

2、完成填空：

禹在外治水年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

3、請你們再細細地去讀讀這段話，看看從這些數字中讀懂了什么？

難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？

（不是，他不顧自己的家人是因為他心中裝的是老百姓，為了讓老百姓過上安定幸福的日子，他抓緊每分每秒，爭取能早日把洪水制服。）。

4、老百姓們聽說了這個故事，非常的感動。于是就給這個故事取了個名字（板書：三過家門而不入）。

5、大禹多想回去看一看那?。】墒菫榱酥卫砗樗瑸榱苏忍煜驴嚯y的百姓，他三過家門而不入??！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

（讀的時候請注意這些數字）。

（指名讀，齊讀。）。

四、學習課文第四自然段。

出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）。

1、圖片說話經過十三年的千辛萬苦，洪水發生了巨大的變化?？?！洪水被什么樣了？

2、出示片段：第4自然段。誰來讀好它？齊讀。

3、人們還到處流浪，無家可歸嗎？這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）誰來讀好它？齊讀！

4、是誰給老百姓帶來了這安定的生活？

5、13年后，大禹終于制服了洪水，終于要回家和家人團聚了。鄉親們知道后，都出來迎接他，孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄。

現在你們就是鄉里的孩子們，你們想對大禹叔叔說什么呢？老師就是大禹叔叔。

（*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄。

*為了使鄉親們能過上安定的生活，再苦再累也值得。為老百姓服務，這是我應該做的。）。

6、禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是——代代相傳！今天讓我們永遠記住這位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄----大禹！

齊讀最后一小節。

【設計意圖利用情境對話，把學生帶入情境之中，感受大禹頑強意志和獻身精神。】。

五、學習生字：被制。

1、觀察字形：你發現了什么。

2、交流生字的識記方法。

3、指導書寫，學生描紅，臨寫。

被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁”

制：左右結構，左寬右窄。

六、作業。

1、有感情地朗讀背誦課文。

2、搜集古代神話傳說。

第三課時。

一、復習詞語。

1、給生字組詞。

2、聽寫詞語。

治理洪水百姓害人沖到。

交通偉大決心安定帶領。

無家可歸千辛萬苦。

二、指導學生背誦課文。

三、指導完成課堂練習。

1.讀多音字，口頭組詞。

mei（）???dao（）。

沒????????倒。

mo????dao（）。

2、口頭擴詞。

形

治

通

3、指導完成本課《練習冊》相關習題。

四、課后作業。

1、搜集古代神話傳說，開個“小小故事會”。

《大禹治水》是一個神話故事。我國古代流傳下來的神話故事還有許許多多，比如《夸父追日》《精衛填海》《女媧補天》等等，可以找來讀一讀。

板書設計：千山萬水。

千辛萬苦。

（代代相傳）三過家門而不如入。

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、會讀本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人公是我國古代傳說中的一位古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的民族英雄。他的.名字叫“禹”，板書課題，指名讀"禹"。

——大禹為什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的結果怎樣?

請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，注意課文中的生字，要把字音讀正確句子讀通順，再看看誰能從課文中找到答案。

1、學生自讀課文

2、出示詞語，指導學生讀準，讀好

(注意多音字“沒、倒”;后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”)

(1)滔滔淹沒沖倒房屋仔細劈開感激英雄

(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大

帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。

組織交流，讀通課文：把你們讀書的發現跟大家交流一下

1、大禹為什么治水?

指名讀第一段，交流：你讀懂了什么?簡單交流后總結并板書：洪水害人

2、大禹治水的結果?

指名讀第四段——大禹制服了洪水板書：制服洪水指導理解“制服”

師指板書：現在你們迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板書：治理

3、大禹如何治理洪水的?課文的哪幾個自然段寫的呢?學生回答。

出示第二段，學生自讀，看看有幾句話，做個標記。指名分句讀句子。

大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多艱難困苦，做了許多事兒，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。

4、朗讀感悟第三自然段

在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學們快讀讀看!自由讀，指名讀。

5、再讀最后一段。

1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。

6、齊讀課文

2、生字：害通姓形治理洪被制偉

(1)整合生字發現規律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

(2)根據學生需要指導書寫描紅。

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇三

《大禹治水》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。

由于學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。

《語文課程標準》指出：語文具有豐富的人文內涵，對學生有熏陶感染的作用，學生閱讀有獨特的體驗，語文學習應重視學生對學習語文的個人感受和獨特體驗。因此，教學中，我立足于學生的主體發展，通過構建民主、平等的師生關系，啟發學生開展合作、探究式學習，在學生已讀通課文的基礎上，抓住段落中的重點詞語、句子，以學生自主閱讀為主，讓學生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過程中，以教材為藍本，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，學習語言，運用語言，不斷提高學生的語文素養及語文學習能力。

1、抓住關鍵詞語，理解課文內容，知道大禹我國古代傳說中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會副詞的表達效果。

感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。

通過體會副詞的表達效果進而感受大禹的無私奉獻。

教師：準備多媒體課件

學生：搜集有關大禹的資料

一、揭題檢測，回顧內容。

1、水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機。然而，水也有發怒的時候，當洪水滾滾而來的時候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無限的恐懼和不幸。于是，從遠古時期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續走進課文，學習這篇關于治水的古老傳說——《大禹治水》。（板書課題）

2、在昨天的學習中，同學們積累了很多詞語，看看你還認識它們嗎？（出示詞語，檢測認讀。）

4、誰能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內容？

是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

二、走進文本，品讀感悟。

1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。

2、小組交流：在小組內讀一讀你畫出的詞或句子，談談你的感受。

3、全班交流，相機點撥引導如下：

（1）治理洪水。

a、學生抓住關鍵詞句談感受

多么兇猛的洪水??！你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導朗讀。

是大禹讓人們結束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

（2）不怕困難。

（啟發學生抓住“常?！薄疤烀擅闪痢薄爸糁髯印钡仍~語感受禹治水的艱難與不易。）

b、創境想象：是啊，大禹治理洪水歷經了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會經受哪些磨難和痛苦呢？試著說一說：

為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了,_______________，當他餓了,_______________，當他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。

c、是的，他所經歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來，那是因為，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的心里始終想著——老百姓。

正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛戴的英雄。

d、誰來試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價，指導抓住關鍵詞語有感情朗讀。）

（3）三過家門而不入。

a、生交流。師相機補充：

三十歲結婚：古人一般結婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結婚，在古代來說，已經非常晚了。

b、出示，填空。

為了治水，禹三十歲（）結婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（）顧不得進去看一看。

你從這些詞語中又感受到了什么？

是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！

d、指導朗讀。誰來讀讀這一段？讀的時候要注意什么？

評價，再讀。

（4）講方法。

小結：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過疏通水道治理洪水?？磥沓晒χ嗡擞谐钥嗑瘢€要講究科學的方法，要有智慧。

（5）有決心。

小結：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現了兩代人的決心，令人肅然起敬。

四、深入探究，升華感情。

1、故事學到這里，相信大禹的形象已經深深地印在了同學們的心里，現在讓我們回過頭再來看課題，想一想，他的名字本是一個字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個“大”的？（加點）

（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）

2、是啊，這一個“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛戴，你的心中又升騰起了對他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛……）

五、拓展練習，總結結課。

1、欣賞紀念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來（課件出示雕塑、畫像等），人們為他塑像，為他建廟，寫詩，做畫，通過各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫。

2、初識“思維導圖”，練筆：剛才我們通過學習，把我們對課文的理解和體會提煉成關鍵詞按照一定的`思路板書在了黑板上，這就是思維導圖。畫思維導圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點，不斷提高我們的自學能力，希望同學們在今后的學習中經常使用。

下面再讓我們參考思維導圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來。如果你能用上黑板上這些關鍵詞會更好。

他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。

3、交流分享，評價提升。

4、總結結課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水！

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在教學本節課時，我努力引導學生用心去感知文本內容，與文本對話，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?/p>

本課教學主要在以下幾方面取得了較好的教學效果。

1、詞語搭架，學習概括。

作為第二課時，在課堂一開始，我通過檢測詞語帶領學生回顧課文內容。并將課文中的詞語分成四組出示，檢測結束后，我又向學生提出了新的要求：你能用上這些詞語中的一個或幾個，說一兩句和課文內容有關的話嗎？你能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內容？此舉真可謂“一石二鳥”，不但檢查了學生第一課時對詞語的掌握情況，而且進行了一次很有效的概括訓練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測字詞”這一拐棍，有效地幫助學生一步步地邁上“用精簡的語言來概括”的臺階。

2、以讀促思，讀中感悟。

《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！闭Z文教學就是要引導學生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會思想感情。課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊緊抓住關鍵詞句，引領學生細細品讀，通過感受大禹治水的困難。在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，加深對治水困難的感受，進而指導朗讀。其次，抓住描寫治水過程的幾個動詞，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發了學生對大禹的敬佩之情，達到有感情朗讀。

3、創設情境，誘發情感。

情境教學法是語文學習的重要方法。教學中，在引導學生品讀語言文字的基礎上，我們要通過語言渲染，激發想象，將學生帶入故事情境，誘發學生的情感體驗，進而感受人物形象。本課教學中，在想象洪水的肆虐與無情時，在感受大禹遇到的困難與堅信時，在體會大禹三過家門而不入的糾結與決絕時，我都采用了創設情境的方法，通過調動學生的想象與體驗，將抽象的毫無感情色彩的文字幻化為活生生的生活場面，誘發情感的形成與生發，使學生真正“動情”，進而“情動辭發”，達到指導朗讀的最終目的。

4、品味語言，運用語言。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！比魏我黄n文，都只是學習語言文字、進行語言文字運用實踐的藍本。本課教學中，在學習理解課文內容、體會課文情感的基礎上，我將學生對語言文字的感悟與運用貫穿始終。緊緊抓住課文關鍵詞語體會課文內容，提高學生對語言的品讀與感悟能力；體會副詞在課文中的表達效果，關注“怎么寫”；多次創設情境進行語言實踐訓練，提升學生的語文素養。

當然，教學中還有一些不足與缺憾：

1、研讀教材、挖掘教學資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環境特點，對于體會人物形象會有推波助瀾之效。

2、要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，需要我仔細研究和學習。

3、對學生的評價不夠及時、多樣，沒有關注到全體學生的學習，給更多的學生提供展示的平臺。這些都是我今后教學中需要不斷探究和努力提升的方向。

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇四

一、導課：

1、同學們，前面我們認識了偉大的無產階級革命領袖毛澤東、朱德，著名的京劇大師梅蘭芳，這節課我們再來認識一位古代治水的偉大英雄——大禹。

2、師板書課題：大禹治水，齊讀課題。

3、同學們看題目中的“治”字，這是個生字，你有什么好方法記住它？

4、真不錯，我們用熟字加、減偏旁的方法記住了“治”這個生字。

二、初讀課文：

1、請同學們輕輕打開書101頁，拿起你的小鉛筆，自由地讀讀課文，先聽清老師的要求：借助拼音讀準字音、讀通句子，邊讀邊標出自然段的序號；把藏在課文中的生詞寶寶找出來，對照拼音多讀幾遍。好了，開始讀吧。

2、把你剛才找出來的生詞寶寶大聲讀給同桌聽，讀不準的同桌之間要互相幫一幫。

（1）齊讀生詞，男生讀，女生讀。

（2）我把生詞寶寶的拼音帽子摘掉了，你還認識他們嗎？誰來當小老師領讀？我先找個女生吧，再找個男生吧。（3）齊讀。

(4)在這些生字里，有兩個多音字，你發現了嗎？請同學們看大屏幕，出示“倒、沒”，逐個學習。

4、字詞認識了，讀課文就容易多了，請同學們再快速地朗讀一遍課文，邊讀邊思考：禹為什么要治理洪水？他是怎樣治理洪水的？治水的結果怎樣?開始讀吧。

5、誰讀出問題的答案了？你會填空嗎？

齊讀?？礃幼?，同學們越來越會讀書了。

學習第一自然段：

1、同學們，那場洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧?。ǔ鍪净脽羝?/p>

2、同學們，這是一場怎樣的洪水呀？（兇猛、可怕、水勢大）。

3、這確實是一場水勢特別大的、兇猛的洪水。課文中是怎么描寫的呢？（出示第一自然段）自己讀讀第一自然段。

4、這段話中，哪些詞語更能體現出洪水的兇猛呢？誰來說？

（1）誰想讀讀試試？他讀得怎么樣？誰來評價？（2）誰能把洪水讀得更兇猛些？（2-3生讀）。

（4）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情讀讀這一段。

6、同學們看這段話中的“滔”這個生字，你有什么好辦法記住它？

學習第二自然段：

(一)1、老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？（不能）這洪水給老百姓帶來的災難真是太大了，該不該治？（該）這時誰挺身而出？（大禹）大禹是怎么想的呢？（出示幻燈片）：禹下決心要治理洪水。

2、來，把他的決心讀出來！齊讀，男生讀。

3、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

6、同學們想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？（出示幻燈片）。

7、這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話？齊讀。

2、這句話中的那些詞又能體現出禹治水的不容易以及這項工程的浩大呀？（九條大河、九座大山）。

3、他們僅僅挖通了九條大河、劈開了九座大山嗎？（不是）那么這兩個詞里的“九”說明什么？（指更多的河、更多的山）。

4、想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？同學們想象一下。

5、這些困難，又都被禹戰勝了！他真是吃盡了千辛萬苦！誰再讀這句話？

6、學到這里，你覺得大禹是一個怎樣的英雄？（板書：無畏）。

7、治理洪水是艱辛的，光能吃苦是遠遠不夠的，還要科學合理地治水才行。相傳堯在位時，派禹的父親鯀治理洪水，鯀花了9年時間治水，都沒有把洪水制服，因為他用了堵的方法，造堤筑壩，結果洪水沖塌了堤壩，水災鬧得更兇了，老百姓的日子更苦了。禹為了治理好洪水，總結了父親治水的經驗，仔細地察看水流和地形，帶領老百姓挖河、劈山，采用了“引”的方法，將洪水引入了大海。

8、聽了這些，你覺得大禹又是一個怎樣的英雄？（板書：智慧）。

9、這樣的大禹，你佩服嗎？（佩服）來，帶著這樣的心情齊讀這段話。

10、同學們看“劈”這個生字，你怎么記住它？

學習第三自然段：

1、禹在外治水整整13年。13年里，傳頌著許多感人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，請同學們自由讀讀第三自然段。（出示幻燈片）。

2、你能填一填嗎？

禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣。

3、誰愿意再讀一讀？齊讀一遍。

5、看樣子，同學們真的會讀書了！同學們，沒有人不愛自己的家，更沒有哪個父親不愛自己的孩子，禹一心想著的是老百姓，他將父愛深深地埋藏到心底，多么無私的大禹?。。ò鍟簾o私）。

6、帶著崇敬的心情再讀讀這個感人的故事吧！齊讀課文。

7、誰能讀得再感人些?。ㄖ该x）。

學習第四自然段：

1、就這樣，大禹為了治理洪水，走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，那又是一副怎樣的情景呢？讓我們放聲朗讀最后一個自然段吧！

3、是的，老百姓是多么感激大禹呀！他們都流下了感激的淚水，怪不得“激”字是三點水呢，我們根據上下文記住了“激”這個生字。

4、同學們看“被”這個生字，認識一個新的偏旁部首，它叫衣字旁。右邊是個皮球的皮。

老師寫一遍（電視白板），你仔細觀察。自己在本子上寫一個。

5、同學們再看，在這課里，有兩個同音字（制治），你怎樣分清并記住它們？咱們也可以用組詞的方法記住這兩個字，請同學們看大屏幕。指導寫“制”字。

5、大禹治水是發生在四千多年以前的故事，一直流傳到今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！（板書：代代相傳）讓我們帶著無比感激之情齊讀最后這段話。

6、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？

（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）。

7、小結：

（對照板書）同學們，讓我們永遠記住這位無畏、智慧、無私的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！來，帶著無比崇敬之情齊讀最后這段話吧！

8、布置作業：

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇五

1、學習本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在學會本課生字的基礎上，能了解一定的解詞方法，并通過品詞析句初步理解課文的內容。

3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強意志、獻身精神。

體會大禹治水的艱辛。

一、導入新課。

1、紹興有個禹陵，還有禹廟，去過嗎？是紀念誰的呢？

2、禹是我國古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來學習他的故事。

3、齊讀課題。

“治”是我們要學的生字，

拿出手來跟著老師一塊寫（注意：左邊的三點水瘦一點，讓出位置給右邊的臺，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）

（治是本課的生字，雖然筆畫不多，但是在間架結構的認識上，學生有一定的難度。因此在設計教案的過程中，學生寫字上的難點自然也就成為了教師教學的重點。）

4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過學習課文來解決它們。

（整體教學可以使繁文簡教，在本課時教學中教師在學生初步接觸課文之始，便拋出兩個主問題，使本課教學的目標更加明確。）

二、初讀課文。

1、打開書，借助拼音讀讀課文，注意要讀準字音——（詞兒連讀）

2、課前我們已經預習了課文，生字都會讀嗎？

看著生字，心里默默地讀讀想想，不會的打開書再看一看。

3、滔滔 淹沒 沖倒 害得 老百姓

治理 仔細 地形 挖通

被 制服 感激 偉大英雄

（1）第一行，誰會讀？

這里面還藏著兩個多音字呢，誰找到了。

知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個詞？出示練習。

課文中怎么提到這兩個詞語的？（滔滔的洪水—淹沒了—沖倒了——）

其實判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。

（在這個環節中我采用了四步教學法：1、聯系詞語讀準字音。2、提問學生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結提煉歸納方法。教師僅僅簡單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了?！眳s蘊含著今后指導學生今后判斷多音字的方法。）

我們一塊讀讀這行詞。

（2）下一行不難讀，誰來試試？

（3）最后一行，一起讀讀？

又出現了一個制，剛才是治水的治，現在是制服的制。有什么區別呢？

先看治，可以組什么詞？讀讀?。ㄖ尾　⒅渭摇⒅魏?、治國、治蟲）

發現了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。

小結：其實有時組組詞也是挺好的一個解詞辦法！

那制服呢，課文中說誰被制服了？（洪水）

生活中還聽過什么被制服嗎？（老虎 風沙 壞人）

（第一個“治”，我采用的是“擴詞意會”法，即：給出學生一串相關的詞語，讓學生讀讀悟悟，進而自然體會這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢點撥道：其實有時組組詞也是一個解詞的好方法。看似無意的一句話實際卻傳遞著一種信息，相信學生今后在遇到此類詞語的時候也一定能嘗試著運用這樣的擴詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學，我則采用了“聯系生活造句”法，首先讓學生找出課文中的句子聯系文本來理解，然后問學生：你們在生活中還聽過“什么被什么制服嗎”？一位學生馬上聯想到武松打虎的故事，說：：武松把老虎制服了。接著又有孩子說道：壞蛋被警察制服了。還有的說：牧民制服了野馬。這些生活中的經驗巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學生的發言中獲得了體現，真是一詞多得呀！相信學生經歷了這樣的過程后，這兩個治（制）可能很難混淆了。）

（4）齊讀生詞。

3、剛才我們提出了兩個問題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？

4、大禹為什么要治理洪水呢？誰找到了答案？（生讀第一小節）

三、學習第一小節。

1、可怕的洪水到底給老百姓帶來了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）

2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會怎樣呢？

學生一：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪。

學生二：聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，大聲地喊著：“救命?。【让?！好心的人快來救救我吧！”

3、從大家的發言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語中感受到的呢？（滔滔……淹沒……沖倒……無家可歸……）

（1）反復讀讀詞語，都讀懂嗎？讀懂哪個說哪個。

（滔滔就是很大的水）

（無家可歸就是沒有家可以回。）

（出示圖片）你們看，洪水來了，老百姓的房子沒了，農田沒了，家里的一切都沒了，只好四處流浪、無家可歸，真是太可憐了！

（2）連起來讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。

4、拿起書，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！

5、傳說，當時人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很是悲慘。

6、正因為如此，（出示）禹下決心要——治理洪水。

再讀讀，讀出大禹治水的決心。

7、禹為什么要治洪水，現在明白了嗎？

（對于“大禹為什么要治水？”這一問題，教師首先通過錄像讓學生產生視覺沖擊，再聯系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受后迅速回歸文本展開教學。學生先通過瀏覽課文自然找到書中的答案（第一小節），自己再讀文感悟，體會到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒、沖倒”這些詞語中具體去想象洪水的兇猛，從“無家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導學生自己一步步地讀懂文章，最后我們從學生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）

8、說起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個問題誰找到了答案？在第幾小節？

四、學習第二小節。

1、治洪水可不是一件簡單的事，大禹會怎么做的呢？

出示：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。

他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海?！?/p>

（1）誰來讀讀？禹是怎么治水的？畫出表示大禹治水的動作的詞語。

（（察看、挖通、劈開……）

（2）那么你能根據課文把下面的這組詞連一連嗎？

（察看—地形；挖通—大河；劈開—大山）

（3）誰能用自己的話說說大禹是怎么治水的呢？

（4）大家知道禹的父親鯀過去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）

鯀只懂得水來土掩，造堤筑壩，結果花了九年時間洪水沒有治好。就這樣禹接替了父親的工作。

（在重點段的教學中我主要是弄懂文本內容，即：大禹治水的方法。具體的練習環節則由四步展開：

1、圈畫大禹治水的動詞。

2、通過動賓詞組搭配練習理清治水的步驟。

3、運用練習說話弄懂治水方法。

4、資料對比禹父—鯀“堵”的方法，真切體會大禹的智慧。）

（1）發現了嗎？其實像千辛萬苦這樣帶有數字的詞句子中還有好幾個，找到了嗎？這些數字詞都表示了什么呢？（都不是指實在的數字，而是指很多的意思）

千辛萬苦就是很多的（辛苦），千山萬水就是很多座山很多條河。

你還知道哪些這樣的詞語？

（4）吃盡了千辛萬苦，治水中他們到底吃過哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來嗎？（同座互相說說）

（禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖…）

補充故事：傳說大禹和老百姓一起勞動，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關節炎，常常酸痛不已。。

（5）指導朗讀

（6）同學們，大禹這一切都是為了誰呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！

（7）讀到這，你想對大禹說什么（為了百姓，寧愿自己……我真佩服你?。┌鍟?/p>

——一心為民，令人欽佩！

——不怕困難，勇敢無畏！

——聰明智慧，為民治水

（8）拿起書，讓我們跟隨著大禹一同去感受治水的艱辛。

（本段教學的重點主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數字的詞語。如：千辛萬苦等，在此環節中的我的設計共分為以下幾個步驟：

1、在讀中去引導學生體會這些帶有數字的詞語都非具體所指，而是表示很多的意思。

2、通過語文角主動給出一串相關的數字詞語，再次引導感受數字詞語的妙用。

3、讓學生自己說出一些知道的數字詞語，檢查詞語的理解和運用。

4、再次回歸文本，透過“千辛萬苦”“吃盡千辛萬苦”等感悟治水艱辛。

5、順勢展開想象大禹在治水的過程中吃過哪些苦？孩子們出色的想象既充實了文本，更豐富了理解。我們高興地發現，朗讀中學生已經完全進入了情境，個個動情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來。）

四、寫字練習。

1、指導寫好“被”和“制”。

（1）被

左邊是我們新學的部首——衣字部，要區別示字部。

（2）制

寫的時候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫較多，要緊湊一些）

（3）描紅

（在課堂的最后十分鐘的生字寫字教學中，教師重點教了兩個字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節課新學的一個偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進行了講解、書空、范寫等都很得法，但是對于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。

回顧本案例的教學，應該講在這一環節的處理上是有所遺憾的，因為教師忽略和淡化了教材資源（蘇教版的語文教材在生字的筆順自學上是有所顯現），同時也沒有充分發揮二年級孩子已有的知識經驗。其實這里完全可以讓孩子們自己打開課本，通過教材的筆順圖自學筆順，然后在調動孩子寫字經驗的基礎上自己去獨立分析生字的結構和關鍵筆畫，就是因為教師還不夠放心、放手，還未能真正做到相信學生，這也成為我們今后教學中需要注意的問題。）

2、布置補充習題的作業。

聰明智慧

板書：大禹治水 導 一心為民

勇敢無畏（不怕吃苦）

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇六

一、教材闡述。

《大禹治水》是部編版小學語文上冊第六單元的第一篇課文，這一個單元講的都是名人故事，通過對故事學習，去剖析故事主人翁的性格品質，繼而去理解其中所蘊含的需要傳達給祖國下一代的做人做事的道理，而本文通過寫大禹治水過程中的三過家門而不入，以及治水前后人們的生活狀況的對比，讓學生們看到了一個具有犧牲奉獻精神的偉人，同時也通過他的事跡感染同學們來學習他，并在生活當中去實踐。

本文的知識點學習為之后兩篇敘事性文章的學習打下良好的基礎，起到了一個鋪墊作用，能夠簡單復述本文的內容，并初步掌握運用主線索來復述文章的方法，能夠為本單元的口語交際打下堅實的基礎。

根據新課標對小學語文的要求和本課教學內容的特點，結合學生的實際情況，我確定了本課的教學目標如下：

目標2：能夠理解把握文章主要內容，并且能夠復述課文，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。目標3：抓住并掌握重點詞句，體會情感，感受大禹的造福于民的犧牲奉獻的精神。引導學生從現實經驗和體驗出發。

城鄉結合帶的學生基礎普遍不是很好，而且學習習慣不是特別好，為了落實本課的教學目標，我將掌握生字詞，把握文章主要內容確定為本課的教學重點。將引導學生抓住重點詞句體會情感確定為本課的教學難點。

二、教法和學法。

學生是學習和發展的主體。為了讓學生充分理解本課的教學內容，結合學生的實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，是學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

除了以上方法外，在本課的教學中，我倡導學生自主探究法，合作學習。具體有朗讀法、討論法、勾畫圈點法等。力求讓學生在讀中受到情感熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

三、教學過程。

圍繞教學重點與難點，根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，我將教學過程設計為以下兩個課時：

第一課時：

環節一：創設情境，激趣導入。

（一）教師：同學們好，老師今天要給你們講一個故事，從前啦有一位牧羊人養了許多的羊，但他家周圍狼特別的多，當狼和羊都出現的時候會發生些什么，同學們想知道嗎？（學生正興奮的時候適時拋出課題）那我們今天一起來學習《亡羊補牢》看一下到底會發生什么事情（一體機出示《亡羊補牢》的課題）接著老師板書課題，書寫的時候請學生觀察“亡”“牢”的字形，說說需要注意的書寫要點是什么？教師范寫，請同學們跟著書空課題，請一位同學起來教讀課題兩遍。

（二）檢查預習，請學生介紹一下關于大禹的資料教師相機出示關于大禹的圖片，其他同學補充，教師做簡單的點評。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，以故事的形式開頭營造氛圍，進而拉近學生與課文之間的時空距離，隨后揭開課題，板書課題，齊讀課題。環節二：初讀課文，整體感知：

新課標提出：閱讀是學生個性化的行為，不應當以教師的分析來代替學生自己的閱讀實踐。

教師：上課之前我們先要來看一下這節課我們的教學，教師適時在一體機上出示教學目標。（出示：1.會認15個生字，會寫8個生字。2.讀通順課文，初步把握文章的主要內容。）請學生其讀一遍這節課的教學目標。

（一）初讀課文，處理障礙：

1.教師：進入課文內容之前呢老師想先請同學們自由地讀一遍課文，那怎么樣才能讀好課文呢？老師交給同學們三個讀課文的方法請同學們看屏幕，請同學們全班一起小聲把這三個方法讀一遍。

出示：

（1）.邊讀課文邊勾畫出自己覺得認讀有困難的字詞。

（2）不會讀的地方同桌之間互相幫助之后反復多讀幾遍。

（3）邊讀邊標出段落。好的,同學們開始吧，讀完之后請以坐端正的姿勢告訴老師。

2.學生自由讀課文，教師進行巡視并適時指導，對讀得好的，同桌之間合作交流得好的進行全班表揚。

3.教師：好的老師看同學們都坐端正了，說明都讀得差不多了，那老師就要考一考同學們了，這些字你們都認識嗎？（出示：生字洪、毒、蛇、獸、傷、災、難。）。

4.隨機抽幾個同學讀生字，有誤的地方其他學生糾正。5.教師出示生字的拼音，之后請剛才讀得好的同學當小老師每個生字教讀兩邊。讀的過程之中有誤的地方請其他同學及時糾正和補充。

6.請同學們給這幾個生字找朋友。引導有困難的同學去找課文中的詞語。（出示：課文中的詞語“洪水”“毒蛇”“猛獸”“傷害”“災難”）。

7.請同學們把這些詞語同桌之間每個讀兩遍之后想一下你看到了這些詞語之后會想象到一些什么畫面呢？（引導同學通過這幾個詞語來連接起自己在預習的時候和剛才讀課文的時候的記憶，串聯起第一自然段的內容）之后請同學來說一下，先由待進生進行匯報之后中等生補充優等生總結。（這樣通過詞語的形式串聯課文有助于突出重點，為學生更好地理解課文內容打下堅實的基礎。）。

8.教師引導“洪”的書寫，“三點水”位置成一條弧線，字與水有關，請同學們再例舉出一些與水有關的字，引導“三點水”的字大多與水有關。

9.引導就這樣給人們帶來了無數的災難，這個“災”是象形字。像是房子著火了一樣，書寫的時候要注意上下結構的上面部分短一些和它的第三畫的書寫。

10.教師范寫“洪”“災”，學生書空，描紅并書寫兩個。（學生在書寫的時候教師巡視并且進行個別指導。）教師展示評價。

11.教師出示生字“仍”“退”“繼”“續”“認”“訓”“被”“恢”。

請同桌之間每個詞語互相讀兩遍，并說一說自己是如何記憶的。（學生在討論交流的時候教師進行巡視指導，鼓勵全班同學動起來。）。

12.請同學來說一下自己是如何給這些生詞找朋友的，并說一說自己的記憶方法。（引導同學在課文之中找到相應的詞語，鼓勵同學運用多種方法記憶字形，如加一加，減一減，換一換之類的。）。

13.學生匯報的時候適時出示詞語：“仍然”“繼續”“認為”“教訓”“恢復”。請學生前后每個詞語自己默讀兩遍想一下，讀了課文之后看到這些詞語，你又想到些什呢？（同學圍繞課文內容進行匯報，不需要和課文內容一模一樣，只需要為之后的課文主要內容學習打下一點兒基礎就可以了。學生可以用自己的語言自由發揮。）。

14.出示全部生字和詞語請學生開火車讀一遍，之后分小組比賽讀。

（二）再讀課文，理解內容。1.教師：生詞和詞語我們都學習了，那請同學們把這些生字、詞語帶入課文之中默讀課文，希望同學們能夠讀準字音讀通順課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事情？在讀的時候勾畫出關鍵字詞。（默讀有助于思考課文）。

教師出示題目，學生口頭填空。

出示：課文講了（）為了治水（）讓人們脫離了（）的生活，過上了（）的生活。

2.指名讀第一自然段，請其他同學仔細聽，邊聽邊思考你從這一段知道了些什么？

4.請同學們匯報，其他同學補充，教師做簡單的點評。5.教師總結。環節三：布置作業。

1.抄寫生字詞。

2.抄寫自己喜歡的句子，讀課文兩遍。

第二課時：

環節一：研讀賞析，升華品質：

新課標提倡學生自主學習，多讀，邊讀邊思考，在讀中體會感情，升華情感。

（一）復習檢查（抽讀生字卡片）。

（二）品讀第二自然段。

1.指名讀第二自然段，其他同學邊聽邊思考看到百姓生活在水生火熱之中誰開始行動了？結果怎樣？用筆勾畫出關鍵詞句進行匯報，思考勾畫完了之后以坐端正的姿勢告訴老師。

2.學生進行匯報引導學生總結出鯀治水九年不成功，他的兒子禹繼續治水。

3.請同學們結合上下文理解“仍然”的意思。

2.引導學生總結里面講的是大禹為了治水“三過家門而不入”。

3.請同學同桌之間互相討論覺得大禹是一個怎樣的人？并勾畫出相應的字詞。

4.請學生匯報，其他同學補充。（教師設法引導同學去勾畫出“十三年”“三次”“一次”等去體會大禹的犧牲奉獻精神。）。

5.難道大禹是不想回家嗎？為什么有沒有回去呢？（引導學生從自己的感悟出發體會大禹的奉獻精神。）。

（四）品讀第四自然段。

1.請同學們默讀課文第四自然段，邊讀邊思考，大禹治水用了什么辦法？結果怎么樣？請同學同桌之間相互交流勾畫出關鍵詞句。

2.請同學匯報，先由待進生匯報再由中等生補充接著優等生總結，老師做簡單的點評并出示：“疏導”“安居樂業”。

3前后對比百姓們治水前后的生活，再次給同學們以震撼，體會大禹做這件事情的影響，以便于去引導同學們對大禹的認識。

4.請同學們說一下幾人大禹讓百姓的生活有如此大的改變，百姓會如何感謝他呢？

環節二：情感滲透：

語文不只是要在課堂當中學習，還要學會運用，通過課文的學習去體會情感。

1.請同學們說一說覺得大禹是一個怎樣的人，為什么？

請同學們前后兩桌四人為一小組進行討論。（小組內安排人進行記錄并推舉人匯報。）。

2.按照提示，講講“大禹治水”的故事。

提示：洪水使人們生活痛苦。

鯀用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水。

禹治水，三過家門而不入。

禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。環節三：布置作業，鞏固練習：

作業的完成情況是檢驗教師的教和學生的學的重要標準。布置作業如下：

1.復述課文給同桌聽。

設計體現的就是自己在教學過程當中的知識點和上課流程的體現。

洪水肆虐痛苦極了。

無私奉獻。

洪水退卻安居樂業。

以上就是我的教學設計，相信按照這樣的教學設計過程，能夠讓學生更好地進入到課堂當中來，實現學生的主體和教師的主導作用，以期于達到教與學的雙邊良好互動。

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇七

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重難點：體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。

教學過程：

一、復習導入。

1.師復述課文內容，引讀下面詞語：

滔滔淹沒沖倒無家可歸。

治理洪水仔細察看挖通劈開。

被制服非常感激偉大英雄代代相傳。

2.齊讀這些詞語：想象故事。

3.理解“英雄”：什么樣的人是英雄？

4.提出話題:15課里被代代相傳的偉大英雄是------？

大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。

為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？

二、朗讀感悟。

（一）了解洪水的危害。

1.觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？

2.交流：

1）說說，你看到了什么？

2）可以用第一小節的那個詞來表達你所看到的？

“淹沒了農田”、“沖倒了房屋”、“無家可歸”

3.有感情的朗讀第一小節：想象當時的情景有感情朗讀。

4.小結：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒有吃的，沒有住的，]生活該多悲慘??！

二）感受治水的艱難。

1.感受“決心”大。

1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）。

2）出示“決心句”，朗讀。

2.感受“治水”難。

1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。

你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。

2）體會“察看句”：

a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。

b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？

c引導：看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當空照，會------，雨天，大雨滂沱，會--------，刮風，被-----下雪，被-----多辛苦??！讀“走遍”“千山萬水”

d小結：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。

e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？

3）體會“引導句”：

a出示句子讀：察看才是準備工作就已經千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。

b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

c引導深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？

古今對比：看圖，現在人怎么挖河，怎么劈山的？

那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難啊！簡直難以想象。讀“挖通了九條大河，劈開了九座大山”感受艱難。

d小結：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？

e朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節，一起來感受禹的這份英雄氣概。

（三）感受“三過家門”的無私。

1.出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節。

2.這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數字。

3.抓住數字想象體會：

禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果進了家門就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。

又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果進了家門就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。

討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？

4.通過“兒子”深化：

禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個什么樣子？

難道禹不愛自己的兒子嗎？

小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節。

三、總結拓展。

1.天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）。

2.看看，人們是怎么感激他的：

稱他為“大禹”，代代相傳。

舜傳王位給了禹。

人們建立紀念館，塑像等紀念他。

四.寫字。（略）。

板書略。

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇八

1、識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災”“”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。

2、內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。

3、初步培養學生自主、合作、探究的意識。

識字、寫字，理解“泛濫”的意思。

難點：理清文章脈絡。

一、談話導入，提示課題

1、今天我們教師來了一位神秘的客人，讓我們大聲喊出他的名字。

2、禹是誰，干什么的？誰能給大家介紹一下。（課件示：隨板“大”）

大禹為什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的結果是什么？

這節課讓我們坐上時空穿梭機，穿越時空，回到4千年前去揭曉這些問題的答案。

二、初讀課文，學習生字。

1、請同學們打開課本翻到71頁，邊讀邊思考課文講了一件什么事？讀的時候注意讀準字音，讀通句子。

2、多種形式認讀生字詞。

我們一起來拼讀拼讀吧。

現在我們來分男女生pk拼讀，看看哪組拼讀得更精彩？大小聲游戲。

同桌互相說說哪些字的讀音要注意，多讀幾遍。（指句回答）請按順序說。（課件示）為了獎勵你們剛才學得那么認真，我們來玩一玩收集水滴的游戲。開火車讀。

3、現在我要提高難度了，老師把剛才的詞語分成了兩組，看你們能不能讀出不同的感受。（課件示）

第一組：洪水毒蛇猛獸傷害災難痛苦極了

第二組：繼續退去被動耕種恢復安居樂業

（指名讀）你又是帶著怎樣心情讀呢？（開心）

5、你們真棒！讀這兩組詞語的時候能帶著不同的`心情來讀，第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。這一變化歸功于誰？因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業”的生活。

6、有了生字朋友的幫助我們能更深入地了解大禹的英雄事跡，請大家再讀課文，概括課文主要內容。

三、精讀感悟，體會洪水泛濫情景。

（一）學習第一自然段。

1、大禹治的什么水？“洪水”是怎樣的呢，它的危害性有多大，我們見識一下。（課件）說說見到這些畫面你會想到那些詞語。

2、“洪水”這是多么可怕啊，洪水帶給人們的是恐懼和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧?。ǚ乓曨l）說說你的感受。

3、課文第幾自然段寫洪水泛濫的情景。（第一段）

4、（課件示第一自然段）齊讀。這故事發生在什么時候，你能找出表示時間的詞語嗎？（課件示）

5、從哪些詞語中，讓你體會到洪水的兇猛？（課件示）（泛濫、淹沒、沖毀）

6、“泛濫”是什么意思，請你聯系上下文和圖畫來理解。（指名、課件示）

過渡：下面老師想跟你們合作讀讀句子，老師描述當時洪水泛濫的情景，你們邊聽邊想象，并帶著想到的畫面有感情地讀讀句子。

7、引讀課文：洪水泛濫，恐怖極了。這洪水，一路咆哮，它來到田野，（生接讀）—大水淹沒了田地。

它來到村莊，（生接讀）—沖毀了房屋。

毒蛇猛獸到處（生接讀）—傷害牲畜和百姓。

大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們的生活（生接讀）—痛苦極了。（板書）

8、指導讀：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！誰再來讀讀，指名朗讀這段話、男生讀。

小結：洪水給老百姓帶來無數的災難，所以人們決心要治好它，那人們是怎樣治洪水，又有哪些人來治洪水，結果怎樣呢？我們下一節課再來學習。

四、布置作業：

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇九

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

抓住課文中的重點詞理解課文內容?！窘虒W難點】。

一、談話揭題。

水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機，沒有了它，我們將無法生存，地球將一片荒蕪。（板書：水）。

然而，水也有發怒的時候，當波濤滾滾而來的時候，水就變成了一頭咆哮的野獸，所到之處一片汪洋，這就是洪水。洪水帶給人民無限的恐懼和不幸。

于是，勤勞智慧的人民與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就學習一篇關于治水的古代傳說：（板書課題，齊讀）。

二、學習第一自然段。

1、出示課件。（這洪水來勢多么兇猛呀?。?。

2、指名讀第一節。

3、引讀，抓關鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來到田野，農田被，它來到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們。

4、再指名朗讀。

5、小結：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！

6、朗讀第一自然段。

三、學習第二自然段。

1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。

2、出示句子：禹下決心要治理洪水。

3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話。

4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？

5、學生交流。指名朗讀。

6、引導啟發想象：他吃了多少苦呀！

禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了----------，當他餓了--------，當他累了--------，為了治理洪水，禹真是吃盡了----------。（理解“千辛萬苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了----------當他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他----------（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定?。ㄒ黄饋碜x第二句話。）。

7、禹察看了水流和地形之后，發現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）。

8、禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累啊！把許多條大河挖通，許多座大山劈開，在沒有先進機器的古代，是多不容易啊！

9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了?。ɡ首x第二自然段）。

10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？使學生體會到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。

四、學習第三段。

1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入）。

2、學生自由讀第三節。

3、完成填空，填寫文中數字，理解。

4、結合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣？幾個月不見呢？幾年不見呢？（體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸）。

5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？

6、朗讀這一段。

7、小結：十三年有多長??？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他??讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！

五、學習第四段。

1、（出示圖片）過渡：在禹堅持不懈治理洪水13年后，結果怎么樣了？理解“制服”、“安定”。

2、指名朗讀。

3、小結：洪水使百姓無家可歸，而現在，他們重新過上了安定的日子。（抓住“非常感激、偉大英雄、代代相傳”等重點詞語理解課文內容，通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象。）。

六、總結全文。

“大禹”。）。

七、拓展。

治水前--淹沒沖倒無家可歸。

15、大禹治水治水中--千辛萬苦千山萬水三過家門而不入造福人類。

治水后--百姓安定代代相傳。

【作業設計】。

1、課后練習。禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

2、練習背誦課文。

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇十

《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚他造福百姓、無私奉獻的精神。

基于對教材的分析和學情的認識，預設以下學習目標：

1、用自主識字、游戲鞏固等形式正確認讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區分多音字“倒”和“沒”；用擴詞的方法區分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提綱背誦課文。

3、用結合上下文、數量詞、生活實際等方式了解“千辛萬苦”、“安定”的.意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

1、正確認讀、書寫生字。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

結合上下文、數量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

二年級的學生經過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結合上下文和生活實際，了解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學生來說并不陌生，大多數學生通過動畫片、課外書籍等，已經對故事有所了解。

在識字教學中采取自主識字、同伴合作、隨文識字、游戲鞏固等策略。閱讀教學中，主要采用情境創設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等，引導學生進行聽說讀寫綜合訓練。

第一部分：創設情境，導入新課。

上課伊始，出示有關古代傳說的圖片，讓學生看圖猜故事，再大聲說出故事的名字。最后一張定格在《大禹治水》，學生說出名字后板書課題，“治”是生字，引導學生和老師一起書空“治”。齊讀課題后，接著問學生，你有什么好辦法記住這個字？學生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學生說說“治水”是什么意思。

導課環節運用情境創設法，一方面激發學生的學習興趣，另一方面喚起學生已有的學習積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學習難度。

第二部分：初讀課文，自主識字。

識字寫字是低年級教學的重點，這部分的教學共分四步進行：

第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準字音、讀通句子，不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個自然段標上序號。

一方面讓學生整體感知課文內容，另一方面引導學生在語境中自主識字。

第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然后和同位分享好的識字方法。

此環節意在體現自主學習與合作學習的有效融合。

第三步，請2—3組同位上臺交流，交流內容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據學生交流情況，教師相機引導學生重點關注以下生字：

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇十一

1、正確、流利的朗讀課文，并根據提示講故事。

2、結合上下文理解詞語意思，學會從課文中提取信息。

3、學習大禹舍小家為大家的高貴品質。

正確流利的朗讀課文，能從課文中提取信息。

通過“十三年”、“三次”、“一次”等詞語，學習大禹的高貴品質。

1、導入新課

孩子們，我們都是二年級的學生了，成長的過程中一直有很多的故事陪伴著我們：童話故事像黑貓警長、葫蘆兄弟；寓言故事像揠苗助長、亡羊補牢等等很多形式的故事，今天我們來學習一篇神話故事——大禹治水。我相信學過以后回家講給爺爺奶奶聽，他們一定很高興。（板書課題：大禹治水）

2、通讀課文（讀準字音，讀通句子。）

讀過后說一說你從書中得到哪些信息？（故事發生在什么時候？有那些人物？發生了什么事？結果怎么樣？那些話或者情節印象深刻？）

3、教師范讀第一自然段

（1）聯系下文理解“泛濫”的意思。

（2）引導學生想象，大水淹沒田地沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷人

（板書：洪水——泛濫，毒蛇猛獸——到處傷人，人們——痛苦極了?。?/p>

（3）讓學生用自己的話說一說發生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事開頭通常用的方法。注意語氣。

4、學生自讀第二自然段

（1）強調生字詞“災難”，聯系上下文，理解災難的意思。

（2）學生說一說，誰在治水？用的什么方法？用了多長時間？結果怎么樣？

（3）用“繼續”造句。

5、學生讀第三自然段

（1）糾正學生讀音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把這些詞語重讀，學生試著讀，教師范讀，學生再讀。

（2）教師提問：禹為什么急于把洪水治理好？

（3）教師引導學生想象畫面，感受禹舍小家為大家的`可貴品質。

（4）讓學生抓住關鍵詞“十三年”、“到處奔走”、“三次”、“一次”講故事。

6、自由讀第四自然段，結合插圖對照課文，你想說什么？說一說，禹是如何治理洪水的？

7、教師范讀洪水退了，讓學生總結：

洪水——退了，毒蛇猛獸——驅趕走了，人們——安居樂業

8、為什么禹被稱為大禹？

我們知道大部分神話故事中的人和事都有虛構成分，但禹這個人是真實存在的，也確實幫助人們脫離了洪水的折磨，所以人們為了紀念他，把他的事跡編寫成故事代代相傳，這也證明了禹在人們心中的偉大，所以人們親切的稱他為“大禹”。

按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。

洪水使人們生活痛苦。

滾用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。

禹治水，三過家門而不入。

禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。

把故事講給家長聽；推薦閱讀《精衛填海》、《愚公移山》、《后羿射日》

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇十二

《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇課文。課文是一個古代傳說，全文按事情發展的順序，依循“治水前——治水中——治水后”這一線索，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公，無私奉獻的精神。由于學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善于形象思維的特點，我主要采用了朗讀指導法和情境教學法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。

1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

2、理解課文中的新詞，理解課文內容，感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

抓住課文中的重點詞理解課文內容。

感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。

問題—探究—創新。

創設情境，質疑交流，指導朗讀，引發思考，合理想象，充分理解，體會提升。

一、談話揭題。

水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機，沒有了它，我們將無法生存，地球將一片荒蕪。（板書：水）。

然而，水也有發怒的時候，當波濤滾滾而來的時候，水就變成了一頭咆哮的野獸，所到之處一片汪洋，這就是洪水。洪水帶給人民無限的恐懼和不幸。

于是，勤勞智慧的人民與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就學習一篇關于治水的古代傳說：（板書課題，齊讀）。

二、學習第一自然段。

1，出示課件。（這洪水來勢多么兇猛呀?。?/p>

2，指名讀第一節。

3，引讀，抓關鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來到田野，農田被，它來到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們。

4，再指名朗讀。

5，小結：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！

6，朗讀第一自然段。

三，學習第二自然段。

1，插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。

2，出示句子：禹下決心要治理洪水。

3，禹是怎樣治水的呢自由讀第二，三句話。

4，禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難。

5，學生交流。指名朗讀。

6，引導啟發想象：他吃了多少苦呀！

禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了——————————，當他餓了————————，當他累了————————，為了治理洪水，禹真是吃盡了——————————。（理解“千辛萬苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了——————————當他遇到高山，不管多高，他————————，他遇到大河，不管多深，他——————————，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他——————————（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定?。ㄒ黄饋碜x第二句話。）。

7，禹察看了水流和地形之后，發現有些河流被泥沙，石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）。

8，禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累??！把許多條大河挖通，許多座大山劈開，在沒有先進機器的古代，是多不容易??！

9，面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）。

10，比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么使學生體會到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。

四，學習第三段。

1，禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入）。

2，學生自由讀第三節。

3，完成填空，填寫文中數字，理解。

4，結合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣幾個月不見呢幾年不見呢（體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸）。

5，難道他不思念自己的`家人和兒子嗎。

6，朗讀這一段。

7，小結：十三年有多長啊四千七百多天哪！大禹回過家嗎我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！

五，學習第四段。

1，（出示圖片）過渡：在禹堅持不懈治理洪水13年后，結果怎么樣了理解“制服”，“安定”。

2，指名朗讀。

3，小結：洪水使百姓無家可歸，而現在，他們重新過上了安定的日子。（抓住“非常感激，偉大英雄，代代相傳”等重點詞語理解課文內容，通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象。）。

六，總結全文。

現在，我們已經學完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》，課題中的“大禹”，他的名字本是一個字“禹”，為何人們稱他為“大禹”呢說說你怎么理解這個“大”的（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）。

七，拓展。

在我們國家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這里老師向大家推薦《愚公移山》，下節語文課進行交流。

文檔為doc格式。

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇十三

貴陽市環西小學羅勤。

[教學思路]。

教學目標：

1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

3、注意指導學生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。

4、識字11個，寫字11個。積累運用。

教學重難點：

引導學生通過有感情地讀文，展開聯想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。

教學準備：

多媒體課件，學生課前搜集大禹的資料。

教時：兩課時。

第一課時。

一、揭示課題。

2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。

古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

3、請學生對課題質疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學生自由輕聲讀課文?？催@些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）。

2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）。

三、細讀課文第1自然段。

1、指名讀課文。

2、討論：

（1）這一自然段主要告訴我們什么？

（3）“四處逃荒”是什么意思？

3、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

四、過渡。

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

五、細讀課文三、四、五自然段。

1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：

（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。

（3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。

2、匯報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標注）。

3）指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。

學生練讀，齊讀。

3、默讀第四自然段，完成下面的填空。

為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？

想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什么？指導朗讀。

4、細讀第五自然段。

（1）齊讀。

（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：

在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？

（3）匯報討論結果。

六、總結課文。

板書：

10奉獻。

聰明才智、千辛萬苦。

制服洪水。

敬仰愛戴。

公而忘私、不辭辛勞。

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大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇十四

1.認識“洪、毒”15個生字，會寫“洪、災”8個字。

2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

3.根據提示，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

1.識字、寫字。

2.理解課文內容，初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄。

會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

教學過程。

一、談話激趣，引入課題。

2、你還想知道什么？

二、初讀課文，識記生字。

1.學生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、出示詞語，檢查認讀。

（一）洪水毒蛇猛獸傷害。

（二）認為教訓棉被恢復。

（三）災難仍然消退繼續。

3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。

三、精讀感悟，體會大禹精神。

1.學習第一段。

（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。

（2）出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么？

（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎？

面對如此悲慘的景象，一個叫鯀的人開始領著大家治水。

2、學習第二段。

（1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什么方法治水，治水的結果如何？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒有成功）。

（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什么叫筑壩擋水。

（3）出示“繼續”詞卡，聯系用“繼續”說句子。

3、學習第四段，感受大禹的功績。

（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業的生活）。

“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。”

（2）什么是“疏導”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去?！?/p>

你覺得禹是個怎樣的人？（無畏智慧）。

4.學習第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事。（三過家門而不入）。

（課件出示）禹離開了家鄉，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己家門口，可是，他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。

禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看，十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）。

禹第一次路過家門的時候聽見孩子呱呱的哭聲他。

禹第二次路過家門的時候聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他。

禹第三次路過家門的時候看見白發蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來，他。

學生補充說完整。

多么令人感動的“三過家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。

5、小結：正因為如此，人們為了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。

四、鞏固拓展，復述故事。

課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。

（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）。

五、寫字教學。

（1）師范寫，重點指導“難、緊”并講述：（板書：難緊）。

（課件出示）：“難、緊”田字格課件。

“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。

“緊”：上下結構，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。

（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）。

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢。

（5）展示學生寫字作品，講評指正。

《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》。

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇十五

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

學習本課的生字詞，通過朗讀感知大意。

通過朗讀課文，體會大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

多媒體課件。

（第一課時）感情誦讀，學習字詞，質疑解疑，了解課文大意，體會感情。

（第二課時）品讀課文，學習寫法，指導背誦，課外知識交流，寫字練習。

（一）、激情導入，揭示課題。

1、板畫小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的'畫面。

2、通過觀看畫面談感受，揭示課題，板書。

3、介紹時代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問題。

（二）、自讀課文，學習字詞。

1、自讀課文學習生字詞。

2、檢查自學情況：

（1）讀生字：課件出示本課十個生字，學生開火車讀。

（2）讀了這十個生字，你發現了什么？

（3）學習衣字部，學寫“通”“被”兩個生字。

（4）讀生詞，做拼圖游戲：會讀的同學請站起來。

（三）、讀中有悟，體會感情。

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學習目標）。

2、學生自由地有感情地朗讀課文。

3、指名朗讀，生生交流點評，老師指導點撥，適時予以范讀。

4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問題，你們解決了嗎？（根據學生的回答，出示相應的自然段）。

第一自然段：動畫出示幫助理解，指導朗讀，質疑解疑。

第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。

第三自然段：大禹在治理洪水的過程中，還有什么事讓你感動的？

13、三、一、十（出示，讓學生填空，體會大禹一心為公，無私奉獻的精神）。

第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質疑解疑，指導朗讀。

（四）、總結全文，激發情感。

總結全文，回顧98抗洪場景，激發學生情感，課外知識延伸，布置作業。

（五）、板書設計：

感激。

治制安。

理服定無家可歸。

（簡筆畫）河水。

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇十六

理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

繼續培養學生自主學習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。

通過文中重點詞句感受大禹不辭勞苦，公而忘私，為民造福的奉獻精神。

體會大禹三過家門而不入的無私奉獻精神。

：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的'直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。

1、看圖猜成語故事盤古開天女媧補天夸父追日。

神話故事特點，幻想性口頭散文作品，神的形象，具有超人的力量原始人類的認識愿望理想化。禹確有其人。

3、看課題質疑：為什么治水？怎么治水的？治理得怎樣？

（一）齊讀思考討論自己都能解決哪些問題。

（二）集體交流。

1、治水原因指名讀第一段洪水造成哪些影響。

找出體現洪水肆虐的動詞：淹沒倒塌沖走沖毀逃荒。

仿照句式羅列現象：春天來了，天氣，小草，花兒，燕子，大地。

2、治水過程誰都治理洪水了？

鯀偷息壤堵洪水指名讀找出具有神話色彩的詞：天上的土自生自長永遠用不完天帝火神。

找一找畫一畫那句話或哪個詞體現了禹所具有的什么品質。

出示描寫人物品質詞學生自讀體會。

方法時間工作量困難副詞（才僅僅就卻）。

數量詞（三十歲四天十年三次）。

三過家門而不入為什么？想象編故事寫一寫。

3、治理的效果指名讀最后一段又恢復。

為什么成為英雄：帶給人么幸福安寧奉獻精神人類楷模。

1、大禹不僅是神話故事中的形象，歷史記載《三字經》夏有禹商有湯夏傳子家天下。

關于禹的評述紀念禹的雕像廣場。

2、象禹一樣具有奉獻精神為民造福的水利工程。

李冰父子----都江堰水利工程。

當代大禹建造三峽水利工程。

日記：想想大禹治水過程中遇到了哪些困難？他是怎么克服的編一個故事寫一寫。

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇十七

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。

1、師復述課文內容，引讀下面詞語。

滔滔。

淹沒。

沖倒。

無家可歸。

治理洪水。

仔細察看。

挖通。

劈開。

被制服。

非常感激。

偉大英雄。

代代相傳。

2、齊讀這些詞語：想象故事。

3、理解“英雄”：什么樣的人是英雄？

4、提出話題:15課里被代代相傳的偉大英雄是______？

大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。

為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？

（一）了解洪水的危害。

1、觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？

2、交流。

（1）說說，你看到了什么？

（2）可以用第一小節的那個詞來表達你所看到的？

“淹沒了農田”、“沖倒了房屋”、“無家可歸”

3、有感情的朗讀第一小節：想象當時的情景有感情朗讀。

4、小結：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒有吃的，沒有住的'，生活該多悲慘啊！

（二）感受治水的艱難。

1、感受“決心”大。

（1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）。

（2）出示“決心句”，朗讀。

2、感受“治水”難。

（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。

你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。

（2）體會“察看句”

a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。

b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？

c引導：看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當空照，會------，雨天，大雨滂沱，會--------，刮風，被-----下雪，被-----多辛苦??！讀“走遍”“千山萬水”

d小結：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。

e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？

（3）體會“引導句”

a出示句子讀：察看才是準備工作就已經千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。

b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

c引導深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？

古今對比：看圖，現在人怎么挖河，怎么劈山的？

那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難?。『喼彪y以想象。讀“挖通了九條大河，劈開了九座大山”感受艱難。

d小結：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？

e朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節，一起來感受禹的這份英雄氣概。

（三）感受“三過家門”的無私。

1、出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節。

2、這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數字。

3、抓住數字想象體會。

禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。

又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。

討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？

4、通過“兒子”深化。

禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個什么樣子？

難道禹不愛自己的兒子嗎？

小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節。

1、天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）。

2、看看，人們是怎么感激他的。

稱他為“大禹”，代代相傳。

舜傳王位給了禹。

人們建立紀念館，塑像等紀念他。

像大禹這樣，——就是偉大的英雄，我們為有這么英雄的祖先而無比自豪。

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇十八

教學目標：

1.通過集中識字、隨文識字、多次復現等方式識記“洪、毒”等11個生字。

2.通過創設情境、反復練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。

3.通過“泛濫”學習“聯系下文”理解詞語，并運用這一方法理解“疏導”，通過“安居樂業”學習聯系上文理解詞語。

4.會寫左右結構的“洪、認、難、被”四個生字。

教學準備：課件、詞卡。

一、看圖猜神話故事，引出課題。

（圖：哪吒鬧海、女媧補天、后羿射日、大禹治水）。

它們可都是古代神話故事，今天就來讀讀其中的一個故事——大禹治水。

2．其實他的名字只有一個字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個大英雄，所以人們尊敬地稱他為“大禹”，我們一起來恭恭敬敬地叫一叫。（相機板書課題）。

過渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開書第71頁。自由練讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

二、分組認讀詞語，初步感知治水前后的對比。

1.第一組詞語：洪水泛濫毒蛇猛獸傷害災難。

·讀準前后鼻音。帶拼音，去拼音。

·猜字謎：一間房子著火了——識記會意字“災”，并積累詞語：火災、水災，蟲災。

火災、水災、蟲災，對于人們來說，可都是災難呀。

2.第二組：退去耕種重新恢復安居樂業。

·帶拼音，去拼音，讀準多音字。

3.（集中呈現兩組詞語）知道老師為什么把詞語分成這樣兩組嗎？

一組是寫災難，一組是寫美好生活的，而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀。

三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學習“聯系下文”理解詞語。

1.（課件呈現第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？

自由練讀，個讀檢查。

2.（詞卡：泛濫）這里有個詞語“泛濫”。

·看看這兩個字的偏旁，你發現了？你能來猜一猜“泛濫”的意思嗎？

生：水很多很快沖出來。

·水很多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）。

·光看字面還不一定猜得出來，我們來看看下面的句子，想一想，哪些詞語可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來劃一劃。

反饋：這大水怎么樣？

開火車。這大水干的是好事還是壞事？可能還會干什么壞事？

課件：泛濫就是~我們一起來讀讀。還有大家說的·是啊，剛才我們讀泛濫下面的句子，找到關鍵的詞語，把它們對應起來，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯系下文”。（板貼）。

·想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）。

·朗讀。人們在洪水中失去了財產，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。

四、練讀第四自然段，運用“聯系下文”理解疏導，聯系上文理解安居樂業。

小朋友們，真會讀課文，第一段讀得這么好，敢不敢來挑戰更難讀的第四自然段？

1.（課件呈現第4自然段，標上句序）這段共有四句話，請2個同學來讀一讀。

反饋，檢查朗讀。

·第一句：教訓疏導。

·第二句：疏通。

·第三句：

·第四句：練習詞組（被水淹過的土地）（農業生產）。

·生猜：挖。（課件插圖）我們來看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，·挖土，搬石頭是不是就是疏導的意思呢？我們來用一用聯系下文的方法吧。

學習提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關的詞句，再用箭頭對應起來。

反饋：疏導就是~。

·（課件）你們剛才提到的內容，老師把它們請到了課件上，你能給它們排排順序嗎？

連起來讀一讀。

疏導的過程就是這樣一步一步地，最后讓洪水流到大海里去。

3洪水終于退了，百姓重新過上了~安居樂業的生活。

（課件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂業的意思，你認為幾號圖？

4.其實不知不覺我們也用了~~聯系下文的方法理解了安居樂業。

（課件，位置）你看，疏導我們是聯系它下面的句子，而安居樂業已經在最下面了，我們是聯系上文。

聯系上文，聯系下文，和在一起，我們送它一個名字，叫~聯系上下文（板貼）。

五、鞏固生字，書寫。

（課件：疏通泛濫災難采用驅趕恢復消退教訓）。

2.書寫“洪、認、難、被”

·（呈現課后生字表）發現有左右結構、上下結構和獨體字三類。

·（呈現“洪、認、難、被”）說說寫好左右結構的字，要注意什么？左窄右寬，穿插。

·（呈現魔法棒）看看每個字的上面、下面，你發現了什么？

·師范寫：難。

·生描一個，寫一個。

·反饋，再寫一個。

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇十九

很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓??！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子?！蹦銈兛?，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝――――可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇二十

教學理念：

課文是一個傳說，由于學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善于形象思維的特點，可以主要采用多媒體課件創設情境，力求再現當時洪水泛濫的情景，在讀中設境，在境中激情，在情中幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、正確美觀地書寫生字。

3、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。

4、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

教具準備：課件。

教學流程：

一、習舊引新，遷情入境。

1、孩子們，上節課我們認識了一個了不起的人物——禹（板書），今天我們繼續將學習大禹治水的故事。個別讀、齊讀課題。

3、課文里還有一個字，也讀“制”，跟老師書寫，這是什么制？從文中找個詞：制服。

4、大禹治理、制服的是什么？板書：洪水（左邊三點水，右邊一個共，合起來就是洪）。指導讀出水的氣勢。

5、齊讀黑板上三個詞，用上這三個詞語說說課文里的主要內容。

生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最后將它制服的事情。

過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災！

二、創設情境，讀書入境。

（一）學習課文第一自然段。

1、輕聲地朗讀課文第一小節，看誰讀得最認真.2、孩子們，讀著讀著，你有什么感受？

學生交流：洪水兇猛，老百姓日子過得很苦。

3、都是洪水惹得禍呀！看出來了，大家的心情都很不好，你們看——（洪水泛濫視頻）。

4、在動畫情境的渲染師配樂范讀：洪水泛濫，滔滔不絕，淹沒了農田，沖倒了房屋，所到之處一片汪洋大海。

在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？聽到了什么？

（看到——滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命?。【让　?。

6、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好？（個別讀、配樂讀）。多感人的情景?。∽屛覀冊俅蔚偷偷?、慢慢地來讀這一小節。

（二）、學習課文第二自然段。

1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過著無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能讓這樣的日子繼續下去嗎？這洪水該不該治？這時誰挺身而出？是的，禹——下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。

2、治理兩個字說起來容易，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？孩子們，去課文第二小節里讀一讀，找一找。

3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？

出示（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導_______。

4、理解“走遍、吃盡”（藍線顯現）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現）。

“千””萬”指得是？每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡”。

要察看水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍”。

大禹爬了很多山，過了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬水）。

說一說：在爬高山的過程中，大禹會有_______的危險；

在森林里查看地形，大禹會被_________咬傷；

在______________，大禹會______________。

大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬苦）。

是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀、指讀）。

6、指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

（1）指讀，找找這句話中有哪兩個數字相同？（體會數詞的作用）。

出示：九條大河九座大山。

這里的“九”說明山、河很多，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）。

（回憶大山、大河）要劈開大山，挖通大河，容易嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來嗎？（自讀、指讀）。

你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）。

教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里，因為海能夠容納百川呢！誰來讀一讀這個好辦法！再次朗讀第二節。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。

三、引入情境，境中悟情。

（導讀）：在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，同學們快讀讀看！（出示文字）。

1、完成填空：

禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

3、指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫面。（師講訴：相傳，禹剛結婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經三次經過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。每次他望著熟悉的院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他非常想進去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩的日子，他就咬咬牙，沒有進去。他怕延誤治水，第二次路過家門，抱在妻子懷里的兒子已經會叫爸爸了，但此時工程正是緊張的時候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒有進去；第三次路過家門，兒子已長經10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）。

4、老百姓聽了這個故事，很感動，給這個故事取了個名字。

出示：三過家門而不入。

禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。

四、深入情境，情中悟理。

1、大禹經過13年的努力，終于讓洪水發生了變化（示圖）。

看，現在的水怎么樣了？（平靜、可愛）。

水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服”

現在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”

說話訓練：如果你是禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是禹的兒子，你又會說什么？

2、這安定的日子誰帶來的？帶來了什么呢？

3、是的，大伙非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！

4、學到這里，課文里都叫禹，你明白為什么課題中稱他為大禹？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、無私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”。）。

5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹，我們現在可能都變成魚蝦了。”

6、此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。

五、指導寫字。

1、出示：治、制、形。

2、指導書寫。

3、生寫《習字冊》。

六、躍出情境，課外升華。

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，課后好好讀一讀，相信你肯定會有新的收獲！

七、作業。

讀一讀：課后閱讀《愚公移山》、《精衛填?！?。

板書設計：治理。

洪水。

制服。

大禹治水教學設計一等獎范文（21篇）篇二十一

教學目標：

1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習大禹三過家門而不入的敬業精神，并把它世代傳頌。

教學重難點：

1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。

2、通過朗讀課文，體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

教學方法：

游戲法、競賽法、朗讀感悟法。

教學準備：

制作課件。

課時安排：

三課時。

教學過程：

第一課時。

一、談話導入。

1、這幾天我們學習了幾篇神話故事，同學們喜歡學習這樣的課文嗎？

那我們今天學習本學期最后一篇課文32課《大禹治水》。

2、板題，齊讀課題。

二、初讀課文，認識生字詞。

1、借助拼音自由朗讀課文。讀準字音，畫出自然段。

2、分自然段朗讀課文，指導讀準字音，學生評價。

3、畫出生字詞，同桌互相學習，組詞、說話。

4、小老師上臺教讀生字，擴詞。教師正音。

5、教師帶讀生字，學生齊讀生字。

6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。

三、送生字寶寶回家，練習朗讀課文。

第二課時。

一、復習鞏固生字。

1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。

2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。

3、學習詞語庫：

1）指名讀，齊讀，開火車讀。

2）選擇自己喜歡的詞語說話。理解詞義。重點指導“無家可歸”、“成千上萬”、“不辭辛勞”、“頂風冒雨”、“世代相傳”。

3）在這一課里你還積累了哪些好詞？

二、精讀、品讀課文。

1、指名分節朗讀課文，學生評價，教師正音。

2、細讀課文，品其內涵，學生質疑。

三、有感情地朗讀全篇課文。

第三課時。

一、分角色表演課文。

三、指導寫字。

1、（出示要寫的字）指名讀，開火車讀，齊讀。

2、“一字開花”游戲。

3、仔細觀察生字，發現生字書寫的特點。

注意指導：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。

4、學生在田字格本上練寫。

5、進行組詞練習。